of 48/48
ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ ÏÅÐÑÎÍÀ 2 Любое блатовство у нас исключено ÄÈÐÅÊÒÎÐ ØÊÎËÛ 8 Пора отойти от старых схем ÐÓÊÎÂÎÄÑÒÂÎ Â ËÈÖÀÕ 14 Председатель Управляющего совета – это почетно!  ÖÅÍÒÐÅ ÂÍÈÌÀÍÈß 16 Креативная индустрия: готовим кадры для будущего ÁÓÄÍÈ ÏÐÅÄÑÅÄÀÒÅËß 22 Человек, угодный жителям района ÕÐÎÍÈÊÈ ÏÐÎÔÈËÜÍÛÕ ÊËÀÑÑΠ26 Наши деды и кадеты ¹1 2018 Ежемесячный журнал «Управляющий совет образовательной организации. Сегодня. Завтра. Послезавтра» 2 ÏÐÎÔÎÐÈÅÍÒÀÖÈß 30 В Чертанове год состоит из… пяти модулей ÍÎÂÎÑÒÈ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß 33 Фестиваль национальных культур на «Воробьевых горах» ÐÎÄÈÒÅËÜÑÊÈÉ ÑÅËÅÊÒÎÐ 34 Укреплять эмоциональный контакт со школьником ÝÊÎËÎÃÈß 40 Сохраним природу для жителей ÑËÎÂÎ Ó×ÈÒÅËÞ 44 Пришедшие одаривать ÐÎÄÈÒÅËßÌ 46 Льготы для семей, воспитывающих детей-инвалидов 26 8 40 ÎÒ ÍÀÑ ÇÀÂÈÑÈÒ ÁÓÄÓÙÅÅ ÍÀØÈÕ ÄÅÒÅÉ! Издатель OOO «ПРОФ-ПРЕССА» Главный редактор Ольга Алексеевна Галузина +7 (926) 595-42-32 Редактор Светлана Аннина Корреспондент Юлия Попова Верстка Игорь Кротов Корректор Ирина Кускова Зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77-61672 от 07 мая 2015 года  Оформить подписку можно в редакции по тел. +7 (977) 728 45-44 Задать вопрос юристу образовательного права можно на сайте нашего журнала – www.управляющий-совет.рф Адрес редакции: 119021, Москва, ул. Тимура Фрунзе, дом 16 стр. 3 Телефон редакции +7 (977) 728-45-44 +7 (966) 198-95-56 e-mail: [email protected] Формат 60х90/1/8 Усл. печ. л. 6,0 Тираж 4000 экз. Подписные индексы: Роспечать – 80441 МАП – 14260 Урал-Пресс – 14260 Почта России – П1528 Отпечатано в типографии ООО "Форте Пресс". г. Москва, ул. Верхняя Красносельская д.34 Полное или частичное воспроизведение материалов, опубликованных в журнале, допускается только по согласованию с редакцией в письменном виде Ссылка на журнал «Управляющий совет образовательной организации. Сегодня. Завтра. Послезавтра» обязательна. Редакция оставляет за собой право не вступать в переписку Мнение редакции не всегда совпадает с мнением авторов публикаций © OOO «ПРОФ-ПРЕССА», 2017 30

2 26 8 ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ 2018 статья Рототаевой Н.А... · «Управляющий совет образовательной организации. Сегодня

  • View
    0

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of 2 26 8 ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ 2018 статья Рототаевой Н.А... ·...

  • ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅÏÅÐÑÎÍÀ 2 Любое блатовство у нас исключено

    ÄÈÐÅÊÒÎÐ ØÊÎËÛ 8 Пора отойти от старых схем

    ÐÓÊÎÂÎÄÑÒÂÎ Â ËÈÖÀÕ 14 Председатель Управляющего совета – это почетно!

    Â ÖÅÍÒÐÅ ÂÍÈÌÀÍÈß 16 Креативная индустрия: готовим кадры для будущего

    ÁÓÄÍÈ ÏÐÅÄÑÅÄÀÒÅËß 22 Человек, угодный жителям района

    ÕÐÎÍÈÊÈ ÏÐÎÔÈËÜÍÛÕ ÊËÀÑÑÎÂ 26 Наши деды и кадеты

    ¹12018Ежемесячный журнал «Управляющий советобразовательной организации. Сегодня. Завтра. Послезавтра»

    2

    ÏÐÎÔÎÐÈÅÍÒÀÖÈß 30 В Чертанове год состоит из… пяти модулей

    ÍÎÂÎÑÒÈ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß 33 Фестиваль национальных культур на «Воробьевых горах»

    ÐÎÄÈÒÅËÜÑÊÈÉ ÑÅËÅÊÒÎÐ 34 Укреплять эмоциональный контакт со школьником

    ÝÊÎËÎÃÈß 40 Сохраним природу для жителей

    ÑËÎÂÎ Ó×ÈÒÅËÞ 44 Пришедшие одаривать

    ÐÎÄÈÒÅËßÌ 46 Льготы для семей, воспитывающих детей-инвалидов

    26 8

    40

    ÎÒ ÍÀÑ ÇÀÂÈÑÈÒ ÁÓÄÓÙÅÅ ÍÀØÈÕ ÄÅÒÅÉ!

    ИздательOOO «ПРОФ-ПРЕССА»

    Главный редакторОльга Алексеевна Галузина+7 (926) 595-42-32

    РедакторСветлана Аннина

    КорреспондентЮлия Попова

    ВерсткаИгорь Кротов

    КорректорИрина Кускова

    Зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

    Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77-61672 от 07 мая 2015 года Оформить подписку можно в редакциипо тел. +7 (977) 728 45-44

    Задать вопрос юристуобразовательного права можнона сайте нашего журнала – www.управляющий-совет.рф

    Адрес редакции:119021, Москва, ул. Тимура Фрунзе, дом 16 стр. 3Телефон редакции+7 (977) 728-45-44+7 (966) 198-95-56e-mail: [email protected]

    Формат 60х90/1/8Усл. печ. л. 6,0Тираж 4000 экз.Подписные индексы:Роспечать – 80441МАП – 14260Урал-Пресс – 14260Почта России – П1528

    Отпечатано в типографииООО "Форте Пресс".г. Москва, ул. Верхняя Красносельская д.34

    Полное или частичное воспроизведение материалов, опубликованных в журнале, допускается только по согласованию с редакцией в письменном виде

    Ссылка на журнал «Управляющий совет образовательной организации. Сегодня. Завтра. Послезавтра» обязательна. Редакция оставляет за собой право не вступать в переписку

    Мнение редакции не всегда совпадает с мнением авторов публикаций© OOO «ПРОФ-ПРЕССА», 2017

    30

  • ПЕРСОНА

    2 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    За кулисами Цирка братьев Запашных на Малой спортивной арене Лужников жизнь кипела: до представления оставались счи-танные минуты. Короткие репли-ки артистов и работников сцены, шум передвигаемого реквизита... И вдруг – отчетливый рык гроз-ного хищника где-то совсем ря-дом. Это лев или тигр, один из любимцев и воспитанников бра-тьев Запашных.

