содержание - МБОУ школа №15 г.Феодосии

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.

2. Учебный план.

3. Календарный учебный график.

4. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин.

5. Оценочные материалы.

6. Методические материалы.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Полное наименование образовательной организации в соответствии с

уставом: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа

№ 15 г.Феодосии Республики Крым».

Юридический адрес: 298181, Российская Федерация, Республика Крым, г.

Феодосия, с. Ближнее, ул. Школьная, 30.

Фактический адрес: 298181, Российская Федерация, Республика Крым, г.

Феодосия, с. Ближнее, ул. Школьная, 30.

Электронная почта: [email protected]

Адрес сайта в сети Интернет: baybuga-schoo.hol.es

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 15

г.Феодосии Республики Крым » (далее МБОУ Школа № 15) является

общеобразовательным учреждением, реализующим три уровня образования:

начальное общее, основное общее, среднее общее образование.

Основная образовательная программа основного общего образования для

6-9 классов представляет собой документ, который определяет содержание

образования в школе и технологии его реализации, фиксирующий стратегические

и тактические образовательные цели МБОУ школа № 15, основные и

дополнительные образовательные программы основного общего образования,

реализация которых гарантирует достижения заявленных целей (результатов

образования), является общей программой деятельности и руководством к

действию для администрации школы, педагогического коллектива, родителей и

обучающихся на 2015-2016 учебный год.

Основная образовательная программа МБОУ школа № 15 разрабатывалась с

учетом основных нормативных документов:

- Конституция РФ;

- Конвенция о правах ребенка;

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- Национальная доктрина развития образования на период до 2025 г.;

- Комплексный проект модернизации российского образования 2020;

- Приоритетный национальный проект «Образование»;

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,

утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального

компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и

mailto:[email protected]

среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089 (в редакции от

19.10.2009, с изменениями от 31.01.2012, от 10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39,

от 31.01.2012 №69);

- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования, утвержденных приказом Министерства образования

Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального

базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего

образования» (в редакции Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 №241, от

30.08.2010№ 889, от 03.06.2011 №1994,от 01.02.2012 № 74);

- Примерные программы, составленные на основе утвержденного приказом

Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об

утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам общего, основного

общего и среднего общего образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-

10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.12.2010 № 189;

- Устав МБОУ школа № 15;

- Локальные акты образовательного учреждения, регламентирующие учебно-

воспитательный процесс в МБОУ школе № 15.

Программа основного общего образования (6-9 классы) в соответствии с

федеральным компонентом государственного образовательного стандарта

определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса основного общего образования и направлена на

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование

учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Содержание Программы основного общего образования в соответствии с ФК

ГОС формируется с учётом:

государственного заказа:

создание условий для получения учащимися качественного образования в

соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,

конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,

устойчиво развитой личности;

социального заказа:

организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам

эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с

требованиями времени;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения

интересов и развития разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и

формирование навыков здорового образа жизни;

заказа родителей:

возможность получения качественного образования;

создание условий для развития интеллектуальных и творческих

способностей учащихся;

сохранение здоровья.

Школа, реализующая Программу ООО в соответствии с ФК ГОС,

обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей (законных представителей)

как участников образовательного процесса:

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в МБОУ школа № 15;

с их правами и обязанностями в части формирования

и реализации Программы ООО, установленными законодательством Российской

Федерации и уставом МБОУ школа № 15.

Основная образовательная программа основного общего образования в

соответствии с ФК ГОС направлена на формирование общей культуры, духовно-

нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие

учащихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее

социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,

сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Цель реализации основной образовательной программы основного общего

образования в соответствии с ФК ГОС - обеспечение выполнения требований

государственного стандарта (овладение учащимися знаниями, умениями,

навыками, приобретение опыта деятельности, развитие способностей,

приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни и формирование у

учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному самообразованию).

Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной

образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФК

ГОС предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование

учащихся, обеспечивающие их социальную успешность;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями учащихся 6-9 классов, индивидуальными

особенностями их развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего и

среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФК

ГОС всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию учащихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного

потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-

педагогического сопровождения учащихся;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных

детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их

профессиональных склонностей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы основного

общего образования в соответствии с ФК ГОС лежит системно - деятельностный

подход, который обеспечивает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям основного общего образования

социальной среды развития учащихся в системе образования;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования -

развитие на основе освоения знаний, умений и навыков познания и освоения мира

личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития учащихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при

построении образовательного процесса и определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

возможность индивидуального развития каждого учащегося, в том числе

одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Цели и задачи, решаемые образовательным учреждением

Школа призвана способствовать формированию индивидуальных

образовательных маршрутов для учащихся с дифференцированными

склонностями и интересами через развитие поливариантных компонентов

образования; созданию условий для формирования открытой образовательной

среды, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к достижению

нового качества образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и

здоровья человека.

Задача школы состоит в обеспечении конвенционирования интересов

ученика и интересов общества, реализации функции социальной мобильности,

что предусматривает:

получение основного общего образования на качественном уровне в

соответствии с индивидуальными потребностями личности;

утверждение социального оптимизма (проявление социальной инициативы,

закрепление у учащихся ориентации на законные способы достижения

жизненного успеха);

содействие учащемуся в адаптации к условиям жизни, к реалиям

общественного развития, удовлетворение образовательных потребностей

обучающихся и родителей.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №

15 г. Феодосии Республики Крым» реализует государственную политику в

области образования. При этом МБОУ школа № 15 ориентируется на обучение,

воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных

особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания

максимально благоприятных условий для каждого ребенка, на становление

ученика как субъекта образования. Работа всего коллектива школы

ориентирована на то, чтобы уделить внимание каждому ребенку, его

особенностям, нуждам, создать такие условия, где каждый смог бы стать

успешным в определенной области и реализовать себя.

МБОУ школа № 15 созданы благоприятные условия для развития

способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей и

склонностей.

Школа функционирует с 1968 года.

С 2000 года в школе открыты классы с крымскотатарским языком

обучения.

На начало 2015/2016 учебного года в школе обучается 479 учеников,

открыто 27 классов комплектов. В 5-9 классах обучается 195 учащихся, из них

64 ученика в пяти классах с крымскотатарским языком обучения.

Сохранность и увеличение контингента обучающихся в течение нескольких

лет свидетельствует о востребованности школы как образовательного

учреждения, предоставляющего образование достойного уровня.

МБОУ школа №15 позиционирует себя как конкурентную, открытую для

населения села Ближнее и всего города Феодосия образовательную

организацию, формирующую активную гражданскую позицию личности,

осуществляющую обучающую и воспитательную функции на основе взаимной

интеграции.

Система воспитательной работы школы осуществляется на основе

взаимодействия школы, родителей и учителей. Проводится большая работа по

созданию благоприятных условий для наиболее полного раскрытия

способностей каждого ребёнка без ограничений и привилегий.

Деятельность школы осуществляется в соответствии с Уставом школы и

локальными актами, регламентирующими функционирование различных

образовательных структур на основе Закона об образовании и других

нормативных государственных документов, регламентирующих деятельность

образовательного учреждения.

Школа работает в режиме развития:

обеспечивается преемственность дошкольного, начального, основного и

среднего общего образования;

планируется целенаправленная работа по эффективному внедрению в

образовательный процесс ФГОС нового поколения;

педагогический, ученический и родительский коллективы активно

участвуют в муниципальных и республиканских мероприятиях;

сочетая в себе традиции и инновации, продолжает развиваться система

воспитания и социализации школы.

Деятельность педагогов школы направлена на вовлечение учеников в

активный процесс познания, способствующий достижению учащимися высоких

результатов в обучении, и основана на разумном сочетании традиционных и

инновационных технологий обучения.

В школе функционируют 7 предметных методических объединений,

методическое объединение учителей, работающих в классах с крымскотатарским

языком обучения и методическое объединение классных руководителей.

В практике образовательного процесса эффективно используются следующие

технологии:

технологии обучения, отвечающие потребностям содержания образования

(технология личностно-ориентированного обучения, педагогические мастерские,

педагогика сотрудничества, технология индивидуализации и дифференциации

обучения, технология группового обучения, технология проблемного обучения);

информационные технологии, без освоения которых учащиеся не смогут

быть успешными;

здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и

укрепление здоровья школьников.

Общей особенностью используемых технологий обучения является

ориентация на развитие: самостоятельности мышления; исследовательских

умений в практико-ориентированной деятельности; умения аргументировать свою

позицию; умения публично представлять результаты самостоятельно

выполненных творческих работ; потребности в самообразовании.

Активно используются в образовательном процессе информационно -

коммуникационные технологии.

Личностно - ориентированное обучение в школе направлено на воспитание

каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе

в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными

ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной,

осмысленной и творческой жизнью.

В рамках предпрофильной подготовки (9 класс) учащимся предлагается

курс «Моя карьера», цель которого - помочь учащимся в самоопределении и

самореализации.

Большое значение для развития социальной адаптации, социального

самоопределения и самореализации приобретают такие формы работы, которые

позволяют учащимся выйти в реальное научно-образовательное пространство:

участие в предметных олимпиадах и выход на олимпиады более высокого уровня;

с целью овладения научными методами познания, организуется индивидуальная и

групповая научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Результат реализации ОП ООО по ФК ГОС сформулирован в соответствии с

требованиями ФК ГОС ООО: формирование целостного представления о мире,

основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах

деятельности; приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной

и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению

осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной

траектории.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий

перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам

обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, других

видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС

в 1-4-х, 5-х классах, реализацию ФК ГОС 2004 года в 6-11-х классах. Учебный

план принят педагогическим советом (протокол от 11.06.2015 г. № 5) и утвержден

приказом директора.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями

общеобразовательных программ общего образования:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее общее образование.

Учебный план направлен на реализацию стратегической цели

образовательного учреждения – создание условий для формирования свободной,

физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей

разносторонними компетентностями, ориентированной на нравственные

ценности.

Нормативной правовой основой учебного плана являются:

- Конституция Российской Федерации;

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273

(ст.11);

- Закон «Об образовании Республики Крым» № 131-ЗРК от 17.06.2015 г.;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

09.03.2004 г. № 1312 «О Федеральном базисном учебном плане»;

- приказ Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования»;

- приказ Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- примерная основная образовательная программа начального общего

образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте

общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения

ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ;

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования»;

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования,

утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 1783;

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;


изменений в федеральный компонент государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской

Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента


общего и среднего (полного) общего образования»;















- приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования»;

- приказ Минобразования России от 20.08.2008 г. № 241 «О внесении

изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы

для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования»;


изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы


программы общего образования, утверждённые приказом Министерства

образования я и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об

утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных

планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих


















- типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и

видов (Постановления Правительства РФ);

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-

10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010

г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный

номер 19993);

- приказа Министерства образования, науки и молодежи Крыма от 11.06.2015

г. № 555 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию

учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на

2015/2016 учебный год»;

- письма Крымского республиканского института последипломного

педагогического образования от 26.06.2015 г. № 696\01-08 «Об изучении

предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

- письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики

Крым от 06.05.2015 г. № 01-14\1341«О порядке выбора языка обучения и языка

изучения в образовательных организациях Республики Крым»;

- Устава школы.

Цель начального общего образования – создать условия, обеспечивающие:

качественное освоение программного материала;

формирование умения учиться;

сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;

развитие творческих способностей учащихся;

создание условий для сохранения психического и физического здоровья.

Задачами начального общего образования являются:

воспитание и развитие обучающихся;

овладение чтением, письмом, счетом;

формирование основных навыков учебной деятельности;

формирование простейших навыков самоконтроля, культуры поведения и

речи;

формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного

общего образования.

Цель основного общего образования – создать условия для воспитания,

становления и формирования личности обучающегося, для развития его

склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Задачи основного общего образования:

формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и

коллективного действия;

формирование познавательной мотивации, определяющей установку на

продолжение образования;

формирование общих приемов и способов интеллектуальной и

практической деятельности;

готовность выпускника основной школы к осознанному выбору профиля

обучения на старшей ступени.

Основное общее образование является базой для получения среднего

(полного) общего образования, начального и среднего профессионального

образования.

Цель среднего общего образования – выстраивание образовательного

пространства выбора, т.е. создание условий для изучения предметов на различных

уровнях - базовом, профильном.

Задачи среднего (полного) общего образования:

развитие интереса к Познани. И творческих способностей обучающихся;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе

дифференциации обучения;

реализация интересов, способностей и возможностей через введение

профильных предметов.

В 2015/2016 учебном году школа с 1 по 11 классы будет работать по 5-ти

дневной рабочей неделе (протокол № 5 заседания педагогического совета от

11.06.2015 г.).

В МБОУ школа № 15 в 2015-2016 учебном году будет открыто 27 классов-

комплектов, в которых будут обучаться 471 ученик. В общий состав классов -

комплектов входят:

- 17 классов-комплектов с русским языком обучения с 1 по 11 класс (средняя

наполняемость классов – 20 ученика);

- 10 классов-комплектов с крымскотатарским языком обучения с 1 по 9 и 11

класс (средняя наполняемость классов -14 учеников).

Особенностью преподавания в классах с крымскотатарским языком обучения

является предоставление возможностей изучать школьные программные

предметы на родном языке.

На основании решения заседания педагогического совета от 11.06.2015 г.

протокол № 5, письменных заявлений родителей учащихся школы, языками

обучения выбраны русский язык и крымскотатарский язык.

Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 недели, во 2-4-х классах

– 34 недели (35-я неделя предусматривается для проведения походов, праздников,

соревнований, защит проектов по курсам внеурочной деятельности), в 5-11-х

классах – 35 недель.

Решением педагогического совета (протокол от 11.06.2015 г. № 5) в школе

определена следующая продолжительность обучения:

- для 1-9-х классов – по четвертям,

- для 10-11-х классов – по полугодиям.

Сроки обучения:

- для 1-9-х классов:

I четверть – 01 сентября – 23 октября,

II четверть – 02.ноября – 25 декабря,

III четверть – 12 января – 25 марта,

IV четверть – 04 апреля – 20 мая (для 1-4-х классов), 27 мая (для 5-9-х

классов);

- для 10-11-х классов:

I полугодие – 01 сентября – 25 декабря,

II полугодие – 12 января – 27 мая.

В 1-х классах предусматривается следующий режим обучения:

сентябрь-октябрь – по 3 урока по 35 минут,

ноябрь-декабрь – по 4 урока по 35 минут,

январь – май – по 4 урока по 45 минут.

Каникулы:

- осенние – с 26 октября по 01 ноября (7 дней);

- зимние – с 27 декабря по 11 января (16 дней);

- весенние – с 28 марта по 03 апреля (7 дней).

В 10-х классах по окончании учебного года проводятся 5-дневные сборы для

юношей в объеме 35 часов, выделенные из регионального компонента на предмет

«Основы безопасности жизнедеятельности».

Промежуточная аттестация проводится в 2-8,10-х классах с 16 по 24 мая.

Промежуточная аттестация - это оценка качества усвоения обучающимися

всего объёма содержания учебного предмета за учебный год. Промежуточная

аттестация проводится с целью определения соответствия уровня и качества

знаний, умений, навыков, сформированности компетенций требованиям

государственного образовательного стандарта и оценки качества освоения

программ по завершении отдельных этапов обучения.

Класс Предмет Вид промежуточной

аттестации

2 Русский язык,

литературное чтение,

математика, окружающий мир

Итоговая комплексная

работа





работа





работа

5 Русский язык Диктант

Математика Контрольная работа

6 Русский язык Диктант

с грамматическим заданием

Математика Тестовые задания

7 Русский язык Тестовые задания

Математика Контрольная работа

8 Русский язык Изложение

Математика задания в формате ГВЭ

10 Русский язык Сочинение

Математика Задания в формате ЕГЭ

Обществознание Задания в формате ГВЭ

ФК ГОС 6-9-е классы

В 6-9-х классах для классов русским языком обучения используется

примерный учебный план основного общего образования (ФК ГОС) (приложение

№ 15 Методических рекомендаций по формированию учебных планов

общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год),

для 6-9-х классов с крымскотатарским языком обучения - примерный учебный

план основного общего образования (ФК ГОС) (приложение № 16 Методических

рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных

организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год).

Учебный предмет «Искусство» изучается:

- в 6-7-х- классах в рамках учебных предметов «Изобразительное искусство»

и «Музыка» в объеме по 1 часу в неделю;

- в 8-х классах в рамках предмета «Искусство» в объеме 1 часа в неделю;

- в 9-х классах в рамках интегрированного предмета «Искусство» в объеме 1

часа в неделю.

Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часов в

неделю (приказ Минобразования России от 30.08.2010 г. № 889).

Для создания организационных условий формирования информационной

культуры учащихся в 6-А и 6-Б классах по 1 часу регионального компонента и

компонента общеобразовательной организации выделено на изучение

элективного курса «Знакомство с мультимедийными технологиями».

- в 7-А и 8-А классах из регионального (национально-регионального)

компонента и компонента общеобразовательной организации (при 5-дневной

учебной неделе) выделено по 1 часу на элективный курс по русскому языку

«Пишу правильно, грамотно» для повышения интереса учащихся к изучению

русского языка в школе, совершенствование практических умений и навыков по

орфографии.

Часы учебного предмета «Технологии» в 9-А классе с русским языком

обучения направлены на ведение элективных курсов, обеспечивающих

подготовку девятиклассников к осознанному выбору профиля обучения,

сообразуясь с их возрастными особенностями и пожеланиями. Необходимость

профессионального выбора в старшем подростковом возрасте обусловлена

потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить

образование, интересную профессию, обеспечить достойное существование,

прожить счастливую жизнь. Курс предпрофильной подготовки «Я и моя карьера»

автора Резапкиной Л.А. даст возможность учащимся совершенствовать знания о

самих себе, своих возможностях и расширить систему представлений о

современном мире профессий, т. е. актуализировать процесс профессионального и

личностного самоопределения. Курс «Химия вокруг нас» автора Тихонравовой

Н.К. даст учащимся возможность получить опыт деятельности выполняемой с

позиции определенной социально-профессиональной роли в реальных или

модельных условиях, поможет подготовить подрастающее поколение к жизни и

профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде.

В классах с крымскотатарским языком обучения часов регионального

(национально-регионального) компонента и компонента общеобразовательной

организации при 5-дневной учебной неделе не предусмотрено.

Краеведческий курс «Крымоведение» в классах с русским языком обучения

изучается за счет часов части, формируемой участниками образовательных

отношений. В классах с крымскотатарским языком обучения при 5-дневной

учебной неделе курс «Крымоведение» не изучается.

В 5-9-х классах при проведении занятий по информатике, иностранному

языку (английскому) и технологии предусмотрено деление классов на группы

(при наполняемости 20 и более человек).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФК ГОС)

для классов с русским языком обучения

Учебные предметы Количество часов в неделю по

классам

6-А, Б 7-А 8-А 9-А

Русский язык 6 4 3 2

Литература 2 2 2 3

Английский язык 3 3 3 3

Математика 5

Алгебра 3 3 3

Геометрия 2 2 2

Информатика и ИКТ 1 2

История 2 2 2 2

Обществознание (включая экономику и

право) 1 1 1 1

География 1 2 2 2

Физика 2 2 2

Химия 2 2

Биология 1 2 2 2

Музыка 1 1 -

ИЗО 1 1 1

Искусство 1

Технология 2 2 1

Основы безопасности

жизнедеятельности 1

Физическая культура 3 3 3 3

Курс «Крымоведение» 1 1 1 1

ИТОГО 29 31 32 31

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ФК ГОС)

для классов с крымскотатарским языком обучения

Региональный (национально-

региональный) компонент и компонент

общеобразовательной организации (5-

дневная неделя)

1 1 1 2

Информатика и ИКТ. Элективный курс

«Знакомство с мультимедийными

технологиями»

1

Русский язык. Элективный курс «Пишу

правильно, грамотно» 1 1

Технология. Предпрофильный курс

«Моя карьера» 1

Технология. Предпрофильный курс

«Химия вокруг нас» 1

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 5-дневной

учебной неделе

30 32 33 33

Всего финансируется 30 32 33 33

Учебные предметы Количество часов в неделю по

классам

6-В 7-Б 8-Б 9-Б

Русский язык 5 3 2 2

Литература 2 2 2 3

Крымскотатарский язык и литература 3 3 3 3

Английский язык 3 3 3 3


Алгебра 3 3 3

Геометрия 2 2 2

Информатика и ИКТ 1 2

История 2 2 2 2

Обществознание (включая экономику и

право) 1 1 1 1

География 1 2 2 2

Физика 2 2 2

Химия 2 2

Биология 1 2 2 2

Музыка 1 1 - -

ИЗО 1 1

Искусство (музыка, изобразительное

искусство) 1 1

Технология 2 2 1

Основы безопасности жизнедеятельности 1

Физическая культура 3 3 3 3

ИТОГО 30 32 33 33

Региональный (национально-

региональный) компонент и компонент

общеобразовательной организации (5-

дневная неделя)

- - - -

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 5-дневной

учебной неделе (требования СанПиН)

30 32 33 33

Всего финансируется 30 32 33 33

3. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Учебный процесс организован по 5-дневной неделе. Проведение внеурочной

и внеклассной деятельности допускается по субботам в течение учебного года с

09.00 до 15.00 ч.

В праздничные дни, установленные законодательством РФ,

образовательное учреждение не работает.

В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется

приказом директора по школе, в котором устанавливается особый график работы.

Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным

планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием учебных

занятий, расписанием звонков.

2015/2016 учебный год начинается 1 сентября 2015 года праздником «День

знаний».

Заканчивается учебный год торжественной линейкой «Праздник последнего

звонка» 27 мая 2016 года.

Продолжительность учебного года:

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования» продолжительность

учебного определена следующим образом:

- в 1 классе – 33 недели,

- во 2-4-х классах – 34 недели (35 неделя предусматривается для

проведения походов, праздников, соревнований, защит проектов по курсам

внеурочной деятельности),

- в 5-11- классах – 35 недель.

Решением педагогического совета (протокол от 11.06.2015 г. № 5) в школе

определена следующая продолжительность обучения:

- для 1-9-х классов – по четвертям,

- для 10-11-х классов – по полугодиям.

Сроки обучения:

для 1-9-х классов

- I четверть – 01 сентября – 23 октября

- II четверть – 02 ноября – 25 декабря

- III четверть – 12 января – 25 марта

- IV четверть – 04 апреля – 20 мая (для 1-4-х классов)

04 апреля – 27 мая (для 5-9-х классов)

для 10-11-х классов

- I полугодие – 01 сентября – 25 декабря

- II четверть – 12 января – 27 мая

В 10-х классах по окончании учебного года проводятся 5-дневные сборы

для юношей в объеме 35 часов, выделенные из регионального компонента на

предмет «Основы безопасности жизнедеятельности».

Продолжительность каникул в течение 2015/2016 уч.года (30 дней):

осенние каникулы - с 26 октября по 01 ноября (7 дней)

зимние каникулы - с 27 декабря по 11 января (16 дней)

весенние каникулы - с 28 марта по 03 апреля (7 дней).

Дополнительные каникулы для первоклассников в соответствии с

п.10.10.СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,

утвержденные постановлением Главного государственного врача РФ от

29.12.2010 № 189 (в ред.2013 г.)

- с 15 по 21 февраля (7 дней).

Продолжительность учебной недели – 5 дней (решение педагогического

совета от 11.06.2015 г. № 5).

Сменность занятий.

Учебные занятия организуются в две смены (1-2, 5-11 классы занимаются в I

смену, занятия для 3-4-х классов организованы во II смену).

Занятия дополнительного образования (кружки, секции), курсы внеурочной

деятельности и т.п. организуются по отдельному расписанию во вторую смену с

предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через час после основных

занятий.

Начало занятий: 08.00 ч. для I смены

12.45 ч. для II смены.

Обучение в 1-х классах осуществляется с использованием «ступенчатого»

режима обучения в первом полугодии:

- сентябрь-октябрь – по 3 урока в день по 35 минут,

- ноябрь-декабрь – по 4 урока в день по 35 минут

- январь-май – по 4 урока в день по 45 минут.

Расписание звонков для 1-х классов:

в сентябре-октябре

1 урок 08.00 – 08.35 перемена 20 минут


3 урок 10.00 – 10.35

динамическая пауза 10.35 – 11.15

ВД 11.50 – 12.25 перемена 10 минут

ВД 12.35 – 13.10

в ноябре-декабре



3 урок 10.00 – 10.35 перемена 20минут

4 урок 10.55 – 11.30

динамическая пауза 11.30 – 12.00


ВД 12.35 – 13.10

в январе-мае





динамическая пауза 11.50 – 12.30 перемена 15 минут


ВД 13.35 – 14.10

Расписание звонков для 3-4-х классов


ВД 10.55 – 11.40 перерыв





5 урок 16.45 – 17.30

Расписание звонков для 2-х, 5-11-х классов







7 урок 13.50 – 14.35

4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,

КУРСОВ, ДИСЦИПЛИН

РУССКИЙ ЯЗЫК

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 – 9 класса составлена на

основании нормативно – правовых документов:

1.Федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования,

утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089. (с

последующими изменениями).

2. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном

процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный год ,

утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 19.12.2012 № 1067).

3. Примерной программы основного общего образования по русскому языку

для образовательных учреждений с русским языком обучения (Письмо

Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-

1263).

4.Учебного плана МБОУ школа № 15.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное:

он является средством общения и формой передачи информации, средством

хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,

средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе

коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом

определяют достижения человека практически во всех областях жизни,

способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям

современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык»

занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством

обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает

развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его

абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки

самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации

личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык

неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество

усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует

овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе

компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах

формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая

(языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми

умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного

возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение

необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его

устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами

русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического

строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых

явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-

русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения

национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-

культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого

этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование

речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве

русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на

базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных

условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы

литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание

обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного

человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно

выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать

этические нормы общения. Примерная программа для основной школы

предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные

виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в

различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с

условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень

человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных

учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных

заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и

интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной

программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают

устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.

Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических

понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности

функционирования этих явлений и называет основные виды учебной

деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, примерная программа создает условия для реализации

деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение

и в структуре рабочей программы. Она состоит их трех тематических блоков. В

первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование

навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые

отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции

учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру

народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского

языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или

интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только

получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и

навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные

коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как

национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания

языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,

ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно

поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и

включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Название, автор и год издания авторской программы, на основе которой

разработана рабочая программа.

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного

общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с

русским языком обучения ( утв. Письмом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263).

Особенности программы, реализуемые подходы. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом

целей и задач изучения русского языка в основной школе, его места в системе

школьного образования, возрастных потребностей и познавательных

возможностей обучающихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также

ресурса времени, отводимого на изучение предмета. Важной отличительной

стороной данной программы является ориентация ученика на практическую

направленность и т.д.

Цели и задачи учебного предмета

Цели обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего

образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость

«ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной

суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и

созидательных способностей». На основании требований Государственного

образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать

актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,

деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:

1- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного

отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и

получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание

интереса и любви к русскому языку;

2- совершенствование речемыслительной деятельности,

коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение

русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие

готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,

потребности к речевому самосовершенствованию;

3- освоение знаний о русском языке, его устройстве и

функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических

ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о

русском речевом этикете

4- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать

языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия

ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую

информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из

области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии,

синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в

жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира, а также

умение применять эти знания на практике;

- развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов,

грамматического строя речи учащихся; овладение умениями и навыками

использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными

нормами русского литературного языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и

фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

совершенствование умений и навыков письменной речи.

Основные направления работы по русскому языку в основной школе

1- Одно из основных направлений преподавания русского языка –

организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными

знаниями.

2- Усиление практической направленности обучения русскому языку

требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для

формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.

3- Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической

деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка,

при проведении различных видов лингвистического разбора.

4- Важнейшим направлением является формирование навыков

грамотного письма.

5- Обучая школьников русскому языку на базе основной школы, следует

поддерживать и совершенствовать умения и навыки каллиграфического письма,

формируемые в 1-4 классах.

6- Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать

развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на

уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой

деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) и осуществляется в трех

направлениях, составляющих единое целое.

7- Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами

русского литературного языка.

8- Второе направление – обогащение словарного запаса и

грамматического строя речи учащихся.

9- Третье направление – формирование умений и навыков связного

изложения мыслей в устной и письменной форме.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие

создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык

выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик

получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы

деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и

предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения

русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие

общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми

умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся

сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,

соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать

информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании

учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются

следующие типы и формы проведения уроков:

- урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);

- урок закрепления новых знаний и выработки умений

- урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум, урок-зачет);

- урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);

- урок коррекции знаний;

- комбинированный урок;

- урок применения знаний (урок-исследование);

- урок развития речи.

Методы и формы обучения:

- элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

- элементы развивающего обучения;

- диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение

творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с

иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода

конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг,

проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос,

грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной

литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический,

распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой), сочинение (по

картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное,

выборочное), тест.

- различные виды разбора (фонетический, лексический,

словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка

устных сообщений, написание творческих работ).

Виды деятельности учащихся на уроке

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и

уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,

морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных

функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и

письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего;

понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-

научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста,

определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими

учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и

другими источниками информации, включая СМИ;

-работа с различными видами словарей.

Технологии обучения

Концепция модернизации российского образования подчеркивает

необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися

определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных

и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися

обязательного минимума решается использованием технологии уровневой

дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что

обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать

материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень

обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни

овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как

социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в

сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют

интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и

эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-

технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный

материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые

задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе

следующие средства обучения (в том числе электронные):

- традиционное обучение;

- активное обучение (сотрудничество, индивидуализация обучения);

- интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

- проблемное обучение;

- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного

состава.

Требования к результатам обучения.

ЗА КУРС 6 КЛАССА

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 6 классе

языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных

правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими

умениями и навыками:

- производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой,

морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор

предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным

безличным глаголом;

- с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, уметь

обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с

непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые

необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков

препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными

правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно

излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа.

Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной

мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного

и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего

текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу;

выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.


1- Учащиеся должны з н а т ь определения основных изученных в VII

классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и

пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу VII класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими

у м е н и я м и и н а в ы к а м и :

— производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII

классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным

оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными

союзами;

— составлять предложения с причастными и деепричастными

оборотами;

— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного

материала.

По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы,


находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми

орфограммами.

