Проект макета ООП ВПО вузаfgos3.pnzgu.ru/files/fgos3.pnzgu.ru/fgos3plus/bakalavriat/fgos3... · обобщение и презентация результатов

СОДЕРЖАНИЕ

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования

(ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.03 Специ-альное (дефектологическое) образование и профилю подготовки «Логопедия»

1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03 Спе-циальное (дефектологическое) образование

2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4 Задачи профессиональной деятельности выпускника

3 КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДАННОЙ ОПОП ВО

4 ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

4.1 Календарный учебный график очной и заочной форм обучения 4.2 Учебный план подготовки бакалавра очной и заочной форм обучения 4.3 Рабочие программы учебных дисциплин очной и заочной форм обучения 4.4 Программы учебной и производственной практик очной и заочной форм обучения

5 ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03 Специальное (дефектологическое) обра-зование В ПЕНЗЕНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

5.1 Кадровое обеспечение реализации ОПОП 5.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

при реализации ОПОП 5.3 Материально-технические обеспечение образовательного процесса в вузе при реа-

лизации ОПОП 5.4 Объем средств на реализацию данной ОПОП ВО

6 ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

7 НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОФИЛЮ «ЛОГОПЕДИЯ»

7.1 Матрица соответствия компетенций, формирующих их составных частей ОПОП и оценочных средств

7.2 Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и про-межуточной аттестации

7.3 Государственная итоговая аттестация выпускников ОПОП бакалавриата 8 ДРУГИЕ НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ И

МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

9 РЕГЛАМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ОБНОВЛЕНИЯ

ОПОП ВО В ЦЕЛОМ И СОСТАВЛЯЮЩИХ ЕЕ ДОКУМЕНТОВ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образова-

ния (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование и профилю подготовки «Логопедия»

ОПОП ВО представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную

высшим учебным заведением с учетом требований регионального рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по соответствующему направлению подготовки, с учетом рекомендаций примерной ос-новной образовательной программы. ОПОП ВО регламентирует комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и техноло-гий реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по дан-ному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, календарный учебный гра-фик, рабочие программы учебных предметов, дисциплин (модулей), программы учебной и производственной практики и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обу-чающихся, а также оценочные и методические материалы.

1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направ-лению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»

Нормативно-правовую базу разработки ОПОП ВО бакалавриата составляют: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об об-

разовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по

направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата) утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Фе-дерации от «01» октября 2015 г. № 1087

Нормативно-методические документы Минобрнауки России. Устав Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования «Пензенский государственный университет».

1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата

1.3.1. Цель ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 Специ-альное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»:

Подготовка специалистов в области специального (дефектологического) образования, владеющих профессионально значимыми личностными качествами и способных осуществ-лять коррекционно-педагогическую, диагностико-консультативную, исследовательскую и культурно-просветительскую деятельность в учреждениях образования, социальной сферы и здравоохранения.

1.3.2. Срок получения образования по программе бакалавриата В очной форме обучения составляет 4 года. Объем программы, реализуемый за учебный

год, составляет 60 з.е. В заочной форме обучения 5 лет. Объем программы бакалавриата за один учебный

год в заочной форме обучения не более 48 з.е. При обучении по индивидуальному плану вне зависимости от формы обучения со-

ставляет не более срока получения образования, установленного для соответствующей фор-

мы обучения, а при обучении по индивидуальному плану лиц с ограниченными возможно-стями здоровья может быть увеличен по их желанию не более чем на 1 год по сравнению со сроком получения образования для соответствующей формы обучения.

1.3.3. Объем программы бакалавриата Трудоемкость освоения студентом данной ОПОП ВО за весь период обучения в соот-

ветствии с ФГОС ВО по данному направлению составляет 240 зачетных единиц и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ОПОП.

1.4. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)

общем образовании или среднем профессиональном образовании. Абитуриенты зачисляются по конкурсному отбору на основании Правил приема ПГУ, которые утверждаются ежегодно.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. Область профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата вклю-

чает: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здо-ровья на базе организаций образования, социальной сферы и здравоохранения.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности выпускников программы бакалавриата по

направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование являются: коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы; кор-рекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адапатационные и образова-тельные системы.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ

бакалавриата : коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; исследователь-ская; культурно-просветительская.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника в области коррекционно-педагогической деятельности:

коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ОВЗ;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ОВЗ в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и со-циальной защиты;

разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-

педагогической диагностики лиц с ОВЗ; выбор и создание учебно-методического обеспече-ния;

осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ;

в области диагностико-консультативной деятельности:

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, обра-зовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ОВЗ;

консультирование лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адап-тации;

в области исследовательской деятельности: проектирование содержания образовательных программ с учетом особенностей инди-

видуальных особенностей ребенка ОВЗ; постановка и решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация ин-

формации в сфере профессиональной деятельности; обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности; в области культурно-просветительской деятельности: формирование общей культуры лиц с ОВЗ; реализация просветительских программ, способствующих формированию в обществе

толерантного отношения к лицам с ОВЗ. 3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ОПОП БАКАЛАВРИАТА,

ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДАННОЙ ОПОП ВО Результаты освоения ОПОП ВО бакалавриата определяются приобретаемыми выпуск-

ником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

В результате освоения ОПОП ВО бакалавриата по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурными (ОК): способностью использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные

знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном инфор-мационном пространстве (ОК-1);

готовностью совершенствовать свою речевую культуру (ОК-2); способностью анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и

анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осозна-вать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию (ОК-3);

способностью использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и профессиональной сферах (ОК-4);

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и ино-странном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и меж-культурного взаимодействия (ОК-5);

способностью к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и про-фессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);

способностью к самообразованию и социально-профессиональной мобильности (ОК-7) готовностью укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подго-

товленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрез-вычайных ситуаций (ОК-9).

Общепрофессиональными (ОПК): - общепрофессиональными

готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуще-ствлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с норматив-

но-правовыми документами (ОПК-2); способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофи-

зических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обу-чающихся (ОПК-3);

готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образова-тельного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ (ОПК-4).

способностью использовать в профессиональной деятельности современные компью-терные и информационные технологии (ОПК-5). Профессиональными (ПК):

в области коррекционно-педагогической деятельности: способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных

программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, вы-бору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррек-ционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и соци-альной защиты (ПК-2);

готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом струк-туры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ПК-3);

способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образова-тельно-коррекционной деятельности (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности: способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ,

анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций наруше-ний развития (ПК-5);

способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов обра-зовательно-коррекционной работы (ПК-6);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаи-модействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);

в области исследовательской деятельности: способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических,

лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследователь-ских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

способностью использовать методы психолого-педагогического исследования, осно-вы математической обработки информации; формулировать выводы, представлять результа-ты исследования (ПК-9);

в области культурно-просветительской деятельности: способностью проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию

лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и ми-ровой культуры (ПК-10);

способностью к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепле-ния толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ОВЗ (ПК-11).

профильно-специализированными (СК): способностью организовывать и осуществлять логопедическое обследование лиц с

ОВЗ с целью выбора и разработки адекватной структуре нарушения коррекционной программы (СК-1);

способностью к организации и осуществлению педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования (СК-2);

готовностью адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие техноло-гии при проведении обследования и в логопедической работе (СК-3).

4. ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И

ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

В соответствии со Статьей 2 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря

2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ВО по данному направлению подготовки содержание и организация образовательного процесса при реали-зации данной ОПОП ВО регламентируется учебным планом, календарным учебным графи-ком, рабочими программами учебных дисциплин (модулей), программами учебных и произ-водственных практик, другими материалами, обеспечивающими качество подготовки и вос-питания обучающихся, а также оценочными и методическими материалами.

4.1. Календарный учебный график

4.2. Учебный план подготовки бакалавра

4.3. Рабочие программы учебных дисциплин (Представлены в приложении) 4.4. Программы учебной и производственной практик

В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (де-фектологическое) образование раздел основной образовательной программы бакалавриата «Практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредст-венно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Прак-тики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических дисциплин, вырабатывают практические навыки и способствуют комплекс-ному формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.

Обязательной составляющей содержания учебной практики является научно-исследовательская работа обучающихся. В структуре практик выделяется «Научно-исследовательская работа», предусматривающая проведение обучающимися самостоятель-ного исследования.

4.4.1. Программы учебных практик При реализации данной ОПОП ВО предусматриваются следующие виды учебных

практик: а) Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том

числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности 2, 4 семестр, 6 зачетных единиц;

Программы учебной практики приведены в Приложении 2.

4.4.2. Программа производственной практики При реализации данной ОПОП ВО предусмотрено проведение производственной

практики: а) Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной

деятельности – 6, 7, 8 семестр, 15 зачетных единиц; б) Научно-исследовательская работа – 8 семестр, 3 зачетные единицы; в) Преддипломная практика – 8 семестр, 3 зачетные единицы.

Программы производственной практики приведены в Приложении 2.

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРЗОВАНИЕ В ПГУ Фактическое ресурсное обеспечение данной ОПОП ВО формируется на основе требо-

ваний к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, опреде-ляемых ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.

5.1. Кадровое обеспечение реализации ОПОП ВО К преподаванию дисциплин учебного плана привлечено 27 человек, из них доля пре-

подавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, составляет 73 %. 100 % преподавателей, участвующих в реализации данной ОПОП, имеют образование,

соответствующее профилю преподаваемых дисциплин. В соответствии с профилем данной основной профессиональной образовательной про-

граммы выпускающей кафедрой является «Педагогика и психология дошкольного, началь-ного и дефектологического образования». К реализации образовательного процесса по данной ОПОП также привлекается 10 % препо-давателей из числа действующих руководителей и работников профильных образовательных

организаций г. Пензы: учитель-логопед высшей квалификационной категории й филиала № 1 МБДОУ № 109 г.Пензы (Чабанюк И.И.) и др. 5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса при реализации ОПОП ВО

Обучающиеся обеспечены в течение всего периода обучения индивидуальным неогра-

ниченным доступом к электронно-библиотечным системам и к электронной образовательной среде университета.

Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин, практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в программах: 1. Университетская библиотека online – lib.pnzgu.ru 2. Электронная библиотека Диссертаций и тезисов конференций ProQuest – http://search.proquest.com/ 3. ЭБС «Лань» - http://e.lanbook.com/ 4. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/ 5. Гуманитарная электронная библиотека http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 6. Каталог образовательных интернет-ресурсов http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 7. Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru 8. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://elibrary.ru/defaultx.asp 9. Научная онлайн-библиотека Порталус http://www.portalus.ru/ 10. Педагогика – Электронная библиотека учебников http://studentam.net/content/category/1/2/5/ 11. Педагогическая библиотека www.pedlib.ru 12. Федеральный портал Российское образование http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 13. Электронная библиотека МГППУ http://psychlib.ru/mgppu

Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями из расчета не менее 50 экзем-пляров каждого из изданий основной литературы, перечисленной в рабочих программах дисциплин, практик и не менее 25 экземпляров дополнительной литературы на 100 обучаю-щихся.

5.3. Материально-технические обеспечение образовательного процесса в вузе при реализации ОПОП ВО

Для организации учебно-воспитательного процесса по данной ОПОП ВО университет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дис-циплинарной и междисциплинарной подготовки. Специальные помещения представляют со-бой учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования(выполнения курсовых работ), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для са-мостоятельной работы обучающихся, предусмотренных учебным планом, и соответствую-щей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам. Специальные по-мещения укомплектованы мебелью и техническими средствами обучения. Для проведения занятий лекционного типа предлагаются наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации, видеотека, соответствую-щие рабочим программам дисциплин.

Материально-техническое обеспечение включает: 5 специально оборудованных лекционных аудиторий, 2 компьютерных класса с выходом в Интернет, 3 учебных специализированных кабинета по дисциплинам естественно-биологического

цикла (по анатомии и физиологии человека, биологии, естествознанию),

http://search.proquest.com/

http://e.lanbook.com/

http://www.gumer.info/

http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html

http://www.edu.ru/index.php?page_id=6


http://mon.gov.ru/

http://elibrary.ru/defaultx.asp

http://www.portalus.ru/

http://studentam.net/content/category/1/2/5/

http://www.pedlib.ru/


http://psychlib.ru/mgppu

2 методических кабинета, 1 читальный зал, 2 художественные мастерские, 1 логопедический кабинет. Каждый обучающийся во время самостоятельной подготовки обеспечен рабочим ме-

стом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

Университет обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного обес-печения.

6. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

6.1.Характеристики среды, значимые для воспитания личности и позволяющие

формировать общекультурные компетенции. Среда, определяющая общекультурные компетенции будущего бакалавра изобра-

зительного искусства, основана на общечеловеческих ценностях и нравственных устоях со-временного общества и характеризуется как:

правовая (воспитание личности осуществляется на основе Конституции РФ, законов и подзаконных нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность и работу с молодежью, Устава университета и правил внутреннего распорядка), формирующая готовность будущего бакалавра изобразительного искусства использовать нормативные правовые акты в своей профессиональной деятельности и проводить работу по формированию правовой культуры у клиентов;

высокоинтеллектуальная, содействующая развитию научного потенциала студентов и повышению интереса к научному творчеству в различных отраслях теории и практики изобразительного искусства;

среда высокой коммуникативной культуры, толерантного диалогового сотрудничества студентов, преподавателей и учебного обслуживающего персонала университета, позволяющая формировать готовность использовать принципы толерантности, диалога и сотрудничества в процессе взаимодействия будущего бакалавра изобразительного искусства с участниками образовательного процесса, а также с клиентами и коллегами в процессе оказания практической помощи;

гуманитарная, поддерживаемая современными информационно–коммуникационными технологиями, позволяющая формировать высокий уровень ИКТ-компетентности и информационную культуру, адекватные требованиям, предъявляемым к современному бакалавру изобразительного искусства;

открытая к сотрудничеству с работодателями, различными социальными партнерами, в том числе с зарубежными, и позволяющая использовать новые формы социального партнерства;

обладающая высоким воспитательным потенциалом и ориентированная на психологическую комфортность, здоровый образ жизни, культивирование корпоративных ценностей; формирующая у будущего бакалавра изобразительного искусства опыт создания современной социокультурной и эстетической среды общеобразовательного учреждения.

6.2. Задачи воспитательной деятельности, решаемые ОПОП:

приобщение к общечеловеческим ценностям, таким как Родина, личность, семья, свобода, справедливость;

создание условий для успешной социализации молодежи;

воспитание профессионально значимых личностных качеств, необходимых для успешной самореализации в роли бакалавра социальной работы: гуманности, толерантности, дисциплинированности, личной и профессиональной ответственности, социальной и инновационной активности, коммуникабельности, терпимости, самокритичности, самоконтроля, эмпатийности, способности к уважению достоинства другого человека;

содействие эффективной профориентации молодежи (внедрение современных технологий карьерного роста, сохранение и развитие мотивации к профессиональной деятельности, подготовка специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда);

формирование у студентов российской идентичности и профилактика межэтнических и межконфессиональных конфликтов;

выявление и развитие творческих способностей студентов; развитие добровольчества в студенческой среде.

6.3. Основные направления деятельности студентов Приоритетные Рекомендуемые По выбору

Гражданско-патриотическое воспитание

Проектная деятельность Тьюторство

Культурно-массовая работа Студенческое самоуправ-ление

Волонтерство Спорт и здоровье Социальная работа и профи-лактика девиантного поведения

Трудовое и профессиональное воспитание, профориентация

6.4. Основные студенческие сообщества/объединения на факультете

Курс Планируемые студенческие сообщества/объединения 1 курс Академическая группа 2 курс Академическая группа 3 курс Академическая группа 4 курс Академическая группа

Межкурсовые

Студенческое научное общество (кружки) Спортивные команды (женская и мужская команды факультета по футбо-лу, волейболу, легкой атлетике, плаванию и др.) Хореографический коллектив «Keep it real» Команда КВН Волонтерский отряд «Милосердие» Агитационные отряды «Сгущенка», «Пенза FM» Студенческая служба помощи первокурсникам «Бакалавренок» (тьюторы) Социологическая лаборатория Студенческий совет Студенческий академический хор Студенческий эстрадный вокальный коллектив Студенческое профбюро Совет старост Художественно-оформительская студия

6.5. Проекты воспитательной деятельности по направлениям Приоритетные

Направление Курс(ы) Проекты ВД формы технологии Компе-тенции

Гражданско-патриотическое воспитание

1-4 «Никто не забыт, ничто не забыто» «Не моя война!» «Все, что было не со мной, помню!» «Знаем! Гордим-ся!» «Спасибо за жизнь!»

Интерактивная выставка Конкурс твор-ческих работ Военно-патриотиче-ский фести-валь Встречи с участниками боевых дейст-вий Памятные ак-ции

интерактивные, исследовательские, технологии коммуникативного обучения

ОК- 1-9, ОПК – 1-5.

Культурно-массовая работа

1-4 Посвящение пер-вокурсников в студенты КВН между ко-мандами первого курса «Алло, мы ищем таланты!» «Социокультур-ные мифы и ре-альность» «Мои студенче-ские годы» «Лучшее ново-годнее оформле-ние аудиторий факультета» «Грязные танцы» Педагогическая филармония

Торжественное мероприятие Фестиваль Конкурс Марафон Конкурс Конкурс Марафон


ОК- 1-9, ОПК – 1-5.

Волонтерство

1-4 «Новый год - де-тям!» «Для детей!» (к Международному дню защиты де-тей) Патронаж семей одиноких пожи-лых людей

Благотвори-тельная акция Благотвори-тельная акция

технологии коммуникативного обучения, группо-вые технологии

ОК- 1-9, ОПК – 1-5.ПК-1-11.

Социальная ра-бота и профи-лактика деви-антного поведе-ния

1-4 «ЗОЖ: выигрыва-ет каждый!» «Мы выбираем жизнь!» «Скажи свое «Нет!» девиации» «День общежи-тия» «Интерактивная приемная»

Викторина Конкурс на лучшую со-циальную рекламу Круглый стол, лекции, бесе-ды Посещение студентов, проживаю-щих в обще-житии, чле-нами Студсо-вета Консульта-тивный центр

интерактивные, исследователь-ские, технологии коммуникативно-го обучения

ОК- 1-9, ОПК – 1-5.

Трудовое и про-фессиональное воспитание, профориентация

1-4 Профессиональ-ные праздники (День учителя, День работников дошкольных уч-реждений, День психолога и т.д.) «Битва профес-сий» «Я и моя профес-сия» «Лучшая реклама факультета»

Игра, кон-курс, марафон Конкурс Конкурс Конкурс


ПК – 1-11

«Своя игра» Агитационный поход День факультета «История факуль-тета в лицах» (об успешных выпу-скниках факуль-тета) Ежегодная Все-российская сту-денческая олим-пиада по акаде-мическому рисун-ку и живописи (ТГУ, Тольятти) Ежегодная проф-ориентационная выставка творче-ских работ (сту-денческих) в ГКУК «ПО-БДиЮ», Пенза

Интеллекту-альная игра Торжествен-ное заседание Ученого сове-та и Студен-ческого сове-та факультета Информаци-онный проект

Рекомендуемые


Проектная дея-тельность

1-4 Социальный ки-нотеатр «Моя инициати-ва»

Конкурс со-циальных проектов

проектное обуче-ние

ОК – 3, ОПК – 1, ПК – 10,11

Студенческое самоуправление

1-4 «Я – лидер!», «Мы – команда!» Работа Студенче-

Программа тренингов Заседания

интерактивные, технологии коммуникативно-го обучения,

ОК – 3, ОПК – 1, ПК –

ского совета «Мой Студсовет»

Форум

групповые техно-логии

10,11

Спорт и здоро-вье

1-4 «Я и мой здоро-вый образ жизни» Организация за-нятий по физиче-ской рекреации студентов «Студенческий спорт: мы за здо-ровую Россию!» «Веселые старты» Товарищеские встречи по фут-болу, настольно-му теннису и т.д. Поход выходного дня

Фото- и ви-деоконкурс Квест Эстафета для 1 курса

групповые игро-вые технологии интерактивные технологии, про-блемное обуче-ние

ОК – 3,8, ОПК – 1, ПК – 7,8,10,11

На выбор


Тьюторство 1-4 «Школа тьютора» Тренинги, игры ОПК – 2,4, ПК-11

6.6. Проекты изменения социокультурной среды


Недостаточно вы-сокий уровень мотивации сту-дентов к профес-сиональной дея-тельности

1-2 «Современные технологии в ДПИ» Выставка студен-ческих работ в форме ОНЛАЙН «Экватор», День студента 2 курса

Интерактив-ная выставка Интерактив-ная выставка Презентация, поздравления, конкурс, вик-торина

групповые игро-вые технологии интерактивные технологии, про-блемное обучение

ПК-10,11. ОПК-1

Недостаточная сформированность лидерских качеств у студентов

1-4 «Прорыв года» «Я для факульте-та!» День самоуправ-ления

Конкурс для первокурсни-ков Конкурс идей

групповые игро-вые технологии интерактивные технологии проблемное обу-чение

ПК-10,11. ОПК-1

Недостаточно высокий уровень мотивации сту-дентов к здоро-вому образу жиз-ни

1-4 «Живи играя!» День здоровья

Мастер-класс Спортивное мероприятие, акция, флэш-моб

ПК-10,11. ОПК-1

6.7. Годовой круг событий и творческих дел, участие в конкурсах

Сроки (месяц)

Курс(ы) Название событий, дел, конкурсов Компетенции

Сентябрь 1-4 Посвящение первокурсников в студенты ОК-7, ОПК-5, ПК-10,11

Сентябрь 1-2 «Студенческий спорт: мы за здоровую Россию!»