    Аскольд Вальтерович перед выступлением охотно согласился

    дать интервью журналу «Управ-ляющий совет».

    – Позвольте для начала полю-бопытствовать, почему у вас и вашего брата такие, прямо ска-жем, экзотические, былинные имена – Аскольд, Эдгард? Мо-жет быть, это связано с какими-то семейными легендами, пре-даниями?

    – Запашные – давняя цирковая династия. Ее основатель, наш дед Михаил Сергеевич Запашный,

    был акробатом и силачом, рабо-тал с Иваном Поддубным. Отец Вальтер Михайлович избрал по-прище дрессировщика хищных животных, вместе с братьями Мстиславом и Игорем создал цирковую группу «Братья За-пашные». Отец любил звучные, артистические имена, и поэтому мы с братом стали Аскольдом и Эдгардом. Кстати, мама хотела назвать меня Ричардом, и я был бы ей за это благодарен, потому что это имя подходит к укроти-

    Аскольд Запашный:«Школа – основа жизни»

    Выдающиеся деятели современного циркового искусства братья Запашные извест-ны всем в нашей стране и за ее пределами. Такие люди, как говорится, всегда на виду. И все же рискну предположить, что далеко не все поклонники великих укроти-телей и дрессировщиков знают о том, что один из братьев, Аскольд Вальтерович, находит возможность совмещать цирковую деятельность с повседневным участием в работе Управляющего совета ГБОУ «Школа № 117» на юго-западе столицы.

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 3

    ПЕРСОНА

    телю тигров и львов – вспомним короля Ричарда Львиное Серд-це. Но отец, как всегда, победил в этом споре родителей. Должен сказать, что я и отцу благодарен за свое нынешнее имя, ведь оно могло быть совсем иным: перво-начально папа хотел назвать меня Октавианом. Уж лучше Аскольд!

    – А вы уже по традиции на-звали своих дочерей Евой и Эль-зой?

    – Мои девочки учатся в 1 и 2 классах. Два года назад они уже начали выступать под куполом цирка. Но я уделяю их школьным делам большое внимание. На-верное, потому, что в свое время отец был очень строг к нам с бра-том в плане нашей учебы. Если бы не отцовский надзор, неизвестно, смогли бы мы вообще нормально окончить школу.

    – И что в детстве мешало вам учиться, как всем вашим свер-стникам?

    – Это было связано с цирко-вой деятельностью моих роди-телей. Постоянные переезды из одного цирка в другой, гастроли в разных городах нашей роди-ны и за рубежом... Согласитесь, у мальчишек в таких условиях появляется соблазн прогуливать школу. Мы ведь с малых лет по-могали отцу, жили цирком и в цирке, за кулисами и на арене. Нам казалось тогда: ну зачем нам школа, если мы хотим стать цирковыми артистами? Наша школа здесь, в цирке. Но отец понимал важность общего обра-зования в нашей будущей жизни. Он говорил: «Работа в цирке – это как тонкий лед. Сегодня ты на арене, выступаешь под апло-

    дисменты в лучах софитов, но случись какая-нибудь серьезная травма, связанная с падением или ранением, и ты – на обочине этого праздника». Отец в прямом смысле слова силком заставлял нас ходить на уроки и выполнять домашние задания. У папы во-обще было удивительное отно-шение к школе! Несмотря на то, что он был до мозга костей фа-

    натиком циркового дела, школу он все же ставил на первое ме-сто. А ведь не секрет, что среди спортсменов и цирковых людей бытует противоположное мне-ние. Школу воспринимают как что-то вторичное, чуть ли не как помеху. Мол, важнее дать не об-разование ребенку, а, грубо го-воря, корочку. Основную задачу такие родители видят в том, что-бы за годы детства и отрочества успеть дать какие-то навыки своим детям, дабы потом юноша или девушка могли исполнять цирковые номера, зарабатывать деньги.

    – Ваш отец считал по-другому?

    – Да, у него, возможно, в силу тяжелой жизни, было мнение противоположное. Может быть, из-за полученных серьезных травм – на него не раз нападали хищники, – он был весь поломан-ный, к тому же случались кризис-ные ситуации. Да и время само по себе было очень суровым. И все это заставило его задуматься о том, что цирковое искусство – штука ненадежная. С одной сто-

    роны, требуется везение, чтобы сохранить себя в целости, а с другой стороны, если удача от-вернется, – нужна какая-то под-страховка. И он часто повторял нам с братом: «Ребята, вы долж-ны всегда иметь кусок хлеба, возможность прокормить свою семью, а для этого надо уметь работать головой». И поэтому для него школа была фундамен-

    тальной основой образования. Я тогда, конечно этого не понимал. Сейчас осознал, насколько папа был мудр. За нами следили, что-бы мы учились хорошо. И мы хо-рошо учились, проблемы у нас с братом начинались с получения... «четверки».

    – Как это выглядело в реаль-ной жизни, скажем, во время дальних гастролей?

    – Если мы приезжали в какой-то город, то в первую очередь нас с братом приглашали не на репетицию, а вели устраивать-ся в школу. Меня это тогда дико раздражало. Любой ребенок, понятное дело, стремится к раз-влечениям, играм, одним словом, безделью. А тут тебя заставляют идти учиться. Я очень хорошо помню эти ощущения, когда вме-сте с родителями заходишь рано утром в школу: все разошлись по классам, коридоры пустые. Пока сидишь с мамой и папой у дирек-тора, пока смотрят личные дела, что-то пишут, потом ведут к за-местителю, определяют в класс… И каждый раз на свой первый урок в очередной школе мы из-

    Школа – это своеобразный фильтр для выявления талан-тов, осознания своего жизненного пути

  • ПЕРСОНА

    4 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    за всего этого успевали только к середине. И вот я очень хорошо запомнил это ощущение – идешь по пустому школьному коридору, открываешь дверь и видишь мас-су чужих, удивленных глаз, на-правленных на тебя, и слышишь перешептывания… Дети вообще циники. Для них это было при-ключение: новеньких привели! И представитель директора школы, который сопровождал нас, обра-щается ко всем: «Здравствуйте! Эти ребята из цирка, они будут у вас учиться». Тут мы прощались с нашими провожатыми и остава-лись наедине с чужаками в новой атмосфере. Для ребенка это каж-дый раз психотравма.

