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1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE NECESIDADES 2
2. ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL Y DESCRIPCIÓN DEL MISMO 3
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR 4
4. INTEGRACIÓN DEL RESTO DE LOS ÁMBITOS 6 - ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 6 - PUNTUALIZACIÓN ARGUMENTADA SOBRE LA METODOLOGÍA E
INTEGRACIÓN DE ÁMBITOS 6
5. PREVISIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO 12 6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES 12
ESPACIAL 12 - MATERIAL 13 - PERSONAL DOCENTE IMPLICADO 13
7. NECESIDADES DE FORMACIÓN 14
- PARTIENDO DE NECESIDADES: costes materiales 15
8. PARTICIPACIÓN DE DIFERENTES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD 15
9. DURACIÓN DEL PROYECTO Y SECUENCIACIÓN 16 - PRIMERA FASE: INSTAURACIÓN 17 - SEGUNDA FASE: CONSOLIDACIÓN 18 - TERCERA FASE: CONSOLIDACIÓN Y APERTURA 18
10. ÁMBITOS ESPECIFICOS AMBIENTALES DE TRABAJO EDUCATIVO 19
10.1. CHARCAS CON VIDA 19 10.2. VIDA ALADA 20
10.3. ITINERARIO 22
10.4. BOSQUE Y VIVERO ESCOLAR 23
11. INDICADORES, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES 24
11. CONCLUSIÓN 28
12. ANEXOS
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1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE NECESIDADES
En Cantabria tenemos el privilegio de disponer de un medio natural en general bien
conservado. En el mismo recinto escolar del CEIP Santiago Galas de Ruiloba se
dispone de una pradería y un bosque autóctono de más de 4500 m2, el cual solo con
su inevitable presencia provoca a las personas que allí están a adentrarse por sus
caminos y oquedades.
La realidad educativa del siglo XXI necesita nutrirse de valores que impliquen
activamente a las personas para ejercer su derecho y responsabilidad sobre el cuidado
del medio natural, para tomar
medidas que establezcan una
relación simbiótica entre los seres
humanos y el medio. La educación
real en un contexto real como el que
nos encontramos en el CEIP
Santiago Galas nos permite conocer
el mundo, analizarlo, observar y
comprender cómo transcurre la vida,
qué afecta en ella, qué medidas
podemos tomar para ser y estar de un modo más respetuoso. Ver y comprender las
aves, sus hábitos, el ciclo de la vida de plantas y animales, qué sucede en el exterior y
en el subsuelo y como cada una de las partes son partes imprescindibles en ese
equilibro perfecto de la vida. Todo esto muy brevemente escrito lleva en este lugar
sucediendo desde el pasado, por eso queremos rescatarlo y ponerlo ante los ojos de
los niños y niñas que pasan por él.
La realidad es que las personas pueden ser parte nutritiva del lugar, es decir,
podemos enriquecer ese ecosistema y a su vez comprenderlo con mayor profundidad.
Para lograrlo, proponemos en este proyecto plazos programados que permiten ir
alcanzando objetivos abarcables, viendo así como los diferentes proyectos planteados
van llegando a buen término para en un futuro ver cómo la suma de todo el trabajo
puede ser parte de la identidad del centro gracias a la implicación de la comunidad
educativa.
Con el proyecto aquí presentado no se pretende en absoluto añadir tarea a la
labor docente o la propia del centro. Lo que pretendemos es, como queda explicitado
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en los objetivos, aprovechar el recurso que el medio nos da para desarrollar el
currículum de forma integrada, vivencial y real, teniendo para todas las personas
implicadas una razón más para la motivación y enriquecer la práctica educativa.
Para abarcar la propuesta de este documento la asociación Red Cambera
colabora directamente en el proyecto, un referente idóneo para comprender y saber
con qué ojos debemos mirar a la naturaleza. Por otro lado, nos guiarán en la formación
a los docentes, en la proporción de materiales, así como en tareas formativas
específicas hacia los alumnos previa coordinación con el centro en la planificación de
las tareas.
Entre otras razones que nos hacen valorar este proyecto como un recurso
referente para la atención del currículum en la educación infantil y primaria den centro,
está la complementariedad entre dicho escenario, su metodología consecuente y
vinculada al trabajo por proyectos y en estrecho vínculo con el desarrollo competencial
del alumnado.
Este proyecto que se pretende llevar a cabo en dicho lugar se propone
mantener y acometer intervenciones que potencien la diversidad, así como aprovechar
lo que la misma biodiversidad nos da. Tenemos el privilegio de contar con una realidad
natural en el centro que nos está llamando a ser mirado y escuchado, a ser tratado con
absoluto respeto tal recurso educativo real y vivo, para aprender en una constante
simbiosis entre el lugar y las personas que lo habitan.
En definitiva, la educación requiere de personas capaces de valorar lo que
tienen a su alrededor, con una actitud proactiva y propositiva para que las buenas
intenciones desemboquen en un mundo mejor.
2. ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL Y DESCRIPCIÓN DEL MISMO. El ámbito de actuación principal se desarrollará en el marco del CEIP Santiago
Galas, con implicación de toda la comunidad, desde niños y niñas, maestros, AMPA,
familias, ayuntamiento y la red Cambera. No obstante, queremos resaltar que una vez
que estén asentadas las bases de implantación del proyecto, se pretende que desde la
adecuada planificación, otros centros escolares puedan venir a visitar y a comprender
la realidad de este lugar aprovechando el albergue Gargantia, situado en el mismo
recinto escolar. Queremos que en esa convivencia los niños de otros centros que
vengan a la escuela puedan enriquecer su concomimiento a partir de este gran recurso
que encaja a la perfección con el currículum y con el desarrollo competencial del
alumnado.
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En esencia es crear tejido educativo intercentros, donde los maestros y niños
puedan convivir, compartir y aprender de los recursos que poseen los diferentes
centros educativos de Cantabria.
NO obstante, con el presente proyecto se pretende construir paulatinamente
unas relaciones educativas cada vez más amplias y estrechas para que el currículo
educativo se entrelace con el servicio educativo que puede ofrecer a partir de lo que
sucede en la cercanía. Para ello, el ámbito de actuación principal contará de diferentes
fases de aplicación, secuenciadas y necesarias para un proceder cauteloso, seguro,
firme y realista.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS
Plantear objetivos en un proyecto dibuja el marco de inicio para que todas las
personas que queremos iniciar este proceso tengamos claro, partiendo del análisis de
la realidad anteriormente descrito, el punto al que nos comprometemos llegar. Como
cualquier propuesta ambiciosa que se inicia desde cero, debemos marcarnos
propósitos alcanzables planificados que nos permitan ver que el trabajo tiene un efecto
directo y REAL en permanente evolución.