ОК-7, ОПК-5, ПК-10,11

Март-апрель

1-4 «Мои студенческие годы» ОК-7, ОПК-5, ПК-10,11

Март 1-4 «Я и мой здоровый образ жизни»

ОК-7, ОПК-5, ПК-10,11

Апрель - май

1-4 «Никто не забыт, ничто не забыто» ОК-7, ОПК-5, ПК-10,11

Май 1-4 «Лучшая реклама факультета» ОК-7, ОПК-5, ПК-10,11

6.8. Студенческое самоуправление в ОПОП

Направление Форма ССУ Педагогическое

сопровождение Регламентирующие документы

Самореализация обучающихся в процессе участия в студенческом добровольческом движении

Волонтерский отряд

Обсуждение, тренинги, собра-ния, консультиро-вание

Положение о Студенческом сове-те факультета (Принято на заседании Студенческого совета ФППиСН 31 ян-варя 2013 г.), Положение о совете сту-денческого самоуправления ПГУ (Ут-верждено и введено в действие прика-зом от 16.04.2012 №167О"

Развитие

системы студен-ческого само-управления на факультете

Студенческий совет, Совет старост, Профбюро сту-дентов

Обсуждение, консультирование по вопросам со-циального проек-тирования, тре-нинги

Положение о Студенческом сове-те факультета (Принято на заседании Студенческого совета ФППиСН 31 ян-варя 2013 г.), Положение о совете сту-денческого самоуправления ПГУ (Ут-верждено и введено в действие прика-зом от 16.04.2012 №167О"; положения о конкурсах

6.9. Формы представления студентами достижений и способы оценки освоения

компетенций во внеаудиторной работе Направление Формы Способы оценки

Гражданско-патриотическое воспита-ние Культурно-массовая рабо-та Волонтерство Социальная работа и про-филактика девиантного поведения Трудовое и профессио-нальное воспитание, профориентация

Проектная деятельность

Студенческое самоуправ-ление

Спорт и здоровье

Тьюторство

Выставка, конкурс, фестиваль, встреча, круглый стол, акция

Конкурс, фестиваль, марафон, кон-церт

Акция, сбор, выезд,

Круглый стол, лекция, беседа, вик-торина

Проект, акция, конкурс, форум, от-зыв, отчет, вечера, диспут

Конкурс

Тренинг, заседание, форум

Конкурс, квест, эстафета, поход

Тренинг, школа

Отзыв, грамота лауреата, самооценка, характери-стика

Грамота лауреата, отзыв, характеристика

Отзыв, самооценка, харак-теристика, анкетирование Самооценка, характери-стика, грамота

Характеристика, согласо-вание оценок, отзыв, ре-цензирование, рефлексия

Грамота, экспертиза

Рефлексия, наблюдение, ведение документации

Грамота, отзыв

Рефлексия, наблюдение, грамота

6.10. Организация учета и поощрения социальной активности, составление портфолио достижений студента, вручение общественного аттестата выпускнику.

Учет достижений: портфолио достижений студента, волонтерская книжка, сайт факуль-тета.

Формы: грамоты, рекомендации, занесение на доску почета, благодарственные письма, диплом, объявление благодарности, презентация опыта и результатов деятельности, общест-венный аттестат, стипендии, разовые денежные выплаты, надбавки, корпоративный подарок, оплата расходов по участию в олимпиадах и студенческих форумах, ценные подарки.

6.11. Используемая инфраструктура вуза:

Актовые залы (корпуса №№ 5, 9, 11) Библиотеки Зал тяжелой атлетики Киностудия КМЦ Комнаты психологической разгрузки Комната Студсовета Комнаты эмоциональной разгрузки Конференц-залы Лыжная база Открытый спортивный комплекс «Труд» Плавательный бассейн Санаторий-профилакторий Служба психологической помощи и мониторинга социально-культурной среды Спортивно-оздоровительный лагерь «Спутник» Стадион Темп Столовые и буфеты учебных корпусов Студенческая типография Студенческие общежития (общежитие № 6/2, № 7) Студенческий клуб «Авангард» Типовой гимнастический зал Типовой спортивный зал Тренажерный зал Тренинговый центр «Импульс» Учебные аудитории Фотостудия

6.12. Используемая социокультурная среда города: - Учреждения культуры (Пензенский областной драматический театр им.

А.В. Луначарского, центр театрального искусства им. В.Э. Мейерхольда, Пензенская обла-стная филармония, Пензенская областная библиотека им. М.Ю. Лермонтова, Пензенский государственный краеведческий музей, музей В.О. Ключевского, музей И.Н.Ульянова, объ-единение государственных литературно-мемориальных музеев Пензенской области, лите-ратурный музей, музей-усадьба В.Г. Белинского, государственный музей А.Н. Радищева, музей А.И. Куприна, музей А.Г. Малышкина, Пензенская картинная галерея имени К.А.Савицкого, Пензенский музей народного творчества, Государственный Лермонтовский музей-заповедник "Тарханы", дома творчества)

- Спортивные учреждения города (Дворец спорта «Буртасы», дворец спорта «Олимпий-ский», спортивно-зрелищный комплекс «Дизель-Арена» легкоатлетический манеж училища

олимпийского резерва, бассейн «Сура», дворец водного спорта). - Социокультурные комплексы районов и микрорайонов.

6.13. Социальные партнеры: учреждения образования, учреждения культуры, учреждения спорта, туризма и молодежной политики, учреждения здравоохранения и социального развития, некоммерческие организации (фонды, ассоциации, некоммерческие партнерства), средства массовой информации.

6.14. Инновации в воспитании

Гражданско-патриотическое вос-питание

1-4 «Никто не забыт, ни-что не забыто»

выставка Интерак-тивные технологии

ОК- 1-9, ОПК – 1-5.

Социальная работа и профилактика деви-антного поведения

1-4 «Мы выбираем жизнь!»

Конкурс со-циальной рекламы

Интерак-тивные проектные, игровые, групповые технологии

ОК- 1-9, ОПК – 1-5.

Трудовое и профес-сиональное воспи-тание, профориента-ция

1-4 Ежегодная выставка творческих работ студентов в Пенз. обл. библиотеке де-тей и юношества «Искусство для де-тей» (постоянные профориентацион-ные выставки в МБОУ СОШ г. Пен-зы Мастер-класс по изо-бразительному ис-кусству в МБОУ СОШ г. Пензы

Интерактивная выставка Интерактив-ная выставка Интерактив-ная выставка с элементами интеллекту-альной игры

групповые игровые технологии интерак-тивные техноло-гии, про-блемное обучение

ПК- 1-11

Студенческое само-управление

1-4 «Прорыв года» «Я для факультета!» День самоуправле-ния

Конкурс для первокурсни-ков Конкурс идей

групповые игровые технологии интерак-тивные технологии проблем-ное обуче-ние

ОК – 3, ОПК – 1, ПК – 10,11

6.15. Ресурсное обеспечение: 1. нормативно-правовое

Конституция Российской Федерации Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обра-

зовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по

направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата), ут-вержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 де-кабря 2015 года № 1426

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июня 2015 г. № 636 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры»,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 ноября 2015 г. № 1383 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования»

Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 (ред. от 25.05.2016) "О Феде-ральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы"

Стандарт университета СТО ПГУ 3.12 – 2015 «Выпускная квалификационная работа обучающихся по образовательным программа высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры», утвержденный приказом ректора от 30 декабря 2015 г. № 1440/о

Стандарт университета СТО ПГУ 2.12 – 2015 «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры», утвержденный ректором от 16 декабря 2015 г. № 1362

Положение «О порядке перевода, отчисления и восстановления обучающихся», утвержденное приказом ректора от 30 декабря 2015 г. № 1438/о

Положение «О практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования», утвержденное приказом ректора от 28 января 2016 г. № 99/о

Положение о фонде оценочных средств по дисциплине для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, утвержденное приказом ректора от 29февраля 2016 г. № 259/о

Основы государственной молодежной политики российской федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403-р

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. N 1662-р (ред. 08.08.2009 N 1121-р)

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 3 декабря 2015 г.

Указ Президента РФ от 20.10.2012 N 1416 (ред. от 25.07.2014) «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания»

Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 N 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы»

Указ Президента Российской Федерации от 14.02.2010 № 182 (ред. От 08.03.2011) «О стипендиях Президента Российской Федерации для студентов, аспирантов, адъюнктов, слушателей и курсантов образовательных учреждений высшего профессионального образования»

Постановление Правительства Российской Федерации «О премиях для поддержки талантливой молодежи» от 27 мая 2006 г. № 311

Положение ПКО ПГУ−0.06─2012 «О совете студенческого самоуправления», утвержденное приказом ректора от 16.04.2012 №167О

Положение П151–5.1 – 2011 «Об управлении воспитательной и социальной работы ПГУ»

Концепция воспитательной работы ПГУ К151.0.01─2013 от 17 июня 2013 г.

2. научно-методическое

1) Гужвенко Е.И. Координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям. Москва, 2010.

2) Данилова И.Ю. Многоуровневая модель организации научно-исследовательской работы студентов как средство обеспечения качества образования в вузе. Москва, 2010.

3) Найденова З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход. Санкт-Петербург, 2010.

3. материально–техническое

1) музыкальная и звукоусилительная аппаратура 2) фото- и видеоаппаратура 3) персональные компьютеры с периферийными устройствами и возможностью выхода

в Интернет 4) информационные стенды 5) множительная техника 6) канцелярские материалы

7. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА

В соответствии с ФГОС ВО бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 Спе-

циальное (дефектологическое) образование и Федеральным законом «Об образовании в Рос-сийской Федерации» оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестацию обучающихся.

7.1. Матрица соответствия компетенций, формирующих их составных частей ОПОП и оценочных средств

Ф

изич

еска

я ку

льту

ра

Ист

ория

Фил

ософ

ия

Безо

пасн

ость

жиз

неде

ятел

ьнос

ти

Русс

кий

язы

к и

куль

тура

реч

и

Экон

омик

а

Пра

вове

дени

е

Кул

ьтур

олог

ия

Инф

орма

цион

но-

комм

уник

ацио

нны

е те

хнол

огии

в

проф

есси

онал

ьной

дея

тель

ност

и

Соц

иоло

гия

Ино

стра

нны

й яз

ык

Пси

холо

гия

Пед

агог

ика

Спе

циал

ьная

пед

агог

ика

и пс

ихо-

логи

я

Мор

фо-ф

ункц

иона

льны

е ос

новы

ра

звит

ия р

ебен

ка

Пат

олог

ия о

рган

ов с

луха

и р

ечи

Русс

кий

язы

к с

осно

вами

язы

ко-

знан

ия

Дет

ская

лит

ерат

ура

Мет

одик

а пр

епод

аван

ия р

усск

ого

язы

ка и

лит

ерат

урно

го ч

тени

я (с

пеци

альн

ая)

Теор

ия и

мет

одик

а об

учен

ия м

а-те

мати

ке (к

орре

кцио

нная

)

Лого

педи

я

Онт

оген

ез р

ечев

ой д

еяте

льно

сти

Лог

опси

холо

гия

Пед

агог

ичес

кие с

исте

мы в

оспи

та-

ния

дете

й с

рече

выми

нар

ушен

иями

Осн

овы

ней

ропс

ихол

огии

Лог

опед

ичес

кая

ритм

ика

Лог

опед

ичес

кие

техн

олог

ии

Лог

опед

ичес

кие

прак

тику

мы

Мет

одик

а пр

епод

аван

ия и

зобр

ази-

тель

ного

иск

усст

ва

Общекультурные ком-петенции

ОК-1 + ОК-2 + + + ОК-3 + ОК-4 + + ОК-5 + + + + ОК-6 + + + + + ОК-7 + + + + ОК-8 + ОК-9 +

Профессио-нальные ком-

петенции

ОПК-1 + + + + + + + ОПК-2 + + + + + ОПК-3 + + + ОПК-4 + ОПК-5 + ОПК-6 ПК-1 + + + + + + + +

Циклы, дисциплины (моду-ли) учебного плана ОПОП

ВО бакалавриата

Б.1 ГСЭ Б.1.1 Базовая часть Б1.2 Вариативная часть

Дисциплины (модули) Обязательные дисциплины Индекс компетенции

ПК-2 + + + + + + + + + + ПК-3 + + + + + ПК-4 + + + + + ПК-5 + + + + + + + + + ПК-6 + + + + + + ПК-7 + + + ПК-8 + + + + + + + ПК-9 + + + ПК-10 + + + + + + ПК-11 + + + ПК-12 ПК-13 ПК-14

СК-1 + + СК-2 + + + + СК-3

Реко

менд

уемы

е оц

еноч

ные

сре

дств

а

Виды аттеста-

ции

Формы оце-ночных средств

Проме-жуточ-

ная (по дис-циплине, модулю)

С-1*

К-1

Т-1

К-2 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

КР + +



З + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

Э + + + + + + + + + + + + + + +

О

ГИА ВКР + + +

Рече

вые

игры

Акт

ивиз

ация

реч

евог

о об

щен

ия д

етей

с н

аруш

ения

ми р

ечи

Осн

овы

пси

хоте

рапи

и

Пат

опси

холо

гия

Здор

овье

сбер

егаю

щие

техн

олог

ии в

сп

ециа

льно

м об

разо

вате

льно

м уч

реж

-де

нии

Мет

одик

а ор

гани

заци

и оз

доро

ви-

тель

ной

рабо

ты в

спе

циал

ьном

кор

-ре

кцио

нном

учр

ежде

нии

Пра

ктик

ум п

о те

хник

е и

выра

зите

ль-

ност

и ре

чи

Вы

рази

тель

ное

чтен

ие

Труд

ные

вопр

осы

изу

чени

я ле

ксик

и и

фоне

тики

Труд

ные

вопр

осы

изу

чени

я гр

амма

-ти

ки

Осн

овы

диа

гнос

тиче

ской

и к

орре

к-ци

онно

й ра

боты

с д

етьм

и с

огра

ни-

ченн

ыми

воз

мож

ност

ями

здор

овья

Пси

холо

гиче

ская

кор

рекц

ия и

кон

-су

льти

рова

ние

Мет

оды

и м

етод

ика

иссл

едов

ания

в

деят

ельн

ости

лог

опед

а

Орг

аниз

ация

пси

холо

го-

педа

гоги

ческ

ого

иссл

едов

ания

Сов

реме

нны

е си

стем

ы о

буче

ния

и во

спит

ания

дет

ей д

ошко

льно

го и

мл

адш

его

шко

льно

го в

озра

ста

Соц

иоку

льту

рная

дея

тель

ност

ь в

обра

зова

тель

ном

учре

жде

нии

Пед

агог

ичес

кое

сопр

овож

дени

е пр

оцес

са с

оциа

лиза

ции

дете

й с

ог-

рани

ченн

ыми

воз

мож

ност

ями

здо-

ровь

я

Пси

холо

го-п

едаг

огич

ески

е ос

новы

ин

клю

зивн

ого

обра

зова

ния

Пси

холо

го-п

едаг

огич

еско

е со

пров

о-ж

дени

е се

мьи,

вос

питы

ваю

щей

ре-

бенк

а с

огра

ниче

нны

ми в

озмо

жно

-ст

ями

здор

овья

Кон

суль

тиро

вани

е се

мьи

в си

стем

е ин

клю

зивн

ого

обра

зова

ния

Общекультурные компетенции

ОК-1 + + ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-5 + + + + ОК-6 ОК-7 ОК-8 + + ОК-9


петенции

ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 + + + + ОПК-4 + + + + ОПК-5 ОПК-6 ПК-1 + + ПК-2 + + + + + + ПК-3 + + + + + + ПК-4 + +



Б.1 ГСЭ Б.1.2 Вариативная часть Дисциплины по выбору

Индекс компетенции

ПК-5 + + + + + + + ПК-6 + + + + + ПК-7 + + + ПК-8 ПК-9 + +

ПК-10 + + + + ПК-11 + + + + ПК-12 ПК-13 ПК-14

СК-1 + СК-2 + + + СК-3 + +

Реко

менд

уемы

е оц

еноч

ные

сре

дств

а


ции

Формы оценоч-ных средств



С-1*

К-1

Т-1

К-2 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

КР



З + + + + + + + + + +

Э + + + + + + + + + + + + + +

О

ГИА ВКР

Пра

ктик

а по

пол

учен

ию п

ерви

чных

пр

офес

сион

альн

ых

умен

ий и

нав

ыков

, в

том

числ

е пе

рвич

ных

умен

ий и

на

выко

в на

учно

-исс

ледо

вате

льск

ой

деят

ельн

ости

Пра

ктик

а по

пол

учен

ию п

рофе

ссио

-на

льны

х ум

ений

и о

пыта

про

фес-

сион

альн

ой д

еяте

льно

сти

Нау

чно-

иссл

едов

ател

ьска

я ра

бота

Пре

ддип

ломн

ая п

ракт

ика

Защ

ита

выпу

скно

й кв

алиф

икац

ион-

ной

рабо

ты

Э.1

При

клад

-ная

физ

иче-

ская

кул

ь-ту

ра

Общекультурные компетенции

ОК-1 + ОК-2 + + ОК-3 + ОК-4 ОК-5 + + + + ОК-6 ОК-7 + ОК-8 + ОК-9


петенции

ОПК-1 ОПК-2 + + ОПК-3 + ОПК-4 + ОПК-5 + ОПК-6 ПК-1 + + + ПК-2 + + + ПК-3 + + + + ПК-4 + + + + +



Б.2 Практики Б3.1 ГИА

Э Элективные дисциплины

(модули) Б2.1.1 Учебная прак-тика

Б2.2.2 Производственная практи-ка Индекс компетенции

ПК-5 + + + ПК-6 + + + ПК-7 + + + ПК-8 + + ПК-9 +

ПК-10 + + ПК-11 + + + + + ПК-12 ПК-13 ПК-14

СК-1 + + + СК-2 СК-3

Реко

менд

уемы

е оц

еноч

ные

сре

дств

а


ции

Формы оценоч-ных средств



С-1*

К-1

Т-1

К-2 КР



З + + + + +

Э

О

ГИА ВКР

7.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежу-

точной аттестации обучающихся по ОПОП ВО осуществляется в соответствии с Федераль-ным законом «Об образовании в Российской Федерации». Текущая и промежуточная аттеста-ции служат основным средством обеспечения в учебном процессе обратной связи между пре-подавателем и студентом, необходимой для стимулирования работы обучающихся и совер-шенствования методики преподавания учебных дисциплин.

Текущая аттестация представляет собой проверку усвоения учебного материала, регу-лярно осуществляемую на протяжении семестра. Промежуточная аттестация, как правило, осуществляется в конце семестра и может завершать как изучение отдельной дисциплины, так и ее раздела (разделов). Промежуточная аттестация позволяет оценить совокупность знаний и умений, а также формирование определенных компетенций.

К формам текущего контроля относятся: собеседование, коллоквиум, тест, проверка контрольных работ, рефератов, эссе и иных творческих работ, опрос студентов на учебных занятиях, отчеты студентов по лабораторным работам, проверка расчетно-графических работ и др.

К формам промежуточного контроля относятся: зачет, экзамен, защита курсового про-екта (работы), отчета (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.), и др.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП ВО кафедрами ПГУ разработаны фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Фон-ды включают: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лаборатор-ных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов, тесты и компьютерные тести-рующие программы, примерную тематику курсовых работ, эссе и рефератов и т.п.. Указанные фонды оценочных средств позволяют оценить степень сформированности компетенций обу-чающихся.

Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной атте-стации приводятся в рабочих программах дисциплин (модулей), учебно-методических ком-плексах дисциплин и программах практик.

7.3. Государственная итоговая аттестация выпускников ОПОП бакалавриата

Государственная итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является

обязательной и осуществляется после освоения ОПОП бакалавриата по направлению 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» в полном объеме.

Государственная итоговая аттестация бакалавра включает защиту бакалаврской выпуск-ной квалификационной работы.

Государственные аттестационные испытания предназначены для определения общих и профессиональных компетенций бакалавра по профилю подготовки «Логопедия» определяю-щих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных ФГОС ВО, способствующих его устойчивости на рынке труда и продолжению образования в магистрату-ре.

На основе Порядка об итоговой государственной аттестации, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 29.06.2015 № 636 «Об утверждении порядка проведения государствен-ной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры», требований ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование», ПГУ разработаны и утверждены соответствующие нормативные документы, регламентирующие проведение государственной итоговой аттестации: стандарт университета СТО ПГУ 2.12 – 2015 «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам высшего обра-

зования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры». Методической комиссией факультета педагогики, психологии и социальных наук, выпускаю-щей кафедрой «Педагогика и психология дошкольного, начального и дефектологического об-разования» разработаны методические указания по выполнению и защите выпускных квали-фикационных работ для студентов направления подготовки 44.03.03. «Специальное (дефекто-логическое) образование» профиль «Логопедия».

В результате подготовки и защиты выпускной квалификационной работы студент должен: продемонстрировать знание, понимание и умение решать профессиональные задачи в

области научно-исследовательской и коррекционно-развивающей деятельности в соответст-вии с профилем подготовки;

умение использовать современные методы научных исследований для решения про-фессиональных задач;

самостоятельно обрабатывать, интерпретировать и представлять результаты научно-исследовательской и коррекционно-развивающей деятельности по установленным формам;

владение приемами осмысления информации для решения научно- исследователь-ских и коррекционно-развивающих задач. 7.3.1. Требования к выпускной квалификационной работе по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Логопедия»)

Бакалаврская работа представляет собой самостоятельную логически завершенную учебно-исследовательскую работу, связанную с разработкой теоретических вопросов, с экспе-риментальными исследованиями или с решением задач прикладного характера, соответст-вующих видам и задачам профессиональной деятельности бакалавра.