    – Вы, наверное, испытыва-ли ощущения, сходные с теми, когда дрессировщик заходит в клетку с хищниками?

    – Это так и есть. Но, несмотря на все трудности, а нам с братом раз за разом приходилось на но-вом месте отстаивать свои права,

    завоевывать уважение сверстни-ков, причем порой и кулаками, так вот, несмотря на все это, шко-ла, знания, оценки всегда были приоритетом в нашей жизни. Только став взрослыми, мы стали понимать, что все это было пра-вильно. Существует множество шуток на тему нужности школь-ного образования, типа: «На меня напал маньяк, я воткнула ему в ногу циркуль, и это единствен-ный раз, когда мне понадобились знания по геометрии». На самом

    деле школа – это своеобразный фильтр для выявления талантов, осознания своего жизненного пути. Существует определенная база знаний, без которой жить на свете просто стыдно. Страш-но сказать, но ведь есть такие люди – взрослые люди! – кото-рые не знают, что Земля крутит-ся вокруг Солнца. Или не могут

    отличить льва от тигра, или пи-шут с ошибками, неверно ставят ударение в словах. Есть опреде-ленная планка, ниже которой не может быть уровень развития современного человека. И уро-вень этот задает школа. С полу-ченными в школе знаниями че-ловек входит во взрослую жизнь, и это очень важно. Но школьная система очень сложна сама по себе, гораздо сложнее, чем 25-30 лет назад, когда я был школьни-ком. Теперь, когда я тесно связан

    с жизнью 117 школы, я вижу, как функционирует этот организм, в котором есть не только процесс обучения, но и система финанси-рования, здравоохранения, безо-пасности... Еще не так давно этого не было. Например, системы без-опасности появились, потому что возникла угроза. Это не только предотвращение терактов, но и, к примеру, противодействия нар-котикам, потому что это актуаль-но в современном мире.

    – Просто удивительно, что при вашей загруженности у вас хвата-ет сил и терпения выполнять обя-занности председателя Управля-ющего совета школы № 117!

    – Я тоже думал об этом. На-верное, причина в том, что мне эта деятельность не безразлич-на. У нас очень добрые отноше-ния с директором школы Ири-ной Алексеевной Бабуриной. Она была директором еще тогда, когда я учился в этой школе, по-тому здесь все для меня – знако-мое и родное. Это Ирина Алек-сеевна попросила меня стать

    Есть определенная планка, ниже которой не может быть уровень развития современного человека. И уровень этот задает школа

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 5

    ПЕРСОНА

    членом Управляющего совета, а потом другие члена Совета из-брали меня председателем. Ко-нечно, люди надеются на меня, считают, что я могу успешно ре-шить какие-то проблемы, пото-му что в случае необходимости я могу помочь дирекции выйти на высокое начальство. Во-вторых, это ведь еще и вопрос престижа. И если есть возможность, что-бы председатель Управляющего совета был человек с именем, человек, с которым считаются, то это немаловажно. В общем, я понимал все это и не отказал-ся возглавить Управляющий со-вет. Собственно говоря, я мог сказать, что очень занят, и меня все бы поняли. Но я подумал: по-чему бы и нет? Я не люблю по-пулизм и всегда все старатель-но взвешиваю. Люди от меня чего-то ждут, и это – большая ответственность. Свадебным ге-нералом быть легко, но надо ли? Если я, действительно, могу вы-делить время и оказать какую-то помощь, то я это делаю. Просто потому что мне не все равно.

    Школа №117 дважды важная для меня: во-первых, потому, что я учился в ней сам и потому что сейчас там учатся мои дети. Я безмерно благодарен школе за то, что моих девочек приняли здесь с большой теплотой.

    – Как вы считаете, успеш-ность родителей влияет на успешность детей? Например, в вашем жизненном и профессио-нальном успехе есть роль ваших родителей?

    – Я делю успешных людей на две категории. Первая – это те, кто движутся согласно тенден-циям, вторые – индивидуальные личности. Успешный человек не может быть человеком глупым. Глупый может стать популяр-ным, но не успешным. Но между популярностью и подлинной успешностью – пропасть. Мож-но быть популярным и успешным одновременно, и это именно тот формат, который говорит о том, что человек твердо знает, что он делает, для чего он это делает, что он неспроста пришел в свое

    дело. Такой человек не может быть просто плывущим по тече-нию. Он планирует свою жизнь и, конечно, осознает, как он добил-ся успеха. Особенно это касается таких людей, которых называют self-made. Мы с братом как раз являемся self-made. Мы сами шли к успеху и делали это осоз-нанно. Шли методом проб и оши-бок, с огромным количеством экспериментов, обжигались на чем-то, что-то было хорошо, что-то плохо...

    И когда в результате приходит успех, то странно будет, если ты не передашь это своему ребенку. Поэтому, разумеется, успех ро-дителей влияет на будущность детей. Я воспитываю своих до-черей с учетом всех тех ошибок и удач, которые были в моей жизни. Моя задача – научить их правильно пользоваться успе-хом родителей, не растеряв при этом уважения к другим людям, чтобы не подхватить «звездную» болезнь.

    Беседовала Светлана Аннина

  • ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

    6 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    – Нина Алексеевна, опыт ва-шей школы по созданию пра-вильной учебно-воспитательной среды для детей с отклонениями в поведении известен в столич-ном педагогическом сообще-стве. Как вы организуете эта работу?

    – Позиция администрации и всего преподавательского кол-лектива заключается в том, что-бы все дети стали успешными в школьных дисциплинах. Пробле-ма школы – только в том, что у нас – одна-единственная обще-образовательная программа и

    один-единственный принцип коллективного обучения. Это данность, от которой мы уйти, к сожалению, не можем. Соот-ветственно, если к нам приходит ребенок с особенностями в раз-витии, мы должны предложить ему такие формы обучения, что-

    Позовите мне папу! Занят?.. Я буду ждать!

    После разговора с Ниной Алексеевной Рототаевой, директором ГБОУ «Шко-ла № 439», складывается впечатление, что перед вами – успешная женщина-про-фессионал. Судите сами. Сорокалетний педагогический стаж. Кандидатская диссер-тация на тему «Школа социального успеха», написанная совместно с коллективом авторов на базе известной школы № 1678, где в течение 19 лет Нина Алексеевна была директором. Премия Президента РФ в 2000 году за выдающиеся заслуги в педагогике... Да и семья всегда поддерживала Нину Алексеевну: муж, сын – оба успешны на научном поприще. И все же. Формула успеха от Н.А. Рототаевой сво-дится к наипростейшим, на первый взгляд, вещам: доброте и милосердии. «Академи-ком, – говорит Рототаева, – станет не каждый ребенок, а вот помочь ему принять и полюбить жизнь, стать счастливым человеком – это вполне в наших силах».