По п у н к т у а ц и и . Выделять запятыми причастные обороты (стоящие

после существительного), деепричастные обороты.

По с в я з н о й речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты

публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать

повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно)

внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда;

писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на мате-

риале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о

произошедших событиях, аргументировать свои выводы.


1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе

языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать

свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими

умениями и навыками:

- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных

и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

- составлять простые двусоставные и односоставные предложения,

осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами,

предложениями, обращениями;

- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и

стилем речи;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, уметь


находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с

непроверяемыми орфограммами, изученными в 8 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые

необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков

препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными

правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами,

при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в

предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях,

междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях

между подлежащими и сказуемыми.

По развитию речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно

излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников.

Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц;

описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на

морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в

соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять

различные языковые ошибки.

Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по

общественно важным проблемам.


I. Учащиеся должны з н а т ь изученные основные сведения о языке,

определения основных изучаемых в IX классе языковых явлений, речеведческих

понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные

примеры.

II. К концу IX класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими

у м е н и я м и и н а в ы к а м и :

1- производить все виды разборов: фонетический, морфемный,

словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

2- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться

синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем

создаваемого текста;

— определять стиль и тип текста;

— соблюдать все основные нормы литературного языка.

По п у н к т у а ц и и . Находить в предложениях смысловые отрезки, которые

необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков

препинания и расставлять их в соответствии с изученными в V—IX классах

пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки;

производить пунктуационный разбор предложения.

По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы, уметь

обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами,

находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический

разбор слов.

Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непроверяемыми

орфограммами.

По с в я з н о й речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных

стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную

тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой

литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочине-

ния публицистического характера. Писать заявление, автобиографию.

Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и

исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно

говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками

соответствующий речевой этикет.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать / понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа,

государственного языка Российской Федерации и средства межнационального

общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и

ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,

официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-

делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,

описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,

лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы

речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов,

конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного

языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с

этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения

лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные

социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные

темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания:

соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность

фактического материала, последовательность изложения (развертывания

содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте,

владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование

невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса

русского языка;

ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания:

соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы;

достоверность фактического материала, последовательность изложения

(развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте,

наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами

правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам,

сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные

языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание,

повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или

прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой

статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и

содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи

(тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства

связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их

произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения

соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его

образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и

слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и

этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического

анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-

этической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного

словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в

нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических

возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря

грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении

орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с

трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и

конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую

речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного

предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и

пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство

усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков

препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме

специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные

правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к

родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,

социально-культурных ситуациях общения;

- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых

грамматических средств; развития способности к самооценке на основе

наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим

учебным предметам и продолжения образования;

- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться

лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой

информации, в том числе представленными в электронном виде на различных

информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы

Интернета).

ЛИТЕРАТУРА


Рабочая программа по литературе для 5 – 9 классов составлена на

основании нормативно – правовых документов:

1.Федерального компонента государственных образовательных стандартов


утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 № 1089 (с




процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный год

(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 19.12.2012 № 1067).

3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы.

Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва, Просвещение, 2007.

4.Учебного плана МОУ «Ларионовская школа».

5.Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих

программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) МОУ «Ларионовская

школа» по реализации ФК ГОС.


Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик

и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место

в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в

формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего

невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как

школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена

культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и

многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает

большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-

эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой

начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На

ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по

совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного

чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений

читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности

в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и

текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой

фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так

как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории

добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает,

что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.

Целостное восприятие и понимание художественного произведения,

формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст

возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции

читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,

включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства,

развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-

литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям

учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению

содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных

жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами

комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе

жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и

умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей

образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка

обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью

коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все

богатство национального языка, что требует внимания к языку в его

художественной функции, а освоение русского языка невозможно без

постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы

как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической

грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию

его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую

очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде

всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как

единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе

эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных

наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и

предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных

ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и

навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература

взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,

изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках

литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе

с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,

непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует

историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не

только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и

формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко

всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное

творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют

развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере

формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.



Рабочая программа разработана на основе Программы общеобразовательных

учреждений. Литература 5 – 11 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва,

Просвещение, 2007.

Особенности программы, реализуемые подходы.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем

образовательного стандарта, дает конкретное распределение учебных часов по

разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов

учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики

учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный

набор сочинений.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет получить представление

о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся

средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов

обучения, структурирование учебного материала, определение его

количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе

для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного

пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и

предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к

построению учебного курса. Кроме того, данная рабочая программа

ориентирована на использование в процессе преподавания. Программно-

методический комплекс по литературе для общеобразовательных школ под

редакцией В.Я.Коровиной соответствует требованиям государственного

стандарта общего образования. Данный учебный комплекс рекомендован

Министерством образования и науки Российской Федерации и входит в

федеральный перечень учебников. УМК, в целом, позволяет реализовать цели

литературного образования, сформировать ведущие компетенции литературного

образования, обеспечивает уровень подготовки учащихся в соответствии с

предъявляемыми требованиями. УК строится на концентрической основе (5-8

классы), историко-литературной (9 класс).

Рабочая программа распределяет учебный материал по отдельным классам,

выделяя три этапа литературного образования на ступени основного общего

образования:

5–6 классы. На этом этапе формируются представления о специфике

литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения,

способности общения с художественным миром произведений разных жанров и

индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности

учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях

произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней

структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

7–8 классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности

формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с

нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений

анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление

связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом,

литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом

этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к

нравственно-философской проблематике произведений и психологическому

анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы

литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

9 класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в 9

классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются

основы систематического изучения историко-литературного курса.

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере

мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его

способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,

осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые

установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные

компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях

учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная

траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций

ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей

элементы логической, методологической, общеучебной деятельности,

соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и

умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,

самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым

объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:

добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами

действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения

проблем. В рамках данных компетенций определяются требования

соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от

домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,

статистических и иных методов познания.

3. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов

(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и

информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,

Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и

отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,

сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки

деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных

предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

4. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков,

способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,

навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в

коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,

заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных

компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное

количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для

ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или

образовательной области.

5. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на

освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,

эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере

данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами

деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его

непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку

личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры

мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной

гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя

экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами

безопасной жизнедеятельности личности.

Используемый учебно – методический комплект.

6 класс

Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на

электрон. носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И.

Коровин; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2009

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я.,

Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2009

7 класс:

Литература. 7 кл., Коровина В.Я. и др. М.: Просвещение, 2010



8 класс

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс:

Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2011

2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8

класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2006.

3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я.,

Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2011.

9 класс

1. Коровина В.Я. Литература : 9 кл.: Учебник -хрестоматия: -М.:

Просвещение, 2012



Цели и задачи изучения предмета

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение

следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического

мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к

литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и

понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о

специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном

чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи

учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и

содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-

литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с

привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по

истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и

общечеловеческого содержания; грамотного использования русского

литературного языка при создании собственных устных и письменных

высказываний.


Примерная программа предусматривает формирование у учащихся

общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и

ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного

предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение и сопоставление;

умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в

сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение

перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и

знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в

соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезиса, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или

письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-

ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение

навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы

своих интересов и возможностей.

Основные виды деятельности по освоению литературных

произведений

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных

жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с

элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста

произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе

жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания ее

источников и умения работать с ними.


В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа,

государственного языка Российской Федерации и средства межнационального

общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и

ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,

официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-

делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,

описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,

лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы

речевого этикета;

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-

деловой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и

стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным

компонентом;

аудирование и чтение:

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,

тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения

(изучающим, ознакомительным, просмотровым);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства

массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,

справочной литературой;

говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,

изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,

выступление, письмо, расписку, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с

темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание,

рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление

и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,

соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,

соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и

явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,

увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,

лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять

их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической


- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к

родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,

социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых

грамматических средств; развития способности к самооценке на основе

наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим

учебным предметам и продолжения образования.

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике составлена на основании нормативно –

правовых документов:

1. Федерального компонента государственных образовательных стандартов


утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 года № 1089 (с






от 19.12.2012 № 1067).

3. Авторской Программы (планирование учебного материала) по Математике

для 5 – 6 классов общего образования: В. И. Жохов, Н.Я. Виленкин 2-е издание.

– Москва: «Мнемозина», 2010;

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. / Сост.

Бурмистрова Т.А. – М. «Просвещение», 2009 г. Авторская программа по алгебре

Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк и др;

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. Сост.

Бурмистрова Т. А.- М. «Просвещение», 2009г. Авторская программа Геометрия.

7-9 классы. А.В. Погорелов.


Математическое образование в основной школе складывается из следующих

содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра;

геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и

логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике

в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной

школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием

цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти

содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения,

естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.

Арифметика призвана способствовать приобретению практических

навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего

дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и

формированию умения пользоваться алгоритмами.

Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения

задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык

алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения

математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из

основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического

мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики;

овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических

форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к

математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является

получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей

математической модели для описания и исследования разнообразных процессов

(равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для

формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии

цивилизации и культуры.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического

образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и

практически значимых умений, формирования языка описания объектов

окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции,

математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение

геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование

понятия доказательства.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим

его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде

всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и

анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать

вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить

простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит

учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа

вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.

При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления

о современной картине мира и методах его исследования, формируется

понимание роли статистики как источника социально значимой информации и

закладываются основы вероятностного мышления.

Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают

возможность: развить представления о числе и роли вычислений в человеческой

практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,

инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру; овладеть

символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные

алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и

нематематических задач; изучить свойства и графики элементарных функций,

научиться использовать функционально-графические представления для описания

и анализа реальных зависимостей; развить пространственные представления и

изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии,

познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;

получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о

различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих

вероятностный характер; развить логическое мышление и речь – умения

логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации,

приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики

(словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации,

аргументации и доказательства; сформировать представления об изучаемых

понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования

реальных процессов и явлений.



Рабочая программа составлена на основе: Авторской Программы

(планирование учебного материала) по Математике для 5 – 6 классов общего

образования: В. И. Жохов, Н.Я. Виленкин 2-е издание. – Москва: «Мнемозина»,

2010;

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. / Сост.

Бурмистрова Т.А. – М. «Просвещение», 2009 г. Авторская программа по алгебре

Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк и др;

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. Сост.

Бурмистрова Т. А.- М. «Просвещение», 2009г. Авторская программа Геометрия.

7-9 классы. А.В. Погорелов.

Особенности программы, реализуемые подходы

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с

учётом целей и задач изучения математики в основной школе, его места в системе






В программе реализуются следующие установки:

1. компетентностный подход;

2. системный подход;

3. деятельностный подход.

Цели и задачи учебного курса

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено

на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,

необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,

свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли,

критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов

алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к

преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части

общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Изучение математики позволяет формировать умения и навыки умственного

труда — планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения,

критическая оценка результатов. В процессе изучения математики школьники

должны научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко,

приобрести навыки чёткого, аккуратного и грамотного выполнения

математических записей.

Важнейшей задачей курса математики является развитие логического

мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений и принятые

в математике правила их конструирования способствуют формированию умений

обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают

логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических

построений и учат их применению. Тем самым математика занимает одно из

ведущих мест в формировании научно-теоретического мышления школьников.

Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и

изящества математических рассуждений, математика вносит значительный вклад

в эстетическое воспитание учащихся.


В ходе преподавания математики в основной школе, работы над

формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений,

следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями

общеучебного характера, разнообразными способами деятельности,

приобретали опыт:

1. планирования и осуществления алгоритмической деятельности,

выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;

2. решения разнообразных классов задач из различных разделов

курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;

3. исследовательской деятельности, развития идей, проведения

экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;

4. ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и

письменной речи, использования различных языков математики (словесного,

символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой

для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

5. проведения доказательных рассуждений, аргументации,

выдвижения гипотез и их обоснования;

6. поиска, систематизации, анализа и классификации информации,

использования разнообразных информационных источников, включая учебную

и справочную литературу, современные информационные технологии.

Требования к результатам обучения

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

• существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

• существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

• как используются математические формулы, уравнения и неравенства;

примеры их применения для решения математических и практических задач;

• как математически определенные функции могут описывать реальные

зависимости; приводить примеры такого описания;

• как потребности практики привели математическую науку к необходимости

расширения понятия числа;

• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;

примеры статистических закономерностей и выводов;

• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;

примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной

действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих

при идеализации;

АРИФМЕТИКА

Уметь

• выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание чисел и

десятичных дробей, умножение и деление чисел и десятичных дробей,

арифметические операции с обыкновенными дробями;

• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять

десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в

виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов;

записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

• выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать

рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения

степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых

выражений;

• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с

недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,

площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и

наоборот;

• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с

пропорциональностью величин, дробями и процентами;



• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c

использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,

компьютера;

• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата

вычисления, с использованием различных приемов;

• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений,

связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

АЛГЕБРА

Уметь:

• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач,

осуществлять подстановку одного выражения в другое, осуществлять в

выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие

вычисления, выражать из формул одни переменные через другие;

• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с

многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов

на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных

выражений;

• применять свойства арифметических квадратных корней для

вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих

квадратные корни;

• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,

сводящиеся к ним, системы уравнений (линейные и системы, в которых одно

уравнение второй, а другое первой степени);

• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы,

квадратные неравенства;

• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать

полученный результат, проводить отбор решений, учитывать ограничения

целочисленности, диапазона изменения величин;

• определять значения тригонометрических выражений по заданным

значениям углов;

• находить значения тригонометрических функций по значению одной из

них;

• определять координаты точки в координатной плоскости, строить точки с

заданными координатами; решать задачи на координатной плоскости: изображать

различные соотношения между двумя переменными, находить координаты точек

пересечения графиков;

• применять графические представления при решении уравнений, систем,

неравенств;

• находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком;

решать обратную задачу;

• строить графики изученных функций, описывать их свойства, определять

свойства функции по ее графику; распознавать арифметические и геометрические

прогрессии, использовать формулы общего члена и суммы нескольких первых

членов.

Применять полученные знания:

• для выполнения расчетов по формулам, понимая формулу как алгоритм

вычисления; для составления формул, выражающих зависимости между

реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных

материалах;

• при моделировании практических ситуаций и исследовании

построенных моделей (используя аппарат алгебры);

• при интерпретации графиков зависимостей между величинами, переводя на

язык функций и исследуя реальные зависимости; для расчетов, включающих

простейшие тригонометрические формулы;

ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И

ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ

Уметь:

• оценивать логическую правильность рассуждений, в своих доказательствах

использовать только логически корректные действия, понимать смысл

контрпримеров; извлекать информацию, представленную в таблицах, на

диаграммах, на графиках; составлять таблицы; строить диаграммы и графики;

• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора

возможных вариантов и с использованием правила умножения; вычислять

средние значения результатов измерений;

• находить частоту события;

• в простейших случаях находить вероятности случайных событий, в том

числе с использованием комбинаторики.


• при записи математических утверждений, доказательств, решении задач;

• в анализе реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков;

• при решении учебных и практических задач, осуществляя

систематический перебор вариантов;

• при сравнении шансов наступления случайных событий;

• для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях,

сопоставления модели с реальной ситуацией.

ГЕОМЕТРИЯ

Уметь:

• распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное

расположение, аргументировать суждения, используя определения, свойства,

признаки;

• изображать планиметрические фигуры; выполнять чертежи по условию

задач; осуществлять преобразования планиметрических фигур;

• распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела, изображать их; иметь представления об их сечениях и

развертках;

• вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,

объемов);

• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и

отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и

тригонометрический аппарат, соображения симметрии;

• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя

известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

• решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки:

угла, равного данному; биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к

отрезку; прямой, параллельной данной прямой; треугольника по трем сторонам;

• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.


• при построениях геометрическими инструментами (линейка, угольник,

циркуль, транспортир);

• для вычисления длин, площадей основных геометрических фигур с

помощью формул (используя при необходимости справочники и технические

средства).

4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 класс

1. Делимость чисел – 18 ч.

Делители и кратные.

Признаки делимости на 10, 5 и 2.

Признаки делимости на 3 и на 9.

Простые и составные числа.

Разложение на простые множители.

Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа.

Наименьшее общее кратное.

Контрольная работа №1 по теме «Делимость чисел».

Знать и понимать:

3- Делители и кратные числа.

4- Признаки делимости на 2,3,5,10.

5- Простые и составные числа.

6- Разложение числа на простые множители.

7- Наибольший общий делитель.

8- Наименьшее общее кратное.

Уметь: 10- Находить делители и кратные числа.

11- Находить наибольший общий делитель двух или трех чисел.

12- Находить наименьшее общее кратное двух или трех чисел.

13- Раскладывать число на простые множители.

2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями – 22 ч.

Основное свойство дроби.

Сокращение дробей.

Приведение дробей к общему знаменателю.

Сравнение дробей с разными знаменателями.

Сложение, вычитание дробей с разными знаменателями.

Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание дробей с разными

знаменателями».

Сложение и вычитание смешанных чисел.

Контрольная работа №3 по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел».


1- Обыкновенные дроби.

2- Сократимая дробь.

3- Несократимая дробь.

4- Основное свойство дроби.

5- Сокращение дробей.

6- Сравнение дробей.

7- Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Уметь:

1. Сокращать дроби.

2. Приводить дроби к общему знаменателю.

3. Складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными

знаменателями.

Сравнивать дроби, упорядочивать наборы дробей.

3. Умножение обыкновенных дробей – 12 ч.

Умножение дробей.

Нахождение дроби от числа.

Применение распределительного свойства умножения.

Контрольная работа №4 по теме «Умножение обыкновенных дробей».


1- Умножение дробей.

2- Нахождение части числа.

3- Распределительное свойство умножения.

Уметь: 1- Умножать обыкновенные дроби.

2- Находить часть числа.

4. Деление обыкновенных дробей – 16 ч.

Взаимно обратные числа.

Деление.

Контрольная работа №5 по теме «Деление обыкновенных дробей».

Нахождение числа по его дроби.

Дробные выражения.

Контрольная работа №6 по теме «Дробные выражения».


Взаимно обратные числа.

Нахождение числа по его части.

Уметь:

Находить число обратное данному.

Выполнять деление обыкновенных дробей.

- Находить число по его дроби.

Находить значения дробных выражений.

5. Отношения и пропорции – 19 ч.

Отношения

Пропорции.

Прямая и обратная пропорциональные зависимости.

Контрольная работа №7 по теме «Отношения и пропорции».

Масштаб.

Длина окружности и площадь круга.

Шар.

Контрольная работа №8 по теме «Окружность. Круг. Шар. Масштаб».


- Отношения.

- Пропорции.

- Основное свойство пропорции.

- Пропорциональные и обратно пропорциональные величины.

- Формула длины окружности.

- Формула площади круга.

- Масштаб. Шар.

Уметь:

1- Составлять и решать пропорции.

2- Решать задачи с помощью пропорций на прямую и обратную

пропорциональные зависимости.

3- Масштаб.

4- Длина окружности, площадь круга.

5- Шар.

6- Решать задачи по формулам.

7- Решать задачи с использованием масштаба.

6. Положительные и отрицательные числа – 12 ч.

Координаты на прямой.

Противоположные числа.

Модуль числа.

Сравнение чисел.

Изменение величин.

Контрольная работа №9 по теме « Положительные и отрицательные числа».


- Противоположные числа.

- Координаты на прямой.

- Модуль числа.

Уметь: - Находить для числа противоположное ему число.

- Находить модуль числа.

- Сравнивать рациональные числа.

7. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел – 11

ч.

Сложение чисел с помощью координатной прямой.

Сложение отрицательных чисел.

Сложение чисел с разными знаками.

Вычитание.

Контрольная работа №10 по теме «Сложение и вычитание положительных и

отрицательных чисел».


— Правило сложения отрицательных чисел.

— Правило сложения двух чисел с разными знаками.

— Вычитание рациональных чисел

— Сложение чисел с помощью координатной прямой.

Уметь:

5- Складывать числа с помощью координатной плоскости.

6- Складывать и вычитать рациональные числа.

8. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел – 12 ч.

Умножение.

Деление.

Рациональные числа.

Контрольная работа №11 по теме « Умножение и деление рациональных

чисел».

Свойства действий с рациональными числами.


— Понятие рациональных чисел.

Уметь:

— Выполнять умножение и деление рациональных чисел.

— Свойства действий с рациональными числами.

— Применять свойства действий с рациональными числами для

преобразования выражений.

9. Решение уравнений – 20 ч.

Раскрытие скобок.

Коэффициент.

Подобные слагаемые.

Контрольная работа №12 по теме «Упрощение выражений».

Решение уравнений.

Контрольная работа №13 по теме «Решение уравнений».


— Подобные слагаемые.

— Коэффициент выражения.

— Правила раскрытия скобок.

Уметь: 9. Раскрывать скобки.

10. Приводить подобные слагаемые

11. Применять свойства уравнения для нахождения его решения.

10. Координаты на плоскости – 17 ч.

Параллельные прямые.

Координатная плоскость.

Столбчатые диаграммы.

Графики.

Контрольная работа №14 по теме «Координаты на плоскости».


1- Перпендикулярные прямые.

2- Параллельные прямые.

3- Координатная плоскость.

4- Координаты точки.

5- Столбчатая диаграмма.

6- График зависимости.

Уметь:

2- Изображать координатную плоскость.

3- Строить точку по заданным координатам.

4- Находить координаты изображенной в координатной плоскости

точки.

5- Строить столбчатые диаграммы.

6- Находить значения величин по графикам зависимостей.

11. Повторение – 16 ч.

Итоговое повторение.

Итоговая контрольная работа № 15

Анализ итоговой контрольной работы.

7 класс

1- Выражения, тождества, уравнения (24 урока)

Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с

переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения

переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование

буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство

буквенных выражений. Тождество. Уравнения. Уравнение с одной переменной.

Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Статистические характеристики набора данных: среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.

Основная цель- систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях

алгебраических выражений и решение уравнений с одной переменной.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

- уметь составлять буквенные выражения и формулы по условиям

задач;

- уметь осуществлять в выражениях и формулах числовые

подстановки и выполнять

соответствующие вычисления;

- уметь осуществлять подстановку одного выражения в другое;

- уметь выражать из формулы одну переменную через другую;

- уметь решать уравнение вида ах=в при различных значениях а и в

- уметь использовать аппарат уравнений как средство для решения

текстовых задач;

- уметь использовать статистические характеристики для анализа ряда

данных в несложных

ситуациях.

2- Основные свойства простейших геометрических фигур (9 уроков)

Начальные понятия геометрии. Геометрические фигуры. Точка и прямая.

Отрезок, длина отрезка и её свойства. Полуплоскость. Полупрямая. Угол,

величина угла и её свойства. Треугольник. Равенство отрезков, углов,

треугольников. Параллельные прямые. Теоремы и доказательства. Аксиомы.

Основная цель - систематизировать знания обучающихся об основных

свойствах простейших геометрических фигур.


- постепенное формирование навыков применения свойств

геометрических фигур в ходе

решения задач;

- постепенное формирование навыков доказательных рассуждений.

3- Функции (14ч)

Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции.

Область определения и множество значений функции. Способы задания функции.

График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры

графиков зависимостей, отражающих реальные процессы. Числовые функции.

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их

графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства.

Основная цель- ознакомить обучающихся с важнейшими функциональными

понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной функции

общего вида.


- знать все функциональные понятия;

- уметь находить по формуле значение функции по известному

значению аргумента,

выполнять эту же задачу по графику и решать по графику обратную

задачу;

- уметь строить и читать графики вида: у=кх, у=кх+в;

- понимать зависимость графиков этих функций от «к» и «в» на

расположение их в

координатной плоскости.

4- Смежные и вертикальные углы (9 уроков)

Смежные и вертикальные углы и их свойства. Параллельные прямые.

Биссектриса угла и её свойства.

Основная цель- отработать навыки применения свойств смежных и

вертикальных углов в процессе решения задач.


- знать свойства смежных и вертикальных углов и уметь применять их

при решении задач.

5- Степень с натуральным показателем (15уроков)

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены.

Основная цель - выработать умения выполнять действия над степенями с

натуральными показателями.


- знать и уметь выполнять действия над степенями с натуральными

показателями.

6- Равенство треугольников (12 уроков)

Признаки равенства треугольников. Медианы, биссектрисы и высоты

треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства.

Основная цель - изучить признаки равенства треугольников; сформировать

умение доказывать равенство треугольников с опорой на признаки равенства

треугольников.


- знать признаки равенства треугольников;

- уметь доказывать равенство треугольников с опорой на признаки

равенства треугольников;

- знать понятия медиана, биссектриса и высота треугольника и уметь

их строить;

- знать свойства равнобедренного треугольника и уметь применять их

при решении задач.

7- Многочлены (20 уроков)

Многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение

многочленов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение

многочленов на множители. Многочлены с одной переменной.

Основная цель - выработать умение выполнять сложение, вычитание,

умножение многочленов и разложение многочленов на множители.


- знать и уметь выполнять сложение, вычитание, умножение

многочленов и разложение

многочленов на множители:

- уметь применять эти знания при решении уравнений и решение

задач методом составления

уравнений.

8- Сумма углов треугольника (14 уроков)

Параллельные прямые. Основное свойство параллельных прямых. Признаки

параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника.

Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до

прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Основная цель - дать систематизированные сведения о параллельных

прямых; расширить знания обучающихся о треугольниках.


- знать свойства и признаки параллельных прямых и свойства углов

при пересечении

параллельных прямых секущей;

- уметь доказывать параллельность прямых, используя свойства и

признаки;

- уметь находить углы при параллельных прямых и секущей;

- уметь находить углы в треугольнике;

- знать и уметь применять признаки равенства прямоугольных

треугольников при решении

задач.

9- Формулы сокращенного умножения (20ч)

Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.

Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен.

Разложение многочленов на множители.

Основная цель- выработать умения применять формулы сокращённого

умножения в преобразованиях целых выражений в многочлен и в разложении

многочлена на множители.


- знать и уметь применять формулы сокращённого умножения в

преобразованиях целых

выражений в многочлен и в разложении многочлена на множители.

10- Системы линейных уравнений (17ч)

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя

переменными, примеры решения уравнений в целых числах. Система уравнений с

двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений

с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения

систем нелинейных уравнений с двумя переменными.

Основная цель - ознакомить обучающихся с основными способами решения

систем линейных уравнений с двумя переменными, выработать умение решать

системы уравнений и применять их при решении задач.


- уметь решать системы линейных уравнений с двумя переменными

способом подстановки и

способом сложения;

- уметь решать текстовые задач с помощью системы уравнений.

11- Повторение (21 урок)

Основная цель - систематизировать и обобщить знания и умения

обучающихся за курс 7 класса.

8 класс

1. Рациональные дроби (23 ч)

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей.

Сложение, вычитание, умножение и деление дробей. Преобразования

рациональных выражений. Функция у=k:x и её график.

Основная цель — выработать умение выполнять тождественные

преобразования рациональных выражений.

Главное место в данной теме занимают алгоритмы действии с дробями.

Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей

всегда можно представить в виде дроби.

Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание,

умножение и деление дробей являются опорными в преобразованиях дробных

выражений. Поэтому им следует уделять особое внимание. Нецелесообразно

переходить к комбинированным заданиям на все действия с дробями прежде, чем

будут усвоены основные алгоритмы. Задания на все действия с дробями не

должны быть излишне громоздкими и трудоемкими.

При нахождении значений дробей предлагаются упражнения на вычисление

с помощью калькулятора. В данной теме расширяются сведения о статистических

характеристиках. Вводится понятие среднего гармонического ряда

положительных чисел. Изучается функция у=k:x, её свойства и график.

2.Четырехугольники (21 ч)

Определение четырехугольника. Параллелограмм, его признаки и свойства.

Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Теорема Фалеса. Средняя линия

треугольника. Трапеция. Средняя линия трапеции. Пропорциональные отрезки.

Основная цель — дать учащимся систематизированные сведения о

четырехугольниках и их свойствах.

Доказательства большинства теорем данного раздела проводятся с опорой на

признаки равенства треугольников, которые используются и при решении задач в

совокупности с применением новых теоретических фактов. Поэтому изучение

темы можно организовать как процесс обобщения и систематизации знаний

учащихся о свойствах треугольников, осуществив перенос усвоенных методов на

новый объект изучения.

В теоретической части раздела рассматриваются в основном свойства

изучаемых четырехугольников, необходимые для дальнейшего построения

теории. Однако для решения задач можно использовать и факты, вынесенные в

задачи.

Основное внимание при изучении темы следует направить на решения задач,

в ходе которых отрабатываются практические умения применять свойства и

признаки параллелограмма и его частных видов, необходимые для распознавания

конкретных видов четырехугольников и вычисления их элементов.

Рассматриваемая в теме теорема Фалеса (теорема о пропорциональных

отрезках) играет вспомогательную роль в построении курса. Воспроизведения се

доказательства необязательно требовать от учащихся. Примером применения

теоремы Фалеса является доказательство теоремы о средней линии треугольника.

Теорема о пропорциональных отрезках используется при изучении следующей

темы — в доказательстве теоремы о косинусе угла прямоугольного треугольника.

3. Квадратные корни (19 ч)

Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о действительных

числах. Квадратный корень, приближенное значение квадратного корня. Свойства

квадратных корней Преобразования выражений, содержащих квадратные

корни.

Основная цель — систематизировать сведения о рациональных числах и дать

представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие числа;

выработать умение выполнять простейшие преобразования выражений,

содержащих квадратные корни.

В данной теме учащиеся получают начальные представления о

действительных числах. Для введения понятия иррационального числа

используется интуитивное понимание того, что каждый отрезок имеет длину и

поэтому каждой точке координатной прямой соответствует некоторое число.

Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.

При введении понятия корня полезно ознакомить учащихся с нахождением

корней с помощью калькулятора.

Основное внимание следует уделить преобразованиям, связанным с

непосредственным применением определения арифметического квадратного

корня, теорем о корне из произведения и дроби, а также основного тождества

При рассмотрении более сложных преобразований выражений, содержащих

квадратные корни, достаточно ограничиться вынесением числового множителя

из-под знака корня и внесением числового множителя под знак корня, а также

освобождением от иррациональности в знаменателе.

