Управление образования администрации города Березники Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

СОГЛАС0Щ 9О:Т.А. Мухатаева

НачальниТУ правления образования /протокол № j/ от /P P J 2017г, приказ Управления образования «О согласовании программ развития образовательных учреждений» от / / 7 № $

YTBEtна п е д а й й

< * -

"Т т 'А 1: 1 г -

СОШ №8

.'на в действие приказом директора от Г9,.0и20П № £ е?

юва

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯмуниципального автономного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа №8 на 2016-2021

г.Березники, 2017

Содержание:

Паспорт Программы развития............................................................................................2

1.Информационная справка о школе............................................................................... 5

1.1. Общие сведения............................................................................................................. 5

1.2. Система и механизмы управления развитием школы........................................... 7

1.3. Анализ реализации программы развития 2011-2016гг........................................10

1.4. SWOT - анализ системы внутришкольного менеджмента......................... 27

2.Концептуальные основания Программы развития школы.....................................28

3. Основные направления Программы развития школы........................................... 39

3.1. Проект: Современный урок...................................................................................... 39

3.2. Проект: Профильное и профессиональное самоопределение..........................46

3.3.Проект: Внеурочная деятельность..........................................................................51

3.4. Проект: Социальное партнерство как ресурс социокультурного

развития личности............................................................................................................. 60

3.5. Проект: Новый учитель............................................................................................. 65

4. Организация руководства и контроля в ходе реализации Программы развития.

68

5. Возможные риски и меры по их минимизации...................................................... 69

6. Список использованной литературы........................................................................ 70

1

Паспорт Программы развития

Наименование программы Программа развития МАОУ СОШ №8

Основания для разработки Программы

1. Конституции Российской Федерации;2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде­

рации», от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.3. Приоритетные направления развития образовательной си­

стемы Российской Федерации (Одобрены на заседании Прави­тельства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.; протокол N 47, раздел I)

4. Конвенция о правах ребенка5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Мини­стерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего полного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Рос­сийской Федерации от 17.12.2010 № 1897

9. Федеральный государственный образовательный стан­дарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обу­чающихся с ограниченными возможностями здоровья»

11. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденная распоряжением Правитель­ства РФ от 29.05.2015 № 996-р

12. Указ Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно­государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников"»

Разработчики программы Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 8

Цель программы Предоставление максимально широкого поля образовательных возможностей учащимся, в соответствии с их личным потенциа­лом, образовательными потребностями, социокультурными нор­мами и ценностями.

Задачи программы - обновление содержания образования и педагогических техно­логий через введение ФГОС второго поколения;- развитие кадрового потенциала школы;- формирование и развитие школьной системы оценки качества образования;

2

- формирование системы работы с одаренными детьми; -расширение возможностей дополнительного образования и вне­урочной деятельности учащихся в условиях школы для создания оптимальных условий формирования духовно-нравственной, со­циально адаптированной и профессионально ориентированной личности учащегося с учетом индивидуального маршрута каждо­го;- модернизация материально-технической базы школы;- обеспечение качества образования путем организации деятель­ности обучающихся в рамках системно-деятельностного подхо­да.

Этапы реализации программы:

I этап (диагностико­проектировочный) сен­тябрь-декабрь 2016г

Выявление потенциала развития школы и определение концеп­ции развития школы на основе анализа деятельности и результа­тов реализации Программы развития школы за период 2011­2016г.Работа по подготовке новых кадровых, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых ресурсов для реализации дальнейших преобразований (внесение изменений в Устав, раз­работка положений, укрепление материальной базы).

II этап (реализации)- январь 2017 - декабрь 2020 г

Реализация разработанных подпрограмм и организационных ме­ханизмов внедрения отработанных инновационных проектов в деятельности школы, мониторинг программы и ее корректиров­ка.Завершение перехода на ФГОС основной школы.Апробация элементов ФГОС старшей школы. Начало внедрения ФГОС СОО.Анализ, корректировка целей, задач и конкретизация действий на этапе.

III этап (обобщающий) Январь 2021 - июнь 2021 г.

- Анализ результатов программы, оценка её эффективности.- Оглашение результатов (в СМИ, через школьный сайт, на роди­тельском собрании).- Выявление новых проблем для совершенствования школы на последующий период

Исполнители программы (подпрограмм и основных мероприятий)

Администрация, педагогический коллектив, ученический кол­лектив, родительская общественность, социальные партнёры школы.

Ресурсное обеспечение реа­лизации Программы

Данная Программа может быть реализована при наличии:1. Высококвалифицированных кадров;2. Хорошо развитой материально-технической базы.3. Информационного обеспечения образовательного процесса.4. Стойкой мотивации педагогов к внедрению инноваций в учеб­ный и воспитательный процессы.5. Постоянного финансирования Программы:а) из бюджетных средств;б) из внебюджетных источников.

Ожидаемые конечные ре­зультаты реализации про-

Ожидаемые результаты:- Соответствие образовательному заказу общества.

3

граммы -Введение ФГОС основного общего и среднего образования. -Обновлённая структура и содержание образования через реали­зацию инновационных программ.- Создание единого образовательного пространства для обеспе­чения качества и доступности образования, выполнение заказа общества на формирование успешной личности.- Формирование профессиональной инновационной культуры деятельности педагога- Создание системы непрерывного повышения квалификации пе­дагогов.- Внедрение профессионального стандарта.- Объединение образовательных ресурсов школ и учреждений дополнительного образования, создание общего программно­методического пространства для реализации ФГОС.- Ежегодное участие педагогов и обучающихся в различных му­ниципальных, краевых, всероссийских конкурсах и грантах.- Участие обучающихся в различных социальных проектах, наличие призёров и победителей различного уровня конкурсов, олимпиад для обучающихся.- Высокий уровень социализации выпускников.- Улучшение материально-технической базы школы.- Функционирующая единая информационно-образовательная среда, повышающая эффективность учебно-воспитательных и управленческих процессов.

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы развития

Мониторинг осуществляется с использованием таких форм, как социологический опрос, анкетирование, текущая аттестация, итоговая аттестация, экспертные оценки, разнообразные способы учёта творческих достижений педагогов и обучающихся, анализ качественных и количественных показателей.

Программа развития МАОУ СОШ № 8 - это второй нормативный доку­

мент, определяющий концепцию, стратегию и тактику развития школы наравне с

Образовательной программой образовательного учреждения, сохраняющей пре­

емственность Программы развития нашей организации на период с 2016-2021 гг.

Настоящая Программа развития разработана с учётом современных векто­

ров развития образования, направлена на реализацию основных положений об­

разовательной политики в РФ.

4

1. Информационная справка.

1.1. Общие сведения о школе

Школа № 8 начала своё существование с 1 сентября 1972 года. С 2007 года

школой руководит - Кузнецова Т.В.

Административно-управленческую работу школы обеспечивает следующий

кадровый состав: директор - Кузнецова Т.В.;

- зам. директора по учебной работе в начальной школе - Васкецова М.Ю.

- зам. директора по учебной работе в средней школе - Старкова Н.В.,

Елькина О.Н.;

- зам. директора по воспитательной работе - Осинникова С.Ю.;

- зам. директора по административно-хозяйственной работе Балтовская А.Д.;

- главный бухгалтер - Ухова Л.А.;

- заведующая школьной библиотекой -Иванова Л.Ф.

Коллегиальное управление осуществляется педагогическим советом школы.

Высшим органом управления является педагогический совет.

Главным органом ученического самоуправления является Совет учащихся.

К органам родительского самоуправления относятся классные родитель­

ские комитеты, родительские собрания.

К совещательным органам управления относится методический совет, а

также создаваемые творческие группы педагогов, деятельность которых направ­

лена на решение возникающих профессиональных и образовательных проблем

Учредители школы: Администрация г.Березники Пермского края.

МАОУ СОШ № 8 - одно из крупных образовательных учреждений города, в

котором обучается более 1000 учащихся. Школа реализует общеобразователь­

ные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) обра­

зования, дополнительного образования, в том числе платного. Основные направ­

ления деятельности образовательного учреждения:

1. повышение качества образования;

2. обеспечение безопасности, сохранение и укрепление здоровья детей;

3. социализация обучающихся.5

В школе разрабатываются и отбираются наиболее эффективные техноло­

гии обучения. В связи с этим имеется структура модели МАОУ СОШ №8:

• дошкольное образование (6 - 7 лет).

• I ступень - начальная школа (1-4 классы), с некоторой вариативностью

обучения.

• II ступень - основная школа (5-9 классы).

• III ступень - средняя полная школа. (10-11 классы).

В МАОУ СОШ №8 проводится оказание дополнительных платных услуг

(в школе работает группа подготовки к школе, в которой проходят обучение бу­

дущие первоклассники, организуются курсы по запросу родителей).

Существующая материально-техническая база школы соответствует со­

временным требованиям.

В школе 30 учебных кабинетов, все соответствуют санитарным нормам.

Учреждение целенаправленно занимается совершенствованием материальной

базы кабинетов. К трем кабинетам, имеющим звание «Образцовый» (Руководи­

тели: Баландина Л.В., Токарева Н.В., Пшеничникова С.А., Корсунцева Н.А., За-

озерова Т.Н., Радчич Е.Ф.) в этом году добавились еще два: русского языка

(Козменко А.Х., Чепурнова О.А.), начальных классов (Кравченко Н.В., Котель­

никова А.П.).

Все кабинеты оборудованы рабочими местами учителя (ноутбук, проектор,

экран, документ-камера). В школе оформлены и оснащены кабинеты: химии,

биологии, физики, технологии, учебная мастерская.

Материальная база школы пополняется компьютерами и интерактивным

оборудованием.

За три года расширена возможность использования Интернета, выход в

Интернет может осуществляться с 20 рабочих мест, расширяются возможности

использования электронной почты. Школа активно внедряет электронные услуги

через портал www.web2edu.ru. Создан и развивается официальный сайт школы.

http://school-8-59.ucoz.com6

Для решения задач здоровьесбрежения, занятий спортом в школе функци­

онируют большой и малый спортивные залы, в которых в 2011 году произведен

ремонт; залы укомплектованы спортивным инвентарем, что дает возможность

полностью выполнять программу по физической культуре. На территории шко­

лы оборудованы школьный стадион и спортивная площадка, где в зимнее время

функционирует каток.

Школьная библиотека имеет 2 компьютера и принтер, ежегодно пополня­

ется учебной, методической, справочной литературой, электронными учебника­

ми и программами. С 2015 года действует читальный зал на 4 человек, оборудо­

ванный компьютерами.

1.2. Система и механизмы управления развитием школы

Достижение результатов развития школы возможно при эффективной ор­

ганизации системы управления развитием школы. Деятельность школы регла­

ментируется Уставом школы и локальными актами. Коллегиальность управле­

ния обеспечивается работой Методического Совета и методических объедине­

ний учителей предметников и классных руководителей, творческих групп инно­

вационной деятельности педагогов.

Функционируют органы ученического самоуправления - Совет учащихся.

Администрация школы проводит отчеты о работе школы перед школьны­

ми сообществами (на общешкольных и классных родительских собраниях, на

педагогических советах) и перед общественностью посредством издания школь­

ных газеты, информация о работе школы находит отражение на школьном сайте.

Планирование поэтапного развития школы осуществляется на основе изу­

чения индивидуальных образовательных запросов, учащихся и их родителей,

мониторинга здоровья учащихся, результатов психолого-педагогического мони­

торинга, изучения общественного мнения и социальной ситуации в обществе.

Для разделения полномочий на основе Программы развития школы разра­

батываются вспомогательные программы: Программа здоровья, Программа вос­

питания, Программа по внедрению ФГОС, Программа экспериментальной дея-7

тельности. За реализацию вспомогательных программ несут ответственность

заместители директора школы.