Бакалаврская работа может основываться на обобщении обучающимся выполненных ра-нее курсовых работ (проектов) и должна быть оформлена в виде печатного текста с соответст-вующими приложениями.

Бакалаврская работа выполняется на базе теоретических знаний, практических умений, навыков и опыта деятельности, приобретенных обучающимся в период освоения образова-тельной программы.

Бакалаврская работа выполняется в завершающий период обучения. Трудоемкость подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и время ее

выполнения определяются требованиями ФГОС ВО по соответствующему направлению под-готовки, учебным планом и календарным учебным графиком.

Бакалаврская работа должна отвечать принципам логичности, достоверности изложения фактического материала, содержать некоторые самостоятельные выводы и рекомендации, иметь четкую структуру.

Содержание бакалаврской работы должно учитывать требования ФГОС ВО к результа-там освоения основных профессиональных образовательных программ бакалавриата и, как правило, включать в себя:

— анализ предметной области, постановку цели и формулировку задач исследования, выполненные на основе обзора научной и специальной литературы, патентных исследований, а также обобщения опыта специалистов-практиков;

— теоретическую и/или экспериментальную части, включающие описание методов, ме-тодик и средств исследований, процесса получения результатов, а также основного содержа-ния выполненной автором работы;

— анализ полученных результатов, выводы и рекомендации к использованию в профес-сиональной деятельности;

— список использованных источников; — возможные приложения.

Требования к содержанию и структуре бакалаврской работы по конкретной ОПОП оп-ределяются выпускающей кафедрой либо методической комиссией института (факультета) с учетом настоящего стандарта.

Рекомендуемый объем бакалаврской работы – не менее 40 страниц печатного текста, оформленного в соответствии с п.10.1 стандарта университета СТО ПГУ 3.12 - 2015, без учета приложений.

8. ДРУГИЕ НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

9. РЕГЛАМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ОБНОВЛЕНИЯ ОПОП ВО В ЦЕЛОМ И СОСТАВЛЯЮЩИХ ЕЕ ДОКУМЕНТОВ

Изме-нение

Номера листов (стр.) Всего лис-тов (стр.) в документе

Номера распоря-

дительного документа

Подпись Дата Срок вве-дения из-менений

заме-ненных

новых аннули-рованных

6

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины

«Физическая культура»

по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю подготовки Логопедия

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Физическая культура» являются: формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения здоровья, и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Физическая культура» относится к базовой части блока 1

"Дисциплины (модули)". Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы средней школы по следующим предметам: физическая культура, история, анатомия, безопасность жизнедеятельности.

Освоение учебной дисциплины «Физическая культура» способствует не только расширению и углублению знаний и навыков по физиологии, педагогике и психологии, что позволяет повысить уровень профессиональной компетентности будущего специалиста, но и формирует средствами физической культуры жизненно необходимые психические качества, свойства и черты личности. Все это в целом находит свое отражение в психофизической надежности, будущего специалиста, в необходимом уровне и устойчивости его профессиональной работоспособности.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

«Физическая культура» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих

компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:

Коды компетенции Наименование компетенции Структурные элементы компетенции

ОК-8 Готовность укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Знать: научно-биологические и практические основы физической культуры и здорового образа жизни; социальную роль физической культуры в всестороннем развитии личности, содержание и направленность различных систем физических упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность в обыденной жизни и профессиональной деятельности.

Уметь: реализовывать знания по практическим основам физической культуры и здорового образа жизни; применять средства и методы физической культуры для воспитания физических качеств, необходимых в профессиональной деятельности.

Владеть: основами по физической культуре; методами и средствами физического воспитания для оптимизации работоспособности и здорового образа жизни; комплексами упражнений, направленных на укрепление здоровья, обучение двигательным действиям и развитие физических качеств; способами определения дозировки физической нагрузки и направленности физических упражнений.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины «Физическая культура» составляет 72 часа.

Продолжительность изучения дисциплины 4,6 семестр (очная форма обучения) и 2 семестр (заочная форма обучения).

5. Образовательные технологии В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются

следующие образовательные технологии: здоровьесберегающая технология, игровая технология, информационно-коммуникационная технология, технология уровневой дифференциации, соревновательная технология.

При организации самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии: технология систематизации имеющейся информации, технология поиска и сбора новой информации.

6. Контроль успеваемости Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: - зачетные и контрольные требования для оценки теоретической подготовленности

студентов (защита реферата, собеседование, экспресс-опросы); - контрольно-зачетные требования для оценки методико-практической деятельности. Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета в 4,6 семестре (очная форма

обучения) и 2 семестре (заочная форма обучения).

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «История».


Целями освоения дисциплины «История» являются: – формирование целостного представления о политическом, социально-

экономическом и культурном развитии страны; – осознание единства исторического процесса и многообразия путей развития в

рамках этого единства; – выявление действия общих законов общественного развития на примере

отечественной истории. – воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие

мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата

Дисциплина «История» относится к дисциплинам базовой части ОПОП (Б1.1.2). Она формирует у студентов научное представление о становлении и развитии истории как науки и такие профессиональные компетенции, как способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в политической организации общества, способность к критическому восприятию различных историографических школ.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин базовой части: «философия», «экономика» и дисциплин вариативной части, а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации

3. Краткое содержание дисциплины.

История как предмет научного исследования и изучения в вузе. Древнерусское государство – Киевская Русь. Борьба русского народа за независимость в XIII-XV вв. Формирование единого государства в Северо-Восточной Руси. Россия в XVI – XVII веках и ее цивилизационное своеобразие. Первая попытка модернизации России и ее последствия в XVIII в. Российская империя в первой половине XIX века. Тенденции и противоречия развития российского общества во второй половине 19 века. Ускорение модернизации России в конце XIX – начале XX в. Революция 1905 – 1907 гг. Российская империя в Первой мировой войне. Февральская революция. Победа Октябрьской революции и создание Советского государства. Гражданская война 1918-1920 гг.: ее итоги и последствия. «Военный коммунизм». Государственное строительство и социально-экономическое развитие в 1920-е годы. Формирование авторитарного режима власти и социально-экономические преобразования в стране в конце 20-х-30-е годы. Великая Отечественная война. Восстановление народного хозяйства и социально-политическая жизнь в СССР в 1945-1953 гг. Политическое и социально-экономическое развитие советского общества в 1953-1964 гг. Советский Союз в 1964 - 1991 годах. Формирование и развитие российской государственности на рубеже XX – XXI века.

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины (модуля)

«Философия» по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю подготовки Логопедия

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Философия» являются: овладение студентами основами философских знаний и методами философской рефлексии по

отношению к достижениям общечеловеческой культуры, включая философский анализ социальных систем (структур), процессов, институтов;

формирование навыков всеобщего понятийного мышления, умения понимать диалектику общего, особенного и единичного в решении конкретных проблем научно-исследовательской, педагогической, производственно-прикладной и организационно-управленческой деятельности;

формирование целостного гуманистического мировоззрения, понимания проблем современной цивилизации, а также формирование системного представления о социально-гуманитарном знании и его преподавании;

формирование способности логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

приобщение студентов к высшим достижениям человеческого духа и на этой основе формирование стремления к самосовершенствованию, личностному и профессиональному росту.


Дисциплина «Философия» относится к базовой части (Б 1.1). Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по

следующим предметам: «История», «Обществознание», «Экономика», «Основы права», «Литература», «Физика», «Биология».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «Специальная педагогика и психология»; «Психология».


«Философия». Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих


Коды компетенции Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен

знать, уметь, владеть) 1 2 3

ОК-1 обладать способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Знать: основные типы мировоззрений, этапы развития и направления философской мысли Уметь: анализировать социально и личностно значимые проблемы с использованием различных философских подходов Владеть: навыками самостоятельного, критического мышления с позиций достижений современной науки;

навыками гуманистического ценностно-позитивного мышления, а также мировоззренческими установками, направленными на выполнение своих профессиональных обязанностей

ОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности;

Знать: основные закономерности функционирования и развития общества, формирования социального поведения и процесса социализации личности.

Уметь: анализировать ситуации, возникающие в профессиональной деятельности в контексте общих объективных закономерностей развития социума.

Владеть: общими принципами социально-философского анализа.

4. Трудоемкость дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет _4_ зачетных единицы, 144_ часа.

Продолжительность изучения дисциплины _1_ семестр.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции (традиционные лекции, лекция-диалог, проблемные лекции, лекции с использованием мультимедийных технологий, аудио- и видео- материалов), практические занятия (с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий, мультимедийных технологий, аудио- и видео- материалов).

При организации самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии: работа с научной литературой, работа с конспектом лекций, поиск информации в сети «Интернет», подготовка реферата по рекомендуемому списку, подготовка к контрольным работам и тестированию.

6. Контроль успеваемости

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: устный опрос, письменный и тестовый контроль.

Промежуточная аттестация проводится в форме: экзамен в _3_ семестре.

7. Разработчики 1. Синев Е.Н., к.ф.н., доцент кафедры МНСТиТ

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»


1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является

содействие формированию у студентов знаний, умений и навыков, по обеспечению безопасности в повседневной жизни, в экстремальных, угрожающих и чрезвычайных ситуациях; на воспитание сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; на получение студентами основополагающих знаний и умений, которые позволят им не только распознавать и оценивать опасные ситуации, факторы риска среды обитания, определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей.


Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения этой дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, формируемые при изучении дисциплин «Химия», «Физика», «Зоология», «Цитология», которые служат теоретической и практической основой для освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для формирования культуры безопасного поведения в личностном и профессиональном аспекте.

3. Содержание дисциплины Тема 1. Теоретические основы безопасности.

Безопасность жизнедеятельности. Основные показатели БЖД человека. Чрезвычайные ситуации. Классификация чрезвычайных ситуаций: техногенные, природные, военного времени. Понятие опасного промышленного объекта, классификация опасных объектов. Фазы развития чрезвычайных ситуаций. Основы прогнозирования и предупреждения чрезвычайных ситуаций

Опасности: классификация, общая характеристика. Способы прогнозирования опасностей и оценки риска. Оповещение населения при ЧС. Нормативно-правовое обеспечение безопасности жизнедеятельности в РФ. Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС.

Тема 2.Опасные ситуации природного характера. Опасности атмосферного, гидросферного и литосферного происхождения:

классификация, характеристика. ЧС метеорологического характера. ЧС, связанные с гидросферой: цунами, тайфуны, высокие волны и ледовые явления. Общая характеристика, правила поведения. ЧС геологического характера. Геофизические ЧС. Природные пожары. Общая характеристика, правила поведения и предотвращения негативных последствий. ЧС биологического характера. Понятие об эпидемическом процессе (эпидемии, карантин). Правила поведения в случае реальной и реализованной опасности.

Тема 3. Опасные ситуации техногенного характера Структура техносферы и еѐ основных компонентов. Виды техносферных зон:

производственная, промышленная, городская, селитебная, транспортная, и бытовая. Этапы формирования техносферы и еѐ эволюция. Типы опасных и вредных факторов техносферы для человека и природной среды. Виды опасных и вредных факторов

техносферы: выбросы и сбросы вредных химических и биологических веществ в атмосферу и гидросферу акустическое, электромагнитное и радиоактивное загрязнения, промышленные и бытовые отходы, информационные и транспортные потоки.

Критерии и параметры безопасности техносферы – средняя продолжительность жизни, уровень экологически и профессионально обусловленных заболеваний. Неизбежность расширения техносферы. Современные принципы формирования техносферы. Безопасность и устойчивое развитие человеческого сообщества.

Влияние техногенных факторов среды обитания на здоровье населения. Аварии и катастрофы. Безопасность на дороге и в общественном транспорте. Пожар: причины возникновения, опасные факторы. Правила безопасного поведения при пожаре. Средства пожаротушения. Аварии с выбросом АХОВ. Аварии на РОО.

Тема 4.Опасные ситуации социального характера. Толпа, массовая паника, слухи. ЧС криминального характера. Правила поведения в

случае посягательства на жизнь и здоровье. Предупреждение криминальных посягательств на жизнь и здоровье детей. Общественная опасность экстремизма и терроризма. Терроризм: причины, признаки, правила поведения при угрозе терроризма

Тема 5. Информационная и экономическая и экологическая безопасность. Сущность и содержание информационной безопасности. Методы обеспечения

безопасности информации. Система обеспечения экономической безопасности личности, предприятия, государства. Экологическая безопасность и экологические проблемы современности. Экологическая оценка состояния региона. Пути решения экологических проблем

Тема 6.Обеспечение безопасности и охрана труда на производстве. Защита человека и среды обитания от вредных и опасных факторов

Охрана труда как основа безопасности жизнедеятельности на производстве. Условия труда. Причины возникновения профессиональных заболевания и производственного травматизма. Опасные и вредные производственные факторы.

Основные принципы защиты. Cнижение уровня опасности и вредности источника негативных факторов путѐм совершенствования его конструкции и рабочего процесса, реализуемого в нѐм. Увеличение расстояния от источника опасности до объекта защиты. Уменьшение времени пребывания объекта защиты в зоне источника негативного воздействия. Установка между источником опасности или вредного воздействия и объектом защиты средств, снижающих уровень опасного и вредного фактора. Применение малоотходных технологий и замкнутых циклов. Понятие о коллективных и индивидуальных средствах защиты.

Защита от химических негативных факторов. Общие задачи и методы защиты: рациональное размещение источника по отношению к объекту защиты, локализация источника, удаление вредных веществ из защитной зоны, применение коллективных и индивидуальных средств очистки и защиты. Защита от загрязнения воздушной среды. Вентиляция: cистемы вентиляции и их классификация; естественная и механическая вентиляция; общеобменная и местная вентиляция, приточная и вытяжная вентиляция, их основные виды и примеры выполнения. Требования к устройству вентиляции. Очистка от вредных веществ атмосферы и воздуха рабочей зоны. Основные методы, технологии и средства очистки от пыли и вредных газов. Сущность работы основных типов пылеуловителей и газоуловителей. Индивидуальные средства защиты органов дыхания.

Защита от загрязнения водной среды. Основные методы, технологии и средства очистки воды от растворимых и нерастворимых вредных веществ. Сущность механических, физико-химических и биологических методов. Разбавление вредных сбросов. Понятие предельно допустимых и временно согласованных сбросов.

Методы обеспечения качества питьевой воды и водоподготовка. Требования к качеству питьевой воды. Методы очистки и обезвреживания питьевой воды. Хлорирование, озонирование, ультрофиолетовая и термическая обработка. Cорбционная очистка, опреснение и обессоливание питьевой воды. Достоинства и недостатки методов,

особенности применения. Коллективные и индивидуальные методы и средства подготовки питьевой воды.

Методы утилизации и переработки антропогенных и техногенных отходов. Классификация отходов: бытовые, промышленные, сельскохозяйственные, радиоактивные, биологические, токсичные – классы токсичности. Современные методы утилизации и захоронения отходов. Сбор и сортировка отходов. Отходы как вторичные материальные ресурсы. Методы переработки и регенерации отходов. Примеры вторичного использования отходов как метод сохранения природных ресурсов.

Защита от энергетических воздействий и физических полей. Основные принципы защиты от физических полей: снижение уровня излучения источника, удаление объекта защиты от источника излучения, экранирование из лучений – поглощение и отражение энергии. Защита от вибраций: основные методы защиты и принцип снижения вибрации. Индивидуальные средства виброзащиты. Контроль уровня вибрации. Защита от шума. Основные методы защиты: cнижение звуковой мощности источника шума, рациональное размещение источника шума и объекта защиты относительно друг друга, защита расстоянием, акустическая обработка помещений, звукоизоляция, экранирование и применение глушителей шума. Принцип снижения шума в каждом из методов и области их использования. Индивидуальные средства защиты. Контроль уровня интенсивности звука.

Защита от электромагнитных излучений, статических электрических и магнитных полей. Общие принципы защиты от электромагнитных полей. Экранирование излучений – электромагнитное экранирование, магнитостатическое экранирование. Эффективность экранирования. Особенности защиты от излучений промышленной частоты. Понятие о радиопрогнозе на местности, особенности и требования к размещению источников излучения радио-частотного диапазона. Индивидуальные средства защиты. Контроль уровня излучений и напряжѐнности полей различного частотного диапазона.

Защита от ионизирующих излучений. Общие принципы защиты от ионизирующих излучений – особенности защиты от различных видов излучений (гамма, бета и альфа излучения). Особенности контроля уровня ионизирующих излучений различных видов.

Методы и средства обеспечения электробезопасности. Применение малых напряжений, электрическое разделение сетей, электрическая изоляция, защита от прикосновения к токоведущим частям, защитное заземление, зануление, устройства защитного отключения. Принципы работы защитных устройств – достоинства, недостатки, характерные области применения, особенности работы применительно к различным типам электрических сетей. Индивидуальные средства защиты от поражения электрическим током.

Защита от статического электричества. Методы, исключающие или уменьшающие образование статических зарядов: методы, устраняющие образующиеся заряды. Молниезащита зданий и сооружений – типы молниеотводов, устройство молниезащиты и требования к еѐ выполнению.

Защита от механического травмирования. Оградительные устройства, предохранительные и блокирующие устройства, механизмы аварийного отключения, ограничительные устройства, тормозные устройства, системы контроля и сигнализации, дистанционное управление. Правила обеспечения безопасности при работе с ручным инструментом. Особенности правил техники безопасности подъѐмного оборудования и транспортных средств.

Обеспечение безопасности систем под давлением. Предохранительные устройства и системы, регистрация и техническое освидетельствование систем под давлением.

Анализ и оценивание технических и природных рисков. Предмет, основные понятия и аппарат анализа рисков. Риск как вероятность и частота реализации опасности, риск как вероятность возникновения материального, экологического и социального ущерба. Качественный анализ и оценивание рисков – предварительный анализ риска,

понятие деревьев причин и последствий. Количественный анализ и оценивание риска – общие принципы численного оценивания рисков. Методы использования экспертных оценок при анализе и оценивании риска. Понятие опасной зоны и методология еѐ определения.

Знаки безопасности: запрещающие, предупреждающие, предписывающие. Указательные, пожарной безопасности, эвакуационные, медицинского и санитарного назначения.

Понятие комфортных или оптимальных условий. Взаимосвязь состояния здоровья, работоспособности и производительности труда с состоянием условий жизни и труда человека, параметрами среды жизнедеятельности человека. Основные методы, улучшающие самочувствие и работоспособность человека: не превышение допустимых уровней негативных факторов и их снижение до минимально возможных уровней, рационализация режима труда и отдыха, удобство рабочего места и рабочей зоны, хороший психологический климат в трудовом коллективе, климатические условия в зоне жизнедеятельности, оптимальная освещѐнность и комфортная световая среда.

Микроклимат рабочей зоны. Механизм теплообмена между человеком и окружающей средой. Климатические параметры, влияющие на теплообмен. Взаимосвязь климатических условий со здоровьем и работоспособностью человека.

Терморегуляция организма. Гигиеническое нормирование параметров микроклимата. Методы обеспечения комфортных климатических условий в помещениях: системы отопления, вентиляция и кондиционирование, устройство, выбор систем и их производительность; средства для создания оптимального аэроионного состава воздушной среды. Контроль параметров метеоусловий.

Освещение и световая среда. Влияние состояния световой среды на самочувствие и работоспособность человека. Характеристики освещения и световой среды. Факторы, определяющие зрительный и психологический комфорт. Виды, системы и типы освещения. Нормирование естественного и искусственного освещения. Искусственные источники cвета: типы источников света, их основные характеристики, достоинства и недостатки, особенности применения. Газоразрядные энергосберегающие источники света. Светильники: назначение, типы, особенности применения. Цветовая среда: влияние цветовой среды на работоспособность, утомляемость, особенности формирования цветового интерьера для выполнения различных видов работ и отдыха. Основные принципы организации рабочего места для создания комфортных зрительных условий и сохранения зрения. Выбор и расчѐт основных параметров естественного, искусственного и совмещѐнного освещения. Контроль параметров освещения

Тема 7. Основы доврачебной помощи в ЧС мирного и военного времени. Первая помощи при микротравмах кожи и различных ранениях. Способы

остановки кровотечения при ранениях. Реанимационные мероприятия при повреждениях и травмах: искусственное дыхание и непрямой (наружный) массаж сердца. Травматический шок и оказание первой помощи. Первая помощь при ушибах, растяжениях, разрывах, вывихах и переломах, а также при сотрясении и ушибах головного мозга, повреждении грудной клетки и травмах живота. Первая помощь при ожогах кожи и глаз. Термические и солнечные ожоги. Ожоги кислотами и щелочами. Попадание инородных тел. Первая помощь при отморожениях. Оказание первой помощи при отравлениях алкоголем, метиловым спиртом, окислами азота, окисью углерода и ацетиленом. Первая помощь при злектротравмах. Оказание первой помощи при утоплении, удушении, заваливании, а также при тепловом и солнечном ударах. Первая помощь при общем охлаждении и замерзании.

Тема 8. ГО: структура, задачи. Современные средства поражения. Законодательная база безопасности жизнедеятельности.

ГО РФ: принципы организации и задачи. Ядерное оружие, поражающие факторы ядерного взрыва. Химическое оружие. Характеристика боевых отравляющих веществ.

Бактериологическое оружие. СИЗ органов дыхания и кожи. Классификация, характеристика, правила подбора, способы применения. Медицинские средства защиты. Виды защитных сооружений: классификация, порядок заполнения и использования.

Введение. Основные понятия. Термины и определения. Причины проявления опасности. Человек как источник опасности. Аксиомы безопасности жизнедеятельности. Структура дисциплины и краткая характеристика еѐ основных модулей.