Эти преобразования используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах

геометрии, алгебры и начал анализа.

При изучении функции корень из х 2

полезно остановиться на вопросе о ее

связи с функцией у = х 2, где х > 0.

4. Теорема Пифагора (14 ч)

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.

Теорема Пифагора. Расстояние между двумя точками на координатной плоскости.

Неравенство треугольника. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Соотношение

между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Значение

тригонометрических функций для углов 30°, 45°, 60°.

Основная цель — сформировать аппарат решения прямоугольных

треугольников, необходимый для вычисления элементов геометрических фигур

на плоскости и в пространстве.

Изучение теоремы Пифагора позволяет существенно расширить круг

геометрических задач, решаемых школьниками, давая им в руки вместе с

признаками равенства треугольников достаточно мощный аппарат решения задач.

В ходе решения задач учащиеся усваивают основные алгоритмы решения

прямоугольных треугольников, при проведении практических вычислений учатся

находить с помощью таблиц или калькуляторов значения синуса, косинуса и

тангенса угла, а в ряде задач использовать значения синуса, косинуса и тангенса

углов в 30°, 45°, 60°.

Соответствующие умения являются опорными для решения вычислительных

задач и доказательств ряда теорем в курсе планиметрии и стереометрии. Кроме

того, они используются и в курсе физики.

В конце темы учащиеся знакомятся с теоремой о неравенстве треугольника.

Тем самым пополняются знания учащихся о свойствах расстояний между

точками. Следует заметить, что наиболее важным с практической точки зрения

является случай, когда данные точки не лежат на одной прямой, т. е. свойство

сторон треугольника. Его полезно закрепить на ряде примеров. В то же время

воспроизведения доказательства теоремы можно в обязательном порядке от

учащихся не требовать Материал темы следует дополнить изучением формулы

расстояния между точками на координатной прямой (§ 8, п. 73).

5. Квадратные уравнения (21 ч)

Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема

Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к

квадратным и рациональным уравнениям.

Основная цель — выработать умения решать квадратные уравнения,

простейшие рациональные уравнения и применять их к решению задач.

Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах 2 + вх +с,

где а не равно нулю по формуле корней. Для вывода формулы достаточно

рассмотреть один пример решения квадратного уравнения с помощью выделения

квадрата двучлена из квадратного трехчлена, на котором разъясняется прием,

используемый затем при выводе формулы в общем виде. Заниматься специально

решением квадратных уравнений с помощью выделения квадрата двучлена не

следует.

Рекомендуется ознакомить учащихся с формулами Виета, выражающими

зависимость между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами.

Однако надо помнить, что этой материал носит вспомогательный характер.

Доказательство соответствующей теоремы и обратной ей, а также решение задач с

помощью формул Виета не относятся к обязательному материалу.

При рассмотрении дробных рациональных уравнений важно обратить

внимание учащихся на необходимость дополнительных исследований,

позволяющих исключить посторонние корни. На материале данной темы

учащиеся получают представление о графическом методе решения уравнений.

Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат

уравнений, используемый для решения текстовых задач.

6. Декартовы координаты на плоскости (11 часов)

Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты середины

отрезка. Расстояние между точками. Уравнение прямой и окружности.

Координаты точки пересечения прямых. График линейной функции. Пересечение

прямой с окружностью. Синус, косинус и тангенс углов от 0 до 180 градусов.

Основная цель — обобщить и систематизировать представления учащихся о

декартовых координатах; развить умение применять алгебраический аппарат при

решении геометрических задач.

В данной теме демонстрируется эффективность применения формул для

координат середины отрезка и расстояния между точками уравнений окружности

и прямой в конкретных задачах. Тем самым даётся представление о

геометрических фигурах методом алгебры.

7. Движение (8 ч ).

Движение и его свойства. Симметрия относительно точки и прямой.

Поворот. Параллельный перенос и его свойства. Понятие о равенстве фигур.

Основная цель — познакомить учащихся с примерами геометрических

преобразований.

Поскольку в дальнейшем движения не применяются в качестве аппарата для

решения задач и изложения теории, можно рекомендовать изучение материала в

ознакомительном порядке, т. е. не требовать от учащихся воспроизведения

доказательств. Однако основные понятия — симметрия относительно точки и

прямой, параллельный перенос — учащиеся должны усвоить на уровне

практических применений.

8. Неравенства (20 ч)

Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение

числовых неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения

выражения. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных

неравенств с одной переменной.

Основная цель — выработать умение решать линейные неравенства с одной

переменной и их системы.

Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано

решение линейных неравенств с одной переменной. При доказательстве этих

свойств учащиеся знакомятся с приемом доказательства неравенств, состоящим в

сравнении с нулем разности левой и правой частей неравенств. Применение

свойств неравенств для оценки значений выражений можно показать при

выполнении простейших упражнений.

В связи с решением неравенств с одной переменной дается понятие о

числовых промежутках и вводятся соответствующие обозначения. При решении

неравенств используются свойства равносильности неравенств, которые

разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить

отработке умения решать простейшие неравенства вида ах> b, ax< b,

остановившись специально на случае, когда а < 0.

Умение решать линейные неравенства является опорным для решения систем

двух линейных неравенств с одной переменной, в частности таких, которые

записаны в виде двойного неравенства

9. Векторы (10 ч)

Вектор. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство векторов.

Координаты вектора. Сложение векторов и его свойства. Умножение вектора на

число. Коллинеарные векторы. Скалярное произведение векторов. Угол между

векторами. Проекция на ось. Разложение вектора по координатным осям.

Основная цель — познакомить учащихся с элементами векторной алгебры и

их применением для решения геометрических задач, сформировать умение

производить операции над векторами.

Основное внимание следует уделить формированию практических умений

учащихся, связанных с вычислением координат вектора, его абсолютной

величины, выполнением сложения и вычитания векторов, умножения вектора на

число. Причем наряду с операциями над векторами в координатной форме

следует уделить большое внимание операциям в геометрической форме. Действия

над векторами в координатной и геометрической формах используются при

параллельном изучении курса физики.

10. Степень с целым показателем. Элементы статистики (11 ч)

Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Запись

приближенных значений. Действия над приближенными значениями.

Основная цель — сформировать умение выполнять действия над степенями с

целыми показателями, ввести понятие стандартного вида числа. Сформировать

начальные сведения об организации статистических исследований.

В этой теме рассматриваются свойства степеней с целыми показателями.

Метод доказательства этих свойств показывается на примере умножения

степеней. Специальное внимание следует уделить записи чисел в стандартном

виде, которая широко используется в физике, технике и других областях знаний.

Действия над приближенными значениями изучаются в ознакомительном

плане.

В данной теме учащиеся получают начальные представления об организации

статистических исследований. Они знакомятся с понятием генеральной и

выборочной совокупности. Рассматривается вопрос о наглядной интерпретации

статистических характеристик. Ввод таких понятий как полигон и гистограмма.

11. Геометрические построения (7 уроков)

Окружность. Касательная к окружности и её свойства. Окружность,

описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. Свойства

серединного перпендикуляра к отрезку. Основные задачи на построение с

помощью циркуля и линейки.

Основная цель- систематизировать и расширить знания обучающихся о

свойствах окружности; сформировать умение решать простейшие задачи на

построение с помощью циркуля и линейки.


- уметь решать простейшие задачи на построение с помощью циркуля

и линейки.

12. Повторение. Решение задач (10 ч)

Основная цель - систематизировать и обобщить знания и умения

обучающихся за курс 8 класса.

Содержание программы (170 час)

9 класс

1. Квадратичная функция (22 ч)

Функция. Область определения и область значений функции. Свойства

функций.

Квадратный трехчлен и его корни. Разложение квадратного трехчлена на

множители.

Квадратичная функция и ее график. Функция у = х. Корень п-ой степени.

В результате изучения данной темы обучающийся должен


определение квадратного трехчлена, формулировку теоремы;

разложении на множители квадратного трехчлена;

определение степенной функции с натуральным показателем;

свойства степенной функции с четным и нечетным показателем;

определение корня п-ой степени с рациональным показателем;

уметь:

выделять квадрат двучлена из квадратного трехчлена;

раскладывать трехчлен на множители, если есть корни;

схематически изображать график функции у=хп при различных п и

описывать свойства;

вычислять значение корня n-ой степени;

упрощать выражения со степенями.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для:

чтения графиков функций, решения несложных алгебраических задач.

2. Подобие фигур (14)

Понятие о гомотетии и подобии фигур. Подобие треугольников. Признаки

подобия треугольников. Подобие прямоугольных треугольников. Центральные и

вписанные углы и их свойства.

Основная цель — усвоить признаки подобия треугольников и отработать

навыки их применения.

Данная тема фактически завершает изучение главнейших вопросов курса

геометрии: признаки равенства треугольников, сумма углов треугольника,

теорема Пифагора. Свойства подобных треугольников будут многократно

применяться в дальнейших темах курса, поэтому значительное внимание

уделяется решению задач, направленных на формирование умений доказывать

подобие треугольников с использованием соответствующих признаков и

вычислять элементы подобных треугольников.

В данной теме разбирается вопрос об углах, вписанных в окружность.

3.Уравнения и неравенства с одной переменной (14ч)

Целое уравнение и его корни. Дробные рациональные уравнения. Решение

неравенств второй степени с одной переменной Решение неравенств методом

интервалов.



понятия целого рационального уравнения;

способы разложения многочлена на множители;

определение биквадратного, дробно-рационального уравнений;

алгоритм решения дробно-рациональных уравнений;

определение неравенства 2-ой степени с одной переменной;

графический способ решения неравенств (алгоритм);

метод интервалов;

уметь:

определять виды уравнений;

владеть различными способами разложения многочлена на множители;

применять алгоритм решения дробно-рациональных уравнений для их

решения;

определять неравенства 2-ой степени с одной переменной;

применять графический способ для их решения;

применять метод интервалов.



решения целых рациональных, биквадратных, дробно-рациональных

уравнений.

4. Решение треугольников (9)

Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.

Основная цель — познакомить учащихся с основными алгоритмами решения

произвольных треугольников.

В данной теме знания учащихся о признаках равенства треугольников, о

построении треугольника но трем элементам дополняются сведениями о методах

вычисления всех элементов треугольника, если заданы три его определенных

элемента. Таким образом обобщаются представления учащихся о том, что любой

треугольник может быть задан тремя независимыми элементами.

В начале темы доказываются теоремы синусов и косинусов, которые вместе с

теоремой о сумме углов треугольника составляют аппарат решения

треугольников.

Применение теорем синусов и косинусов закрепляется в решении задач,

воспроизведения доказательств этих теорем можно от учащихся не требовать.

Среда задач на решение треугольников основными являются три,

соответствующие признакам равенства треугольников: решение треугольника по

двум сторонам и углу между ними, по стороне и двум углам, по трем сторонам.

При их решении в первую очередь следует уделить внимание формированию

умений применять теоремы синусов и косинусов для вычисления неизвестных

элементов треугольника. Усвоение основных алгоритмов решения произвольных

треугольников происходит в ходе решения задач с числовыми данными. При этом

широко привлекаются алгебраический аппарат, методы приближенных

вычислений, использование тригонометрических таблиц или калькуляторов. Тем

самым важные практические умения учащихся получают дальнейшее развитие.

5. Уравнения и неравенства с двумя переменными (17ч)

Уравнения с двумя переменными и его график. Графический способ решения

систем уравнений. Решение систем уравнений второй степени. Решение задач с

помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными.

Системы неравенств с двумя переменными.



определение решения уравнения с двумя переменными;

определение графика уравнения с двумя переменными;

что значит решить систему уравнений второй степени (алгоритм решения);

определение решения неравенств с двумя переменными;

решение системы неравенства с двумя переменными;

уметь:

графически решать системы уравнений;

применять способ подстановки;

решать задачи с помощью систем уравнений второй степени;

графически иллюстрировать множества решений некоторых систем

неравенств с двумя переменными и их систем.



решения уравнений, систем уравнений и систем неравенств с двумя

переменными.

6. Многоугольники (15)

Ломаная. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого

многоугольника. Правильные многоугольники. Окружность, вписанная в

правильный многоугольник. Окружность, описанная около правильного

многоугольника. Длина окружности. Длина дуги окружности. Радианная мера

угла.

Основная цель — расширить и систематизировать сведения о

многоугольниках и окружностях.

Сведения о многоугольниках обобщают известные учащимся факты о

треугольниках и четырехугольниках: теорема о сумме углов многоугольника —

обобщение теоремы о сумме углов треугольника, равносторонний треугольник и

квадрат — частные случаи правильных многоугольников. Изучение формул,

связывающих стороны правильных многоугольников с радиусами вписанных в

них и описанных около них окружностей, решение задач на вычисление

элементов правильных многоугольников, длин окружностей и их дуг

подготавливают аппарат решения задач, связанных с многогранниками и телами

вращения в стереометрии. Особое внимание следует уделить изучению частных

видов многоугольников: правильному треугольнику, квадрату, правильному

шестиугольнику.

7. Арифметическая и геометрическая прогрессии (15ч)

Последовательности. Определение арифметической прогрессии. Формула n-

го члена арифметической прогрессии. Определение геометрической прогрессии.

Формула n-го члена геометрической прогрессии. Формула суммы первых n

членов геометрической прогрессии.



понятие последовательности;

смысл понятия «n-й» член последовательности;

определение арифметической и геометрической прогрессий;

определение разности арифметической прогрессии и знаменателя

геометрической прогрессий;

формулы n-го члена и суммы n – членов арифметической и геометрической

прогрессий;

характеристика свойства арифметической и геометрической прогрессий;

уметь:

использовать индексное обозначение;

применять формулы n-го члена и суммы n-членов арифметической и

геометрической прогрессий для выполнения упражнений.


и повседневной жизни:

для решения задач.

8. Площади фигур (17)

Площадь и ее свойства. Площади прямоугольника, треугольника,

параллелограмма, трапеции. Площади круга и его частей.

Основная цель — сформировать у учащихся общее представление о площади

и умение вычислять площади фигур.

Понятие площади и ее основные свойства изучаются с опорой на наглядные

представления учащихся и их жизненный опыт. В теме доказывается

справедливость формулы для вычисления площади прямоугольника, на основе

которой выводятся формулы площадей других плоских фигур. Это доказательство

от учащихся можно не требовать.

Вычисление площадей многоугольников и круга является составной частью

решения задач на многогранники и тела вращения в курсе стереометрии. Поэтому

при изучении данной темы основное внимание следует уделить формированию

практических навыков вычисления площадей плоских фигур в ходе решения

соответствующих задач.

9. Элементы комбинаторики и теории вероятности (13 ч)

Примеры комбинаторных задач. Перестановки. Размещения. Сочетания.

Относительная частота случайного события. Вероятность равновозможных

событий.



комбинаторное правило умножения;

определение перестановок, размещений, сочетаний;

понятия отношений частоты и вероятности случайного события;

формулы для подсчета их числа;

понятия «случайное событие», «относительная частота», «вероятность

случайного события»;

уметь:

различать понятия «размещение» и «сочетания»;

определять о каком виде комбинаций идет речь в задачах;

решать задачи, в которых требуется составлять те или иные комбинации

элементов и подсчитать их число;

вычислять вероятность случайного события при классическом подходе.



решения комбинаторных задач.

10. Элементы стереометрии (7)

Аксиомы стереометрии. Параллельность и перпендикулярность прямых и

плоскостей в пространстве. Многогранники. Тела вращения.

Основная цель — дать начальное представление о телах и поверхностях в

пространстве, о расположении прямых и плоскостей в пространстве.

В начале темы дается определение предмета стереометрии, приводится

система аксиом стереометрии и пример доказательства с их помощью теорем.

Рассматриваются различные случаи расположения прямых и плоскостей в

пространстве. Определение простейших многогранников и тел вращения

проводится на основе наглядных представлении.

ИСТОРИЯ


Рабочая программа по истории для 5 – 9 классов составлена на основании

следующих нормативно-правовых документов:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта

(начального общего образования, основного общего образования, среднего

(полного) общего образования) по истории, утвержденного приказом

Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 (с последующими изменениями)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством


процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013- 2014 учебный год


от 19 декабря 2012 N 1067)

Примерной программы основного общего образования по истории,

направленная Письмом Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2005г.

N 03-1263 «О ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММАХ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

ФЕДЕРАЛЬНОГО БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА»;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Историческое образование на ступени основного общего образования играет

важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся,

приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в

исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное

сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально

окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о

выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом

опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для

понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично

развивающемся информационном пространстве.

Курс истории на уровне основного общего образования является частью

концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт

(основного) общего образования не предполагает преподавание в начальной

школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по истории.

Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное

содержание курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее

важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в

разные исторические времена».

Соотношение содержания исторического образования на уровне основного

общего образования определяется с учетом принципа преемственности

исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая

историю на уровне основного общего образования учащиеся приобретают

исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-

хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в

соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными

способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этом уровне

отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий

прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически

сложившихся социальных систем. На уровне основного общего образования

изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное

развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для

социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и

ценностных ориентаций.

Основные содержательные линии рабочей программы в VI-IX классах

реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью

интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в

рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и

необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом

психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной

интеграции рабочей программа устанавливает примерное распределение учебного

времени в рамках трех этапов (VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических

блоков.

Реализация программы исторического образования на уровне основного

общего образования предполагает широкое использование межпредметных

связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения

позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития

и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно

изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном

многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе.

Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии

расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации

мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим

материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов

образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный

потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне

освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и

иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса

духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы,

а также предметов образовательной области «Искусство».

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПОДХОДЫ

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом

целей и задач изучения истории в основной школе, его места в системе школьного

образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей

обучающихся 6-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса

времени, отводимого на изучение предмета. Важной отличительной стороной

данной программы является ориентация ученика на практическую



1. компетентностный подход;

2. системный подход;

3. деятельностный подход

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на

достижение следующих целей:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей

Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам

общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и

всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение элементарными методами исторического познания,

умениями работать с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с

исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными

традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся

системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,

полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном

взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и

стран.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых

компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории

способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять

характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта

познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого,

сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному

или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное

значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения,

доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно

в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять

адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,

комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не

предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно

отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии

общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной

деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или

развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить

информационно - смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные

высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную

информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),

составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более

уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в

речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,

признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,

перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут

использовать различные источники информации, включая энциклопедии,

словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с

коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться

выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,

аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью

важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно

организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование,

определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее

результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,

осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными

достижениями, чертами своей личности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения истории ученик должен


-основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до

наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

-важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся

в ходе исторического развития;

-изученные виды исторических источников;

уметь

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;

определять последовательность и длительность важнейших событий

отечественной и всеобщей истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,

решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы

государств, города, места значительных исторических событий;

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,

показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание

исторических событий и памятников культуры на основе текста и

иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том

числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять

существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать

исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл

изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия

сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного

материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям

истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой

культуры;



-понимания исторических причин и исторического значения событий и

явлений современной жизни;

-высказывания собственных суждений об историческом наследии народов

России и мира;

-объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

-использования знаний об историческом пути и традициях народов России и

мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной

принадлежности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 КЛАСС (70 часов)

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (28 часов)

Введение

Средние века — период Всеобщей истории. Хронологические рамки

Средневековья.

РАЗДЕЛ I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Тема 1. Византийская империя

Основание новой столицы — Константинополя. Особенности развития

Византийской империи. Императорская власть.

Христианская церковь. Церковная иерархия. Иконоборчество и иконопочитание.

Взаимоотношения христианской церкви и императорской власти. Христианские храмы:

устройство, символика. Культура Византии. Византийская торговля. Великий

шелковый путь. Города Византии. Взаимоотношения Византии и Ирана. Золотой

век Византии — правление императора Юстиниана I.

Тема 2. Великое переселение народов

Великое переселение народов. Германские племена. Вторжение в Европу

кочевых племен аланов, сарматов, гуннов. Падение Западной Римской империи.

Образование варварских королевств. Аравийский полуостров: арабские племена, их

образ жизни, основные занятия.

Тема 3. Мир ислама

Зарождение новой религии — ислама. Пророк Мухаммад. Основные

положения ислама. Завоевания арабов. Образование государства мусульман —

Арабского халифата. Распад халифата. Культура мусульманского мира.

Тема 4. Империя франков и ее соседи

Правление франкского вождя Хлодвига. Принятие христианства, запись

законов франков. Возвышение династии Каролингов. Союз франкских королей и

римских пап. Империя Карла Великого. Завоевательные походы франков.

Управление империей. Образование и культура в державе Карла Великого. Распад

империи. Рождение из ее осколков новых государств. Образ жизни норманнов, их

грабительские набеги и торговые походы. Завоевание германскими племенами

Британии. Основание англосаксонских королевств. Поход Вильгельма Завоевателя

в Англию.

Урок обобщающего контроля

РАЗДЕЛ II. ВЕРШИНА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Тема 1. Средневековые сословия

Иерархичность средневекового общества. Основные сословия. Условный

характер земельного владения. Феод. Взаимоотношения сеньоров и вассалов.

Феодальная лестница. Рыцарство. Вооружение средневекового рыцаря. Средневе-

ковая армия. Образ жизни рыцаря, его воспитание. Рыцарский турнир и рыцарский

замок. Положение крестьянства. Крестьянские повинности. Жизнь в общине.

Натуральный характер хозяйства.

Тема 2. Власть духовная и светская. Крестовые походы

Франция в X—XI вв. Основание династии Капетингов. Феодальные войны.

Борьба с викингами. Германия в X—XI вв. Отражение набегов венгров. Приобре-

тение королями Германии императорского титула. Римская церковь. Клюнийское

движение за обновление церкви. Усиление власти пап. Папа Григорий VII.

Крестовые походы и их участники. Первый, третий и четвертый крестовые походы.

Отношения Византии и западноевропейских государств. Разгром Константинополя

крестоносцами. Государства крестоносцев на Востоке. Рыцарские ордены.

Взаимоотношения мусульман и христиан в эпоху крестовых походов.

Взаимопроникновение культур. Крестовые походы в Восточной Европе.

Реконкиста.

Тема 3. Средневековые города

Кризис античных городов. Оживление городской жизни в Х-Х1 вв. Различные

пути образования городов в средневековой Европе. Взаимоотношения городов и

сеньоров. Борьба городов за независимость. Коммуны. Торговые пути и союзы.

Ганза. Торговля в Средиземноморье. Венеция и Генуя. Ярмарки. Фландрия и

Шампань — центры европейской торговли. Ремесленные специальности.

Объединения ремесленников. Внешний вид средневекового города. Рынок, ратуша,

собор. Управление городом. Роль городского патрициата.

Тема 4. Могущество римско-католической церкви

Римская церковь при папе Иннокентии III. Еретики и борьба с ними. Учреждение

инквизиции. Основные монашеские ордены.

Тема 5. Европейские государства в XII—XIV вв.

Своеобразие императорской власти в Германии. «Собирание земель»

французскими королями. Людовик IX Святой. Борьба Филиппа IV Красивого с

папой римским. Упрочение королевской власти в Англии при Генрихе II

Плантагенете. Подписание Иоанном Безземельным Великой хартии вольностей.

Образование сословных монархий. Создание органов сословного

представительства в странах Западной Европы.

Тема 6. Кризис европейского средневекового общества

Кризис XIV столетия: неурожаи и голод, распространение чумы, крестьянские

восстания. Жакерия и восстание под предводительством Уота Тайлера. Изменения

в хозяйственной жизни. Формирование товарного хозяйства. Кризисные явления в

римской церкви в XIV в. «Авиньонское пленение» пап и раскол в католической

церкви. Борьба за реформирование церкви. Ян Гус и его последователи. Основные

события Столетней войны. Утрата рыцарством ведущей роли в военном деле.

Сопротивление английским завоевателям во Франции. Жанна д'Арк. Победа

королевской власти во Франции. Людовик XI. Война Алой и Белой розы в Англии.

Основание династии Тюдоров. Древние славяне и их соседи. Складывание

христианских государств в Восточной и Южной Европе. Создание славянской

азбуки братьями Кириллом и Мефодием. Православие и католицизм в Восточной

Европе. Восточноевропейские страны в позднем Средневековье.

Тема 7. Средневековая культура

Романский и готический стили в архитектуре. Культура и образование.

Монастырские и соборные школы. «Семь свободных искусств». Городские школы.

Университеты. Роль университетов в жизни городов. Познания людей

Средневековья. Представления о мире.

Урок обобщающего контроля

РАЗДЕЛ III. МИР ЗА ПРЕДЕЛАМИ ЕВРОПЫ

Тема 1. Страны Азии, Африки и Америки в Средние века

Путешествие Марко Поло на Восток и изменение представлений европейцев о

мире. Завоевания монголов. Вторжение монголов в Западную Европу. Устройство

Монгольской державы. Последствия монгольских завоеваний. Индия во времена

Гуптов. Торговля и торговые пути. Культура Индии: искусство, научные

изобретения и открытия. Религиозные верования индийцев. Внутренние усобицы.

Завоевание Индии мусульманами. Делийский султанат. Китайская империя и ее

управление. Открытия и изобретения китайцев. Роль торговли в Китайской

империи. Последствия завоевания Китая монголами. Страны и народы Африки в

Средневековье. Япония в Средние века. Особенности ее развития. Культ

императорской власти. Самураи. Религиозные верования японцев. Культура

Японии. Америка до Колумба. Образ жизни и культура майя, инков и ацтеков.

РАЗДЕЛ IV. ЕВРОПА НАКАНУНЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ

Тема 1. Европа накануне Нового времени. Османская империя

Рождение Испании. Гибель Византии под ударами турок-османов.

Урок итогового контроля

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVI ВЕКА

(42 часа)

Введение

РАЗДЕЛ I. ДРЕВНИЕ ЖИТЕЛИ НАШЕЙ РОДИНЫ

Материал раздела даёт учащимся представление о народах и государствах,

существовавших на территории нашей страны до образования Древнерусского

государства. В четырёх темах раздела характеризуются: а) заселение просторов

нашей Родины первобытными людьми и их жизнь в каменном, бронзовом и

железном веках; б) античное наследие отечественной истории, представленное

греческими колониями Северного Причерноморья и эллинистическими

государствами этого региона; в) скотоводческие народы юга европейской России и

их государственные образования; г) происхождение славян и заселение ими

территории Восточно-Европейской равнины, общественный и хозяйственный

уклад их жизни, религиозные верования.

Учащиеся получают представление о жителях нашей страны в первобытную и

античную эпохи, месте славянских народов в общеисторическом процессе раннего

Средневековья, предпосылках образования Древнерусского государства.

Тема 1. Первобытные жители нашей страны

Появление древних людей на территории нашей страны и их расселение. Люди

каменного века. Влияние природных условий и географического фактора на жизнь

разных племён. Племена скотоводов, земледельцев, охотников и рыболовов.

Родовой строй.

Древнейшие поселения на территории нашей страны. Люди бронзового и

железного веков. Выделение языковых семей, положивших начало народам нашей

страны.

Тема 2. На окраинах античного мира

Появление античных колоний в Северном Причерноморье. Греческая

колонизация Крыма и черноморского побережья Кавказа. Государственный и

общественный строй, хозяйственная жизнь античных поселений. Возникновение и

история Боспорского царства и других эллинистических государств в этом регионе.

Племена степной зоны Восточной Европы. Скифы. Их общественное устройство,

хозяйственная жизнь, культура. Скифское царство. Влияние античной культуры на

племена юга европейской России.

Тема 3. Кочевые племена на территории России IV—V века

Великое переселение народов. Аварский каганат. Булгары. Волжская

Булгария. Хазары. Хазарский каганат. Государственный строй, хозяйство,

религия.

Тема 4. Восточные славяне в VI—XII веков

Первые свидетельства о славянах. Происхождение славян. Их расселение.

Разделение славян на три ветви. Появление славян на территории нашей страны.

Восточнославянские племена по данным русских летописей. Родовой строй

восточных славян. Их хозяйственная жизнь. Возникновение первых русских

городов. Торговля. Быт славян. Языческая религия славян.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В IX - XII ВЕКА

В разделе изучается история Древнерусского государства до начала удельного

периода. Материалы этого раздела имеют очень важное значение, поскольку в них

изложены фундаментальные для дальнейшей русской истории события, такие, как

образование Русского государства и принятие христианской веры.

Учащиеся получают представление о следующих проблемах: а) причины, сам

процесс и этапы образования Древнерусского государства; б) значение

христианизации Руси и её этапы; в) культурное развитие древнерусского

государства; г) причины княжеских усобиц и распада Руси на самостоятельные

княжества.

Тема 5. Образование Древнерусского государства

Предпосылки создания государства у восточных славян. Легенды о древних

славянских князьях. Новгород и Киев — два центра ранней русской

государственности. Кий и его братья. Князья славянский племён. Славяне и варяги.

Путь «из варяг в греки». Призвание варяжских князей. Рюрик. Аскольд и Дир.

Поход Олега на Киев и объединение северных и южных русских земель.

Происхождение названия «Русь».

Тема 6. Русские князья времён язычества

Олег. Подчинение различных племён Киевскому государству, походы на

Византию, первый международный договор Руси. Игорь. Походы на Византию.

Древнерусская дружина. Полюдье. Внутренняя политика — борьба с древлянами.

Правление Ольги. Внутреннее обустройство Руси. Крещение Ольги и попытки

христианизации восточных славян. Святослав. Война с Хазарией, походы в

Болгарию и Византию.

Тема 7. Князь Владимир и крещение Руси

Сыновья Святослава. Первая усобица. Владимир — объединитель и создатель

державы Рюриковичей. Личность князя Владимира.

Выбор веры Владимиром. Крещение Руси. Значение этого события для

русской истории. Внутренняя политика князя. Укрепление южных границ Руси.

Оборона от печенегов. Отношения с соседними странами. Расцвет Русского

государства при Владимире.

Тема 8. Киевская Русь при Ярославе Мудром

Семья Владимира и раздел Руси. Усобица сыновей Владимира. Святополк

Окаянный. Гибель Бориса и Глеба. Укрепление в Киеве Ярослава Мудрого.

Личность Ярослава. Его войны с братом Мстиславом и печенегами. Последний

поход Руси на Византию. Международные связи Руси.

Тема 9. Преемники Ярослава и борьба за киевский престол

Раздел Руси Ярославом. Братья Ярославичи. Война с половцами в 1068 году.

Мятеж 1068 года. Новый виток усобиц. Разделение Рюриковичей на несколько

ветвей. Любечский съезд князей. Юридическое оформление распада Руси.

Восстание 1113 года. Княжение Владимира Мономаха. Личность Владимира

Мономаха как правителя и полководца.