Se quiere resaltar que un objetivo alcanzado es aquel que una vez finalizada la
tarea educativa, forma parte del patrimonio personal de cada uno y aplicable a su
propia vida, a su forma de respetar el medio y de relacionarse con él. Por lo tanto,
planteamos objetivos que provocan a las personas a reflexionar, empatizar con los
demás, a concienciarse y asumir responsabilidades, entre otras. Valoramos que a partir
de esa sensibilización y carácter emocional de este proceso es sustancialmente más
fructífero para adquirir otros conocimientos más abstractos o teóricos. Es decir,
partimos de la actitud para, a través de un proceso adquirir un conocimiento más
profundo y vinculante.
- Comprender a partir de contextos reales de relación y biodiversidad el ciclo de la
vida y el efecto que tienen los seres humanos en dicha relación.
- Desarrollar una conciencia medio ambiental comprometida y un espíritu
proactivo con el medio y su sostenibilidad.
- Conocer los diferentes seres vivos animales y vegetales, además de sus efectos
en el ciclo de la vida.
- Desarrollar relaciones humanas constructivas con una implicación directa en la
conservación del medio.
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- Establecer relaciones de atención a la diversidad, donde la comunidad educativa
se sienta comprometida para mantener, valorar y mejorar las cualidades medio
ambientales.
- Participar y fomentar en grupos internivelares en el centro escolar y capacitar a
los alumnos para la cooperación activa.
- Utilizar multitud de vertientes comunicativas para divulgar y profundizar en el
conocimiento, a través de los diferentes cuadernos de campo, videos,
documentación, así como para la divulgación en la web oportuna.
- Establecer redes de relación intercentros, dando a conocer el proyecto y su
desarrollo en pro de un desarrollo de comunidad constructiva.
- Ofrecer a los niños y niñas una educación nutrida desde Red Cambera gracias a
su conocimiento y experiencia del medio ambiente.
- Lograr, como horizonte máximo, ofrecer un espacio de intercambio de vivencias
personales a los alumnos de Cantabria en convivencia dentro del proyecto
ambiental ya instaurado en la identidad del centro.
4. INTEGRACIÓN DEL RESTO DE LOS ÁMBITOS Lo expuesto en el punto anterior es vital en el significado de la educación de un
centro escolar; fortalecer y estrechar lazos entre todos los miembros de la
comunidad educativa para educar, proteger y fortalecer las relaciones humanas
que, en esencia, se trata del más importante agente educador de la sociedad.
Con un proyecto como el que proponemos no queremos solamente aprovechar
el recurso medioambiental, el cual tiene un valor formidable, sino integrar a partir
de este proyecto tanto a las personas implicadas como al currículo que los niños
y niñas deben alcanzar, abarcando todos los contenidos y el desarrollo de las
competencias de forma integral. Queremos decir con esto que se trata de un
proceso de investigación-acción del alumnado permanente, que requiere por su
parte una metodología que requiera PLANEAR-HACER-REVISAR todo lo que va
haciendo y aprendiendo. En ese proceso es imprescindible aplicar y desarrollar
en proyecto continuo de registro, divulgación y propuestas. Para explicar con más detalle las cualidades metodológicas del proyecto,
tomaremos como referencia las competencias que el alumnado desarrolla en el
curriculum para comprender el nexo que se establece con este proyecto del aula-
medioambiental .
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Metodologías activas y participativas. No hay camino más fértil que la integración de lo que se hace en lo que se es para desarrollarse. Orientaciones metodológicas
El argumento definitorio de competencias sustenta firmemente los objetivos
planteados para tal desarrollo competencial, si bien el sustrato para lograrlo parte de
una metodología, acorde con las orientaciones que el currículum de Cantabria recoge
para la etapa infantil en el decreto 79/2008 y en el decreto 27/2014 en el artículo 9
para la educación primaria.
Es importante no hacer una diferenciación en el trabajo entre la etapa infantil y la
primaria, ya que la vida escolar es un continuo que debemos recibir para nutrirnos
plenamente. Es decir, no se trata de una metodología que gire en torno a tareas que
luego vayan a ser adaptadas a los niños ya sean de infantil y de primaria. En absoluto.
Lo que se pretende es ofrecer propuestas que permitan diversidad de respuestas
(principio básico como medida de atención a la diversidad), con sentido absoluto para
las edades hacia las que va destinada.
Por esa razón a nivel metodológico tenemos que tener en cuenta que lo
fundamental es aprender la vida a través de la vida, aspecto imposible de evitar cuando
ofrezcamos un lugar diverso y en constante cambio por el propio ciclo vital.
Introduciendo a los alumnos en ese campo, aprovecharemos lo real, para que la
capacidad de escucha y mirada estén en un lugar privilegiado para la buena
adquisición de los conocimientos. Se trata de actuar como un verdadero guía por el
lugar, enseñando a los niños no solo a ver sino a mirar. No solo a oír, sino a escuchar.
A partir de ahí el maestro puede narrar lo que los niños ven y estos comprender el
relato de la vida en un relación permanente entre personas y éstas con el entorno.
A continuación planteamos el marco general metodológico para infantil y
primaria y sobre el que se establecerá un marco de concreción para el desarrollo de las
propuestas concretas de actividad.
Puntualización argumentada sobre la metodología propia del presente proyecto para complementar nuestra explicación de lo que entendemos por integración de ámbitos. En complementariedad absoluta a las orientaciones metodológicas recogidas en los
currículums respectivos de educación infantil y primaria, no podemos pasar por
inadvertida la vinculación que tienen proyectos como el que se plantea con la
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metodología aprendizaje y servicio, tema ya contenido en la formación del profesorado
por parte del CEP de Cantabria (consultarlo aquí).
Con la metodología de aprendizaje y servicio se pretende analizar la situación y
las necesidades de un lugar para a partir de un acto de intervención colectivo por parte
de los niños y niñas se aportan soluciones y cambios efectivos con el propósito de
mejorar la situación previamente advertida como necesitada de intervención. Lo que se
pretende es que lo que los niños aprenden en la escuela sea aplicable y tenga un
efecto real (PROPUESTAS REALES CON CONSECUENCIAS REALES ¿ACASO HAY
MEJOR APRENDIZAJE PERSONAL Y POR ENDE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS?), logrando así el desarrollo de personas activas y participativas
capaces de aplicar sus saberes al servicio de la comunidad en la que viven. En nuestro
caso concreto, defendemos que el medio natural autóctono debe ser comprendido,
dignificado y defendido. Para ello, saber qué les rodea, quién y cómo viven en él, la
huella ecológica de las personas y la relación simbiótica necesaria para un mundo
sostenible de todas las partes, requiere además de aplicar medidas activas por parte
de las personas que en él habitan. Afortunadamente el centro se encuentra en un lugar
que posee a día de hoy un buen estado de conservación en cuanto a su fauna y flora y
por lo tanto desde su proceso permanente de investigación-acción por parte de los
niños y adultos, se llevarán a cabo medidas propias de lo que el medio requiere:
divulgación, documentación, conservación, plantación, siembre, cultivo, cría de
animales, alimentación, seguimiento e inventario, etc. Todo esto, importante,
INSEPARABLE de los tejidos asociativos, las relaciones intercentros, de la apertura a
la comunidad y del compromiso ético, activo y participativo de adultos y niños para
poder aprovechar el recurso de conocimiento y organizativo para llevar a cabo, en todo
ese proceso, un servicio concreto de medidas significativas y lo más efectivas posibles.