Концепция национальной безопасности и демографической политики Российской Федерации – основные положения. Вопросы БЖД в законах и подзаконных актах. Законодательство о труде (ТК РФ). Подзаконные акты по охране труда(ОТ). Нормативно-техническая документация: единая, межотраслевая, предприятий и организаций. Нормы и правила. Инструкции по ОТ. ССБТ, стандарты по безопасности труда, технические регламенты. Объекты регулирования и основные положения.

Охрана окружающей среды (ООС). Нормативно - техническая документация по охране окружающей среды. Системы стандартов "Охрана природы".

Законодательство о безопасности в чрезвычайных ситуациях. Закон Российской Федерации “О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера “. Структура законодательной базы – основные законы и их сущность: Федеральный закон РФ “ О пожарной безопасности”. Системы стандартов по безопасности в чрезвычайных ситуациях (БЧС) – Структура и основные стандарты.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр. 5. Образовательные технологии В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются

следующие образовательные технологии: лекции, лабораторные занятия. При организации самостоятельной работы используются следующие

образовательные технологии: рефераты, компьютерные презентации. 6. Контроль успеваемости Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:

устный опрос, письменный и тестовый контроль. Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета во 2 семестре.

АННОТАЦИЯ

рабочей программы учебной дисциплины (модуля) «Русский язык и культура речи»

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование по профилю подготовки Начальное образование Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Целью освоения дисциплины (модуля) «Русский язык и культура речи» является овладение нормами и стилями русского языка. Задачами изучения культуры речи являются формирование представлений о закономерностях построения речевого высказывания, умение использовать языковые средства для организации эффективной речевой коммуникации.

Учебная дисциплина «Русский язык и культура речи» относится к базовой части блока Б1. Дисциплины.

«Русский язык и культура речи» является одной из базовых дисциплин, которая взаимосвязана с дисциплинами: русский язык, литература, история.

Основные положения культуры речи необходимы для изучения дисциплин «Русский язык», «Методика обучения русскому языку и чтению», а также для прохождения педагогической практики.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

Способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5). В ходе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» студенты

усваивают знания норм языка и закономерностей построения речевого высказывания в разных жанрах публичной речи; основных стилистических ресурсов фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса современного русского языка; жанровых дифференциаций каждого из стилей русского языка; законов логики и правил рассуждения.

На основе приобретѐнных знаний формируются умения различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях; грамотно использовать языковые средства, уместные в той или иной коммуникативной ситуации; составлять ряд официальных документов; работать с лексикографическими источниками как носителями информации о разных сторонах русского литературного языка.

Приобретаются навыки владения способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; основами редакторской работы.

Виды учебной работы: практические занятия, самостоятельная работа. Изучение дисциплины заканчивается зачѐтом.

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭКОНОМИКА»

1. Целями освоения дисциплины «Экономика» являются: развитие современного экономического мышления педагогов, позволяющего верно оценивать экономические процессы в отрасли; разбираться в основах экономической и хозяйственной политики образовательных учреждений и организаций; при необходимости выполнять работу руководителя и(или) квалифицированного исполнителя предпринимательской идеи в образовании.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Дисциплина «Экономика» относится к базовой части учебного плана. Изучение данной дисциплины базируется на знании

общеобразовательной программы по следующим предметам: «История», «Философия».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла: «Педагогика», «Правоведение», «Социология», «ИКТ в профессиональной деятельности», а также для последующего прохождения педагогической практики.

3. Темы (разделы) дисциплины Раздел 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ЭКОНОМИКА Тема 1.1 ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКОНОМИКИ Тема 1.2. ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ Тема 1.3. СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ЭКОНОМИКИ Тема 1.4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ Тема 1.5. ОТНОШЕНИЯ СОБСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 1.6. РЫНОК ТРУДА И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Раздел 2. ЭКОНОМИКА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 2.1. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА Тема 2.2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА И ОТРАСЛЬ НАРОДНОГО

ХОЗЯЙСТВА Тема 2.3. ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ МЕХАНИЗМ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОПЛАТА ТРУДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ Тема 2.5. ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 2.6. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ Раздел 3. ПЕРСПЕКТИВЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 3.1. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Тема 3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-

ЭКОНОМИЧЕСКОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Тема 3.3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНМЯ Тема 3.4. РЕФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тема 3.5. РЕФОРМИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тема 3.6. РЕФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Б1.1.7 «Правоведение» по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»

по профилю подготовки «История. Обществознание»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Правоведение» являются: – дать студентам знания по основным отраслям права и сформировать умения

оперировать ими в различных жизненных ситуациях. – показать роль государства и права в жизни общества, значение законности и

правопорядка; – дать студентам знания по теории права в объеме, необходимом для понимания и

усвоения положений основных отраслей права; – изучить Конституцию Российской Федерации, основные права и свободы

граждан, их обязанности, превратив эти знания в элементы позитивного правосознания студентов;

– способствовать формированию правовой культуры студентов; – показать особенности правового регулирования будущей профессиональной

деятельности; – способствовать развитию логически верной устной и письменной речи; – научить анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые

философские проблемы; – способствовать овладению умениями и навыками поиска, систематизации и

комплексного анализа правовой информации; – развить компетенции по поиску необходимой информации в библиотечных и

электронных каталогах, в сетевых ресурсах; – дать необходимые знания для работы работа с базами данных и правовыми

информационными системами; – подготовить к работе по обработке правовой информации для обеспечения

практической деятельности аналитических центров, общественных и государственных организаций и средств массовой информации.

– осуществлять воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими правового положения человека и гражданина, а также анализа правовых норм, регулирующих правовые отношения в обществе.

2. Место учебной дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата

Дисциплина «Правоведение» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла ОПОП и формирует у студентов научные представления о сущности государства и права, позволяет приобрести необходимые знания по различным отраслям российского права.

Дисциплина имеет логическую и содержательно-методическую связь с такими дисциплинами, как философия, социология, политология, история.

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей), включают в себя:

– знание закономерностей взаимодействия человека и общества; – знание закономерностей историко-культурного развития человека и

человечества; – знание основных принципов и особенностей правового регулирования

общественных отношений, возникающих в современном российском обществе; – знание основ формирования, функционирования и развития гражданского

общества и правового государства; – знание основных прав и свобод человека и гражданина, а также наиболее

эффективных способов их защиты и реализации; – умение использовать различные виды устной и письменной коммуникации на

родном и иностранных языках; – умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые

проблемы; – умение использовать правовую информацию при рассмотрении и анализе

отношений, возникающих в современном обществе; – умение опираться на знание основных правовых норм при участии в различных

правоотношениях; – готовность использовать полученный опыт для исследовательской,

педагогической и культурно-просветительской деятельности; Освоение данной дисциплины необходимо как предшествующий этап для изучения

политологии, социологии, экономики туризма.

3. Краткое содержание дисциплины Введение в правоведение. Понятие, предмет и система дисциплины. Основы

теории государства. Понятие, признаки и функции государства. Формы государства. Основы теории права. Понятие, признаки и источники права. система права.

Правоотношение, правоприменение и правопорядок. Основы конституционного права РФ. Понятие и содержание основ конституционного строя. Основные права и свободы человека и гражданина в РФ. Федеративное устройство и организация государственной власти в РФ. Судебная власть прокурорский надзор в РФ.

Основы гражданского и предпринимательского права. Основы семейного права. Основы трудового права. Общие положения об административной и уголовной ответственности. Основы правового регулирования профессиональной деятельности на отраслевом рынке.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часов, из них:

36 - аудиторные занятия, 36 - самостоятельная работа. 5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции, практические занятия с использованием активных и интерактивных методов и форм проведения занятий («круглый стол», ситуационные задачи, работа в малых группах, дискуссии, дебаты). Выполняются работы по проектированию проблемных ситуаций, реферированию источников, аннотации публикаций из опыта работы.

При организации самостоятельной работы студентов используются следующие образовательные технологии: контрольные и тестовые задания для оценки и самооценки качества освоения студентами отдельных тем и разделов, комплексные задания по дисциплине в целом; промежуточный и итоговый контроль качества подготовки студентов, деловые игры, письменные контрольные работы.

6. Контроль успеваемости Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:

коллоквиум, тест, контрольная работа, реферат, творческое задание. Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета в 3 семестре.


«КУЛЬТУРОЛОГИЯ» по направлению подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю подготовки «Логопедия»

Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Культурология» являются: дать целостное представление о феномене культуры, ее сущности и функциях, типах и

формах культурной жизни; способствовать обогащению и развитию внутреннего духовного мира, пробуждению

интереса к самостоятельному творческому освоению многовекового наследия мировой и отечественной культуры, влияющему на формирование гуманистического мировоззрения;

способствовать достижению социокультурной компетентности, необходимой для ответственного решения профессиональных задач, осмысленных в социокультурном контексте.

Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Культурология» относится к базовой части блока Б.1 по направлению

подготовки студентов 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профилю «Логопедия».

Для успешного освоения дисциплины обучающиеся должны владеть определенными знаниями, умениями, быть готовыми к освоению новой дисциплины. К числу необходимых «входных» знаний и умений следует отнести следующие: знания основных этапов историко-культурного развития человечества; знания особенностей историко-культурного развития России; знания основ современных технологий работы с информацией и умения использовать их.

В результате освоения дисциплины «Культурология» формируются следующие компетенции обучающегося:

ОК-6: способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм;

ОК-7: способность к самообразованию и социально-профессиональной мобильности; ПК-10: способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому

развитию лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Изучение дисциплины заканчивается зачетом.

Краткое содержание дисциплины Становление понятия культуры. Развитие представлений о культуре. Обыденное и

научное понимание культуры. «Классическая модель» культуры, ее основные принципы. Разнообразие трактовок культуры как отражение объективной сложности изучаемого феномена и различий в целях, стоящих перед исследователями.

Культура как предмет исследования. Место культурологии среди социально-гуманитарных дисциплин. Предмет и задачи культурологии. Специфика культурологии как интегративной науки. Структура культурологии. Методы культурологических исследований.

Морфология и онтология культуры. Характеристики культуры как мира человеческой деятельности (мира артефактов), мира смыслов и мира знаков. Язык и символы культуры, культурные коды. Функции культуры.

Человек как субъект культуры. Культура и общество. Культура как способ освоения и преобразования мира. Культура и природа. Культура и цивилизация: соотношение этих понятий в истории философской и культурологической мысли.

Динамика культуры. Проблема культурогенеза. Теории происхождения культуры.

Культура как динамическая система традиций и инновационных процессов. Типология культуры. Задачи типологии культуры. Основания типологии культуры.

Историческая типология культуры. Традиционные и инновационные культуры, их черты. Этнические и национальные культуры. Региональная типология. Массовая культура. Элитарная культура. Субкультуры и контркультуры в современной культуре.

Особенности российского типа культуры. Основные факторы, определившие особенности российского типа культуры. Подходы в понимании особенностей русской культуры и судьбы России.

Культура в современном мире. Основные черты современной мировой культуры. Культура и глобальные проблемы человечества.


«Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности»

по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое образование по профилю подготовки Логопедия

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Информационно-коммуникационные

технологии в профессиональной деятельности» является формирование и развитие у студентов специальных компетенций, формирование систематизированных знаний, умений и навыков в области информатики и основных методов, позволяющих подготовить конкурентноспособного выпускника для сферы образования, готового к научной, инновационной творческой реализации в профессиональной деятельности.

Задачи изучаемой дисциплины: Исходя из конкретного содержания дисциплины:

ознакомление студентов с местом информатики в системе наук, основными понятиями теории информации, математическими основами информатики;

ознакомление студентов с современными программными средствами, используемыми в профессиональной деятельности;

ознакомление студентов с основами теории информации; ознакомление студентов с теорией алгоритмов; освоение офисного пакета прикладных программ стандартного

программного обеспечения профессиональной деятельности. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» относится к базовой части. Она изучается в третьем семестре и является основой для изучения последующих дисциплины, связанных с применением информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации, организации рабочей деятельности.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии в

профессиональной деятельности» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов

следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:

Коды компетен

Наименование компетенции


2

ции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен

знать, уметь, владеть) 1 2 3

ОПК-4

способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий с учетом основных требований информационной безопасности

Знать: основные возможности информационных технологий при решении профессиональных задач, учет основных требований информационной безопасности;

Уметь: применять знания информационные и коммуникационные технологий для решения профессиональных задач и учитывать основных требований информационной безопасности;

Владеть: методами использования информационных и коммуникационных технологий для решения профессиональных задач и учета основных требований информационной безопасности.

ОПК-5

способностью к поиску и первичной обработке научной и научно-технической информации

Знать: основные возможности информационных технологий при поиске и первичной обработке научно-технической информации;

Уметь: применять знания о возможностях информационные и коммуникационные технологий при поиске и первичной обработке научно-технической информации;

Владеть: методами использования информационных и коммуникационных технологий при поиске и первичной обработке научно-технической информации.

3

ПК-5

способностью получать и обрабатывать результаты научных экспериментов с помощью современных компьютерных технологий

Знать: роль и место компьютерных технологий при обработке результатов научных экспериментов;

Уметь: использовать компьютерные технологии при обработке результатов научных экспериментов;

Владеть: приѐмами использования компьютерных технологий при обработке результатов научных экспериментов.

ПК-6

владением навыками представления полученных результатов в виде кратких отчетов и презентаций

Знать: роль и место компьютерных технологий при представлении результатов научно-практической деятельности в виде кратких отчетов и презентаций;

Уметь: использовать компьютерные технологии при представлении результатов научно-практической деятельности в виде кратких отчетов и презентаций;

Владеть: приѐмами использования компьютерных технологий при при представлении результатов научно-практической деятельности в виде кратких отчетов и презентаций.

4

4. Содержание дисциплины Раздел 1. Информационные технологии

Тема 1.1. Классификации программного обеспечения ПК Классификация ПО ПК по типу назначения программ. Прикладное

программное обеспечение общего назначения. Прикладное программное обеспечение пользователя. Интегрированные программные средства. Прикладные инструментальные пакеты для решения задач. Собственная инструментальная среда. Автоматизированное рабочее место. Пакеты компьютерного проектирования. Классификация ПО в соответствии с нормами права. Свободное и открытое ПО. Устаревшее ПО. Проприетарное ПО. Коммерческое ПО. Условно-бесплатное ПО.

Тема 1.2. Платформа ПО. Операционные системы Операционные системы и оболочки операционных систем.

Иерархическая структура файловой системы. Сетевые ОС. ОС Windows. Версии Windows. Принципы Windows. Характеристика объектов. Программа Проводник. Средства мультимедиа. Установка и удаление программ. Обмен данными через буфер обмена Clipboard. Технология OLE. Свободные операционные системы.

Тема 1.3. Защита информации. Архиваторы и антивирусы Защита информации. Понятие архива как объекта. Виды вирусов и

методы защиты от них. Брандмауэры. Раздел 2. Офисный пакет

Тема 2.1. Текстовый редактор Документ Word'a как совокупность объектов. Характеристика свойств

объектов и действий над ними. Наследование свойств. Добавление, форматирование и редактирование графических объектов. Работа с многостраничными документами. Колонтитулы. Автоматический сбор оглавления и предметного указателя. Использование текстового редактора MS Word для оформления рабочих материалов, обработки результатов научных исследований.

Тема 2.2 Табличный процессор Создание, форматирование и редактирование табличного документа.

Использование табличного редактора MS Excel для оформления рабочих материалов, обработки результатов научных исследований. Вычислительные задачи на моделирование с использованием формул. Компьютерный эксперимент с моделью. Построение диаграмм. Выбор типа диаграммы. Редактирование диаграммы.

Тема 2.3. Базы данных и СУБД Создание, редактирование, использование БД. Формы, запросы,

отчеты. Создание БД, состоящих из одной, двух, трех таблиц. Организация связей. Применение форм. Создание и использование простых запросов.

5

Создание и использование отчетов. Представление о языках управления реляционными базами данных

Тема 2.4. Презентации Организационные диаграммы. Разработка презентации на научную

тему. Социальные сети по обмену презентациями. Разработка flash-презентации. Сервис Prezi.

Раздел 3. Применение прикладных программ Тема 3.1. Применение графических редакторов Системы машинной графики. Графические пакеты. Растровая графика.

Форматы gif, jpeg, png, bmp. Векторная графика. TrueType шрифты, формат wmf.

Тема 3.2. Применение инструментальных пакетов для решения

прикладных задач на ЭВМ Обзор пакетов символьных вычислений (Matematica, Derive, Maple V,

MathCAD). Технологии подготовки математических и естественнонаучных текстов. Пакет TeX (LaTeX). Пакеты обработки статистической информации.

Тема 3.3. Использование ресурсов сети Интернет Поиск информации, работа с интерактивными программами, получение

через сеть текстовых и графических материалов по теме научного исследования. 5. Трудоемкость дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.

7. Образовательные технологии В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий

используется образовательная технология, предусматривающая такие методы и формы изучения материала как лекция и лабораторная работа, включающие активные и интерактивные формы проведения занятий:

проведение лабораторных занятий в интерактивной форме: o Тема 1.2. Платформа ПО. Операционные системы. o Тема 1.3. Защита информации. Архиваторы и антивирусы. o Тема 2.4. Презентации o Тема 3.3. Использование ресурсов сети Интернет. Занятия, проводимые в интерактивной форме составляют 30% от

общего количества аудиторных занятий. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя

предполагается в компьютерном классе с полноценным выходом в Интернет. На самостоятельную работу выносится поиск теоретической информации для решения практических задач и выполнение дополнительных практических заданий.

6

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

подготовка к лабораторной работе: изучение теоретического материала по заданной теме;

выполнение дополнительных практических задач; подготовка к зачету: повторение пройденного теоретического и

практического материала. 8. Контроль успеваемости

Текущий контроль выполняется на лабораторных работах при защите выполненных студентом лабораторных работ. Защита предполагает предоставление отчета с обоснованием применѐнных решений, выбранного алгоритма, скрин-шота результатов работы, ответа на контрольные вопросы преподавателя.

Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета в 3 семестре.


«Социология» по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю подготовки: Логопедия

1. Цели освоения дисциплины «Социология»

Целями освоения дисциплины «Социология» является формирование у студентов знаний о социологии как науке, об истории её становления и развития, создание у обучающихся представлений об основных социологических теориях и понятиях, о методологии и методах социологического исследования.

Задачи: сформировать у студентов знания об основных положений теории

социальной стратификации и социальной мобильности; развить у студентов навыки использования социологических знаний для

анализа и оценки социальной ситуации в обществе; создать у обучающихся устойчивые представления о социально-философских

и социологических концепциях исторического развития; о закономерностях коллективного и индивидуального поведения,

сформировать у студентов знания о механизмах и институтах социализации личности;

сформировать у студентов знания об основных закономерностях функционирования и развития общества, формирования социального поведения и процесса социализации личности;

дать студентам представления об основных методах сбора социологической информации.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Социология» относится к вариативной части дисциплин ОПОП. Для

освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части: «Философия», «История».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин базовой и вариативной частей: «Специальная педагогика и психология»; «Психология».


«Социология». Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих

компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению: Коды

компетенции

Наименование компетенции Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины

обучающийся должен знать, уметь, владеть) 1 2 3

ОК-3 способность анализировать закономерности исторического процесса,

осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые

социокультурные проблемы, осознавать и выражать


http://www.spu-penza.ru/fileadmin/user_upload/main_site/documents/obrazovanie/annotations_OOP/%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%9E%D0%9E%D0%9F%20%D0%9F%D0%93%D0%9F%D0%A3%20%D1%8E%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BF%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB.pdf

собственную мировоззренческую и

гражданскую позицию


Владеть: общими принципами социологического анализа.

ОК-6 способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм;

Знать: основные положения теории социальной стратификации и социальной мобильности; знать о причинах и формах существования социокультурного многообразия и социокультурных универсалий.

Уметь: толерантно воспринимать социальные и культурные различия.

Владеть: навыками использования социологических знаний для анализа и оценки социальной ситуации в обществе, социальной группе, в малой группе, для выстраивания стратегии повышения своего социального и социально-профессионального статуса. .

ОК-7 способность к самообразованию и социально-профессиональной

мобильности

Знать: социально-философские и социологические концепции исторического развития и коллективного и индивидуального поведения, закономерности, механизмы и институты социализации личности.

Уметь: выявлять объективные социальные закономерности при анализе конкретного явления и индивидуального поведения

Владеть: методологией и методикой социального анализа, принципами и навыками интерпретации его результатов для формирования оптимальной стратегии и тактики поведения в профессиональной и общественной деятельности.

ОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивация

к осуществлению профессиональной деятельности;



Владеть: общими принципами социологического анализа.

ПК-7 В области диагностико-консультативной деятельности: готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ

и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением;

Знать: социальные проблемы и потребности лиц с ОВЗ; принципы социальной политики в отношении лиц с ОВЗ, принципы и механизмы функционирования общественных организаций. .

Уметь: анализировать социальную ситуацию и социальное окружение лица с ОВЗ, корректировать их с целью обеспечения оптимальных условий социализации личности с ОВЗ,

Владеть: методикой социологической оценки проблем и потребностей лиц с ОВЗ

ПК-8 в области исследовательской деятельности:

способностью к реализации дефектологических, педагогических,

психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и

решения исследовательских задач в профессиональной деятельности

Знать: основные методы сбора социологической информации

Уметь: определять содержание и масштаб социальной информации, необходимой для принятия определенных решений в сфере профессиональной деятельности.

Владеть: методами отбора, операционализации, сбора, обработки и интерпретации социологической информации, необходимой в профессиональной деятельности.

4. Трудоемкость дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_ зачетных единиц, _72_ часа. Продолжительность изучения дисциплины _1_ семестр.


следующие образовательные технологии: проблемные лекции, семинары-конференции, семинары-дискуссии.

При организации самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии: рефераты, творческие задания, эссе.


устный опрос, письменный и тестовый контроль. Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета в _4_ семестре.