Тема 10. Общественный строй Древней Руси

Древнерусская народность. Категории русского населения: общинники-

земледельцы, вотчинники и др. Развитие городов и ремесла. Торговля. Городское

самоуправление. Быт жителей Древней Руси.

Тема 11. Православная церковь в Киевской Руси

Формирование церковной организации. Юридическое и каноническое

положение Русской церкви. Церковь в государственной жизни страны. Двоеверие.

Православие и повседневная жизнь русских людей. Возникновение монашества.

Феодосии и Антоний Печерские. Киево-Печерский монастырь.

Тема 12. Культура Киевской Руси

Язык древнерусской народности, его место среди других славянских языков.

Возникновение славянской письменности и её появление на Руси. Первые

памятники русской книжности. Первые литературные и публицистические

произведения. Первые жития. Начало русского летописания. Устное народное

творчество. Былины. Письменная культура народа: берестяные грамоты.

Развитие русской иконописи, фрески, мозаики, декоративно-прикладного

искусства.

Повторение и проверка знаний

РАЗДЕЛ III. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В XII - НАЧАЛЕ XIII ВЕКА

Материалы раздела призваны познакомить учащихся с предпосылками и

причинами распада Киевской Руси на отдельные княжества, с политической

историей наиболее значительных из этих русских земель, с их географическими и

природными особенностями, населением, экономическим развитием, полити-

ческим устройством, культурой. Обращается внимание на внешнюю политику

русских княжеств в связи с историей половецкого народа. Учащимся предлагается

оценить положительные и отрицательные стороны удельной системы на Руси.

Тема 13. Удельный период русской истории

Причины, сущность и последствия удельной системы на Руси. Распад

древнерусского государства на княжества по отдельным ветвям династии

Рюриковичей. Самостоятельное государственное развитие русских земель.

Княжеские усобицы. Русская церковь как хранительница единства русских земель.

Последствия раздробленности.

Тема 14. Южная Русь

Киевское княжество. Наследники Владимира Мономаха. Борьба за киевское

княжение в XII —-начале XIII века. Киевское княжество перед монгольским

нашествием. Черниговское княжество. Новгород -Северское княжество. Поход

Игоря на половцев в 1185 году, и «Слово о полку Игореве». Половцы. Их

хозяйство, общественное устройство, религия, культура и быт.

Отношения русских князей с половцами. Влияние половцев на политику

русских княжеств и жизнь русских людей.

Тема 15.Юго-Западная Русь

Особенности географического положения региона и хозяйственного развития.

Сильное боярство и борьба князей с ним. Возникновение Галичского княжества.

Ярослав Осмомысл. Обособление Волынской земли. Князь Роман Мстиславич —

объединитель Галичской и Волынской земель. Внешняя политика юго-западных

русских земель. Князь Даниил Романович — король Руси. Его наследники.

Культура Галицко-Волынской Руси.

Тема 16. Новгородское государство

Территория, природные условия, население и хозяйство Новгородской земли.

Особенности её государственного устройства. Вече. Посадник, тысяцкий,

архиепископ. Положение князя в Новгороде. Отношения Новгорода с другими

государствами. Торговые связи. Развитие ремесла. Новгород как крупнейший

городской центр Европы. Культура Новгородской Руси.

Тема 17. Владимиро-Суздальская Русь

Географические и природные особенности края, население, хозяйственная

жизнь. Возникновение Ростово-Суздальского княжества. Юрий Долгорукий.

Основание Москвы и других городов. Андрей Боголюбский — основатель

Владимирской Руси. Поход на Киев в 1169 году. Укрепление княжеской власти.

Подъём Владимиро-Суздальской Руси при Всеволоде Большое Гнездо.

Культура Северо-Восточной Руси.

РАЗДЕЛ IV. РУСЬ МЕЖДУ ВОСТОКОМ И ЗАПАДОМ

В разделе содержится большой фактический материал, охватывающий историю

соседних с Русью государств — Монгольской империи и Золотой Орды,

Ливонского ордена, Великого княжества Литовского. Учащиеся получают

представление об исторических процессах международного масштаба, к которым

оказались причастны и русские земли. В процессе изучения материалов раздела

привлекаются знания учащихся по всеобщей истории Средневековья, расширяется

их общеисторический кругозор. Подчеркивается географическое положение Руси

на стыке Запада и Европы. Показаны не только завоевательные походы на Русь, но и

особенности положения русских земель в период ордынского ига и в составе

Литовского государства, последствия иноземных нашествий, разделение

исторических судеб восточных славян.

Учащиеся ориентируются на сравнение государственного и общественного

строя западных и восточных стран и на изучение тех изменений, которые произошли

в русской жизни под влиянием этих государств и культур.

Тема 18. Монгольское нашествие на Русь

Монголы, их происхождение, образ жизни и формирование государства.

Чингисхан. Начало монгольских завоеваний. Захват Средней Азии. Поход Джебе и

Субедея. Битва на Калке. Монгольское нашествие на Русь. Поход монголов в Запад-

ную Европу.

Последствия монгольского нашествия на Русь.

Тема 19. Натиск с Запада

Прибалтика в XI — XII веках. Природа, население, хозяйство, религия.

Крестовый поход в Прибалтику. Ливонский орден.

Шведский поход на Русь. Невская битва. Александр Ярославич. Ледовое

побоище. Его значение для русской истории.

Тема 20. Русские земли под властью Золотой Орды

Образование Золотой Орды. Территория. Население. Хозяйственный уклад.

Государственный строй. Установление ордынской власти на Руси. Её формы.

Сопротивление ордынской власти западных русских княжеств. Политика

Александра Невского в отношениях с Ордой. Русские князья в Орде. Религиозное

сопротивление: Михаил черниговский. Северо-Восточная Русь под властью Орды.

Тема 21. Великое княжество Литовское и русские земли

Литовские племена и образование Литовского государства. Присоединение

русских земель к Литве. Формирование украинского и белорусского народов.

Великое княжество Литовское и Русское. Литовские князья и их отношения с

русскими князьями. Грюнвальдская битва. Уния с Польшей и образование Речи

Посполитой.

Повторение и проверка знаний (1 час)

РАЗДЕЛ V. ОБЪЕДИНЕНИЕ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ ВОКРУГ МОСКВЫ

Из материалов раздела учащиеся узнают: а) каковы были причины укрепления

Московского и Тверского княжеств среди других северо-восточных русских земель;

б) каким образом и какими методами проходила борьба за лидерство на Руси; в) ка-

кую роль в этом процессе сыграла Русская православная церковь; г) каким образом

происходил распад Орды и формирование новых народов; д) как постепенно

формировалась единая для всего Русского государства культура.

Учащиеся ориентируются на понимание процессов централизации и

образования единого Русского государства.

Тема 22. Возвышение Москвы

Владимиро-Суздальская Русь после нашествия. Возникновение Тверского и

Московского княжеств. Причины их укрепления. Князь Даниил московский. Борьба

Москвы и Твери за главенство среди северо-восточных русских земель. Князь

Михаил Ярославич тверской. Иван Калита и его политика. Превращение Москвы в

религиозный центр Руси. Экономический подъём Московского княжества.

Тема 23. Москва на подъёме

Сыновья Ивана Калиты. Дмитрий Донской. Усиление Москвы среди прочих

русских земель. Начало борьбы с Ордой. Битва на Воже. Куликовская битва.

Нашествие Тохтамыша на Русь. Значение Куликовской битвы.

Тема 24. Кризис Московской Руси

Василий I и его политика. Война за московский стол между Василием II и его

родственниками, её причины, ход и итоги.

Закат ордынского могущества со второй половины XIV века. Усобицы в Золотой

Орде. Причины её распада. Возникновение Казанского и других ханств. Отношения

татарских ханств и Руси.

Тема 25. Русская православная церковь во второй половине XIII — середина

XV века

Положение Русской церкви при ордынской власти. Перенос митрополии из

Киева во Владимир, а затем в Москву. Деятельность митрополитов Петра и

Алексия. Монашество. Сергий Радонежский и его последователи.

Флорентийская уния и отношение к ней Русской православной церкви.

Установление автокефалии. Митрополит Иона.

Тема 26. Русская культура во второй половине XIII — середина XV века

Литература XIV — XV веков. Книжность. Развитие письменности. Летописание.

Исторические повести. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Возрождение

каменного зодчества. Строительство Московского Кремля. Иконопись: Феофан

Грек, Андрей Рублёв.

РАЗДЕЛ VI. СОЗДАНИЕ МОСКОВСКОГО ЦАРСТВА

В разделе содержится фактический материал, рассказывающий о создании

Московского царства: а) окончательное объединение русских земель московскими

великими князьями; б) ликвидация ордынского господства и борьба с

наследниками Золотой Орды; в) создание централизованного государственного

управления; г) установление полной независимости Русской православной церкви; д)

формирование культуры единого Московского царства.

Учащиеся знакомятся не только с позитивными сторонами процесса создания

централизованного государства, но и с особенностями русского самодержавства,

превратившегося при Иване Грозном в тиранию. Особое внимание уделено новой

государственной, общественной, экономической и идеологической системе

Русского государства.

Тема 27. Конец удельной эпохи

Создание Иваном III единого и независимого Московского государства.

Ликвидация Тверского великого княжества. Присоединение Новгорода и Вятки.

Конец ордынской власти. Стояние на реке Угре. Взятие Казани Иваном III.

Присоединение Василием III Пскова и Рязани. Войны с Литвой за Смоленск и

другие русские земли.

Тема 28. От великого княжества — к царству

Формирование единого русского народа. Централизация государственной

власти. «Судебник» 1497 года. Формирование новой системы государственного

управления. Образование сословной культуры русского общества. Новые

государственные символы. «Государь Всея Руси». Идея «Москва — Третий Рим».

«Сказание о князьях Владимирских». Усиление международного престижа

Московского государства.

Тема 29. Иван Грозный — первый русский царь

Венчание Ивана Грозного на царство. Начало русского самодержавия. Личность

Ивана Грозного, её противоречивость.

Реформы «Избранной рады». Государственное управление: земские соборы,

Боярская дума, приказы. «Судебник» 1550 года.

Тема 30. Внешняя политика России при Иване Грозном

Основные задачи внешней политики того времени. Борьба с татарскими

ханствами. Взятие Казани. Ликвидация Астраханского ханства. Ливонская война:

её причины, ход и итоги. Начало освоения Сибири. Поход Ермака.

Тема 31. Опричное лихолетье

Крах «Избранной рады». Введение опричнины. Опричный террор. Разорение

Новгорода. Отмена опричнины, её результаты для русской истории. Внутренняя

политика последних лет правления Ивана Грозного. Семейная жизнь царя.

Правление Фёдора Иоанновича.

Тема 32. Русская православная церковь в конце ХV-ХV1 веке

Нестяжатели и иосифляне. Отношение церкви и государства. Ереси. Стоглавый

собор 1551 года. Митрополит Макарий. Митрополит Филипп, противодействие

политике опричнины. Учреждение патриаршества.

Тема 33. Русская культура в конце ХV-ХV1 веке

Письменность и книжность. Летописание. Исторические повести. Начало

книгопечатания. Иван Фёдоров. Архитектура, иконопись, Дионисий. Декоративно-

прикладное искусство. Литейное дело. Андрей Чохов.


7 КЛАСС (70 ЧАСОВ)

ИСТОРИЯ РОССИИ. ХVII-ХVIII ВЕК (40 часов)

Введение

РАЗДЕЛ I. СМУТНОЕ ВРЕМЯ

Раздел посвящен периоду между пресечением московской династии

Рюриковичей и восшествием на престол первого царя из династии Романовых. Эту

эпоху традиционно называют в историографии Смутным временем. Материал

раздела даёт представление о причинах и предпосылках Смуты, об основных со-

бытиях Смутного времени — переворотах и войнах, народных движениях,

иноземных вторжениях. Большое внимание уделено личностям наиболее ярких

деятелей Смуты. Учащиеся узнают о путях выхода страны из кризиса, о

восстановлении государства и последствиях «великого разорения».

История Смутного времени позволяет понять, что даже в самые сложные и

тяжёлые годы, когда перед страной стояла угроза потери независимости,

представители разных сословий народа смогли объединиться для возрождения

государственности.

Тема 1. В преддверии Смуты

Экономические и политические причины Смуты. Кризис власти. Нарастание

противоречий в обществе. Проблема престолонаследия. Гибель царевича

Дмитрия. Пресечение московской династии Рюриковичей. Избрание Бориса

Годунова на царство. Его политика. Опала Романовых. Великий голод. Причины

самозванства.

Тема 2. Лжедмитрий I

Легенда о спасшемся царевиче Дмитрии. Личность первого самозванца.

Отрепьев в Речи Посполитой. Начало похода Лжедмитрия I. Неудачи и успехи.

Смерть Бориса Годунова. Царь Фёдор Борисович. Гибель династии Годуновых.

Лжедмитрий I — московский царь. Политика Лжедмитрия I, её противоречивый

характер. Причины недовольства новым царём. Заговор Василия Шуйского. Гибель

Лжедмитрия I.

Тема 3. Царь Василий Шуйский

Избрание Василия Шуйского царём. «Крестоцеловальная запись». Личность

царя Василия. Его политика. Болотников. Причины его движения. Основные цели

и задачи болотниковцев. Участники движения и его характер. Ход войны

Болотникова с царём Василием Шуйским. Лжепётр. Причины поражения

Болотникова. Разгром движения.

Тема 4. Лжедмитрий II

Появление Лжедмитрия II, происхождение и личность самозванца. Его

поддержка поляками. Состав участников его движения. Тушинский лагерь. Вера

народа в «доброго» и «справедливого» царя. Появление новых самозванцев. Договор

России со Швецией. Начало., открытого вторжения войск Речи Посполитой на

территорию России. Осада Смоленска. Князь М.В. Скопин-Шуйский. Поражение

царских войск у Клушино.

Тема 5. Междуцарствие

Свержение царя Василия Шуйского. Семибоярщина. Договор о призвании на

русский трон польского принца Владислава. Гибель Лжедмитрия И. «Ворёнок».

Развал Семибоярщины. Роль Русской православной церкви в отпоре врагам. Дея-

тельность патриарха Гермогена. Формирование Первого ополчения. Деятельность

«Совета всей земли». Начало освобождения Москвы. Развал Первого ополчения.

Результаты его деятельности. Авантюра Лжедмитрия III. Присяга «Совета всей

земли» новому «царю».

Тема 6. Второе ополчение и освобождение Москвы

Положение России. Захват шведами Новгорода. Угроза потери независимости.

Возникновение Второго ополчения. Личности князя Пожарского и Кузьмы Минина.

Освобождение Москвы. Земский собор для выборов царя. Основные кандидаты и

группировки. Избрание Михаила Романова на царство. Судьба Михаила Романова

во время Смуты. Подвиг Ивана Сусанина. Приезд Михаила в Москву и его венчание

на царство. Начало династии Романовых.


РАЗДЕЛ II. РОССИЯ ПРИ ПЕРВЫХ РОМАНОВЫХ

В разделе рассматривается история России при первых царях династии

Романовых- Михаиле Фёдоровиче и Алексее Михайловиче. Учащиеся приобретают

знания по следующим проблемам: а) пути преодоления Смуты и возрождения

российского государства; б) основные направления и задачи внешней политики

России и пути их реализации; в) внутриполитическая ситуация, законодательство,

народные движения; г) экономическое развитие; д) раскол в Русской православной

церкви; е) развитие русской культуры, новые тенденции в ней.

Тема 7. Правление Михаила Фёдоровича

Пути выхода страны из кризиса. Объединение государства. Территориальные

потери. Экономическое положение. Развитие торговли. Земские соборы.

Деятельность патриарха Филарета. Личность Михаила Фёдоровича. Смоленская

война. Азовское взятие. Основные результаты внешней политики при Михаиле

Фёдоровиче.

Тема 8. Царь Алексей Михайлович

Личность царя. Причины Соляного бунта, состав участников. Последствия

бунта — начало работы над новым Уложением.

Разработка и принятие Соборного Уложения 1649 года. Его основные

положения. Значение царской власти. Окончательное оформление крепостного

права. Положение посадских. Соборное Уложение — свод законов нового

Московского царства.

Тема 9. Россия в XVII веке

Территория страны. Население. Города. Административно-территориальное

деление. Государственное управление. Царская власть. Боярская дума. Земские

соборы. Приказы. Местное управление. Армия. Стрелецкое войско. «Полки нового

строя».

Положение сельского хозяйства. Ремесленное производство. Складывание

всероссийского рынка. Торговля. Развитие промышленности. Мануфактуры.

Приписные крестьяне.

Тема 10. Присоединение Украины к России

Положение украинцев в Речи Посполитой. Национальные и религиозные

отношения. Казачество. Запорожская Сечь, её самоуправление. Гетман Богдан

Хмельницкий. Причины его выступления. Борьба Хмельницкого с Речью

Посполитой. Обращение к России. Переяславская Рада. Присоединение Украины к

России и его условия. Война с Речью Посполитой. Война со Швецией. Политика

украинских гетманов. Результаты войны с Речью Посполитой. Значение вхождения

Украины в состав Московского царства.

Тема 11. Раскол в Русской православной церкви

Причины церковных реформ. Никон, его личность. Сущность и ход

проводимых им реформ. Возникновение старообрядчества. Личность протопопа

Аввакума. Деятельность старообрядцев. Соловецкое восстание. Дальнейшая

судьба старообрядчества.

Тема 12. Народные волнения в 1660-1670-е годы

Медный бунт. Его причины, характер, участники. Донское казачество. Его

жизнь, занятия и порядки. Степан Разин, его личность. Начало движения Разина.

Его ход, характер, движущие силы. Цели восставших. Разинское движение в

Поволжье. Подавление восстания. Его место в истории России.

Тема 13. Сибирь в XVII веке

Территория и климатические условия. Народы Сибири, их занятия и быт.

Начало колонизации Сибири. Её причины, участники этого процесса. Формы

зависимости народов Сибири от России. Ясак. Система управления Сибирью.

Значение освоения Сибири для России и для сибирских народов. Иван Москвитин

и открытие русскими Тихого океана. Экспедиция Семёна Дежнёва и Федота Попова.

Исследования Камчатки В.В. Атласовым. Освоение Приамурья и Приморья В.Д.

Поярковым и Е.П. Хабаровым. Значение открытий русских землепроходцев.

Тема 14. Просвещение и литература в XVII веке

Распространение грамотности среди различных слоев населения. Значение

книгопечатания. Рукописная книга. Столбцовое делопроизводство в приказах.

Система образования. Буквари, грамматики. Училища. Славяно-греко-латинская

академия. Традиционные и новые жанры литературы. Хронографы и летописи.

Исторические сказания и повести. Народно-бытовые повести. Поэзия. Симеон

Полоцкий. Первая газета «Куранты». Зарождение русского театра при Алексее

Михайловиче.

Тема 15. Культура и быт в XVII веке

Основные черты русской архитектуры XVII века. Деревянное зодчество. Дворец

в Коломенском. Каменное строительство. Теремной и Потешный дворцы.

«Московское барокко». Появление реалистических черт в иконописи. Новые на-

правления изобразительного искусства. Деятельность Симона Ушакова. Парсуны.

Повседневная жизнь различных слоев общества. Одежда. Пища. Дома. Семья. Труд

и отдых.


РАЗДЕЛ III. ЭПОХА РЕФОРМ ПЕТРА I

Материалы данного раздела рассматривают сложный и переломный

исторический период, когда преобразования, начатые Петром I, затронули

практически все сферы жизни тогдашнего общества. В темах раздела

охарактеризованы реформы в области экономики и государственного управления,

военного дела и культуры, быта. Показано сопротивление проходившим изме-

нениям, представлена сложность и неоднозначность реформационного процесса.

Внимание учащихся обращено на следующие вопросы: а) причины и

предпосылки петровских преобразований; б) пути и методы проведения реформ; в)

значение реформ Петра I в „ истории России.

Тема 16. Наследники Алексея Михайловича

Семья Алексея Михайловича. Правление Фёдора Алексеевича. Внешняя и

внутренняя политика. Уничтожение местничества.

Династический кризис. Стрелецкие бунты. Правление царевны Софьи.

«Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы.

Тема 17. Начало правления Петра I

Жизнь Петра в Преображенском. Формирование его личности. Военные

забавы. Немецкая слобода. Влияние европейцев. Переворот 1689 года.

Сподвижники Петра. Азовские походы и строительство флота в Воронеже. «Великое

посольство». Пётр в Голландии и Англии. Стрелецкий бунт 1698 года. Расправа со

стрельцами.

Тема 18. Начало Северной войны

Складывание антишведской коалиции. Начало Северной войны. Личность

Карла XII. Поражение под Нарвой. Преобразование армии. Рекрутская система.

Создание регулярных частей. Первые победы. Основание Петербурга.

Тема 19. Перелом в войне

Разгром Карлом XII армии Августа П. Карл поворачивает на Украину. Измена

гетмана И.С. «Мазепы. Битва при Лесной. Полтавское сражение. Военное искусство

Петра I. Разгром армии Карла XII. Значение Полтавской победы. Захват

Прибалтики. Прутский поход Петра.

Тема 20. Конец Северной войны

Вторжение в Финляндию. Морские победы России. Ништадтский мир. Его

значение. Превращение России в империю. Принятие Петром императорского

титула. Каспийский поход и его результаты.

Тема 21. Государственные преобразования Петра I

Причины петровских реформ. Их ход, методы проведения. Учреждение Сената.

Образование коллегий. Упразднение патриаршества и учреждение Синода.

«Генеральный регламент». Формирование системы абсолютизма. Образование

губерний. Местные органы власти. Введение подушной подати. Ревизии. Указ о

единонаследии. Табель о рангах. Система российских сословий.

Тема 22. Экономика при Петре I

Экономический подъём и его причины. Рост мануфактурного производства.

«Берг-привилегия». Работные люди. Приписные и посессионные крестьяне.

Характер труда на промышленных предприятиях. Новые порты и торговые пути.

Рост внутренней и внешней торговли. Таможенный тариф. Политика

протекционизма.

Тема 23. Народные движения при Петре I

Причины народного недовольства в разных слоях общества. Восстание в

Астрахани. Положение казачества при Петре I. Причины движения Булавина. Ход

восстания, его разгром и последствия.

Тема 24. Преобразования в области культуры

Развитие системы образования. Начальное обучение. Подготовка специалистов.

Введение гражданского шрифта, современных цифр, реформа летосчисления.

Новые учебные пособия. Газета «Ведомости». Первая публичная библиотека.

Кунсткамера. Указ о создании Академии наук. Новые веяния в живописи,

скульптуре, архитектуре. Появление светской живописи. Творчество Ивана

Никитина и Андрея Матвеева. Бартоломео Карло Растрелли. Доменико Трезини.

Архитектура петровского времени. Изменения в быту. Новые обычаи. Ассамблеи.

«Юности честное зерцало». Быт дворянства и быт других сословий.

Тема 25. Династия Романовых в первой четверти XVIII века

Семья Петра I. Личность царевича Алексея. Причины разлада с отцом. Сыск по

делу об измене царевича. Его гибель. Причины принятия «Устава о наследии

престола», его сущность, последствия. Новый порядок престолонаследия — один из

факторов политической жизни последующей эпохи.

Повторение и проверка знаний (1 час)

РАЗДЕЛ IV. РОССИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА ВЕЛИКОГО

В данном разделе рассматривается период, условно именуемый в

историографии эпохой дворцовых переворотов. Трудности изучения этого периода

обусловлены частой сменой лиц, стоявших во главе государства, и сложностью

династической ситуации в то время. Учащиеся ориентируются на освоение

следующих проблем: а) причины и сущность государственных переворотов; б)

внутренняя и внешняя политика в тот период; в) развитие культуры и науки в

середине XVIII века, достижения в этой области.

Особо выделяется значение петровских реформ как залог поступательного

развития государства — изменения в этом развитии или, наоборот, возвращение к

петровскому наследию.

Тема 26. Наследники Петра I

Правление Екатерины I. Положение Меншикова. Верховный тайный совет.

Правление Петра II. Падение Меншикова. Долгорукие. Смерть Петра II и

пресечение рода Романовых. Приглашение на престол Анны Иоанновны.

Кондиции. Попытка ограничения самодержавия.

Тема 27. Правление императрицы Анны Иоанновны

Ликвидация кондиций и упразднение Верховного тайного совета.

Восстановление самодержавия. Окружение императрицы. Внутренняя политика.

Кабинет министров. Заговор Волынского. Внешняя политика. Вмешательство в

войну за «польское наследство». Война с Турцией, возвращение Азова. Результаты

внешней политики.

Тема 28. Брауншвейгское семейство

Завещание Анны Иоанновны. Брауншвейгское семейство. Иоанн Антонович.

Регентство Бирона. Регентство Анны Леопольдовны. Елизавета Петровна.

Переворот 25 ноября 1741 года. Судьба Брауншвейгского семейства. Заточение и

гибель Иоанна Антоновича.

Тема 29. Императрица Елизавета Петровна

Личность императрицы. Её влияние на политику страны. Внутренняя

политика. Возвращение к «петровским традициям». Деятельность Шуваловых и

Разумовских. Внешняя политика. Участие России в Семилетней войне. Победы

русского оружия. Выход России из войны, её результаты.

Тема 30. Русская культура в середине XVIII века

Наука и просвещение. Петербургская Академия наук. Деятельность Ж.

Делиля, Л. Эйлера и других учёных. «История» В.Н. Татищева. Основание

Московского университета. Географические открытия. Экспедиция Беринга и

Чирикова. Великая Северная экспедиция. Русская литература. Поэзия. А.Д.

Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков. Ф.Г. Волков и основанный им

театр. Творчество В.В. Растрелли. Основание Академии художеств. Жизнь и труды

М.В. Ломоносова. Многогранность его личности. Значение всего, им сделанного

для российской и мировой науки и культуры.

РАЗДЕЛ V. «ЗОЛОТОЙ ВЕК» ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ

Раздел посвящен эпохе правления Екатерины И. Существенное внимание в

материалах раздела сосредоточено на основных направлениях внешней и

внутренней политики её царствования, отведено место и личности самой

императрицы, её влиянию на политический, экономический и культурный курс.

Важное значение имеют и темы, рассматривающие науку и культуру того времени,

обогатившиеся многими выдающимися открытиями и творениями. Учащиеся

получают представление: а) о реформах в области внутренней жизни; б) о

достижениях внешней политики; в) о развитии науки и культуры.

Раздел заканчивается главой о правлении Павла I, где основное внимание

уделено, с одной стороны, непоследовательности его политики, а с другой —

военным подвигам А.В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова.

Тема 31. Император Пётр III

Происхождение и личность Петра III» Его женитьба на Екатерине. Правление

Петра III: Манифест о вольности дворянства, выход России из Семилетней войны,

попытка секуляризации. Причины недовольства Петром III и его политикой.

Происхождение Екатерины И. Её жизнь в России. Переворот 1762 года. Свержение

Петра III и его гибель.

Тема 32. Екатерина II — личность и эпоха

Личность императрицы. Влияние идей французских просветителей. Первые

годы правления. Уложенная комиссия и её работа. «Наказ» Екатерины. Роспуск

Уложенной комиссии, её значение. Сподвижники Екатерины. Принципы общения

Екатерины с людьми, «работа с кадрами». Личность и дела Г.А. Потёмкина.

Тема 33. Внешняя политика при Екатерине II

Задачи внешней политики. Война с Турцией 1768—1774 годов. Кючук -

Кайнарджийский мир. Присоединение Крыма. Путешествие Екатерины в

Новороссию. Выход России к Чёрному морю. Русско-турецкая война 1787—1791

годов. Взятие Измаила. Ясский договор и его условия. Внутренний строй Речи

Посполитой. Причины разделов Речи Посполитой. Первые два раздела. Война с Т.

Костюшко. Взятие Варшавы. Третий раздел Речи Посполитой. Земли, при-

соединённые к России.

Тема 34. Движение Е.И. Пугачёва

Причины восстания. Фактор самозванства. Начало движения. Осада Оренбурга.

Состав участников восстания. Внутреннее управление повстанцев. Их цели,

призывы, идеология. Отход на Урал. Новое наступление. Взятие поволжских

городов. Крестьянская война. Манифест Пугачёва об отмене крепостного права.

Причины поражения восстания. Арест Пугачёва, расправа над ним и его

сторонниками. Значение Пугачёвского движения.

Тема 35. Внутренняя политика Екатерины II

Причины реформ. Губернская реформа. Рост числа городов. Жалованная

грамота дворянству. Жалованная грамота городам.

Сельское хозяйство. Помещичье землевладение. Положение крестьян.

Развитие промышленности. Торговая политика. Выпуск ассигнаций.

Влияние французской революции на события в России. Изменение

политического курса. Последние годы правления Екатерины II.

Тема 36. Правление Павла I

Личность императора. Противоречивость его характера. Новый закон о

престолонаследии. Указ о трёхдневной барщине. Активность законотворчества.

Регламентация и усиление дисциплины. Положение в армии. Непредсказуемость

действий Павла I. Рост дворянского недовольства. Переворот 1801 года. Борьба с

влиянием идей Французской революции. Вступление России в антифранцузскую

коалицию. Военные победы Ушакова. Итальянский и Швейцарский походы Суворова.

Значение их побед. Полководческое искусство Суворова и Ушакова — вершина

военного искусства России.

Тема 37. Просвещение и наука во второй половине XVIII века

Политика государства в области просвещения. Создание новых учебных

заведений. Народные училища. Русская наука и её достижения. Русские астрономы

и их открытия. Развитие химии и медицины. Гуманитарная мысль. Князь М.М.

Щербатов. Русские механики-самоучки И.И. Ползунов и И.П. Кулибин, их

изобретения. Вклад русских учёных в мировую науку.

Тема 38. Литература и искусство во второй половине XVIII века

Классицизм как направление в литературе и искусстве, его основные черты.

Литература. Творчество Г.Р. Державина. Русская драматургия того времени. Начало

сентиментализма. Российская Академия. Первый толковый словарь русского языка.

Русская опера. Другие музыкальные жанры. Творчество Д.С. Бортнянского.

Русский театр. Крепостные театры. П.С. Ковалёва-Жемчугова. Классицизм в

архитектуре. В.И. Баженов. М.Ф. Казаков. Петербургское зодчество. Э.-М.

Фальконе, М.И. Козловский. Творения Ф.И. Шубина. Классицизм в живописи. А.П.

Лосенко. Начало русского пейзажа — С.Ф. Щедрин и Ф.Я. Алексеев. Портретное

искусство. Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский. Основание

Эрмитажа. Значение русской культуры второй половины XVIII века.


ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. (28 часов)

Введение в курс

Новая история — период Всеобщей истории. Хронологические рамки Новой

истории. Периодизация Новой истории.