Заместители директора школы 1 раз в четверть проводят самоаудит дея­

тельности по подотчетному каждому из них направлению развития школы, а

также отчитываются о ходе и результатах выполнения вспомогательных про­

грамм 1 раз в полугодие на заседании педагогического Совета школы и перед

родительской общественностью посредством размещения аналитических отче­

тов на школьном сайте. Директор школы отчитывается о ходе реализации и ре­

зультатах выполнения Программы развития 1 раз в год на заседании Наблюда­

тельного Совета школы и посредством размещения публичного отчета на

школьном сайте.

В июне 2021 года формируется аналитический отчет о выполнении Про­

граммы развития школы.

Программа может корректироваться в ходе ее выполнения в соответствии

с текущим анализом достигнутых результатов и выявленных проблем.

Внесение изменений в программу осуществляется Методическим Советом

школы и закрепляется решением педагогического совета. Методический Совет

школы в составе директора школы, заместителей директора, руководителей ме­

тодических объединений, творческих и проблемных групп обязан осуществлять

мониторинг выполнения данной программы, вырабатывать рекомендации по ее

коррекции, определять «новые точки роста».

8

Модель управления школы

Зам.директора Зам.директора по Зам.директора по УР4 Н ►

по АХЧ финансовым во­ начального звена ипросам основной, средней

ступеней

ОрганизаторЗам.директо

ра по ВР

Совет уча­щихся

Руководители

творческих групп,

пилотных площа­

док

«-► Проблемные

группы

Совет профилак­

тикиПМПК

СоцпедагогШкольная служба J

примирения Педагог-психолог

ШМОфилологов

ШМОнач.звена

ШМО ин. языка

ШМОматематики

9

1.3. Анализ реализации программы развития 2011-2016гг.

С первого сентября 2011 года по 30 августа 2016 года в образовательном

учреждении реализовывалась Программа развития, целью которой было предо­

ставление максимально широкого поля образовательных и воспитательных воз­

можностей наибольшему числу учащихся, в соответствии с их личными потен­

циалами, образовательными потребностями, социокультурными нормами и цен­

ностями. При составлении данной программы мы основывались на том, что в

первую очередь она должна отвечать запросам времени и потребителей образо­

вательной услуги. Реализация программы проходила в годы введения ФГОС на

первом уровне образования (2011 год), на втором уровне образования (2015 год).

Таким образом, нам необходимо было создать условия для обновления содержа­

ния образования, педагогических технологий, обеспечить преемственность сту­

пеней образования как в режиме функционирования, так и в экспериментальном

режиме.

Программа реализовывалась по нескольким ключевым направлениям:

1. Переход на новые образовательные стандарты

2. Обеспечение возможности самореализации личности.

3. Создание условий для успешной самореализации и гражданского

становления личности.

4. Развитие учительского потенциала.

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

Проблемный анализ результатов реализации Программы свидетельствует о

её эффективности.

Основные направления Программы развития реализовывались через от­

дельные проекты и подпрограммы:

1. Проект «Качество образования».

Цель данного проекта: «Повышение учебной мотивации учащихся за счет по­

вышения успешности обучения, развития индивидуальных познавательных спо­

10

собностей, внедрение новых образовательных технологий, обеспечивающих си­

туацию успеха».

При реализации проекта решены задачи:

1) Повышение квалификации педагогов.

Индикаторы План Факт

Педагоги, прошедшие курсовую профессиональную

подготовку

40% 97%

Педагоги, использующие новые методы оценивания

- бально-рейтинговая система (9-11 классы)

- табличное оценивание (начальная школа)

- критериальное оценивание

60% 70%

Введение портфолио и индивидуальные образователь­

ные маршруты

100% 100%

Для повышения квалификации педагогов использовались не только тради­

ционные учебные центры, но и новые: сетевой институт ПрЭСТО (Проектирова­

ние. Экспертиза. Современные технологии), дистанционные курсы Фоксфорд,

Университетско-школьный кластер Высшей школы экономики. В рамках Уни-

верситетско-школьного кластера прошли обучение 8 человек, участвовали в

олимпиаде Профи-край 23человека, стали участниками очного этапа 7 человек.

В рамках курсов повышения квалификации по подготовке экспертов по

проведению метапредметных олимпиад педагоги школы (10 человек) прошли

метапредметные испытания, заняли 3 место в номинации «Моделировании», 2

место в номинации "Публичное выступление", в рамках краевого проекта по

разработке и проведению метапредметных Олимпиад 2,3, место - "Публичное

выступление". 100% педагогов прошли плановое повышение квалификации, из

них 98% педагогов прошли повышение квалификации по программе «Внедрение

ФГОС в деятельности образовательного учреждения».

Такой подход позволил изменить кадровый состав в сторону увеличения

количества учителей с первой и высшей категорией: 10% учителей имеют выс-11

шею квалификационную категорию, 44% - первую квалификационную катего­

рию. Из них 6 человек получили впервые первую категорию и 4 человека повы­

сили категорию до высшей.

Таким образом, повышение профессиональной квалификации, компетен­

ции, внедрение новых технологий, тьюторское сопровождение обучающихся

способствовало развитию индивидуальных, познавательных способностей уча­

щихся, повышению учебной мотивации.

Деятельность школы во всех сферах была направлена на повышение каче­

ства образовательного процесса. Общая успеваемость и качество знаний по шко­

ле в течение пяти лет реализации Программы развития стабильна.

Качество образования

Начальная школа - 65%; основная школа - 40-50%; старшая школа - 27-30%

Начальная школа - 100 %; основная школа - 99,1%; старшая школа - 100%

Критерий 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Успеваемость

Начальная

школа

99,74 100 100 99,70 99,72

Основная

школа

98,91 99,58 99,24 99,10 98,12

Старшая

школа

100 98 100 100 100

Итого 99,55 99,19 99,58 99,60 98,80

Качество обучения

Начальная

школа

70,08 64,32 65,58 61,50 64,25

Основная

школа

38,65 40,29 43,54 40,97 41,98

Старшая

школа

30,19 36, 0 27,78 24,56 27,27

12

Оценкой образовательной деятельности школы является внешняя экспертиза:

Мониторинг 4 кл.

Сравнительный анализ средних баллов по мониторинговому обследования в 4-х

классах

Учебный год Средний балл по мате­

матике

Средний балл по рус­

скому языку

2010-2011 51,1 44,38

2011-2012 53,23 56,30

2012-2013 51,6 52,2

2013-2014 54,52 53,35

2014-2015 52,42 51,63

В 2015 - 2016 учебном году учащиеся 4-х классов выполняли Всероссий­

ские контрольные работы по трем предметам: русский язык (2 части - диктант,

практическая работа), математика, окружающий мир.

Качество выполнения ВПР

математикарусский

язык

окружающий

мир

79,20% 76,70% 76,70%

13

ЕГЭ

Средний балл

Учебный

год

Русс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Физ

ика

Хим

ия

Инф

орма

тики

и

ИК

Т

Биол

огия

Ист

ория

ЬЧкоЗРчио0)

0)КgКспО«но0)вюо

2012-2013 63,5 50,31 46,9 68,3 57,3 52 49,3 77,5 63,8

2013-2014 70,9 42,9 39,16 54,50 57 58,28 49,0 83,5 55,9

2014-2015 73,6 46,9 50,14 60,5 45 60,33 47,75 52 60,25

2015-2016 66,35 48 47 47 62 69 53 64,5 56

ОГЭ

9 класс

Ср. отметка Качество Успеваемость

2013­

2014

2014­

2015

2015­

2016

2013­

2014

2014­

2015

2015­

2016

2013­

2014

2014­

2015

2015­

2016

Русский язык 3,49 3,65 3,97 44,83 58,13 75,2 100 98,8 100

Математика 3,11 3,31 3,67 11,49 31,39 68,04 100 98,8 100

2. Проект «Стандарты второго поколения».

Цель проекта: создание условий для освоения и внедрения ФГОС, основанных

на системно-деятельностном подходе.

В рамках данного проекта реализовывались следующие направления:

1) Курсовая подготовка педагогов по овладению новых технологий формиро­

вания метапредметных умений, новых личностно-ориентированных техноло­

гий.

14

90% педагогов - освоение технологии формирования метапредметных умений;

30% педагогов - освоение инструментария замера метапредметных умений;

35 педагогов прошли курсовую подготовку по программе «Личностно­

ориентированный классный час».

17 педагогов прошли курсовую подготовку по программе «Формирование мета-

предметных умений».

9 педагогов прошли курсовую подготовку по программе «Подготовки экспертов

метапредметных испытаний».

2) В рамках методической работы для выполнения целей проекта по разра­

ботке новых обучающих технологий были разработаны педагогические мето­

дики отслеживания степени сформированности универсальных учебных дей­

ствий по направлению по направлению «Моделирование», «Смысловое чте­

ние».

Решая задачи повышения мотивации к обучению был организован выезд­

ной лагерь «Лагерь моей мечты», целью которого было создание мотивирован­

ной среды для инициирования самостоятельного действия подростков. Основой

деятельности лагеря стала технология «проектный офис», обеспечивающая тью-

торское и информационное сопровождение детских инициатив через работу 4

проектных площадок: «Инфо» (информация), «Кантин» (питание), «Актив» (до­

суг) и «Сити» (обустройство). Вся жизнь в лагере организовывалась самими

участниками.

Ещё одна практика «Закрытый кинозал» - это развитие критического мыш­

ления и личного отношения к медиатексту. Выездные образовательные события

(В поисках автора»; «Дайвинг - погружение в текст»; «Новые смыслы», «НИИ:

найди, исследуй, используй», «Проектный день», «Свой путь»), образовательные

игры «Поединок с открытым забралом», «Битва хоров» преследовали цель инди­

видуализации обучения, развитие личности.

Разработанные методики «Моделирование», «Смысловое чтение», «Лагерь

моей мечты», «Закрытый кинозал» получили одобрение профессионального со­

15

общества и были размещены на портале ФГОС основного общего образования

Пермского края.

Большой опыт приобрели педагоги и обучающиеся школы, участвуя в ме-

тапредметных олимпиадах, организованных по направлениям, соответствующим

метапредметных результатам, обозначенным ФГОС (моделирование, публичное

выступление, смысловое чтение, учебное сотрудничество). С 2014 года школа

стала площадкой по организации и проведению межмуниципального этапа крае­

вой метапредметной олимпиады.

Участие в зональной олимпиаде и З краевой метапредметной олимпиаде

для школы было результативным:

Зональная олимпиада:

2 место - в моделировании;

1 место - учебное сотрудничество

Краевая метапредметная олимпиада:

1 место - смысловое чтение.

Таким образом, поставленные результаты:

- 90% педагогов владеют технологиями формирования метапредметных

умений;

- З0% педагогов владеют инструментарием замера компонентов учебной де­

ятельности;

- разработка от 3 до 5 методик отслеживания степени сформированности

универсальных учебных действий;

- разработка до З методик отслеживания личностных результатов

выполнены.

3. Проект «Инновационная деятельность»

Цель проекта: разработка, апробация и внедрение новых элементов образования

и систем воспитания

Реализация Программы развития школы позволила активизировать дея­

тельность каждого члена коллектива независимо от того, внедряли ли они в16

практику инновационные методики и практики, но они были участниками всех

инновационных событий, происходящих в школе. Важно, что они получали пи­

щу для размышления.

Административно-педагогическая команда в поисках «индивидуального

лица школы» пришла к пониманию необходимости и возможности развития ме­

тапредметных и личностных умений обучающихся. С 2011 года школа является

краевой апробационной площадкой по достижению метапредметных и личност­

ных результатов. За эти годы школа стала:

- Участниками краевых проектов по внедрению ФГОС в основной школе

под руководством РИНО ПГНИУ, ИРО Пермского края, АНОО «Сетевой ин­

ститут ПрЭСТО по разработке и апробации модулей оценивания метапред­

метных и личностных результатов.

- Трижды победителями краевых конкурсов исследовательских проектов

среди краевых апробационных площадок по подготовке к введению ФГОС

основного общего образования. Разработаны и реализованы проекты: «Разра­

ботка и апробация педагогических средств для развития у обучающихся спо­

собности перестраивать модель под измененную задачу на уроках естествен­

но-научного цикла» (2013 год); «Формирование инициативности в процессе

проектирования» (2014 год); «Школа - лаборатория инноваций».