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 7

    ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

    бы он смог в дальнейшем стать успешным. Вот такая у нас прин-ципиальная позиция. Мы стара-емся найти для всех и каждого в отдельности оптимальную про-грамму в зависимости от того, ка-кая у ребенка особенность в раз-витии. Считаю, очень правильно, что такие дети учатся в школах вместе с другими детьми, так как это повышает их социализацию, адаптацию к будущей жизни, по-буждает активно включаться в общешкольные мероприятия. Бытует мнение, что дети к таким ребятам относятся по-разному, однако я скажу, что у нас в шко-ле все хорошо относятся к детям с особенностями в развитии. Был случай, когда в классе учился ре-бенок с проблемами слуха. Так вот, учительница гораздо боль-ше раздражалась от того, что ей приходится повторять, менять темп урока, чем одноклассники слабослышащего мальчика. Я в таких случаях говорю педагогам: «Уважаемые коллеги! Если вам для лучшего качества ваших уро-ков мешают дети, то это – проф-непригодность. Надо менять ра-боту».

    – Слышала, что в вашей шко-

    ле учатся дети с нарушениями поведения. Как они уживаются с окружающими?

    – Есть школы, которые фор-мируют из таких детей отдель-ные классы. Раньше у нас тоже так было. Теперь этого нет. Дети с нарушениями в поведении рас-средоточены по классам. У нас был такой случай: пришла в пер-вый класс девочка, застенчивая, скромная. Сначала вроде бы все шло нормально, а потом... вдруг она стала часто плакать. Плачет

    и плачет. Мы пригласили на урок психолога понаблюдать, в чем проблема. Эта робкая девочка сидела на первой парте. Пона-блюдав за ней, психолог увиде-ла, что девочка часто поднима-ет руку, но учительница уходит вглубь класса и проводит урок, стоя на уровне второй парты. Она просто не видит, что учени-ца хочет ответить. Пересадили ребенка чуть подальше, и слезы прекратились. Казалось бы, такое простое решение! Другой случай. У нас работал очень умный ло-гопед. Я как-то присутствовала

    на консультации, во время кото-рой она спросила маму ребенка, у которого были затруднения в развитии (правда, не связанные с диагнозом). Она спрашивает: на каком ушке спит ваш ребенок? Мама задумалась, потом сказала, что на правом боку. Оказывается, логопед так и предположила: у ребенка ведущим было левое по-лушарие, потому и спал он чаще на правом боку... Стало быть, си-деть ему в классе надо так, что-бы учитель стоял слева: тогда он лучше будет воспринимать урок. А мы никогда не задумывались о том, как рассадить ребят. Если учитывать все эти особенности, то дети будут более успешными в восприятии учебного материала.

    – Вы рассказали о том, как адаптация происходит в рамках учебной программы. А за ее пре-делами?

    – Большую роль играет Дво-рец творчества детей и молодежи «Интеллект», который является нашей незаменимой интеллекту-альной площадкой, собирающей детей после уроков. Чего здесь только нет! И «Физический те-атр», кстати, сюда приезжают на экскурсии школьники со всей Москвы; химическая лабора-тория и кружки – астрономии, «Юный ветеринар» и «Юный на-туралист»; студия журналист-ского мастерства, отмечу, что ее участники создали документаль-ный фильм о Соловках, который

    демонстрировался на престиж-ном фестивале «Лучезарный ан-гел», проводимый под патрона-жем Московской патриархии. В художественной студии ученики занимаются бумагопластикой (объемной геометрией), изучают окружающий мир, ставят мюзи-клы, занимаются бальными тан-цами и хореографией, посещают шахматную секцию. В рамках программы «Живая история» (во дворце есть и туристско-крае-ведческая направленность) уче-ники могут узнать много нового и интересного о природе, истории и культуре нашей Родины, посе-тить кружок «Клуб исторических путешествий».

    – Все это влияет на социаль-ное поведение учащихся?

    – Если в начальной школе ли-нию поведения детей определя-ет учитель, то в средней – уже

    Мы стараемся найти для всех и каждого в отдельности оптимальную программу в зависимости от того, какая у ребенка особенность в развитии

  • ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

    8 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    коллектив в целом. Традиции нарабатываются поколениями. В одной школе принято драться на переменах, в другой этого нет. У нас, кстати, никому не придет в голову драться, плеваться, одним словом, вести себя неподобаю-щим образом. Просто потому, что такой традиции нет, это не принято. Тут не просто запрет, а внутреннее убеждение. И соз-дать такое убеждение в коллек-тиве учащихся - это и есть самое сложное. Важно создать в стенах школы атмосферу всеобщего и взаимного уважения.

    – Как вы этого добиваетесь?– Как угодно и чем только мо-

    жем. Тут нет прямых советов, ведь речь идет об атмосфере. Часто это зависит от района, от сложившегося педагогическо-го коллектива. Был случай: моя знакомая перешла работать ди-ректором в другую школу, самую обычную школу неподалеку от МКАД. Через месяц спрашиваю: «Ну и как?» Она мне в ответ: «До-стижения есть - ходим на каблу-ках». Дело в том, что в той школе педагоги не привыкли следить за своим внешним видом, под-тянутостью, стилем одежды. А пришла новый директор и своим примером показала, как важно выглядеть перед учениками до-стойно и соответственно моде. Учителя оценили ее инициативу и покончили как с внешней, так и с внутренней неорганизован-ностью, расхлябанностью. После этого педагоги получили мораль-ное право требовать порядка и аккуратности от учеников. Вот такая цепочка. Хотя, конечно, многие предпочли бы ходить по школе в тапочках, ведь так ноги

    меньше устают. Смысл всего сказанного в том, что директо-ру нужно показывать пример во всем. И начало всему – аккурат-ный, деловой костюм. Часто дети берут пример в первую очередь с учителя, а не с домашних.

    – Нина Алексеевна, в чем еще, помимо костюма и стиля в одежде, директору школы при-ходится показывать пример?

