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La Comprensión Lectora Desde El

Contructivismo.

Montero, Alicia*Zambrano, LuzMarina** Zerpa,Carlos***

Resumen:

El artículo tiene como propósito analizar el proceso decomprensión lectora desde los principios constructivistas. Enese sentido, se considera los aportes teóricos de Goodmanquien arma que la lectura es un proceso de transacción entreel lector ! el te"to, tambi#n se inclu!e la propuesta de mapasconceptuales de $ova% como estrate&ia para or&anizaradecuadamente lo comprendido. En relación con elconstructivismo, se o'recen e"plicaciones de la teoría de (ia&et,

)!&ots%! ! Ausubel. (ara la e"periencia se consideró trabaarcon tres poblaciones di'erentes, tales como+ estudiantes deEducación Media, estudiantes del primer ao de -dontolo&ía !estudiantes del primer ao de Letras. e conclu!ó que abordarel aprendizae de la len&ua materna ! la literatura, así como lautilización de estrate&ias de estudio, desde los principiosconstructivistas, contribu!e al desarrollo de competencias decomprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual se/ar0 evidente en un ma!or rendimiento acad#mico, en el

dis'rute ! aprovec/amiento de la lectura, independientementedel tema ! del escenario donde esta se desarrolle.

Palabras clave: comprensión lectora, constructivismo,aprendizae.

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1ecibido+ 23455456 Aceptado+27457456

* Lic. en Letras. Magíster en Literatura, mención Literatura Venezolana. Prof. Titular de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia. oordinadora de la Maestría

en Literatura LUZ. Promotora de Lectura. Miem!ro del PE" del #$%&"T. &ctualmente cursa el 'octorado en iencias (umanas de LUZ adscrita a la Línea de

"nvestigación en Ense)anza de la Lengua la Literatura.

** Lic. en Letras, Magíster en 'ocencia +ara la Educación u+erior, Profesora de la Universidad del Zulia, #acultad de $dontología. ursa el 'octorado en iencias

(umanas, adscrita a la Línea de "nvestigación urrículo, ultura ociedad.

***Licenciado en Letras en Educación mención Letras, Es+ecialista en Ense)anza de la Lengua. Magíster en Psicología Educacional. &ctualmente es oordinador 

Pedagógico de la U.E. an "gnacio de #e &legría..

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Reading Comprehension from

the Viewpoint of Constructivism

bstract:

 8/e purpose o' t/is article is to anal!ze t/e readin&compre/ension process 'rom t/e vie9point o' constructivistprinciples. 8/e t/eoretical contributions o' Goodman areconsidered, 9/ic/ a'rm t/at readin& is a process o' transactionbet9een reader and te"t. Also, t/e proposal 'or conceptualmaps b! $ova% is considered as a strate&! to adequatel!or&anize 9/at is understood. :n relation to constructivism,e"planations are o''ered 'rom t/e t/eories o' (ia&et, )!&ots%!and Ausubel. ;or t/e e"perience, 9or%in& 9it/ t/ree di''erentpopulations 9as considered+ middle sc/ool education students,rst !ear dentistr! students and rst !ear literature students.Conclusions 9ere t/at learnin& t/e mot/er ton&ue andliterature, as 9ell as utilizin& stud! strate&ies 'rom t/econstructivist principles approac/, contributes to developin&readin& compre/ension competences 'or di''erent students,

9/ic/ 9ill be evident in better academic per'ormance, ineno!in& and ta%in& advanta&e o' readin&, independentl! o' t/e t/eme and scenario 9/ere it develops.

!e"words: readin& compre/ension,constructivism, learnin&

#ntroducción

Las dicultades decomprensión lectora son un

tema que /a sido investi&ado! debatido en di'erentes0mbitos cientícos,considerando los benecios queo'rece entender

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adecuadamente cualquiermaterialescritoparaelprocesode aprendizae de losindividuos.

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sean lectores activos !constantes investi&adoresde las necesidades e

interesesdesusalumnos!alumnaspara poder o'recerlesmateriales de calidad queden respuestas a susinterro&antes ! promuevanla 'ormulación otras.

En ese sentido, latransdisplinaridad es una de

las alternativas pertinentesque contribuir0 a que loscontenidos pro&ram0ticosde las di'erentes 0reas, seorienten al desarrollo !consolidación de lacomprensión lectora.Asimismo, /a! queconsiderar que los temas de

investi&ación ! discusión delos óvenes en el si&lo ==:son diversos, compleos !opuestos a los queposiblementepudierao'recerundocente.Estosedebe al papel de losmedios de comunicación ein'ormación ! al 'enómeno

de la &lobalización.>e los di'erentespostulados acerca de laadquisición del conocimiento,/emos esco&ido elconstructivismo, por cuantoeste considera que elproceso de enseanza !aprendizae, si bien escierto posee car0cterindividual ! endó&eno,tambi#n se sit?a en el planode la actividad social ! lae"periencia compartida. El

estudiante aprende deacuerdo con suspotencialidades, es decir,

cada quien aprende en'orma particular, dadas lascaracterísticasintelectuales ! &en#ticasque se poseen, sinembar&o, el aprendizaetambi#n est0 determinadopor las relaciones que seestablecen con otras

personas. En este sentido,el estudiante constru!e elconocimiento &racias a lamediación de otros, enun conte"to particular

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@arbera,7222B.

El constructivismo es en primerlu&ar una epistemolo&ía, esdecir, una teoría que intentae"plicar cu0l es la naturalezadel conocimiento /umanoD.Esta teoría asume que nadaviene de la nada. Es decir queconocimiento previo es la basedel conocimiento nuevo. Elconstructivismo sostiene que elaprendizae es esencialmenteactivo.

