Презентация педагогического опыта воспитателя высшей категории

Гасановой Маи Фируддин кызы ГБОУ лицей № 1367 отделение №2

группа «Семицветик» теме: «Формирование толерантного отношения у детей дошкольного возраста к людям других национальностей».

Почему «Семицветик»?Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос умным и успешным человеком, талантливым и всесторонне развитым. Я прилагаю максимальное количество усилий для гармоничного и всестороннего развития ребенка.

В своей работе я использую семь направлений:1. «Растем здоровыми и счастливыми»;2.Интеллектуальное развитие; 3.Правовое воспитание; 4. Эстетическое воспитание; 5. Формирование толерантного отношения к окружающим; 6. Этикет в детском саду;7. Приобщение детей к книге, формирование будущего читателя.

Правовое воспитание. Формирование толерантного отношения к окружающим

Актуальность темы. Одной из главных задач современного этапа развития образования является освоение ребенком общечеловеческих ценностей, среди которых прогрессивные мыслители всегда выделяли прав человека, его свободу, уважение человеческих достоинств, заботу о людях, сострадание, принятие другого человека таким, каков он есть, то, что в работах зарубежных и отечественных ученых, определяется термином «толерантность». Понятие толерантности многообразно, у разных народов можно увидеть своеобразие подходов к его определению. В этом проявляется культура и самобытность каждого народа, каждого языка. Вместе с тем, существуют общие смыслы, объединяющие это понятие в разных языках: понимание взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех; признание единства и одновременно многообразия человечества;воздержание от причинения вреда, так как это вред и для самого себя;приобщение к искусству жить в мире непохожих людей;уважение права другого быть иным.

Цель воспитания толерантности: воспитание у подрастающего поколения толерантности как нравственного качества, позволяющего уважать права и достоинства людей иных групп, конструктивно взаимодействовать с ними в условиях поликультурного общества, осознавая конечный результат этого взаимодействия.Нам, россиянам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли - роль гражданина и роль патриота.

Мое обращение к этой теме связано, прежде всего, еще и с тем, что у нас в детском саду воспитываются дети различных национальностей. Мной была выстроена и реализуется система работы по развитию толерантности дошкольников в процессе ознакомления с правами человека по трем направлениям: с сотрудниками, детьми, родителями.

В практике дошкольного учреждения, в котором я

работаю, не проводилось работы в данном направлении. Я считаю, что в условиях роста национального самосознания, с одной стороны, и нестабильности межнациональных отношений, с другой, особую актуальность приобретает проблема воспитания у детей культуры межнационального общения, ориентации на общечеловеческие ценности..

Теоретическая база опыта: «Декларация прав человека»,

«Конвенция о правах ребёнка», Федеральная программа «Формирование установок толерантного поведения и профилактики экстремизма в российском обществе»; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 год). С целью ознакомления дошкольников со своими правами, а в частности, правом на национальное самосознание, работаю над темой: «Формирование толерантного отношения у детей дошкольного возраста к людям других национальностей».

Основная идея опыта: Формирование установок толерантного поведения детей на основе гуманистического воспитания подрастающего поколения, воспитание новой личности, ориентированной на общечеловеческие ценности.

Роль педагога в формировании толерантности.

Педагоги многонационального коллектива должны делать все, чтобы их работа была хорошо продумана, тщательно спланирована, последовательна во всех своих этапах. Основными элементами этой деятельности является:

изучение специфики представителей различных наций. Знакомство с нравами, обычаями, традициями.

осмысление педагогом характера взаимоотношений, морально-психологической атмосферы в многонациональном коллективе;

важное значение имеет деятельность педагога по сплочению многонационального коллектива.

Основное требование к педагогу — повернуться к каждому конкретному человеку, представителю той или иной нации.

Правовое воспитание. Формирование толерантного отношения к окружающим

Основой содержания деятельности педагогического коллектива по формированию толерантного поведения детей является:

– создание условий для формирования представлений ребенка о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности;

– развитие представлений о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий; -формирование умения считаться с правами других, проявлять терпимость, уважение традиций и культуры

других; определение вместе с детьми правил и норм человеческого общежития; развитие умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умение делать свой выбор, прислушиваться к мнению других.

Средства воспитания толерантного поведения:

всестороннее развитие и воспитание ребѐнка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды, создание атмосферы добра и взаимопонимания через использование видеорепортажей «Моя мечта», «Мы все разные, мы все равны»; проведение Дней открытых дверей; анкетирование; занятия; беседы в повседневной жизни; досуги.