    – Когда два года назад меня еще только утвердили в долж-ности директора комплекса ГБОУ «Школа № 439», я как-то увиде-ла стоящего рядом со школой плачущего мальчика. Заговори-ла с ним, но он убежал. Вхожу в школу, мне навстречу социаль-ный педагог. Я ей говорю, мол, ребенок, на вид класс четвертый, из начальной школы, плачет. Она мне в ответ: «Это такой-то? Он еще и плакать умеет?» После этих слов я предложила ей написать заявление об уходе. Мне было непросто пойти на это, так как я только начинала работать в шко-ле, и на меня смотрели все – пе-дагоги, дети и их родители. Семья плачущего мальчика приехала из Дагестана. Принесло ли такое на-

    чало моей карьеры свои плоды? Трудно однозначно ответить на этот вопрос. Но когда видишь результат своего однажды при-нятого решения, пусть робкие, маленькие всходы, то становится радостно на душе. Эти два года были настоящим испытанием и для него, и для преподавателей, и для его семьи. Ученика про-бовали переводить на домашнее обучение, много раз в школу вы-зывали его маму. И вдруг недав-но классный руководитель этого парня Мелания Александровна, человек сверхэмоциональный, рассказала, что у них проходила подготовка к конкурсу «Самый классный класс». И она обрати-лась к своим ученикам с такими словами: «Если мы с вами пер-вое место не займем, то я от вас уйду». И вдруг встает тот самый мальчик и говорит: «Мелания Александровна, мы постараем-ся». Только сейчас, спустя два года, мы потихоньку подошли к тому, что он начинает адаптиро-ваться в коллективе. Больше нам не приходится оставлять его на второй год, вызывать родителей. Парень имеет отличные резуль-таты в спорте, в вольной борьбе,

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 9

    ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

    он там чуть ли не чемпион. Он почувствовал себя частью кол-лектива. И я этому очень и очень рада.

    – Наверное, случилось ма-ленькое педагогическое чудо... Нина Алексеевна, про вас гово-рят, что вы – директор, который ставит пятерки. Это правда?

    – Да. Чтобы стимулировать школьников к участию в меро-приятиях – олимпиадах, кон-курсах, была изобретена такая форма поощрения – «Пятерка от директора». Теперь задания часто поступают в электронной форме. Учителя лишний раз не зайдут на сайт, где есть эти задания. Мы же учились не на компьютерах. А раз сам не подаешь пример детям, то и не жди, что они что-то сделают добровольно. Вот я и сообщи-ла педагогическому коллективу: «Ввожу оценку от директора, и не сметь ее исправлять!» А детям предложила чаще заходить в Мо-сковскую электронную школу и в разделе «Мои достижения» вы-полнять задачки и тесты, за пра-вильное решение которых они могут получить пятерку, и ее ни один учитель не вправе понизить, исправить или элементарно не за-

    нести в журнал. Правда, пятерок еще не было, но дети стараются. Появились первые из тех, кто са-мостоятельно зашел на сайт, на-шел время и попытался решить задачи. Пока, правда, получили четверки.

    – И много оказалось таких эн-

    тузиастов?– Пока только трое. Но у дру-

    гих тоже появляется стимул к са-мостоятельной работе. Само по себе действие – зайти на сайт – это дело одной минуты. Самое трудное – найти мотивацию на то, чтобы это сделать. Ну а уж о том, сколько полезных навыков дает эта работа, и говорить не буду: понятно, что с подобны-

    ми тестами школьники будут в дальнейшем сталкиваться очень часто, и чем быстрее они преодо-леют в себе барьер лени, низкой мотивации, тем лучше для них. Здесь раскрывается еще одна сторона: появляется независи-мый оцениватель – компьютер, и с ним тоже надо научиться рабо-

    тать. Я, кстати, пробую сама вы-полнять задачи онлайн, и не всег-да решаю их на пятерки.

    – Может быть, кто-то, решив получить пятерку от директора, привлечет к выполнению зада-ния родителей, соседа-академи-ка... Вы этого не боитесь?

    – Честно говоря, я не боюсь незаслуженных пятерок. Учителя часто, бывает, скупятся на отлич-ные оценки, говорят примерно следующее: «Как же ему или ей поставить пятерку? Ведь он (она) забыл карандаш, линейку, те-традку...» Или что-то в этом роде. Проблема, как видите, в том, что учитель часто оценивает не зна-ния, а прилежание. А выполняя

    задания на сайте, ученик полу-чает объективную оценку. Если пятерка незаслуженная, то рано или поздно она обернется той, которую заслуживает школьник. У нас была ситуация, побудив-шая многих учителей пересмо-треть свое отношение к выстав-лению оценок. Школа имеет, к сожалению, только два выпуск-ных 11-х класса, что очень мало по сравнению с крупными ком-плексами, где ЕГЭ пишут одно-временно 250 выпускников. В прошлом году у нас было семь ребят, каждый из которых на-писал ЕГЭ на 260 баллов! Такой значительный результат дает право на получение московской медали за успехи в учении и, ко-нечно, школа приподнялась бы в рейтинге за счет такого успеха своих подопечных. Однако од-

    Важно создать в стенах школы атмосферу всеобщего и взаимного уважения

  • ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

    10 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    ним из условий получения меда-лей являются высокие оценки за полугодия. Увы, в течение двух последних лет учителя занижа-ли детям отметки в 10-х и 11-х классах. Школа в итоге не полу-чила рейтинговых баллов, а дети лишились медалей, которых за-служивали. Одна учительница рассказала, что к ней зашла одна из выпускниц школы и сообщи-ла, что имеет в вузе оценку выше, чем у нее по предмету в школе. Учительница посчитала это сво-ей заслугой: дескать, вот как я научила! И пришла ко мне хва-статься успехом. А я про себя по-думала о том, как часто учителя могут впасть в такие ошибочные мысли, ведь выпускница стала получать в вузе пятерки потому, что наконец-то ее знаниям была поставлена реальная, а не зани-женная оценка! Слава Богу, что дети пишут независимые диагно-стики по всем предметам. Пред-ставляете, ученик пишет тест на независимой диагностике, по-лучает три, а в четверти у него – сплошные пятерки. Кто плохо работает в этой ситуации? И как быть? Полагаю, что учитель дол-жен работать, как независимый тренер, а не как член жюри.

    – Как часто у вас в школе про-ходят независимые диагностики?

    – Это зависит от того, какой запрос мы подадим в МЦКО при Департаменте образования Москвы: допустим, раз в полу-годие, а в 9-х, 10-х и кадетских классах – два раза в полугодие. С первого по 11-й класс в нашей школе все участвуют в независи-мых диагностиках.

    – То есть вы хотите сказать, что движетесь в направлении «учитель – тренер» и выставле-ния финальных оценок компью-тером? Так надо понимать этот акцент на независимые диагно-стики?

    – Да, это был бы идеальный ва-риант. Есть, конечно, случаи, когда и машина может выдать погреш-ность. Но эта система год от года совершенствуется, поэтому долж-но быть обоюдное оценивание – и со стороны учителя, и со стороны независимой диагностики. Не все решает компьютер, не все машина может оценить. Сейчас у нас вво-дится вторая часть экзамена по русскому языку, устная в 9 классе, потому что не все можно вместить в экзаменационные вопросы, не все решает компьютер.

