ПРИРУЧНИК - WordPress.com · 2014. 11. 17. · Приручник за учитеље уз уџбеник „Свет у мојим рукама” Ликовна култура

Mерима Јовановић

ПРИРУЧНИКЗА УЧИТЕЉЕ УЗ РАДНИ УЏБЕНИК „СВЕТ У МОЈИМ РУКАМА”

ЛИКОВНА КУЛТУРАЗА ПРВИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Приручник за учитеље уз уџбеник „Свет у мојим рукама” Ликовна култура за први разред основне школепрво издање

Ауторка: Мерима ЈовановићРецензенти: Јован Мрђеновачки, професор ликовне културе,

ОШ „Влада Аксентијевић” у Београду Зоран Милошевић, наставник ликовне културе, Гимназија у Инђији

Лола Лукић, професор ликовне културе, ОШ „Дринка Павловић” у Београду

Графичко обликовање: Бранка МилошевићЛектура: мр Горан Зељић

Издавач: Издавачка кућа „Klett“ д.о.о., 11 000 Београд [email protected], www.klett.co.yu

За издавача: Гордана Кнежевић-ОрлићГлавни уредник: Александар РајковићУредница: Јелена Павловић

Штампа: Бранмил, Београд Тираж: 1 500 примерака

Министар просвете Републике Србије одобрио је издавање и употребу овог уџбеника у првом разреду основног образовања и васпитања за школску 2007/2008. годину решењем број 650-02-00055/2007-06 од 19. јула 2007. године

© Klett, 2007.

ISBN 978-86-7762-112-4

Забрањено је репродуковање, дистрибуција, објављивање, прерада или друга употреба овог ауторског дела или његових делова у било ком обиму или поступку, укључујући фотокопирање, штампање или чување у електронском облику, без писмене дозволе издавача. Наведене радње представљају кршење ауторских права.

САдРжАј

Пред белином платна . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Уводна напомена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ув од . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Како се све може користити овај приручник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Шта садржи приручник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Сталне теме у настави ликовне културе у првом разреду . . . . . . . . . . . . . . 8

За наставнике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11На ставне теме радног уџбеника ,,СВЕТ У МОЈИМ РУКАМА” . . . . . . . . . . 14 1. целина: ИГРА ЛИНИЈА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. целина: СВЕТ ОБЛИКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. целина: СНАЂИ СЕ У ПРОСТОРУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4. целина: СЛИКЕ КОЈЕ ГОВОРЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 5. целина: СУСРЕТ СВЕТЛА И СЕНКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 6. целина: ПРОНАЂИ ДУГУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 7. целина: ЧИК, НЕ ПИПНИ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 8. целина: ЛЕПО И ПОТРЕБНО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 9. целина: МОЈ ПРВИ НАСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 10. целина: МОЈ ПРОСТОР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

И још понешто . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Процена ученика о овладаности ликовном техником у области ликовне културе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Уместо закључка – ликовна ризница . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

ПРЕд БЕЛИНОМ ПЛАТНА

Пред белином платна Откривање цртежа

... ,,Узми три линије – било какве, криве, танке, дугачке, сломљене, праве, кажем три, које изађу испод пера и намештај их једну до друге, једну преко друге, да се секу, ломе, раздвајају, приљубљују, беже, али тако да простор белине папира и ове три линије буду у сагласју, да их оживиш и даш свему томе смисао. И тако покушај двадесетак пута. Немој да се чудиш, јер Бах и Вивалди тако варирајући неколико тонова, чине музичка чуда. Твоја нота или слово јесте линија ...”

Мића Стоиљковић, Политика, 2001.

5

УВОдНА НАПОМЕНА

Овај приручник чини целину са радним уџбеником, али је и радна књига практичара, а корисна је:

– као практични приручник за учитеља, наставника и за друге сараднике школе, чак и за студенте учитељских факултета;

– као радни инструмент наставног процеса, али и у другим, ваншколским облицима образовања.

Приручник је проистекао из искуства наставника и активности ученика, као носилаца наставног процеса, и из свега онога што тај процес краси.

УВОд

„деца могу научити скоро све ако су у прилици да се играју, да пробају, додирну, чују, виде и осете информације.”

Џејн Хјустон

Живети са децом и за децу, привилегија је нас, просветних радника, који се бавимо овим послом.

Школа у којој се постављају стална питања колико је то што радимо добро и да ли може то бити боље као таква од деце прави активне учеснике наставног процеса, што и јесте један од њених циљева.

У таквој школи, кроз игру деца у потпуности откривају себе, свет око себе и креирају неке нове, њима разумљиве светове.

Не само што је дечја игра основ свеколиких интелектуалних активности и креативног процеса, већ дух игре помаже ствараоцима да се растерете.

Често резултати оваквог процеса могу бити разноврсни, али нису обавезни, не морају да буду велики, конкретни и опипљиви.

Ликовна култура, као обавезан наставни предмет у основној школи, битан је део образовања деце и може бити веома лепо искуство.

Она представља најбитнију активност везану за развој која охрабрује употребу креативног језика, она производи нешто чему се други могу дивити.

Тај креативни ток је важан и у таквом процесу ће настати нешто ново – наше.

7

Како се све може користити овај приручник

Корисници приручника позвани су да оригинално и стваралачки употребе понуђене наставне јединице, да смисле своје начине који ће најбоље одговорити њиховим потребама.

А таква употреба у складу је и са духом нашег радног уџбеника, који не носи узалуд назив „Свет у мојим рукама”, већ одиста очекује активан однос корисника у самом наставном процесу.

Сваки креативни наставник зна да сваки наставни предмет може бити доведен у везу са ликовним аспектима, што омогућава корелацију са ликовним образовањем.

Имајући то у виду, учитељима и осталима који се баве наставом овај приручник може корисно послужити.

Задаци су тако конципирани да од учитеља траже креативност и широко знање, баш онако како ће то пракса захтевати, а та пракса биће обогаћена уколико је учитељ допуни својим искуством.