7. Разработчики

1. Удалова Екатерина Сергеевна к.ф.н., доцент кафедры МНСТиТ


«Иностранный язык»


1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины является повышение исходного уровня владения

иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами необходимым достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования.

В рамках указанной цели приоритетным являются такие качества будущих специалистов, как: способность осуществлять межкультурные контакты в профессиональных целях, конкурентоспособность, стремление к самосовершенствованию в постоянно меняющемся многоязычном и поликультурном мире, мобильность и гибкость в решении задач производственного и научного плана.

В учебном процессе общая цель конкретизируется в следующих параметрах: образовательный аспект предполагает углубление и расширение общекультурных

знаний о языках, страноведческих знаний о стране изучаемого языка, знакомство с историей страны, достижениями в различных сферах, традициями, обычаями, ценностными ориентирами представителей иноязычной культуры, а также формирование собственной картины мира на основе реалий другой культуры;

воспитательный аспект реализуется в ходе формирования многоязычия и поликультурности в процессе развития вторичной языковой личности и становления таких личностных качеств, как толерантность, эмпатия, открытость, осознание и признание духовных и материальных ценностей других народов и культур в соотнесенности со своей культурой;

развивающий аспект проявляется в процессе роста интеллектуального потенциала студентов, развития их креативности. Способности не только получать, но и самостоятельно добывать знания и обогащать личный опыт в ходе выполнения комплексных заданий, предполагающих кооперативные/групповые формы деятельности, сопоставление и сравнение разных языков и культур.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Учебная дисциплина «Иностранный язык» входит в состав базовой части. Курс

учебной дисциплины «Иностранный язык» имеет практико-ориентированный характер и построен с учетом междисциплинарных связей, в первую очередь, знаний, навыков и умений, приобретаемых студентами в процессе изучения социальных дисциплин и дисциплин профессионального цикла. Содержание курса предполагает применение студентами фоновых технических и социокультурных знаний в освоении иностранного языка, а языковые коммуникативные умения, которые формируются в процессе его изучения, расширяют возможности студентов участвовать в учебно-исследовательской деятельности.

Дисциплина «Иностранный язык» представляет базовый этап в общей системе поэтапной подготовки студентов к профессиональной коммуникации на иностранном языке и по цели, содержанию и методам обучения тесно связана с другими учебными дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла: история, философия, экономика, русский язык и культура речи, правоведение, культурология.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: логопедия, логопсихология,

основы нейропсихологии, логопедические технологии. 3. Содержание дисциплины Элементы иноязычной и родной культуры (в том числе сфера образования и

педагогическая деятельность) являются основой тематического содержания дисциплины. Фонетический материал, необходимый для коррекции правильного произношения. Грамматический материал с охватом всех базовых и продвинутого порядка грамматических структур и явлений, необходимый для формирования лингвистической компетенции. Лексический материал, необходимый для актуализации коммуникативной компетенции в наиболее распространенных ситуациях общения, включая профессиональное. Виды речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение, перевод). Практика устной и письменной речи, в том числе особо 1) практика лингвистического анализа профессионального и газетного текста и 2) практика изучения иностранного языка в педагогически направленных ситуациях.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.

Продолжительность изучения дисциплины 2 семестра. 5. Образовательные технологии В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются

следующие образовательные технологии: деловые и ролевые игры, моделирование деловых ситуаций, комбинированное чтение, проектное чтение, интернет-технологии, технология разноуровневого обучения.

При организации самостоятельной работы используются следующие формы: самостоятельная домашняя работа; внеаудиторное чтение; самостоятельная работа (индивидуальная) с использованием Интернет-технологий; индивидуальная и групповая творческая работа (эссе, сочинение); выполнение заданий по пройденным грамматическим темам с использованием справочной литературы; письменный перевод информации профессионального характера с иностранного языка на русский.

6. Контроль успеваемости Программой дисциплины предусмотрены следующие формы текущего контроля:

контрольная работа, собеседование, опрос, тестирование. Промежуточная аттестация проводится в форме: экзамена во 2 семестре.


Б1.1.12 «Психология» по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

по профилю подготовки «Логопедия»

1. Цель и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины «Психология»: формирование целостного представления о строении и функционировании психики

человека, формирование профессиональной направленности на взаимодействие, готовности к организации коррекционно-развивающей образовательной среды.

Цель достигается за счет решения комплекса взаимообусловленных задач: 1. Ознакомить студентов с миром психической реальности, природой и

феноменологией психических процессов, явлений и состояний, а также с личностными особенностями человека.

2. Показать значение и возможности психологии в области решения прикладных практических и психокоррекционных задач.

3. Повысить общую психологическую культуру студентов, создать условия для формирования у них навыков эффективного самопознания и общения.

4. Сформировать у студентов навыки продуктивной работы с психологическими понятиями, помочь им освоить важную для их профессионального роста научную терминологию.

2. Место дисциплины в системе ООП бакалавра

Дисциплина «Психология» находится в базовой части основной образовательной программы подготовки студентов по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, по профилю подготовки: «Логопедия», 5 зачетных единиц.

Дисциплина «Психология» предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Философия», «Педагогика», является одной из базовых дисциплин для дисциплины «Специальная психология и педагогика».

Изучение дисциплины осуществляется на 1 и 2 курсах во 2 и 3 семестрах. При изучении дисциплины предусмотрен в конце 2 семестра зачет, в конце 3 семестра – экзамен.

3.Содержание дисциплины

Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов, из них: 72 – аудиторные лекционные и практические занятия, 108 – самостоятельная работа.

Дисциплина предусматривает курс лекционных и практических занятий по основным вопросам психологии: человек как субъект, индивид, личность, ндивидуальность; интегративные психические образования – сенсорно-перцептивные процессы, мнемические образования, интеллектуальные и речевые образования, темпераментные, коммуникативные, аффективные, регуляторные образования; формы взаимодействия человека с миром: познание, общение, деятельность, поведение; особенности развития в раннем детстве; характеристика развития дошкольника и младшего школьника.

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции, практические занятия, семинарские занятия с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий, проектные технологии.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии: интернет ресурсы при подготовке к практическим занятиям, задания по проведению внеаудиторных экспериментальных работ, индивидуальные и/или групповые проекты, рефлексивные эссе и др.


«Педагогика» по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю подготовки Логопедия

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Педагогика» является содействие средствами

дисциплины овладению студентом общекультурными и профессиональными компетенциями в области изучения, образования, развития и социальной адаптации лиц с ОВЗ в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты.


Дисциплина «Педагогика» находится в базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла в структуре основной образовательной программы подготовки студентов по направлению «44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование». ц.

Дисциплина «Педагогика» предполагает междисциплинарные связи с философией, психологией, историей, социологией, культурологией, специальной педагогикой и психологией. Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «Специальная педагогика и психология», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», для последующего прохождения педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы, к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины «Психология». Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих

компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению: Коды

компетенции Наименование компетенции Структурные элементы

компетенции 1 2 3

ОК-6 Способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм

Знать: - способы построения межличностных отношений в группах разного возраста; - особенности социального партнерства в системе образования; - способы взаимодействия субъектов педагогического процесса. Уметь: -бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; -участвовать в образовательно-педагогических дискуссиях. Владеть: - способами взаимодействия с субъектами образовательного

процесса; - различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

ОК-7 Способность к самообразованию и социально-профессиональной

мобильности

Знать педагогические основы самообразовательной деятельности. Уметь формулировать цели и задачи самообразовательной деятельности. Владеть технологиями самообразования.

ОПК-1 Готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности

Знать ценностные основания профессиональной деятельности в сфере образования. Уметь педагогически корректно планировать образовательную траекторию профессионального развития. Владеть способами профессионального самопознания и саморазвития.

ОПК-2 Готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами

Знать нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность в РФ. Уметь организовывать собственную профессиональную деятельность в образовательных организациях в соответствии с образовательным законодательством. Владеть навыками анализа содержания нормативно-правовой документации в сфере образования.

ПК-2 Готовность к организации, коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты

Знать: − общие закономерности

педагогического процесса; − педагогические технологии.

Уметь проектировать педагогический процесс и его отдельные компоненты. Владеть навыками организации педагогического процесса

ПК-7 Готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением

Знать педагогические основания семейной педагогики и взаимодействия образовательных организаций с семьями учащихся. Уметь взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса. Владеть методами педагогического взаимодействия.

ПК-8 Способность к реализации Знать основы методологии

дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности

педагогического исследования. Уметь спланировать и провести педагогическое исследование. Владеть методами педагогического анализа и исследования.

ПК-9 Способность использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации; формулировать выводы, представлять результаты исследования

Знать основные методы педагогического исследования. Уметь выбирать методы педагогического исследования в соответствии с педагогическими задачами и ситуацией. Владеть навыками обобщения, систематизации и интерпретации данных педагогической диагностики, педагогических фактов и явлений.

ПК-10 Способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры

Знать теоретические основы воспитательного процесса. Уметь организовывать воспитательный процесс. Владеть методами и приёмами воспитания.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов. Про-

должительность изучения дисциплины 2 семестра.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование» в программе дисциплины предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (лекции-дискуссии, лекции-диалоги, практические занятия - семинары). Это в сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой решает задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности.


собеседования, тесты, контрольные работы, написание рефератов. Промежуточная аттестация проводится в форме зачета в 1 семестре, экзамена во 2

семестре.

Аннотация к дисциплине «Специальная педагогика и психология»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Специальная педагогика и психология» являются:

формирование у студентов профессиональных компетенций в области специальной педагогики и психологии, формирование систематизированных знаний о закономерностях и особенностях отклоняющегося развития, специфике организации и содержания образования детей с ОВЗ.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Специальная педагогика и психология» относится к базовой части

учебного плана. Изучение данной дисциплины базируется на знании «Педагогика», «Психология». Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения курсов

«Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ», «Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ОВЗ», «Психологическая коррекция и консультирование», а также для прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и практикой современной специальной

педагогики и психологии. Особое внимание отводится изучению особенностей психического развития и специального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также истории развития специальной педагогики и психологии. Раскрываются проблемы возможностей и специфики обучения детей с ОВЗ, современное состояние специального образования, типы СДОУ, КОУ.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Предметное содержание современной специальной педагогики, психологии Специальная психология как отрасль психологии и дефектологии, изучающая

врождѐнные или приобретѐнные отклонения психического развития, пути их компенсации.

История развития специальной педагогики и психологии. Особенности психического развития и специального обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья Психология детей с нарушениями слуха. Психология детей с нарушениями зрения. Особенности обучения детей с нарушениями слуха и зрения. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Комплексная помощь детям с ДЦП. Особенности обучения детей с ДЦП. Психология детей с нарушениями речи. Обучение детей с нарушениями речи в специальных и массовых школах. Психология умственно отсталых детей. Обучение детей с интеллектуальным недоразвитием. Психология детей с задержкой психического развития. Обучение детей с ЗПР. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Психология детей с дисгармоническим складом личности. Обучение детей с нарушениями ЭВС и поведения. Психология детей со сложными нарушениями развития. Возможности обучения

слепоглухих и других категорий детей со СНР.

Аннотация программы дисциплины

Морфо-функциональные основы развития ребенка Общая трудоемкость дисциплины составляет 15 зачетных единицы, 540 часов

Целью освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины «Морфо-функциональные основы развития ребенка»

являются 1.1. Подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности в

специальных коррекционных учреждениях. 1.2. Формирование у студентов достаточного объема знаний об онтогенезе,

строении и функциях органов и систем органов человека, патогенезе, этиологии и клинике заболеваний детей и их профилактике.

1.3. Формирование у студентов профессиональных методических компетенций. Задачами изучения курса является: сформировать у будущих педагогов представление о закономерностях

онтогенетического развития; возрастных особенностях опорно-двигательного аппарата, висцеральных систем, нервной и сенсорных систем;

познакомить с основными методами исследования функциональных систем; научить диагностировать основные признаки нарушения развития органов и систем, а также оказывать первую доврачебную помощь при патологии этих органов; показать взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы.

Дисциплина «Морфо-функциональные основы развития ребенка» относится к базовой части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Морфо-функциональные основы развития ребенка» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла «Педагогика», «Психология».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин по выбору вариативной части цикла «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении» или «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении», а также для последующего прохождения производственной практики и подготовки к итоговой государственной итоговой аттестации.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций:

- способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5) - способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

В ходе изучения дисциплины «Морфо-функциональные основы развития ребенка» студенты усваивают знания о морфо-физиологических особенностях органов и систем органов в норме и у лиц с ограниченными возможностями здоровья; об основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида; о возрастной динамики становления речеязыкового механизма ребенка; о мерах профилактики нарушений работы органов и систем органов.

На основе приобретенных знаний формируются умения применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки; использовать знания об анатомо-физиологических особенностях органов и систем органов, их развитии, функциональных нарушениях и их коррекции при организации учебно-воспитательной работы в школе; проводить первичное анатомо-физиологическое обследование; обучать учащихся основным правилам поведения, соблюдение которых необходимо для сохранения их здоровья. Приобретенные знания и сформированные умения позволяют овладеть навыками, приемами и методами определения состояния функциональных систем на основе учета принципа онтогенетического развития.

Виды учебной работы: лекции, практические работы, тестирование, контрольные работы, самостоятельная работа

При изучении дисциплины студенты сдают два зачета и четыре экзамена.

Аннотация программы дисциплины

Патология органов слуха и речи Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа

Целью освоения дисциплины являются 1.1. Подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности в

специальных коррекционных учреждениях. 1.2. Формирование у студентов достаточного объема знаний об онтогенезе,

строении и функциях органов и систем органов человека, патогенезе, этиологии и клинике заболеваний детей и их профилактике.

1.3. Формирование у студентов профессиональных методических компетенций. Задачами изучения курса является: сформировать у будущих педагогов представление о слухе, речи как единой

функциональной системе; познакомить с основными методами исследования и коррекции слуховой и речевой

функций; научить диагностировать основные заболевания органов слуха, речи, а также оказывать первую доврачебную помощь при патологии этих органов; показать взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы.

Дисциплина «Патология органов слуха и речи» относится к базовой части. Для освоения дисциплины «Патология органов слуха и речи » студенты используют

знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла «Педагогика», «Психология» «Морфофункциональные основы развития ребенка».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении» или «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении», а также для последующего прохождения производственной практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций:

- Способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5) - способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

В ходе изучения дисциплины «Патология органов слуха и речи» студенты усваивают: знания морфо-физиологических особенностях анализаторных систем в норме и у лиц с ограниченными возможностями здоровья; об основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида; о возрастной динамики становления речеязыкового механизма ребенка; о возможных отклонениях анализаторных систем от нормы; о мерах профилактики нарушений сенсорных систем. На основе приобретенных знаний формируются умения применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки; использовать знания об анатомо-физиологических

особенностях анализаторных систем, их развитии, функциональных нарушениях и их коррекции при организации учебно-воспитательной работы в школе; проводить первичное анатомо-физиологическое обследование органов слуха, речи; обучать учащихся основным правилам поведения, соблюдение которых необходимо для сохранения их здоровья. Приобретенные знания и сформированные умения позволяют овладеть навыками, приемами и методами определения состояния слуха, зрения и речи на основе учета принципа онтогенетического развития.

Виды учебной работы: лекции, практические работы, тестирование, самостоятельная работа

Изучение дисциплины заканчивается зачетом.

Аннотация программы дисциплины «Русский язык с основами языкознания»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов. Целями освоения дисциплины «Русский язык с основами языкознания» является

формирование у студентов компетенции в области языка как необходимой базы для бу-дущей профессиональной деятельности логопеда; развитие речевой культуры.

Задачами изучения русского языка с основами языкознания является изучить общие сведения о языке и речи; совершенствовать представление студентов о системе языка и его основных единицах.

Учебная дисциплина «Русский язык с основами языкознания» относится к базовой части блока 1. Дисциплины.

Русский язык с основами языкознания является одной из базовых дисциплин, кото-рая взаимосвязана с дисциплинами: иностранный язык, русский язык и культура речи.

Основные положения дисциплины «Русский язык с основами языкознания» необ-ходимы для изучения дисциплин «Трудные вопросы изучения лексики и фонетики», «Трудные вопросы изучения грамматики», «Методика преподавания русского языка», «Логопедия».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетен-ций:

- готовность совершенствовать свою речевую культуру (ОК-2); - способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и ино-

странном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и меж-культурного взаимодействия (ОК-5).

В ходе изучения дисциплины «Русский язык с основами языкознания» студенты усваивают знания теории языка на всех уровнях языковой системы как основное сред-ство речевой деятельности; нормы языка, закономерности построения речевого высказы-вания в разных речевых ситуациях; теоретические основы речевой деятельности.

На основе приобретенных знаний формируются умения использовать справочную литературу для совершенствования своей речевой культуры; отбирать и использовать языковые средства для совершенствования своей речевой культуры; вести диалог в устной и письменной формах на русском языке, отбирая языковые средства в зависимости от сферы общения; создавать и редактировать тексты профессионального и социально зна-чимого содержания.

Приобретаются навыки владения способами применения теоретических знаний в области речевой культуры; различными средствами речевой коммуникации в професси-ональной деятельности, в процессе межличностной коммуникации в поликультурной сре-де..

Виды учебной работы: лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа. Изучение дисциплины заканчивается экзаменом.

1

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки Специальное (дефектологическое) образование

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Детская литература» являются формирование основ знаний теории, истории отечественной и зарубежной детской литературы, формирования теоретических основ литературоведения с целью развития эстетического вкуса, мышления, готовности к профессиональной деятельности.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Детская литература» относится к вариативной части

профессионального цикла.

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по литературе школьного курса.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Теория и практика читательской деятельности», «Методика обучения русскому языку и чтению», а также для последующего прохождения педагогической практики.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Детская литература»

Коды

компетенции Наименование компетенции


(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1 2 3

ОК-5 Способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия.

Знать:

- основы толерантного поведения, коммуникативные средства, способствующие объединению в коллектив.

Уметь:

- правильно организовывать дискуссию, способствовать ее продуктивности, учитывать социальные, культурные и личностные различия при организации совместной деятельности.

Владеть:

2

- технологиями проведения обсуждений, дискуссий; организации целенаправленной совместной деятельности.

ПК-10 Способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития.

Знать:

- основы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, направления личностного развития и профессионального роста.

Уметь:

- целенаправленно планировать процесс личностного развития и профессионального роста с учетом потребностей современного образовательного процесса.

Владеть:

- современными образовательными технологиями, способами работы с информацией.

3

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.

Продолжительность изучения дисциплины IV, V семестры.


следующие образовательные технологии: лекции и практические занятия с использованием активных и интерактивных форм, проектирование, презентации.

При организации самостоятельной работы на занятиях используются следующие образовательные технологии: контрольные работы, самостоятельный поиск информации в библиотеках и компьютерных глобальных сетях, анализ текстов разных жанров.

6. Контроль успеваемости

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: контрольная работа, тестирование, самостоятельная работа, составление аннотаций к статьям, письменный анализ идейно- тематического содержания текстов разных жанров.

Аннотация программы дисциплины «Методика преподавания русского языка и литературного чтения (специальная)»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов. Целью освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в начальной

школе» является овладение готовностью к развитию и образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами предметов «русский язык» и «литературное чтение».

Задачи изучения: – освоить средства и технологии проведения диагностики возможностей,

потребностей и достижений учащихся в области языкового образования; – овладеть готовностью к разработке индивидуальных образовательных программ и

образовательных маршрутов в области языкового и литературного образования на основе результатов диагностики, к выбору соответствующего методического обеспечения;

– к осуществлению исследовательской деятельности в области методик русского языка и литературного чтения;

– к формированию языковой культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Учебная дисциплина «Методика преподавания русского языка и литературного чтения (специальная)» относится к базовой части профессионального цикла.

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Педагогика», «Психология», «Дефектология», «Логопедия», «Русский язык и культура речи», «Русский язык с основами языкознания», «Детская литература», «Информационно-коммуникативные технологии профессиональной деятельности».

Основные положения данной дисциплины необходимы для прохождения студентами производственной (педагогической) практики, изучения курсов по выбору, а также итоговой государственной аттестации студентов (выполнения выпускной квалификационной работы).

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: – готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с

нормативно-правовыми документами (ОКП-2); – способность к рациональному выбору коррекционно-образовательных программ на

основе личностно-ориентированного подхода и индивидуально-дифференцированного подхода к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

– готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, к выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

– способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8).

В ходе изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку в начальной школе» студенты усваивают знания о теоретических основах курса русского языка и литературного чтения, о современных подходах к его проектированию для образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; о целях, задачах, содержании и методах обучения, о средствах и методиках оценки образовательных результатов в области русского языка и литературного чтения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Студенты получают знания о теоретических основах и методике обучения грамоте (чтению и письму), начальной теории языка, орфографии и пунктуации, развития речи, литературному чтению лиц с ограниченными возможностями здоровья. Студенты знакомятся с основами разработки коррекционных программ и индивидуальных образовательных маршрутов лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На основе приобретенных знаний у студентов формируются умения работы с учебно-методической литературой, умения проектировать образовательные программы и индивидуальных образовательные маршруты, пользоваться информационными образовательными ресурсами; умения проектировать уроки и внеурочные занятия, задания для диагностики образовательных результатов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Приобретаются навыки владения технологиями обучения русскому языку и литературному чтению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа, курсовая работа.

Изучение дисциплины заканчивается экзаменом.

АНННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ (коррекционная)»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.

Дисциплина «Теория и методика обучения математике (коррекционная)»

относится к вариативной части профессионального цикла подготовки студентов -

бакалавров направления 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование»,

профиль «Логопедия».