- Участниками краевых проектов по реализации инновационных форм обра­

зования («Вперёд в будущее!»; «Школа майевтики»).

- Организаторами выездных лагерей «глубокого погружения», выездных об­

разовательных событий, образовательных игр.

- Площадкой по организации и проведению муниципального этапа краевой

метапредметной олимпиады.

- Организатором краевого читательского «АРТ-Фестиваля».

В апреле 2016 года административно-педагогическая команда школы начала ра­

боту в трёх новых проектах по апробации ФГОС ООО:

1. «Проектирование модулей учебной программы по математике в 5-6 клас­

сах, предназначенных для формирования и оценки умения работать с матема-17

тическим текстом», под руководством ведущего научного сотрудника ИРО

ПК В.Н.Павелкина. Участники проекта Мокрушина Е.В., Кучевасова И.Н.

2. «Формирование и оценка познавательных УУД» под руководством веду­

щего научного сотрудника ИРО ПК В.Н.Павелкина. Участниками проекта

стали Парфёнова Н.Н., Мокрушина Е.В., Кучевасова И.Н., Козменко А.Х.,

Старкова Н.В.

3. «Проектирование системы профильного и профессионального самоопре­

деления учащихся 8-11-х классов» под руководством начальника отдела РОС

ИРО ПК О.Н.Новиковой. В проект вошли педагоги школы - Сабурова Н. А.,

Андреева Ж.М., Старкова Н.В., Елькина О.Н., Чернявина Л.А., Крякушина

М.А., Кулаев А.Е.

Всё вышесказанное позволило нам позиционировать себя как «Школу ме-

тапредметного развития». Слово «школа» в переводе с латинского языка означа­

ет «лестница, которая имеет свои ступени». Но эта лестница не строится, он со­

здана для восхождения личности каждого ребенка, а задача учителя помогать

своим ученикам подниматься на ступеньку выше. Начиная работу по формиро­

ванию метапредметных и личностных умений во внеурочное время, мы подгото­

вили базу для проявлений выбора учащихся, т.е. заложили основу индивидуали­

зации. Нам важно дать каждому ребенку шанс, право на свободу выбора.

18

Структура инновационной деятельности

Образовательное пространство

X

Выход:

1. Метапредметная олимпиада

2. Арт-фестиваль

3. Фестиваль "Мой Пермский край"

4. Ярмарка мастеров (по результатам КрК)

5. Инициирование досуговых мероприятий

6. Подготовка к НПК

Поточно-групповой метод обучения биологии дает право выбора обучающемуся

изучать:

- Географическую биологию;

- Биологию в моделях;

19

- Экспериментальную биологию;

- Проектную биологию.

Для изучения истории в 5-х классах обучающиеся могут выбрать:

- Картографическую историю;

- Историю в таблицах и схемах;

- Исторический кинозал;

- Музейная история.

Шесть программ инновационных образовательных практик защищены на

уровне края: «Интерактивный планетарий», «Домик для любимца», Самолетом в

Германию», «Сердце на ладошке», «Ридикюль», «Семейная реликвия».

Во внеурочной деятельности мы можем предложить разработанные 25

программ инновационных образовательных практик: «Скрапбукинг», «Нагляд­

ная геометрия», «Изонить», «Историческое моделирование», «Эмоции в цвет»,

«Тигр ... в табличку», «Макрозообентос», «Спелеология», «Детективное чита­

тельское агентство», «Симметрия и мы», «Мыло на здоровье», «Что в имени мо­

ем», «Элементарно, Ватсон», «Узоры народов мира», «Ревизор или «что мы

едим?» и др.

Таким образом, за время реализации Программы развития:

1. Созданы возможности для обучения старшеклассников по индивидуаль­

ному учебному плану.

2. Реализуется в рамках внеурочной деятельности программа поддержки ода­

ренных детей.

3. Происходит становление института тьюторства по поддержке, сопровож­

дению учащихся (работа по индивидуальным планам, выбор во внеурочной

деятельности краткосрочных курсов, профессиональные пробы, профессио­

нальные практики).

4. Опыт работы обобщен в публикациях 40 педагогов (62%).

5. Трансляция педагогического опыта на мероприятиях городского, краевого

и всероссийского уровня - 28 человек(43%).20

Заявленные результаты проекта:

- разработка до 5 инновационных образовательных практик;

- апробация УМК нового поколения не менее 3;

- 30% педагогов будут включены в инновационную деятельность;

- разработка программы предпрофильной подготовки «Твой выбор»;

выполнены.

4. Проект «Воспитательная работа»

Цель проекта: становление открытой воспитательной системы школы, гумани­

стически ориентированной, обеспечивающей интенсивную социализацию уча­

щихся в обществе, содействие развитию социальной компетентности личности.

Индикаторами выполнения цели проекта являются:

1. Разработка социальных проектов (план 3; факт 3):

- «В новый год с добром» (грант 40 000 руб.)»;

- «Открытые сердца» (помощь детям-инвалидам);

- «Дом, дарующий добро и заботу» (грант 80 000 руб.).

1. Включенность обучающихся в социально значимую деятельность (план -

60%, факт 70%):

• Участие в городских акциях:

- «Мы выбираем здоровье»;

- «Отходам - вторую жизнь» (сбор макулатуры более 2,5 тонн в год).

- Фестиваль «Салют Победе!»;

- Участие в городском празднике и митинге ко Дню Победы в Великой Отече­

ственной войне (шествие в Бессмертном полку, участие в городском концер­

те);

- Акция по сбору батареек «Спасите ёжиков»;

- «Раскрась серость» в рамках городской акции «Город добрых дел»;

- Акции по ПДД («Притормози», «День памяти жертв ДТП», «Соблюдай ПДД

ради любви»);

21

- Участие во Всероссийской уборке - очистка выбранной территории («Зелёная

Россия»);

- Концерт ко Дню автомобилиста для ветеранов «Автотранскалия»;

- Включение учащихся в проект «Тетрадка Дружбы»;

- Митинг. Возложение цветов к мемориальной доске А.Жарову.

Социальная активность школы высока. Учащиеся стабильно занимают

призовые места в городских, краевых мероприятиях. Для нашей политики в об­

ласти воспитания характерно совершенствование условий для выявления и под­

держки одаренных детей, развитие форм включения детей в разные виды дея­

тельности с учётом их индивидуальных способностей и интересов, предоставле­

ние им выбора в реализации своих возможностей.

Одним из отличающих школу инновационных направлений считаем разви­

тие добровольчества. Школа активно сотрудничает с Пермским центром разви­

тия добровольчества; в учреждении создан и работает добровольческий отряд

ДОМ. Для решения задач социализации в обществе, получения социального

опыта имеют значение следующие направления, активно реализуемые в школе:

- Участие в краевом проекте «Тетрадка дружбы»;

- Участие в работе Городского Совета старшеклассников;

- Участие в мероприятиях Пермского центра развития добровольчества, семи­

нарах, конкурсе добровольческих отрядов, мастер-классах,в форуме Локаль­

ного центра добровольчества г.Березники и Фестивале для детей с ОВЗ;

- Участие во Всероссийском Форуме добровольчества;

- Проведение концертных и театрализованных программ для клиентов Дома

интерната для престарелых и инвалидов г.Березники;

- Организация мероприятий: «Театральные встречи», концерты к 23 февраля и

8 марта - для ветеранов микрорайона;

- Организация и проведение Благотворительного концерта «Музыка души»;

- Реализация профильных смен «Уроки добра» в каникулярное время.

22

Итогом реализации задач по социализации обучающихся в обществе, раз­

вития социальной компетенции личности стало: в августе 2016 года школа ста­

новится Пилотной площадкой Российского движения школьников (РДШ). Это

направление получает развитие в новой Программе развития.

5. Проект «Здоровье»

Цель проекта: создание условий для комплексного решения проблемы сохране­

ния и укрепления здоровья школьников.

Индикаторами выполнения данного проекта были:

1. Реализация программ по вопросам профилактики здорового образа жизни

(план - 40%, факт - 48%).

1-4 классы:

- Курс по формирования культуры здорового питания 197 человек;

- Школа здоровья - 28 человек;

- «Здоровейка» - 159 человек;

- Курс по программе формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни 25 человек;

Используются программы «Формирования стиля здоровой жизни у учащихся 2-х

классов» И.И. Соковня-Семёнова, А.А. Веселова, О.Н. Горяйнова 1997 г., «Расти

здоровым», Т.К. Зайцев, 1998 г.

5-9 классы:

- «Обучение жизненно важным навыкам. Программа профилактики злоупо­

требления психоактивными веществами» Майорова Н.Т., Чепурных Е.Е. Шу-

рихт С.М. - С.П., 2002 г. - 80 человек.

- «Разумный выбор, правильное решение» А.Т. Макеева.

- «Социальные пробы пятиклассников» - 26 человек.

- «Профилактика социально значимых заболеваний» Ю.А. Аносов - 26 че­

ловек.

23

10-11 классы:

- «Уроки профилактики наркомании в школе» Николаева Л.П., Колесов Д.В.

- 26 человек.

2. Реализация программы спортивной и оздоровительной направленности

(план - 4, факт - 6).

Результатом является активное участие и победы в городской спартакиаде

школьников.

3. Включение учащихся в спортивно-оздоровительную работу (план - 100%,

факт - 100%).

Реализация этого направления проходила через реализацию различных меро­

приятий:

- «Дни здоровья»;

- «Весёлые перемены»;

- Флешмоб «Здоровое сердце - здоровая нация»;

- Мероприятия в День борьбы со СПИДом (круглые столы, встречи с врачами и

специалистами по профилактике здорового образа жизни);

- Спартакиада школы;

- День труда и спорта.

По инициативе команды «Здоровье» прошли мероприятия:

- Школьный конкурс семейных презентаций «Лучший опыт семейного воспи­

тания» по номинациям: «Активный отдых - залог хорошего настроения»,

«Традиции здорового питания в семье», «Спорт - залог здоровья»;

- Оценка здоровьесберегающей среды школы;

- Конкурс Уголков здоровья в 1-5 класса;

- Семинар «Здоровье педагогов-залог успеха»;

- Реализован совместный школьно-родительский «Школьный дворик».

24

6. Овладение методами и приемами проектно-исследовательской дея­

тельности.

Цель проекта: создать условия для овладения учащимися и педагогами методами

и приемами проектно-исследовательской деятельности, способствовать разви­

тию творческих способностей и логического мышления учащихся в рамках ком-

петентностного подхода к обучению.

Одной из главных задач проекта является задача по формированию ключе­

вых компетенций обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельно­

сти.

С 2009 года ежегодно учащиеся и педагоги школы являются участниками

научно-практической конференции «Юность. Наука. Весна». Результат целена­

правленной работы в этом направлении:

- Город за 5 лет - 12 призёров

- Край за 5 лет - 8 призёров

- Россия за 5 лет - 6 призёров

Школа сохраняет стабильное количество призеров и победителей муниципаль­

ного этапа Всероссийской олимпиады школьников:

Учебный год Количество Предмет2013-2014 9 чел Технология

Математика Немецкий язык Физкультура Русский язык МХК, ОБЖ

2014-2015 6 чел История Информатика Немецкий язык Технология ОБЖФизкультура

2015-2016 9 человек ФизкультураЛитератураМХКТехнология

25

- Стабильно высокие результаты в интеллектуальном конкурсе «Марафон

знаний». В 2015 году были участниками краевого этапа конкурса.

- Приняли участие в региональном конкурсе проектно-исследовательских

работ школьников «Есть идея», получены дипломы и сертификаты участия.

- Победа во Всероссийском конкурсе «Шустрик» (школьник, умеющий

строить инновационные конструкции), была участницей выставки стартапов

Сколково.

- В 2013, 2015 гг. заняли второе место в краевом конкурсе «Добро пожало­

вать в Пермский край».