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Montero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.12  Cuadernos  L a tinoameri c anos.  Ao  7  Ene r oF   unio  @pp.2HF73B 

de la educación no /a! quetomarla como un conunto derecetas, sino m0s bien comoun conunto de postulados

que permitan, dentro de loposible, dia&nosticar,establecer uicios ! tomardecisiones sobre laenseanza @Coll ! Cols, 5HH6B.

En denitiva, elconstructivismo asume quelos alumnos en la escuela

aprenden ! se desarrollan enla medida en que puedanconstruir si&nicados queest#n de acuerdo con loscontenidos que &uran en loscurrículos escolares. Estaconcepción implica por unlado una aportación activa !&lobal por parte del alumno !

por otra, una &uía por partedel pro'esor que act?a comomediador.

(or lo anterior e"puesto, se'ormulan las si&uientesinterro&antes+ Icu0les ser0nlas estrate&ias adecuadaspara meorar la comprensión

lectora delos estudiantes de?ltimo ao de educaciónmedia diversicada !universitariaJ, I Cómo el usode las estrate&ias decomprensión lectora desde elconstructivismo contribuir0 ala capacitación pro'esionalde los estudiantes de

educación media !universitariaJ.

(or ?ltimo, la investi&aciónadquiere importancia alo'recer a los estudiantes !

docentes de cada una de lasmodalidades de estudio,lineamientos que permitir0nmeorar la comprensión de

di'erentes tipos de te"tos,se&?n las necesidades de loslectores. Al consolidar estas/abilidades, tendr0n acceso con'acilidad a di'erentesin'ormaciones que les ser0n?tiles en su vida de 'ormación

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pro'esional para &enerar! meorar los procesos deinvesti&ación en susdi'erentes espaciosacad#micos.

La concepción

de la lectura

obre el tema de lalectura se /an realizadonumerosasinvesti&aciones ! se /anpropuesto varias teorías,cada una responde a unmomento ! a un en'oqueen particular.

(odemosiniciarestaseccióndescribiendo los planteamientos de

 os# Morais @5HHB, quiendene la lectura como unproceso dedescodicación de lossi&nos escritos presentesen el te"to que se enseaa trav#s del m#todo'on#tico ! donde el nioalcanza el si&nicadoporque primero pasa por

las palabrasD. Escuc/ar estaposición en nuestros díascausa cierto malestar porqueson muc/as las críticas quese /an /ec/o a esta 'ormade ensear a leer, pues se/a demostrado que no es

suciente recitar en 'ormae"presiva un te"to paradecir que se /a comprendidoen su totalidad.

mit/ @5H36B, por suparte, causó una verdaderarevolución cuando armóque en el proceso de la

lectura intervienen dos'uentes de in'ormación+ lavisual ! la no visual. En laprimera, se descodicamediante la selección /ec/apor la vista ! en la se&unda,interviene la in'ormaciónque posee en su cerebro ellector. Ambas pueden

intercambiarseK sinembar&o, la se&unda esindispensable en lacomprensión ! aprendizaede la lectura. El autormuestra un aspecto nuevo+la inuencia

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  L a  Comp r ensió nMontero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.

13  Cuadernos  L  a  tinoameric  anos.  Ao  7  Ene roF   unio  @pp.2HF73B 

del lector en lacomprensión del te"to.

as0ndose, en parte, en el

planteamiento anterior,1osenblatt @5HH+6B dene lalectura como un proceso detransacciónentrequienlee!elte"toD.(orconsi&uiente, ambos 'ormanparte de una misma situación&lobal en donde secondicionan recíprocamente.

Así mismo, arma que lapersona mientras lee vacentrando su atención nosólo en los si&nos impresos,sino tambi#n en lasinterro&antes, im0&enes,ideas ! pensamientos queestos evocan.

Cierra esta revisiónconceptual la denición delectura que /ace Goodman@5HH+7B, padre de la teoríatransaccionalsociopsicolin&uística sobre elproceso de la lectura, quiendespu#s de tres d#cadas deinvesti&aciones lo&ró

determinar que la lectura esun proceso durante el cualel lector interact?a con elte"to ! va constru!endosi&nicados con susconocimientos previosconceptuales, letrados ! lasclaves lin&Nísticas que elpropio te"to le o'receD. En

e'ecto, el lector es un suetoactivo que tiene di'erentesintenciones de lectura ! paracomprender lo que vale!endo aporta sus propiosconocimientos, a la vez que

'ormula /ipótesis ! seplantea interro&antes. Laspistasqueo'receelte"toson+loselementos de

co/erencia, la co/esión, laestructura te"tual ! ell#"ico, entre otros.

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  L a  Comp r ensió nMontero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.

14  Cuadernos  L  a  tinoameric  anos.  Ao  7  Ene roF   unio  @pp.2HF73B 

capítulo para elaborar surepresentación mental, sinoque a medida que obtiene lain'ormación va relacion0ndolacon la que tiene en su

memoria, lo que le permiteconstruir si&nicados a medidaque avanza en la lectura.D@Gonz0lez ! otros, 7227+HB.

El proceso de la lectura /a sidodescrito como inte&rado portres etapas+ la decodicación,la relación de las ideas del

te"to ! la construcción de ideas&lobales. En la primera, el lectorinterpreta la serie de símbolosque aparecen en el te"to conel n de identicar elsi&nicado de las palabras ! larelación que se establece entreuna ! otra.