Началом приобщения к общечеловеческим ценностям должно стать ознакомление с элементами культуры родного народа, а затем - народов ближайшего национального окружения. Недоброжелательное отношение к представителям других народов возникает в результате неправильного воспитания, чаще всего под воздействием членов семьи. Поэтому необходимо вовлечь родителей в разнообразные формы работы в этом направлении: групповые и индивидуальные консультации, домашние задания, экскурсии, дни рождения, народные праздники. Необходимо использование союза «воспитатель- ребенок – родители», поскольку семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности. С целью обеспечения преемственности детского сада и семьи использую разнообразные формы работы с родителями: открытый просмотр занятий, "круглый стол", консультации, беседы, анкетирование, викторины, дискуссии, оформление тематических выставок, собрания, вечера встреч, досуги, праздники ко Дню Толерантности.

В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. С учетом возрастных особенностей, реальных представлений детей и определенных уровней сформированности положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения мной была разработана поэтапная модель формирования толерантного отношения у детей к людям различных национальностей.

Эта модель реализовывалась посредством наиболее доступных детям по своему содержанию, формам, и эмоциональной насыщенности компонентов народной педагогики: языка народа, общения, устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки, пляски, песни), природы, быта, ремесел, пищи, декоративно-прикладного искусства.

Модель формирования толерантного отношения у детей к людям различных национальностей реализовывалась в соответствии с положениями:- воспитание симпатии, доброжелательного отношения к представителям разных народов;- вовлечение ребенка в различные виды деятельности;- интеграция различных видов искусств (музыкального, декоративно-прикладного, танцевального) при опоре на фольклор;- насыщение педагогического процесса формами активного приобщения ребенка к культурному наследию народов (экскурсии, целевые прогулки, народные праздники и развлечения;- осуществление воспитательной работы на основе идей народной педагогики;- использование метода сравнения, способствующего закреплению и углублению представлений детей;- активизация процесса формирования доброжелательного отношения к людям разных национальностей с учетом национальных и индивидуальных особенностей дошкольников;- использование союза «воспитатель-ребенок-родители», поскольку семья является одним из основных институтов социализации детей, влияющих на становление личности;- организация содержательного, непринужденного общения детей, родителей и педагогов, предполагающего активное включение в совместную деятельность;- обеспечение активности ребенка на всех этапах формирования толерантного отношения.Особенность методики заключалась в том, что освоение детьми намеченного содержания осуществлялась с помощью введения кукол в национальных костюмах. Работа строилась в форме встреч с куклами -«сверстниками», олицетворяющими представителей ближайшего национального окружения. Данное построение позволило объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.

В своей работе я опиралась на программу социального развития ребенка «Я – человек» С.А. Козловой (раздел «Земля - наш общий дом»). Цель данного раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли.Работа проводилась в четырех направлениях: «Что такое Земля»; «Какие люди живут на Земле»; Как Люди заселили Землю»; «Твоя страна, твой народ». На первом этапе у детей формировались конкретные представления о человеке, как о жителе планеты Земля, его отношениях и способах взаимодействия с окружающими людьми. Внимание детей направлялось на сопереживание и сочувствие своим близким, стремление к положительному контакту с ними.

На втором этапе у дошкольников формировались более точные представления о городе и его жителях, о своей национальности, о родном крае. На третьем этапе дети сначала приобщались к элементам родной культуры, а затем – к культуре народов, представители которых посещают нашу группу: азербайджанцы, армяне, белорусы, евреи, осетинцы, украинцы, узбеки. Такое построение способствовало подведению детей к первоначальному осознанию своеобразия этнонациональных культур, к общечеловеческим ценностям.

В процессе ознакомления с произведениями устного народного творчества обращалось внимание на нравственные качества героев, путешествия по разным странам и континентам, чтоб познакомиться с бытом жителей данной местности и произведениями народного фольклора, в результате чего дети сопереживали им, проявляли эмоционально-положительный настрой по отношению к понравившимся персонажам. Сказка использовалась в сочетании с малыми фольклорными формами, народной музыкой и декоративно-прикладным искусством, с помощью чего и создавался национальный колорит. Прослушивание музыкально-литературных инсценировок на аудиозаписи, участие в играх-драматизациях содействовали развитию и обогащению речи детей, накоплению словарного запаса, запоминанию сказочных оборотов, выражений, сравнений. В результате этого у детей возникали интерес и симпатия к сказочным героям, происходило первоначальное осмысление того, что сказка является элементом культуры и ее создают представители разных народов, в результате чего появившийся интерес к культуре начинал перерастать в эмоционально-положительное отношение к ее создателям. Также формировалось у детей умение сочинять сказки, придумывать рассказы, изготовлять собственные книги.

Закреплению доброжелательного отношения к людям своего и других народов, появившемуся в процессе ознакомления с элементами их культуры, способствовали непосредственные контакты с представителями разных национальностей. Участие детей в народных праздниках «Масленница», «Навруз» обеспечило не только развитие эмоционально-чувственной сферы, но и содействовало переносу положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения в различные жизненные ситуации.Использование поэтапной модели формирования положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения у дошкольников гуманизировало отношения детей в группе с многонациональным составом, способствовало постепенному приобщению к миру общечеловеческих ценностей. Опираясь на опыт детей, я знакомила их с важным документом, принятым людьми нашей планеты, и рассматривала случаи нарушения прав человека (ребенка) в мире. Конкретное содержание для таких бесед брала в книгах Андрея Усачева «Всеобщая Декларация прав человека (ребенка) для детей и взрослых» и «Приключения зеленого человечка».