    – Давайте вернемся к детям с расстройствами поведения. Какие здесь методики у вас на-работаны?

    – Расстройства в поведении, как правило, бывают от избыт-ка свободного времени. Ребенка надо загрузить интересными де-лами, и чем больше, тем лучше. Займите ребенка, увлеките его чем-то, и не будет негативного поведения. Но заниматься этим нужно не тогда, когда уже «кула-ки отросли», а с класса 5-6. Мы стараемся, чтобы ребенок попро-бовал себя как можно в большем количестве сред, получил ши-рокие навыки, в результате чего сделал свой выбор: это – мое! Или вот такой пример. У нас есть девочка с диагнозом «задерж-ка в развитии». Пришла ее мама, показывает приказ, что школа должна обеспечить ее ребенка психологом и логопедом. Я смо-трю на маму – молодая, исстра-давшаяся и малообеспеченная женщина. Я ее спросила: «Где вы работаете?» Она ответила, что не может работать нигде, ведь за ребенком нужен присмотр. И я пригласила ее прийти работать тьютором... этой самой девоч-ки, Даши. Это, конечно, не очень

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 11

    ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

    большая зарплата, но зато и при-смотр, и работа одновременно. И женщина согласилась, работает в таком режиме уже три года. Она теперь - не только мама, но и пе-дагог, с нее и отчет требуют. Они вместе с Дашей ездили на исто-рические реконструкции в Боро-дино в рамках нашего историче-ского клуба. Все довольны.

    – Опять чудо?– Чудес не бывает. Мы с вами

    можем не стать академиками, но будем хорошими специалиста-ми, сможем печь хлеб, шить кра-сивую одежду и быть при этом счастливыми, иметь прекрасных детей и внуков. Эта девочка не будет академиком, но она станет хорошим, нормальным членом общества и будет счастлива в своей жизни. Я в этом уверена. И считаю, что школа в этом ей по-могла, насколько наших сил хва-тило.

    – Так что же, по-вашему, яв-ляется социальным успехом?

    – На этой фотографии – мой маленький сын. Это мой главный социальный успех. Он у каждого свой. Успех – это не обязательно результат. Он может заключаться в том, что человек что-то узнал, в чем-то себя проявил, достиг какого-то определенного уров-ня, что-то в себе преодолел, вы-растил хороших детей. Это все – успех. Он очень многогранен. Нельзя говорить, что успех – не-пременно большое количество денег, домов за рубежом. Я еще не встречала ни одного человека, который бы желал воспитать пло-хого ребенка. Все родители хотят только успешности, добра своим детям. Как это сделать? Не для

    каждого это является решенной проблемой. У меня была встреча с женой известного чиновника, которая возбужденно говорила о том, как ее маленький сын уго-ворил папу прицепить к автомо-билю санки и тихонечко покатать малыша по закрытому поселку. И надо же, тот согласился! Женщи-на жаловалась мне, будучи уве-ренной, что я займу ее сторону, подвергну мужчину осуждению. А у меня как-то само собой со-рвалось: «А что в этом плохого? В поселке нет движения, катались медленно…»

    В этом и заключается слож-ность. Часто нам, женщинам, мамам, кажется, что папы любят детей меньше, чем мы. Это не так. Просто они любят по-другому. Я всегда стараюсь достучаться до мам: почему вы так не доверяе-те папе? Он ведь не враг вашему ребенку. Как-то мы с одной ро-дительницей беседовали, и очень часто в процессе нашего разгово-ра мамочка повторяла: «Только не говорите папе». Я поняла, что она взялась решать вопрос пло-хого поведения и низких оценок ребенка в одиночку. Чтобы папа ничего не знал. А время-то идет.

    Я же вижу, что мама «перезащи-щает» ребенка от правды жиз-ни. За сорок лет педагогической практики много детей прошло перед глазами, так что у меня уже выработалось чутье. Бывает и так: я говорю матери: мол, позо-вите в школу отца, я его вызываю. И слышу в ответ уклончивое: «Не надо отца, он у нас много работа-ет, ему некогда». Вот и весь сказ. А где же мужское воспитание? Откуда оно возьмется?

    – У вас в школе случайно нет «Школы пап»?

    – Пока нет, но идея хорошая. Тут важно найти преподавателя, он должен быть образцовым от-цом, подавать другим папашам правильный пример, а не только изрекать известные истины. Обу-чение семейной жизни – важный предмет, только вот кто будет учить? Я всегда верю в добро, в то, что до любого человека мож-но достучаться, найти общий язык. Потому что хочу, чтобы наши дети стали лучше, а госу-дарство – краше.

    Беседу вела

    Светлана Аннина

  • В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ

    12 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    Модератором итоговой кон-ференции «Ответственный диа-лог» стал доктор филологических наук, проректор по науке Госу-дарственного института русско-го языка имени А.С. Пушкина, эксперт Общественной палаты города Москвы по вопросам эф-фективности коммуникаций и взаимодействия с институтами гражданского общества Михаил Андреевич Осадчий.

    В своих выступлениях участни-ки конференции затронули наи-

    более важные темы, касающиеся школьного обучения в столице.

    Маргарита Николаевна Русец-кая, член Общественной палаты города Москвы, Общественной палаты Российской Федерации и Общественного совета при Депар-таменте образования города Мо-сквы:

    – Большая роль сегодня отво-дится институтам гражданского общества в принятии решений относительно тех изменений, ко-торые происходят в столичной си-

    стеме образования и направленны на улучшение работы этой сферы. Сегодняшнее мероприятие – это итог взаимодействия между ин-ститутами гражданского общества и органами законодательной и ис-полнительной власти города Мо-сквы. Это – возможность для нас услышать друг друга и понять, в чем мы еще не достаточно эффек-тивны.

    Хочу рассказать о проекте «Эф-фективный директор», который реализуется Московским центром качества образования (МЦКО) при Департаменте образования города Москвы совместно с нашим Инсти-тутом русского языка имени А.С. Пушкина. Время бросает новые вызовы директорскому корпусу московских школ: к перечню про-фессиональных навыков, которы-ми должен обладать современный руководитель школы, добавляется умение вести диалог с родителя-ми, жителями города, быть чутким к общественному мнению и, нако-нец, умение учитывать это мнение при выстраивании собственной позиции. Нами было получено 260

    Дергать чертополох и вести диалог

    – Чертополох мы научились дергать и делаем это хорошо, – такими словами подытожил свое выступление глава столичного Департамента образования И.И. Калина. Конечно же, под словом «чертополох» Исаак Иосифович подраз-умевал различные недостатки, перешедшие из времен минувших в нынешнюю систему школьного образования в Москве. И еще И.И. Калина призвал всех участников конференции, представителей различных общественных организаций города быть готовыми вести между собой конструктивный, содержательный диа-лог. Примечательно, что мероприятие так и называлось «Ответственный диалог».