Часть I. РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ

Тема 1 Великие географические открытия и их последствия

Ойкумена глазами средневекового человека. Предпосылки Великих

географических открытий. Путешествия Христофора Колумба. Тордесильясский

договор. Открытие экспедицией Васко да Гама морского пути в Индию. Первое

кругосветное путешествие. Сарагосский договор. Европейцы в Новом Свете.

Возникновение колониальных империй. Итоги Великих географических

открытий.

Тема 2 Эпоха Возрождения и формирование научной картины мира

Предпосылки Возрождения. Античное наследие западноевропейской культуры.

Сущность эпохи Возрождения. Итальянский гуманизм. Меценатство.

Североевропейский гуманизм. Искусство Высокого Возрождения. Искусство

североевропейского Возрождения. Предпосылки революции в естествознании. Фор-

мирование научной картины мира. Рост мистицизма в западноевропейском обществе.

Литература и искусство эпохи барокко.

Тема 3 Реформация и Контрреформация

Причины Реформации. Начало Реформации в Германии: Мартин Лютер и его

учение. Вормсский рейхстаг. Крестьянская война в Германии. Рождение

протестантизма: «Аугсбургское вероисповедание». Аугсбургский мир. Реформация в

Швейцарии: Жан Кальвин и его учение. Контрреформация. Орден иезуитов.

Тридентский собор.

Тема 4 Рождение капиталистического общества

Рост населения Западной Европы в XV—XVII веках. Рост западноевропейских

городов. Изменения в быту европейцев. Технический прогресс в начале Нового

времени. Изобретение книгопечатания — вторая информационная революция.

Зарождение капиталистических отношений. Мануфактура. Капитализм в сельском

хозяйстве. Формирование классов наемных работников и буржуазии.

Тема 5 Зарождение абсолютизма

Абсолютная монархия: особенности осуществления политической власти и

церемониал. Испанский абсолютизм: создание империи и защита католицизма.

Экономический упадок Испании. Англо-испанские противоречия. Англия — центр

мировой торговли. Аграрный переворот в Англии. Королевская Реформация.

«Золотой век» английской монархии — правление Елизаветы I. Английский

парламентаризм. Становление французской абсолютной монархии. Религиозные

войны. Франция при Ришелье. Расцвет французского абсолютизма при Людовике

XIV: особенности внутренней и внешней политики. Французский классицизм.

Тема 6 Нидерландская [буржуазная] революция

Нидерланды под властью Испании: социально-экономическое развитие,

религиозные конфликты. Антикатолическое восстание. Правление герцога

Альбы. Движение гёзов. Рождение Республики Соединенных провинций. Расцвет

Голландии.

Тема 7 Английская буржуазная революция

Англия под властью Стюартов. Долгий парламент и начало революции.

Гражданская война. Конфликты в революционном лагере: пресвитериане,

индепенденты, левеллеры. Свержение монархии. Английская республика.

Протекторат Оливера Кромвеля. Реставрация монархии. «Славная революция».

«Билль о правах». Английская парламентская монархия.

Обобщающий контроль

Часть II ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Тема 1 Общество и государство в эпоху Просвещения

Понятие «эпоха Просвещения». Философия Просвещения. Английское

просвещение. Французское просвещение. Общество эпохи Просвещения:

воспитание и образование, печать и общественное мнение, «вольные каменщики».

Литература и искусство эпохи Просвещения. Просвещенный абсолютизм: ре-

формы Иосифа II в Австрии, прусский король Фридрих II Гогенцоллерн —

«философ» на троне.

Тема 2 Международные отношения в Новое время. Конец ХV-ХVIII век

Природа военных конфликтов в Новое время. Система европейского баланса.

Рождение дипломатии. Отражение османской агрессии. Тридцатилетняя война.

Вестфальский мир. Войны за передел Европы и мира в XVIII веке. Северная

война. Война за испанское наследство. Война за австрийское наследство.

Семилетняя война. Разделы Польши.

Тема 3 Промышленный переворот в Англии

Предпосылки промышленного переворота. Импорт индийских тканей в

Англию. Английские изобретатели. Паровая машина Джеймса Уатта и переворот в

тяжелой промышленности. Формирование классов промышленной буржуазии и

наемных рабочих. Движение луддитов.

Тема 4 Война за независимость и образование США

Английская колонизация Северной Америки. Североамериканские колонии

Англии: социально-экономическое развитие. Взаимоотношения колоний с

метрополией. Война за независимость. «Декларация независимости». Образование

США. Конституция США.

Тема 5 Великая французская революция

Предпосылки Великой французской революции. Созыв Генеральных штатов.

Декларация прав человека и гражданина. Франция — конституционная монархия.

Революционная война. Провозглашение Французской республики. Установление

якобинской диктатуры. Якобинцы у власти. Термидорианский переворот.

Обобщающий контроль

Часть III. СТРАНЫ ВОСТОКА В ХVI-ХVIII ВЕКАХ

Тема 1 Страны ислама в XVI—XVIII веках

Экспансия Османской империи на Запад. Османская армия. Предпосылки

упадка Османской империи. «Европеизация» Османской империи. Рост турецкого

национального самосознания. Упадок Ирана в период правления династии

Сефевидов. Надир-шах. Шииты и сунниты в Иране. Распад державы Надир-шаха.

Тема 2 Индия, Китай и Япония в XVI—XVIII веках

Социально-экономическое состояние Индии в начале Нового времени.

Империя Великих Моголов. Колонизация Индии европейцами. Китай в правление

династии Мин. Маньчжурское завоевание Китая. Китай в правление династии

Цин. «Закрытие» Китая. Япония при сегунах Токутава. «Закрытие» Японии.

Традиционная японская культура.

Итоговый контроль


ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. НОВАЯ ИСТОРИЯ. ( 28 часов)

Раздел 1. РЕАКЦИЯ И РЕВОЛЮЦИЯ В ЕВРОПЕЙСКОМ МИРОВОМ

РАЗВИТИИ.

Тема 1.Империя НАПОЛЕОНА 1

Краткая характеристика положения Франции в конце XVIII в. Переворот

18 брюмера (1799). Провозглашение империи. Внутренняя политика Наполеона I.

Завоевательные войны Наполеона и истоки его успехов. Тильзитский мир 1807 г.

и континентальная блокада. Неудачи французов в Испании. Подъем

национального самосознания в Европе, реформы в Пруссии и Австрии.

Поражение Наполеона в России в 1812 г. и крушение его империи.

Тема 2. Народы против Французской империи.

Наполеоновская Франция и народы Европы. Захватническая политика

империи. Неудачи французов в Испании. Подъем национального самосознания в

странах Европы, реформы в Пруссии и Австрии. Династическая политика

Наполеона и симптомы кризиса его империи. Противоречия между Францией и

Россией.

Тема 3. Поход в Россию и крушение Французской империи.

Война 1812 г. , поражение Наполеона в России и крушение его империи.

Реставрация во Франции. Сто дней Наполеона. Венский конгресс 1814-1815 гг. и

его решения. Священный союз, его цели и принципы политики.

Тема 4. Священный союз и революционное движение в Европе в 1820-

1830-е гг.

Реакция в Европе и революционное движение в Испании, Италии, Греции.

Освободительное движение в Греции и позиция европейских держав. Революции

1830 г. во Франции и Бельгии. Священнй союз и польское восстание 1830-1831 гг.

Тема 5. Победа освободительного движения в Латинской Америке.

Латинская Америка в начале ХIХ в. Освободительое движение в испанских

колониях в годы Наполеоновских войн. Крушение колониальных империй

Испании и Португалии. Священный союз и «доктрина Монро». Политика США в

Латинской Америке.

Раздел 2. СТАНОВЛЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВ В

ЕВРОПЕ.

Тема 6. Незавершенные революции 1848-1849 гг. в Европе.

Революция во Франции и провозглашение империи Наполеона III.

Революционное движение в Германии 1848-1849 гг. Революция в Австрии и

причина ее поражения. Итоги революции 1848-1849 гг. в Европе.

Тема 7. Начало воссоединения Италии и объединение Германии.

Объективные предпосылки воссоединения Италии и объединения Германии

и причины их раздробленности. Война 1859 г. Франции и Сардинии против

Австрии и революции в Италии. Д. Гарибальди и объединение Севера и Юга

Италии. О. Бисмарк и политика объединения Германии «кровью и железом».

Австро-прусская война 1866 г. и создание Северогерманского союза.

Тема 8. Франко- прусская война и Парижская коммуна.

Франция времен Наполеона III. Франко- прусская война 187901871 гг. и ее

итоги. Завершение воссоединения Италии и объединения Германии,

провозглашение Германской империи. Парижская коммуна и условия мира между

Германией и Францией.

Раздел 3. ЕВРОПА НА ПУТИ ПРМЫШЛЕННОГО РАЗВИТИЯ.

СОЦИАЛЬНЫЕ И ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИТОГИ.

Тема 9. Рост промышленного производства и зарождение рабочего

движения в первой половине ХIХ в.

Достижения науки и техники первой половины XIX в. Использование

энергии пара в промышленности, на транспорте. Развитие промышленного

производства в странах Европы. Новый облик городов. Формирование рабочего

класса и зарождение рабочего движения. Либеральные реформы и чартистское

движение в Англии. Восстания ткачей в Лионе, рабочие выступления в Силезии.

Тема 10. Индустриальные страны во второй половине ХIХ в- начале ХХ

в.

Технический прогресс и модернизация промышленности. Концентрация

производства и капитала. Возникновение монополий и экономические кризисы.

Социальные последствия индустриализации. Развитие профсоюзного движения.

Тема 11. Консервативные, либеральные и социалистические идеи.

Консервативные идеи и их особенности. Развитие и расцвет классического

либерализма. Социалистические идеи первой половины ХIХ в. и анархизм.

Возникновение и распространение марксистского учения. Марксизм и

ревизионизм. Зарождение и развитие социал-демократического движения.

Раздел 4. ВЕДУЩИЕ СТРАНЫ МИРА В СЕРЕДИНЕ ХIХ- начале ХХ в.

Тема 12. Великобритания и ее доминионы.

Британская империя. Политические и социальные реформы в Англии во

второй половине ХIХ в. Возникновение лейбористской партии. Канада:

особенности развития. Австралийский союз Новая Зеландия.

Тема 13. США: причины и итоги Гражданской войны 1861-18865 гг.

Американское общество в первой половине ХIХ в. Истоки конфликта между

Севером и Югом. Гражданская война в США. Восстановление Юга. США в конце

ХIХ- начале ХХ в.

Тема 14. Страны Западной и Центральной Европы в конце ХIХ- начале

ХХ в.

Франция после поражения. Германская империя. Автро- Венгрия.

Национальный вопрос в Австро-Венгрии.

Тема 15. Государства Южной и Юго- Восточной Европы.

Италия после объединения. Испания на периферии Европы. Балканские

страны после приобретения независимости.

Раздел 5. ВОСТОК В ОРБИТЕ ВЛИЯНИЯ ЗАПАДА. ЛАТИНСКАЯ

АМЕРИКА В КОНЦЕ ХIХ- начале ХХ в.

Тема 17. Индия под властью англичан.

Расширение колониальной экспансии европейских держав, ее причины.

Завершение покорения Индии англичанами. Экономические и социальные

последствия колониального правления. Восстание сипаев и причины его

поражения. Реформы системы управления Индией. Индия в конце ХIХ- начале

ХХ в. Создание ИНК и его тактика ненасильственных действий.

Тема 18. «Опиумные войны» и закобаление Китая индустриальными

державами.

Китай в XIX в. Развитие европейской торговли в Китае и «опиумные»

войны. Восстание тайпинов и его подавление. «Боксерское восстание» в Китае.

Национально- демократическая революция 1911-1913 гг. и ее итоги.

Тема 19. Османская империя и Персия в ХIХ- начале ХХ в.

Османская империя в XIX в. и обострение «восточного вопроса». Начало

раздела турецких владений европейскими державами. Реформы в Турции. Турция

и Крымская война 1853-1856 гг. Преобразования 1870-х гг. Младотурецкая

революция 1908-1909гг. Революционное движение 1906-1911 гг. в Персии и

попытки проведения реформ.

Тема 20. Завершение колониального раздела мира.

Завершение колониального раздела мира. Колониальная империя

Великобритания. Колониальные захваты Франции. Германия как колониальная

держава. Колониальные владения малых стран. Колониальная политика США.

Тема 21. Колониализм: последствия для метрополий и колоний.

Европейский колониализм. Традиционализм в колониальных и зависимых

странах. Рост стремлений к освобождению и модернизации в странах Азии.

Тема 22. Латинская Америка в мировой индустриальной цивилизации.

Латиноамериканские страны после освобождения. США и Латинская

Америка. Проблемы модернизации в Латинской Америке. Революция 1910-1917

гг. в Мексике.

Раздел 6. ОБОСТРЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ НА МЕЖДУНАРОДНОЙ

АРЕНЕ В КОНЦЕ ХIХ- начале ХХ в. И ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА 1914-

1918 гг.

Тема 23. Военно- политические союзы и международные конфликты на

рубеже ХIХ- начале ХХ вв.

Особенности политики и интересов ведущих стран мира: США,

Великобритании, Германии, России, Франции, Италии, Австо- Венгрии, Японии.

Обострение противоречий между ними. Формирование Антанты и союза

Центральных держав. Последствия раскола Европы на два противостоящих друг

другу военных блока. Пацифизм и милитаризм.

Тема 24. Причины и начальный период войны.

Причины и повод возникновения мировой войны. Политический кризис в

Европе летом 1914 г. Дипломатическая подготовка войны. Соотношение сил

Центральных держав и стран Антанты и планы военных действий. Начальный

период войны. Роль России в срыве германского планов молниеносного разгрома

Франции. Вступление в войну Турции и Японии.

Тема 25. На фронтах Первой мировой войны.

Компания 1915 и 1916 гг., их итоги и рост противоречий в воюющих странах.

Борьба за новых союзников. Вступление в войну Болгарии, Италии, Румынии.

Февральская революция в России и компания 1917 г. Приход к власти

большевиков и выход России из войны. Вступление в войну США и компания

1918 г. Капитуляция Германии и ее союзников.

Раздел 7. НАУКА, КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО В ХIХ- начале ХХ в.

Тема 26. Технический прогресс и развитие научной картины мира.

Истоки ускорения технического прогресса. Исследования на стыках наук.

Сближение научного и технического прогресса. Достижения физики, химии,

естествознания, медицины. Теория эволюции Ч.Р. Дарвина. Кризис механических

воззрений ХIХ в. И открытия В. Рентгена, Э. Резерфорда, А. Энштейна. Законы

диалектики и появление социологии, политологии. Развитие техники и строительства.

Тема 27. Художественная культура ХIХ- начала ХХ в.

Классицизм революционной эпохи. Романтизм в духовной жизни Европы.

Искусство и идеи национального освобождения. Критический реализм в живописи и

литературе. Появление импрессионизма. Духовная жизнь индустриального общества на

рубеже ХIХ-ХХ вв. Стиль модерн. Разнообразие стилей и направлений в искусстве

(модернизм, экспрессионизм, примитивизм, дадаизм, и т. д.). Истоки массовой культуры.

ИСТОРИЯ РОССИИ. XIX век. (42часов)

Тема 1. Российская империя в начале XIX в.

Внутренняя и внешняя политика Павла I. Заговор против императора.

Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.

Личность Александра I. Оценки личности нового императора

современниками в исторической литературе.

Внутренняя политика Александра I. Негласный комитет. Указы первых лет

царствования. М.М. Сперанский. Проект политических реформ. А.А. Аракчеев.

Военные поселения.

Изменение внутриполитического курса Александра I во второй половине

царствования. Социально-экономическое развитие России. Социальный состав

населения Российской империи. Развитие промышленности, торговли. Города —

центры торговли и предпринимательства.

Тема 2. Внешняя политика Российской империи в начале XIX в.

Внешняя политика: войны со Швецией, Турцией, Ираном. Расширение

территории Российской империи — присоединение Финляндии, Бессарабии,

Грузии. Участие России в антифранцузских коалициях.

Отечественная война 1812 г. (основные сражения, герои Отечественной

войны, итоги войны, ее влияние на общественную мысль в России и

национальное самосознание русского народа). Заграничный поход русской армии

в 1812—1814 гг.

Венский конгресс и «венская система». Россия и образование Священного

союза.

Тема 3. Россия после Отечественной войны 1812 г.

Проект А.А. Аракчеева по отмене крепостного права и проект Конституции

страны Н.Н. Новосильцева. Тайные общества (участники, цели). Декабристы:

организации декабристов. Северное и Южное общества, их программы. Вы-

ступление на Сенатской площади.

Тема 4. Российская империя в годы правления Николая I

Император Николай I и его окружение, оценки личности Николая I а

исторической литературе.

Внутренняя политика Николая I: преобразования в системе управления

страной. Централизация, бюрократизация государственного управления. «Свод

законов Российской империи». Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.

Крестьянский вопрос в царствование Николая I. П.Д. Киселев и улучшение

положения государственных крестьян.

Ужесточение контроля над обществом. А.Ф. Бенкендорф и Третье отделение.

Теория официальной народности С.С. Уварова.

Польша в составе Российской империи. Польское восстание. Кавказская

война. Николай I и его принципы внешней политики. «Восточный вопрос».

Крымская война (участники, цели, основные сражения, полководцы, итоги).

Тема 5. Общество, Церковь, культура в России первой половины XIX в

Западники и славянофилы об исторических путях развития России. Н.М.

Карамзин и зарождение русского консерватизма. «История государства

Российского». Русская Православная Церковь и светская власть. Подвижники —

Серафим Саровский, оптинские старцы, митрополит Филарет. Русский

утопический социализм. Русский общинный социализм. А.И. Герцен, В.Г.

Белинский, Н.Г. Чернышевский. Революционно-демократическое крыло в

русском общественном движении.

Промышленный переворот, его особенности в России. Новые тенденции в

развитии промышленности и сельского хозяйства в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Влияние

масонства на русскую жизнь.

Литература, золотой век русской культуры. А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,

Н.В. Гоголь. Основные стили в художественной культуре (классицизм,

романтизм, реализм). Архитектура, театр, живопись, музыка. Становление

русской национальной музыкальной школы.

Тема 6. Россия в годы правления Александра II

Личность Александра II. Предпосылки и проекты реформ. Отмена

крепостного права. Реформы Александра II (земская, судебная, военная,

образования).Влияние реформ на социально-экономическое развитие России.

Особенности модернизации страны. Сельское хозяйство после отмены

крепостного права. Превращение России в аграрно-индустриальную страну.

Деятельность М.Х. Рейтерна. Внешняя политика России. Русско-турецкая война

1877—1878 гг. Общественное движение. Консерваторы, либералы, радикалы в

российском обществе 1860—1880-х гг. Народничество (организации, участники,

тактика). Конституционные проекты М.Т. Лорис -Меликова. Убийство

Александра II.

Тема 7. Россия в годы правления Александра III . Первые годы правления

Николая II

Личность Александра III. Русская Православная Церковь и К.П.

Победоносцев. Экономическая политика правительства Александра III,

поощрение развития российской промышленности. Деятельность Н.Х. Бунге.

Политическое и административное устройство Российской империи. Сословная

структура российского общества. Завершение территориального формирования

Российской империи, присоединение Средней Азии. Роль России в «концерте»

мировых держав: участие в военно-политических союзах.

Личность Николая II. СЮ. Витте и реформа денежного обращения. Начало

индустриализации страны. Всеобщая перепись населения Российской империи в

1897 г. Внешняя политика России в концеXIX в.: основные направления внешней

политики (международные инициативы России, дальневосточная политика).

Тема 8. Общественная и церковная жизнь в последней четверти XIX века.

Социалистические течения общественной мысли в России. Рабочее

движение и российская социал-демократия. Распространение марксизма в

России. Г.В. Плеханов и В.И. Ленин.

Общественная деятельность церкви. Кризисные явления в церковной жизни.

Церковный просветитель Иоанн Кронштадтский

Тема 9. Образование, наука и культура России во второй половине XIX в.

Развитие образования: достижения и проблемы. Расцвет книгоиздательского

дела. Рост международного признания достижений российской науки. Русская

наука, развитие естественных и общественных наук. Достижения российских

ученых, их вклад в мировую науку и технику. Расширение издательского дела.

Направления в литературе и искусстве. Деятели российской культуры.

Реалистическое искусство (литература, театр, музыка, живопись).

Вклад российской культуры XIX в. в мировую культуру.


ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX век.(28 часа)

Введение

Краткая характеристика перемен в облике мировой цивилизации в XX веке.

Расширение горизонтов знания, ускорение темпов научно-технического развития,

противоречивость и неоднозначность итогов общественного развития.

Часть 1. Мир в 1900-1945 годах (12 часов)

Раздел I. Мир на рубеже новой эпохи

Раздел призван напомнить ученикам ранее изучавшийся материал, создать

общее представление об облике цивилизации начала XX века, особенностях

развития ведущих государств мира, колониальных и зависимых стран. Особое

внимание в разделе обращается на характер выявившихся противоречий на

национальной арене отдельных государств, в международных отношениях, на

перемены в конфигурации военно-политических союзов.

Раздел II. Первая мировая война и ее итоги

В разделе рассматриваются причины возникновения первой мировой войны,

события на основных ее фронтах, военно-политические итоги. Учащиеся

приобретают навыки самостоятельного анализа дискуссионных проблем

исторического развития, рассматривая вопросы о возможности предотвращения

войны, роли Восточного фронта, последствиях выхода России из войны. На

конкретном материале наглядно показывается, как ложное понимание

национальных интересов ввергло нации, считающие себя цивилизованными, в

кровопролитие, которое со всех точек зрения оказалось бессмысленным, не

решило проблем и противоречий мирового развития, ставших причиной войны.

Тема 1. Причины и начальный период войны

Причины и повод возникновения мировой войны. Политический кризис в Ев-

ропе летом 1914 г. Дипломатическая подготовка войны. Соотношение сил

Центральных держав и стран Антанты и планы военных действий. Начальный

период войны. Роль России в срыве германского плана молниеносного разгрома

Франции. Вступление в войну Турции и Японии.

Тема 2. На фронтах первой мировой войны

Кампании 1915 и 1916 гг., их итоги и рост противоречий в воюющих странах.

Борьба за новых союзников. Вступление в войну Болгарии, Италии, Румынии.

Февральская революция в России и кампания 1917 г. Приход к власти

большевиков и выход России из войны. Вступление в войну США и кампания

1918 г. Капитуляция Германии и ее союзников.

Тема 3. Трудный путь к миру. Версальско-Вашингтонская система

Противоречия между державами-победительницами, особенности интересов

США, Великобритании, Франции. Условия Версальского мира и противоречия

Версальской системы. Экономические последствия мира. Значение создания Лиги

Наций и источники ее слабости. Вопрос о России на Парижской мирной

конференции. Вашингтонская конференция и рост противоречий между США и

Японией.

Раздел III. Пути исторического развития 1920—1930-х гг.

Изучая материал раздела, посвященного одному из самых сложных и проти-

воречивых периодов истории XX века, учащиеся получают возможность освоить

такую категорию, как альтернативность исторического развития. Уникальность и

не повторяемость событий в каждой стране, отсутствие предопределенности

политического и социального выбора в каждой конкретной ситуации

предполагают, что именно политические лидеры, избиратели определяют ход

событий, отвечая за их последствия. Утверждение в Германии и Италии

фашистских диктатур, развязавших вторую мировую войну, наглядно показало

опасность политического экстремизма, слепой, бездумной веры в

непогрешимость лидеров.

Тема 4. Революционное движение в Европе и Азии после первой

мировой войны

Причины подъема революционного движения в первые послевоенные годы.

Влияние примера Октябрьской революции 1917 г. в России, политики Советской

России и Коминтерна на идеологию и политику социал-демократии,

освободительного движения. Революция 1918 г. в Германии, революция 1919 г. в

Венгрии. Спад революционной волны в Европе и нормализация отношений СССР

со странами Западной Европы. Национально-освободительные движения 1920-х

гг. в странах Азии, Африки, Латинской Америки. Кампания ненасильственного

гражданского неповиновения в Индии, революция 1920-х гг. в Китае.

Тема 5. Мировой экономический кризис 1929—1932 гг. и «новый

курс» Ф.Д. Рузвельта

Роль США в мировой экономике 1920-х гг. Период процветания и причины кризиса

1929 г., его последствия для американского общества. Ф.Д. Рузвельт и программа «нового

курса»: основные черты. Первый опыт государственного регулирования рыночной

экономики в условиях демократии, создания общегосударственной системы социальной

защиты в США. Сопротивление политике Ф.Д. Рузвельта. Теоретические основы и

итоги «нового курса».

Тема 6. Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в

Японии

Влияние экономического кризиса на Германию. Фашизм в Германии: приход партии

А. Гитлера к власти. Особенности фашистской диктатуры в Германии. Запрещение

оппозиции, борьба с инакомыслием, система трудового фронта и ликвидация безработицы.

Расовая теория на практике, создание лагерей смерти, «ариизация» экономики.

Подготовка к войне. Характерные черты фашистской диктатуры в Италии. Система

«корпоративного государства» Б. Муссолини. Экономический кризис и подъем

национализма и милитаризма в Японии.

Тема 7. Альтернатива фашизму: опыт Великобритании и Франции

Великобритания в 1920-е гг. Попытки модернизации экономики и подъем рабочего

движения в 1926 г. Особенности кризиса в Великобритании. Формирование

национального правительства, меры по регулированию цен и доходов. Роль Ве-

ликобритании как финансового центра Британской империи и Содружества - источник

ресурсов выхода из кризиса.

Особенности кризиса во Франции. Значение военного строительства в ограничении

его масштабов. «Дирижизм» как французский вариант «нового курса». Угроза фашизма и

создание Народного фронта во Франции. Причина его распада.

Тема 8. Милитаризм и пацифизм на международной арене

Пацифистские настроения в Западной Европе 1920-х гг. Захват Японией Маньчжурии

в 1931-1933 гг. и возникновение очага войны в Азии. Подготовка Германии к войне и

попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Гражданская война и

германо-итальянская интервенция в Испании. Оформление Антикоминтерновского пакта.

Агрессия Италии против Эфиопии, нападение Японии на Китай, аншлюс Австрии

Германией. Рост угрозы миру и международной безопасности и политика умиротворения

агрессивных держав. Мюнхенское соглашение и крах идеи коллективной безопасности.

Советско-германский пакт о ненападении и его значение.

Раздел IV. Человечество во второй мировой войне

Раздел, посвященный второй мировой войне, обеспечивает большие возможности

наглядной демонстрации учащимся уроков истории недавнего прошлого. Предшествующие

войне годы и начальный период войны показывают, насколько опасными для самих

инициаторов подобной политики могут быть попытки обеспечивать собственные интересы за

счет других стран, извлекать выгоду из страданий народов. Война продемонстрировала, что

такие страны, как СССР, США и Великобритания, несмотря на различия в идеологии,

характере политического режима, могут быть союзниками, когда возникает источник общей

угрозы их подлинным, глубинным интересам. Этот урок оказывал большое влияние на

политику СССР и США в годы «холодной войны», сохраняет он актуальность и в

современных условиях.

Тема 9. Начало мировой войны и «новый порядок» в Европе и Азии.

Движение Сопротивления

Поражение Польши и «странная война» в Европе. Советско-финская война и

итоги. Нападение Германии на Данию, Норвегию, разгром и оккупация Голландии,

Бельгии, Франции. Вступление в войну Италии. Роль У. Черчилля в организации отпора

фашистской агрессии. «Битва за Англию». Помощь США Великобритании в борьбе с

фашистской агрессией. Принятие принципа ленд-лиза. Тройственный пакт - союз

агрессивных держав. «Новый порядок» в Европе. Система экономического порабощения

завоеванных стран, оккупационные режимы и коллаборационизм. Фашистская политика

геноцида по отношению к еврейскому населению Европы (холокост). Планы немецкой

колонизации покоренных земель. Зарождение движения Сопротивления.

Тема 10. Формирование антигитлеровской коалиции. Трудный путь

к победе

Ухудшение советско-германских отношений и нападение Германии на СССР 22

июня 1941 г. План «Барбаросса» и его реализация. Битва под Москвой и ее значение.

Формирование антигитлеровской коалиции. Развитие сотрудничества между

Великобританией и СССР. Атлантическая хартия и ее принципы. Нападение Японии на

Пирл-Харбор и вступление США в войну.

Проблема второго фронта. Трудности согласования союзниками своей стратегии.

Встречи лидеров СССР, США и Великобритании в Тегеране и Ялте. Решающая роль

советско-германского фронта в победе над Германией, Сталинградская битва, битва на

Курской дуге, освобождение Восточной Европы и их влияние на ход войны. Высадка

войск союзников в Северной Африке, Италии, Франции. Начало распада Тройственного

пакта. Тотальная мобилизация в Германии, планы создания «чудо-оружия». Усиление

движения Сопротивления. Взятие Берлина советскими войсками и капитуляция

Германии.

Тема 11. Завершение и итоги второй мировой войны.

Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме об основах послевоенного миропорядка.

Разногласия между державами-победительницами. Проблемы послевоенных границ

стран Восточной Европы, основ их политического устройства. Вопрос будущности

Германии, принципы денацификации, демилитаризации, декартелизации, де-

мократизации и их выполнение. Вступление СССР в войну с Японией. Атомная бом-

бардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии и решения союзников в от-

ношении принципов мирного урегулирования в Азии. Наказание военных преступни-

ков. Значение создания ООН, утверждения международно-правовых норм, осуждаю-

щих агрессию.

Повторение. Уроки второй мировой войны. Роль СССР в

антигитлеровской коалиции

Часть II. Мир после Второй мировой войны и до наших дней (12 часов)

Раздел V. Мир в эпоху «холодной войны»

При изучении истории «холодной войны» учащиеся углубляют понимание

сложности и противоречивости мирового развития, ущербности подходов, строя-

щихся на примитивном противопоставлении «добра» и «зла». Факты истории позво-

ляют показать, как из противоборства двух сверхдержав с антагонистическими, на

первый взгляд, интересами складывалась упорядоченная структура биполярного

мира, допускающая диалог, соглашения, взаимопонимание.

Тема 12. Истоки «холодном воины» и создание военно-политических блоков

Причины обострения Отношений СССР с Великобританией и США. Разногла-

сия по вопросу политического развития стран Восточной Европы, кризисы вокруг

Ирана, Турции и Греции. «Доктрина Трумэна». «План Маршалла» и раскол Европы.

Трения в германском вопросе, Берлинский кризис 1948 г. и возникновение двух Гер-

маний. Создание системы военно-политических и экономических союзов в Европе.

ЗЕС, НАТО, СЭВ, ОВД. Возобновление гражданской войны в Китае и особенности

политики «холодной войны» в Азии. Интервенция Франции в Индокитае, война в

Корее. Договор в Сан-Франциско и союз США с Японией.

Тема 13. Крушение колониализма, локальные конфликты и международная

безопасность

Причины и этапы крушения колониальных империй после второй мировой войны.