- В 2015 году - 3 место в краевом конкурсе «Будущие законодатели Перм­

ского края».

- Призёры краевого смотра строя «Выше ногу, твёрже шаг» - 3 место.

- Призёры «Стартинейджер» в г. Александровске в рамках осуществления

взаимодействия школ, входящих в состав Университетского округа Высшей

школы экономики.

Вывод:

Проведенный анализ реализации Программы развития школы показал, что

выстроенная политика и выбранные векторы развития системы образования и

воспитания привели к положительной динамике развития школы по обозначен­

ным в Программе направлениям. Данный анализ позволил выявить новые

направления развития школы на следующий пятилетний этап.

26

1.4. Анализ внутренних проблем и факторов, влияющих на развитие шко­

лы. SWOT - анализ системы внутришкольного менеджмента

Сильные стороны (внутренние факторы)

1. Позитивный опыт работы по созданию

среды "выборности" в школе.

2. Опыт включения учащихся в проектно­

исследовательскую деятельность.

3. Рост числа семей с высоким уровнем

образования и образовательных запросов.

4. Наличие высококвалифицированных

педагогов начальной, основной и средней

школы, обеспечивающих высокий уровень

предметных знаний учащихся.

5. Наличие инициативной творческой

группы педагогов-экспериментаторов,

позволяющее распространять иннова­

ционный педагогический опыт в ОУ.

7. Высокие показатели учащихся в спор­

тивно-массовых мероприятиях, экологиче­

ских и пр.конкурсах.

8. Высокая социальная активность обуча­

ющихся.

9. Традиционно высокий набор учащихся

1-х,10-х классов.

Слабые стороны (внутренние факторы)

1. Отсутствие единства педагогического

коллектива в осуществлении общей стра­

тегии развития ОУ.

2.Отсутствие единой концепции интегра­

ции основного и дополнительного образо­

вания.

3. Слабая инициативность педагогов.

4. Возрастной состав учителей не нацелен

на самообучение и повышение профма­

стерства.

5. Конструкция школы не соответствует

количеству обучающихся (план -500-800

чел, учится-1200)

Риски (внешние факторы)

1. Снижение статуса учителя, внедрение

педагогики услуг, потребительской пози­

ции по отношению к школе детей и роди­

телей .

Возможности (внешние факторы)

1. Сотрудничество с ИРО Пермского края,

кафедрой образовательных технологий

РИНО ПГУ, "Сетевым институтом ПрЭС-

ТО»

27

2. Рост числа неблагополучных семей,

низкая ответственность большинства ро­

дителей за воспитание и образование де­

тей.

3. Падение уровня традиционной духовно­

нравственной культуры молодежи.

4.Нежелание самих участников образова­

тельного процесса задумываться о буду­

щем, прилагать усилия к планированию и

проектированию будущего

2. Обучение 50% учителей на КПК по во­

просам изучения современных техноло­

гий.

3. Включение педагогов ОУ в краевую

апробационную площадку по введению

ФГОС ООО, СОО.

4. Обеспечение подбора учителей в усло­

виях перехода основной школы на ФГОС

ООО.

В результате проведенного SWOT-анализа были обозначены следующие

проблемы:

1. Профессиональный консерватизм педагогов, осложняющий внедрение совре­

менных педагогических технологий в учебный процесс.

2. Сложность (невозможность) перехода возрастных педагогов с позиции авто­

ритарной на позицию тьюторскую.

3. Отсутствие практической направленности обучения педагогов на курсах по­

вышения квалификации.

4. Низкая заинтересованность родителей

2. Концептуальные основания Программы развития школы

Миссия МАОУ СОШ № 8 заключается в предоставление максимально ши­

рокого поля образовательных и воспитательных возможностей наибольшему

числу учащихся в соответствии с их личными потенциалами, образовательными

потребностями, социокультурными нормами и ценностями.

В настоящее время происходит становление новой системы образования,

ориентированной на демократические ценности гражданского общества. Данная

направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогиче-28

ского взаимодействия, утверждение субъектной позиции, как обучающихся, так

и учителя в педагогическом процессе, использование активных и интерактивных

форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребно­

стями. Реализация указанной тенденции во многом зависит от способности учи­

теля развивать собственную профессиональную деятельность на основе новых

принципов образования, строить новое содержание и технологии обучения и

воспитания.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в даль­

нейшем деятельность школы:

•доверие и уважение друг к другу обучающихся, педагогов, родителей;

•стремление к психологической комфортности для всех субъектов педаго­

гического процесса;

•атмосфера свободы творчества, способствующая разностороннему разви­

тию обучающихся и учителей;

• обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников шко­

лы;

•стремление к обеспечению социальной адаптации выпускника школы.

Решение стратегической задачи развития школы будет достигаться за счет

реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

•совершенствование системы внутришкольного управления;

•ориентация содержания образования на приобретение обучающимися ос­

новных компетентностей, особенно навыков самоопределения и жизнеобеспече­

ния в таких областях, как позитивное участие в общественной жизни, социаль­

ная активность;

•развитие творческого потенциала обучающихся, создание социально­

психологических и здоровьесберегающих условий для их самообразования и са­

мореализации, социального самоопределения личности;

•обновление содержания образования, развитие и внедрение инновацион­

ных идей в образовательный процесс, освоение продуктивных педагогических

технологий;29

•повышение профессионального мастерства педагогов и развитие их твор­

ческого потенциала.

Концепция развития ОУ на принципах индивидуализации

Современная реальность и происходящие в ней процессы глобализации,

информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого об­

новления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повы­

шенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

Трансформация России из индустриального в постиндустриальное (ин­

формационное) общество - общество, основанное на знаниях и высоком инно­

вационном потенциале - ведет к появлению новых социальных запросов, опре­

деляющих новые цели образования и стратегию его развития.

На волне демократизации в российском образовании

•провозглашен принцип вариативности, который дает педагогическим коллек­

тивам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагоги­

ческий процесс;

•разработаны и внедрены в практику личностно-ориентированные технологии,

которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и

здоровье ребенка (дифференциация и индивидуализация учебного процесса);

•идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на

вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос,

который сформировался в нашем обществе за период реформ.

•развитие науки и техники позволяет автоматизировать и роботизировать про­

цесс производства, поэтому алгоритмизированный, механический труд чело­

века нивелируется.

Таким образом, индивидуализация образования - мировой образователь­

ный тренд. В современной отечественной педагогической практике и теории

наиболее яркими примерами технологий индивидуализации обучения являются:

- технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

- адаптивная система обучения А.С. Границкой;30

- обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана

В.Д. Шадрикова.

Сегодня российская школа должна стать универсальной интерактивной си­

стемой - «конструктором» с набором эффективных форм, средств и инструмен­

тов для обучающихся и их родителей, с помощью которых они смогут простро­

ить личный образовательный маршрут. Принципы индивидуализации нашли от­

ражение в Законе «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС всех уров­

ней обучения, моделях муниципальных стратегий (Пермь - «Школа -

пространство выбора»), образовательных программ школ.

Отвечая запросам времени, Программа развития школы позволяет реали­

зовать важнейшие требования общества к образовательной системе:

• сохранение единства образовательного пространства, преемственности

ступеней образовательной системы;

• обеспечение равенства и доступности образования при различных старто­

вых возможностях;

• достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста соци­

ального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего

общества на основе формирования российской идентичности и общности

всех граждан и народов России;

• формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных

учебных действий, определяющих способность личности учиться, позна­

вать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Школа, как структурный элемент государства, должна создавать условия

для воспитания творчески мыслящей личности, способной профессионально

ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях, са­

мостоятельно работать над развитием собственной нравственности, образован­

ности, повышением общекультурного уровня.

Концепция Программы развития школы разработана в соответствии с ос­

новными направлениями государственной политики России в области образова­

ния, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с Федеральными государ-31

ственными образовательными стандартами начального общего, основного обще­

го образования, среднего полного общего образования, Концепцией модерниза­

ции российского образования, с Уставом школы.

Концепция Программы развития исходит из того, что обучающийся явля­

ется полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он живет в том

микросоциуме, которым является школа, поэтому главная задача педагогическо­

го коллектива состоит не только в совершенствовании учебно-воспитательной,

научно-методической, организационно-управленческой сфер деятельности шко­

лы, но и в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности

своих воспитанников.

Основные задачи Программы развития - это анализ возможностей разви­

тия индивидуальных способностей и наклонностей личности в рамках личност­

но-ориентированного образования с использованием современных образова­

тельных технологий.

Основным средством реализации предназначения нашей школы является

усвоение обучающимися обязательного минимума содержания образовательных

программ, формирование у них базовых ключевых компетентностей, универ­

сальных учебных действий.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» опре­

деляется цель образования на современном этапе, которая состоит не столько

только в усвоении обучающимся определённой суммы знаний, сколько в ориен­

тации на развитие его личности, его познавательных и созидательных способно­

стей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему

универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельно­

сти и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности,

определяющие современное качество образования».

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектиро­

вания процессов и условий получения образовательных результатов, главным

инструментом развития школы и педагогического коллектива.

32

При реализации Программы развития должны произойти существенные

изменения в следующих направлениях:

1. Переход на новые образовательные стандарты

2.Обеспечение возможности самореализации личности школьника (под­

держка талантливых детей).

2.1. Создание условий для успешной социализации и гражданского ста­

новления личности.

3. Развитие учительского потенциала.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопе­

дические знания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, уста­

рела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника клю­

чевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодате­

лей. Под компетентностью понимаем способность к решению задачи и готов­

ность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности.

Ключевые компетентности как результат общего образования означают готов­

ность эффективно использовать свои внутренние и внешние ресурсы для приня­

тия решений и достижения поставленной цели.

Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода

к оценке образовательных результатов обучающихся, но и качественно иных

ориентиров в оценке деятельности учителя, уровня внутришкольной системы

управления качеством образования.

Происходящие в социуме изменения ставят ребёнка перед проблемой

нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах со­

циальных общностей, поэтому современная школа - школа правильно организо­

ванного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной

общности.

В условиях изменяющегося мира воспитание становится приоритетным

направлением развития школы.

В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая шко­

ла» говорится, что «важной задачей является усиление воспитательного потен-33

циала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающего. Профилактика безнадзорности, правона­

рушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходи­

мая и естественная составляющая деятельности школы».

Необходимо создать такие условия пребывания ребенка в школе, чтобы

ему хотелось не только просто учиться, но и получать радость от успеха своей

деятельности, быть в центре внимания своих сверстников, получать одобрение

своих учителей, быть успешным.

Конечно, ключевой фигурой современной школы является учитель, кото­

рый должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, тью­

тора, сопровождающего самостоятельную деятельность обучающегося.

Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориенти­

ровать на поддержку деятельности каждого учителя: наличие сервисов с досту­

пом к различным методическим, информационным и консультационным ресур­

сам.

Материальная составляющая инфраструктуры школы направлена на обес­

печение физической и психологической безопасности. Для поддержания совре­

менной инфраструктуры школы необходимо повысить качество сервисного об­

служивания самого здания школы.

Организационная составляющая инфраструктуры направлена на создание

пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность вы­

страивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в ме­

няющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных до­

стижений учителя и обучающегося, личностного и профессионального роста,

разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

МОДЕЛЬ ШКОЛЫ - 2020

Настоящая Программа развития предполагает, что в результате ее реализа­

ции образовательная система школы будет обладать следующими чертами:

34

• школа, предоставляет учащимся качественное образование, соответ­

ствующее требованиям федеральных государственных стандартов второго поко­

ления, что подтверждается через независимые формы аттестации;

• выпускники школы конкурентоспособны в системе высшего и сред­

него профессионального образования;

• в школе существует/ действует воспитательная система культурно -

нравственной ориентации, адекватная потребностям времени;

• деятельность школы не наносит ущерба здоровью учащихся, в ней

они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней

среды;

• в школе работает высокопрофессиональный творческий педагогиче­

ский коллектив;

• педагоги школы применяют в своей практике современные техноло­

гии обучения;

• школа имеет эффективную систему управления, обеспечивающую

не только ее успешное функционирование, но и развитие;

• школа имеет современную материально-техническую базу и про­

странственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов

для реализации ее планов;

• школа имеет широкие партнерские связи с культурными, спортив­

ными и научными организациями;

• школа востребована потребителями, и они удовлетворены ее услу­

гами, что обеспечивает ее лидерство на рынке образовательных услуг.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА - 2020 г.