Напомињемо да идеје дате у овом приручнику нису обавезујуће; њих је могуће и дограђивати, али све зависи од самог наставника и одељења у коме се оне примењују.

Шта садржи приручник

Ослањајући се на радни уџбеник, приручник прати сталне теме у настави ликовне културе као и ликовна подручја учења, и то: ЦРТАЊЕ, СЛИКАЊЕ, ВАЈАЊЕ И ГРАФИКУ.

Такође, наставник ће пронаћи и објашњења која му можда нису недостајала, али сада су понуђена и чине наставни процес јаснијим.

Поштовано је и пет процеса у ликовној култури:– процес учења,– процес игре,– процес стварања,– процес рада,– процес процењивања (вредновања).

Сталне теме у настави ликовне културе у првом разреду

1. Упознавање различитих материјала за рад Подразумева да (1) ученици треба да упознају све материјале којима ће се служити у процесу наставе ликовне културе, (2) да их не треба оптерећивати посебним задацима и темама него им треба омогућити игру са предвиђеним материјалима, како би их што боље упознали, (3) наставник треба да процени могућности ученика, затим њихова искуства и њихове индивидуалне разлике у изражавању. Игре с различитим материјалима

8

9

могу бити: разливање боја, премазивање, намази, наноси; шрафуре, врсте линија; распоређивање предмета, гомилање, спајање материјала и предмета и још много тога. У раду се могу примењивати следећа средства: графитне оловке, креде у боји, темпера у боји, пластелин, глинамол, хартије, тканине, рол-папир итд.

2. Облици и њихови квалитети Кроз ову методску целину треба уводити ученике у свет облика, полазећи од једноставнијих ка сложенијим, цртањем, сликањем и вајањем. Средства су: мека графитна оловка (са ознаком В), фломастери, темпе- ра у боји, креде у боји, воштане боје, пластелин, глинамол, харти- је, тканине, новине, часописи у боји... Корелација са: математиком (скупови, бројеви); светом око нас (роди- тељски дом, намештај, коришћење уређаја и сл.); музичком културом. Предлог за наставне јединице: Предмети на полици, Дрворед (стабла), Кестење, Отворена перница, Печат-грб-иницијал, Стонога, Паунови, Обележивач за књигу...

3. Односи у видном пољу Овај ликовни проблем ученици треба да решавају посматрањем природних и вештачких облика. Средства су: меке графитне оловке, фломастери, темпера у боји, креде у боји, воштане боје... Корелација са: математиком (предмети у простору и односи међу њима, посматрање предмета: положај, величина и облик); светом око нас (животиње у кући и непосредној околини, биљке у кући и непосредној околини). Предлог за наставне јединице: Лет пчела, Парк у јесен (и остала годишња доба), Куће у мојој улици, Кошаркашки (фудбалски) терен...

4. Временски и просторни низови – ЦРТАНИ ФИЛМ И СТРИП У овом узрасту ученици треба да добију основне информације о цртаном филму и цртаном стрипу. Наставник треба да организује разговор о темама које су блиске ученицима и за њих карактеристичне, да би они потом у одређеном формату у већем броју правоугаоника (може и четири) цртали свој доживљај или илустровали неку причу. Средства су: меке графитне оловке, фломастери, бели папир, папир у боји, фолије, фотографије, дијафилм, цртани филм, анимирани филм, цртежи у низу... Корелација са: српским језиком (избор из лектире за овај разред). Предлог за наставну јединицу: Илустрација бајке, приче, песме... Мрље које говоре.

5. Светло и сенка Игре светлосним изворима усмерене на развој маште. У овом случају могу се користити материјали који су доступни у свакодневним школским условима, како би ученици могли уочавати облике и сенке, а потом и да кредама у боји опцртавају (сенке) на белој подлози, пак-папиру и сл.

10

Средства су: свеће, сијалице, рефлектори, лампе, пак-папир, креде у боји, разни природни и вештачки облици. Корелација са: физичким васпитањем (игра ,,Залеђени“); музичком културом (на музику „лимбо-денса” или неку другу, стишавањем или појачавањем звука они праве различите покрете тела испред извора светлости и...); српским језиком (луткарска игра или драмски приказ неког текста...). Предлог за наставну јединицу: Јабука, Позориште сенки, Силуета.

6. Тактилност У овом задатку ученици треба да схвате да и додиром могу открити карактеристике материјала и функције облика. Средства су: торбе, џак, папирна кеса, непровидна амбалажа, разни природни и вештачки материјали. Корелација са: светом око нас (учионица:школски намештај у учионици, школски прибор, ученички прибор...). Предлог за наставну јединицу: Стварамо слово од различитог материјала. Акваријум, Морско дно...

7. Изглед употребних предмета – дИЗАјН Омогућити ученицима да уочавају карактеристике различитих предмета и њихових функција и да их преобликују по властитим идејама. Средства су: школска опрема, предмети свакодневне употребе (пластичне кесе, цевчице за сок, картонски тањири). Корелација са: српским језиком, светом око нас. Предлог за наставну јединицу: Ковчежић за накит или Корпица, Делови намештаја, Позивница за рођендан.

8. Одређени предмети као подстицај за рад – ПЕРФОРМАНС Свако дете сигурно носи успомене из позоришта. Такво сећање мо- же да послужи као основа за неки цртеж или слику. Наставник би требало у току разговора да мотивише ученике (писани састав у вези са представом или песмом на часу српског језика). Средства су: графитна мека оловка, фломастери, темпера у боји, разни природни и вештачки материјали... Корелација са: српским језиком (доживљај, забелешка о неким амбијентима из којих предмети потичу); физичким васпитањем. Предлог за наставну јединицу: Сцена – маска – костим.