Defendemos con este proyecto de innovación que no hay mejor camino que
recorrer a nivel metodológico que el desarrollo de proyectos que requieran al
alumnado y también a los educadores el permanente ejercicio de PLANEAR-
HACER-REVISAR. En gran medida es la forma en la que las personas toman
conciencia de lo que hacen, de los efectos de sus aportaciones sobre sí mismos
y sobre el medio y de responsabilizarse de lo que conoce y sabe hacer para
tomar medidas que ayuden a mejorar sus competencias personales. Es decir
hablar de un ser humano competente es sentir y tratar a los niños y niñas como
personas CAPACES DE APRENDER Y EMPRENDER. Es decir, de llevar a
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cabo un trabajo de investigación-acción permanente para que toda su vida sea
un continuo recorrido de desarrollo l. Pensemos por un momento cómo es para
nosotros un carnicero, un médico, o un barrendero competente. Se conjugan
muchas dimensiones personales; sociabilidad, autonomía, planificación,
conocimiento, comunicación, afecto y emoción por lo que hace, investigador
permanente, trabajador, etc. Creo que esta fuera de toda duda que la
competencia es el equilibrio armonioso de estas dimensiones, entre otras.
Entonces… ¿Cómo pretendemos el desarrollo integral de las competencias y contenidos del currículum?
Para un desarrollo integral lo primero que debemos tener en cuenta es que todos
los alumnos, desde la educación infantil hasta el último nivel de la educación primaria,
tienen su parte activa e implicada en la responsabilidad, atención y comprensión del
mundo. Es decir, integrar no sólo es un acto de interrelación de áreas y materias
curriculares, sino de lograr que la experiencia directa en ese proceso de investigación-
acción y de globalidad integre el conocimiento en el propio patrimonio personal del
alumno.
¿Qué es un ciudadano competente?
Tomando como fuente lo explicitado por el Ministerio de educación en su página
web, DeSeCo (2003) definió el concepto competencia como “la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.
La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los no formales e informales.
(…)Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los
ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en
que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
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inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-
bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html
1. Las competencias establecidas para la etapa de Educación Primaria son las
siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
Con un trabajo interdisciplinar e integrado el aula medio ambiental permite un
trabajo con carácter competencial pleno. No nos gustaría que los contenidos a trabajar
se centraran en los aspectos propios del área del conocimiento del medio, sino también
de forma prioritaria los aspectos relacionados con las habilidades y las capacidades
saber hacer, saber utilizar y saber valorar. a) Comunicación lingüística: La lectura de textos, enciclopedias, registros anecdóticos,
diarios de aula, otros cuadernos de actividades, comunicación oral para otras personas,
etc.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Registros
y comprensión de los periodos temporales (periodos de puestas, cría, alimento, etc),
Inventario de seres vivos, medición de dimensiones, cantidades y números de
ejemplares, gráficas hidrográficas, tablas de temperaturas, hidrográficas, etc.
c) Competencia digital. El registro en video y fotografía digital, la comunicación con
otros centros escolares, elaboración de blogs, establecimiento de un canal de youtube
donde mostrar el trabajo que se desarrolla
d) Aprender a aprender. Desde un inicio el alumno pondrá en práctica habilidades de
observación, análisis, valoración, actuación y revisión de procesos. Se trata de un
proceso competencial propio de esta experiencia o de cualquier aprendizaje al que se
vaya a disponer el alumno. En esta línea estimamos que para poder aprender de esta
experiencia es imprescindible tratar el aprendizaje desde esta perspectiva.
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e) Competencias sociales y cívicas. Íntimamente relacionado el ser humano y con los
efectos que sus comportamientos es lo que se va a producir en este lugar. Por eso,
queremos que respeten el lugar, empatizar con el medio para ser respetados, tener un
comportamiento como colectivo respetuoso y constructivo con la naturaleza y de
valoración por lo que ahí sucede. Uno de los mejores recursos consiste en establecer
por parte de las personas medidas de enriquecimiento al lugar y observar y valorar lo
que supone una adecuada actuación. Se trata, en gran medida de que los niños y niñas
sientan que sus actuaciones colectivas (sentimiento de pertenencia) tienen efecto y son
valoradas tanto por ellos mismos como por los demás sin olvidar la propia ética que
subyace de la participación activa ciudadana.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es indivisible la propuesta de todas
estas líneas con el espíritu emprendedor e iniciativa de los alumnos. No se trata de
consumir actividades establecidas, sino de valorar el lugar, posibilidades, deseos
comunes y emprender el proyecto desde un soporte democrático real. El plan
establecido marca las bases, si bien el cómo llevarlo a cabo y las actividades
complementarias y de ampliación tienen absoluta cabida para que tomen su propio
itinerario en toda esta aventura. El medio natural parte de unos pilares (charca, aves,
plantaciones, bosque) como ejes generadores. A partir de ahí la metodología propia de
la investigación-acción y de la que hablaremos más adelante, carece de absoluto
sentido si se entiende aunque sea por un instante que los alumnos van a consumir
actividades en lugar de crear conocimiento a partir de la observación, experimentación,
manipulación, cooperación y diálogo.
g) Conciencia y expresiones culturales: Con el espíritu crítico que se requiere para
comprender y valorar lo que tenemos en nuestro entorno, esperamos que las
relaciones del alumnado internivelares es una cualidad resaltable de lo que
proponemos, estimando a medio plazo que las relaciones intercentros enriquezcan
las relaciones y experiencias tanto de los que se encuentran en el centro como de los
que vienen a convivir en el centro a raíz de la propuesta didáctica.
No olvidemos la parte cultural, expresiva y artística propia de este territorio y de la
experiencia que nos compete. Las guías gráficas, las láminas diseñadas por el
alumno, los dibujos y pinturas dignas de incluir en multitud de tareas, etc. Son un
gran recurso para compartir y otorgar al centro rasgos identitarios singulares.
