學 校 工 作 環 境 中教 師 的 同 儕 協 作

伍德基

香港中學的工作環境1. 有限的空間

• 標準化校舍 • 千禧型理想 • 密集教員室 • 高層式課室 • 繁忙校務處 • 教學資源室 • 教師休息室 • 操場、花園 … .

2. 無盡的時間 • 朝 8 晚 4 • 朝 7 晚 7 • 課前預備 • 課後批改 • 測考擬卷 • 活動行政 • 教書育人

香港中學的工作環境

3. 有形的接觸

香港中學的工作環境

• 校長、同事 • 書記、工友 • 學生、家長 • 教育當局 • 商務機構 • 友好親朋

4. 無窮的發展香港中學的工作環境

• 備課觀課 • 交流考察 • 同儕協作 • 教學反思 • 系統學習 • 行動研究 /實踐學習 • 個人成長

教師的成長階段 /職業生涯

1. 職前準備 20+ 2. 入職出道 23+ 3. 能力建立 28+ 4a. 熱心成長 4b. 職業退縮 32+ 5a. 更新提高 5b. 生涯低落 40+ 6. 退休 60+

教師職業發展階段 1. 見習 2. 同事 3. 指導 4. 主事 每階段內經歷小階段： 成長→探索→建立→維持→衰退 （ Dalton,1997)

香港學生的 9種共通能力 1. 協 作 2. 溝 通 3. 創 造 4. 批判性思考 5. 運用資訊科技 6. 運 算 7. 解決問題 8. 自我管理 9. 研 習

香港校長 6個主要領導才能範疇

1. 策略方向及政策環境

2. 學與教及課程

3. 教師專業成長及發展

4. 員工及資源管理

5. 質素保証及問責

6. 對外溝通及聯繫

教師個人素質及專業才能

─ 具特別職責或本科的專業知識及成就 ─ 教學表現良好，所教 /所帶領學科有良好

之增值 / 學業表現 ─ 溝通能力良好 ─ 考勤與準時，善於時間管理 ─ 能有效、準確地工作

1. 教學及工作表現

2. 領導才能

─ 具遠見及原則，性格堅毅及具主動性 ─ 敢於創新及承擔 ─ 具分析、策畫及組織能力 ─ 具適應、解難及應變能力 ─ 具有效督導及帶領下屬及與同事合作之能力

3. 人際關係 /團隊精神

─ 人際關係良好（包括與家長、同事及學生）

─ 與校長、同事及下屬互相尊重、支援和合作

─ 充分發揮團隊精神

4. 推動學校的發展

─ 支持及推動學校的教育理想和所施行的政策

─ 關心及盡力使學校有更好的發展

─ 成為科 /組成員與校方溝通的橋樑

─ 積極開發學校的資源和推廣學校的形象

5. 專業的成長

─ 樂意在教育的專業知識領域 不斷進修及培訓

─ 關心教育的發展

─ 帶領同事專業成長

優秀教師的專業能力

1. 優異的教學能力

大學前(%)

大學期間(%)

入職後(%)

a. 對教學內容的處理能力 18.95 12.63 68.42

b. 運用各種教學方法的能力 21.65 12.37 65.98

c. 教學組織和管理能力 19.58 11.34 69.08

d. 語言表達能力 34.69 20.41 44.90

e. 教學科研能力 18.18 11.11 70.71

f. 教育機智 19.19 11.11 69.70

g. 與學生交往的能力 21.43 10.21 68.37

21.95 12.74 65.31

(王邦佐, 1994)

優秀教師的專業能力

2. 穩定而持久的職業動力 3. 良好的性格特質 4. 對教育教學具有高度的自我調節和完善能力

教師角色的轉化

1. 由傳授者轉化為促進者 2. 由實踐者轉化為研究者 3. 由管理者轉化為引導者

教師發展的系統學習

2. 初 職 a. 兼讀教育文憑課程 b. 初職輔導 (mentoring / coaching)

1. 職 前 a. 師資培訓：教育文憑課程 b. 教學實習 /中學導師 (advisor)

3.在 職

a. 每年學校教師發展日 (3天 ) b. 教育機構培訓課程 /活動 (教統局網頁：培訓行事曆 ) c. 教師複修課程： AM,SAM,GM,SGM,PGM d. 擬任校長課程 e. 高級教育學位課程 f. 離職 (帶薪 )進修

4. 學校教師發展政策

教師發展組 教學研習組 初職 /實習 /代課教師輔導 學校組織文化 教師考績 VS 發展 教師晉升 VS 發展

非形式學習 ─ 無窮的發展 1. 同儕協作，觀課交流 ․ 共同備課 ․ 聯袂教學 ․ 同科 /跨科 (專題 )合作 ․ 課程統整 /剪裁 ․ 觀課 /試教 ․ 交流心得

2. 考察觀摩，科研實踐

․ 地區教師專業交流 ․ 學科研究，發表文章 ․ 境內外考察，擴 視野

․ 借調 /暫駐計劃 ․ 教育機構公職，貢獻力量

3. 讀書閱報，與時並進 ․ (與教育有關 )書籍、期刊、雜誌 ․ (與教育有關 )報章、新聞、節目 ․ 網頁天地

4. 自我發展，終身學習 ․ 教師自我分析 ․ 課堂教學評鑑 ․ 學生教學反應 ․ 教師專業成長個人計劃

5. 教學反思，行動研究

․ 以自我反思形式，為研究教學工作而 綜合運用各種有效的研究形式

․ 教師成為研究者，提出假設，並通過 自己的實踐（行動）檢驗這種假設

教學反思的行動研究

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1. 為行動作研究 2. 對行動的研究 3. 在行動中研究

特 點

教學反思的行動研究

1. 明確問題，提出假設 2. 制定計劃 3. 行動 4. 對行動的觀察 5. 對行動的檢驗

基本過程