9. Обликовање материјала или предмета њиховим спајањем Идеја је да се тражи смисао спајања. Добијају се нове функционалне и нефункционалне целине. Спојеви као границе истих и различитих материјала. Средства су: каменчићи, кожа, тканина, гума, дрво, канап, жица, алуминијумска фолија, делићи плочица или цигле, синтетика, тканина, папир, картон... Корелација са: светом око нас. Предлог за наставну јединицу: Робот, Куће у мојој улици (зграде), Телефонска говорница, Змај из бајке...

11

ЗА НАСТАВНИКЕ

Садашњи план и програм за први разред основне школе предвиђа 36 часова ликовне културе годишње, једанпут недељно.

У програму за основну школу, ликовна култура обухвата градиво сврстано по одређеном систему.

То су ликовна подручја и облици рада, као и структура садржаја.Ликовни садржаји подразумевају развој употребе ликовног језика, а на

овај део надовезују се одговарајуће технике и материјали, затим теме које одговарају деловима задате структуре.

Тако су за први разред предвиђена следећа ликовна подручја:ЦРТАЊЕ, СЛИКАЊЕ, ВАЈАРСТВО и ГРАФИКА, а њих можемо приказати

и табеларно:

ОПЕРАТИВНИ ЦИЉЕВИ ЦРТАЊА: АКТИВНОСТ: ПОјМОВИ

(САдРжАјИ)

ПРЕдЛОЗИ ЗА МОГУЋЕ

ТЕМЕ:

• разликују праве, криве, танке, дебеле, дуге, кратке, усправне и косе линије

• повезивањем линија и тачака нацртају, представе предмет

• линија у околини и природи

• колаж

• упознају технику оловке

• стварају и богате ликовни рад различитим цртама, линијама, тачкама површине по цртежу

• подлоге за цртање и сликање

• траже примере линија у околини и природи

• развијају машту

• уз средства за цртање именују и линије

• распоређују нацртане облике по читавом формату

• стичу смисао за употребу различитих линијских вредности

• на различитим облицима, величини и боји формата различитим средствима цртају мотиве

• упознају различите облике и величине формата

• изграђују позитивне реакције и расположење према радовима других

• оријентишу се на сликарској површини (лево, десно, горе, доле, испред, иза и сл.)

• развијају самосталност при избору формата

ОПЕРАТИВНИ ЦИЉЕВИ СЛИКАЊА: АКТИВНОСТ: ПОјМОВИ

(САдРжАјИ)


ТЕМЕ:

• разликује боје • комбинују слику са линијама и површинама у боји

• сликар, уметник

• основне боје

• рођендан• Нова година• Божић• Ускрс• Свети Сава• дан школе• колаж

• именује боје • мешају боје • сликарски материјали и средства

• упознају појам сликар, уметник

• сликају средствима која остављају дебели и танки траг

• подлоге за цртање и сликање

• упознају разне сликарске материјале и средства

ОПЕРАТИВНИ ЦИЉЕВИ ВАјАРСТВА: АКТИВНОСТ: ПОјМОВИ

(САдРжАјИ)ПРЕдЛОЗИ ЗА

МОГУЋЕ ТЕМЕ:

• упознају основне вајарске појмове: стискање, гњечење, вајање, моделовање

• моделују једноставне тродимензионалне облике са удубљењима

• вајар, уметник

• рељеф у гипсу, пластелину или поклопцу од јогурта

• скулптура од теста, сапуна, сунђера

• сцена, маска, костим• скулптуре од

природних материјала, плодова

• скулптуре од пластелина, жице, рециклираног папира

• упознају појмове: велико, мало, празно, пуно, отворено, затворено

• састављањем моделују једноставну статичну фигуру или предмет

• вајарски материјал и средства

• при обликовању и вредновању тродимензионалних представа развијају самосталност

• комбинацијом више природних материјала (тврди плодови, шишарке, кестење и сл.) моделују фигуру

• разликују појмове тврдо, меко, храпаво, глатко

• подстичу машту

• при обликовању фигуре развијају сналажљивост и маштовитост

• праве различите просторне ствари

• при коришћењу природних елемената навикавају се на упорност, истрајност и самосталност

• способност изражавања сопствених доживљаја, маште

12

ОБЛИКОВАЊЕ ПРОСТОРА: • оријентишу се у

простору (напред, назад, испред, иза, косо, право, високо, ниско)

• способност обликовања

ЕСТЕТСКО УРЕЂЕЊЕ ПРОСТОРА: • набрајају делове

намештаја за поједине просторе за боравак

• описују простор и различитост: облик, боја, величина

• употребљавају различите материјале, природне и вештачке

• уређују и утичу на естетику употребних предмета

ОПЕРАТИВНИ ЦИЉЕВИ ГРАФИКЕ: АКТИВНОСТ: ПОјМОВИ

(САдРжАјИ)


ТЕМЕ:

• упознају појмове штампање и отисак

• штампају различитим предметима и одговарајућим природним материјалима

• графика• штампање• отискивање

• отисак прста, шаке, стопала

• отисци различитих предмета и материјала

• фротаж• шаблон• зграфито• монотипија• печат• колаж

• откривају разне материјале за отисак

• израђују матрицу од меканог материјала и отискују је

• умножавање

• упознају поступке извођења најједноставнијих графичких техника, монотипија (алтернативне – фротаж, зграфито), пошоар...

• изводе „пљоснату” равну штампу

• подлоге за умножавање – матрице

• усвајају репродукцију – умножавање

• штампају, умножавају

13

НАСТАВНЕ ТЕМЕ РАдНОГ УЏБЕНИКА „СВЕТ У МОјИМ РУКАМА”

1. целина ИГРА ЛИНИјА (ЛИНИјА)

4. страна уџбеникаЗадатак 1

Линија је средство за бележење, али и средство за стварање нових облика и површина. Густо спојене линије чине површину. Тачка, линија и површина чине облик.

Активности ученика: играју се, експериментишу, уочавају, упоређују, разговарају, именују.