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,

сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла:

«Педагогика», «Специальная педагогика», «Психология», «Специальная психология».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения

студентами педагогической практики, подготовки к итоговой государственной

аттестации, а также будущей профессиональной деятельности.

Целями освоения дисциплины (модуля) «Теория и методика обучения

математике (коррекционная)» являются формирование у студентов профессиональных

компетенций по теоретическим основам и методике обучения математике в специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях, а также на основе личностно-

ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.

Задачами изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике

(коррекционная)» являются:

- формирование у студентов необходимого и достаточного уровня знаний и умений

по методике обучения математике (коррекционной) в начальной школе;

- усвоение теоретических основ начального курса математики;

- создать условия для формирования у студентов диагностических умений по

выявлению нарушений счетных навыков (дискалькулий) у детей с ОВЗ, а также овладение

студентами знаний и умений по профилактике и коррекции дискалькулий у детей с ОВЗ..

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих

компетенций:

ПК-1 - способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-

образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-

дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;

ПК-2 - готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной

среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения,

осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования,

здравоохранения и социальной защиты в соответствии с ФГОС ВПО по данному

направлению.

В ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике

(коррекционная)» студенты усвоят знания: об образовательные программах по

начальному курсу математики; современных коррекционных методах и технологиях

обучения математике и средствах диагностики уровня обученности и имеющихся

нарушений счетных навыков (дискалькулий) у детей с ОВЗ по математике в начальной

школе; методах и формах организации воспитательной работы по математике в начальной

школе; целях, задачах и особенностях построения начального курса математики;

содержании программного материала по математике в начальной школе.

На основе приобретенных знаний формируются умения строить учебный процесс

с учетом особенностей обучения, воспитания и развития учащихся с ОВЗ начальной

школы; осознанно выбирать и использовать современные коррекционные методы и

технологии обучения математике и средства диагностики уровня обученности и

имеющихся нарушений счетных навыков (дискалькулий) у учащихся с ОВЗ по

математике в начальной школе.

Приобретаются навыки владения технологиями обучения, воспитания и развития

с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей

детей с ОВЗ; современными коррекционными методами и технологиями обучения

математике и средствами диагностики уровня обученности и имеющихся нарушений

счетных навыков (дискалькулий) у учащихся с ОВЗ по математике в начальной школе;

Виды учебной работы: лекции, практические занятия, подготовка реферата,

самостоятельная работа.

Изучение дисциплины заканчивается экзаменом.

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «Логопедия»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Логопедия» являются: формирование у студентов

знаний, умений и навыков определения и анализа структуры речевого дефекта при каждой форме речевой патологии, причин и механизмов речевых расстройств, осуществления коррекционно-педагогической (логопедической) деятельности в условиях как специальных, так и общеобразовательных учреждений.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Логопедия» относится к вариативной части. Изучение данной дисциплины базируется на знании дисциплин базовой части:

«Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика и психология», «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Патология органов слуха и речи», «Русский язык с основами языкознания», дисциплин вариативной части «Онтогенез речевой деятельности», «Логопсихология», «Основы нейропсихологии».

Освоение дисциплины «Логопедия» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями», «Логопедические технологии», «Логопедическая ритмика», дисциплин по выбору вариативной части: «Речевые игры» и «Активизация речевого общения детей с нарушениями речи», а также для прохождения педагогической практики и подготовки выпускной квалификационной работы.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и методикой логопедии, принципами

организации коррекционно-образовательной среды, методами, методиками, содержанием, организации логопедической работы при различных речевых нарушениях. Большое внимание уделяется подготовке практических навыков организации коррекционно-развивающей среды, ее методического обеспечения, осуществления коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Раздел 1. «Основы логопедии с историей логопедии» Тема 1. Научно-теоретические основы логопедии Тема 2. Причины речевых нарушений Тема 3. Классификация речевых нарушений Тема 4. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений. Тема 5. Общие сведения о языке и речи Тема 6. Формирование звуков русского языка Тема 7. Предпосылки и истоки развития логопедии Раздел 2. «Дислалия. Фонетико-фонематическое недоразвитие» Тема 8. Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы

дислалии Тема 9. Физиологические несовершенства звукопроизношения и дислалия в

дошкольном возрасте Тема 10. Методика логопедического воздействия при дислалии Тема 11. Недостатки произношения свистящих звуков Тема 12. Недостатки произношения шипящих звуков Тема 13. Недостатки произношения звуков "Р"-"Р"' Тема 14. Недостатки произношения "Л"-"Л"'

Тема 15. Недостатки произношения "J" (йотацизм). "К"-"К’", “Г”-“Г'”, "Х"-"Х'" Тема 16. Недостатки произношения звонких и мягких согласных Тема 17. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи. Характеристика

структуры дефекта. Организация логопедической помощи детям с ФФН Тема 18. Основные направления коррекционной работы по устранению фонетико-

фонематического недоразвития речи Тема 19. Методические основы проведения индивидуальных коррекционных

занятий с детьми с ФФН Тема 20. Методические основы проведения фронтальных коррекционных занятий с

детьми с ФФН

Раздел 3. «Дизартрия. Нарушения речи у детей с детским церебральным параличом. Нарушения голоса.»

Тема 21. Анатомо-физиологические механизмы речи Тема 22. Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об

этиопатогенетических механизмах дизартрий Тема 23. Различные критерии классификации дизартрии. Формы дизартрии Тема 24. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии Тема 25. Обследование детей с дизартрией Тема 26. Основные направления коррекционно-педагогического воздействия при

дизартрии Тема 27. Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический

механизм дизартрии у детей Тема 28. Особенности речевого развития при детском церебральном параличе Тема 29. Логопедическая работа по преодолению дизартрических нарушений речи

при ДЦП Тема 30. Акустические параметры голоса Тема 31. Исторический аспект проблемы патологии голоса и способов его

исправления. Современное состояние проблемы Тема 32. Значение дыхания в голосообразовании. Исследование голосового аппарата

и голосовой функции Тема 33. Классификация нарушений голоса. Органические нарушения голоса Тема 34. Нарушения голоса при хронических ларингитах Тема 35. Восстановление голоса после удаления гортани Тема 36. Функциональные расстройства голосового аппарата миопатических парезах

(гипотонусные нарушения голоса) Тема 37. Первичная профилактика нарушений голоса и профилактическая работа по

предотвращению рецидивов голосовой патологии Раздел 4. «Алалия. Общее недоразвитие речи» Тема 38. Общие сведения об алалии Тема 39. Современные классификации и характеристика основных форм Тема 40. Моторная алалия Тема 41. Уровни речевого недоразвития речи при алалии Тема 42. Обследование детей с алалией Тема 43. Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии Тема 44. Сенсорная алалия Тема 45. Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии Тема 46. Понятие «общее недоразвитие речи» Тема 47. Первый уровень недоразвития речи Тема 48. Второй уровень недоразвития речи

— 37

Тема 49. Специфические характеристики речевого высказывания детей с III и IV уровнями недоразвития речи

Тема 50. Основные направления коррекционного обучения детей с ОНР Раздел 5. «Нарушения письменной речи. Организация логопедической помощи лицам

с нарушениями речи» Тема 51. История изучения письменной речи Тема 52. Современные представления о механизмах чтения Тема 53. Современные представления о механизмах письма Тема 54. Нарушения чтения Тема 55. Нарушения письма Тема 56. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения Тема 57. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии

в условиях логопедического пункта Тема 58. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии Тема 59. Организация логопедической помощи Раздел 6. «Ринолалия. Нарушения речи при нарушениях интеллектуальной

деятельности и сенсорных дефектах» Тема 60. Ринолалия как нарушение речи Тема 61. Развитие лица и ротовой полости в онтогенезе Тема 62. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата Тема 63. Ринолалия, обусловленная врожденным несращением губы и неба Тема 64. Структура дефекта при ринолалии Тема 65. История изучения ринолалии, обусловленной расщелинами неба Тема 66. Комплексное исследование лиц с ринолалией Тема 67. Методика коррекционной работы с детьми, имеющими ринолалию Тема 68. Дисграфия и дислексия у детей с расщелинами губы и неба Тема 69. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью Тема 70. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми Тема 71. Особенности логопедической работы с детьми, страдающими задержкой

психического развития Тема 72. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха Тема 73. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения Раздел 7. «Заикание. Нарушение темпа речи» Тема 74. Современные представления о заикании. Психолого-педагогический аспект

изучения заикания. Исторический обзор проблемы заикания Тема 75. Клинические и психологические особенности проявления заикания Тема76. Невротическая форма заикания. Психолого-педагогическая характеристика

заикающихся, страдающих невротической формой заикания Тема 77. Неврозоподобная форма заикания. Психологическая характеристика

заикающихся, страдающих неврозоподобной формой заикания. Тема 78. Обследование заикающихся Тема 79. Методика логопедических занятий с заикающимися дошкольниками. Тема 80. Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми.

Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста. Тема 81. Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми Тема 82. Нарушение темпа речи Тема 83. Классификация разновидностей тахилалии Тема 84. Обследование детей с нарушениями темпа речи Тема 85. Коррекционная работа по устранению нарушений темпа речи

Раздел «Афазия. Предупреждение речевых нарушений» Тема 86. Клинические вопросы афазиологии Тема 87. Акустико-гностическая сенсорная афазия Тема 88. Акустико-мнестическая афазия Тема 89. Афферентная моторная афазия Тема 90. Амнестико-семантическая афазия Тема 91. Эфферентная моторная афазия Тема 92. Динамическая афазия Тема 93. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное

речевое развитие детей. Периодизация возрастов и возрастные кризы. Асинхрония развития

Тема 94. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии

Аннотация к дисциплине «Онтогенез речевой деятельности»

1. Цели освоения дисциплины «Онтогенез речевой деятельности» Целями освоения дисциплины «Онтогенез речевой деятельности» являются: сформировать у студентов представление о последовательности этапов

онтогенетического развития речи, систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных стратегиях овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности, что является принципиально значимым для определения уровня речевого развития, диагностики и коррекции рече-языковых нарушений

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Онтогенез речевой деятельности» относится к обязательным

дисциплинам вариативной части Б.1.2.2. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной

программы по следующим дисциплинам: «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Русский язык с основами языкознания». Для изучения данной дисциплины обучающиеся должны знать анатомо-физиологические основы развития ребенка и уровни языковой системы.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части: «Логопедия», «Логопедические практикумы», «Логопедические технологии», «Методика преподавания русского языка и литературного чтения (специальная)», «Психологическая коррекция и консультирование» а также для последующего прохождения учебной и производственной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с закономерностями формирования речеязыковой

функции в онтогенезе. Большое внимание уделяется этапам развития всех речевых функция и формированию правил пользования языком. Раскрываются проблемы дифференциальной диагностики речевой нормы и нарушений речи.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Детская речь как предмет научного изучения Основные механизмы устной речи Начальные фазы речевого онтогенеза Овладение звуковой формой слова Развитие лексики детской речи Овладение грамматическими закономерностями языка Онтогенетическое развитие связной речи Патологическое развитие речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева)

Аннотация к дисциплине «Логопсихология»

1. Цели освоения дисциплины «Логопсихология» Цель освоения дисциплины «Логопсихология»: сформировать у студентов знания о

психическом развитии лиц с нарушениями речи, методах выявления, преодоления и предупреждения этих нарушений.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Логопсихология» относится к обязательным дисциплинам

вариативной части. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной

программы по следующим дисциплинам: «Психология» «Специальная педагогика и психология», «Логопедия». Для изучения данной дисциплины обучающиеся должны знать основные понятия как общей, так и специальной психологии, классификации речевых нарушений.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части: «Логопедия», «Логопедические практикумы», «Психологическая коррекция и консультирование» а также для последующего прохождения учебной и производственной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и методикой социального развития

дошкольников. Большое внимание уделяется изучению современных отечественных и западных концепций социализации личности. Значительное внимание уделяется характеристике различных методов и приемов социального развития дошкольников. Раскрываются проблемы воспитательного и развивающего потенциала социального развития дошкольников.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Введение в логопсихологию. История развития логопсихологии. Проблема психологической классификации речевых нарушений. Характеристика восприятия у лиц с речевыми нарушениями. Характеристика внимания у детей с речевыми нарушениями. Особенности памяти у лиц с речевыми нарушениями. Характеристика мышления у лиц с речевой патологией. Характеристика общения при различных формах речевых нарушений. Характеристика личности лиц с речевыми нарушениями.

Аннотация к дисциплине «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями»

1. Цели освоения дисциплины «Педагогические системы воспитания детей с

речевыми нарушениями» Целями освоения дисциплины «Педагогические системы воспитания детей с

речевыми нарушениями» являются сформировать у студентов осознание возможностей различных стратегических линий воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях образовательных учреждений компенсирующего и общеразвивающего типа с использованием тех или иных форм интеграции.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Педагогические системы воспитания детей с речевыми

нарушениями» Б1.2.4. относится к обязательным дисциплинам вариативной части. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной

программы по следующим предметам: «Логопедия», «Педагогика» и «Психология». Для изучения данной дисциплины обучающиеся должны знать особенности психического развития ребенка в разные возрастные периоды, существующие теории, модели воспитания,

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения учебной и производственной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов со спецификой воспитания и обучения детей,

имеющих нарушения речи. Большое внимание уделяется вопросам обследования детей с нарушениями речи, организации логопедического процесса в образовательных организациях. Значительное внимание уделяется характеристике различных методов и приемов развития детей с нарушениями речи. Раскрываются проблемы воспитательного и развивающего потенциала логопедических занятий.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Педагогические основы воспитания детей с речевыми нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного

возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в

процессе логопедической работы. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для

детей с нарушениями речи. Сотрудничество логопеда, дошкольного психолога и воспитателя в процессе

индивидуально-ориентированного воспитания детей с нарушениями речи. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми

нарушениями. Физическое воспитание детей с нарушениями речи. Музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста с речевыми

нарушениями. Сенсорное воспитание дошкольников с патологией речи. Развитие умственных способностей детей с речевыми нарушениями. Использование продуктивной и трудовой деятельности в процессе воспитания детей

с нарушениями речи. Речевой режим в специальных дошкольных и школьных учреждениях.

Воспитание эмоций и чувств у детей с речевыми нарушениями в процессе коррекционной работы воспитателя.

Особенности индивидуального подхода к детям, страдающим нарушениями речи, в процессе их воспитания.

Подготовка к школе детей с нарушениями речи в процессе коррекционной работы воспитателя.

Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребенка с речевым нарушением.

Интеграция детей с речевыми нарушениями в системе воспитания.


«Основы нейропсихологии»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Основы нейропсихологии» является формирование у

студентов профессиональных компетенций в области нейропсихологии. 2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к вариативной части учебного

плана. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,

сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части учебного плана: «Психология», «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Патология органов слуха, речи и зрения».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части учебного плана: «Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ОВЗ», «Логопедические практикумы», а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с современным состоянием нейропсихологии как

отрасли психологической науки. В курсе изучения дисциплины головной мозг рассматривается как интегральный функциональный «носитель» высших форм психической деятельности человека. Изучение курса базируется на теоретических положениях и результатах исследований А.Р. Лурия. Центральное место уделено проблеме афазий – нарушений речи при локальных поражениях головного мозга и восстановлению нарушенных функций. Курс построен в соответствии с логикой изложения материала, предложенной Е.Д. Хомской – ученицей и сотрудницей А.Р. Лурия.

4. Основные темы дисциплины 1. Предмет и задачи нейропсихологии. Функциональная организация мозга и

психическая деятельность. 2. Основные принципы строения мозга. 3. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии. 4. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии. 5. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные

агнозии. 6. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий. 7. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в

целом. 8. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий. 9. Восстановительное обучение при афазиях.

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «Логопедическая ритмика»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Логопедическая ритмика» является: - освоение базовых компетенций в аспекте подготовки студентов с методами темпо-

ритмической регуляции и координации артикуляционной и общей моторики посредством специальных упражнений под музыку.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Логопедическая ритмика» относится к вариативной части

профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Логопедическая ритмика» студенты используют знания,

умения, и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика и психология», «Логопедия», «Логопедические технологии» и «Морфо-функциональные основы развития ребенка».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и методикой логопедической ритмики.

Большое внимание уделяется подготовке практических навыков проведения занятий с использованием приемов логопедической ритмики с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Тема 1. Общие вопросы логопедической ритмики Тема 2. Обследование состояния психомоторики лиц с речевой патологией Тема 3. Методы и приемы обучения. Средства логопедической ритмики для развития

неречевых процессов Тема 4. Логопедическая ритмика как музыкально-ритмическое воспитание людей с

речевой патологией в системе комплексной реабилитации Тема 5. Средства логопедической ритмики для развития речи и коррекции речевых

нарушений Тема 6. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению

заикания Тема 7. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению

фонетико-фонематических нарушений. Тема 8. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению

общего недоразвития речи. Тема 9. Логопедическая ритмика в системе работы с детьми, страдающими алалией

и в методиках по восстановлению речи у больных афазией.

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «Логопедические технологии»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Логопедические технологии» является: формирование

у студентов профессиональных компетенций в области логопедических технологий обследования и коррекционного обучения лиц с ОВЗ.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Логопедические технологии» относится к вариативной части

профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Логопедические технологии» студенты используют

знания, умения, и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», «Логопедические практикумы», а также для прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теоретическими вопросами комплексной

диагностики речи. Большое внимание уделяется подготовке у студентов практических навыков проведения обследования речевых и неречевых процессов у лиц с ограниченными возможностями здоровья.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Тема 1. Комплексная диагностика речи Тема 2. Методика проведения обследования Тема 3. Методика изучения анамнеза, условий воспитания и динамики речевого и

общего психического развития Тема 4. Обследование экспрессивной речи Тема 5. Обследование импрессивной речи Тема 6. Обследование неречевых процессов и интеллекта Тема 7. Логопедическое заключение и составление плана коррекционной работы

Аннотация к дисциплине «Логопедические практикумы»

1. Цели освоения дисциплины «Логопедические практикумы» Целями освоения дисциплины «Логопедические практикумы» являются

формирование готовности студентов к осуществлению индивидуальных и фронтальных форм логопедической работы с детьми, подростками и взрослыми.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Логопедические практикумы» относится к обязательным

дисциплинам вариативной части Б.1.2.8. Для освоения дисциплины «Логопедические практикумы» студенты используют

знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика и психология», «Логопедия». Для изучения данной дисциплины обучающиеся должны знать современные системы обучения и воспитания, этапы психического развития, периодизацию нарушений речи и пути и приемы логопедической коррекции в разные возрастные периоды.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения учебной и производственной практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов со спецификой логопедической коррекции.

Большое внимание уделяется изучению основных направлений логопедической работы с дошкольном и школьном образовательных учреждениях.. Значительное внимание уделяется характеристике различных методов и приемов коррекционной работы при различных речевых нарушениях. Раскрываются проблемы воспитательного и развивающего потенциала развития дошкольников.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для

детей с нарушениями речи. 1.1. Основные направления общепедагогической и коррекционной работы в

логопедических группах детского сада. 1.2. Ознакомление со спецификой деятельности логопеда детского сада. 1.3. Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя логопедической группы

детского сада. Организация работы коллектива детского сада с семьями детей, имеющих

речевые нарушения. 2.1. Особенности работы коллектива детского сада с семьями детей, имеющих

речевые нарушения. 2.2. Наблюдение за работой педагогов разного профиля с детьми, имеющими

речевые нарушения. 2.3. Изучение личных дел детей с речевыми нарушениями. Подготовка и проведение индивидуальных логопедических занятий. 3.1. Обучение студентов подготовке и проведению отдельных форм коррекционно-

воспитательной работы. 3.2. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы

с детьми. 3.3. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических

занятий с детьми.

Коррекция звукопроизношения и фонематического восприятия. 4.1. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов

индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики. 4.2. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов

индивидуальных занятий по развитию фонематического восприятия. 4.3. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов

индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков. Коррекция звукопроизосительной стороны речи. 5.1. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов

индивидуальных занятий по дифференциации звуков. 5.2.. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов

индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией.

5.3. Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы.

Основные разделы логопедической работы при нарушениях речи 6.1. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической

работы при дислалии. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при ринолалии. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при дизартрии. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при алалии.

6.2. Основные разделы и специфика содержания индивидуальных программ логопедической работы при дисграфии и дислексии. Анализ позитивных и негативных образцов индивидуальных коррекционных программ, предназначенных для работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии.

Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

7.1. Изучение контингента детей образовательного учреждения. 7.2. Методические основы проведения фронтальных коррекционно-

ориентированных занятий (уроков) с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. 7.3. Компоненты методической системы фронтального занятия (урока). Наблюдение

и анализ фронтальных занятий в образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи. Планирование, разработка и проведение студентами фронтальных занятий (уроков).


«Методика преподавания изобразительного искусства» по направлению подготовки

44.03.01 Педагогическое образование по профилю подготовки «Логопедия»


Целью освоения дисциплины «Методика преподавания изобразительного искусства»

является: формирование у студентов достаточного объема знаний и умений по методике

преподавания изобразительного искусства, необходимых им для будущей профессиональной

деятельности в специальных общеобразовательных учреждениях.


Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла. Для освоения

дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем

уровне образования по развитию детей с ОВЗ.

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего

изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики,

подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое содержание дисциплины

Эстетическое развитие и воспитание детей с нарушениями речи. Особенности

изобразительной деятельности детей с нарушениями речи. Значение изобразительного искусства

для развития детей с нарушениями речи.

Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями речи. Особенности

восприятия формы и цвета и передача их в рисунке. Виды изобразительного искусства

(живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство).

