И.В.Серафимович, руководитель службы

«Педагогический всеобуч» МОУ Городской Центр ПМСС, к.пс.н.

Задачи психологической службы в современный период – привнесение с систему образования психологической культуры. За последнее время возросло знание только манипулятивной психологии.

Образование ориентировано на развитие интеллектуальной сферы (сдача ЕГЭ), на личностные особенности обращают внимание в «критические моменты».

Психологи чаще используют тесты и опросники, в лучшем случае – тренинги и не применяют культурно-нравственный потенциал науки. В настоящее время необходимо пробуждать и укреплять желание у родителей и педагогов сотрудничать друг с другом, надо пересмотреть всю структуру деятельности психологической службы. Приоритетным является психологическое просвещение всех участников ОП.

Существуют проблемы взаимодействия психологических служб до уровня противостояния.

 Основные тенденции в современной школе Новые стандарты призваны сформировать

утраченные в обществе культурно-нравственные ценности, опираются на концепцию духовно-нравственного развития.

Администрации ОУ и педагогам необходимы знания технологий формирования УУД в учебном процессе и внеучебной деятельности.

Психологи должны понимать, как организовывать развивающий процесс по-новому.

Необходима работа со всеми участниками ОП. При этом приоритетным с родителями является просвещение (буклеты, семинары), с администрацией – проектирование, мониторинг, консультирование, с педагогами – просвещение, консультирование, психологический анализ деятельности.

4 варианта работы психолога при внедрении ФГОС: Роль психолога недооценивается, и к участию в

новых стандартах он не допускается — «его не видят».

Психолога готовы привлечь к участию во внедрении стандартов, а сам психолог не видит здесь своей роли, не владеет инструментарием или не считает нужным идти на такое взаимодействие.

Администрация, педагоги считают, что психолог может через уроки психологии в одиночку «развить детей», и пытаются переложить ответственность на психолога.

Психолога видят в качестве активного участника процесса и предлагают активно включиться в работу.

Данные на

ноябрь 2011

Особенности организации процесса Особенности продукта деятельности

20% Мотивация на деятельность всего педагогического коллектива (практические технологии манипулирования с учетом различных классификаций типов личностей).

Программы слабо структурированные, не дифференцируются основные отличия УУД, нет четкого понимания практичности и полезности проделанной деятельности.

15% Снятие сопротивления нововведениям у педагогического коллектива, включение инициативных членов педагогического коллектива в творческие команды, группы.

Программы касаются отдельных занятий, нет целостной программы по каждому отдельному предмету, характеристики некоторых УУД поняты и осмыслены на высоком уровне.

50% Делегирование в административном порядке отдельным педагогам, психологу (руководителям МО, способным начинающим педагогам, замотивированным при защите на категорию и т.д.) отдельных подпрограмм, которые администратор структурирует в единое целое.

Целостные программы, четко прописанные, с выходом на УУД, понимании на хорошем уровне всех УУД.

15% Выполнение администратором (завучем) всей необходимой документации.

Завуч владеет информацией, коллектив не «видит» возможностей реализации «оторванной от жизни программы»

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Виды Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;

создание условий для развития личности и ее самореализации;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

подведение под понятия, распознавание объектов; установление причинно-следственных связей, построение

логической цепи рассуждений, доказательство; выявление родо-видовых и ситуативно существенных

признаков; выдвижение гипотез и их доказательство.

Познавательные УУД. Знаково-символические УУД

Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