Проблемы выбора пути развития освободившимися странами. Идея социалистической

ориентации и соперничество между СССР и США за влияние на страны Азии, Африки и

Латинской Америки. Глобализация системы союзов и локальные конфликты. Борьба за

влияние на Ближнем Востоке, Карибский кризис, война США во Вьетнаме и их влияние

на международную безопасность. Европейская безопасность и германский вопрос.

Тема 14. Партнерство и соперничество сверхдержав. Кризис политики

«холодной войны» и ее завершение

Гонка вооружений между СССР и США: основные этапы. Опасность ядерного

противостояния сверхдержав и попытки нормализации советско-американских

отношений. Первые соглашения по ограничению стратегических вооружений. Разрядка

1970-х гг. Причины срыва разрядки. Обострение соперничества между СССР и США в

«третьем мире», вопрос о «евроракетах», ввод советских войск в Афганистан. Политика

неприсоединения и антивоенное движение. Начало распада системы союзов. Идеи нового

политического мышления и развитие советско-американского диалога в конце 1980-х гг.

Объединение Германии и завершение «холодной войны».

Раздел VI. Евроатлантические страны. 1945—1999 гг.

При изучении данного раздела курса учащиеся должны обратить внимание на пути

формирования современного облика высокоразвитых стран мира с такими чертами, как

социально ориентированная рыночная экономика, институты демократии, эффективная

модель интеграции. Учитель имеет возможность обсудить с учениками вопрос о том, в

какой мере данный опыт и модель развития учитывались при определении путей

реформирования в России в начале 1990-х гг., в какой мере этот опыт в принципе

адекватен условиям российского общества.

Тема 15. США: «великое общество» всеобщего благоденствия

США на начальном этапе «холодной войны». Послевоенная конверсия экономики.

Социальная политика администрации Г. Трумэна, закон Тафта-Хартли. Маккартизм и

президентство Д. Эйзенхауэра (1952-1960). Политика «новых рубежей» Дж. Кеннеди, идея

«великого общества» Л. Джонсона. Война во Вьетнаме и ее влияние на американское

общество. Подъем движения за гражданское равноправие. Президентство Р. Никсона,

Уотергейтский скандал и кризис доверия к власти в США. Президентство Р. Рейгана.

США в роли мирового лидера. Администрация Б. Клинтона и особенности ее политики.

Циклы политической жизни США.

Тема 16. Послевоенное восстановление и модернизация в Западной Европе

Восстановление экономики Европы после второй мировой войны. Реконструкция и

«экономическое чудо» в Западной Германии. Формирование в Западной Европе

социально ориентированной рыночной экономики. Эволюция программных установок

социал-демократии и ее роль в создании общества «равных возможностей». Шведская

модель социализма. Феномен еврокоммунизма. Кризис 1970-х гг., молодежный бунт

против «общества потребления» и «новые левые» в Западной Европе.

Тема 17. Неоконсерватизм в странах Запада 1980-х гг.

Падение эффективности институтов «государства благоденствия». Неоконсерватизм

как идеология модернизации. Социально-экономическая политика неоконсерватизма в

Великобритании, ФРГ, Франции. Изменение методов государственного регулирования

экономики. Приватизация государственной и муниципальной собственности, содействие

малому бизнесу, налоговые льготы корпорациям. Переход к информационному обществу

в развитых странах. Интеллектуализация трудовой деятельности, внедрение энерго- и

ресурсосберегающих технологий, перемены в социальной структуре общества. Спад

неоконсервативной волны в 1990-е гг. и социал-демократический реванш в Западной

Европе.

Тема 18. Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной

Америке

Объективные предпосылки и значение интеграции для ускоренного развития

экономик развитых стран. Основные этапы интеграции в Западной Европе. Создание

Совета Европы, ЕОУС, Евратома. Римский договор 1957 г. Роль Европарламента.

Маастрихские соглашения. Расширение состава Евросоюза, основные и ассоциированные

члены ЕС. Формирование единого общеевропейского политического, экономического,

правового, социального пространств. Интеграционные процессы в Северной Америке,

создание НАФТА. Проблемы и перспективы евроатлантической интеграции.

Тема 19. Восточная Европа: от тоталитаризма к демократии

Роль СССР в освобождении стран Восточной Европы от фашизма. Переход от

общедемократических преобразований к утверждению тоталитарных режимов в Восточной

Европе. Коминформ как институт диктата руководства СССР в отношении вос-

точноевропейских стран. Советско-югославский конфликт. Восстания в ГДР в 1953 г., в

Венгрии - в 1956 г., события в Чехословакии в 1968 г., кризис в Польше в начале 1980-х гг.

Роль Организации Варшавского договора в обеспечении интересов СССР в Восточной

"Европе. «Доктрина Брежнева». Особенности демократических революций в Восточной

Европе в конце 1980-х гг. Опыт и первые итоги демократического развития. Причины

кризиса и распада Югославии. Конфликты вокруг Боснии, Косово.

Раздел VII.Проблемы модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке

При изучении положения в освободившихся и развивающихся странах, где

проживает большая часть населения мира, учащиеся приходят к пониманию много-

образия современного мира. В то же время они учатся видеть за различной нацио-

нальной и региональной спецификой общие проблемы, которые характерны для

многих народов мира, в том числе и для Российской Федерации.

Тема 20. Япония и новые индустриальные страны

Политические, социально-экономические реформы в Японии после второй

мировой войны. Японское «экономическое чудо» и его предпосылки. Особенности

политики в области образования, технологического развития, внешней торговли.

Специфика трудовых отношений в японских корпорациях. Использование опыта Японии

новыми индустриальными странами. Южная Корея, Тайвань, Сингапур, Гонконг: общие и

особые черты развития. Второй эшелон новых индустриальных стран. Филиппины,

Индонезия, Таиланд, Малайзия и кризис 1990-х гг. в Азии.

Тема 21. Китай на пути модернизации и реформирования

Провозглашение КНР и реформы социалистической направленности в Китае.

Содействие СССР преобразованиям в Китае. Социально-политические эксперименты в

КНР: «большой скачок», «культурная революция». Роль Мао Цзэдуна в развитии Китая.

Ухудшение советско-китайских отношений. Китай и режим Пол Пота в Кампучии.

Вьетнамо-китайская война. Американо-китайские отношения и проблема Тайваня. Курс

прагматических реформ Дэн Сяопина. Аграрные реформы, введение элементов рыночной

экономики. Проблема демократизации и события на площади Тянаньмынь в 1989 г.

Нормализация советско-китайских отношений. Россия и Китай: перспективы

взаимоотношений.

Тема 22. Страны Южной Азии во второй половине XX века

Завоевание Британской Индией независимости и раскол страны по религиозному

признаку. Индо-пакистанские войны. Особенности реформ и политики модернизации в

Индии. Отмена кастовой системы, создание индустриального сектора экономики,

социальная политика, «зеленая революция». Проблема роста народонаселения. Советско-

индийские отношения, содействие Индии в развитии тяжелой промышленности.

Внешняя политика Индии. Индия как основатель движения неприсоединения.

Противоречия Индии с Китаем, Пакистаном. Индия и Пакистан как ядерные державы.

Тема 23. Исламский мир: единство и многообразие

Понятие «исламский мир». Подъем национально-патриотического, освобо-

дительного движения в странах Северной Африки, Ближнего и Среднего Востока в 1950-

1960-е гг. Освобождение Алжира от колониального гнета, антимонархические революции

в Египте, Ираке, Сирии. Военные, националистические режимы и пути их эволюции.

Арабо-израильский конфликт как фактор сплочения исламских стран.

Традиционалистские, монархические режимы в исламском мире и попытки его мо-

дернизации. Ослабление влияния СССР и США на Ближнем и Среднем Востоке, рост

влияния исламского фундаментализма. Исламская революция в Иране, фундаментализм в

Афганистане. Источники единства и разобщенности исламских стран.

Тема 24. Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития

Пути стран Африки к независимости. Британское и Французское содружества.

Решения ООН о деколонизации и «год Африки». Распад португальской колониальной

империи. Система апартеида на юге Африке и ее крушение. Проблемы развития на

африканском континенте. Беднейшие страны мира. Опыт неудачи социалистической

ориентации в странах Африки. Сепаратизм, межплеменные и региональные конфликты в

странах Африки. Роль ОАЕ в мирном решении споров на африканском континенте.

Тема 25. Латинская Америка между авторитаризмом и демократией

Предпосылки модернизации в Латинской Америке. Особенности политического

развития латиноамериканских стран. Роль армии в государствах Латинской Америки.

Популистский режим X. Перона в Аргентине. Революция на Кубе и ее влияние на

латиноамериканские страны. Политика США в Латинской Америке. Программа «Союз

ради прогресса». Левое правительство и военный переворот 1973 г. в Чили.

Модернизация и диктаторские режимы. «Экономическое чудо» в Бразилии. Новый,

демократический этап развития латиноамериканских государств в 1990-е гг.

Раздел VIII. Духовная жизнь и культура народов мира в XX веке

Изучение данного раздела курса позволяет учащимся значительно расширить

горизонты знания и в то же время связать современные и известные им по обыденной

жизни формы искусства с историей духовного развития человечества, увидеть

глубинную связь творчества художника, поэта, писателя с проблемами и проти-

воречиями общественно-политической жизни.

Тема 26. Общественно – политическая мысль, идеология и культура

Преодоление вульгарно-материалистических взглядов на природу и общество.

Теория относительности и релятивистская механика. Влияние марксизма на общест-

венно-политическую мысль XX века. Исследования культуры народов, особенностей

локальных цивилизаций, стадий (этапов) цивилизационного развития. Дж. Кейнс и М.

Фридман о макроэкономике, методах управления экономическими процессами в рамках

рыночной экономики. Идеи об опосредованности любых перемен в обществе его

традициями, социокультурными факторами. Изучения групповой и индивидуальной

психологии, 3. Фрейд и К. Юнг. Теория «конца идеологии» 1970-х гг. и «ре-

идеологизация» 1980-х гг.

Тема 27. Тенденции развития культуры и искусства

Традиционные и новые направления в изобразительном искусстве, архитектуре.

Значение познания мира средствами искусства. Обогащение языка символов.

Характерные черты стиля модерн, экспрессионизма, примитивизма, кубизма, абст-

ракционизма, футуризма, конструктивизма. Сюрреализм и дадаизм. Многообразие форм

поп-арта. Постмодернизм, характерные черты. Художественное творчество.

Критический, психологический, интеллектуальный, социалистический реализм.

Авангардизм в художественной литературе. Экзистенциализм, социальная утопия.

Театральное искусство новой эры. Хеппенинг, инвайронмент.

Тема 28. Массовая культура

Средства массовой информации. Основные этапы развития киноискусства,

радиовещания, телевидения. Характерные черты массовой культуры, политические,

идеологические, коммерческие аспекты. Проблемы «информационного колониализма»,

экспансии культуры массового потребления. Психологические и социальные аспекты

роли средств массовой информации. СМИ и подъем национальных культур стран Азии,

Африки, Латинской Америки.

Раздел IX. Проблемы мирового развития на рубеже третьего тысячелетия

Заключительный раздел курса «Проблемы мирового развития на рубеже третьего

тысячелетия» носит, в значительной мере, проблемно-прогностический характер. Он

посвящен тем «факторам риска» в развитии мировой цивилизации, которые дают о себе

знать в современных условиях.

Учащиеся знакомятся с проблемой ответственности лидеров, рядовых граждан за

судьбы мировой цивилизации, за способность найти и реализовать решения,

обеспечивающие переход человечества на рельсы устойчиво-безопасного развития,

укрепить такие международные институты, как ООН, которые призваны гарантировать

прочный мир и международную безопасность. Рассматривается вопрос вклада России в

решение глобальных проблем человечества.

Тема 29. Глобальные проблемы современности

Военная угроза человечеству. Рост числа ядерных держав, угроза распространения

химического и бактериологического оружия. Опасность локальных, региональных

конфликтов, повреждения экологически опасных объектов. Проблема сырьевых,

энергетических, водных ресурсов, плодородия почвы и ограниченности возможностей

развития. Загрязнение среды обитания людей промышленными отходами, угроза

климатической катастрофы. Экология и развитие. Демографический взрыв.

Международный терроризм.

Тема 30. Международное разделение труда: новое измерение

Развитие международной торговли, интернационализация производства и капитала.

Формирование транснациональных корпораций и новые возможности международного

разделения труда. Роль ТНК в современной мировой экономике. Кризис национальной

системы управления экономическими процессами, проведения социальной политики как

итог транснационализации экономической жизни. Конфликт интересов ТНК и

национальных государств. Формирование «единых пространств» и роль международных,

наднациональных институтов в управлении социально-экономическими процессами.

Проблемы контроля наднациональных институтов. Пути модернизации в новых

условиях.

Тема 31. «Конфликт цивилизаций»: этнический ренессанс конца XX века

«Новый мировой беспорядок» и его причины. Распад глобальной биполярности и

обострение противоречий в мировом развитии. Истоки, причины, типы этнических

конфликтов в современном мире. Очаги этнических конфликтов в развитых странах, на

Балканах, государствах Азии и Африки. Структура нового миропорядка и проблема

«конфликта цивилизаций».

Тема 32. Проблемы устойчиво – безопасного развития человечества

Возможности предотвращения экологической катастрофы. Пути перехода к энерго-

и ресурсосберегающим, безотходным технологиям, утверждения принципов устойчиво-

безопасного развития. Институты нового миропорядка и проблема мирового лидерства.

МВФ, ВТО, Лондонский и Парижский клубы. Роль ООН и ее специализированных

учреждений в современном мире. Вклад России в решение проблем современного мира.

Заключение

Ошибочность упрощенных взглядов на прогресс, поступательность развития

мировой цивилизации. Проблема цены прогресса, рост «факторов риска» в мировом

развитии.

Итоговое занятие

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА XX век. (42 Ч)

Раздел 1. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ XX

в. 1900-1916 гг

Тема 1. Россия на рубеже ХIХ-ХХ вв.

Территория: площадь, состав, неравномерность развития отдельных регионов.

Население: численность, национальное и религиозное разнообразие. Россия как одна из

великих держав. Особенности социально-экономического развития. Положение

крестьянства. Рост городов. Положение городских рабочих. Сословный строй.

Самодержавная монархия. Власть и произвол чиновничества.

Тема 2. Модернизационная политика в России: предпосылки и итоги.

Роль государства в модернизации России. Техническое перевооружение армии.

Расширение сети железных дорог. Протекционистская таможенная политика.

Формирование монополий. Формы монополий. Иностранный капитал в России. Рост

противоречий в российском обществе. Земства. Зубатовские рабочие организации.

Тема 3. Русско – японская война и начало революции 1905 – 1907гг.

Обострение соперничества ведущих мировых держав за раздел Китая на сферы

влияния. Дальневосточная политика России. Взаимоотношения России и Японии.

Различные точки зрения в правящих кругах России на войну с Японией.

Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные события, итоги, причины поражения

России, значение. Влияние войны на внутриполитическое положение в стране.

Начало революции 1905-1907 гг. Развитие революционного движения весной-

осенью 1905 г. Манифест 17 октября: провозглашение демократических свобод и

создания Государственной Думы.

Тема 4. Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905г.

Новое государственное устройство. Выборы в Государственную Думу: неравное

представительство, многоступенчатая система. Роль и место Думы в системе управления

государством. Основные группировки политических сил к моменту первых выборов в

Думу: консерваторы, либералы, октябристы, левые. Начало формирования российской

многопартийности. Взгляды ведущих партий на пути развития России и тактику борьбы в

условиях революции. Идеи В.И. Ленина о партии нового типа. Ход революционных

событий зимой 1905— 1907 гг. Итоги выборов в I, II и III Государственные Думы.

Государственная Дума и самодержавие.

Тема 5. Реформы П.А. Столыпина и их итоги

Роль П.А. Столыпина в подавлении революционного движения. П.А. Столыпин о

нерешенности аграрной проблемы. Аграрные реформы: создание земельного фонда для

наделения крестьян землей через Крестьянский банк; отмена всех ограничений личных

прав крестьян; свободный выход крестьян из общин; переселенческая политика. Отруб и

хутор. Противоречивые, итоги столыпинских реформ. Сохранение помещичьего

землевладения. Создание частновладельческих

крестьянских хозяйств. Расслоение крестьянства. Различные оценки столыпинских

реформ в российском обществе.

Россия накануне Первой мировой войны. Быстрое развитие промышленного

производства. Рост населения. Обострение социальных отношений. Ленские события.

Итоги выборов в IV Государственную Думу. Изменение расстановки сил внутри

либерального движения. Прогрессивная партия. Противоречия в российской социал-

демократии.

Тема 6. Российская империя в Первой мировой войне 1914 – 1918гг.

Внешняя политика России накануне Первой мировой войны. Начало Первой

мировой войны. Вступление России в войну. Война с Россией в планах германского

командования. Россия в кампании 1914 г.: наступление в Восточной Пруссии. Роль

событий на Восточном фронте в предотвращении падения Парижа. Наступление против

Австро-Венгрии в конце лета 1914 г.

Россия в кампании 1915 г.: превращение Восточного фронта в решающий фронт

Первой мировой войны в 1915 г.

Россия в кампании 1916 г.: весеннее наступление русской армии против Австро-

Венгрии. Брусиловский прорыв.

Тема 7. Кризис власти: 1916 – февраль 1917г.

Низкий уровень готовности России к войне. Плохое снабжение войск. Падение

производства по наиболее значительным хозяйственным показателям. Обострение

продовольственной проблемы. Падение уровня жизни населения.

Патриотический подъем в начале войны. Смена его апатией, а затем, по мере

затягивания Первой мировой войны, - недовольством. Помощь фронту российских

предпринимателей. Формирование Военно-промышленных комитетов и Особых

совещаний.

Общественно-политический кризис в стране. Министерская чехарда. Убийство Г.Е.

Распутина. Рост недовольства в армии. Пацифизм. Антивоенная позиция большевиков:

лозунг поражения своего правительства в войне, ее превращения в войну гражданскую.

Начало февральской революции 1917 г. Петроградский совет рабочих и солдатских

депутатов. Временное правительство. Отречение от престола Николая II.

Тема 8. Наука и культура России в начале XX в.

Развитие системы образования. Основные достижения российской науки, ее вклад в

прогресс мировой научной мысли. Космизм. Идеи эволюции биосферы в ноосферу.

Черты русской культуры, шедевры ее серебряного века. Новые тенденции в поэзии,

живописи, художественном творчестве и духовной жизни, отразившие проблемы

общества в годы революции 1905 г. и Первой мировой войны. Русская литература начала

века. Музыкальная культура. Театр. Изобразительное искусство. Критический реализм.

Стремление к переосмыслению философского и историко-культурного наследия

человечества. Идеи духовного, нравственного совершенствования личности у авторов

сборника «Вехи». Модерн и символизм как течения духовной жизни.

Раздел 2. РОССИЯ В ГОДЫ РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ. 1917-

1922 гг.

Тема 9. Политика временного правительства и российское общество в

1917г.

Двоевластие в центре и на местах. Первые шаги Временного правительства.

Углубление кризиса в обществе весной 1917 г. Рост крестьянских выступлений. Рост

анархии, разложения в армии. Апрельский кризис Временного правительства. Усиление

позиций большевиков. Июльский кризис Временного правительства. Корниловский

мятеж. Причины его провала.

Тема 10. События октября 1917 г. и их последствия

Попытки Временного правительства овладеть политической инициативой.

Превращение партии большевиков в массовую. Решение большевиков о взятии власти

путем вооруженного восстания. Вооруженное восстание в Петрограде. Установление

власти советов на местах. II Всероссийский съезд советов рабочих и солдатских

депутатов: расстановка сил, основные решения. Первые декреты советской власти.

Создание нового аппарата власти и управления. Национализация частных банков и части

крупных заводов. Декларация прав народов России. Декларация прав трудящегося и

эксплуатируемого народа. Созыв и роспуск Учредительного собрания.

Тема 11. Брестский мир и его итоги

Переговоры России и Германии о мире. Разногласия в партии большевиков вокруг

заключения мира с Германией и ее союзниками. Позиция левых эсеров. Условия

Брестского мира и его последствия. Политика партии большевиков весной и летом 1918г.

Тема 12. Начало гражданской войны и развитие белого движения

Белое движение: состав, цели, лидеры. Взаимоотношения белого движения и

Антанты. «Третья сила» в гражданской войне - крестьянское движение, анархисты,

«зеленые». Националистические движения на окраинах бывшей Российской империи.

Интервенция государств Антанты. Причины поражения белого движения.

Тема 13. Советская Россия в годы гражданской войны

Влияние гражданской войны на социальную и экономическую политику боль-

шевиков. Политика военного коммунизма: сущность, основные направления, роль в

исходе гражданской войны. Белый террор. Красный террор. Политика привлечения

бывших царских офицеров на службу в Красную Армию. Полководцы Красной Армии.

Успехи Красной Армии в гражданской войне. Война Советской России с Польшей. Итоги

гражданской войны.

Раздел 3. СССР в 1920-1930-е гг.

Тема 14. Новая экономическая политика: цели и принципы

Экономическое положение России в 1920-1921 гг. План ГОЭЛРО. Крестьянские

восстания. Забастовки рабочих. Кронштадтский мятеж. Причины пересмотра политики

большевиков. Переход к нэпу. Основные направления нэпа. Замена продразверстки

продналогом. Свобода предпринимательской деятельности. Переход государственных

предприятий на хозрасчет. Свободный наем рабочей силы. Привлечение иностранного

капитала. Расширение торговой сети и сферы услуг.

Укрепление монополии большевиков на политическую власть. Большевики и

Церковь.

Тема15. Создание СССР

Образование Закавказской Федерации. Предпосылки объединения советских

республик. Дискуссия в партии большевиков о принципах государственного стро-

ительства на территории бывшей Российской империи. Образование СССР: принципы

объединения, всесоюзные органы власти и управления, определение границ союзных

республик.

Борьба за власть в партии большевиков в период болезни В.И. Ленина. Обострение

борьбы после его смерти. Вопрос о целесообразности продолжения политики нэпа.

Теория перманентной революции Л.Д. Троцкого.

Тема 16. Советская внешняя политика 1920-х гг. и Коминтерн

Развитие сотрудничества СССР со странами Азии. Партнерские отношения с

Германией. Дипломатическое признание СССР странами Запада. Формирование торгово-

экономических отношений с крупнейшими странами Западной Европы. Причины

неустойчивости взаимоотношений СССР со странами Запада.

Эволюция взглядов партии большевиков и Коминтерна на возможность нор-

мализации отношений СССР со странами Запада («накопление сил в период временной

стабилизации капитализма», «мирное сожительство» с буржуазными государствами).

Деятельность Коминтерна по поддержке компартий.

Тема 17. Идея построения социализма в одной стране и возвышение И.В.

Сталина

Влияние И.В. Сталина в партийном аппарате. И.В. Сталин и соратники В.И. Ленина.

Идея о возможности построения социализма в одной, отдельно взятой стране. Сталинизм

и русская эмиграция. Идея «смены вех».

Влияние нэпа на развитие СССР: достижения и обострение противоречий. Лозунг

«Обогащайтесь!». Разгром «кулацкой оппозиции». Программы индустриализации и

коллективизации. Репрессии. Политика ликвидации кулачества. «Великий перелом».

Тема 18. СССР в 1930-е гг. коллективизация и индустриализация

Осуществление коллективизации. Создание колхозов. Принудительное вовлечение

крестьян в колхозы, его последствия. Раскулачивание. Крестьянские волнения, их

подавление. Массовый голод- Репрессивные меры властей по отношению к крестьянству.

Меры по материально-техническому обеспечению сельскохозяйственного производства.

Политика создания стимулов материальной заинтересованности колхозников, ее

результаты.

Индустриализация в годы первых пятилеток, ее источники. Новые отрасли

промышленности. Крупнейшие стройки. Меры по повышению уровня образованности

населения как условия выполнения экономических программ.

Массовые репрессии. ГУЛАГ.

Трудовой энтузиазм народа. Движения ударников и стахановцев. Культурная

революция.

Тема19. «Великий террор» 1930 гг. и создание командно – административной

системы

Выдвижение И.В. Сталиным тезиса о неизбежности обострения классовой борьбы в

стране по мере развития процесса строительства социализма. Чистка государственного

аппарата. Убийство СМ. Кирова. Кампания политического террора. Репрессии против

руководящих кадров партии большевиков, государства, армии, карающих органов.

Конституция СССР 1936 г., ее основные положения. Руководящее положение

Коммунистической партии в обществе. Демократический централизм как уставный

принцип построения Коммунистической партии. Создание командно-административной

системы. Насаждение в обществе культа личности И.В. Сталина.

Система государственного контроля над общественной жизнью. Общественные

организации и их функции (пионерская, комсомольская организации, ДОСААФ,

профсоюзы). Духовный климат советского общества 1930-х гг.

Тема 20. Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны

Внешняя политика СССР и возникновение очага военной опасности в Азии. Борьба

СССР за создание системы коллективной безопасности в Европе. Вступление СССР в

Лигу Наций. Договоры о взаимопомощи между СССР, Францией и Чехословакией. VII

Конгресс Коминтерна о задачах борьбы с фашизмом. Военный мятеж в Испании.

Помощь СССР испанским республиканцам. Заключение Антикоминтерновского пакта.

Разгром японских войск в районе озера Хасан. Поддержка СССР Китая в борьбе против

японской агрессии. Борьба СССР против политики умиротворения стран-агрессоров.

Мюнхенский сговор и его последствия.

Тема 21. Утверждение метода социалистического реализма в искусстве

Творческий поиск интеллигенции 1920-х гг. Поддержка частью интеллигенции

революционных изменений и неприятие другой ее частью большевистской власти.

Литература и искусство 1920-х гг. Метод социалистического реализма. Усиление

партийного и государственного контроля над литературой и искусством. Ужесточение

цензуры. Создание творческих союзов. Искусство кино.

Повторение и проверка знаний.

Раздел 4 ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА. 1941-1945 гг.

Тема 22. Советско-германские отношения в 1939—1941 гг.

Международная изоляция СССР после заключения соглашений в Мюнхене между

крупнейшими европейскими державами. Германские захваты в Европе. «Стальной пакт»

и его влияние на обстановку в Европе. Англо-франко-советские переговоры. Пакт о

ненападении между Советским Союзом и Германией. Секретный протокол о

разграничении сфер влияния СССР и Германии в Восточной Европе. Причины советско-

германского сближения и его последствия.

Военный конфликт между СССР и Японией в районе реки Халхин-Гол. Норма-

лизация отношений между Советским Союзом и Японией.

Начало Второй мировой войны. Ввод советских войск в Западную Украину и

Западную Белоруссию. Договор о дружбе и границе между СССР и Германией. Советско-

финская война. Условия мирного договора между СССР и Финляндией.

Тема 23. Подготовка Советского Союза и Германии к войне

Провозглашение Литвы, Латвии и Эстонии советскими республиками и включение

их в состав СССР. Передача СССР Бессарабии (Молдавии). СССР и Германия:

дипломатические маневры.

«Барбаросса» - план молниеносной войны Германии с СССР. Подготовка СССР к

войне с Германией. Договор с Японией о нейтралитете.

Тема 24. 1941 г. в отечественной и мировой истории

Начало Великой Отечественной войны. Оборонительные бои Красной Армии.

Причины неудач Красной Армии в начальный период войны. Мобилизация сил СССР

для отпора агрессору. Патриотический подъем в стране. Единство фронта и тыла. «Все

для фронта, все для победы!».

Начало блокады Ленинграда. «Дорога жизни». Битва под Москвой, ее значение.

Герои Московской битвы. Провал германского плана молниеносной войны. Начало

военной помощи СССР от союзников. Ленд-лиз.

Тема 25. Коренной перелом в Великой Отечественной войне

Положение на фронте весной 1942 г. Наступление германской армии на юге летом

1942 г. Сталинградская битва. Массовый героизм советских воинов - важнейший фактор

победы под Сталинградом. Победа под Сталинградом, ее причины и значение. Коренной

перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войн.

Бесчинства фашистов на оккупированных территориях СССР. Партизанское

движение: причины, масштабы, значение для хода Великой Отечественной войны.

Патриотический подъем населения в годы Великой Отечественной войны.

Отечественная культура периода 1941-1945 гг. Изменение отношения властей к Русской

Православной Церкви.

Тема 26. СССР и его союзники в решающих битвах Второй мировой войны

Битва на Орловско-Курской дуге и ее значение. Укрепление антифашистской

коалиции. Декларация 26 государств. Проблема второго фронта. Тегеранская

конференция, ее итоги и значение для совместных действий союзников.

Окончательное снятие блокады Ленинграда в январе 1944 г. Освобождение

Советской земли. Операция «Багратион», освобождение Белоруссии. Открытие второго

фронта.

Тема 27. СССР в боях за освобождение стран Европы и Азии от фашизма

Освобождение Восточной Европы. Висло-Одерская операция Красной Армии.

Крымская конференция союзников. Штурм Берлина. Знамя Победы. Капитуляция

Германии. День Победы. Разгром милитаристской Японии.

Тема 28. Великая Отечественная война: итоги и уроки

Масштаб Второй мировой войны. Людские потери стран-участниц Второй мировой

войны. Потери СССР. Решающий вклад СССР в победу во Второй мировой войне.

Причины победы СССР в Великой Отечественной войне. Итоги Второй мировой войны.

Укрепление авторитета СССР и его влияния на ход мирового развития. Потсдамская

конференция союзников - согласованные решения и противоречия.

Упрочение правовых начал в жизни народов. Международные трибуналы в

Нюрнберге и Токио. Уроки Второй мировой войны. Создание Организации Объе-

диненных Наций (ООН).

Раздел 5. ОТ СТАЛИНИЗМА К «ОТТЕПЕЛИ»: СОВЕТСКИЙ СОЮЗ в 1945-

1964 гг

Тема 29. Внешняя политика СССР в начальный период «холодной войны».

Создание советской системы союзов

Особенности международного положения СССР после Великой Отечественной

войны, новые цели его внешней политики. Перемены в советско-американских

отношениях. СССР и «план Маршалла». Особенности его курса в отношении стран

Восточной Европы в период существования Информационного бюро. Значение

конфликта между СССР и Югославией для формирования политики И.В. Сталина в

Восточной Европе. Характеристика особенностей «холодной войны» в Азии. Участие

Советского Союза в гражданской войне в Китае, в конфликте 1950-1953 гг. в Корее.

Тема 30. Послевоенное восстановление народного хозяйства. СССР в последние

годы жизни И.В. Сталина

Дискуссии о путях развития страны в послевоенные годы. Восстановление на-

родного хозяйства, трудовой подвиг народов СССР. Мобилизационные методы

восстановления, аграрная политика, проводившаяся по инициативе И.В. Сталина и его

окружения. Источники высоких темпов развития экономики в послевоенные годы.