Савет:• Теме за разговор могу бити: линије (њихов облик), контрола и смер

кретања кликера, описати процес настајања линија, да разумеју и схвате да линије могу бити направљене и без оловака и четкица.

• Да истражују и потраже шаре у природи (шара бицикла који пређе преко баре, лопте различите величине и њихов траг, траг кише на прозорима или онај направљен кондензацијом; трагови-отисци ципела, пужева, точкова од кола и сл).


Облици се налазе у простору. Простор је све што видимо око нас. Линије у простору могу бити: усправне, положене и косе. Можемо их цртати таласасто, изломљено, испрекидано и сл.

Линија као граница облика и простора, ствара контуре које видимо свуда око нас.

– положена линија (асоцира на равну земљу, пут, хоризонт...);– усправљена линија (асоцира на димњак фабрике, високу зграду,

бандеру...);– коса линија (асоцира на кров куће, степениште...).Активности ученика: посматрају, уочавају, истражују, упоређују, закључују,

експериментишу, цртају.Савет:• Испробавати какав траг оставља оловка; мењати сваки пут угао под

којим је оловка нагнута у односу на папир.• Експериментисати са: тушем и четкицом, дрвеном бојом, тушем и пером,

фломастером, угљеном, пастелом, воштаном бојом, кредом.• Инсистирати на положају руке, тако да се линија добије као танка и

светлија и дебела и тамнија.

14


Линије могу бити: дуге и кратке, пуне и испрекидане, танке и дебеле, праве и криве, изломљене...

Активности ученика: посматра, уочава, истражује, упоређује, препознаје, именује, експериментише, црта.

Савет:• Ученик треба свакодневно да уочава у својој околини разне капије,

ограде, балконе, или неке друге предмете.• Могу са собом носити неки блокчић и прибележити тј. скицирати облик

ако га угледају, или пак треба да нацртају неке шаре из своје маште. Све је дозвољено, само треба истраживати и експериментисати.


Продубљивање, повезивање и вежбање до сада наученог (тачка, линија, површина, облик, простор).

Активности ученика: посматрају, уочавају, упоређују, препознају, именују, оријентишу се, планирају, памте, ређају, слажу, исказују своје мишљење, маштају, креирају, експериментишу, стварају, играју се.

Савет:• Можемо цртати чиме год пожелимо: оловком, дрвеном, воштаном и

пастелном бојом, фломастером, угљеном, тушем, пером, четкицом или темпером.

• У зависности од тога какву линију желимо да добијемо од ученика (јасна, интересантна, испреплетана, под разним угловима, мноштво облика или боја), користићемо и различита ликовна подручја.

• Могуће теме за размишљање: Опцртавање шаке, а затим украшавање и бојење прстију своје шаке; Обележивач за књигу; Паун раширеног репа и сл.

15

2. целина СВЕТ ОБЛИКА (ОБЛИЦИ И ЊИХОВИ КВАЛИТЕТИ)


Свуда око нас налазе се разни облици. Неке је створила природа, а неке човек. Захваљујући облицима, разликујемо и препознајемо предмете, животиње, биљке, тј. разликујемо живу од неживе природе.

Ипак, сви они могу се свести на основне геометријске облике или форме (квадрат, правоугаоник, троугао, круг, коцку, квадар, пирамиду, лопту).

Активности ученика: посматра, уочава, групише, препознаје, именује, оријентише се, даје иницијативу и оригиналне замисли, машта, истражује, повезује, експериментише, црта, прецртава, игра се, ствара.

Савет:• Корелација са математиком (геометријски облици и фигуре), са светом

око нас (предмети, животиње, птице, биљке, небо, воз, аутомобил и сл. подсећају на неки геометријски облик, питати ученике који је то облик).

• Може се нацртати и омиљена играчка или неки предмет из маште.• Математичким захтевом можете добити слику –цртеж. (Од 5 троуглова,

2 круга, 6 квадрата и 1 правоугаоника покушај да нацрташ неку играчку.Обој је по жељи.)

11. и 12. страна уџбеникаЗадатак 1

Када посматрамо неки облик, запажамо да је он састављен из делова, нпр.:корен + стабло + лист + цвет + плод = дрво; учионица = зидови + прозори + врата + плафон + под; реч = глас + слово.

Више делова чини једну целину.Симетрија, где су лева и десна страна исте. Отисак мрља леве стране даће

отисак десне стране и чиниће једну целину.Отисак мрља представља поступак добијања само једног отиска –

монотипије. Задатак се изводи на најједноставнији и најприхватљивији начин за овај узраст.

Активности ученика: посматрају, запажају, уочавају, разликују, прецртавају, пресавијају, наносе боје, трљају шаком-песницом, исецају, комбинују, доцртавају, лепе.

Савет:• Мрље које смо отиснули личиће можда на цвет, лептир, птицу, дрво или

нешто слично. Такав готов отисак, пошто се осуши, може се допунити досликавањем нових детаља.

• Отиснута мрља може се изрезати у неком вашем облику или пак у неком које смо ми навели и бити део неког колажа, украса на прозору, у свесци, на позивници или слично.

• Разговарати о једнакости или неједнакости делова облика који су

16

подељени по ширини или висини. Припремити готове слике (апликације) и покушати поделити лењиром, канапом, линијом или изрезивањем дату слику (по висини или ширини).

Задаци 2 и 3

Код игре ,,Огледала” продубљујемо научено и сада увежбавамо симетрију облика.

Активности ученика: посматрају, запажају, уочавају, разликују, препознају, именују, прецртавају, деле, пресавијају, исецају, боје, лепе.

Савет:• Ученици могу да посматрају предмете у учионици или свој школски

прибор (књигу, свеску, перницу...) и замишљеном линијом да их поделе напола.

• Разговарају о томе шта примећују; наводе још неке примере за симетрију, нпр. животињу, биљку или предмет чије су стране (лева и десна) исте.