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implican la planicación deacciones que sedesencadenan para lo&rar

los obetivos. Lo quecaracteriza la mentalidadestrat#&ica es su capacidadpara presentar ! analizar losproblemas ! la e"ibilidadpara dar conclusionesD.

Es importante sealar que elproceso de lectura se lleva a

cabo cuando el lector utilizaun tipo de estrate&ias demetaco&nición @ree"iónsobre el propio proceso deaprendizaeB que le permitir0pensar sobre su actuacióncomo tal, proponerse unobetivo de lectura, planicarlos pasos que /a de dar para

alcanzar dic/o obetivo !supervisar como evaluadoreste proceso para modicarlode ser necesario.

Adaptando las propuestas deGoodman, ol# ! 1osenblatt,-rtiz @722O+57B presenta lasestrate&ias co&nitivas de

lectura ! las dene comooperaciones mentales queeecutan los lectores alconstruir el sentido de unte"to, las cuales se ponen enmarc/a desde antes decomenzar a leer porque seadaptan al propósito delectura ! al tipo de discurso+narrativo, descriptivo,ar&umentativo, e"positivo,conversacionalD.

Las estrategias cognitivasse clasi(can en:

• Muestreo ! elección+ el

lector, de acuerdo consu propósito de lectura !los conocimientosprevios, selecciona lain'ormación que le ser0m0s ?til ! conveniente atrav#s de la observacióncuidadosa del material delectura.

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• ;ormulación,re'utación !vericación de/ipótesis+ el lectorpredice e inere

in'ormación,identica las pistasque le proporcionael te"to para sucomprensión,detecta si est0entendiendo lalectura ! supera losobst0culos de

comprensión.• Estrate&ias de

supresión, selección,ampliación !

&eneralizaciónde la in'ormaciónque permitensuprimir loirrelevante para

construir lain'ormación nucleardel te"to con laintención deservirse de ella, deacuerdo con elpropósito de lalectura.

Estas estrate&iasco&nitivas conducen al

lector a ree"ionar sobresu propio proceso de lectura! a tomar conciencia delprocedimiento que si&ue alleer.

-tros autores como >íazarri&a @7227B, con nesdid0cticos, a&rupan lasestrate&ias para desarrollarla comprensión lectora entres clases+ antes de lalectura, durante ella ! alnal.

Arman que el lector, antesde leer, debe activar susesquemas co&nitivosutilizando las seales queo'rece el te"to @título,subtítulo, im0&enes, ne&rita,cuadrosB con los cualeselaborar0 mapas o redes

sem0nticas. Así mismo,mientras lee con'ronta susesquemas con las ideas delte"to ! su propósito debeser ir asociando lo que #stedice con lo que sabe paraconrmar o re'utar sus/ipótesis. >espu#s de leerbusca lo&rar una

representación &lobal einte&rada

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La Comprensión Lectora Desde ElMontero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.

15  Cuadernos Latinoamericanos. Ao 7 EneroF  unio @pp.2HF73B 

de los contenidos del te"toelaborando res?menes,esquemas, mapas

conceptuales, mapasor&anizativos.

Es evidente que /a!coincidencias entre losplanteamientos did0cticosque /acen los autores. inembar&o, es oportuno sealarque -rtiz @722OB /ace #n'asisen lo relacionado con lametaco&nición ! arma queen el proceso de lectura lasestrate&ias interact?an ! seapo!an unas a otras.

En denitiva, el obetivo delas estrate&ias es que ellector se /a&a conscientede sus propiaselaboraciones e ideas paraconstruir si&nicados a partirde la lectura. Esto lepermitir0 la producción de unnuevo te"to sobre el mismotema o sobre otros queamplíen la in'ormación delte"to ori&inal, diri&ido a unaaudiencia determinada ! conun propósito especíco.

La aplicación de estasestrate&ias en el aula,a!udar0 a los estudiantes aleer de modo activo ! acomprender una &ranvariedad de te"tos.

*eor+as delaprendi,a-e comoconstrucción deconocimiento

e&uidamente aclararemosqu# postulados teóricos !principios b0sicos del

Constructivismo, se&?n1osas ! ebasti0n @7225Borientar0n nuestrainvesti&ación ! ree"ión+

aB 1escate del suetoco&nitivo, esto es,reconocemos que elaprendiz no es un

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La Comprensión Lectora Desde ElMontero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.

16  Cuadernos Latinoamericanos. Ao 7 EneroF  unio @pp.2HF73B mero recept0culo de losconocimientos del pro'esor, sinoun ente constructor desi&nicados ! de estructuras deconocimiento. Esto en &ranmanera determina la actitud deldocenteF mediador comoplanicador, eecutor !evaluador del proceso deaprendizaeF enseanza, ! elrol del aprendiz comoresponsable de su propioaprendizae.

bB El concepto de desarrollo

alimentado por una parte de lateoría (sico&en#tica de (ia&et,cu!o 'oco se centra en eldesarrollo de estructuraspsicoló&icas en el marco de laonto&enia+ ! por otro lado de lateoría del aprendizae social deL. )i&ots%!, quien centra supropuesta en los conceptos de

Zona de >esarrollo (ró"imo@Z>(B ! las relaciones entrepensamiento ! len&uae.

cB El concepto deAprendizae i&nicativo de>avid Ausubel ! al&unaspremisas relacionadas con lasituación de enseanzaFaprendizae.