Использование поэтапной модели формирования положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения у дошкольников гуманизировало отношения детей в группе с многонациональным составом, способствовало постепенному приобщению к миру общечеловеческих ценностей.

Перспектива дальнейшей работыПерспективу дальнейшей работы в этом направлении я вижу во

внедрении данной инновационной технологии в дошкольных учреждениях; в совместной работе дошкольного учреждения и семьи по воспитанию доброжелательного отношения к людям разных национальностей. Считаю, что есть необходимость доработки программ и технологий дошкольного образования, а также разработки парциальных программ и методик, направленных на решение задачи развития толерантности у детей дошкольного возраста.

Воспитание заинтересованного отношения к своей стране в большой мере опирается на информацию, которую дети могут усвоить. Такая работа может проходить не только и не столько на общих занятиях, сколько в беседах с подгруппой детей, при просмотре видеофильмов, рассматривании картин, книг, предметов, привезенных из разных стран, или после путешествия детей с родителями, после встречи с человеком из другой страны.

Нужно отметить, что работа по ознакомлению детей с особенностями разных стран может проходить очень разнообразно: можно устраивать знакомство с блюдами, которые едят в разных странах, можно знакомить с разными музыкальными инструментами, типичными для той или иной страны, с обычаями, традициями населения разных стран. При этом важно постоянно помнить, что у детей должна складываться картина мира, включающая по меньшей мере два взаимосвязанных направления: люди, страны – очень разные, их много на Земле, но они и очень похожи и связаны между собой.

Стоит оборудовать в подготовительной группе «уголок путешественника» и помещать в него информацию о разных странах, предметы быта разных народов, игрушки, видеокассеты, альбомы. Здесь должно быть: карта мира, глобус, различные «транспортные» игрушки, чтоб дети могли, выбрав необходимое средство передвижения, «отправляться» в ту или иную страну, в путешествия по миру.

И наконец, важной частью работы по данному направлению является знакомство детей с «Декларацией прав человека». Главное в методике ознакомления детей с этим важным документом – не широта информации, а эмоциональность ее принятия, развитие таких важных нравственных качеств, как доброжелательность, терпимость, уважение, толерантность по отношению к людям Земли.

Эффективность педагогической деятельности зависит от сотрудничества детского сада с семьями воспитанников, потому что именно семья предопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем.

Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданы ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы. В противном случае, одно неосторожное слово может разрушить многое. Поэтому родителям, воспитателям и учителям стоит задуматься над собственным чувством к Родине.

Уважаемые взрослые! Подумайте о будущем детей, если не хотите остаться в прошлом. Дети без прав - Россия без будущего! Расскажите детям об их правах! Прочитайте вместе с нами книги: • Усачев А. Приключения маленького человечка: Всеобщая Декларация прав человека в пересказе для детей и взрослых М.: Самовар - 94 С. • Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права: Книга для учащихся нач. классов.-М.: Вита- пресс, 1997.- 64 с.: ил. (О Всеобщей декларации прав человека) • Шабельник Е.С. Права ребенка: Кн. Для учащихся нач. классов.- М.: Вита- Пресс, 1997.- 56 с.: ил. ( Декларация прав ребенка) • Яковлев Ю. Ваши права, дети М.: Междунар. Отношения, 1992.- 128 с. (Конвенция о правах ребенка)

С.Маршака «Всемирный хоровод». Стихи для ребят всех народов и стран Для абиссинцев и англичан, Для испанских детей, и для русских, Шведских, турецких, немецких, французских Негров, чья родина – Африки берег; Для краснокожих обеих Америк Для желтокожих обеих Америк. Которым вставать надо, Когда мы ложимся в кровать, Для эскимосов, что в стужу и снег Лезут в мешок меховой на ночлег; Для детворы из тропических стран, Где на деревьях не счесть обезьян; Для ребятишек одетых и голых – Тех, что живут в городах и сёлах… Весь этот шумный, здоровый народ Пусть соберется в один хоровод. Север планеты встретится с Югом.

Запад – с Востоком, а дети – друг с другом! Список литературы:•Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал. 2001., №24, с.61-63.• Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года //

Век толерантности: научно-публицистический вестник. – М.: МГУ, 2001.•C.А. Козлова «Я – человек» (Программа социального развития ребенка), Москва, 2000, 64 с.•С.А.Козлова, Л.И.Катаева «Мой мир; приобщение ребенка  к социальному миру», Москва, 2000, 224 с.• Султанова С. Н. Формирование положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального

окружения: Дис. .. канд. пед. наук: Москва, 1998, 221 c. • Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика, 2002, №5.• Шалин. В. Образование и формирование культуры толерантности(http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200405303)