• Шта је са нашим телом? Делови тела: ШАКЕ, СТОПАЛА, ОЧИ, УШИ...• Припремити за час неколико шаблона најједноставнијег геометријског

облика. Нека ти шаблони сада буду украси за орман или прозор собе, учионице. За Нову годину израдите пахуље различитих облика пресавијањем и исецањем папира. Обојте их.

15. и 16. страна уџбеника Задаци 4 и 5

На основу величине одређујемо да ли је нешто мало или велико.Зато кажемо: мало – велико, мање – веће, најмање – највеће.Активности ученика: посматрају, уочавају, упоређују, групишу, именују,

препознају, оријентишу се, цртају, дају иницијативу и оригиналне замисли, експериментишу, предлажу, истражују.

Савет:• Ову вежбу треба везати за непосредно искуство.• Дете увиђа да је оно само веће од, на пример, бебе (његовог брата или

сестре или детета његових комшија), али је по висини мање од неке деце

17

18

у његовом окружењу (старијих ученика, браће и сестара, рођака). Јасно је да дете уочава и разлику између људи (родитеља и других).

• Зато је и дат задатак да се нацрта породица животиња, птица или риба.• Охрабривати ученике да увиђају однос: високо – ниско, уско – широко.• Охрабрити их да увиђају и однос: ближе – веће, даље – мање.• Наставити са развијањем способности успостављања просторних односа

кроз могуће теме за цртање: да сам ја зграда, Београд има балконе цветне, дрворед-шума или сл.

• Повезати са примером за цело – део, кроз следећу вежбу: нацртани цртеж (пак-папир или блок бр. 5) поделити на четири једнака дела. Свака гру- па (или ученик) боји свој део цртежа. Када се обоје сва четири дела, сас- тавите их и залепите.


Обло – рогљасто, откривање додиром.Активности ученика: посматрају, уочавају, упоређују, препознају, групишу,

прикупљају, обликују, преобликују, спајају, експериментишу, истражују, играју се, стварају, исказују своје мишљење, памте, слушају, препознају, дају иницијативу и оригиналне замисли, прикупљају, праве збирке.

Савет:• Природни материјал који је предложен у уџбенику, упућује нас на

другачији приступ у раду. Спајањем правити нове облике животиња, као што су: јеж, слон, носорог, гуска, патка и сл.

• Ученици ће на куглицу пластелина забости чачкалице и направити јежа, а могу и чачкалице обојити и направити чичак. Учитељ може организовати дидактичку игру ,,Погоди предмет“, у којој ће ученици разне облике (сакупљене у парку или шуми) који су стављени у џак опипавати (чулом додира) и препознати на основу њиховог тактилног својства. То може бити драгоцено искуство јер деца дају своје идеје и могу да остваре неко ликовно дело за које је нарочито важан квалитет подлоге.

• Ученици могу правити и скулптуре од воћа и поврћа (оне неће бити нарочито трајне, али ће пружити много радости у раду).

• Продубљујте ову тему, па наведите неке примере животиња које имају храпаву или глатку кожу или перје (храпаву кожу – слон, јеж, носорог, крокодил; глатка кожа – перје: делфин, коњ, било која птица и сл.).

3. целина СНАЂИ СЕ У ПРОСТОРУ (ОДНОСИ У ВИДНОМ ПОЉУ)

18. и 19. страна уџбеникаЗадаци 1 и 2

Овим задацима настављамо да развијамо способности успостављања просторних односа.

19

Сам назив целине говори да се сви облици налазе у простору, а самим тим и да заузимају различите положаје (испод – изнад, испред – иза, усправно – положено, лево – десно).

Активности ученика: посматрају, уочавају, памте, препознају, именују, оријентишу се, презентују, цртају, дају иницијативу и оригиналне замисли.

Савет:• Корелација са математиком и светом око нас (релацијски односи).• Ученике охрабривати за ликовно стварање и подстицати их да при томе

посматрају природне појаве које је могуће искористити за ликовни рад.• Могуће теме: Час физичког (покрет тела здесна налево) или Гране на

ветру (покрет слева надесно и сл.).


Настављајући са просторним односима, прелазимо на технику вајања.Независно од замисли учитеља, са ученицима се може разговарати о

њиховом искуству у прављењу скулптура или неких облика из њихове маште.

Вероватно да су бар једном нешто извајали у блату, песку или снегу. И то су биле скулптуре, мада нису остале трајно сачуване. Можда ће се неки ученици похвалити да су вајали у пластелину или глини.

Горенаведена прича може да претходи управо понуђеном задатку у уџбенику. Она ће открити могућност обликовања неког вајарског материјала у глини, глинамолу или пластелину.

Активности ученика: разговарају, именују, експериментишу, маштају, гњече, месе, ваљају, стискају, савијају, обликују, секу, спајају, украшавају, играју се, дају иницијативу и оригиналне замисли.

Савет:• Учитељ може у оквиру задатка показати ученицима како могу направити

украсну шару, орнамент или утиснути на посудицу (перлицу, дугмиће и сл.).

• Могуће теме: Ковчежић за накит, Кутијица за телефонске цедуљице и сл.

20

4. целина СЛИКЕ КОјЕ ГОВОРЕ (ВРЕМЕНСКИ И ПРОСТОРНИ НИЗОВИ)


Стрип, поруке у слициЗа овај час ученици треба да донесу слике из неких њихових познатих

стрипова. Слике упоређивати, разговарати о њима (оне могу бити са много детаља или једноставни цртежи).

Охрабрити их на часу српског језика да на основу слика смисле текст и направе причу у три-четири слике. То ће омогућити ученику да се уживи у улогу стрип-цртача. Прво је потребно да смисле интересантан и логичан сценарио, који ће бити исказан и објашњен једном реченицом.

Инсистирати да усмено изложе и образложе свој редослед радње, а затим прећи на осликавање површине (лењиром или слободном руком нацртати четири квадрата где ће се цртати).

Активности ученика: слушају, памте, гледају, разговарају, уочавају, посматрају, упоређују, препознају, презентују, предлажу, маштају, цртају, креирају, ређају слике, репродукују, боје.