Los modelos peda&ó&icosactuales plantean que elaprendizae de la len&ua enla escuela ! universidad nosólo est0 determinado porcomo se concibe el obetode aprendizae, es decir, laselección de los contenidos

de los pro&ramas, sinotambi#n por una teoría deaprendizae que e"plique elproceso mediante el cual elalumno apre/ende elconocimiento.

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con las respuestas, sinimportar lo que ocurradentro de la caa ne&ra. Esto

propició en los pro&ramaseducativos los llamadoscontenidos enlatadosD.

Al&unos de los postuladosFbase del constructivismotienen sus orí&enes en elsi&lo ): A.C. con las ideas deLao 8s#. (osteriormente,

ócrates inició en Grecia sumetodolo&ía ma!#uticacuando se dio cuenta de quesus discípulos sabían m0sque #l.

Modernamente, elconstructivismo es unaposición compartida porvarias tendencias !corrientes psicoló&icas queintentan rescatar el papelactivo del individuo en laconstrucción de suconocimiento !, por lo tanto,en su aprendizae.

En otras palabras, la teoríaconstructivista sustenta queel conocimiento no es unacopia de la realidad, sinouna construcción del ser/umano a partir de su propionivel co&noscitivo ! de susconocimientos previos. Elaprendizae, entonces,requiere que los alumnosmanipulen activamente lain'ormación que va a seraprendida, pensando !actuando sobre ella pararevisar, analizar ! asimilar loque sea si&nicativo. (or eso,

debe or&anizar la in'ormación !construir estructuras mediantela interacción de los procesos

de aprendizae con sumedio.Estepapelactivodelaprendizest0 basado en las si&uientescaracterísticas de la visiónconstructivista+

aB La importancia de losconocimientos previos, de lascreencias ! de las

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motivaciones delos alumnos.

bB El establecimiento derelaciones entre losconocimientos para laconstrucción de mapasconceptuales ! laordenación sem0ntica delos contenidos de memoria@construcción de redes desi&nicadoB.

cB La capacidad de

construir si&nicados abase de reestructurar losconocimientos que seadquieren de acuerdo conlas concepciones b0sicasprevias del sueto.

dBLosalumnosautoFaprendendiri&iendo sus

capacidades a ciertoscontenidos ! constru!endoellos mismos el si&nicadode esos contenidos que/an de procesar.

En esta concepción delaprendizae conu!en

lasideasde(ia&et,de)i&ots%!,de Ausubel ! de la llamadapsicolo&ía co&nitiva, lascuales se resumen acontinuación.

*eor+as delaprendi,a-e de Piaget:/Etapas del DesarrolloCognitivo0.

El desarrollo co&nitivo para ean (ia&et consiste en laadquisición sucesiva de

estructuras ló&icas cada vezm0s compleas que sub!acenen las distintas 0reas !situaciones que el sueto escapaz de ir resolviendo amedida que crece.

En ese sentido, los períodosdel desarrollo

co&noscitivo@sensomotorpreoperacional, operacionesconcretas ! operaciones'ormalesB puedenconsiderarse comoestrate&ias eecutivascualitativamente distintasque correspondes tanto a la

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manera que el sueto tienende en'ocar los problemascomo a su estructura.

Esta teoría /a permitidodemostrar que en eldesarrollo co&nitivo e"istenre&ularidades ! que lascapacidades de los alumnosno son al&o carente decone"ión, sino que &uardanuna estrec/a relación unas

con otras.En otras palabras, lasadquisiciones de cada períodode desarrollo co&nitivo,'ormalizadas mediante unadeterminada estructura ló&ica,se incorporan al si&uiente, !aque poseen un orden

 er0rquico. (or consi&uiente,la capacidad de comprensión! aprendizae de lain'ormación nueva est0determinada por el nivel dedesarrollo co&nitivo del sueto,de modo que el aprendizaesólo se puede producir si lain'ormación nueva es

moderadamente discrepantede la que !a se posee.

Las ideas pia&etianas durantemuc/o tiempo /an sidoimportantes en la peda&o&ía,/asta el punto de que /ablarde temas peda&ó&icos era almismo tiempo /ablar de

psicolo&ía evolutiva.(ia&et centró sus estudios enla 'ormación ! desarrollo delconocimiento en los seres/umanos, ! su epistemolo&ía

se basa, en la convicción deque todas las estructurasque con'orman la co&nición/umana tienen una nesisa partir de al&una estructuraanterior ! por medio deprocesos de trans'ormaciónconstructiva @or&anización !adaptación, que comprendela equilibración, laasimilación ! laacomodaciónB, lasestructuras m0s

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simples van siendoincorporadas en otras deorden superior. @1osas !ebasti0n,7225B

*eor+adelaprendi,a-edeVigots1": /2ona deldesarrollo pró3imo0.

Este autor tambi#n plantea elproceso de construcción delconocimiento a partir de las'unciones psicoló&icassuperiores que aparecen endos planos+ uno social, queviene dado por lasinteracciones sociales, ! otroindividual, que se reere a lainteriorización de las 'uncionespsicoló&icas construidas en elplano social. En consecuencia,el desarrollo psicoló&icoconstitu!e un procesosociocultural donde el individuoco&noscente se apropiaactivamente de las 'ormassuperiores de la conducta.