Особенности политики репрессий. Судьба репрессированных народов.

Политика правящей партии в области культуры и искусства. Кампания борьбы с

космополитами.

Тема 31. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС

Преемники Сталина на пути преобразований. Прекращение массовых репрессий и

реабилитация невинно осужденных. Инициативы Л.П. Берия и Г.М. Маленкова и начало

осуществления реформ. Освоение целинных земель. Борьба за власть в руководстве КПСС и

Советского государства. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Разоблачение

культа личности Сталина на XX съезде КПСС в 1956 г., значение этого шага для

последующего развития общества.

Тема 32. СССР: политика мирного сосуществования и конфликты

«холодной войны»

Новые черты советской внешней политики 1950-1960-х гг. Признание значимости

предотвращения глобальной ядерной войны. Идея мирного сосуществования со странами

Запада. Борьба за изменение соотношения сил на международной арене в пользу СССР,

политика поддержки антиимпериалистических сил и движений. Вовлечение СССР в

региональные конфликты (Карибский кризис 1962 г., Суэцкий кризис 1956 г.), расточение его

ресурсов на помощь нестабильным режимам в Азии и Африке.

Особенности политики Советского Союза по отношению к странам Восточной Европы.

Начало десталинизации социалистического лагеря. СССР и кризис в Венгрии 1956 г.

Тема 33. Противоречия развития советского общества конца 1950-х -

начала 1960-х гг.

Особенности экономической политики КПСС и Советского государства в период

пребывания у власти Н.С. Хрущева. Реформирование системы управления экономикой,

создание совнархозов. Итоги освоения целинных и залежных земель, реализации

жилищной программы, реформ в военной промышленности. Начало освоения космоса.

Положение в социально-экономической и духовно-политической сферах жизни

советского общества. Причины углубления кризиса в сельском хозяйстве в начале

1960-х гг. Нарастание противоречий в СССР, обусловленных непоследовательностью

политики десталинизации, неудачными экономическими и социальными

экспериментами. Итоги октябрьского Пленума ЦК КПСС 1964 г.

Раздел 6. СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.

Тема 34. Попытки проведения экономических реформ в конце 1960-х гг.

Политика стабилизации положения в обществе, меры, предпринятые по инициативе

А.Н. Косыгина для развития промышленности, преодоления аграрного кризиса. Причины

ограниченности итогов реформ. Социально-экономическое развитие Советского Союза в

конце 1960-х гг. Рост уровня жизни населения. Успехи в развитии науки и техники.

Падение темпов развития экономики, медленное внедрение достижений научно-

технического прогресса (НТП) в производство. Сырьевая ориентация внешней торговли.

Нерациональное использование ресурсов. Истоки экономических трудностей.

Тема 35. Внешняя политика СССР во второй половине 1960-

х гг.

Военное противостояние СССР и США во Вьетнаме. СССР и конфликты на Ближнем

Востоке. Кризис в Чехословакии и решение Советского руководства о вводе войск в

эту страну в 1968 г. Доктрина Л.И. Брежнева. Конфликт между СССР и Китаем.

Обострение отношений с некоторыми социалистическими странами.

Тема 36. СССР в годы разрядки международной напряженности

Причины перехода СССР и США к политике разрядки. Достижение паритета

в стратегических вооружениях и рост заинтересованности сверхдержав в

предотвращении ядерной катастрофы. Потребности стран Востока и Запада в

развитии экономического сотрудничества. Антивоенное движение, Движение

неприсоединения как факторы международной стабильности.

Итоги нормализации отношений СССР и США, согласованные меры по

снижению ядерной опасности. Договора об ограничении стратегических

вооружений (ОСВ-1 и ОСВ-2), соглашение по ограничению систем

противоракетной обороны (ПРО). Советско-американское сотрудничество в

космосе. Политика разрядки в Европе. Подписание соглашений по Западному

Берлину. Значение Заключительного акта Совещания по безопасности и

сотрудничеству в Европе.

Тема 37. Духовная жизнь и идейно-политическое развитие СССР — от

«оттепели» до «застоя»

«Оттепель» в сфере духовной жизни и ее основные проявления. Меры

руководства КПСС по сохранению контроля над обществом. Принятие новой

Программы КПСС. Методы борьбы с инакомыслящими. Конституция 1977 г.

Причины возникновения правозащитного движения в СССР.

Основные тенденции развития советской литературы и искусства.

Возникновение атмосферы поиска новых форм самовыражения в среде

творческой интеллигенции, ее отход от установленных сверху канонов метода

социалистического реализма. Расцвет спорта в СССР. Успехи советских

спортсменов на международных соревнованиях.

Тема 38. Углубление кризиса внешней и внутренней политики

советского общества

Причины и проявления роста сложностей в развитии СССР. Вовлечение

Советского Союза в локальные конфликты в странах Африки. Ввод советских

войск в Афганистан в 1979 г. и его международные последствия. Обострение

отношений с США и их союзниками, наступление нового этапа «холодной

войны».

Попытки руководства СССР при Ю.В. Андропове найти альтернативы в

условиях обостряющегося кризиса общества. Борьба с коррупцией, теневой

экономикой. Кампания укрепления трудовой дисциплины, меры подавления

инакомыслия, ограниченность их результатов.

Раздел 7.ПЕРЕСТРОЙКА, НОВОЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И

КРИЗИС СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА

Тема 39. Политика перестройки: первые шаги

Первые шаги по преодолению экономических трудностей, предпринятые при

М.С. Горбачеве. Политика ускорения развития, антиалкогольная кампания. Ката-

строфа на Чернобыльской АЭС и ее последствия. Начало перестройки и ее цели.

Пересмотр принципов экономической политики, внедрение элементов рыночной

экономики. Создание кооперативов, фермерских хозяйств, расширение прав тру-

довых коллективов. Ограниченность и непоследовательность преобразований,

ухудшение экономического положения страны. Полемика о путях дальнейшего

развития экономики. Денежная реформа и ее итоги.

Тема 41. Новое политическое мышление и завершение

«холодной войны»

Меры, предпринятые руководством СССР по прекращению военного проти-

востояния с США и их союзниками. Идеи нового политического мышления.

Перемены в политике Советского Союза в отношении стран Восточной Европы.

Вывод войск из Афганистана. Распад системы союзов СССР (ОВД, СЭВ).

Соглашения между СССР и США по военно-стратегическим вопросам. Проблема

односторонних уступок со стороны Советского руководства. Политика СССР в

вопросе объединения Германии.

Тема 42. Обострение внутренних противоречий в СССР. Кризис и

распад советского общества

Обострение межнациональных противоречий, их причины и истоки.

Конфликт интересов местных элит с целями обновления московского центра

власти. Подъем массовых националистических движений в ряде союзных

республик, их лозунги и идеи. Конфликт в Нагорном Карабахе. Вооруженные

столкновения в Вильнюсе, Риге, Баку, Тбилиси.

Противоречия между российскими и советскими структурами власти. Собы-

тия августа 1991 г., причины и итоги. Обострение противоречий в СССР, дискре-

дитация союзного центра власти, роспуск КПСС. Причины распада Советского

Союза. Беловежские соглашения и создание Содружества независимых госу-

дарств (СНГ).

Раздел 8. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ в 1990-е-2000-е гг.

Тема 43. Начальный этап экономических реформ

Характеристика социально-экономического положения в России в начале

1992г. Нехватка продуктов первой необходимости, угроза голода в стране, уг-

лубление экономического спада. Меры правительства Е.Т. Гайдара. Шоковая те-

рапия, либерализация цен, приватизация. Позитивные и негативные последствия

преобразований. Проблема социальной цены перехода к рыночной экономике.

Усиление в обществе оппозиции курсу реформ. Начальный этап становления по-

литических партий. Поляризация политических сил в России.

Тема 44. Политический кризис 1993 г. и принятие новой Конституции

Российской Федерации

Конфликт между исполнительной и законодательной властью, столкновение

интересов в российском обществе. Развитие политического кризиса в 1992—1993

гг. Правительство В.С. Черномырдина и коррекция курса реформ. Возникновение

конституционного кризиса, попытка импичмента президента. Вооруженный

конфликт в Москве. Штурм Белого дома. Проведение референдума и принятие

новой Конституции, ее основные положения. Расстановка политических сил.

Итоги выборов 1993 г.

Тема 45. Политика коррекции курса реформ во второй половине

1990-х гг.

Сложности и противоречия развития России во второй половине 1990-х гг.

Причины обострения межнациональных противоречий в стране. Подписание Фе-

деративного договора. Истоки конфликта вокруг Чечни, влияние чеченской войны

на положение в Российской Федерации. Соглашения в Хасавюрте. Особенности

избирательной кампании 1996 г. Попытки правительства придать большую

социальную направленность политике реформ. Трения между исполнительной и

законодательной властями. Кризис 1998 г., дефолт, его экономические и соци-

альные последствия.

Тема 46. Россия на рубеже XX — XXI вв.: новый этап развития

Особенности современного этапа развития страны. Поиск путей стабилиза-

ции развития Российской Федерации. Приход В.В. Путина к руководству прави-

тельством, а затем на пост президента страны. Назначение главой правительства

М.М. Касьянова. Возникновение условий ускорения развития страны,

использования ее потенциала в конструктивных целях. Финансово-промышлен-

ные группы и их роль в экономике России. Вторая чеченская война. Создание

движения «Единство». Итоги выборов 1999 г. в Государственную Думу, измене-

ние расстановки политических сил в высшем законодательном органе страны.

Меры президента по усилению вертикали власти, повышению значения правовых

норм в жизни общества. Углубление реформ, активизация борьбы с терроризмом.

Тема 47. Ориентиры внешней политики демократической

России

Определение новых приоритетов и интересов Российской Федерации на меж-

дународной арене. Попытки сближения со странами Запада в начале 1990-х гг.,

партнерство с НАТО, вступление России в Совет Европы. Балканский конфликт и

противоречия в российско-американских отношениях. Особенности взаимоотно-

шений со странами СНГ, проблемы развития интеграции.

Коррекция внешнеполитического курса. Переход к политике защиты нацио-

нально-государственных интересов России в конце 1990-х гг. Россия и страны

Евросоюза. Политика Российской Федерации в отношении стран Азии. Сотрудни-

чество России и США в вопросах ограничения арсеналов оружия массового пора-

жения, осуществлении миротворческих операций, борьбе с силами международ-

ного терроризма.

Тема 48. Духовная жизнь в российском обществе

Развитие культуры и искусства в 1990-е гг., расширение культурных связей с

зарубежными странами. Изменение политики государства в вопросах культуры.

Религиозные конфессии. Роль бизнеса и общественности в поддержке

многонациональной отечественной культуры. Рост многообразия направлений

художественного творчества. Достижения отечественного киноискусства,

театрального и музыкального творчества. Связи культуры современной России с

творчеством художников, писателей, поэтов российского зарубежья. Новые

формы массовой культуры.

«КРЫМОВЕДЕНИЕ» Является логическим продолжением изучения истории региона. История

Крыма изучается в интегрированном курсе «История России».

Актуальность и обоснованность наличия курса «Крымоведение» в

региональном базисном учебном плане предопределена его практической

направленностью на реализацию органического единства интересов личности,

общества и государства в деле воспитания гражданина России.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России отмечается необходимость формирования у учащихся

базовых национальных ценностей, среди которых:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине);

социальная солидарность;

гражданственность и толерантность.

Идея формирования патриотизма, гражданственности и толерантности

как важнейших приоритетных направлений воспитания школьников развивается и

в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) на

всех уровнях общего образования.

В контексте этого следует особо подчеркнуть то, что именно краеведческий

подход позволяет учащимся наилучшим образом узнать родной край, свою

«малую родину» как неотъемлемую составляющую часть Российского

государства, получить представление о природных и культурных богатствах

родного края, формирует любовь к своей местности, своей стране, закладывает

основы экологической культуры.

«Крымоведение» по своей методологической сущности является

краеведческой дисциплиной и предполагает комплексное изучение взаимосвязей

природных и социальных явлений родного края.

Объектами изучения «Крымоведения» являются природа, историческое

прошлое, население, культура и хозяйство Крымского полуострова в целом и

отдельных его территорий в частности. Использование краеведческого

принципа, лежащего в основе курса, позволит учащимся в знакомой местности, в

повседневной обстановке наблюдать окружающую действительность во

взаимосвязях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать

на уроках. Связь с ближайшим природным и социально-культурным окружением

придает практическую направленность курсу «Крымоведение», одной из

основных задач которого является формирование ключевых универсальных

учебных действий, среди которых важнейшее место занимает привитие учащимся

навыков поведения в природе и социуме, наблюдательности, заинтересованности

социальными, экологическими и народнохозяйственными проблемами

Республики Крым.

Программа учебного курса «Крымоведение» в объеме 175 учебных часов

предназначена для учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений

Республики Крым (по 35 часов в каждой параллели).

Структура программы предполагает изучение следующих учебных курсов в

основной школе:

5 класс – «Крымоведение: Вводный курс».

6 класс – «Крымоведение: Историко-культурный обзор Крыма».

7 класс – «Крымоведение: Мозаика крымских регионов».

8 класс – «Крымоведение: Физико-географический обзор Крыма».

9 класс – «Крымоведение: Социальный и экономико-географический

обзор Крыма».

Образовательный, воспитательный и развивающий потенциал предлагаемых

учебных курсов объединяет общая цель: сформировать целостное представление

о природе, истории освоения и культуре Крыма, об общности исторической

судьбы народов, населяющих Крым и способность на основе этого адекватно

оценивать текущие геополитические и экономические события.

Таким образом, введение курса «Крымоведения» в учебный процесс

предусматривает не самоцельное изолированное изучение истории, географии,

народов Крыма, их культуры и др., а формирование целостного образа Крыма на

основе комплексного изучения пространственно-временных особенностей всех

аспектов Крымского полуострова.

В контексте сказанного формируется краеугольная задача изучения

«Крымоведения» — заложить основы навыков пространственно-временных

исследований своей местности и родного края, целостного восприятия

краеведения как комплексной дисциплины, интегрирующей географические,

исторические, биологические, этнокультурные, экологические и другие знания.

В связи с этим преподавание «Крымоведения» рекомендуется осуществлять в

первую очередь учителям географии, отдельных курсов (например, 6-го класса)

учителям истории и некоторых смежных дисциплин. При этом задача учителя

крымоведения заключается в том, чтобы дать учащимся комплексные

представления об уникальности Крымского полуострова во всех природных и

социо-культурных проявлениях, вызывать к ним интерес, создать ощущение их

проживания.

Учитывая новизну учебного курса «Крымоведение», в 2015/2016 учебном

году рекомендуется осуществлять преподавание предмета в 6-ом классе (как

минимум, в первом полугодии) по программе 5-го класса «Крымоведение:

Вводный курс» с тем, чтобы учащиеся 6-х классов смогли приобрести первичные

базовые знания и умения, необходимые для дальнейшего изучения

«Крымоведения». Для более качественного преподавания предмета к

использованию рекомендуется «Рабочая тетрадь «Крымоведение» 5-6 кл.» автора

Супрычева А.В., которая после апробации в 2014/2015 учебном году получила

гриф «Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО» по образованию и

социализации детей» (Москва, протокол заседания №4 от 05.05.2015 г.).

На всех этапах изучения «Крымоведения» рекомендуется широко

использовать картографический материал (работу с контурными картами),

дополнительный справочный материал, интерактивные формы и методы

преподавания. Учебно-методическим обеспечением преподавания предмета в 7-9

классах являются рабочие тетради с печатной основой и набором контурных карт

«Крымоведение: Мозаика крымских регионов» (7 класс), «Крымоведение:

Физико-географический обзор Крыма» (8 класс) и учебное пособие

«Крымоведение: Социальный и экономико-географический обзор Крыма» (9

класс).

Являясь комплексной учебной дисциплиной, осуществляющей тесные

межпредметные связи, «Крымоведение» призвано заложить важные основы для

успешного последующего изучения целого ряда школьных предметов.

Использование краеведческого изучения территории позволяет строить

преподавание на основе дидактического правила, обеспечивающего

максимальную доступность и наглядность обучения: «от простого – к сложному,

от близкого – к далекому». Таким образом, изучение особенностей природных и

социально-культурных явлений Крымского полуострова значительно поможет в

дальнейшем правильно сформировать представления о предметах и явлениях

географической оболочки более крупных пространственных моделей –

территории родного государства, отдельных материков и мира в целом.

Содержание программы достаточно универсально и служит ориентиром для

учителя в условиях вариативности основного общего образования - с одной

стороны и его стандартизации - с другой. Это предоставляет широкие

возможности для создания рабочих календарно-тематических планов в

общеобразовательных учреждениях. При этом учителя могут предложить

собственный подход в части структурирования учебного материала, определения

последовательности изучения этого материала, а также путей формирования

системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации

учащихся. Тем самым, программа содействует сохранению единого

образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей,

предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к

построению учебного курса краеведения, формированию системы знаний,

умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Программой предусмотрены учебные экскурсии и ряд практических работ,

которые рассчитаны на использование местного краеведческого материала.

Обязательное выполнение предусмотренных настоящей программой учебных

экскурсий и практических работ позволит наилучшим образом увязать

полученные теоретические знания с практикой, подкрепит региональный

теоретический учебный материал хорошо знакомыми местными, локальными

примерами, будет способствовать более качественному запоминанию материала,

а также предоставит учителю неограниченные возможности для творчества и

реализации собственных методических и краеведческих наработок.

Содержание учебного предмета «Крымоведение» (6-9 класс)

6-ой класс (35 часов)

ВВЕДЕНИЕ (2 часа)

Воссоединение Крыма и г. Севастополя с Российской Федерацией.

«Крымская весна 2014 г.»

Раздел I.«От древности – к современности: через годы, через

расстояния.»

Исторические страницы Крыма (15 часов)

Тема 1. История древнего человека в Крыму (2 часа).

Археологические памятники: стоянки первобытного человека.

Киммерийцы. Тавры. Скифы. Сарматы.

Тема 2. РаннесредневековаяТаврика(до IV в. н.э.) (2 часа).

Античные поселения и города-государства: Боспор, Херсонес.

Тема 3. СредневековаяТаврика (IV-XII вв.) (2 часа)

Вторжение готов и гуннов. Византийская эпоха. «Пещерные города» и

монастыри. Генуэзские фактории и крепости. Княжество Феодоро.

Тема 4. Крымское ханство (XIII-XVIII вв.) (2 часа).

Образование Крымского ханства. Особенности социально-политической

жизни Крымского ханства.

Тема 5. Присоединение Крыма к России (вторая половина XVIII в.) (2

часа).

Русско-турецкие войны. Включение Крыма в состав России.

Тема 6. Таврическая губерния (XIX в.) (2 часа).

Крымская война (1853-1856 гг.). Героическая оборона Севастополя

Тема 7. Крым в XX в. (2 часа)

Советский период развития Крыма.

Великая Отечественная война. Города-герои: Севастополь и Керчь. Город

воинской славы – Феодосия. Крымские партизаны.

Тема 8. Крым на рубеже веков (конец XX в. – начало XXI в.) (1 час).

Автономная Республика Крым и г. Севастополь в составе Украины.

Воссоединение Крыма и г. Севастополя с Российской Федерацией.

Экскурсия в краеведческий музей или на близлежащие исторические

(археологические) памятники.

РАЗДЕЛ II. Крымская мозаика народов, культуры и искусства

(18 часов)

Тема 1. «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!». (2 часа)

Численность населения Крыма, своего района, населенного пункта.

Основные демографические показатели и их динамика. Своеобразие этнического

состава крымского населения.

Тема 2. Особенности культуры и быта народов Крыма (6 часов)

Особенности национальных обычаев, обрядов, верований и быта народов

Крыма.

Национальные костюмы, национальная кухня.

Национальные легенды, сказки, песни, поговорки народов Крыма.

Тема 3. Социо-культурный обзор (9 часов).

Крым литературный. Поэзия и проза, посвященные Крымскому

полуострову. Выдающиеся поэты и писатели, жившие и творившие в Крыму.

«Художественный портрет Крыма». Живопись и кинематограф, выдающиеся

художники и режиссёры. Музыканты, композиторы и артисты. Театры, музеи,

библиотеки и другие объекты культуры.

Памятники культуры и архитектуры. Херсонес – объект Всемирного

культурного наследия.

Экскурсия в этнографический музей.

Подготовка творческих проектов и презентаций

Резерв (1 час)


«Крымская мозаика регионов»

Программа рассчитана на 35 часов. Резервные часы предлагается

использовать для углубленного изучения своего региона (населенного пункта).

Введение (5часов)

Предмет, цели и задачи курса, источники знаний. Географическое

положение и величина территории (района, города, села). Статус и функции

населенных пунктов (административные, экономические, научные,

туристические, рекреационные, культурные, культурно-исторические, духовные

центры). Комплексное географическое районирование.

Знакомство с основами ориентирования и туризма:

Основы ориентирования. Основы туристической техники, движение на

маршруте, правила безопасности во время похода и экскурсии.

Практикум. Нанесение на контурную карту административных районов,

городов, своего населенного пункта.

Тема 1. Центральный Крым. (4 часа)

Симферопольский район и Белогорский район – край живописных предгорий

и плодородных полей.Полезные ископаемые. Горный карст. Стоянки древних

людей. Санаторно-курортный комплекс. Памятники природы и истории. Сельское

хозяйство – основа экономики районов.Топонимика.

Симферополь - столица Республики Крым, административный,

промышленный, строительный, транспортный, научно-технический, культурный,

инновационный центр.История образования и развития города. Природные

условия. Архитектура и памятники истории. Крупнейшие предприятия и ВУЗы

города. Объекты культуры. Выдающиеся люди города. Памятники природы.

Святыни Симферополя.

Практикум. 1. Изучение особенностей географического положения города

(района) и его влияния на природу и хозяйственную деятельность населения. 2.

Составление таблицы «Этапы освоения, заселения и развития региона (города)».

3. Сообщения учащихся «Улицы города говорят…».

Тема 2. Центрально-Северный Крым(3 часа)

Состав региона: г. Красноперекопск, г. Армянск, Красноперекопский район,

Красногвардейский район,Первомайский район, г. Джанкой и Джанкойский

район. Географическое положение. Перекопский перешеек. Краткая история

заселения, освоения и развития территории. Особенности природы. Залив Сиваш.

Памятники культуры и природы. Джанкой – «исторические ворота» Крыма.

Красноперекопск, Армянск - центры химической промышленности. Крупнейшие

предприятия региона. Топонимика.

Практикум.1. Составление буклета «История основания города (района)». 2.

Изучение особенностей географического положения города (района) и его

влияния на природу и хозяйственную деятельность населения.

Тема 3. Северо-Восточный Крым – крупнейший сельскохозяйственный

регион.(2 часа) Географическое положение. Состав региона. Краткая история заселения,

освоения и развития территории. Особенности природы.Сельскохозяйственная

специализация. Историческое и культурное наследие Нижнегорского, Советского

и Кировского района. Топонимика.

Практикум. Презентация. Историческое наследие региона.

Тема 4. Восточный Крым (2 часа)

Ленинский район Республики Крым – район двух морей. Природные условия

и ресурсы. Грязевые вулканы. История заселения, освоения и развития

территории. Особенности природы. Санаторно-курортный комплекс. Топонимика.

Керчь – город-герой, один из древнейших городов полуострова,

транспортный узел. Уникальность географического положения. Природные

условия и ресурсы. Крупнейшие предприятия. Перспективы развития



Составление таблицы «Этапы освоения, заселения и развития города». 3.

Презентация. Историческое наследие региона.

Тема 5. Юго-Восточный Крым (2 часа)

Географическое положение. Состав региона. История заселения, освоения и

развития территории.

Феодосия - курортный и промышленный центр, город воинской славы.

Уникальность и неповторимость территории: выровненные степные равнины,

горы,. Древний потухший вулкан Кара-Даг. Феодосийский залив. Крупнейшие

предприятия города. Санаторно-курортный комплекс. Активные виды туризма.

Памятники природы, культуры, истории.

Судакский регион – традиционный центр виноградарства и виноделия..

Судак - одно из самых популярных мест отдыха и оздоровления. Окаменевшие

древние коралловые рифы Исторические и природные достопримечательности.

Топонимика.

Тема 6. Южный Берег Крыма – центр туризма (3 часа)

Географическое положение. История заселения, освоения и развития

территории. Уникальность природы региона. Заповедные территории и

памятники природы. Большая Ялта и Алушта - крупнейшие курортно-

рекреационные регионы Крыма. Памятники садово-паркового искусства.

Крупнейшие предприятия. Выдающие деятели. Топонимика.

Тема 7. Юго-Западный Крым (2 часа)

Географическое положение Бахчисарайского района. История заселения,

освоения территории. Природные условия и ресурсы. Уникальные природные

объекты. Хозяйственная деятельность населения. Активные виды туризма.

Пещерные города и монастыри. Топонимика.

Тема 8. Западный Крым (2 часа)

Состав региона. Географическое положение. История заселения, развития

территории Сакского района. Саки – древнейший курорт мирового значения.

Богатство региона. Памятники культуры.

Евпатория – отражение крупнейших исторических эпох. Природные условия

и ресурсы. Евпатория – курортный, промышленный центр и транспортный узел.



Составление таблицы «Этапы освоения, заселения и развития города (района)».

Тема 9. Северо-Западный Крым (2 часа)

Состав региона: Черноморский и Раздольненский районы. Географическое

положение. Природные условия и ресурсы. Особенности хозяйственной

деятельности. Достопримечательности региона: филиал Крымского

государственного заповедно-охотничьего хозяйства «Лебяжьи острова»,

региональный ландшафтный парк «Бакальская коса», месторождение поваренной

соли - озеро Бакал. Топонимика.

Тема 10. Севастополь как субъект Российской Федерации. (2 часа)

Севастополь – город-герой. Географическое положение. Особенности

природы. История возникновения, освоения и развития. Две героические

обороны. Культурно-исторический фонд. Незамерзающий морской, торговый и

рыбный порт, промышленный, научно-технический, рекреационный центр.

Херсонес – объект Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.

Итоговый урок. Пресс-конференция: «Образ Крыма»

Защита проекта экскурсионного маршрута (1 час)

Резерв – 5 часов (углубленное изучение своего региона / населенного

пункта)


Введение (2 часа).

Предмет, цели и задачи курса. Республика Крым – субъект Российской

Федерации. Общие сведения. План изучения региона (страноведческий

комплексный подход).

Особенности физико-географического положения Крымского полуострова.

Береговая линия.

Практическая работа №1.Нанесение на контурную карту крупных

объектов береговой линии (мысов, полуостровов, заливов), крайних точек,

определение протяженности между ними.

РАЗДЕЛ I. Особенности природных условий и ресурсов Крымского

полуострова (22 часа)

Тема 1. Геологическая история, рельеф и полезные ископаемые (8

часов)

Геохронологическая таблица. Геологическая история и особенности

тектонического строения Крымского полуострова. Происхождение Крымских гор.

Эффузивный и интрузивный магматизм Крымского полуострова.

Сейсмоопасные районы и неотектонические движения.

Минералы и горные породы Крыма. Минералогические эндемики Крыма.

Рельеф Крымского полуострова. Общий орографический план полуострова,

территориальные различия.

Современные экзогенные процессы и формы рельефа, создаваемые ими.

Карст. Учет воздействия экзогенных процессов при ведении хозяйственной

деятельности.

Геологические памятники природы Крыма. Кара-Даг, Аю-Даг, Большой

каньон Крыма и др.

Минеральные ресурсы Крыма. Экологические проблемы, связанные с их

разработкой.

Практическая работа №2 (обучающая). Знакомство и определение

минералов и горных пород Крыма.

Практическая работа №3.Анализ тектонической и физической карт Крыма

на установление взаимосвязей. Нанесение на контурную карту крупных форм

рельефа.

Тема 2. Особенности климата Крымского полуострова (5 часов)

Климатообразующие факторы. Особенности климата Крымского

полуострова. Территориальные различия климата.

Стихийные и неблагоприятные погодные условия, их влияние на жизнь и

хозяйственную деятельность населения.

Практическая работа №4. Сравнение и анализ основных климатических

показателей Крымского полуострова и других территорий мира, лежащих в тех

же широтах.

Практическая работа №5. Построение и анализ столбчатой диаграммы

осадков, графика годового хода температур. Выявление и объяснение

территориальных климатических различий полуострова.

Тема 3. Внутренние воды (4 часа)

Поверхностные воды Крымского полуострова. Реки, особенности режима и

питания.

Лиманы и соленые озера. Водохранилища.

Подземные воды. Источники минеральных вод.

Оценка водных ресурсов. Экологические проблемы.

Гидрологические памятники Крыма.

Практическая работа №6. Сравнительная характеристика-описание двух-

трех рек (по выбору учителя).

Тема 4. Моря (3 часа). Черное и Азовское моря. Особенности географического положения и рельефа

дна.

Гидрологический режим, климатические условия.

Флора и фауна. Эндемичные виды.

Экологические проблемы.

Тема 5. Почвы (2 часа)

Почвы Крыма. Факторы почвообразования. Распространение основных типов

почв и особенности условий их формирования. Рациональное использование

земельных ресурсов.

Тема 6.Особенности растительного и животного мира (4 часа). Разнообразие видового состава, географические закономерности

распространения растений и животных. Высотная поясность.

Реликты. Эндемичные и исчезающие виды растений и животных. Красная

книга. Экологические проблемы крымской биосферы.

Практическая работа №7. Построение схемы высотной поясности

северного и южного макросклонов Главной гряды Крымских гор.

РАЗДЕЛ II. Ландшафтные комплексы Крыма (6 часов)

Тема 7. Физико-географическое районирование Крымского полуострова.

Сочетание зональных и азональных факторов природной среды, влияющих

на формирование ландшафтных комплексов.

Главная гряда Крымских гор.

Крымское предгорье (Внутренняя и Внешняя гряды).

Крымское Южнобережное субсредиземноморье (ЮБК)

Равнинно-степной Крым и Керченскоемелкогорье.

Заповедный фонд Крымского полуострова. Охраняемые территории.

Практическая работа №8. Нанесение на контурную карту крупных единиц

физико-географического районирования и заповедных территорий (на

протяжении изучения раздела).

Резерв (2 часа).

9-й класс (35 часов)

Введение (5 часов)

Республика Крым – субъект административно-территориального устройства

Российской Федерации. «Крымская весна» 2014 года.

Общие сведения: административные границы, размеры территории,

политическое устройство, геральдика и атрибутика.

Современное административно-территориальное устройство Республики

Крым.

Понятия «Экономико-географическое положение» и «Политико-

географическое положение» - как категории, изменяющиеся во времени.

Особенности и своеобразие ЭГП и ПГП Крыма.

Особенности ЭГП своего района.

Практическая работа №1. Нанесение на контурную карту субъектов

административно-территориального устройства Республики Крым.