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5. PREVISIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO Este proyecto PIIE parte de la esencia de la convivencia y de la apertura del
centro a la comunidad, como también recoge la esencia de los planes PIPO y del
cual el CEIP Santiago Galas forma parte. Por todo ello, el presente proyecto suma
más a estas características escolares y enriquece esa convivencia y
democratización escolar añadido desde este momento esta propuesta de
innovación educativa de carácter integrado y comunitario. Es decir, aprender no es
una parcela aislada para momentos oportunos de la vida, sino que es un continuo y
nuestra escuela pretende no interrumpir ese desarrollo. En esencia, lograr personas
plenas en sus competencias humanas, y que en este documento ya queda
argumentado. Por todo ello, para integrarlo en el proyecto educativo llevaremos a
cabo un proceso de enriquecimiento y de evolución en el propio centro. Para ello,
durante el curso escolar 2016/2017 se irán modificando aquellos aspectos generales
del PEC vinculados con este PIIE y que por las cualidades y recursos del entorno
encajan en perfecta simbiosis con nuestras señas de identidad.
Previsiones en las normas de organización y funcionamiento
- Constituir una comisión de trabajo grupal, para que las tareas, debido a su
magnitud, sea compartida y delegada en responsabilidad y toma de
decisiones siempre consensuadas.
- Será necesario adecuar las horas lectivas en la propia tutoría del coordinador
a las necesidades del proyecto, sin perjuicio de la atención educativa del
alumnado.
- Establecer pautas para la participación familiar con claridad en los derechos y
deberes de cada una de las partes.
- Establecer coordinación en el trabajo entre los docentes para mantener
continuidad y simbiosis entre las labores acometidas en cada tutoría.
- Establecer un mapa de trabajo coordinado entre: tutorías, PIPO, AMPA y
aquellas actividades que puedan devenir.
- Como quedan reflejadas las diferentes fases del proyecto vista a 3 años si
todo marcha en óptimas condiciones, tanto el PEC como las normas de
organización y funcionamiento irán actualizándose según se vaya
construyendo.
- La principal previsión es mantener una actitud de escucha y predisposición a
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evolucionar y cambiar, para tomar medidas que mejoren y aporten a la
educación de hoy cualidades del presente. En definitiva innovar es hacer algo
que antes no se había hecho. Por eso, el proyecto en general y cada medida
en particular, desde el PEC hasta las propuestas de actividad consecuencia
de este proyecto, reúnen en sí mismas cualidades propia de la innovación.
6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES Como hemos expuesto, este proyecto pretende ponerse en marcha a partir de la
instalación de los 4 bloques descritos posteriormente (charca, vida alada, plantaciones
y bosque autóctono) y lograr avanzar paulatinamente en su desarrollo. Para ello,
dentro de nuestro plan de actuación, para la habilitación del lugar se requiere a nivel
espacial:
- Habilitar un laboratorio. Se trata de una sala con material para la observación
(lupas, bandeja, microscopio, cámara de fotos) y documentación en texto y otras
herramientas TIC.
- Construir la charca.
- Elaboración del itinerario.
- Configurar y habilitar el luegar del vivero a nivel espacial para poder iniciar
diferentes propuestas y talleres.
REMARCAR QUE PARA LA PUESTA EN VALOR DEL ESPACIO Y DARLO
UN SENTIDO PROPIO DE CONOCIMIENTO SE LLEVARÁ A CABO UN
TRABAJO EN UN PRIMER MOMENTO JUNTO A LA ASOCIACIÓN RED
CAMBERA, DE OBERSERVACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL LUGAR.
Se trata de la primera sesión de formación que desde la Red Cambera
se ofrecerá a los maestros del centro para así adecuar el diseño del plan de
actuación docente oportuno coordinado junto al coordinador del proyecto.
ESPACIAL - A nivel espacial se parte para el primer curso escolar de lo siguiente:
o El bosque del recinto escolar: Posee en un espacio de unos 4500 m2 el
cual posee recursos como:
§ Cuevas
§ Oquedades con vida en su interior (nidos, roedores, etc)
§ Musgos, líquenes, helechos
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§ Robles, laureles, encinas
§ Animales (aves, reptiles, roedores, gusanos, insectos, etc)
§ Roquedales calizos
o El prado: Es un espacio muy extenso, en el que hacer plantaciones, semilleros,
observación sistemática del subsuelo.
o Laboratorio: Se trata de un lugar donde dar rigor científico a los procesos de
observación, investigación, registro, seguimiento, etc. Además este lugar será de
uso para elaboración y actualización continua de web, consulta de guías y
elaboración de cuadernos de campo.
MATERIAL EL material que se requiere es el propio del mantenimiento del lugar y para el que ya
se dispone de las herramientas. Partimos en este punto de señalar brevemente lo que
se requiere:
- Material fungible: para la construcción de los nidos y comederos, muchos de los
cuales también se pueden fabricar con material reciclado.
- Material informático: Se trata de disponer de cámara fotográfica y ordenador
con conexión a internet para poder llevar el proceso de seguimiento y
comunicación del proyecto.
- Material de laboratorio: Fundamentalmente consiste en disponer espacialmente
de un espacio habilitado con mesas, bandejas, lupas y microscopios, así como
de lugares para recoger y clasificar los instrumentos de trabajo y el material
propio de estudio.
- Material para el itinerario: estacas para delimitar zonas y cartelería para árboles
y plantas.
PERSONAL DOCENTE IMPLICADO Los maestros de la escuela junto con el coordinador, (con seguimiento y
formación de los profesionales ambientales de Red Cambera), llevarán a cabo la
planificación y puesta en práctica de las diferentes propuestas.
A nivel personal, la organización del personal debido a la complejidad del
proyecto se estructurará:
- En la primera fase el coordinador será el encargado de llevar a cabo las
actividades de forma directa con los alumnos para que los tutores tomen
conocimiento de los procesos y de conceptos, añadido para esta fase la
formación específica requerida.
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- En la segunda fase los maestros llevarán a cabo una implicación directa y ya
coordinada y supervisada por la coordinación, con una mayor presencia del
proyecto en todas las áreas del currículum, con mayor divulgación de lo que se
va logrando.
- La tercera fase parte de un análisis previo de las circunstancias y del estudio de
la viabilidad, así como de las necesidades de implementación a partir de la
experiencia obtenida en las dos fases anteriores.
COMO ESTA FASE PARA SU INICIO Y DESARROLLO REQUIERE DE
MUCHA SERIEDAD Y CALMA, ESTIMAMOS QUE, EN CASO DE
PRETENDER ESTABLECERSE PORQUE TODO SE DESARROLLA SEGÚN
LO PREVISTO, SE REQUERÍRÁ DE LA ELABORACIÓN DE UN NUEVO
PROYECTO DE COMPLEMENTACIÓN A ÉSTE, DEBIDO A QUE SE
TRATARÍA DE UN GRAN SALTO CUALITATIVO Y DE COMPLEJIDAD.
7. NECESIDADES DE FORMACIÓN DETECTADAS En la parte del proyecto en lo que implica a la labor docente, como necesidades de formación se estima:
o Formación en conocimiento e interpretación medio ambiental.