Декоративное искусство и его виды.

Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание. Формирование у детей умений

определять форму, величину, пропорции. Расширение понятий и представлений о предметах

окружающей действительности. Воспитание эстетических чувств, эстетического восприятия,

оценочного отношения к рисункам, формирование положительных качеств личности.

Содержание коррекционно-образовательных программ. Методика развития у детей с

речевыми нарушениями художественного восприятия произведений народного декоративно-

прикладного искусства. Методика развития у детей с речевыми нарушениями художественного

восприятия произведений скульптуры.

Принципы, методы и организация обучения изобразительной деятельности детей с

тяжелыми нарушениями речи. Современные принципы и методы в обучении методики

развития у детей с речевыми нарушениями художественных дисциплин.

Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей

с нарушениями речи. Методика развития детского декоративного творчества.

Методика создания композиции. Методика обучения детей с нарушениями речи

тематическому рисованию. Методика развития детского изобразительного творчества в

тематическом рисовании.

Методика декоративного рисования в специальной школе. Методика обучения детей с

нарушениями речи декоративному рисованию. Методика развития детского творчества в

декоративном рисовании. Методика обучения детей с нарушениями речи декоративному

рисованию. Использование уроков декоративного рисования для развития фантазии, зрительно-

двигательной координации, зрительной памяти.

Методика создания рисунка. Методика обучения детей с нарушениями речи рисованию с

натуры, по памяти и представлению.

Пропедевтический период, уроки декоративного, тематического, натурного рисования.

Необходимость пропедевтического периода в обучении детей с нарушениями речи. Учебно-

воспитательные и коррекционно-развивающие задачи подготовительного периода. Изучение

готовности ребенка к изобразительной деятельности

Ознакомление учащихся с тяжелыми нарушениями речи с произведениями

изобразительного искусства. Задачи и коррекционно-воспитательное значение работы по

ознакомлению детей с нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства.

Виды изобразительной деятельности в дошкольных учреждениях для детей с

нарушениями речи. Реализация замысла в изображении. Специфика каждого вида деятельности

на формирование и развитие учащихся. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной

деятельности. Развитие моторики и зрительно-двигательной координации. Развитие речи и

мышления в пропедевтический период средствами видов изобразительной деятельности.

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «Речевые игры»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Речевые игры» является: формирование у студентов

компетенции умения осуществлять педагогическую деятельность по коррекции речевых нарушений с использованием игровых методов.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Речевые игры» является дисциплиной по выбору учебного плана. Для освоения дисциплины «Речевые игры» студенты используют знания, умения, и

навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой и вариативной частей учебного плана «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика и психология», «Логопедия».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части учебного плана «Логопедические практикумы», «Логопедическая ритмика», а также для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с содержанием, структурой игровой деятельности.

Большое внимание уделяется формированию у студентов умения использовать речевые и другие игры в коррекционно-образовательной работе для лиц с ОВЗ.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Тема 1. Роль игры в умственном и речевом развитии ребенка. Тема 2. Использование игры в работе с детьми с нарушениями звукопроизношения. Тема 3. Игры в работе по коррекции общего недоразвития речи.


«Активизация речевого общения детей с нарушениями речи» 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Активизация речевого общения детей с нарушениями

речи» является: формирование у студентов компетенции умения осуществлять педагогическую деятельность с использованием технологий, направленных на активизацию речевого общения детей с нарушениями речи.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Активизация речевого общения детей с нарушениями речи» является

дисциплиной по выбору учебного плана. Для освоения дисциплины «Активизация речевого общения детей с нарушениями

речи» студенты используют знания, умения, и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин базовой и вариативной частей учебного плана «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика и психология», «Логопедия».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части учебного плана «Логопедические практикумы», «Логопедическая ритмика», а также для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина раскрывает теоретические аспекты проблемы активизации речевого

общения детей дошкольного возраста. Знакомит студентов с психологическими особенностями общения детей с нарушениями речи. Большое внимание уделяется практическим вопросам изучения особенностей речевого общения и путям его активизации.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Тема 1. Общение как психологический процесс. Тема 2. Развитие общения у детей дошкольного возраста. Тема 3. Особенности общения дошкольников с взрослыми и сверстниками. Тема 4. Влияние недоразвития речи у детей дошкольного возраста на процесс

становления их общения. Тема 5. Изучение особенностей речевого общения детей с недоразвитием речи. Тема 6. Активизация речевого общения дошкольников с недоразвитием речи.

Аннотация к дисциплине «Основы психотерапии»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Основы психотерапии» является формирование готовности к

использованию знаний основ психотерапии в профессиональной деятельности логопеда. 2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Основы психотерапии» относится к вариативной части учебного плана. Изучение

данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Психология», «Специальная психология», «Психопатология».

Освоение дисциплины «Основы психотерапии» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения практики, подготовки выпускной квалификационной работы, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с целями и методами психотерапии как формы оказания

психологической помощи людям, имеющим психологические проблемы. Рассматриваются основные направления современной психотерапии, их теоретические основы и приемы соответствующей психотерапевтической практики, психотерапия детей и подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Психотерапия как вид психологической помощи. Психоаналитическая психотерапия. Поведенческая психотерапия. Когнитивная психотерапия. Гештальт-терапия. Клиент-центрированная психотерапия. Экзистенциальная психотерапия. Трансперсональная психотерапия. Нейролингвистическое программирование. Групповая психотерапия. Психотерапия в работе с детьми с отклонениями в развитии.

Аннотация к дисциплине «Патопсихология»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Патопсихология» является формирование у студентов

знаний по патопсихологии и навыков проведения патопсихологического обследования, ознакомление с методами клинико-психологической диагностики при психических заболеваниях.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Патопсихология» относится к вариативной части учебного плана.

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Психология», «Специальная педагогика и психология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения практики, подготовки выпускной квалификационной работы, к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с основами патопсихологии как науки. Рассматриваются

варианты нарушений психической деятельности при различных психических заболеваниях у взрослых, детей и подростков. Большое внимание уделяется патопсихологическому обследованию, его методам, организации, интерпретации результатов.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Предмет и задачи патопсихологии. Принципы построения патопсихологического исследования. Методы и методики патопсихологического исследования. Нарушения психических процессов и личности при психических заболеваниях. Патопсихологическая семиотика. Патопсихологическое изучение детей и подростков. Организация и проведение патопсихологического исследования. Организация и содержание работы патопсихолога.

Аннотация программы дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном

учреждении»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Целями освоения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении» являются:

формирование целостного представления о здоровьесберегающих технологиях в системе специального образования;

раскрытие социокультурной сущности здоровьесбережения аномальных детей как важнейшей составляющей их культуры;

расширение педагогического кругозора студентов, развитие их методического мышления;

знакомство студентов с системой здоровьесбережения в специальных школах и детских садах.

Задачами изучения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специаль- ном образовательном учреждении» являются: знакомство с основными государственными нормативно-правовыми документами, регламентирующими вопросы сохранения здоровья обучающихся, изучение здоровья детей как функционального состоянияния организма, изучение здоровьесберегающих технологий в специальном образовательном учреждении и теоретико-методологических основ здоровьесбережения детей с проблемами в развитии, изучение классификации нарушений двигательной сферы аномальных детей различных категорий и знакомство с охранительными режимами в специальных школах. Учебная дисциплина «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении» относится к дисциплинам по выбору вариативной части (Б.1.2.12.1/2) программы бакалавриата. Дисциплина «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении» взаимосвязана с дисциплинами: «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура», «Морфо-функциональные основы развития ребенка» и «Патология органов слуха и речи». Основные положения дисциплины необходимы для последующего прохождения педагогической практики и подготовки к государственной итоговой аттестации. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

готовность укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализ результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития (ПК-5).

В ходе изучения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении» обучающиеся усваивают знания о приемах и методах укрепления здоровья для поддержания должного уровня физической подготовленности, для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, особенности проведения психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития.

На основе приобретенных знаний формируются умения использовать приемы и методы укрепления здоровья, поддержания должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, проводить психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализировать результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития.

Приобретаются навыки владения приемами и методами проведения психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития, приемами и методами проведения психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития.

Виды учебной работы: лекции, лабораторные работы, самостоятельная работа. Изучение дисциплины заканчивается зачетом.

Аннотация программы дисциплины «Методика организации оздоровительной работы в специальном

коррекционном учреждении»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Целями освоения дисциплины «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении» являются:

подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности по организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении;

формирование у студентов достаточного объема методических знаний и умений, необходимых им для будущей профессиональной деятельности;

знакомство студентов с системой здоровьесбережения в специальных школах и детских садах.

Задачами изучения дисциплины «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении» являются: знакомство с содержанием, методикой проведения и особенностями выбора технологий оздоровительной работы с учетом вида специального коррекционного учреждения. Учебная дисциплина «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении» относится к дисциплинам по выбору вариативной части (Б.1.2.12.1/2) программы бакалавриата. Дисциплина «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении» взаимосвязана с дисциплинами: «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура», «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Патология органов слуха и речи». Основные положения дисциплины необходимы для последующего прохождения педагогической практики и подготовки к государственной итоговой аттестации. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

готовность укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализ результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития (ПК-5).

В ходе изучения дисциплины «Методика организации оздоровительной работы в специальном коррекционном учреждении» обучающиеся усваивают знания о приемах и методах укрепления здоровья для поддержания должного уровня физической подготовленности, для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, особенности проведения психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития.

На основе приобретенных знаний формируются умения использовать приемы и методы укрепления здоровья, поддержания должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, проводить психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализировать результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе

использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития. Приобретаются навыки владения приемами и методами проведения психолого-

педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития, приемами и методами проведения психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития.

Виды учебной работы: лекции, лабораторные работы, самостоятельная работа. Изучение дисциплины заканчивается зачетом.

Аннотация

Рабочей программы дисциплины «Практикум по технике и выразительности чтения» по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

профилю «Специальное (дефектологическое) образование»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Целями освоения дисциплины «Практикум по технике и выразительности чтения» являются овладение навыками выразительного чтения, основами ораторского искусства, а также приемами организации подобной работы в школе.

Учебная дисциплина «Практикум по технике и выразительности чтения» относится к дисциплинам по выбору в учебном плане. По содержанию и логически данная дисциплина связана с такими дисциплинами этого же раздела учебного плана, как «Детская литература», «Русский язык» «Методика обучения русскому языку в начальной школе», «Методика обучения литературному чтению».

Знания и умения по этой дисциплине используются студентами во время педагогической практики, а также в процессе будущей профессиональной деятельности.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:

Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5)

В результате освоения дисциплины студенты должны приобрести следующие знания:с одержания работ по подготовке к выразительному чтению произведения; основные компоненты интонации, особенности работы над средствами вербальной и невербальной выразительности речи; особенности работы над составлением партитуры текста при подготовке к выразительному чтению произведения; содержание речевой разминки, систему работы над основными компонентами техники речи.

На основе приобретенных знаний формируются умения: планировать подготовку к выразительному чтению произведения; осмысленно и целенаправленно отбирать средства вербальной и невербальной выразительности при подготовке произведения к его выразительному чтению; выразительно исполнять произведения разных жанров; проводить работу по обучению выразительному чтению дошкольников и младших школьников.

Приобретаются навыки выразительного исполнения произведения разных жанров, а также навыки подготовки учащихся начальных классов к выразительному чтению текстов разных жанров.

Виды учебной работы: практические занятия, деловая игра-урок, самостоятельная работа.


Аннотация Рабочей программы дисциплины «Выразительное чтение» по направлению

подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» профилю «Специальное (дефектологическое) образование»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Целями освоения дисциплины «Выразительное чтение» являются овладение навыками выразительного чтения, основами ораторского искусства, а также приемами организации подобной работы в школе.

Учебная дисциплина «Выразительное чтение» относится к дисциплинам по выбору в учебном плане. По содержанию и логически данная дисциплина связана с такими дисциплинами этого же раздела учебного плана, как «Детская литература», «Русский язык» «Методика обучения русскому языку в начальной школе», «Методика обучения литературному чтению».

Знания и умения по этой дисциплине используются студентами во время педагогической практики, а также в процессе будущей профессиональной деятельности.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:

Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5)

В результате освоения дисциплины студенты должны приобрести следующие знания:с одержания работ по подготовке к выразительному чтению произведения; основные компоненты интонации, особенности работы над средствами вербальной и невербальной выразительности речи; особенности работы над составлением партитуры текста при подготовке к выразительному чтению произведения; содержание речевой разминки, систему работы над основными компонентами техники речи.

На основе приобретенных знаний формируются умения: планировать подготовку к выразительному чтению произведения; осмысленно и целенаправленно отбирать средства вербальной и невербальной выразительности при подготовке произведения к его выразительному чтению; выразительно исполнять произведения разных жанров; проводить работу по обучению выразительному чтению дошкольников и младших школьников.

Приобретаются навыки выразительного исполнения произведения разных жанров, а также навыки подготовки учащихся начальных классов к выразительному чтению текстов разных жанров.

Виды учебной работы: практические занятия, деловая игра-урок, самостоятельная работа.


Аннотация программы дисциплины «Трудные вопросы изучения лексики и фонетики»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов. Целью освоения дисциплины «Трудные вопросы изучения лексики и фонетики»

является формирование у студентов лингвистической базы в области лексикологии и фо-нетики, необходимой логопеду для осуществления своей профессиональной деятельности.

Задачами изучения дисциплины является совершенствовать представление сту-дентов о лексике и фонетике русского языка, рассмотреть наиболее сложные вопросы лексики и фонетики.

Учебная дисциплина «Трудные вопросы изучения лексики и фонетики» относится к вариативной части блока 1. Дисциплины (дисциплины по выбору).

Дисциплина взаимосвязана с дисциплинами: иностранный язык русский язык с основами языкознания, русский язык и культура речи.

Основные положения дисциплины «Трудные вопросы изучения лексики и фонети-ки» необходимы для изучения дисциплин «Методика преподавания русского языка».



странном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и меж-культурного взаимодействия (ОК-5);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образова-тельно-коррекционной деятельности (ПК-4).

В ходе изучения дисциплины «Трудные вопросы изучения лексики и фонетики» студенты усваивают знания теоретических сведений о лексике и фонетике современного русского литературного языка; нормы языка, закономерности построения речевого выска-зывания в разных речевых ситуациях; лингвистических основ (в области лексики и фоне-тики) специальной педагогики и специальной психологии; возрастной динамики станов-ления речеязыкового механизма ребенка

На основе приобретенных знаний формируются умения отбирать и использовать языковые средства для ведения профессиональной деятельности; осуществлять диффе-ренцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку или взрослому, страдаю-щему нарушениями речи, в процессе коррекционной логопедической работы, направлен-ной на формирование данного компонента речевой способности; использовать справоч-ную литературу по лексике и фонетике для совершенствования своей образовательно-коррекционной деятельности; проводить отбор фонетических и лексических единиц в процессе коррекции речевой деятельности лиц с речевыми нарушениями.

Приобретаются навыки владения способами применения теоретических знаний в области речевой культуры; различными средствами речевой коммуникации в професси-ональной деятельности, в процессе межличностной коммуникации в поликультурной сре-де; навыки применения лингвистических знаний в процессе диагностической и коррекци-онной работы с лицами с ОВЗ; приемами организации работы, направленной на коррек-цию речевой деятельности лиц с нарушениями речи на уровне лексики и фонетике.

Виды учебной работы: лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа. По данной дисциплине предусмотрены зачет и экзамен.

АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «Трудные вопросы изучения грамматики»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов. Целью освоения дисциплины «Трудные вопросы изучения грамматики» является

формирование у студентов лингвистической базы в области грамматики, необходимой ло-гопеду для осуществления своей профессиональной деятельности.

Задачами изучения трудных вопросов грамматики является изучить основные сведения о грамматике; совершенствовать представление студентов о морфологии и син-таксисе.

Учебная дисциплина «Трудные вопросы изучения грамматики» относится к вариа-тивной части блока 1. Дисциплины (дисциплины по выбору).

Дисциплина взаимосвязана с дисциплинами: иностранный язык русский язык с основами языкознания, русский язык и культура речи.

Основные положения дисциплины «Трудные вопросы изучения грамматики» необ-ходимы для изучения дисциплин «Методика преподавания русского языка».



странном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и меж-культурного взаимодействия (ОК-5);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образова-тельно-коррекционной деятельности (ПК-4).

В ходе изучения дисциплины «Трудные вопросы изучения грамматики» студенты усваивают знания грамматики современного русского языка; грамматические нормы языка, закономерности построения речевого высказывания в разных речевых ситуациях; знания лингвистических основ (в области грамматики) коррекционно-логопедической ра-боты; возрастной динамики становления речеязыкового механизма ребенка; знания тео-рии грамматики современного русского языка.

На основе приобретенных знаний формируются умения отбирать и использовать языковые средства для ведения профессиональной деятельности; осуществлять диффе-ренцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку или взрослому, страдаю-щему нарушениями речи, в процессе коррекционной логопедической работы, направлен-ной на формирование данного компонента речевой способности; использовать справоч-ную литературу по грамматике для совершенствования своей образовательно-коррекционной деятельности; проводить отбор грамматического материала в процессе коррекции речевой деятельности лиц с речевыми нарушениями.

Приобретаются навыки владения способами применения теоретических знаний в области речевой культуры; различными средствами речевой коммуникации в професси-ональной деятельности, в процессе межличностной коммуникации в поликультурной сре-де; навыки применения лингвистических знаний в процессе диагностической и коррекци-онной работы с лицами с ОВЗ; приемами организации работы с грамматическим материа-лом, направленной на коррекцию речевой деятельности лиц с нарушениями речи.

Виды учебной работы: лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа. По данной дисциплине предусмотрены зачет и экзамен.

Аннотация к дисциплине «Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ОВЗ»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Основы диагностической и коррекционной

работы с детьми с ОВЗ» являются формирование готовности у студентов профессиональных компетенций в области диагностики психофизического развития лиц с ОВЗ, к применению технологий психокоррекционной работы.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с

ОВЗ» относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана. Изучение данной дисциплины базируется на знании дисциплин базовой части

учебного плана: «Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика и психология». Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения

дисциплин вариативной части учебного плана: «Педагогическое сопровождение процесса социализации детей с ОВЗ», а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с основами диагностической и коррекционной

работы с детьми с ОВЗ. Особое внимание отводится изучению методов диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются основные направления и специфика диагностической и коррекционной работы в зависимости от типа нарушенного развития.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Предмет, задачи, теоретико-методологические основы, методы психолого-

педагогической диагностики Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с

нарушениями в развитии. Задачи ППД. История развития методов ППД. Методы изучения детей с нарушениями развития Психодиагностические средства. Виды диагностики. Психодиагностическая процедура. Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с

нарушениями развития. Психолого-медико-педагогическая консультация. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний. Понятие «психологической коррекции», еѐ связь другими отраслями практической

психологии. Виды коррекции по характеру направленности. Виды психологической коррекции аномального развития Формы организации психологической коррекции (игровая, групповая и др.). Коррекционно-развивающая работа с различными категориями детей с

отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).

Психологическая коррекция отдельных психических функций.

Аннотация к дисциплине «Психологическая коррекция и консультирование»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Психологическая коррекция и

консультирование» являются формирование готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, родителям, имеющим детей и подростков с ОВЗ и педагогам, работающим с данным контингентом, к применению технологий психокоррекционной работы.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Психологическая коррекция и консультирование» относится к

дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана. Изучение данной дисциплины базируется на знании дисциплин базовой части:

«Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика и психология». Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения

дисциплин вариативной части учебного плана «Педагогическое сопровождение процесса социализации детей с ОВЗ», а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и практикой оказания консультативной и

коррекционной помощи лицам с ОВЗ, семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, педагогам. Особое внимание отводится изучению методов консультативной и коррекционно-развивающей работы. Рассматриваются основные направления и специфика консультативной и коррекционной работы в зависимости от типа нарушенного развития.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Методологические основы психологического консультирования Понятие психологического консультирования. Процедура психологического консультирования Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными

возможностями здоровья. Требования к личности консультанта. Психологическое консультирование и психологическая коррекция в системе

психологической помощи Структура психологической помощи детям с ОВЗ. Этапы консультативного процесса. Психологическое консультирование семей, имеющих ребѐнка с отклонением в

развитии. Особенности консультирования и коррекции на разных возрастных этапах. Консультирование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Консультирование подростков с отклонениями в развитии. Психокоррекционная работа в процессе консультирования.

Аннотация к дисциплине «Методы и методика исследования в деятельности логопеда»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Методы и методика исследования в деятельности

логопеда» является формирование навыков планирования, организации и проведения психолого-педагогических исследований и использование их результатов впрактической работе специалиста-логопеда.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Методы и методика исследования в деятельности логопеда» относится к

вариативной части учебного плана. Для освоения дисциплины «Методы и методика исследования в деятельности логопеда»

обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология», «Педагогика», «ИКТ в профессиональной деятельности».

Освоение данной дисциплины «Методы и методика исследования в деятельности логопеда» является необходимой основой для прохождения педагогической практики, подготовки курсовых работ и выпускных квалификационных работ.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теоретическими основами научного исследования,

понятиями метода и методики исследования. Рассматриваются методы сбора данных и обработки результатов исследования. Большое внимание уделяется практическим навыкам применения основных методов исследования.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Научное исследование. Методы психолого-педагогического исследования. Методы обработки и анализа результатов исследования. Наблюдение. Эксперимент. Метод опроса. Тест как метод психодиагностики. Тесты интеллекта. Личностные опросники. Проективные тесты. Интерпретация и представление результатов исследования.