Савет:• Корелација са српским језиком.• Учитељ може припремити краћу причу, која ће бити илустрована у

четири квадрата. Ово би била припрема за следећу сложенију вежбу.• Следећи корак би био да, поред препричавања стрипа, ученици крену

да га и обликују на тај начин што ће више слика сада стварати смислену целину. То ће им бити узбудљиво и причинити им радост открића.

• Инсистирати да усмено изложе и образложе свој редослед радње.


На сличан начин прави се и цртани филм. За овај час спремити фотографије или приказати неки цртани филм. Разговарати о филмовима на телевизији или у биоскопу.

Разлика између фотографије и филма. (Фотографија је непокретна слика, коју можемо узети у руке и гледати је, а филм је покретна слика и можемо га гледати на филмском платну, у биоскопу или код куће на екрану телевизора или рачунара.)

Филм је низ слика које се смењују једна за другом великом брзином и зато нам изгледа као да се фигуре крећу.

Након одгледане пројекције и разговора о разликама између фотографије и филма, следи објашњење како направити најједноставнији цртани филм.

Активности ученика: гледају, слушају, памте, разликују, уочавају, посма- трају, препознају, упоређују, именују, планирају, дају иницијативу и ориги- налне замисли, цртају, прецртавају, експериментишу, боје, креирају, секу, играју се.

21

Савет:• Дати упутство за самостално цртање животиње (зец, мачка, птица,

лептир и сл.). Ученицима сем ликовног прибора који треба да припреме, треба објаснити да највише пажње посвете цртању положаја ногу (крила) у покрету. Треба цртати само линијама (контуре) без много детаља.

• После прве фазе рада (цртање фигура животиње) потребно је добро организовати другу фазу рада која представља копирање цртежа уз помоћ прозорског стакла (може и индиго).

• Трећа фаза рада у којој се оловком покреће обмотани папир са цртежима је најузбудљивија и верујемо да ће изазвати задовољство код свих ученика и појачати њихово интересовање за цртани филм.

• Све три вежбе имају за циљ да подстакну ученикову креативност и у литерарном и у ликовном раду.

• Све слике ученици раде на флис-папирима из блока, исеченим на траке или се може користити тањи папир за куцање.

• Ученике можете мотивисати да нацртају и неку сцену из филма која им се допала.

5. целина СУСРЕТ СВЕТЛА И СЕНКЕ (СВЕТЛО И СЕНКА)


Облике око себе видимо захваљујући светлости.Постоје природни извори светлости (Сунце, Месец, звезде) и вештачки

(сијалице, пламен свеће, ватра). У вези са тим је и ова вежба. Ученици треба да схвате када се појављује сенка; какви извори светлости постоје; како се добија контраст, светло – тамно; када се мења положај сенке; како се на цртежу представља однос светлог и тамног. Све задатке треба решити игром у наредних неколико вежби у уџбенику.

Активности ученика: посматрају, уочавају, памте, препознају, оријентишу се, презентују, драматизују текст рукама или картонским фигурама, дају иницијативу и оригиналне замисли.

Савет:• Учионицу замрачити. Смислити причу и оживети је помоћу сенки.

Захваљујући сенки можемо се играти (као што је игра ,,Залеђени”).• Задатак можете допунити и драмским приказом ,,Играјмо се сенкама”.• Извор светлости је лампа која је уперена преко ученика, модела картонске

фигуре неке лутке, обе шаке које праве неки облик и сл., тако да ће у позадини папира или зида падати њихова сенка.

• Задатак можемо оснажити сенчењем неке воћке (крушка, јабука, поморанџа, лимун и сл.). Пошто смо користили вештачку светлост у претходном задатку, можемо пробати сада са природном.

ДОПУНСКИ ЗАДАТАК:

Активности ученика: посматрају, уочавају, разликују (светлије, тамније), именују, упоређују, цртају, сенче, боје.

Задатак је да се нацрта воћка и сенчењем означи њена сенка. • 1. корак: Јабуку ставити на сто. На њу уперити вештачку светлост лампе,

а затим лампу померамо ка јабуци и од ње.• 2. корак: Ученици треба да уоче да се сенка мења у зависности од угла

под којим пада светлост.• 3. корак: Сенчење.Поступком сенчења (нежнијим притискањем оловке) добиће се светла

површина, а јачим притискањем оловке, добиће се тамнија површина.


Боја и простор. Светлост нам омогућава да видимо боје у простору. У зависности од количине светлости, запажамо различите нијансе боја на облицима.

Нијанса једне боје назива се валер. Управо се тиме и бавимо у овом задатку који претходи следећем, вишем нивоу сложености.

У овој вежби треба кренути управо са оним што нас окружује, на очигледним примерима. Учитељ треба да повеже и продуби претходне садржаје и задатке са новим и тако усвоји неке нове појмове као што су: сенка, светло – тамно, контраст, боја и простор, основне боје, валер.

Таква вежба је и препознавање валера на мајицама дечака.Активности ученика: посматрају, уочавају, препознају, памте, именују, дају

иницијативу и примере.

22

Савет:• Разговарајте: Шта је на овој слици исто, а шта различито? Какве су мајице

на овим дечацима? По чему се разликују? О којој је боји реч? Како зовемо ту боју? Да ли знамо како се добија таква различитост, а она се и даље зове плава боја?


У уводном делу часа поновити шта смо све научили о светлости и боји.У првом разреду ученици сазнају (појам) и експериментишу са основним

бојама.Сенчење, светло – тамноАктивности ученика: понављамо, експериментишемо, играмо се, бојимо,

мешамо боје.Савет:• Учитељ може сада обрадити и тему контраст (супротност светлог и

тамног, танког и дебелог, правог и кривог, великог и малог, глатког и храпавог...).

• Посматрати и откривати контрасте у својој околини: у учионици, на путу од куће до школе,у парку, кући...