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 13

    В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ

    самых разных вопросов. Вначале показалось, что на эти вопросы давно уже есть ответы, и тем не менее они снова и снова звучали. Мы провели много мастер-клас-сов и рабочих встреч с представи-телями директорского корпуса и пришли к выводу, что руководите-ли школ готовы к диалогу с роди-телями, умеют находить правиль-ные аргументы. Однако вопросов от этого меньше не стало. Эти 260 вопросов, которые мы будем обсуждать на экспертной сессии, можно поделить на четыре группы по следующим темам: доступность и качество образования, информа-тизация образования, дети с осо-быми образовательными потреб-ностями и безопасность ребенка в школе.

    Затем модератор дискуссии М.А. Осадчий представил собрав-шимся других членов президиума: руководителя Департамента об-разования Москвы Исаака Иоси-фовича Калину; заместителя пред-седателя Общественной палаты города Москвы Михаила Иванови-ча Москвина-Тарханова; предсе-дателя Комиссии по образованию Московской городской Думы Ан-тона Ильича Молева.

    М.А. Осадчий также представил присутствующих в зале экспер-тов: Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве Евгения Абрамовича Бунимовича; пред-седателя Общественного совета Ассоциации некоммерческих ор-ганизаций «Единство непохожих», члена Общественной палаты горо-да Москвы Татьяну Александровну Михайлову; члена Общественного совета при Департаменте образо-вания города Москвы, вице-пре-зидента Общероссийской обще-ственной организации «Деловая

    Россия» Татьяну Вадимовну Ми-нееву; председателя городского профсоюза работников образова-ния Марину Алексеевну Иванову; председателя Комиссии по обра-зованию, науки и культуре Обще-ственной палаты города Москвы Марию Николаевну Лазутову; представителя Московской город-ской ассоциации родителей де-тей-инвалидов (МГАРДИ) Татьяну Александровну Антонову; пред-седателя Комиссии по развитию общественного контроля и взаи-модействия с общественными со-ветами Александра Анатольевича Шарлая; члена Общественной па-латы города Москвы, председателя Городского экспертно-консульта-тивного совета родительской об-

    щественности при Департаменте образования города Москвы Люд-милу Александровну Мясникову.

    – Родителей волнует тема до-ступности и качества образова-ния, – сообщил М.А. Осадчий. – Каждое следующее поколение родителей желает для своих детей лучшего образования. С другой стороны, мы должны учитывать, что живем в Москве, крупней-шем научном и образовательном центре. Разумеется, у жителей столицы доступ к ресурсам куда больший, нежели у жителей реги-онов. Почему же вопрос доступ-ности и качества образования по-прежнему стоит во главе угла? Вот несколько схожих по темати-ке вопросов родителей: почему гимназии и лицеи стали школами?

    Зачем детские сады объединили со школами? Как попасть в школу без московской прописки? И многие другие.

    На эти вопросы от модератора откликнулись участники конфе-ренции.

    М.Н. Лазутова: «Современное образование в России отвечает всем мировым стандартам, а в Мо-скве опережает многие страны. Об этом свидетельствуют результаты исследований международной ор-ганизации PISA, и победы наших школьников на многих междуна-родных олимпиадах и конкурсах. Второй фактор. Московская си-стема образования никогда еще не находилась под таким внима-тельным патронажем, как сейчас.

    Мэр Москвы и его команда взяли на контроль вопросы доступности качественного образования: это и высокие зарплаты учителей, и до-стойное финансирование школ, и поддержка лучших детей – побе-дителей в олимпиадах, конкурсах, а также создание высокотехно-логичной базы для школьных уч-реждений. Третье. Получая такую поддержку, образовательное со-общество отвечает качественными и высокими результатами своей работы. Что же легло в основу до-стигнутых результатов? Создание новой архитектоники образова-тельной среды города, многоу-ровневых школ, образовательных комплексов – все это дает ребенку возможность получать качествен-ное образование независимо от

    Приведение к общему знаменателю всех общеобразо-вательных объединений позволило выстроить систему равных условий и возможностей, которая сегодня уже сложилась в Москве и финансово, и нормативно

  • В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ

    14 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    территории проживания, физи-ческого состояния, материальной обеспеченности семей. Семья мо-жет выбрать для своего ребенка индивидуальную образовательную траекторию, может пойти по пути развития талантов и способно-стей и наметить план посещения кружков и секций дополнительно-го образования. И самое главное, что дополнительное образование в школах, комплексах, колледжах бесплатное. Это определено со-ответствующими нормативами. Практически во всех странах мира дополнительное образование яв-ляется платным. У нас в каждой школе есть условия, чтобы ученик мог подготовиться к будущей тех-нической, научной деятельности. Для этих целей развита сеть ин-женерных, медицинских и других классов. Школа сегодня интегри-руется с вузами, колледжами, по-тому что эти заведения помогают ей развиваться. Сегодня все струк-туры города включены в образо-вание. Не случайно возник тезис: «Школа объединяет город». Се-годня мы, общественные органи-зации, должны выработать новые ориентиры, где мы можем объ-единить усилия, не вмешиваясь в деятельность директоров, школ и Департамента образования, а работать с ними в унисон и уметь профессионально, четко отвечать на все вопросы населения».

    А.И. Молев в своей краткой речи дал ответ на несколько важных во-просов, волнующих москвичей: почему гимназии и лицеи превра-тились в обычные школы?

    – Ответ на этот вопрос находит-ся в русле преобразований, затро-нувших всю систему в последние годы. До этих перемен качество не-которых лицеев и гимназий могло

    быть и средним, а самая обычная школа могла давать выдающиеся результаты. Приведение к общему знаменателю всех общеобразова-тельных объединений, а также дан-ное им право называться именем какого-либо выдающегося челове-ка, позволило выстроить систему равных условий и возможностей, которая сегодня уже сложилась в Москве и финансово, и норматив-но. По сути ничего не поменялось, просто каждому общеобразова-тельному учреждению, включая тех, кто лишился громкого имени, было предложено существовать в равных условиях и доказывать делом, а не словом свою востребо-ванность в пространстве москов-ского образования.