Перспективная модель выпускника школы строится на основе Националь­

ного образовательного идеала - высоконравственный, творческий, компетент­

ный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осо­

знающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный

35

в духовных и культурных традициях российского народа и ориентирована на его

готовность к самореализации в современном мире. В понятии готовность отра­

жается единство потребностей и способностей выпускника.

Соответственно, результатом деятельности школы станут, с одной сторо­

ны, сформированные личностные качества выпускника, а, с другой стороны,

компетенции выпускника, значимые в социальном окружении и компетентности.

Составляющие образа выпускника - его компетенции и качества:

• образовательные компетенции предполагают обеспечение базовым уров­

нями знаний, умений и навыков по предметам учебного плана;

• предметно—информационные компетенции предполагают умение рабо­

тать с информацией, в том числе на иностранных языках (английском язы­

ке), ее преобразовывать;

• деятельностно - коммуникативные компетенции проявляются в способно­

сти к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в

умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность,

принимать рациональные решения;

• ценностно - ориентационные компетенции включают систему отношения

к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоци­

онально-ценностных ориентациях личности.

Выпускник школы должен обладать качествами, позволяющими ему осу­

ществить успешное продолжение образования и получение избранной специ­

альности, успешное трудоустройство, должен иметь способность успешно раз­

решать жизненные проблемы, адаптироваться в обществе.

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА - 2020 г.

Перспективная модель педагога школы строится на основе Профессио­

нального стандарта педагога, где предъявляются основные требования к его

квалификации. Профстандарт предусматривает наличие новых компетенций пе­

дагога таких, как:

• работа с одаренными учащимися;3D

• работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;

• преподавание русского языка учащимся, для которых он не является род­

ным;

• работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии;

• работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально

уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Следует отметить новые характеристики деятельности профессиона-

ла-педагога, к ним относятся:

Мобильность

Способность к нестандартным трудовым действиям

Умение работать в команде

Готовность к изменениям

Ответственность и самостоятельность в принятии решений.

В профстандарте требования к профессиональным компетенциям выделе­

ны по трем общепедагогическим функциям: обучение, воспитание, развитие, -

они исключительно высокие, например, в обучении: владение формами и мето­

дами обучения, выходящими за рамки уроков; умение объективно оценивать

знания учеников, используя разные формы и методы контроля, владение ИКТ-

компетенциями и др. В воспитании педагог должен уметь находить (обнаружи­

вать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его по­

нимание и переживание учащимися; уметь проектировать и создавать ситуации

и события; уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности уча­

щихся, их родителей и педагогов. Педагог должен владеть личностными каче­

ствами и компетенциями, необходимыми для формирования и развития мета-

предметных и личностных компетенций обучающихся.

Учитывая все вышеизложенное, наиболее целесообразным представляется

следующая модель компетентного педагога:

1. Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, тео­

ретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осу­

ществляемой в режиме диалога;37

2. Способность к освоению достижений теории и практики предметной

области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности,

достаточности, научности;

3. Способность к критической оценке и интеграции личного и иного

(отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педаго­

гической деятельности;

4. Стремление к формированию и развитию личных креативных ка­

честв, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и по­

лучения инновационных педагогических результатов;

5. Наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в

саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогическо­

го процесса;

6. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогиче­

ского процесса освоению социального опыта;

7. Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения,

отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания

информационных потоков;

8. Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из

движущих идей развития личности педагога;

9. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы

включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потреб­

ностями в образовании; одарённых учеников; учеников, для которых русский

язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т. д.

Механизм реализации Программы развития

Исходя из анализа факторов работы школы, считаем необходимым:

• выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе­

ориентированного образования на основе синтеза традиций с инновациями;

38

• создание условий для образовательной среды, стимулирующей коммуникатив­

ную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка

- организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

• интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей до­

полнительного образования (кружки, секции);

• создание условий и механизмов внутри школы для развития детских обще­

ственных организаций, ученического самоуправления, волонтерского движения;

• формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вред­

ных привычек и негативного поведения;

• Традиционная классно-урочная система и внедрение новых педагогических

технологий в процесс обучения;

• Создание олимпиадного движения и научно-исследовательской деятельности

педагогов и обучающихся;

• Реализация Программы развития через отдельные проекты и подпрограммы.

3. Основные направления Программы развития школы

В программу развития школы включены четыре проекта, отражающие

приоритетные направления:

• "Современный ур о к"

• "Профессиональное и профильное самоопределение старшеклассни­

ков"

• "Внеурочная деятельность "

• "Социальное партнёрство "

Все проекты связаны между собой. Более того, через все "красной нитью"

проходит подпроект - "Новый учитель".

3.1. Проект: «Современный урок»

Данный проект раскрывает те изменения, которые неизбежно должны про­

изойти в структуре и содержании урока в связи с переходом на ФГОС, и объеди­

няет три инновационных направления: "системно-деятельностный подход и39

метапредметное содержание урока", "обучение детей с ОВЗ" и "подготовка к

введению обязательного экзамена по английскому языку"

Актуальность (потребность, причины) проекта.

1. Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам освоения обу­

чающимися основной образовательной программы предполагают разработку си­

стемы их формирования и оценивания в образовательных учреждениях. Но тре­

бования, сформулированные в стандарте в самой общей форме, затрудняют

восприятие понятий метапредметных результатов учителями, поэтому требуют

дополнительной проработки.

2. За небольшой отрезок времени в России произошел переход от закры­

той «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здо­

ровья (ОВЗ) к интегрированному подходу к обучению. Совместное обучение -

сложная проблема, решаемая лишь при создании особых условий, социально -

психологического сопровождения, воспитания и первоначальной профессио­

нальной подготовки.

3. Введение дополнительного обязательного экзамена по английскому

языку должно быть "подготовлено" дополнительной профилизацией или введе­

нием уровневого изучения этого предмета.

Проект «Современный урок» рассматривается как эффективное средство

управления, обеспечивающее переход школы к ФГОС ООО и СОО по назван­

ным направлениям.

Цель проекта: создание системы по формированию и оценке предметных,

метапредметных и личностных результатов в урочной деятельности в условиях

ФГОС.

Основные задачи:

1. Провести корректировку образовательных программ с учетом новых стандар­

тов.

2. Обеспечить непрерывное повышение профессиональной квалификации педа­

гогов для реализации системно-деятельностного подхода.

40

3. Подготовить банк рабочих программ, разработок уроков в аспекте системно­

деятельностного подхода, контрольных мероприятий по оцениванию сформиро-

ванности метапредметных результатов.

4. Ввести в режим функционирования поточно-групповую форму обучения по

принципу ведущей деятельности в 5-6 классах, по уровню обучения в 7- 9 клас­

сах и профильное обучение в 10-11 классах.

Механизм реализации:

• Организация учебного процесса на принципах индивидуализации:

1. Создание «пространства выбора».

2. Внедрение вариативности, предполагающей выбор способов, прие­

мов, темпа обучения, обусловленнный индивидуальными особенно­

стями учащихся.

• Внедрение технологий, обеспечивающих достижение учащимися образо­

вательных стандартов:

1. Индивидуальная организации работы (форма работы, которая предпола­

гает, получение учеником задания для самостоятельного выполнения, по­

добранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями)

2. Интернет-технологии в индивидуальном обучении, предполагающии

дистанционное обучение, использование интернет-возможности для взаи­

модействия учителя и ученика.

3. Кейс-технологии, как способ реализации системно-деятельностного

подхода.

4. Проектное обучение, как форма индивидуализации познавательной дея­

тельности.

5. Технология критического мышления, как технология развития

• Внедрение в широкую практику построения индивидуального маршрута

обучения, согласованного всеми участиками процесса (ученик-родитель-

педагог-тьютор)

41

• Постепенное введение внутришкольного мониторинга по оценке сформи-

рованности УУД

Критерии результативности:

1. Внедрение инновационных технологией на уроке.

2. Построение учащимися индивидуальных образовательных траекторий.

3. успешное освоение образовательной программы обучающимися в соответ­

ствии со своими запросами

Результаты:

- 80% педагогов используют технологии формирования и оценки мета-

предметных умений;

- 100% учащихся СОО имеют индивидуальный образовательный маршрут;

- 20-25 % педагогов овладеют навыками работы детьми с ОВЗ;

- разработано от 3 до 5 методик отслеживания степени сформированности

универсальных учебных действий;

- разработка до 3 методик отслеживания личностностных результатов;

- разработка не менее 20 дидактических единиц банка учебно-методических

материалов

План реализации проекта

Нормативно-правовое обеспечение1. Изучение нормативных до­

кументов и приведение ло­кальных актов ОУ в соот­ветствии с требованиями ФГОС ООО, СОО, ФГОС для ОВЗ

Август-декабрь2016

Директор школы, зам. директора по УР

Положения, инструк­ции, приказы в соот­ветствие с изменени­ями

2. Разработка и экспертиза ра­бочих программ учебных предметов

Сентябрь -декабрь,2016

Зам. директора по УР; учителя- предметники

Приказ по школе

3. Разработка и описание ме­ханизма введения ПГМО

Сентябрь 2016 г.- апрель, 2017г.

Зам. директора по УР;

Приказ по школе; Методические реко­мендации

4. Разработка и описание ме­ханизма введения уровнево- го обучения

Сентябрь 2016 г.- апрель, 2017г.

Зам. директора по УР;

Приказ по школе; Методические реко­мендации

42

Организационно-управленческое обеспечение1 Педагогический совет

"Проектирование концепции развития школы"

Август,2016

Зам. директора по УР

Решение педагогиче­ского совета

2 Назначение руководителей ШМО, рабочих групп по направлениям подготовки к введению ФГОС ООО, СОО, (ФГОС ОВЗ)

Сентябрь 2016, сен­тябрь, 2017

Директор школы Приказ по школе

3 Совещание "ПГМО - новый подход к обучению"

Сентябрь2016г.

Зам. директора по УР; учителя- предметники, рабо­тающие в ПГМО

Проект расписания

4 Корректировка плана внут- ришкольного контроля

Сентябрь2016г.

Заместитель дирек­тора по УР

План внутришкольно- го контроля

5 Заседаниях предметных ШМО: «Деятельностный подход в обучении»

Март,2017г.

Руководители ШМО предметных областей

Определение затруд­нений и учёт их при планировании на сле­дующий уч.год

6 Работа по оборудованию кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС

2017­2022гг.

Директор, зав. кабинетами, зам.директора по АХЧ

Соответствие учебных кабинетов требовани­ям ФГОС

7Формирование заказа на учебники для учащихся в соответствии с федеральным перечнем

2017-2021 Заместитель дирек­тора по УР библио­текарь, учителя- предметники

Учебное обеспечение в соответсвии с ФГОС

8 Повышение квалификации педагогов через различные формы курсовой подготов­ки

февраль, 2017 г.- март, 2022 г.

Заместитель дирек­тора по УР

Повышение квалифи­кации педагогов

9 Работа над созданием банка учебно-методических мате­риалов: технологические карты уроков, контрольные мероприятия по оцениванию сформированности мета- предметных результатов

Сентябрь, 2017г. - апрель, 2022г.

Руководитель творческой группы «Построение со­временного урока», руководители ШМО, зам. дирек­тора по УР

Банк учебно­методических матери­алов

Психолого-педагогическое сопровождение1. Семинар «Требования к

профессионально­личностному развитию пе­дагога в условиях индиви­дуализации обучения»

февраль2017г.