• Ученици треба да схвате да када желимо нешто да нагласимо или истакнемо, онда користимо контраст (коментари гардеробе коју носе, школског прибора и сл.).

• У 3. задатку ученици ће исцедити на палету њихову најомиљенију боју. Крај ње и белу. Мешање боја, на радост деце, може бити и прстима, туфером или четкицом. Умешане боје преносе на папир по слободном избору остављајући тако траг. Наставник контролише рад и повећава захтеве да стално додају већу количину беле боје.

• Све то применити и на допунски задатак (црно – бело) и на 4. задатак.• Сликање снега (4. задатак, 31. страна уџбеника).

23

24

6. целина ПРОНАЂИ дУГУ


Боје имају симболична значења и у уметности и у свакодневном животу. Пошто смо научили основне боје (црвена, плава и жута), можемо да експериментишемо ликовним материјалом и техникама.

Активности ученика: постепеност упознавања боја експериментисањем, различитост вежби, емотивно реаговање на њих, примењивање наученог.

Савет:• За овај час могу се спремити и разни шаблони или их на часу направити

(равна штампа – прскање четкицом преко њих) или прскањем основних боја на папир и дувањем кроз цевчицу преко њих оне ће се саме мешати и добијати нове – изведене боје (о њима више у 2. разреду).

• Можда ће уочити да: плава и црвена дају љубичасту, црвена и жута дају наранџасту, а плава и жута зелену.• У уводном делу часа, као нова идеја, може послужити и слушање

музичког дела. Задатак ће бити да бојама прикажу своје емоције које је музика изазвала код њих (тугу, бол, љубомору, срећу и сл.).

7. целина ЧИК , НЕ ПИПНИ! (ТАКТИЛНОСТ)


Материјал је све оно од чега нешто градимо, обликујемо или сликамо.Он може бити природан и вештачки.Потребно је изаћи у оближњи парк или шуму и тамо пронаћи природне

плодове различитих облика, површина и квалитета. Искористити и опипавати стабла – коре дрвета. Разговарати са ученицима шта осећају док их додирују.

Ако сте понели воштану боју и бели папир, превуците трљањем преко коре стабла (фротаж). Разговарајте о томе.

Сакупљене плодове деца ће опипавати и одређивати храпавост, тврдоћу, мекоћу или глаткост.

Све врсте материјала можемо комбиновати, употребљавати их при сликању, обликовању или прављењу колажа.

Опипавањем откривати и увежбавати именовање квалитета површине на следећи начин:

храпаво – храпавије – најхрапавије;глатко – мање глатко – веома глатко;тврдо – меко – најтврђе;меко – мекше – најмекше.

25

Активности ученика: лепота је у поступку цепкања, сечења, лепљења, отискивања, цртања, сликања и распоређивања на површину папира.

Савет:• Слика ће настати комбиновањем техника, истраживањем и стварањем

нечег новог на експерименталан начин.• Комбинацијом ликовне технике и материјала, можемо добити разне

облике отисака природног и вештачког материјала. Од тих отисака може се направити честитка, позивница за Нову годину, Ускрс, Божић...

• Исецањем сваког отиснутог облика може се правити и нека осмишљена целина – колаж.

• Урадите фротаж нерватуре листа или отисак премазивањем боје преко њега.

• Опипавајте зидове зграда на путу од куће до школе.


Даљим вежбањем рада са материјалима, бавимо се графиком (вежбамо отис- кивање различитог материјала).

Активности ученика: понављамо, експериментишемо, играмо се, отискујемо, сечемо, лепимо, доцртавамо, допуњујемо, распоређујемо.

Савет:• Поред примера у уџбенику на 37. страни, отискивати можемо и прстима,

трљати графитном оловком преко нерватуре листа и коре дрвета, премазивати темперама разне предмете и отискивати их, од кромпира правити печат слова, цифре...

• Све отиске и продукте ликовне активности можемо обликовати и распо- редити у једну целину – колаж.

• Преклапањем исечених облика и њиховим лепљењем на припремљену подлогу настаје нова слика – композиција.

• Колаж можете досликавати или доцртавати како би веза различитих материјала и њиховог садржаја најбоље изразила креативност ученика.

8. целина ЛЕПО И ПОТРЕБНО (ИЗГЛЕд УПОТРЕБНИХ ПРЕдМЕТА)


Обликом предмета које свакодневно употребљавамо, изражена је њихова намена. Сваки облик столице може бити посебна прича о човеку који седи, одмара се или седећи нешто ради.

Тако ученицима, поред вежбе у уџбенику на 42. страни, можете предложити да направе столицу за лутку или себе.

Они су сада занатлије, уметници, дизајнери који стварају нову и лепу корисну ствар.

26

Наравно, треба разговарати о функцији и употреби оног што праве.Активности ученика: проналазе, уочавају, дизајнирају, експериментишу,

лепе, секу, савијају, гњече, цепкају, састављају, растављају, преобликују...Савет:• Ученици могу да експериментишу са разним одевним предметима, да их

преобликују, дорађују и сл.• Пластичне кесе добро ће доћи за заштиту на часу ликовног – направити

радну блузу.• Идеје се могу проширити на израду таписерије, тј. плетенице од

пластичних кеса у боји, или израду свога слова (иницијал), посуде или чаше за оловке, капе од картона, позивнице, наруквице и сл.

9. целина МОј ПРВИ НАСТУП


Надовезујући се на претходну тему (дизајн) и продубљујући је, настављамо да дизајнирамо, али овог пута инспирисани позориштем или маскенбалом.

Све треба везати за амбијент, сценски простор и све што иде уз то.Активности ученика: прочитати, одгледати, разговарати, запамтити,

уочити, предложити нове идеје, сакупљати ликовни материјал и бирати употребне предмете, скицирање, цртање, сечење, лепљење, украшавање, додавање украсних предмета, преобликовање, експериментисање, играње.