(ara )i&ots%! @5H3HB es'undamental en los procesosde aprendizae lacomunicación verbal entre elpro'esorF alumno ! entre alumnoFalumno. >e allí sur&e suconocida teoría de la zonadel desarrollo pró"imoD, lacual se reere a lae"istencia de ciertas zonasentre diversas etapas deldesarrollo, donde el alumnoes capaz de adquirir !realizar operaciones que

corresponden a una etapaulterior de aquella en la quese encuentra. Esto es posiblemediante la a!uda del adultoo en colaboración con otroscompaeros m0saventaados. En conclusión,para este cientíco, lainstrucción debe situarse en

la zona de desarrollo pró"imo! debe estar mediada por eldocente ! por suscompaeros. e /a deestablecer una di'erenciaentre

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lo que el alumno es capaz de/acer ! aprender solo ! loque es capaz de /acer !

aprender con a!uda de otraspersonas, observ0ndolas,imit0ndolas, si&uiendo susinstrucciones o colaborandocon ellas. La distancia entreestos dos puntos )i&ots%! lallama Zona de >esarrollo(ró"imo @Z>(B porque sesit?a entre el nivel de

desarrollo e'ectivo ! el nivelde desarrollo potencial, !delimita el mar&en deincidencia de la accióneducativa. En e'ecto, lo queun alumno en principio?nicamente es capaz de/acer o aprender con laa!uda de otros, podr0/acerlo o aprenderloposteriormente #l mismo. Laenseanza ecaz es pues, laque parte del nivel dedesarrollo e'ectivo delalumno, pero no paraacomodarse, sino para/acerle pro&resar a trav#sde la zona de desarrollopró"imo, para ampliar ! para&enerar, eventualmente,nuevas zonas de desarrollopró"imo.

e acuerdo a>íaz arri&a, @7227+7HB

citando a Pertsc/ @5HH5B elobetivo de un en'oquesociocultural derivado de las

ideas de )i&ots%! es e"plicarcomo se ubica la acción/umana en 0mbitos culturales,/istóricos e institucionales m0sque centrarse en los procesosinternos del sueto epist#mico,lo que /izo (ia&et.

>íaz arri&a @7227B contin?a

e"plicando que la unidad dean0lisis de la teoría

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sociocultural es la acción/umana mediada por/erramientas como ellen&uae, por eso es tanimportante el an0lisis del

discurso ! de allí lapertinencia de las ideasde )i&ots%! en nuestrotrabao para desarrollar lacomprensión lectora enestudiantes de educaciónmedia ! superior. >esdeesta postura, son lastradiciones culturales ! las

pr0cticas sociales las quere&ulan, trans'orman ! dane"presión a la psiquis. En loeducativo, esto se vericaen la 'unción mediadoradel pro'esor, el trabaocooperativo ! la enseanzarecíproca entre partesD.@7227+7HB, los cuales

'orman parte 'undamentalde nuestra propuesta deenseanza de lacomprensión lectora.

*eor+a de usubel: Elaprendi,a-esigni(cativo.

Ausubel plantea que elaprendizae si&nicativo es un

proceso de asimilación desi&nicados mediados por laenseanza. Esta asimilaciónes posible en la medida enque el alumno cuente conuna estructura co&noscitivaque le permita dar sentido ala in'ormación provenientedel medio, la cual para ser

si&nicativa debe estarvinculada con conceptosespecícos ! pertinentes desu estructura co&noscitiva.

Ausubel, entonces, planteaque en cualquier niveleducativo el alumno !a sabeal&o sobre lo que queremos

ensearle ! es sobre esabase que se asentar0 lonuevo. Esto quiere decir queel aprendizae no puedeconsistir simplemente en larepetición mec0nica

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  La ComprensiónMontero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.

19  Cuadernos Latinoamericanos. Ao 7 EneroF  unio @pp.2HF73B 

de lo que dice el pro'esor oel libro, sin utilizar losconocimientos que !a posee.(or eso, el docente debeinda&ar sobre ese saberprevio del estudiante !analizar los errores como víapara in'ormarse sobrecómoseest0constru!endosuaprendizae.

El aprendizae si&nicativo deAusubel toca varios aspectosque debemos considerar !quedescribimosa continuación,de acuerdo a lo planteado porCarlos >orado (., en sup0&ina 9eb Aprender aAprenderD ! a ;rida >íazarri&a @7227B

F Los esquemas previos+ edebe considerar el conunto deconocimientos previos que /aconstruido el alumno en suse"periencias educativasanteriores Fescolares o noF ode aprendizaes espont0neos.El alumno que inicia un nuevoaprendizae escolar lo /ace apartir de los conceptos,concepciones,representaciones !conocimientos que /aconstruido en su e"perienciaprevia, ! los utilizar0 comoinstrumentos de lectura einterpretación que condicionanel resultado del aprendizae.Este principio /a de tenerseespecialmente en cuenta en elestablecimiento de secuenciasde aprendizae ! tambi#ntiene implicaciones para la

metodolo&ía de enseanza !para la evaluación.

F La clave no se encuentraen si el aprendizae escolar/a de conceder prioridad alos contenidos o a losprocesos, contrariamente alo que su&iere la pol#micausual, sino en ase&urarse deque sea si&nicativo. Ladistinción entre aprendizaesi&nicativo ! aprendizaerepetitivo, a'ecta al vínculoentre el nuevomaterialdeaprendizae!losconocimientos

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  La ComprensiónMontero Alicia 4 Zambrano Luz Marina 4 Zerpa Carlos.

20  Cuadernos Latinoamericanos. Ao 7 EneroF  unio @pp.2HF73B 

previos del alumno+ si el nuevomaterial de aprendizae serelaciona de manera sustantiva! no aleatoria con lo que elalumno !a sabe, es decir, si es

asimilado a su estructuraco&nitiva, nos encontramos enpresencia de un aprendizaesi&nicativoK si, por elcontrario, el alumno se limita amemorizarlo sin establecerrelaciones con susconocimientos previos, nosencontraremos en presencia

de un aprendizae repetitivo,memorístico o mec0nico.