§ Diferenciación y cualidades de las especies
§ Comportamientos animales
o Formación en estrategias metodológicas propias de la educación
ambiental y en contextos ambientales al aire libre para exprimir al máximo
lo que el lugar nos ofrece.
o Conocimiento científico propio de laboratorio para un mayor rigor y
seriedad en los hallazgos, estudios y aprendizajes.
o Desarrollo de inteligencia de grupos y coordinación productiva para que
los tiempos de coordinación y reuniones sean productivos y de
rendimiento. (Creemos que es una de los grandes pilares para que
cualquier proyecto de centro funcione bien, y que requiere de mucho
saber y saber proceder, así que es formación básica y permanente).
NO OBSTANTE, HEMOS CONCLUIDO DURANTE LA ELABORACIÓN DE
ESTE PROYECTO QUE GRACIAS A LA DISPONIBILIDAD OFRECIDA POR RED
CAMBERA PARA OTORGAR LA FORMACIÓN NECESARIA, VALORAREMOS CON
LA CONSTITUCIÓN DEL NUEVO CLAUSTRO PARA EL 2016/17 UN MARCO
FORMATIVO DE MAYOR CONCRECCIÓN.
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PARTIENDO DE LAS NECESDADES EXPUESTAS ANTERIORMENTE: Para llevar a cabo el proyecto, estimamos que la cuantía para sufragar los
costes de materiales, de mantenimiento del espacio, y para la habilitación del
laboratorio es de:
- Material fungible y especifico del itinerario y habilitación: 1200€
- Habilitación del laboratorio: microscopio, bandejas, lupas, ordenador y cámara
de fotos 800 euros.
- Formación específica: 500€
8. PARTICIPACIÓN DE DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
No cabe duda que la génesis, significado e incidencia del proyecto no tiene sentido
sin la presencia de la comunidad educativa. Para ello, contamos:
- Con el AMPA participando en diferentes actividades planteadas, así como en la
toma de protagonismo directo en determinadas actuaciones. También
pretendemos que el AMpa apoye el lugar y que lo utilicen para propuestas
lanzadas desde tal asociación.
- Las familias. Periodicamente, se contará con la colaboración de las mismas para
diferentes propuestas dentro de las propias tareas educativas de cada nivel.
Además, para todas las familias se llevará a cabo en el inicio de curso una
exposición del proyecto para que tengan constancia del valor del mismo y del
enriquecimiento que supone para el desarrollo de los niños y niñas.
- EL ayuntamiento. Indispensable para la conservación del lugar, desarrollando de
forma coordinada con el centro escolar tareas de sensibilización en la población
para que cuiden el entorno y el valor que tiene para los niños y ciudadanos del
presente. Deseamos llevar a cabo tareas de forma coordinada junto al
ayuntamiento, como reforestación del lugar, exposiciones y charlas por parte del
alumnado de diferentes acciones servicio llevadas a cabo a lo largo del proyecto.
Para ello, necesitamos coordinarnos y disposición mutua.
- Red Cambera. EN el documento anexo se expone su oferta de participación en
este proyecto. Defendemos que es muy importante contar con esta asociación,
por tratarse de profesionales vinculados directamente con propuestas como la
que exponemos, porque ellos nos han orientado en cómo enfocar el diseño y su
posterior desarrollo.
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- El profesorado del centro. Personas que llevaran el proyecto a echar raíces en la
esencia e identidad de la escuela y a reflejar en el proyecto educativo del centro.
- La comunidad educativa de Cantabria. Queremos que algún día, cualquier
centro que lo desee pueda venir a disfrutar y a aprender en este lugar. De todos
modos, se trata de un camino a recorrer entre todos, lo que dentro de este punto
incluimos a la Consejería de Educación para poder hacer factible que pueda ser
visitable, además de alojarse en el albergue que se dispone.
9. DURACIÓN DEL PROYECTO Y SECUENCIACIÓN. La duración del proyecto, más que requerir de un argumento a nivel cronológico,
requiere más hacerlo desde la atención a los ciclos de la vida y de la planificación
temporal de las actividades en torno a ellos. Hay una parte en un inicio del proyecto (el
cual se desarrollará durante el primer curso escolar) que consistirá al mismo tiempo
que se llevan a cabo las diferentes tareas didácticas oportunas, la construcción
progresiva del escenario natural alrededor del bosque y el prado del centro escolar. Lo
que se quiere ofrecer es un centro de interpretación experimental alrededor de
diferentes nichos ecológicos: la charca, el bosque, las plantas y los animales, todo ello
en un camino referenciado por toda el recorrido y que permitirá a todas las personas
que se acerquen comprenderlo desde el respeto, la manipulación y la observación del
medio.
EL proyecto del aula medio ambiental consta de dos partes en su desarrollo: una
inicial de duración un curso escolar en la que se pondrá en marcha un laboratorio en el
centro en estrecha relación con el exterior, y en el que se llevar a cabo las tareas
propias del entorno. Durante esta primera fase se instalará la charca y el sendero
adaptado por el lugar con la cooperación de AMPA, docentes, ayuntamiento y demás
personas de la comunidad educativa.
En una segunda fase y ya adecuada durante este primer curso escolar, se
propone que sea UN LUGAR ABIERTO A LA COMUNIDAD, al que otros centros
educativos de Cantabria interesados en aprovechar este recurso podrán asistirá
compartirlo.
Para estos encuentros intercentros, se pretende no solo el aprovechar el
espacio, sino establecer a partir de tareas adecuadamente planificadas RELACIONES
DIDÁCTICAS COOPERATIVAS ENTRE LOS ALUMNOS, en una convivencia en la que
los niños y niñas del CEIP Santiago Galas puedan poner en práctica competencias
sociales y comunicativas con aquellos niños y niñas que vienen a conocer el lugar.
Página17
Primera fase INSTAURACIÓN
Iniciación de propuestas didácticas y
construcción/ habilitación de espacios
Fase segunda CONSOLIDACIÓN
Y PUERTAS
ABIERTAS
Aprovechamiento de espacios para
desarrollo curricular de forma integrada,
con un protagonismo superior por parte
de las tutorías en el desarrollo y puesta
en práctica de las actividades y otros
talleres.
Fase tercera APERTURA
COMUNITARIA
Además del trabajo didáctico llevado a
cabo de forma integral en la escuela, se
abre el proyecto para su uso, disfrute y
didáctica para aquellos centros que lo
estimen oportuno aprovechando las
instalaciones de albergue y comedor
existentes y situados dentro del recinto
escolar.
Argumentación general del propósito en cada una de las fases de
desarrollo. PRIMERA FASE: INSTAURACIÓN DEL PROYECTO
A desarrollar durante el curso escolar 2016/2017. Consistirá en emprender el proyecto
desde la base, con la habilitación y aprendizaje continuo en ese mismo proceso. Dicho
proceso consistirá en llevar a cabo los siguientes proyectos y que en la parte inferior de
este documento podéis ver con más detalle algunos de ellos (charca, vida alada y
vivero).
-construcción de charca.
-recorrido interpretado y señalizado.