Заместитель дирек­тора по УР

2. Проведение тренингов на снижение сопротивления инновациям

Март - декабрь, 2017 г.

Педагог-психолог Снижение сопротив­ления педагогов ин­новационной деятель­ности

3. Диагностика уровня готов­ности педагогов к введению

2 раза в год Педагог-психолог, зам. директора по

Карта самооценки

43

ФГОС УРМетодическое сопровождение педагогов

1 Участие в проектах для кра­евых апробационных пло­щадок

август 2016г. - март, 2022 г.

Зам. директора по УР; руководитель и члены инициа­тивной творче­ской группы по введению ФГОС ООО

Развитие методологи­ческой компетентности педагогов

2. Консультации научных ру­ководителей Новиковой ОН., Таизовой ОС., Павел- кина В.Н., Мансветовой М.А.

Март, 2017 г. - март, 2022г.

Научные руково­дители, сотрудни­ки ИРО ПК; зам. директора по УР

Выработка конкретных рекомендаций для учи­телей с учетом их педа­гогического опыта, специфики предмета

3. Сетевое взаимодействие с ОУ Пермского края

август 2016г. - март, 2022 г.

Зам. директора по УР, руководитель и члены инициа­тивной творче­ской группы по введению ФГОС ООО

Развитие методологи­ческой компетентности педагогов

3 Методические семинары, семинары-практикумы, ма­стер-классы и др.формы

январь, 2017г. - март, 2022 г.

Освоение педагогами современных образова­тельных технологий

4 Школьный конкурс "Фести­валь педагогических идей"

Декабрь, 2017 - 2020 гг.

Презентация нарабо­танного опыта по вве­дению ФГОС

5 Апробация контрольных мероприятий по оценке сформированности мета- предметных результатов.

Март-апрель,2018г.

Члены тв. лабора­тории

Развитие методологи­ческой компетентности педагогов

6 Апробация учебных ситуа­ций по формированию ме- тапредметных результатов

февраль 2017г.- март 2021г.

Члены тв. лабора­тории, проблем­ных групп

Развитие методологи­ческой компетентности педагогов

Информационно-аналитическое обеспечение

1 Ознакомление родительской общественности (законных представителей) с ФГОС СОО;-Особенности образователь­ного процесса на ступени старшей школы в условиях введения ФГОС - Основные характеристики личностного развития уча­щихся основной школы -Организация внеурочной деятельности на ступени среднего общего образова-

По плану классных руководи­телей

Администрация Создание позитивного отношения к нововве­дениям в образователь­ном процессе

44

ния

2Информирование обще­ственности о подготовке к введению ФГОС СОО через сайт школы

постоянно Заместитель ди­ректора по УР

Ожидаемые продукты реализации проекта1. Разработки:

• «Уроки биологии в ПГМО»;• «Уроки истории в ПГМО»;• «Критерии оценивания деятельности учителя на уроке с позиции си­

стемно-деятельностного подхода»;• «Процедура оценивания метапредметных результатов».

2. Создание банка учебно-методических материалов:• технологические карты уроков;• контрольные мероприятия по оцениванию сформированности мета­

предметных результатов;• Учебные ситуации по формированию метапредметных результатов.

3. Участие педагогов с результатами своей работы в НПК, семинарах, конкурсе "Фестиваль педагогических идей", ШМО, ГМО, пополнение портфолио педа­гогов дипломами, грамотами и сертификатами.

Риски реализации проектаВ процессе реализации проекта могут проявиться риски, связанные с нали­

чием объективных и субъективных факторов. С целью минимизации внутренних рисков запланированы следующие мероприятия.___________________________

Риски Мероприятия по их минимизации

Отсутствие средств для введения инклюзивного обучения

Участие в краевых проектах по обучению детей с ОВЗ, использование сетевых ре­сурсов образовательных учреждений го­рода

Недостаточное финансирование КПК педагогов

Поиск вариативных форм бесплатного по­вышения квалификации, привлечение внебюджетных средств образовательного учреждения, разъяснительная с учителями о личной заинтересованности каждого пе-

45

дагога в повышения своего проф.уровня

Несовершенство системы мораль­ного и материального стимулиро­вания педагогов на успешную ре­ализацию проекта

Предусмотреть в положении о материаль­ном стимулировании, пункт о премирова­нии педагогов за результаты в инноваци­онной деятельности, за успешную реали­зацию проекта. Расширить спектр нема­териального поощрения педагогов

Нежелание педагогов осуществ­лять образовательную деятель­ность с использованием совре­менных технологий

Вести разъяснительную работу о важно­сти инновационной деятельности в обра­зовательном процессе школы, показать её необходимость для будущей аттестации

3.2. Проект "Профильное и профессиональное самоопределение”

В рамках модернизации образования РФ в соответствии ФГОС среднего

общего образования на новый план в деятельности общеобразовательных учре­

ждений выходит программа предпрофильной и профильной подготовки подрас­

тающего поколения, которую целесообразно рассматривать параллельно с орга­

низацией всей системы профориентационной работы в общеобразовательном

учреждении.

Ситуация по данной проблеме характеризуется следующими параметрами:

- отсутствием системной работы по организации профориентационной, пред-

профильной и профильной подготовки учащихся;

- необеспеченностью ОУ необходимыми средствами: методиками, информаци­

онными материалами, кадрами, специальными программами,

- неготовностью учащихся к решению проблемы продолжения образования по­

сле школы;

- избеганием самостоятельных решений о путях продолжения дальнейшего обра­

зования;46

- неподкреплённостью профориентации в образовательном учреждении кадро­

вой, финансовой поддержкой;

Цель программы: создание условий, способствующих профессиональ­

ному самоопределению учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в

выборе жизненного и профессионального пути на основе целенаправлен­

ной педагогической деятельности

Основные задачи:

1. Создание модели научно-методического и организационно- педагогического

сопровождения организации профессионального самоопределения

2. Создание системы межведомственного взаимодействия и социального парт­

нерства по организации профориентационной работы с обучающимися общеоб­

разовательных организаций

3. Мониторинг нововведений и оценка их эффективности

Механизмы реализации

1. Научно-методическое сопровождение педагогов (обучить новой компетенции

(проведение тьюториалов), разработка деятельностных и профессиональных

проб

2.Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения (тьюториа-

лы, рефлексивные мероприятия).

3. Партнерские отношения с социумом.

№п/п

Мероприятия Исполнители Сроки Результат

Нормативно-правовое обеспечение

1 Разработка локальных актов (приказ о создании рабочей группы по проекту, положе­ние о тьюториале, расписа­ние тьюторских часов, приказ на оплату апробационной дея­тельности)

Директор, заме­ститель директо­ра по УР

2016-2017 Положения, ин­струкции, прика­зы в соответствие с изменениями

47

2 Заключение договоров с соци­альными партнерами о со­трудничестве

Директор, заме­ститель директо­ра по УР

постоянно Договор

3 Разработка плана психолого­педагогического сопровожде­ния.

Рабочая группы проекта

2016-2017 План

Организационно-управленческое обеспечение

1 Совещание рабочей группы и тьюторов

Раз в четверть Руководительгруппы

Корректировкапрограммы

2 Повышение квалификации пе­дагогов (тьюторов)

ежегодно Зам.директора по УР

Повышение ком­петентности педа­гогов

3 Сетевое взаимодействие с ОУ Пермского края

2017-2020 Зам. директора по УР, руково­дитель и члены инициативной творческой группы по вве­дению ФГОС ООО

Развитие методо­логической ком­петентности педа­гогов

4 Проведение тьюториалов Еженедельно (по запросу)

Тьюторы

Методическое сопровождение педагогов

1 Создание методических ре­комендаций для организато­ров профессиональных проб.

2017-2020 Рабочая группа Развитие методо­логической ком­петентности педа­гогов

2 Консультации научных руко­водителей Новиковой О.Н.. Волегова В.С.

2016-2020. Научные руко­водители, со­трудники ИРО ПК; зам. ди­ректора по УР

Выработка кон­кретных рекомен­даций для учите­лей с учетом их педагогического опыта

3

Разработка и проведение профессиональных проб, про­фориентационного лагеря «ПРОФ-Навигатор», профо-

ежегодно Рабочая груп­па, классные руководители

48

риентационной игры для 8 классов «Мы выбираем, нас вибирают»

4 Разработка методических и дидактических материалов, позволяющих структуриро- вать(упростить) работу по формированию компетенций профессионального выбора

2016-2020 Создание банкидидактическихединиц

Ожидаемые результаты

Образовательные

- организация и проведение образовательных событий профессиональной направленности (не менее 2 в год)

- не менее 80% обучающихся пройдут профессиональные пробы

Методические

- разработка методических и дидактических материалов, позволяющих структу­рировать (упростить) работу по формированию компетенций профессионального выбора учащихся 8-11 кл. (не менее 7 дидактических единиц);

- не менее 2-4 партнеров социума (учреждений, организаций, физических лиц) будет участниками реализации программы школы.

49

Социальное окружение, необходимое для реализации программы (привле­каемые социальные партнеры)

50

3.3. Проект «Внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно­

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного време­

ни учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно

как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения по­

требностей, учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и

социально-направленной деятельности. В настоящее время в связи с переходом

на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование вне­

урочной деятельности. Существующая в школе модель организации внеурочной

деятельности эффективна и создает условия для социального, культурного

и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности

ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Мо­

дель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему

раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся

рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельно­

сти, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом дея­

тельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый

вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, социальной, спор­

тивной, трудовой, игровой - обогащает

опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в

своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организу­

ется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, со­

циальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное

и т. д.).

Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий

обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться по­

средством различных форм организации, отличных от урочной системы обуче­

ния.

51

Риски, трудности и проблемы в реализации внеурочной деятельности

Среди основных факторов, способных повлиять на результаты организации вне­

урочной деятельности, можно выделить следующие:

Фактор риска Возможные пути разрешения

Недостаточная методическая подготовка педагогов

Прохождение курсовой подготовки, в т.ч. дистанционно, по разработке программ внеурочной деятельности, использованию воспитательных технологий РДШ, исполь­зованию новых технологий в проведении внеурочных занятий и мероприятий

Недостаточно свободных поме­щений

Проведение занятий модульно, в течение 1­2 дней, путем глубоко погружения, реали­зация плана внеурочной деятельности в ка­никулярное время, метапредметныеи про­фильные лагеря в каникулы

Отсутствие или недостаточное количество в школе необходи­мых специалистов

Привлечение специалистов дополнительно­го образования

Недостаток ресурсов на реали­зацию социальных инициатив

Привлечение спонсоров, поиск новых соци­альных партнеров

Механизмы реализации внеурочной деятельности1. Научно-методическое сопровождение педагогов (консультации по раз­

работке программ и мероприятий).2.Тьюторское сопровождение (организация выбора учащимися, рефлек­

сивные мероприятия, выстраивание индивидуальных маршрутов).3. Партнерские отношения с социумом.

52

Реализация внеурочной деятельности

Формы реализации внеурочной деятельности

1. Краткосрочные курсы по выбору (КсК) - это обязательные курсы по выбору

обучающихся на ступени основного общего образования, обеспечивающие про­

странство личного образовательного выбора обучающегося.

Краткосрочные курсы по выбору в основной школе характеризуются следую­

щими отличительными признаками:

время реализации курса - 8 часов, в течение 2 дней модульно

• содержание курса не должно совпадать с содержанием учебных программ

по предметам учебного плана.

• продуктивный характер курсов: ориентация обучающихся на создание по

результатам освоения КсК образовательного продукта, в результате чего

53

обеспечивается развитие универсальных учебных действий, осваиваются

различные виды деятельности;

• избыточный выбор курсов

К образовательным продуктам, созданным учащимися на КсК, можно отнести

материальные объекты (тексты, видеоматериалы, произведения детского творче­

ства и т.п.) и процессы (выступления и т.п.);

2. В период каникул используются возможности специализированных лагерей,

тематических лагерных смен:

• Метапредметные лагеря в каникулярное время - образовательное событие,

направленное на достижение метапредметного результата: "Смысловое

чтение", "Моделирование" "Публичное выступление", "Учебное сотрудни­

чество", "Аргументация";

• Профильные лагеря общеинтеллектуального направления;

• Профильный лагерь добровольчества (реализация социальных инициатив,

пропаганда добровольчества);

• Лагеря с дневным пребыванием детей (реализация образовательно -

оздоровительных программ), трудовая занятость подростков.