    Что же касается объединения школ и детских садов, то тут нали-цо преемственность образования. Слияние дошкольных учреждений, начальной и средней школы в од-ном комплексе позволяет ликви-дировать некогда существовавший разрыв, продиктованный узкой функциональностью – присмотр, уход, обучение. Теперь это – об-разование плюс присмотр и уход,

    что вместе призвано обеспечить высокий уровень развития подрас-тающего поколения. Полноцен-ное развитие ребенка, по мнению многих специалистов, начинает-ся с полутора лет, когда можно и должно начинать развивать ба-зовые позиции для последующе-го образования. Сначала в семье, потом в группах дошкольного об-разования. Отдельным вопросом стоит географическая доступность школы. Несколько лет назад была поставлена задача – обеспечить шаговую доступность для ребенка любого возраста, из любой семьи, вне зависимости от удаленности проживания и финансовой обеспе-ченности. Родители вправе теперь выбирать общеобразовательное учреждение. Если школа по какой-то причине не нравится, то можно выбрать другую школу, в случае если там есть свободные места.

    А.И. Молев ответил и на вопросы москвичей о платном и бесплат-ном образовании. Он подчеркнул, что общественным организациям часто приходится слышать упреки: мол, идет тенденция замещения бесплатного образования дорого-

  • Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра. №1/2018 15

    В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ

    стоящим платным. «Давайте рас-ставим точки над i, – предложил А.И. Молев, – прежде всего не-довольство вызывает появление платных кружков и других учреж-дений дополнительного образо-вания. Да, наряду с бесплатными секциями и кружками школы ста-ли предлагать дополнительные платные услуги. Не будем лука-вить, раньше платные услуги тоже были».

    Следующий выступающий М.И. Москвин-Тарханов (поми-мо своих общественных постов, он также преподает в Институте правосудия при Верховном суде и является председателем Управля-ющего совета школы № 1500), в частности, сказал:

    – Школа должна не только об-разовывать, но и воспитывать. Ак-цент воспитательный должен быть погружен в начальную школу. Об-разовательный компонент должен нарастать, становиться все более вариативным.

    М.А. Осадчий обратился к участникам дискуссии и попросил расширить спектр выносимых на обсуждение тем – из узкого про-странства своего учебного заведе-ния до свежих идей, мыслей о том, что может стать основой диалога и взаимодействия различных обще-ственных сил.

    Модератор обратил внимание собравшихся на то, что сегодня педагоги все чаще сталкиваются с таким явлением, как многоязыч-ный класс, где вместе обучаются ребята, для которых русский язык является родным, и те, для кото-рых он не родной, а иностранный. Проблема прослеживается в труд-ности выбора какой-то опреде-ленной методики преподавания русского языка в классе, где есть

    такие дети, чтобы не потерять темп урока и сохранить равенство ребят в образовательном процессе. «Нам приходится разрабатывать боль-шое количество ресурсов, – со-общил он. – Необходимо готовить учителя, способного адаптировать все существующие методики».

    – Билингвальное образование с детского сада – только таким образом мы сможем обеспечить качество образования в школе, – включилась в диспут М.Н. Русец-кая. – А именно: подготовка учите-лей. Не имея дефектологического образования, как может учитель преподавать детям с ОВЗ? То же самое надо сделать с обучением детей-билингвалов. А это значи-тельно повышает требования к квалификации учителя.

    Е.А. Бунимович обратился к собравшимся с вопросом: когда семьи с временной регистрацией смогут определять детей в детские сады?

    – Мне хотелось бы, чтобы Де-партамент образования Москвы предоставил дорожную карту для семей, которые сейчас хотят опре-делить детей в дошкольные учреж-дения, – сказал детский омбуд-смен. – Вопрос актуален и для тех, кто планирует завести детей. Когда семьи с временной регистрацией смогут рассчитывать на свои ме-ста? Такая дорожная карта даст им возможность понимать, чего ожи-дать дальше.

    Ведущий озвучивает вопросы, заданные некоторыми из родите-лей: «Почему я должен пользовать-

    ся электронным журналом, если я запрещаю своему ребенку пользо-ваться Интернетом?» «Зачем нуж-на МЭШ?» «Как работать с МЭШ на старом компьютере?» «Почему в школе нет современного про-граммного обеспечения?» То есть родители обращают внимание на такие вещи, которые говорят о не-совпадении «мейнстрима» и готов-ности конкретных школ к реализа-ции этой генеральной стратегии.

    – Зачем нужны электронные дневники? Это наш родительский контроль, – отвечает Александр Анатольевич Шарлай. – Здесь даже дискутировать как-то стран-но. Что касается информационной составляющей, то здесь – да, со-гласен, сайты скучные, не привле-кательные. Информационно они

    созданы для специалиста, но не для родителя. С точки зрения про-фориентационной, они, наверное, интересны… Следующий момент – осуществление общественной экспертизы. Кроме Общественной палаты, общественная экспертиза не проводится: нет ни правовых, ни нормативных актов. Но мы долж-ны довести до сведения людей всю имеющуюся правовую информа-цию. А что такое информирова-ние? Это открытость, понятность и доступность тех вопросов, которые решают общественные советы.

    Следующий вопрос, на котором остановился А.А. Шарлай – экс-пертные заключения. «У меня нет понимания, – сказал он, – как экс-пертные заключения, сделанные общественными организациями,

    Рейтинг – это сильнейший мотиватор, который построен полностью на результатах знаний учеников

  • В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ

    16 №1/2018 Управляющий совет образовательной организации. Сегодня . Завтра. Послезавтра.

    влияют на ту или иную пробле-му? Положительные или отрица-тельные решения принимаются органами исполнительной власти. Этого понимания нет. Мы не отсле-живаем эту систему в силу плохо написанного закона об основах об-щественного контроля, по которо-му финансовое обеспечение этой деятельности не предусмотрено. Кто-то, составляя закон, решил, что привлечения финансовых ре-сурсов на эту область не потребу-ется. Закон быстренько приняли, и теперь мы это расхлебываем. Сама деятельность общественных советов должна финансироваться. Ведь мы работаем и хотим, чтобы наш труд давал результат, чтобы наша образовательная среда ста-новилась лучше».

    Т.В. Минеева отметила в своем выступлении, что такое понятие, как «цифровая экономика», явля-ется сегодня самым популярным мировым трендом. «Новый состав общественного совета включился в работу. Мы начали с сайта, про-вели социальные опросы: хотели знать, каким видят его школьники, а не только родители. Сайт полу-чился клиентоориентированным, говоря языком бизнеса. У нас соз-дано семь комиссий. Мы получа-ем обратную связь от населения. Стараемся не только не подменять работу Общественной палаты, Департамента образования, дру-гих общественных объединения, но, напротив, усилить, дополнить, оперативно реагировать на запро-сы общества. Наш сайт – это не просто некий сервис, а площадка, где подключены самые передо-вые инновационные технологии, чтобы готовить специалистов в информационной сфере. Мы про-анализир