-habilitación del laboratorio.
- guías de naturaleza y vida y soporte web.
- aprovechamiento del proceso de instauración para llevar a cabo las demandas
curriculares.
-Participación plan PIPO en talleres abiertos a la comunidad y que confluyan en labor
para arraigar el proyecto a la identidad del centro.
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-Participación desde un primer momento del AMPA del centro y de la asociación Red
Cambera en el diseño, aportación de material, recursos bibliográficos y apoyo personal
especialista.
- Establecimiento de lazos de coparticipación activa entre ayuntamiento y centro
escolar.
SEGUNDA FASE: CONSOLIDACIÓN EN esta segunda establecemos una propuesta a partir del ya habilitado lugar.
Seguiremos mejorando y evolucionado el lugar (como cualquier ecosistema), con
actividades coordinadas y generalizadas en el centro, además de disponer en este
momento cualidades como para poder impregnar significativamente el desarrollo
escolar de los alumnos en todas las áreas y en todas las etapas.
Se propone que ya cada tutor tenga una implicación directa y coordinada en este
trabajo, con alumnos implicados y con propuestas que tengan una repercusión muy
directa, real y en la comunidad efectiva.
Esperando a partir de la fase de instauración, de las conclusiones obtenidas por
cada maestro y maestra (recogido en la memoria oportuna), llevar a cabo unas
jornadas de puertas abiertas en el centro escolar a la que centros escolares
interesados activamente estarán invitados.
TERCERA FASE: CONSOLIDACIÓN Y PUERTAS ABIERTAS A LA COMUNIDAD. El Centro dispone de un albergue para 40 personas y comedor.
CON UN ANÁLISIS MINUCIOSO DE LA VIABILIDAD Y DE LAS SENACIONES
DEL CLAUSTRO A PARTIR DE LAS FASES ANTERIORES, proponemos que el lugar
sea aprovechado por la COMUNIDAD EDUCATIVA DE CANTABRIA con encuentros
en el lugar de diferentes centros para llevar a cabo un trabajo educativo
interrelacionado y de intercambio con los alumnos del ceip Santiago Galas. NO
OBSTANTE, COMO VALORAMOS ESTA FASE COMO COMPLEJA Y CARGADA DE
UNA ENORME RESPONSABILIDAD, ORGANIZACIÓN, COORDIINACIÓN Y
COMPROMISO, CREEMOS QUE LO MÁS RAZONABLE ES INSISTIR DE FORMA
SECUENCIADA EN LAS FASES PREVIAS DE INSTAURACIÓN Y CONSOLIDACIÓN
PARA QUE EL SUSTRATO QUE ALIMENTE A ESTA TERCERA FASE SEA ÓPTIMO.
No significa que apartemos de nuestra reflexión esta fase, sino que llevamos a cabo un
proceso de investigación acción permanente durante los procesos previos para saber
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qué se necesita y qué ofrecer de la forma más ajustada y con las mayores garantías de
éxito.
LA TERCERA FASE ES UN HORIZONTE DE MÁXIMOS. PARA LOGRARLO ES DESEABLE UNA COORDINACIÓN PREVIA CON LA UNIDAD TÉCNICA COMPETENTE PARA LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN, DEBIDO A LA SERIEDAD Y COMPROMISO QUE CONLLEVAN TALES PROPÓSITOS. SI TODO SE DESARROLLA POR BUEN CAMINO IREMOS TOMANDO REFERENCIAS DE OTROS CENTROS COMO EL C.R.I.E. (CENTRO RURAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA), TANTO EN ORGANIZACIÓN, OFERTA Y FORMACIÓN NECESARIA. PRETENDEMOS LOGRAR ASÍ UN COMPLEMENTO MÁS A LA EDUCACIÓN DE CANTABRIA DESDE RECURSOS QUE ESTÁN EN EL CEIP SANTIAGO GALAS PARA SER ESTUDIADOS PARA SU HABILITACIÓN EN LA ESCENA EDUCATIVA.
10. ÁMBITOS ESPECIFICOS AMBIENTALES DE TRABAJO EDUCATIVO: CHARCA, VIDA ALADA, ITINERARIO, BOSQUE Y VIVERO.
10.1. CHARCAS CON VIDA Una charca escolar es un proyecto novedoso de educación ambiental en la
escuela. La charca nos ofrece un laboratorio de enseñanza, investigación y
experimentación que resulta de gran utilidad en diferentes áreas.
Una charca va a permitir a los niños y niñas un contacto cercano con la
biodiversidad, con la vida de pequeños seres acuáticos y anfibios. Insectos y anfibios
se reproducirán con garantías en la charca, la cual será también aprovechada por aves
y pequeños mamíferos para beber o alimentarse de las plantas acuáticas que irán
evolucionando.
Lo más importante de la charca, es que por sus reducidas dimensiones, y por el
asegurado éxito de colonización de especies animales y vegetales, va a resultar un
recurso muy accesible a la vez que sorprendente para los niños y niñas. Los principales
habitantes serán los anfibios, un grupo faunístico muy atractivo para los alumnos, pues
quedarán sorprendidos por el desarrollo de sus tres fases: puestas, larvas y adultos. En
nuestra charca, dependiendo de la época del año, salamandras, tritones, ranas y
sapos, harán sus puestas, para pasar a renacuajos y posteriormente convertirse en
adultos y abandonar la charca.
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Detalle de la secuenciación temporal para aprovechar el ciclo de la vida en las tareas escolares.
Construcción de la charca:. Conviene que esté a la sombra. Para ello, como se
muestra en la infografía se ubicará en el espacio que reúne las cualidades que necesita
dicho hábitat
Aporte de agua: El agua debe ser de agua de lluvia.
Seguimiento/investigación estacional de la charca. A partir del invierno, hemos de comenzar el seguimiento de la misma pues es cuando
las especies entrarán a poner los huevos. A partir de enero o febrero, comenzarán a
aparecer puestas de diferentes especies de anfibios. - A partir de marzo y abril, comenzaremos a observar los primeros renacuajos.
- En junio la charca estará vacía de anfibios. Lo que hace que este periodo estival
se complemente perfectamente con los periodos escolares.
- Guía de anfibios: Para el seguimiento, Red Cambera, proporcionará a la escuela
guías de anfibios, así como formación específica requerida para familias,
maestros y alumnos, tablas y cuadernos de registro de los ciclos de la vida
observables en la propia charca.
10.2. LA VIDA ALADA
La observación de aves requiere del uso de aparatos de observación, esta
circunstancia hace que las diversas especies no sean muy accesibles a la observación
de los más pequeños, y por tanto de la escuela. Lo que vamos a hacer es atraer a las
especies de aves a la escuela, mediante dos tareas: la construcción de comederos y la
construcción de cajas nido.