La repercusión del aprendizaeescolar sobre el crecimientopersonal del alumno es m0s&rande cuanto m0s si&nicativoes, cuanto m0s si&nicadospermite consF truir. Así pues, lo

realmente importante es que elaprendizae escolar deconceptos, de procesos, devalores sea si&nicativo.

F (ara que el aprendizae seasi&nicativo, /an de cumplirsedos condiciones.

En primer lu&ar, el

contenido /a de serpotencialmente si&nicativo,tanto desde el punto de vistade su estructura interna@si&nicatividad ló&ica+ no /ade ser arbitrario ni con'usoB,como desde el punto de vistade su asimilación@si&nicatividad psicoló&ica+ /a

de /aber en la estructurapsicoló&ica del alumno,elementos pertinentes !relacionalesB.

En se&undo lu&ar se /a detener una actitud 'avorablepara aprendersi&nicativamente, es decir,

el alumno /a de estarmotivado por relacionar lo queaprende con lo que !a sabe.Qemos mencionado que elinter#s del aprendizesun'actorprimordialparaelaprendizae.

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Así mismo, (orl0n @5HH3Ben'atiza que la motivaciónes el elemento enertico

que /ace 'uncionar elproceso de construcción desi&nicados ! el paso de lamemoria episódica a lamemoria sem0ntica o delar&o plazoD @5HH3+522B. (araesto se inclu!e en laplanicación de lassecuencias did0cticas,

actividades que resultenmotivadoras para losestudiantes+ video 'oros,conversaciones sobre temasde inter#s ! actualidad,inclusión de la m?sica, elcomic, la dramatización ! la&estualidad en las clases delen&ua ! literatura.

F La si&nicatividad delaprendizae est0 mu!directamente vinculada a su'uncionalidad.

Rue los conocimientosadquiridos conceptos,destrezas, valores, normas,

etc. sean 'uncionales, esdecir, que puedan sere'ectivamente utilizadoscuando las circunstancias enque se encuentra el alumnolo e"ian, /a de ser unapreocupación constante dela educación escolar.Cuanto m0s numerosas !

compleas sean las relacionesestablecidas entre el nuevocontenidodeaprendizae!loselementos de la estructuraco&nitiva, cuanto m0spro'unda sea su asimilación,

en una palabra, cuanto m0s&rande sea su &rado desi&nicatividad del aprendizae

realizado, m0s &rande ser0tambi#n su 'uncionalidad, !aque podr0 relacionarse con unabanico m0s amplio de nuevassituaciones ! de nuevoscontenidos.

F El proceso mediante el que seproduce el aprendizae

si&nicativo necesita una

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intensa actividad por partedel alumno, que /a deestablecer relacionesentre el nuevo contenido! los elementos !a

disponibles en suestructura co&nitiva. Estaactividad, es de naturaleza'undamentalmente interna! no /a deidenticarseconlasimplemanipulaciónoe"ploracióndeobetososituacionesKeste ?ltimo tipo de

actividades es un medioque puede utilizarse en laeducación escolar paraestimular la actividadco&nitiva internadirectamente implicada enel aprendizaesi&nicativo. $o /a deidenticarse,

consecuentemente,aprendizae pordescubrimiento conaprendizae si&nicativo.

El descubrimiento comom#todo de enseanza,como manera de plantearlas actividades escolares,

es tan sólo una de las

vías posibles para lle&ar alaprendizae si&nicativo, perono es la ?nica ni consi&uesiempre su propósitoine"orablemente @>íaz

arri&a+ 7227B.F Es necesario proceder a unareconsideración del papelque se atribu!e/abitualmente a la memoriaen el aprendizae escolar. e/a de distin&uir lamemorización mec0nica !

repetitiva, que tiene poco onada de inter#s para elaprendizae si&nicativo, dela memorizacióncomprensiva, que es,contrariamente, unin&rediente 'undamental de#ste. La memoria no estan sólo, el recuerdo de lo

que se /a aprendido, sino labase a partir de la que seinician nuevos aprendizaes.Cuanto m0s rica sea laestructura co&nitiva delalumno, m0s &rande ser0 laposibilidad dequepuedaconstruirsi&nicadosnuevos,es

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decir, m0s &rande ser0 lacapacidad de aprendizaesi&ni'icativo. Memorizacióncomprensiva, 'uncionalidaddel conocimiento !aprendizae si&ni'icativo sonlos tres v#rtices de un mismotri0n&ulo.Qa! conocimientos, destrezas! procedimientos b0sicosque deben estarincorporados

comprensivamente ! deberíanpoder ser recuperados de lamemoriaenlasactividadessubsi&uientes+ las cate&orías&ramaticales, las 'i&urasretóricas o los nerosliterarios, por eemplo.F Aprender a aprender, sin

duda, elobetivo m0s ambicioso !al mismotiempo irrenunciable de laeducaciónescolar, equivale a ser capazde realizaraprendizaes si&nicativos poruno mismo

en una amplia &ama desituaciones !circunstancias. Este obetivorecuerdala importancia que /a dedarse en elaprendizae escolar a laadquisición deestrate&ias co&nitivas de

e"ploración! de descubrimiento, deelaboración! or&anización de lain'ormación, así 

como al proceso interno deplanicación,re&ulación ! evaluación dela propiaactividad.