Аннотация к дисциплине «Организация психолого-педагогического исследования»

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Организация психолого-педагогического исследования»

является формирование навыков планирования, организации и проведения психолого-педагогических исследований и использование их результатов в практической работе.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Организация психолого-педагогического исследования» относится к

вариативной части учебного плана. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки,

сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология», «Педагогика», «ИКТ в профессиональной деятельности».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения педагогической практики, подготовки курсовых работ и выпускных квалификационных работ.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с понятием и спецификой психолого-педагогического

исследования. Подробно рассматриваются основные методы психолого-педагогического исследования, организация, проведение и представление результатов исследования.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Понятие психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования. Методы обработки и анализа результатов исследования. Наблюдение. Эксперимент. Метод опроса. Тест как метод психодиагностики. Тесты интеллекта. Личностные опросники. Проективные тесты. Интерпретация и представление результатов исследования.


«Современные системы обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Современные системы обучения и воспитания детей

дошкольного и младшего школьного возраста» являются формирование у студентов знаний об особенностях современных программ обучения и воспитания дошкольников и младших школьников.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Современные системы обучения и воспитания детей дошкольного и

младшего школьного возраста» относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части: «Педагогика», так как именно она формирует знания о целостном педагогическом процессе, его организации и содержании. Данные знания необходимы для осмысления сущности современных программ дошкольного и начального образования.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с различными современными системами обучения

на уровнях дошкольного образования и начальной школы, условиями их реализации, спецификой построения содержания обучения , а также особенностями использования средств и методов обучения в рамках реализации данных систем обучения.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Классические системы дошкольного воспитания : Система дидактических игр Фридриха Фребеля Система дошкольного воспитания Марии Монтессори Вальдорфский детский сад Советская система дошкольного воспитания Комплексные программы дошкольного воспитания : Программа «Радуга» Программа «Развитие» Программа «Золотой ключик» Программа «Детский сад – дом радости» Программа «Детство» Программа «Истоки» Программа «Содружество» Парциальные программы дошкольного воспитания: Система «РОСИНКА» Программа ТРИЗ «Умка» Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» Программа «Дружные ребята» Программа «Я – Ты – Мы» Современные системы развивающего обучения в начальной школе.


«Социокультурная деятельность в образовательном учреждении»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Социально-культурная деятельность в образователь-

ном учреждении» являются: 1) формирование систематизированных знаний об основных понятиях, принципах,

подсистемах, функциях, средствах, формах, методах и технологиях социально-культурной деятельности;

2) изучение нормативно-правовой базы, регламентирующей социально-культурную деятельность в образовательном учреждении;

3) изучение психолого-педагогических основ индивидуального, семейного, летнего детского досуга, особенностей досугового общения школьников;

4) формирование знаний о реализации дифференцированного подхода в процессе организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья;

5) формирование умений разработки культурно-досуговой программы для образо-вательного учреждения;

6) формирование умений подготовки и реализации коллективных творческих дел в досуговой сфере;

7) овладение навыками обеспечения технологического процесса досуговых меро-приятий со школьниками,

8) овладение навыками создания благоприятной социально-культурной среды для досугового общения школьников.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Социально-культурная деятельность в образовательном учреждении»

относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформирован-

ные в ходе изучения дисциплин базовой части учебного плана: «Педагогика», «Морфо-функциональные основы развития ребенка». Данные дисциплины формируют представ-ления о физической и социальной сущности ребенка, процессах воспитания, развития, социализации, что является основой для изучения вопросов, связанных с организацией социокультурной деятельности в образовательном учреждении, в том числе с детьми с ОВЗ.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения пе-дагогической практики.

3. Краткое описание Данный курс предусматривает знакомство студентов с понятиями социокультурная

и культурно-досуговая деятельность и особенности их организации в образовательном учреждении. Особое место в курсе отводится вопросу о технологиях осуществления этих видов деятельности.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Социально-культурная деятельность: основные понятия, принципы, подсистемы и

функции. Культурно-досуговая деятельность: сущность и основные понятия. Досуг как социально-культурное явление. Технология социально-культурной деятельности. Технологии информационно-познавательной и просветительной деятельности в

сфере культуры.

Технология организации досуга детей и подростков. Специфика игровой деятельности. Понятие арт-терапии: целевое назначение, принципы, методики. Дифференцированный подход в процессе организации досуга обучающихся с огра-

ниченными возможностями.


«Педагогическое сопровождение процесса социализации детей с ОВЗ» 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение процесса

социализации детей с ОВЗ» являются: 1. формирование систематизированных знаний о сущности, закономерностях,

задачах, механизмах, условиях успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. формирование готовности к педагогическому сопровождению процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Педагогическое сопровождение процесса социализации детей с ОВЗ»

относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,

сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части учебного плана: «Педагогика», «Психология». Данные дисциплины формируют представления о физической и социальной сущности ребенка, процессах воспитания, развития, социализации, что является основой для изучения вопросов, связанных с социализацией детей с ОВЗ, а также различными нарушениями в протекании этих процессов в рамках изучаемого курса. Эти знания являются необходимыми для определения основных путей организации педагогического сопровождения процесса социализации несовершеннолетних с ОВЗ.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической практики.

3. Краткое описание Дисциплина призвана познакомить студентов с проблемами социализации детей с

ограниченными возможностями здоровья. Значительное внимание уделяется вопросам оказания социально-педагогической помощи и сопровождения детей с различными образовательными потребностями как в условиях образовательного учреждения, так и в условиях семейного воспитания. Затрагиваются вопросы, связанные с государственной политикой в области оказания коррекционно-компенсаторной помощи детям с ОВЗ, а также вопросы профессиональной компетенции специалистов, оказывающих данную помощь.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Предмет, задачи и методы изучения личности ребенка с ограниченными

возможностями здоровья. Профессиональная социально-педагогическая деятельность в системе социальных

институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как

деятельность. Личность. Личность в норме и в патологии. Социальная среда и личность. Активность личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в системе межличностных

отношений. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений.

Общение как важнейший компонент социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая работа с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии.

Стратегия государственной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в современной России.

Профессионально-этические нормы социально-педагогической деятельности в сфере помощи детям с нарушениями развития.

Специалист по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья как профессионал.

Аннотация к дисциплине «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования»

1. Цели освоения дисциплины «Психолого-педагогические основы

инклюзивного образования» Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогические основы инклюзивного

образования» является подготовка специалистов, ориентированных на реализацию инклюзивной практики.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования»

относится к дисциплинам по выбору вариативной части Б.1.2.18.1/2. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной

программы по следующим дисциплинам: «Морфо-функциональные основы развития ребенка», «Педагогика». Для изучения данной дисциплины обучающиеся должны знать анатомо-физиологические основы развития ребенка и владеть педагогическими понятиями.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части: «Логопедия», «Логопедические практикумы», «Логопедические технологии», «Методика преподавания русского языка и литературного чтения (специальная)», «Психологическая коррекция и консультирование» а также для последующего прохождения учебной и производственной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с понятием и сущностью инклюзивного

образования. Большое внимание уделяется изучению современных отечественных и западных концепций инклюзивного образования. Значительное внимание уделяется нормативно-правовым основам инклюзивного образования. Раскрываются модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (с нарушением слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, расстройствами аутистического спектра).

4. Основные темы (разделы) дисциплины Понятие и сущность инклюзивного образования. Методологические основания педагогики инклюзии. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии. Моделирование и апробация инклюзивных практик. Оценка результативности инклюзивного образования. Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (с нарушением слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, расстройствами аутистического спектра).

Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и (или) психолого-медико-педагогической комиссии.

Аннотация к дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с

ограниченными возможностями здоровья»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение семьи,

воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья» являются формирование готовности к оказанию диагностической, консультативной и психокоррекционной помощи родителям, имеющим детей и подростков с ОВЗ и педагогам, работающим с данным контингентом, к применению технологий психокоррекционной работы.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей

ребенка с ограниченными возможностями здоровья» относится к дисциплинам по выбору учебного плана. Изучение данной дисциплины базируется на знании дисциплин базовой части: «Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика и психология».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части: «Психологическая коррекция и консультирование»/«Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями эдоровья», а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и практикой психолого-педагогического

сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание отводится изучению методов консультативной, диагностической и коррекционно-развивающей работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются основные направления и специфика консультативно-диагностической и коррекционной работы в зависимости от типа нарушенного развития.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Организация психолого-педагогического сопровождения в системе образования. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ. Направления психологической помощи семье. Особенности внутрисемейных условий воспитания детей с ОВЗ. Влияние дефекта ребенка на состояние родителей Уровни деформации внутрисемейных отношений и социальных контактов. Личностные характеристики родителей детей с ОВЗ. Модели семейного воспитания. Личностные особенности детей. Влияние социума на отношение членов семьи к ребенку. Технологии психологической помощи семье ребенка с ОВЗ. Психологическое консультирование семьи ребенка с ОВЗ. Методы психологического изучения семьи ребенка с ОВЗ. Психокоррекционная работа в процессе консультирования семьи.

Аннотация к дисциплине «Консультирование семьи в системе инклюзивного образования»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Консультирование семьи в системе инклюзивного

образования» являются формирование готовности к оказанию диагностической, консультативной и психокоррекционной помощи родителям, имеющим детей и подростков с ОВЗ и педагогам, работающим с данным контингентом, к применению технологий психокоррекционной работы в условиях инклюзивного образования.


Дисциплина «Консультирование семьи в системе инклюзивного образования» относится к дисциплинам по выбору вариативной части.

Изучение данной дисциплины базируется на знании дисциплин базовой части: «Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика и психология».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части: «Психологическая коррекция и консультирование»/«Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Дисциплина знакомит студентов с теорией и практикой психолого-педагогического

сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание отводится изучению методов консультативной, диагностической и коррекционно-развивающей работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Рассматриваются основные направления и специфика консультативно-диагностической и коррекционной работы в зависимости от типа нарушенного развития.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Инклюзивное образование в современных условиях Организация и виды инклюзивного образования Направления психологической помощи семье. Особенности внутрисемейных условий воспитания детей с ОВЗ. Влияние дефекта ребенка на состояние родителей Уровни деформации внутрисемейных отношений и социальных контактов. Личностные характеристики родителей детей с ОВЗ. Модели семейного воспитания. Личностные особенности детей. Влияние социума на отношение членов семьи к ребенку. Основные направления и процедура консультирования семьи. Особенности консультирования родителей и других близких. Консультирование в ДОУ, КОУ. Психокоррекционная работа в процессе консультирования семьи.

Аннотация к дисциплине «Учебная практика. Практика по получению первичных профессиональных

умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности»

1. Цели освоения дисциплины Целями «Практики по получению первичных профессиональных умений и

навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности» являются знакомство студентов с образовательными учреждениями, организацией работы логопеда; наблюдение за детьми в режимные моменты, получение первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том

числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности» входит в раздел «Производственная практика» блока «Практики».

В ходе проведения учебной практики «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности» студенты используют знания, умения, и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия», «Морфо-функциональные основы развития ребенка». «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», «Современные системы обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста». Для прохождения практики учащиеся должны знать приемы и методы педагогического воздействия, специфику развития речевой функции в норме и при нарушениях речи, информационно-коммуникационные технологии в логопедической работе, современные системы обучения и воспитания.

Проведение данной учебной практики является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Логопедия», «Специальная педагогика и психология», «Основы диагностической и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», «Логопедические практикумы», «Логопедические технологии», а также для прохождения производственной практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Краткое описание Практика знакомит студентов с первичными профессиональными умениями и

навыками, в том числе первичными умениями и навыками научно-исследовательской деятельности. Большое внимание уделяется как посещению и анализу занятий логопеда, так и проведению студентами собственных коррекционных занятий и овладение навыками исследовательской деятельности.

4. Основные темы (разделы) дисциплины Ознакомительная учебная практика в ДОУ в 2 семестре (2 недели) / 4 семестр

заочное обучение. Ознакомительная учебная практика в МОУ СОШ в 4 семестре (2 недели) / 6 семестр

заочное обучение. Сроки прохождения практики определяются учебным планом.

Аннотация к практике «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной

деятельности»

1. Цели освоения практики «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности»

Целями производственной практики «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» являются: подготовка к будущей профессиональной деятельности и реализация освоенных в процессе обучения компетенций.

2. Место практики в структуре ОПОП бакалавриата «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной

деятельности» входит в раздел «Производственная практика» блока «Практики». В ходе проведения производственной практики «Практика по получению

профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» студенты используют компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика и психология», «Логопедия», «Логопедические технологии», «Морфо-функциональные основы развития ребенка».

Проведение данной производственной практики является необходимой основой для написания курсовой работы по логопедии и методикам преподавания, подготовки к итоговой государственной аттестации (защита выпускной квалификационной работы).

3. Краткое описание На практике студенты овладевают профессиональными умениями и получают опыт

профессиональной деятельности. Большое внимание уделяется как посещению и анализу занятий логопеда, так и проведению студентами собственных коррекционных занятий.

4. Основные темы (разделы) практики Производственная практика в МОУ СОШ – 6 семестр (2 недели) / 8 семестр заочное

обучение; Производственная практика в МДОУ – 7 семестр (6 недель) / 9 семестр заочное обучение; Производственная практика в коррекционных учреждениях для детей с ОВЗ – 8 семестр (2

недели) / 10 семестр заочное обучение. Сроки прохождения практики определяются учебным планом.

Аннотация к практике «Производственная практика: научно-исследовательская работа»

1. Цели освоения практики «Производственная практика: научно-

исследовательская работа» Целями производственной практики «Научно-исследовательская работа»

являются приобретение практических, исследовательских навыков работы с научной и научно-методической литературой, освоение методики выполнения научно-исследовательской работы, проведения экспериментальной работы.

2. Место практики в структуре ОПОП бакалавриата «Научно-исследовательская работа» входит в раздел «Производственная практика»

блока «Практики». В ходе проведения производственной практики «Научно-исследовательская работа»

студенты используют компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика и психология», «Логопедия», «Логопедические технологии», «Морфо-функциональные основы развития ребенка».

Проведение данной производственной практики является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации (защита выпускной квалификационной работы).

3. Краткое описание Практика знакомит студентов с навыками научно-исследовательской деятельности.

Большое внимание уделяется как посещению и анализу занятий логопеда, так и проведению студентами собственных коррекционных занятий и овладение навыками исследовательской деятельности.

4. Основные темы (разделы) практики Производственная практика может проводиться в МОУ СОШ, в МДОУ, в

коррекционных учреждениях для детей с ОВЗ. Практика проводится в 8 семестре на протяжении 2 недель, сроки прохождения

практики определяются учебным планом.

Аннотация к практике «Производственная (преддипломная) практика»

1. Цели освоения Целью преддипломной практики является обобщение и систематизация материалов,

необходимых для подготовки выпускной квалификационной работы, по защите которой Государственной аттестационной комиссией оценивается готовность будущего бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности. Она направлена на решение конкретных задач научного исследования в соответствии с выбранной темой на основе применения теоретических знаний, полученных в период обучения, и практических навыков, приобретенных за время прохождения предыдущих видов практики.

2. Место в структуре ОПОП бакалавриата Производственная (преддипломная) практика является обязательным составным

элементом образовательной программы (ОПОП) по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень высшего образования – бакалавриат). Входит в структуру учебного плана, блок Б.2.2.2.3 Производственные практики.

3. Краткое описание Производственная (преддипломная) практика является заключительным этапом

подготовки бакалавров, позволяющим закрепить на деле полученные студентами теоретические знания. Практика является необходимым этапом для завершения выпускной квалификационной работы.

4. Основные темы (разделы) В соответствии с ФГОС ВО и учебным планом – 2 недели (в очная форма обучения –

8 семестр, заочная форма обучения – 10 семестр). Базой проведения практики могут являться:

выпускающая кафедра, иные структурные подразделения Пензенского государственного университета, образовательные организации разного типа.

АННОТАЦИЯ программы государственной итоговой аттестации выпускников

направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

1. Цели государственной итоговой аттестации, виды аттестационных испытаний выпускников направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

В соответствии со статьей 59 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», государственная итоговая аттестация, завершающая освоение основных профессиональных образовательных программ, является обязательной.

Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего (среднего) профессионального образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Государственная итоговая аттестация выпускников ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» по основной профессиональной образовательной программе ВО (СПО) по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование состоит из одного аттестационного испытания:

- защиты выпускной квалификационной работы. 2. Виды профессиональной деятельности выпускников и соответствующие им

задачи профессиональной деятельности коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; исследовательская; культурно-просветительская. Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «академический

бакалавр» в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, готов решать следующие профессиональные задачи:

в области коррекционно-педагогической деятельности: коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода

к образованию и развитию лиц с ОВЗ; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная

адаптация лиц с ОВЗ в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;

разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ; выбор и создание учебно-методического обеспечения;

осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ; в области диагностико-консультативной деятельности: психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ОВЗ; консультирование лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей

заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации;

в области исследовательской деятельности:

проектирование содержания образовательных программ с учетом особенностей индивидуальных особенностей ребенка ОВЗ;

постановка и решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности; в области культурно-просветительской деятельности: формирование общей культуры лиц с ОВЗ; реализация просветительских программ, способствующих формированию в

обществе толерантного отношения к лицам с ОВЗ. 3. Компетенции, которыми должны овладеть обучающиеся в результате

освоения образовательной программы, и соответствующие виды государственных аттестационных испытаний

Выпускник должен обладать следующими общекультурными (общими – для программ СПО) и профессиональными компетенциями:

Код

компетенции Содержание компетенции Защита

ВКР Примечание

ОК-1 способность использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве

Контрол. текущ. аттест.,

промежут.аттест

ОК-2 готовность совершенствовать свою речевую культуру


промежут.аттест. ОК-3 способность анализировать

закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию


промежут.аттест.

ОК-4 способность использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и профессиональной сферах



ОК-5 способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия

+

ОК-6 способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм



ОК-7 способность к самообразованию и социально-профессиональной мобильности


промежут.аттест. ОК-8 готовность укреплять здоровье,

поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности



ОК-9 способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций


промежут.аттест. ОПК-1 готовность сознавать социальную

значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности



ОПК-2 готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами

+ Контрол. текущ. аттест.,


ОПК-3 способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся



ОПК-4 готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ



ОПК-5 способность использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии



ПК-1 способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ

+

ПК-2 готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и

+

социальной защиты ПК-3 готовность к планированию

образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

+

ПК-4 способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности

+

ПК-5 способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

+

ПК-6 способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы

+

ПК-7 готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением

+

ПК-8 способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности

+

ПК-9 способность использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации; формулировать выводы, представлять результаты исследования

+

ПК-10 способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры



ПК-11 способность к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ОВЗ

+

СК-1 готовность к использованию в профессиональной деятельности современных методик диагностики и коррекции речевых нарушений



СК-2 готовность к проведению профилактической работы в образовательных организациях, в системе здравоохранения и социальной защиты



СК-3 готовность к взаимодействию со специалистами службы сопровождения для выбора адекватных структуре нарушения мер комплексного воздействия



АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «Прикладная физическая культура»



Целями освоения дисциплины «Прикладная физическая культура» являются: формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения здоровья, и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Дисциплина «Прикладная физическая культура» относится к «Элективным

дисциплинам (модулям)». Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы средней школы по следующим предметам: физическая культура, история, анатомия, безопасность жизнедеятельности.

Освоение учебной дисциплины «Прикладная физическая культура» способствует не только расширению и углублению знаний и навыков по физиологии, педагогике и психологии, что позволяет повысить уровень профессиональной компетентности будущего специалиста, но и формирует средствами физической культуры жизненно необходимые психические качества, свойства и черты личности. Все это в целом находит свое отражение в психофизической надежности, будущего специалиста, в необходимом уровне и устойчивости его профессиональной работоспособности.


«Прикладная физическая культура» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих


Коды компетенции Наименование компетенции Структурные элементы компетенции

ОК-8 Готовность укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Знать: научно-биологические и практические основы физической культуры и здорового образа жизни; содержание и направленность различных систем физических упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность в обыденной жизни и профессиональной деятельности.

Уметь: реализовывать знания по практическим основам физической культуры и здорового образа жизни; учитывать индивидуальные особенности физического, гендерного возрастного и психического развития занимающихся и применять их во время регулярных занятий физическими упражнениями; проводить самостоятельные занятия физическими упражнениями с

общей развивающей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью; составлять индивидуальные комплексы физических упражнений с различной направленностью в целях поддержания работоспособности.

Владеть: основами по физической культуре; методами и средствами физического воспитания для оптимизации работоспособности и здорового образа жизни; навыками организации и проведения оздоровительных, профессионально-прикладных занятий, физкультурно-спортивных конкурсов и соревнований, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развития и совершенствования психофизических способностей, качеств и свойств личности.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины «Прикладная физическая культура» составляет

328 часа. Продолжительность изучения дисциплины 1-6 семестр (очная форма обучения) и 2 семестр (заочная форма обучения).


следующие образовательные технологии: здоровьесберегающая технология, игровая технология, информационно-коммуникационная технология, технология уровневой дифференциации, соревновательная технология.

При организации самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии: технология систематизации имеющейся информации, технология поиска и сбора новой информации.


- зачетные нормативы и контрольные требования для оценки физической подготовленности студентов основного учебного отделения; - контрольно-зачетные тесты и требования для оценки индивидуального уровня физической и функциональной подготовленности студентов специального отделения.

Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета в 1-6 семестре (очная форма обучения) и 2 семестре (заочная форма обучения).

Documents

Проект макета ООП ВПО вузаfgos3.pnzgu.ru/files/fgos3.pnzgu.ru/fgos3plus/bakalavriat/fgos3... · обобщение и презентация результатов