Cada ave, tiene unas necesidades de alimento y de nidificación, con lo que la
diversidad de construcciones es amplia. Tales construcciones las haremos con material
reciclado (bricks, botes, cajas, latas, redes de naranjas…), con lo que la construcción
charca
Construcción
y aporte
agua
puestas larvas adultos Investigación
Otoño x x
Invierno x x x
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será un proceso adecuado a las capacidades de cada etapa educativa, por su
significatividad, sentido y propósito cercano y explícito.
La instalación de comederos y cajas-nido se puede hacer en todo el recinto
escolar, siendo muy interesante que alguno de ellos se ubique cerca de las ventanas,
así la observación se podrá hacer desde la propia aula.
Algunas de las aves más habituales, y que harán uso de comederos y nidos, de
Ruiloba son: gorrión común, lavandera blanca, carbonero común, alcaudón dorsirojo,
pico picapinos, herrerillo, petirrojo, corneja, avión zapador.
Detalle de la secuenciación temporal para la instalación y seguimiento:
Construcción de comederos. Los comederos para las aves comunes que rodean el cole ofrecen una gran
actividad pedagógica al centro escolar. En primer lugar porque son sencillos de
construir, con materiales reciclados (botellas, redes de naranjas, bricks…) y lo
segundo porque el uso por parte de pajarillos está garantizado, pues entre los
meses de octubre y marzo las aves darán buena cuenta de todo alimento que se les
ofrezca. El comedero nos va a permitir un excelente recurso educativo, donde
observar a las aves comunes, y donde el alumnado va a poder disfrutar con su
belleza y conocer su ecología y comportamiento. Dependiendo del tipo de ave, el
diseño del propio alimento será diferente.
o Construcción de diferentes comederos
o Ubicación de los mismos
o Seguimiento e investigación
Construcción de las cajas nido. La fabricación y ubicación de la caja nido va a proporcionar a los niños y niñas
satisfacción, curiosidad, y una gran oportunidad para acercarse a las aves más
cercanas a la escuela, las mismas que sobrevuelan sus casas y jardines.
Aves
Construcción
comederos
Ubicación Investigación
Otoño x
Invierno x x
primavera x
Página22
¿Cuándo? Lo mejor es tener instaladas las cajas-nido antes de que comience la época de cría,
siendo buen momento para colocarlas al final del invierno (febrero-marzo, aunque para
rapaces nocturnas mejor en pleno invierno). Sin embargo, para pájaros migrantes
tardíos (migrantes transhaharianos) Mayo será el mes para hacerlo.
El seguimiento Se llevarán a cabo visitas periódicas al entorno de las cajas-nido. Nunca se abrirán las
cajas en época de cría. Al final del curso, en verano, o a primeros del otoño próximo se
pueden abrir y limpiar. También aprovecharemos a observar si en los alrededores de
las cajas, en el suelo, hay excrementos, restos de comida o plumas, indicios de que
están ocupadas. Al igual que los comederos se puede instalar alguna caja cerca de las
ventanas del aula.
Otra posibilidad es colocar una cámara de foto trampeo cerca de alguna caja
ocupada, o incluso adosar una cámara de video tipo web cam en el interior y así ver
todo el proceso de puesta de huevos, eclosión de los mismos y crecimiento de los
pollos.
Red cambera proporcionará gratuitamente una guía de aves.. Además colaborará
en la formación del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, al igual que
para el resto de ámbitos del proyecto.
10.3. ITINERARIO Se trata de habilitar en el entorno donde se desarrolla lo que en este documento
se presenta un itinerario referenciado, en el que todo el trabajo que se efectúe esté
documentado en carteles explicativos de lo que en ese lugar se encuentra y se está
trabajando. Para ello se llevarán a cabo medidas de intervención directa en
coordinación y convivencia como:
Aves
Construcción
comederos
Ubicación Investigación
(ocupación, puesta y
cría)
Otoño x
Invierno x x
primavera x
Página23
- Conservación del itinerario, manteniendo la limpieza del lugar de suciedad
(actualmente se encuentran restos de basura) y sensibilizar a toda la comunidad
de la necesidad de su buen mantenimiento para el beneficio educativo y por el
buen conservar del ecosistema.
- Habilitación del recorrido, eliminando obstáculos, referenciar bien el recorrido y
estructurar los espacios descritos anteriormente para ayudar a las personas que
lo encuentran a reconocer los diferentes proyectos y lo que en cada uno se lleva
a cabo.
- Coordinar con las autoridades competentes para que lleven a cabo la
adecuación del mobiliario de seguridad, como el cercado exterior, que
actualmente muestra un gran deterioro y que requiere de recolocación o
sustitución.
Remarcamos el itinerario como un punto con entidad propia debido a que será el
REFERENTE NARRATIVO sobre el que se llevarán a cabo las actividades
planificadas. De algún modo, será el escaparate de los procesos, donde podrán ver las
personas que lo deseen lo que se va haciendo, y para ello requiere de delicadeza,
cuidado estético, presencia de los niños en las intervenciones, etc, para terminar
siendo todo ello en su conjunto el escaparate no pretencioso de lo que los niños y niñas
junto a toda la comunidad educativa van desarrollando.
10.4. BOSQUE Y VIVERO ESCOLAR El Vivero Escolar es un excelente recurso para convertir el centro educativo en
un lugar que posibilite al alumnado múltiples experiencias acerca de su entorno natural
y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en
práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental.
Es un recurso didáctico muy interesante para todos los niveles educativos de
Infantil y Primaria. Al conocimiento del proceso, desde la semilla el árbol, se une la
satisfacción del niño de ser parte de ese proceso, esto es de ver convertida su semilla
en su árbol desde su atención cuidado, preocupación, seguimiento, observación del
desarrollo y de los cambios, etc.
El vivero escolar se va a enfocar desde una perspectiva cooperativa (pues el
resultado final del mismo va a depender de la interdependencia de todos los alumnos
del colegio), global (puesto que nos va a permitir trabajar otros aspectos como el
reciclaje, la vida, el agua…) e investigadora (preguntas, observaciones, respuestas,
experimentos…)
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Es una de las partes del trabajo de aprendizaje y servicio donde los niños y
niñas participan de forma comprometidos con una acción comunitaria, educativa y
constructiva.
Para las plantaciones posteriores Red Cambera se compromete a colaborar con
el municipio para realizar las plantaciones en espacios públicos.
Un valor añadido a esta actividad programada consiste en donar árboles y
semillas a otros colegios que nos visiten o que nos lo soliciten. De esta
manera pretendemos replicar el proyecto en otros centros escolares y así
extender por Cantabria esta buena voluntad. El todo es más que la suma de
las partes. Por está razón esperamos tejer redes para expandir estas buenas
acciones. Esta propuesta será documentada en internet y otros documentos a
especificar.
Recogida de semillas o esquejes. Estas actividades se llevarán a cabo como se indica en el plano de la página 12.