F La estructura co&nitiva delalumno, puede concebirsecomo un conunto deesquemas de conocimientos.Los esquemas son unconunto or&anizado de

conocimiento, pueden incluirtanto conocimiento comore&las para utilizarlo, puedenestar compuestos dere'erencias a otrosesquemas, pueden serespecícos o &enerales. Losesquemas son estructuras dedatos para representar

conceptos

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&en#ricos almacenados en lamemoria, aplicables a obetos,situaciones, acontecimientos,secuencias de /ec/os, acciones! secuencias de accionesD. @C'.

(orl0n+ 5HH3+ p0&. HBLos di'erentes esquemas deconocimiento que con'orman laestructura co&nitiva puedenmantener entre sí relacionesde e"tensión ! compleidaddiversa. 8odas las 'uncionesatribuidas a la estructuraco&nitiva del alumno en la

realización de aprendizaessi&nicativos implicandirectamente los esquemas deconocimiento+ la nuevain'ormación aprendida sealmacena en la memoriamediante su incorporación !vinculación a un esquema om0s.

El recuerdo de los aprendizaesprevios queda modicado porla construcción de nuevosesquemas+ la memoria es,

pues, constructivaK losesquemas pueden distorsionarla nueva in'ormación !'orzarla a acomodarla a suse"i&enciasK los esquemas

permiten /acer in'erencias ennuevas situaciones. Aprendera evaluar ! a modicar lospropios esquemas deconocimiento es uno de loscomponentes esenciales delaprender a aprender. >eacuerdo a (orl0n @5HH3B losesquemas abarcan tanto el

plano pro'undo e"periencial dela persona como el lin&Nístico,verbal ! simbólico, así comolas relaciones entre ambos.

La modicación de losesquemas de conocimientodel alumno es el obetivo dela educación escolar.

:nspir0ndonos en el modelode equilibrio de lesestructuras co&nitivas de(ia&et, podemos caracterizarla modicación

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de los esquemas deconocimiento en el conte"tode la educación escolar

como un proceso deequilibrio inicial, desequilibrio,! reequilibrio posterior.

El primer paso paraconse&uir que el alumnorealice un aprendizaesi&nicativo consiste enromper el equilibrio inicial de

sus esquemas respecto alnuevo contenido deaprendizae. Adem0s deconse&uir que el alumno sedesequilibre, se conciencie !est# motivado para superarel estado de desequilibrio, an de que el aprendizae seasi&nicativo, es necesario

tambi#n que puedareequilibrarse modicandoadecuadamente susesquemas o constru!endounos nuevos.

El aporte de laPsicolog+a Cognitiva

Estaramadelapsicolo&íasostiene que en elaprendizae intervienendiversos procesos co&nitivoscomo la atención, lamemoria a corto plazo, lamemoria a lar&o plazo, ! lasestrate&ias demantenimiento ! elaboración

de la in'ormación, sobre locual inu!en losconocimientos previos@Carretero, 5HH6B.

En conclusión, se&?n la teoríaconstructivista el docente debetener en cuenta+ losesquemas previos deconocimientos de los alumnos !su posible zona de desarrollopró"imo, promover conictosentre lo que se sabe ! lo quees necesario saber para escribiro comprender un te"to,proponer aprendizaessi&nicativos ! el trabao&rupal, adem0s de brindarocasiones para ree"ionarsobre lo que se sabe !

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lo que se est0aprendiendo, así como loconcerniente a losmecanismos decomprensión !

aprendizae.En resumen, /a!principios que soncomunes para todos losen'oques constructivistastales como+ la relaciónentre los suetos ! losobetos de estudio !

observación, lasasociaciones que se danen el proceso deaprendizae /ace que seconstru!an nuevas redesde saberes, laintersuetividad porque nose aprende en solitariosino unto con el otro, en

consecuencia sedesequilibran losesquemas, sedeconstru!en losesquemas anti&uos paradarle paso a los nuevosque e"i&ir0n nuevas/erramientas !e"periencias de vida que

/acen del conocimiento unproceso compleo, din0mico! no lineal.

La comprensiónlectora " elconstructivismo

Los tres en'oquese"plicados anteriormenteinciden de manera directaen el >iseo ! (lanicaciónde la Enseanza de lacomprensión lectoraentrespoblacionesdiversasq

ue/emos esco&ido+Estudiantes del tercer aode -dontolo&ía en L

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Los contenidos de laenseanza+ se su&iere queun ambiente de aprendizaeideal debería contemplar

no sólo lo conceptual !procedimental del 0mbito encuestión sino tambi#n lasestrate&ias de planicación,de control ! de aprendizaeque caracterizan elconocimiento de loe"puesto en el 0mbito.Con los estudiantes de

Letras del primer ao, seinda&a inicialmente cu0l essu /0bito ! pre'erencialectora, ! cu0les son susma!ores dicultades a la/ora de leer te"tos literarios,! cómo las solventan, cuandolo /acen. Esto permite /acerun dia&nóstico de los

conocimientos,actitudes,interesesdelosestudiantes,así como establecerun banco de lecturas !e"periencias lectoras previasa las cuales se puede /acerre'erencia en actividadesposteriores.

Este dia&nóstico al cualAusubel le da tantaimportancia permite disear! redisear, cada vez quesea necesario, el mapa deruta de las actividadesdid0cticas. Muc/as de ellasser0n de naturaleza &rupal,para estimular la Zona de

desarrollo pró"imo, con locual los estudiantes puedanir adquiriendo nuevasdestrezas, /abilidades,procedimientos de lecturacomprensiva a partir de la

con'rontación >e i&ualmanera, permite irconstru!endo el andamiaede los conocimientos

nuevos sobre los previos.