3. Образовательные события: метапредметные игры и практики, олимпиады,

квесты, конкурсы, НПК и др.

4. "Проектный офис" как способ реализации детской инициативы

Цель: расширение возможностей дополнительного образования и вне­

урочной деятельности учащихся в условиях школы для создания оптимальных

условий формирования духовно-нравственной, социально адаптированной и

профессионально ориентированной личности учащегося с учетом индивидуаль­

ного маршрута каждого.

Задачи:

1. Внедрить новые формы и методы организации, содержания и технологий

внеурочной деятельности в целях создания оптимальных условий форми­

рования духовно-нравственной, социально адаптированной и профессио­

нально ориентированной личности учащегося.54

2. Реализовать школьные целевые программы основного общего образова­

ния, направленные на формирование и развитие гражданской позиции,

профилактику здорового образа жизни, профессиональной и социальной

адаптации учащихся.

3. Организовать активное взаимодействие школы с социумом и образова­

тельным пространством муниципалитета по выстраиванию партнерских

отношений.

4. Обучить педагогический коллектив технологиям сотрудничества и тью-

торства.

5. Внедрить в виде эксперимента модель инициирования и организации вне­

урочной деятельности самимими учащимися

№п/п

Мероприятия Исполнители Сроки Результат

1. Анализ существующей в школе системы дополни­тельного образования и вне­урочной деятельности в целях выявления резервов ее опти­мизации.

Зам.директора по ВР и УВР

1 полуго­дие 2016г

Действующая мо­дель

2. Изучение заказа обучающихся и родителей на дополнитель­ное образование, учёт их по­желания при составлении пла­на внеурочной деятельности

Зам.директора по ВР и УВР

ежегодно Действующая си­стема мониторин­га и изучения за­просов детей по использованию часов внеурочной деятельности, план внеурочной деятельности школы и его кор­рекция

3. Поиск путей эффективного взаимодействия общего, до­полнительного образования и внеурочной работы

Зам.директора по ВР и УВР

2016-2017 Совместные ме­роприятия

4. Коррекция единой базы заня­тости учащихся во внеурочной деятельности, учитывая уже сложившийся выбор ученика направлений внеурочной дея­тельности

Зам.директора по ВР и УВР

ежегодно База данных, индивидуальный маршрут обуча­ющегося

55

5. Поддержка и развитие Рос­сийского движения школьни­ков: участие в мероприятиях, акциях, Днях единых дей­ствий, презентация позитив­ного опыта участия, монито­ринг деятельности по итогам каждого года

Зам.директора по ВР, педагоги

Постоянно Включённостьучащихся

6. Формирование и подготовка кадрового состава РДШ:- обучение педагогов- создание школы лидеров РДШ

Зам.директора по ВР, команда пи­лотной площад­ки РДШ

2016-2017

2017-2018

Обучение педаго­гов по направле­нию «Воспита­тельные техноло­гии РДШ» Обучение лидеров РДШ классов

7. Повышение авторитета Школьного Совета учащихся

Организатор 2016-2017

2017-2018

Системность про­ведения заседаний Совета.Активность лиде­ров классов. Работа Школы актива.

8. Реализация наиболее попу­лярных у школьников направ­лений и форм вну- триучре- жденческого до- полнитель- ного образования и внеуроч­ной деятельности (согласно запросу)

Зам.директора по ВР и УВР

Высокий уровень удовлетворённо­сти мероприятий у учащихся и ро­дителей.Традиции школы

9. Корректировка и реализация целевых программ школы раз­личного содержания и разно­образных форм в направлении формирования духовно-нрав­ственной, социально про- фес- сионально адаптированной успешнойл личности гражда­нина Российской Федерации.

Зам.директора по ВР и УВР

Март 2017 -май 2017

Действующие це­левые программы школы:Программа "Вос­питание гражда­нина" Программа "Партнерство се­мьи и школы" Программа оздо­ровительно- профилак­тической деятель­ности школы Программа вос­питания и социа­лизации обучаю­щихся основной ступени общего образования

10. Использование измеритель­ных материалов для оценки достижения планируемых ре­зультатов в развитии каждого

Педагоги Постоянно Индивидуальные образовательные маршруты. Система монито-

56

обучающегося ринга11. Поддержка инициатив в сфере

социального проектирования добровольческой деятельно­сти

Зам.директора по ВРпедагоги

Постоянно Реализация соци­альных проектов

12. Расширение возможностей участия родителей во вне­урочной деятельности школы

За.директора по ВР, УВР Педагоги

Постоянно Участие родите­лей во внеуроч­ной деятельности: выборе направле­ний, мониторинге результатов, про­ведении меропри­ятий

13. Презентационная работа школы о результатах внеуроч­ной деятельности через сайт, дни открытых дверей, семей­ные субботы, открытые уроки, участие в мероприятиях педа­гогического сообщества и об­щественности, публикаций, интервью в СМИ

Зам.директора по ВР, УВР Педагоги

Постоянно Положительный имидж учрежде­ния

14. Активное взаимодействие школы с социумом и об- разо- вательным простран-ством муниципалитета, выстраива­ние партнерских отношений

Директор Зам.директора по ВР, УВР Педагоги

Постоянно Договоры Программы Совместные про­екты

57

Модель взаимодействия общего, дополнительного образованияи внеурочной работы

Пространство вза­имодействия обще­го и дополнитель­ного образования:интегрированные уроки, урок-игра,

совместные проекты

Пространство взаимодействия общего образования и внеурочной деятельно­сти: научное общество учащихся, пред­

метные кружки, предметные недели, научно-практические конференции, ме-

тапредметные конкурсы, олимпиады

Пространства взаи­модействия

Пространство взаи­модействия допол­нительного образо­вания и внеурочной работы: фестивали, смотры, конкурсы, выставки, массовые

мероприятия

Построение индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося

Профессиональная позиция педагога в реализации внеурочной деятельно­

сти предполагает:

1. Отслеживание результатов участия учащихся во внеурочной деятельности

(промежуточные и итоговые результаты).

2. Вовлечение учащихся в проектную деятельность.

3. Мотивация учащихся на участие в выставках, конкурсах, проектах, соревнова­

ниях и т. п. вне школы;

4. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию

обучения.

5. Выстраивание партнерских отношений с родителями обучающихся, участие

родителей в мероприятиях.

6. Наличие программы внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляе­

мым требованиям.

58

7. Ведение аналитической деятельности своей работы (отслеживание результа­

тов, коррекция своей деятельности).

8. Презентация опыта на различных уровнях.

Индикаторы:

1. Разработка программ краткосрочных курсов (не менее 20 программ)

2. Разработка и проведение образовательных событий, предметных, метапред­

метных, профильных лагерей. (не менее 5)

3. Количество учащихся

- охваченных краткосрочными курсами - 98%

- системой дополнительного образования - 80%

- включённых в РДШ - 60%

- включённых в работу школьного самоуправления - 90% классов

- включённых в добровольческую деятельность - 40% (5-11)

- в составе добровольческого отряда - 50 человек

4. Количество участников (не менее 30% учащихся) и призеров (5-10% от участ­

ников) конкурсов, олимпиад, соревнований, социальных проектов, конкурсов

РДШ

5. Презентация полученного опыта в педагогическом сообществе (не менее 3

представлений)

59

3.4. Проект «Социальное партнерство как ресурс социокультурного

развития личности»

Социальное партнерство является одним из стратегических направлений

модернизации российского образования. Успеха в жизни добиваются те, кто в

детстве был вовлечен в социально активную деятельность.

Социальное партнерство - особый тип совместной деятельности между

субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими

целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а

также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудни­

чества и развития.

Цель проекта: Создание условий успешной социализации и эффективной само­

реализации обучающихся

Задачи:

формировать мировоззрение, четкую жизненную позицию, социальные компе­

тенции;

расширять сферу добровольческой деятельности, создавая новые возможности

для социальных практик учащимся;

развивать общественное участие в управлении процессом образования через ре­

ализацию приоритетных направлений развития образования.

Планируемые результаты:

повышение качества образования;

обеспечение доступности качественного общего образования;

повышение инвестиционной привлекательности сферы образования; формиро­

вание эффективного рынка образовательных услуг;

расширение образовательного пространства;

успешная социализация выпускников;

формирование социальных компетенций.

60

Группы социальных компетенций:

Коммуникативные (взаимодействие с другими людьми);

В сфере общественных отношений (освоение общих правил и норм); Регулятив­

ные (выбор, планирование, принятие решений в различных ситуациях);

Познавательные (освоение содержания и практика социальной деятельности);

Мировоззренческие (эмоционально-ценностные установки, способности к само­

познанию).

Социальная компетенция формируется на основе деятельностного подхода.

Механизмы организации социальной деятельности:

Социальное убеждение (образцы поведения, которым можно подражать). Обяза­

тельность и последовательность.

Механизмы взаимодействия:

совместная исследовательская деятельность;

совместная проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные

проекты);

участие детей в деятельности РДШ, поддержка конкурсов, проведения ДЕД;

участие детей в социально значимых акциях.

План реализации проекта

№ Виды деятельности по достижению цели Ответственныеисполнители

Сроки

1 Анализ опыта взаимодействия школы с социаль­ными партнерами

Зам.директора по ВР

2016-2017

2 Корректировка программы воспитания и социали­зации обучающихся на 2017-2021

Зам.директора по ВР

2016-2017

3 Определение направлений взаимного сотрудниче­ства по вопросам организации образовательной деятельности школы.

Директор Зам.директора по УВР

2016-2017

4 Формирование положительного имиджа школы в социуме

Директор Постоянно

5 Разработка и реализация социальных проектов и программ

Заместители ди­ректора

Ежегодно

61

6 Создание системы презентации образовательных результатов общественности

Ежегодно

7 Повышение психолого- педагогической культуры родителей

Директор, заме­ститель директо­ра, учителя

Постоянно

8 Создание механизмов социального партнерства школы с различными государственными и негосу­дарственными структурами

Директор заместитель ди­ректора

Постоянно

9 Привлечение большего числа обучающихся к доб­ровольческой деятельности, увеличение количе­ства участников «ДОМа»

Зам.директора по ВРОрганизатор

2017-2018

10 Поддержка деятельности РДШ:- совершенствование деятельности пилотной пло­щадки РДШ- участие в конкурсах, мероприятиях РДШ- расширение реализуемых направлений россий­ского движения в ОУ

Зам.директора по ВРОрганизатор

Постоянно2016-2017

Постоянно2017-2018

11 Проведение мастер-класса на тему «Интерактивное родительское собрание: социальное партнерство во имя детства». «Повышение качества жизни детей средствами образования»

Заместители ди­ректора

2017-2018

12 Повышение эффективности системы общественно­го управления, расширения форм сотрудничества с социальными партнерами и педагогическими партнерами ОУ

Директор, заме­ститель директо­ра, учителя

Постоянно

13 Обобщение и оформление инновационных разра­боток для публикации опыта

Директор, заме­ститель директо­ра, учителя

Постоянно

62

Виды и формы взаимодействия

№ Социальные партнеры Совместная деятельность

1 Отдел по делам молодёжи Разработка и реализация социальных

проектов, социальные акции, волонтер­

ство

2 Учреждения дополнительного

образования города

Образовательная, совместные мероприя­

тия, профилактика правонарушений и

преступлений,

3 Центр занятости населения Трудоустройство учащихся, профориен­

тационная и просветительская деятель­

ность, диагностика

4 Центр гигиены и здоровья,

Центр профилактики СПИДа

Профилактика, круглые столы, просвети­

тельская деятельность, акции и конкурсы

5 Театры Просветительская, организация

профпроб

6 УВД, ПДН, КДН, Отдел опеки

и попечительства

Правовая деятельность, профилактика

правонарушений, профилактика соци­

ального сиротства, здорового образа

жизни, организация профпроб

7 Библиотеки города Тематические занятия, исследовательская

деятельность, творческие вечера

8 ООО «Автотранскалий» Совместные концерты, благотворитель­

ность - подарки активу школы, встречи,

профориентация

9 Управление культуры Поддержка городских акций, мероприя­

тий, волонтерство, взаимодействие с

учреждениями культуры в организации

летней и каникулярной занятости

10 Совет ветеранов Патриотическое воспитание через разные

63

формы работы: встречи, концерты, ак­

ции, уроки мужества

11 Музеи города Тематические уроки, занятия, привлече­

ние фондов музея для исследовательской

деятельности, организация каникулярной

занятости

12 Фонд «Благодарение» Благотворительность, волонтерство

13 Пермский центр развития доб­

ровольчества

Локальный центр доброволь­

чества г.Березники

Обучение, участие в конкурсах, акциях,

Благотворительность, волонтерство

14 АНОО «Сетевой институт

ПрЭСТО

Метапредметный лагерь личностного

роста «Вперед, в будущее!»