Савет:• На часу српског језика (обрада лектире), могуће је за школску приредбу

увежбати неки драмски приказ за који ће ученици направити сцену, костим, маску.

27

• Прича може бити и према некој бајци или неком стварном догађају из школског живота.

• На папиру ученици ће скицирати све детаље и онда као мале занатлије прионути на рад.

• Правите позорницу од картона са луткама за луткарску представу (сетимо се сенке и светлости).

• Допуна ове теме може бити прављење маске за маскенбал. Материјал за маску може бити различит (сунђер, балон, лепак за тапете, новински папир, стиропор, вуница, тканина, шљокице, картон, канап, боје и све што мислите да ће требати за израду једне маске).

• Један од могућих предлога је и да им понудите цртеж столњака или тепиха, да доцртавањем детаља они дизајнирају нешто ново и само њихово.

• Дизајнирајте школску торбу, перницу и сл.

10. целина МОј ПРОСТОР (ПРЕОБЛИКОВАЊЕ МАТЕРИјАЛА)

45. страна уџбеника Задатак 1

Спајањем постојећих предмета можемо стварати неки други облик – перформанс.

Простор је све што видимо око нас. Постоје отворени и затворени простори.

Отворени простори су паркови, шуме, ливаде, мора, улице, а затворени учионица, библиотека, соба...

Активности ученика: описују (собу, двориште, парк у којем они воле да се играју), упоређују дате просторе, објашњавају (шта им се допада, а шта не у тим просторима), истражују материјале и просторе, увиђају функцију неких облика, прављење нечег новог (макета собе, учионице, фудбалског или кошаркашког терена и сл.), експериментишу, секу, лепе, обликују, преобликују, боје, маштају, играју се.

Савет:• Маштамо. Правите предмет за игру.• То може бити кућа из маште где ће користити своје минијатурне луткице

или играчке. Могу направити и остале делове који припадају тој кући: кревет, ормар, фотеља, столица, шпорет, фрижидер итд.

• Све је препуштено дечјој машти и слободно нек се играју. У тој игри они ће створити уметничко дело. Нека у тој игри направе од пластелина и станаре куће и сл.

• Теме могу бити: Акваријум са рибицама, Мој град, Сеоско двориште, Циркус, Зоо-врт и сл.

• Ученици треба: – да истражују материјале и облике и схвате шта се дешава када их спојимо

(настаје нешто ново, други облик, али је употребни предмет и сад они чине јединствену целину);

– да је простор важан део уметничког дела; – да открију како направити простор.

28

29

И јОШ ПОНЕШТО...

Процена ученика о овладаности ликовном техником у области ликовне културе

Ради повратне информације сваки учитељ, може урадити краћу анкету за ученике на самом крају часа под називом „Круг утисака” или уопштени упитник у вези са ликовном уметношћу.

Циљ анкете биће да се утврди колико су се реализовани часови свидели ученицима, како су се они осећали док су радили нешто ново и занимљиво, колико су научили о...

Такође, упитник за ученике даће нам увид у то колико ученик воли часове ликовне културе, да ли воли да ради сам, у групи, у пару; да ли сматра да му је помоћ наставника потребна или не, да ли посећује музеје, изложбе и сл.

УМЕСТО ЗАКЉУЧКА – ЛИКОВНА РИЗНИЦА

Велики број ликовних радова коришћен је из ОШ ,,Дринка Павловић” и то углавном ученика од 1. до 4. разреда. Сваки рад илуструје технику или уметнички поступак.

Сигурно су вам неки поступци познати или сте их чак и примењивали, али ће се можда појавити и такви с којима ћете се први пут срести. Надам се да ће вам нова сазнања или предлози помоћи у вашем даљем раду.

30

ЛИТЕРАТУРА

1. Bagnal, Brian: Приручник Falken „Цртање и сликање”, Југословенска књига, Београд,1999;

2. Глобално-оперативни план ликовне културе у 1. разреду ОШ „Дринка Павловић”, Београд, 2006;

3. Девић, Војислав: „За ликовно образовање”, Београд, 1975;4. Карлаварис, Богомил: „Моје дете и ликовно васпитање”, Народна књига,

Београд, 1961;5. Карлаварис, Богомил: „Методика наставе ликовног васпитања за 4. годину

педагошке академије”, Београд, 1984;6. Карлаварис, Богомил, Малуцков, Персида, Мијачевић, Милан, Мијачевић,

Љубинка, Павловић, Катарина, Лорбек-Чамо, Емина: „Откривамо свет уметности, ликовна читанка за основну школу”, Београд, 1987;

7. Burk Walsh, Kate: „Корак по Корак – Програм за децу и породице”, ЦИП-Центар за интерактивну педагогију, Стварање средине за учење усмерене на дете – Први разред, Канада,1998;

8. Народни музеј: „Теме и технике у сликарству”, Београд, 1969;9. „Сужбени гласник РС” – „Просветни гласник”, бр. 2 од 22. фебруара 2006; 10. Clement, Robert, Tarr, Elizabeth: „A year in the art of a primary school”,

Kanada, 1998; 11. Whiteford, Rhona: „Belair Early Years-Art”, Kanada, 1998.

31

CIP – Каталогизација у публикацијиНародна библиотека Србије, Београд

371.3:: 73/76 - 028.31(035)

ЈОВАНОВИЋ, Мерима Ликовна култура за први разред основнешколе: приручник за учитеље уз радниуџбеник „Свет у мојим рукама“/МеримаЈовановић. –1. изд. – Београд : Klett, 2007 (Београд:Бранмил). – 32стр. : илустр., 30 cm

Тираж 1.500. – Библиографија: стр. 31.

ISBN 978-86-7762-112-4а) Ликовна култура – Почетна настава -Методика - ПриручнициCOBISS.SR-ID 142834700

Documents

ПРИРУЧНИК - WordPress.com · 2014. 11. 17. · Приручник за учитеље уз уџбеник „Свет у мојим рукама” Ликовна култура