Para ello, se coordinará el proceso de semillero, siembra y posterior trasplante a
lugares definitivos entre los diferentes grupos escolares. Se trata de una propuesta que
lo que pretende es enriquecer de flora y por ende de fauna el entorno, permitiendo así
que la huella ecológica de las personas, en ocasiones como ésta, reporte un beneficio
a la propio medio del lugar.
Se trata también de establecer un depósito de árboles para repartir entre
la comunidad educativa del CEIP Santiago Galas y otros centros escolares para llevar
a cabo procesos como los descritos en el punto anterior con otros centros educativos y
diferentes espacios públicos.
Vivero escolar
Recogida
de
semillas
Recogida
de
esquejes
Semilleros Plantación Investigación
Otoño X X x
Invierno X X X x
primavera X x
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Como para otras intervenciones, las acciones de plantación pueden
desarrollarse en fincas de propiedad municipal, Red Cambera se compromete a
gestionar conjuntamente con el Ayuntamiento dónde realizarlas y coordinar la actividad.
11. INDICADORES, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES Lo que mostramos a continuación son ejemplos generales elaborados para este
proyecto con el fin de que sirvan como referencia para una vez coordinado el trabajo en
un momento inicial adecuemos tales tablas de registro tanto de la actividad llevada a
cabo, como del logro alcanzado por los alumnos.
Se trata también de instrumentos de evaluación hacia el mismo proyecto,
llevados a cabo por los mismos participantes y que serán básicos para en esa
evaluación continua hacer una memoria de fin de curso del proyecto REAL, EFICAZ Y
UTIL para proceder en el curso próximo a proseguir en continuidad.
Es obvio que luego, en una planificación de mayor rango de concreción, en la
propia elaboración de las planificaciones personales, quedarán recogidas las diferentes
herramientas, indicadores y procedimientos específicos de cada área y nivel de forma
concreta a la legislación vigente.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (ACTIVIDADES PLANES Y CENTRO)
ACTIVIDAD: GRUPO/ÁREA:
FECHA
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES/TAERAS REALIZADA POR MI GRUPO
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
PROPUESTA DE MEJORA
¿REPETIRÍAS LA ACTIVIDAD? SI NO
VALORA (10 MUY DE ACUERDO) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ME GUSTARÍA REPETIRLO
HE PARTICIPADO ACTIVAMENTE
NIVELES COORDINACIÓN
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
CICLO
RELACIÓN ESFUERZOS-LOGROS
VALORACIÓN GLOBAL DE LA
ACTIVIDAD ES
OBERVACIONES
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SESIÓN: FECHA:
NOMBRE/GRUPO: CURSO:
INICIO/PLANEAR
DESARROLLO/HACER
FIN/REVISAR
INICIO
AUTOVALORACIÓN:
A VALORAR: INDICADOR
1 2 3 4 5
PARTICIPACIÓN
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
TRABAJO
MOTIVACIÓN
ESFUERZO
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN (USO AGENDA)
1. POCO 2. REGULAR 3. ACEPTABLE 4. BIEN 5. MUY BIEN
Responsables del procedimiento de evaluación El coordinador del proyecto en este caso, se encargará de las siguientes
funciones:
En el inicio de curso se presentarán las propuestas de actividades generales
para coordinar el trabajo, así como las diferentes herramientas y procesos de
evaluación los cuales serán:
o Tablas de registro: Para aquellas actividades de centro, que requieren de
coordinación y, además de la evaluación general de centro, aquellas
aportaciones que subyacen de las experiencias didácticas con cada grupo
de alumnos. Durante el inicio de curso se confeccionarán tales
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herramientas a partir de las decisiones acordadas, partiendo de las
medidas generales (charca, aves, bosque y vivero e itinerario) expuestas
en este documento.
o Diario específico del proyecto individual para cada maestro. Registrando
actividades, conclusiones y propuestas de mejora/progreso. Este
cuaderno de bitácora estará diseñado específicamente para este
proyecto.
o Fotografía: para documentar procesos y narrar procesos cualitativos y
divulgativos. Acompañar con imágenes complementa notablemente las
anotaciones y registros.
o Como para el primer año se pretende que el coordinador también sea el
responsable directo de las actividades, expondrá aspectos positivos y
negativos a partir de la evaluación y sus registros en la sesión oportuna,
para así asesorar junto a Red Cambera en aquellas intervenciones para
progresar. Se trata en esencia de un proceso de evaluación investigación-
acción en esta primera fase de instauración del proyecto.
o A partir de las hojas de registro aportadas en un inicio referenciadas en
las plantillas expuestas anteriormente, trimestralmente elaborará un
informe cualitativo que será expuesto al resto del claustro para tomar
medidas coordinadas para proseguir así como las que se estimen
oportunas.
o Dejamos cabida también para exponer a las familias los logros
alcanzados en este proceso, además de dar a conocer las diferentes
actividades que se pretenderán acometer.
o La propia evaluación de cada tutor/a tanto de los alumnos como de su
labor docente dentro de su propia programación, recogiendo así aquellos
aspectos particulares que muy directamente incumben en el buen hacer.
En este primer curso escolar se llevará a cabo una labor incipiente de diseño
de tablas de control, registro, diarios, cuadernos de bitácora para que cada
maestro disponga de su propio cuaderno de trabajo diseñado para poder
documentar del mejor modo tanto los logros alcanzados por los alumnos como
aquellos efectos transformadores llevados a cabo.
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12. CONCLUSIÓN En este proyecto hemos pretendido plasmar lo que un centro como este
contiene, y que desde la humilde interpretación del lugar se viste para ser un
recurso educativo para nutrir no sólo a la comunidad educativa del municipio,
sino que si se logra implicación, trabajo y pasión, otros centros escolares podrán
convivir y aprender de tal privilegiado escenario.
No queremos precipitarnos en proyectos ambiciosos que requieren de
tiempo para su consolidación. Queremos ir paso a paso y ser conscientes y
consecuentes con nuestras capacidades y limitaciones. Esto no quita para que
nuestro horizonte a 3 años sea de lo más optimista y poder ofrecer en Cantabria
otro referente ambiental, integrador y comunitario, si bien, como hemos disco
anteriormente, para lograrlo se requiere otro grado de organización y de
recursos que partirá de lo que se coseche con las experiencias que empiecen
desde el próximo curso 2016/2017.
Un proyecto de innovación es válido cuando lo invisible de la educación
que emana del mismo es de exquisita calidad. Por eso remarcamos en estas
últimas líneas que no queremos configurar un proyecto escaparate, sino una
educación terrenal, actual, comprometida, reflexiva y emocional, para lograr lo
mejor de cada niño y niña. La educación de hoy está en un debate actual interno
buscando su reconfiguración a los tiempos que corren. Con propuestas como
ésta esperamos dar, al menos en nuestro centro, un poco de la escuela que
necesitamos en Ruiloba en pleno siglo XXI.