15 Родители обучающихся -

главные социальные партнеры

Совместные проекты, Семейные суббо­

ты, собрания, профилактические беседы,

просветительская деятельность

Реальные и возможные риски:

- инертность социальных партнеров;

- отсутствие взаимовыгодного интереса к сотрудничеству;

- сложности в коммуникации между социальными партнерами;

- трудности в получении быстрого результата от сотрудничества.

ции учащихся.

Индикаторы:

1. Разработка и реализация социальных инициатив - 3 в год.

2. Совместные детско-родительские проекты - 1 в год.

3. Наличие договоров о совместной деятельности.

64

4. Реализация плана мероприятий Программы воспитания и социализации,

обучающихся на 2016-2021- 90 %.

5. Презентация образовательных результатов общественности (в том числе

родителям) - 1 раз в год.

6. Проведение мастер-классов для родителей - 3.

3.5. Проект "Новый учитель”

1 января 2017 года вступает в силу "Профессиональный стандарт педаго­

га". Новый документ тщательно детализирует конкретные навыки, знания и уме­

ния, которые должны быть у педагогического работника. При чем предъявлен­

ные квалификации имеют как профессиональный, так и личностный характер.

Например, для полноценной работы учитель должен руководствоваться восем­

надцатью навыками и умениями, а для всестороннего развития ученика число

умений и навыков достигает числа двадцать. Можно сказать, что учителям и

преподавателям отводится полновесная роль социальных терапевтов, которые

способны распознать наличие у ребенка педагогических и даже психологических

проблем. Именно поэтому в документе особый акцент ставится на инклюзивном

образовании и всецелой поддержке социально уязвимых, а также одаренных

учеников.

Подпроект "Новый учитель" можно рассматривать как метод претворения

в жизнь стратегии улучшения образовательной среды и как средство роста и со­

вершенствования качества образования.

Риски

Самой серьезной проблемой может оказаться нежелание возрастных педа­

гогов совершенствоваться и развиваться. Второй проблемой может стать недо­

статочность материальной базы вкупе с отсутствием системы нематериального

стимулирования.

Цель: Создание условий для повышения профессиональной компетентно­

сти и квалификации педагогов, их саморазвития и самореализации.

65

Задачи:

1. Разработать нормативы и регламенты, необходимые для обеспечения реали­

зации основных образовательных программ и достижения планируемых резуль­

татов общего образования в свете требований ФГОС.

2. Провести анализ способности к инновационной профессиональной деятельно­

сти и готовности к непрерывному образованию.

3. Повысить профессиональную, информационную, коммуникативную, обще­

культурную компетентность педагогов, а так же компетентности в сфере лич­

ностного самоопределения.

4. Приобщить к тьюторской позиции

5. Провести комплексный мониторинг результатов педагогов, образовательного

процесса и эффективности инноваций.

Реализация направления

№ Планируемые мероприятия Сроки Ответственные

1.Организация методической работы по озна­комлению педагогов со стандартом педагога и выполнению его требований

2016-2017Директор, замести­тели директора по УР И ВР

2.Методическая подготовка учителей школы к работе по ФГОС среднего общего образова­ния

2016-2019Заместитель ди­ректора по УР, ру­ководители ШМО

3.Организация дистанционных форм повыше­ния квалификации, интернет-форумов, ви­део-конференций, вебинары)

2017-2020

Заместитель ди­ректора по УР Руководители ШМО

4.Расширение участия педагогов в апробаци- онной и инновационной деятельности

2017-2021Заместитель ди­ректора по УР

66

5.

Обобщение и распространение инновацион­ного педагогического опыта учителей через проведение научно-практических конферен­ций, семинаров (муниципального, регио­нального , краевого уровней), внутришколь- ных открытых уроков, другое

2016-2019Заместитель ди­ректора по УР

6.Расширение участия педагогов в профессио­нальных конкурсах различного уровня

2017-2019Администрацияшколы

7.

Расширение участия педагогов, принимаю­щих участие в активных (деятельностных) формах повышения квалификации («Лагерь личностного роста», «Летняя школа при МГУ» и пр.)

2017-2019Администрацияшколы

8.Мониторинг качества реализации направле­ния

2019-2020Администрацияшколы

Ожидаемые результаты Показатели и индикаторы

Рост профессиональной компетентно­сти педагогического коллектива шко­лы

- Количество педагогов, соответствующих тре­бованиям профессионального стандарта педагога (100%)- Количество педагогов, повышающих квалифи­кационную категорию (5-10%)

Создание условий для обмена опытом

- Увеличение количества педагогов, участвую­щих в мероприятиях по обмену опытом и направленных на повышение компетентности пе­дагогических кадров на 10-15 %- Увеличение числа публикаций педагогов школы в печатных изданиях и сети Интернет на 10-15 %

67

Использование ИОТ - индивидуаль­ной траектории повышения квалифи­кации, как возможности самореали­зации и саморазвития педагогов шко­лы

- Разработка и внедрение ИОТ повышения ква­лификации педагогов школы.- Простраивание ИОТ 30% учителей

Рост числа педагогов, обладающих навыками работы с детьми с ОВЗ

- Увеличение числа педагогов, прошедших под­готовку для введения инклюзивного образования, на 20-25 %

Рост числа педагогов, владеющих тьюторскими технологиями

- Увеличение числа педагогов, прошедших КПК по индивидуализации образования, на 10-15%

4. Организация руководства и контроля в ходе реализации

Программы развития

Руководство и контроль в ходе реализации Программы развития осу­

ществляется в соответствии с перспективным планом руководства и контроля

администрацией школы и представителями родительской общественности.

Перспективный план руководства и контроля в ходе разработки, принятия

и реализации Программы развития школы на 2016 - 2021 годы

Мероприятие Сроки ОтветственныйМониторинг исходного уровня обучен­ности обучающихся на момент начала реализации Программы развития

Осень 2016 Зам. директора по УР

Мониторинг исходного состояния вос­питательной среды школы.

осень 2016 Зам. директора по ВР

Координация Программы развития с го­довым планом работы школы. Проверка готовности образовательных ресурсов школы к реализации Программы разви­тия.

ежегодно Администрация

Мониторинг промежуточных учебных результатов с 1 по 11 классы.

В течение отчетного периода

Зам. директора по УР

Проверка готовности школы к государ­ственной (итоговой) аттестации.

Ежегодно Зам. директора по УР

Проверка всех видов планирования Ежегодно в начале учебного года

Директор, зам. дирек­тора

68

Анализ результативности образователь­ного процесса.

1 раз в полугодие Зам. директора по УР

Пополнение материально-технической и учебно-методической базы школы в процессе реализации Программы разви­тия.

Ежегодно Директор

Мониторинг качества образования нака­нуне очередной итоговой аттестации.

Апрель - май ежегод­но

Зам. директора по УР

Проверка состояния электронного сайта Ежемесячно Ответственный за ин­форматизацию

Анализ динамики результатов государ­ственной (итоговой) аттестации обуча­ющихся.

В конце года Зам. директора по УР

Фестиваль достижений учащихся школы - участников реализации Программы развития

декабрь, май Администрация

Мониторинг результативности реализа­ции Программы развития и задачи на перспективу

В конце года Администрация

Анализ инновационной деятельности школы

Ежегодно Зам. директора по УР

Анализ сильных и слабых сторон дея­тельности школы при реализации Про­граммы развития

Ежегодно Администрация

5. Возможные риски и их меры по их минимизации

Риски Отрицательные влияния Мероприятия по сниже­нию риска

Финансовые проблемы. Недостаточное материаль­ного обеспечения програм­мы развития

Тесное сотрудничество с управленческими и коммер­ческими структурами.

Невозможность координа­ции действий государствен­ных и коммерческих учре­ждений.

Отсутствие поддержки и объективного мониторинга хода реализации программы развития.

Формирование позитивного имиджа и деловой репута­ции школы. Реклама образо­вательных услуг.

Изменение правовой среды. Ограничение прав и воз­можностей реализации про­граммы.

Формирование готовности к изменению правовой среды, диверсификации направле­ний деятельности.

Смена штатного кадрового состава.

Проблема преемственности и непрерывности осуществ­ления программы развития.

Материальное и моральное стимулирование творческих работников.

Несовершенство материаль­ной базы

Отсутствие дополнительных площадей для организации внеурочной деятельности учащихся

Оптимизация образователь­ного процесса

69

Список литературы

1.Александрова Е.А., Андреева Е.А. Модернизация классической модели тью-

торства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока // Москва,

«СФК-офис», 2013.

2. Андреева Е.А. Внедрение тьюторских моделей обучения как одно из условий

реализации индивидуализации при модернизации российского образования.

Вектор науки Тольяттинского государственного университета. С.14-17. 2011, №

1(4), Серия Педагогика, психология. [электронный ресурс] // статья [сайт] URL:

http://www.skvor.info/files/other/104/ vektor_nauki_tolyattinskogo_univera. pdf

3. Андреева Е.А. Эволюция классической модели тьюторской деятельности и ее

современные формы. Вестник Поволжской академии государственной службы. -

2010, № 4 (25) - С.140-144.

4. Бендова Л.В. Функциональная модель деятельности тьютора в открытом ди­

станционном образовании // [Электронный ресурс] - Режим доступа:

(URL:http://thetutor.m/open/article11.html) (дата обращения 28.12.2014)

5. Белякова Н.В. Тьюторство в педагогическом образовании и развитии лично­

сти: значение и перспективы подготовки. Вестник Владимирского государствен­

ного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Сто­

летовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2011., № 29. - С. 42­

51.

6. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в об­

щем образовании»: лекции 1-4 / Т.М. Ковалева, - М.: Педагогический универси­

тет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

7. Рыбалкина Н.В. Технология тьюторского сопровождения образовательного

туризма. // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник

1996-2005. Томск, 2005. [электронный ресурс] // статья [сайт] (URL:

http://thetutor.ru/open/article01 .htm)

8. Тьюторство в контексте модернизации высшей школы. // «Вестник Оренбург­

ского государственного университета». - 2011, №5 (124) - С.13-19.84

70

9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражда­

нина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.-М.:Просвещение,

2011.

10. Духовно-нравственное воспитание школьников /Игнатьева Е.Е.- Ж. «Воспи­

тание школьников», № 9 -2010.

11. Духовно-нравственное воспитание и гражданское воспитание в школе:

Особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе / Ж.

«Воспитание школьников», № 2 -2012.

12.4. Боровик В. Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего

и дополнительного образования // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 90­

93.

13. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов об-

щегообразования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А.

А.Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).

- ISBN 978-5-09-019046-6.

14.Духовно-нравственное воспитание школьников /Игнатьева Е.Е.- Ж. «Воспи­

тание школьников», № 9 -2010.

15.Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.

- М., 1992.

71