En el caso con losestudiantes de odontolo&íalos contenidos son a la vezlas estrate&ias utilizadas.Esto es, los estudiantesaprenden las estrate&ias

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posteriores a la lectura comocuadros sinópticos, mapasconceptuales, mapas mentales,res?menes ! toma de notas,/aci#ndolos en clase, en &rupos

e individualmente.En estas situaciones es'undamental la estrate&ia delmonitoreo, en la cual eldocente retroalimenta a losaprendices no sólo sobre el usode la estrate&ia de lectura, sinosobre la misma t#cnica de

retroalimentación que recibe !que ellos mismos /acen a suspares. Este aspecto essi&nicativo para ellos porquees de &ran utilidad ! deinmediata aplicación en losescenarios clínicos, en larelación que se establece entreel odontólo&o ! el paciente.

Los m#todos ! estrate&ias deenseanza+ la idea clave quedebe presidir su elección !articulación es la de o'recer alos alumnos la oportunidad de

adquirir el conocimiento ! depracticarlo en un conte"to deuso lo m0s realista posible.

Como docentes procuramoscrear actividades de claseque inclu!an t#cnicas,recursos ! materiales devan&uardia que tomen encuenta los adelantos

tecnoló&icos, ! losaprendizaes derivados delos descubrimientos de laneurociencia, del superaprendizae, la pro&amaciónneurolin&Níistica para esorealizamos simulaciones del/ec/o educativo, situacionesdel /abla, ! talleres delectura ! comentarios dete"tos literarios, todas

enmarcadas en un ambientede libertad ! respeto por lasopiniones aenas ! mediadaspor el docente ! los padres.

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S La secuencia de loscontenidos+ de acuerdocon los principios que se

derivan del aprendizaesi&nicativo, se comienzapor los elementos m0s&enerales ! simples parair introduciendo,pro&resivamente, losm0s detallados !compleos

S La or&anización social+e"plotandoadecuadamente lose'ectos positivos quepueden tener lasrelaciones entrealumnos sobre laconstrucción delconocimiento,

especialmente lasrelaciones de cooperaión! de colaboración..

S (or ?ltimo, en laEducación Media sepropone el diseo demateriales did0cticosque contribu!an a

'ortalecer lasdicultades decomprensión lectora.Esta propuesta debe estarbasada en los si&uientesprincipios 'undamentales.

• El centro del procesoeducativo esel alumno,

no el docente. (or eso,debeproporcion0rsele laoportunidad de participaractivamente en su'ormación.

• La construcción delconocimiento !, por ende, el

aprendizae, es un procesoque &estiona el estudiantevali#ndosedeloque!aconoce!delas nuevasin'ormaciones que recibe enel aula, así como delcontacto con suscompaeros ! la a!uda delpro'esor

• (ara que el aprendizae seasi&nicativo, elnuevoconocimiento debedespertar el inter#s del

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alumno, quien deesta manera sesentir0 involucradoen la tarea deconstruir si&nicados a

partir de suse"periencias.

• Los errores son recursosparaconocerelpro&resoenelaprendizae ! pararee"ionar sobre la'orma de no repetirlos.

• Los te"tos que seutilizan para las

pr0cticas de la lecturadeben estarconte"tualizados !acompaados deactividades de

metaco&nición.Con los avances de estainvesti&ación se podríatrabaar la producción dedi'erentes tipos de te"tos,en'atizando en los te"tosliterarios a los cuales tienenma!or acceso los estudiantes

de cada modalidad deestudio.

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Referencias6ibliogr7(cas

AVAZ A11:GA, ;. ! QE1$W$>EZ 1-A, G. @7227BEstrate&ias docentes para un aprendizae si&nicativo.

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Conte"tos @7B Los procesos de la lectura ! la escritura.Ar&entina+ asociación :nternacional de lectura

;LA)ELL, . Q. La psicolo&ía evolutiva de ean (ia&etD./ t tp +445OU.725.H.5O4dc4 v e r.asp"JnsY222225. En

o ort/o&rap/ic and p/onolo&icalpeculiarities o' alp/abeticall! 9ritten lan&ua&es inuence t/ecourse o' literac! acquisitionJ 1eadin& an& Pritin&, 3,5F3.

$-)AT . >. ! G-P:$, >. . @5HUUB en+ Aprendiendo a

aprender. arcelona+ EdicionesMartínez1oca.

http://148.201.96.14/dc/verhttp://148.201.96.14/dc/ver

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-18:Z, M. @722OB El aprendizae ! la enseanza de la lectura !la escritura. En colección(rocesos Educativos $ 76. Maracaibo [)enezuela+ ;e ! Ale&ría.

(-1LW$, 1. @5HH3B Constructivismo ! Escuela. evilla,>íada Editora .L. (0&. H

1AM- M. QE1$A$>EZ -1EL:. @7223B. El Constructivismo.elalecturaalaprendizae.DEni&nos.8eoría!pr0cticad

elaeducación.$?mero 72, p0&ina 5F76 Enero Marzo 5HH3:$ 5565FU22

):G-8T], L. . @5H3HB El desarrollo de los procesospsicoló&icos superiores. uenosAires. EditorialGrialbo.

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Contructivismo 27

   ;  u  e  n   t  e  +   E   l  a   b  o  r  a   d  o  p  o  r   A   l   i  c   i  a   M  o  n   t

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  s   d  e  u  n  a   P  e  r  s  p  e  c   t   i  v

  a   C  o  n   t  r  u  s   t   i  v   i  s   t  a