Практическая работа №2. Анализ картографического материала,

определение положительных и отрицательных черт ЭГП и ПГП Крыма.

РАЗДЕЛ I. ПРИРОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ (3 часа)

Минеральные ресурсы Крымского полуострова: топливные ресурсы, рудные

полезные ископаемые, нерудные полезные ископаемые: сырье для химической

промышленности и строительной индустрии. Основные месторождения и районы

добычи.

Водные и земельные ресурсы. Рациональное природопользование.

Рекреационные ресурсы.Защита проектов.

Практическая работа №3. Нанесение на контурную карту основных

месторождений минерального сырья Крымского полуострова.

РАЗДЕЛ II. Население и города Крыма (6 часов)

Население Крыма: динамика численности, основные демографические

показатели на рубеже XX – XXI столетий. Естественное движение населения.

Механическое движение населения.

Поло-возрастнаяструктура населения. Трудовые ресурсы.

Особенности национального и конфессионального состава населения Крыма.

«Процветание в единстве!».

Система расселения Крыма. Города, их функциональная структура,

достопримечательности, музеи и памятные места. Города-побратимы крымских

городов.Защита проектов.

Практическая работа №4. Построение и анализ графика изменения

численности населения Крыма в XX в. - начале XXI в.

Творческий практикум. Составление экскурсионного маршрута по

достопримечательным местам одного или нескольких городов Крыма.

РАЗДЕЛ III. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ХОЗЯЙСТВА (17 часов)

История хозяйственного освоения территории Крыма.

Общая характеристика хозяйства Республики Крым. Основные

экономические показатели. Отраслевая структура. Ведущие отрасли хозяйства и

факторы, влияющие на их формирование и развитие. Основные тенденции

модернизации отраслевой и территориальной структуры хозяйства после

воссоединения Крыма с РФ.

Характеристика топливно-энергетической базы и основных отраслей

промышленности: машиностроение, химическая, промышленность строительных

материалов, пищевая, производство товаров народного потребления. Принципы

размещения. Крупные предприятия. Экологические проблемы отраслей.

Сельскохозяйственное производство. Специализация растениеводства и

животноводства. Территориальные различия в специализации.

Рекреационное хозяйство. Проблемы и перспективы развития.

Транспортная система, ее модернизация. Транспортные «артерии» Крыма,

морские порты, аэропорты.

Социальная инфраструктура, ее современная модернизация.

Крым – крупный научно-образовательный и культурный центр. Выдающиеся

ученые, работавшие в Крыму. Крупные научно-исследовательские институты,

ВУЗы.

Выдающиеся писатели, поэты, художники и деятели искусств, жившие и

творившие в Крыму.

Творческий практикум.Защита проектов: «Они прославили крымскую

землю!»

Внутригосударственные и межгосударственные связи Республики Крым.

Практическая работа №5. Анализ и отражение на контурной карте

отраслевой и территориальной структуры промышленности Крыма.

Практическая работа №6. Анализ территориальных отличий

специализации сельского хозяйства. Работа с контурной картой.

Практическая работа №7. Нанесение основных объектов транспортной

сети Крыма.

РАЗДЕЛ IV. Экономико-географическая характеристика своего

региона

(3 часа)

Резерв (1 час).

НАЗВАНИЕ, АВТОР И ГОД ИЗДАНИЯ ПРИМЕРНОЙ И АВТОРСКОЙ

ПРОГРАММЫ, НА ОСНОВЕ КОТОРОЙ РАЗРАБОТАНА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рабочая программа составлена на основе

1. Примерной программы основного общего образования по истории. Письмо

Минобрнауки РФ от 07.07.2005№ 03-1263.

2. Авторских программ

Загладин Н. В., Загладина Х.Т./Программа курса и тематическое

планирование к учебнику Н.В.Загладина «Всеобщая история. История Нового

времени» для 8 класса М.: «Русское слово», 2013 г.

Загладина Н. В. Программа курса «История России. XX век» для 9 класса

общеобразовательных учреждений/ Н.В.Загладин, Х.Т.Загладина, С.В.Агафонов .

М.:«Русское слово », 2012.

3. Программы «Крымоведение».

ХИМИЯ


Рабочая программа по химии для 8 – 9 класса составлена на основании

нормативно – правовых документов: 1. Конституция Российской Федерации, 1993г

2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от

29.12.2012

3. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»

4. Письмо Минобразования РФ от 20.02.2004 г. № 03-51-10/14-03

«О введении федерального компонента государственных образовательных


образования»

5. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего

образования»

6. Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах

по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего

образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от

09.03.2004;

8. Фундаментальное ядро содержания общего образования

9. Примерные программы по учебным предметам федерального

базисного учебного плана Примерная программа основного общего образования

по химии (базовый уровень). (Химия. Естествознание. Содержание образования:

Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.:

Вентана-Граф, 2007. – 192 с. – (Современное образование).

10. Федеральный базисный учебный план для основного общего

образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03. 2004;

11. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)

Министерством образования к использованию в образовательном процессе в

образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы

общего образования на 2014/2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ

№ 253 от 31.03.2014 г.;

12. Письмо Минобрнауки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне

учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных

учреждений» (//Вестник образования, 2005, № 11или сайт http:/ www. vestnik.

edu. ru).

13. Авторская программа: Химия. Рабочие программы. Предметная линия

учебни¬ков Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8—9 классы : пособие лля учителей

общеобразоват. организаций / Н. Н. Гара. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение,

2013. — 48 с.

14. СанПин 2.4.2.2821-10

15. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики

Крым от 27.04.2015 №01-14/1256

16. Учебного плана МБОУ школа № 15.


В содержании данного курса представлены основополагающие

теоретические сведения по химии, включающие изучение состава и строения

веществ, зависимости их свойств от строения. Содержание учебного предмета

включает сведения о неорганических веществах, их строении и свойствах, а также

химических процессах, протекающих в окружающем мире.

Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-

молекулярное учение, периодический закон Д. И. Менделеева с краткими

сведениями о строении атомов, видах химической связи.

В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:

проведению практических и лабораторных работ и описанию их результатов;

соблюдению норм и правил поведения в химических лабораториях.

В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают

объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у обучающихся формируется

ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные

ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов

познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные

методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в

процессе изучения химии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

• ценности химических методов исследования живой и неживой природы.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии

позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

• понимание необходимости здорового образа жизни;

• потребность в безусловном выполнении правил безопасного использования

веществ в повседневной жизни;

• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных

ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь.

Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию химической терминологии и символики;

• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента,

участвовать в дискуссии;

• развитию умения открыто выражать и аргументированно отстаивать свою

точку зрения.



Авторская программа: Химия. Рабочие программы. Предметная линия

учебни¬ков Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8—9 классы : пособие лля учителей

общеобразоват. организаций / Н. Н. Гара. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение,

2013. — 48 с.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Неорганическая химия. 8 класс. 9класс.

Москва, Просвещение, 2014 г.

Особенности программы, реализуемые подходы. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом

целей и задач изучения химии в основной школе, его места в системе школьного

образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей

обучающихся 8-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса

времени, отводимого на изучение предмета. Важной отличительной стороной

данной программы является ориентация ученика на практическую



компетентностный подход;

системный подход;

деятельностный подход.

Цели и задачи учебного предмета

Изучение химии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

• на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,

химической символике;

• на овладение умениями наблюдать химические явления, проводить

химический эксперимент, производить расчёты на основе химических формул

веществ и уравнений химических реакций;

• на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в

процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения

знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

• на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных

компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

• на применение полученных знаний и умений для безопасного

использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на

производстве, решения практических задач в повседневной жизни,

предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей

среде.

Задачи изучения химии.

• Формирование у учащихся знания основ химической науки: важнейших

факторов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, доступных

обобщений мировоззренческого характера.

• Развитие умений наблюдать и объяснять химические явления,

происходящие в природе, лаборатории, в повседневной жизни.

• Формирование специальных умений: обращаться с веществами, выполнять

несложные эксперименты, соблюдая правила техники безопасности; грамотно

применять химические знания в общении с природой и в повседневной жизни.

• Раскрытие гуманистической направленности химии, ее возрастающей роли

в решении главных проблем, стоящих перед человечеством, и вклада в научную

картину мира.

• Развитие личности обучающихся: их интеллектуальное и нравственное

совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и

экологически целесообразного поведения в быту и в процессе трудовой

деятельности.

Основные направления работы по химии в основной школе

Одной из важнейших задач основного общего образования является

подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и

профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно

ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретённый в

школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и

развитие обучающихся: она призвана вооружить их основами химических знаний,

необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего

совершенствования этих знаний, а также способствовать безопасному поведению

в окружающей среде и бережному отношению к ней.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании

учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются

следующие типы и формы проведения уроков:

- урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);

- урок закрепления новых знаний и выработки умений

- урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум, урок-зачет);

- урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);

- урок коррекции знаний;

- комбинированный урок;

- урок применения знаний (урок-исследование);

Методы и формы обучения:

Формы организации обучения (организационные формы) – это виды

согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в

определенном порядке и режиме.

Организационные формы обучения классифицируются по различным

критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных

занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, групповые и

индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и

внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в

школьной химической лаборатории, а ко вторым – домашняя самостоятельная

работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. По длительности времени

обучения различают классические уроки и спаренные занятия, проводимые на

протяжении двух уроков, а также уроки «без звонков» произвольной

длительности.

Классно-урочная форма организации обучения является основной. Однако

кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-

разному – вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними,

самостоятельными и т.д.

Кроме перечисленных требований к уроку химии выделяются и другие:

организационные, управленческие, требования оптимального общения учителя с

учащимися, сотрудничества, а также санитарно-гигиенические и определяемые

правилами техники безопасности при работе в химическом кабинете

(лаборатории).

Система уроков, описанная выше, в реальной педагогической практике

дополняется целым рядом других форм организации обучения. К сопутствующим

ей формам обучения можно отнести: экскурсии, консультации, факультативы,

дополнительные занятия, проектную деятельность, участие в различных

ученических конференциях и предметных химических олимпиадах.

Виды деятельности учащихся на уроке

1. Учебно – познавательная.

2. Проектная.

3. Исследовательская.

Технологии обучения

Концепция модернизации российского образования подчеркивает

необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися

определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных

и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися

обязательного минимума решается использованием технологии уровневой

дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что

обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать

материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень

обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни

овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как

социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в

сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют

интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и

эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-

технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный

материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые

задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе

следующие средства обучения (в том числе электронные):

- традиционное обучение;

- активное обучение (сотрудничество, индивидуализация обучения);

- интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

- проблемное обучение;

- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного

состава.

Виды и формы контроля

Виды контроля: стартовый, текущий, тематический, промежуточный,

итоговый (мониторинги образовательной деятельности по результатам года).

Формы контроля: фронтальный опрос, индивидуальная работа у доски,

индивидуальная работа по карточкам, дифференцированная самостоятельная

работа, дифференцированная проверочная работа, диктант, тесты, в том числе с

компьютерной поддержкой, теоретические зачеты, контрольная работа.



Раздел 1. Основные химические понятия.

В результате изучения темы « основные понятия химии» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: вещество, тело, свойства вещества;

сущность понятий чистые вещества и смеси, виды смесей, способы их разделения;

физические и химические явления, химическая реакция; атом, молекула,

химический элемент, относительная атомная масса; вещества молекулярного и

немолекулярного строения; классификация веществ (на простые и сложные

вещества); химическая формула, индекс; валентность и значение валентности

некоторых химических элементов; химическое уравнение, реагенты, продукты

реакции, коэффициент; классификация химических реакций;

• химическую символику: не менее 20 знаков химических элементов.

• основные законы химии: закон постоянства состава веществ; закон

сохранения массы веществ; понимать их сущность и значение; основные

положения атомно-молекулярного учения, понимать его значение;

• правила работы в школьной лаборатории, безопасного обращения с

реактивами и оборудованием.

• особенности строения веществ в твердом, жидком и газообразном состоянии,

кристаллических и аморфных веществ.

Уметь

• описывать физические свойства веществ;

• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами;

• отличать химические реакции от физических явлений; определять строение

вещества по его свойствам

• классифицировать вещества по составу (на простые и сложные).

• называть химические элементы; записывать знаки химических элементов;

называть бинарные соединения;

• составлять химические формулы бинарных соединений по валентности

элементов;

• определять качественный и количественный состав веществ по их формулам

и принадлежность к определенному классу соединений (к простым или сложным

веществам); определять валентность элемента в соединениях по формуле;

• определять реагенты и продукты реакции; расставлять коэффициенты в

уравнениях реакций на основе закона сохранения массы веществ;

• определять типы химических реакций по числу и составу исходных и

полученных веществ;

• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения ;

В результате изучения темы «Кислород» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: физические и химические свойства

кислорода и способы его получения; окисление, оксиды, катализатор, применение

кислорода, состав воздуха,

Уметь

• характеризовать кислород как химический элемент и простое вещество;

способы защиты атмосферного воздуха от загрязнения;

• составлять формулы неорганических соединений; уравнения химических

реакций, характеризующих химические свойства кислорода;

• называть оксиды;

• определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к

классу оксидов;

• получать, собирать и распознавать опытным путем кислород, соблюдая

правила безопасного обращения с веществами.

В результате изучения темы «Водород» учащиеся должны

Знать :

• важнейшие химические понятия: кислота, индикатор; состав кислот;

Уметь

• характеризовать водород как химический элемент и простое вещество;

• записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства

водорода;

• определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к

определенному классу соединений по формулам веществ;

• составлять формулы кислот;

• называть соединения изученных классов (оксиды, кислоты, );

• распознавать опытным путем водород.

В результате изучения темы «Вода, растворы» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: растворы, основания;

• классификацию растворов;

• иметь представление о взвесях и их видах, свойствах воды как растворителя,

о растворимости твердых, жидких и газообразных веществ в воде;

• сущность понятия массовая доля растворенного вещества в растворе;

• нахождение воды в природе и способы ее очистки;

• физические и химические свойства воды;

• применение воды и растворов.

Уметь

• приводить примеры растворов, взвесей (суспензий, эмульсий);

• вычислять массовую долю вещества в растворе;

• характеризовать свойства воды;

• составлять уравнения химических реакций, характерных для воды;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: приготовления растворов заданной концентрации в быту

и на производстве.

В результате изучения темы «Количественные отношения в химии»

учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: моль, молярная масса, молярный объем,

относительная плотность газов;

• основные законы химии: сущность закона Авогадро.

Уметь

• вычислять молярную массу по формуле соединения, количество вещества,

объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или

продуктов реакции.

• вычислять относительную плотность газов;

• использовать для расчетов объемные отношения газов при химических

реакциях.

В результате изучения темы «Важнейшие классы неорганических

веществ» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: оксиды, основания, кислоты, соли,

индикаторы, реакция соединения, реакция замещения, реакция разложения,

реакция обмена, реакция нейтрализации;

• состав, классификацию, номенклатуру, способы получения, свойства

основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований, солей).

• иметь представление о вытеснительном ряде металлов Н.Н. Бекетова.

Уметь

• называть оксиды, кислоты, основания, соли;

• определять принадлежность веществ к оксидам, кислотам, основаниям,

солям;

• составлять формулы оксидов, кислот, оснований, солей;

• характеризовать химические свойства кислотных и основных оксидов,

кислот, щелочей и нерастворимых оснований, солей; сущность реакции

нейтрализации;

• приводить примеры амфотерных оксидов и гидроксидов, записывать

уравнения реакций, характеризующих их свойства;

• записывать уравнения реакций, характеризующих способы получения и

свойства основных классов неорганических соединений;

• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей;

• иметь представление о генетической связи веществ, генетическом ряде

металла и неметалла;

• составлять генетический ряд металла и неметалла, записывать уравнения

реакций, отражающих генетическую связь веществ;

• применять полученные знания для решения практических задач, соблюдая

правила безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием.

Раздел 2 «Периодический закон и периодическая система химических

элементов Д.И. Менделеева. Строение атома.»

В результате изучения раздела учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: химический элемент, изотопы;

• основные законы химии: формулировку периодического закона, данную Д.И.

Менделеевым, современную формулировку периодического закона, его сущность и

значение;

• построение периодической системы Д.И. Менделеева, понятие о периоде,

группе, главной и побочной подгруппах; закономерности изменения свойств

элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

• особенности строения атома, состав ядра, определение понятий: протоны,

нейтроны, электроны, изотопы, химический элемент; особенности строения

атомов металлов и неметаллов; физический смысл атомного (порядкового) номера

химического элемента;

• виды электронных облаков (атомных орбиталей);

• план характеристики химического элемента по положению в ПСХЭ и

строению атома;

• основные этапы жизни и деятельности Д.И. Менделеева, значение его

научных открытий и достижений, как гениального ученого и гражданина.

Уметь

• характеризовать химические свойства основных классов неорганических

соединений (кислот, оснований, амфотерных неорганических соединений),

называть некоторые группы сходных элементов,

• объяснять закономерности изменения свойств элементов в пределах малых

периодов и главных подгрупп; физический смысл номеров группы и периода, к

которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева;

• характеризовать хим. элемент по положению в ПСХЭ; химические элементы

(от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.

Менделеева и особенностей строения их атомов;

• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической

системы Д.И. Менделеева;

• записывать электронные и электронно-графические формулы атомов первых

20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева.

Раздел 3 «Строение вещества, химическая связь»


Знать

• важнейшие химические понятия: электроотрицательность химических

элементов, химическая связь, ковалентная связь, ковалентная неполярная связь,

ковалентная полярная связь, ионы, ионная связь, валентность, степень окисления,

• понимать механизм образования ковалентной неполярной, ковалентной

полярной, ионной связи;

• особенности строения и свойств атомов металлов и неметаллов;

Уметь

• пользоваться таблицей электроотрицательностей химических элементов;

• прогнозировать свойства атома на основании его строения;

• определять тип химической связи в соединениях, валентность и степень

окисления элементов в соединениях;

• приводить примеры веществ с различным типом хим. связи;

• записывать схемы образования химической связи в соединениях;

• характеризовать связь между составом, строением и свойствами веществ.


Раздел 1. Многообразие химических реакций


Знать

• важнейшие химические понятия: классификация химических реакций

различными способами, окислительно-восстановительные реакции, окисление,

восстановление, окислитель, восстановитель, степень окисления; тепловой эффект

химической реакции, экзо и эндотермические реакции, скорость химической

реакции и зависимость ее от различных факторов, катализаторы, ингибиторы,

химическое равновесие, условия необратимости реакции, условия смещения

химического равновесия;

• электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация; ионы,

катионы и анионы, степень электролитической диссоциации, сильные электролиты,

слабые электролиты, определение понятий «кислоты», «основания», «соли» с

позиций ТЭД, реакции ионного обмена;

• основные законы химии: основные положения теории электролитической

диссоциации; принцип Ле-Шателье;

• сущность реакций ионного обмена

Уметь

• характеризовать реакции по известным признакам классификации

• объяснять зависимость скорости реакции от различных факторов;

• применять принцип Ле-Шателье для определения направления смещения

химического равновесия;

• объяснять зависимость свойств веществ от их строения, сущность

электролитической диссоциации

• записывать уравнения диссоциации кислот, оснований, солей; уравнения

реакций ионного обмена в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде;

уравнения окислительно-восстановительных реакций методом электронного

баланса;

• определять возможность протекания реакций ионного обмена; степень

окисления

• проводить эксперимент, соблюдая правила ТБ.

Раздел 2 Многообразие веществ

В результате изучения темы: « Общие свойства неметаллов, галогены»

учащиеся должны

Знать

• положение неметаллов и галогенов в периодической таблице и строение их

атомов, нахождение в природе, физические и химические свойства;

• свойства хлора, его получение и применение;

• свойства хлороводорода, соляной кислоты и хлоридов;

• лабораторный способ получения соляной кислоты, ее свойства,

качественную реакцию на соляную кислоту и ее соли;

• качественную реакцию на хлорид-ион.

Уметь

• характеризовать галогены как химические элементы;

• обосновывать свойства галогенов как типичных неметаллов;

• составлять уравнения характерных для хлора реакций;

• записывать уравнения химических реакций, характерных для соляной

кислоты;

• давать сравнительную характеристику галогенов;

• выполнять химический эксперимент, соблюдая правила техники

безопасности.

В результате изучения темы: « Кислород и сера» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: аллотропия, аллотропные видоизменения;

особенности строения атомов элементов подгруппы кислорода;

• строение, свойства аллотропных модификаций серы, химические свойства

серы, ее получение и применение;

• состав и свойства сероводорода, сероводородной кислоты, ее солей; оксида

серы (IV), сернистой кислоты и ее солей; качественную реакцию на сульфид-ионы.

• состав и свойства оксида серы (VI); серной кислоты, ее солей, качественную

реакцию на сульфат-ионы; особенности взаимодействия концентрированной

серной кислоты с металлами.

Уметь

• характеризовать свойства аллотропных модификаций серы

• характеризовать свойства кислот с точки зрения ТЭД;

• записывать формулы изученных веществ и уравнения реакций с их участием,

уравнения реакций, отображающих генетическую связь;

• записывать уравнения ОВР концентрированной серной кислоты с металлами;

• проводить химический эксперимент, соблюдая правила ТБ;

• решать экспериментальные задачи на распознавание веществ;

• подтверждать экспериментально качественный состав веществ;

• вычислять по химическим уравнениям массу, объём и количество вещества

одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объёму или количеству

вещества, содержащего определённую долю примесей.

В результате изучения темы « Азот и фосфор» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: донорно-акцепторный механизм

образования ковалентной связи; соли аммония;

• особенности строения и свойств атомов элементов главной подгруппы V

группы; строение, физические и химические свойства, получение и применение

азота – простого вещества;

• строение и свойства аммиака, способы распознавания среди других газов,

способы его получения и применения;

• состав, строение, свойства, получение и применение солей аммония,

качественную реакцию на катион аммония;

• состав, строение, свойства аммиака, способы его получения и распознавания,

применение;

• строение, свойства, получение и применение азотной кислоты;

• свойства, получение и применение нитратов, биологическую роль азота;

• состав и свойства аллотропных видоизменений фосфора, нахождение в

природе, получение и применение фосфора;

• состав, свойства, получение и применение оксида фосфора (V),

ортофосфорной кислоты и ее солей,

• определение понятия «минеральные удобрения», названия и химические

формулы некоторых азотных и фосфорных удобрений, важнейшие макроэлементы

и микроэлементы, их значение для растений

Уметь

• давать сравнительную характеристику строения и свойств элементов главной

подгруппы V группы; белого и красного фосфора;

• характеризовать азот как химический элемент и простое вещество,

биологическую роль азота, круговорот азота в природе;

• определять опытным путем аммиак, катион аммония;

• записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства и

способы получения веществ, уравнения ОВР, уравнения реакций, отображающих

генетическую связь;

• определять принадлежность веществ к определенным классам соединений,

тип химической реакции, валентность и степень окисления химических элементов

в соединениях;

• называть соединения изученных классов, определять состав веществ по их

формулам;

• проводить хим. эксперимент, соблюдая правила ТБ;

В результате изучения темы « Углерод и кремний» учащиеся должны:

Знать

• особенности строения и свойств атомов элементов главной подгруппы IV

группы; строение, физические и химические свойства, получение и применение

углерода – простого вещества, сущность круговорота углерода в природе;

• состав, строение, свойства, применение оксида углерода (II) и оксида

углерода (IV), качественную реакцию на оксид углерода (IV);

• свойства угольной кислоты и карбонатов, качественную реакцию на

карбонат-ионы;

• иметь представление и жесткости воды и способах ее устранения;

• важнейшие природные соединения кремния, свойства, применение; строение

кристаллической решетки оксида кремния (IV), его свойства, применение;

• состав, строение, свойства, получение, применение кремниевой кислоты и ее

солей

• технологию производства керамики, стекла, цемента.

Уметь

• давать сравнительную характеристику строения и свойств элементов главной

подгруппы IV группы; сравнительную характеристику оксидов углерода;

• характеризовать углерод как химический элемент и простое вещество,

аллотропные модификации углерода;

• распознавать оксид углерода (IV), карбонат-ионы;

• записывать уравнения реакций, отражающих химические свойства и способы

получения веществ, генетическую связь.

• проводить химический эксперимент, соблюдая правила ТБ;

• приводить примеры изделий силикатной промышленности;

• производить вычисление массы или объема продукта реакции по известной

массе или объему исходного вещества, содержащего примеси.

В результате изучения темы « Металлы» учащиеся должны:

Знать

• важнейшие химические понятия: металлическая химическая связь,

металлическая кристаллическая решетка; металлургия, сплавы;

• особенности строения и свойств атомов металлов, их физические и общие

химические свойства;

• способы получения металлов; особенности строения и свойств атомов,

нахождение в природе, физические и химические свойства, получение и

применение щелочных, щелочно-земельных металлов, кальция, алюминия, железа

и их соединений;

• качественные реакции на ионы;

• генетическую связь соединений;

• важнейшие сплавы, их свойства и применение.

Уметь

• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического

элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в

периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств

элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп, объяснять взаимосвязь

строения и свойств;

• характеризовать химические свойства металлов, составлять уравнения

реакций с участием металлов, указывать их тип, называть продукты реакций,

записывать уравнения реакций, отражающих генетическую связь;

• записывать уравнения реакций получения металлов;

• характеризовать свойства некоторых сплавов и их применение;

• давать сравнительную характеристику строения и свойств атомов элементов

главной подгруппы I группы;

• распознавать вещества, используя качественные реакции;

• осуществлять реакции, лежащие в основе цепочки превращений;

• составлять уравнения ионных реакций, окислительно-восстановительных

реакций;

• характеризовать алюминий по плану, составлять уравнения реакций с

участием алюминия и его соединений, указывать их тип, называть продукты

реакций;

• характеризовать железо по плану, составлять уравнения реакций с участием

железа и его соединений, указывать их тип, называть продукты реакций;

Раздел 3 Органические вещества.

В результате изучения темы « Краткий обзор важнейших органических

соединений» учащиеся должны

Знать

• важнейшие химические понятия: органическая химия, органические

вещества, химическое строение, валентность, гомологи, гомологический ряд,

гомологическая разность, изомерия, изомеры, предельные углеводороды, алкены,

алкины, функциональная группа, спирты, карбоновые кислоты, карбоксильная

группа, сложные эфиры, жиры, аминокислоты, белки, мономер, полимер,

структурное звено, реакция полимеризации;

• общую формулу алканов, гомологический ряд метана, нахождение алканов в

природе, получение, свойства алканов на примере метана, применение;

• общую формулу алкенов, гомологический ряд этилена, получение, свойства

алкенов на примере этилена, применение;

• общую формулу алкинов, гомологический ряд ацетилена, получение,

свойства алкинов на примере ацетилена, применение;

• формулы и важнейшие свойства, применение и влияние на организм

человека одноатомных спиртов (метанола, этанола), многоатомных спиртов

(глицерина);

• формулы и важнейшие свойства карбоновых кислот (уксусной), применение

карбоновых кислот, сложных эфиров, биологическую роль жиров;

• важнейших представителей углеводов, их молекулярные формулы, свойства,

значение в природе и в жизни человека;

• названия важнейших аминокислот, их свойства, биологическое значение;

функции белков;

• свойства, применение полимеров на примере полиэтилена,

поливинилхлорида.

Уметь

• записывать молекулярные и структурные формулы органических веществ,

формулы структурных изомеров;

• составлять шаростержневые модели молекул веществ;

• составлять молекулярные и структурные формулы метана и его гомологов,

изомерных алканов

• характеризовать основные химические свойства алканов на примере метана;

• составлять молекулярные и структурные формулы этилена и его гомологов,

изомерных алкенов;

• характеризовать основные химические свойства алкенов на примере этилена.

• составлять молекулярные и структурные формулы ацетилена и его

гомологов, изомерных алкинов;

• характеризовать основные химические свойства алкинов на примере

ацетилена;

• составлять формулы простейших спиртов, давать им характеристики;

• составлять формулы простейших карбоновых кислот, сложных эфиров,

общую формулу жиров, характеризовать их важнейшие свойства;

• характеризовать важнейшие углеводы;

• характеризовать биологическое значение и свойства аминокислот и белков;


8 класс 70 часов

Раздел 1. Основные понятия химии.

Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их

свойства.Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент. Приёмы

безопасной работы с оборудованием и веществами. Строение пламени.

Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание,

фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция. Физические и

химические явления. Химические реакции. Признаки химических реакций и

условия возникновения и течения химических реакций.

Атомы, молекулы и ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного

строения. Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические решётки:

ионная, атомная и молекулярная. Зависимость свойств веществ от типа

кристаллической решётки.

Простые и сложные вещества. Химический элемент. Металлы и неметаллы.

Атомная единица массы. Относительная атомная масса. Язык химии. Знаки

химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Химические

формулы. Относительная молекулярная масса. Качественный и количественный

состав вещества. Вычисления по химическим формулам. Массовая доля

химического элемента в сложном веществе.

Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по

формуле бинарных соединений. Составление химических формул бинарных

соединений по валентности.

Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ..

Химические уравнения. Типы химических реакций.

Простые вещества Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода в

лаборатории и промышленности. Физические и химические свойства кислорода.

Горение. Оксиды. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.

Озон, аллотропия кислорода. Воздух и его состав. Зашита атмосферного воздуха

от загрязнений.

Водород. Нахождение в природе. Получение водорода в лаборатории и

промышленности. Физические и химические свойства водорода. Водород —

восстановитель. Меры безопасности при работе с водородом. Применение

водорода.

Вода. Растворы. Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез.

Физические свойства воды. Вола в природе и способы её очистки. Аэрация воды.

Химические свойства воды. Применение воды. Вода — растворитель.

Растворимость веществ в воде. Массовая доля растворённого вещества.

Количественные отношения в химии. Количество вещества. Моль. Молярная

масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Относительная плотность газов.

Объёмные отношения газов при химических реакциях.

Важнейшие классы неорганических соединений. Оксиды: состав,

классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура оксидов.

Физические и химические свойства, получение и применение оксидов.

Гидроксиды. Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щёлочи и

нерастворимые основания. Номенклатура. Физические и химические свойства

оснований. Реакция нейтрализации. Получение и применение оснований.

Амфотерные оксиды и гидроксиды.

Кислоты. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические и химические

свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов.

Соли. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.

Растворимость солей в воде. Химические свойства солей. Способы получения

солей. Применение солей.

Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.

Раздел 2. Периодический закон и периодическая система химических

элементов Д. И. Менделеева. Строение атома

Первоначальные попытки классификации химических элементов. Понятие о

группах сходных элементов. Естественные семейства щелочных металлов и

галогенов. Благородные газы.

Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая система как

естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма

представления классификации химических элементов. Структура таблицы

«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» (короткая

форма): А- и Б-группы, периоды. Физический смысл порядкового элемента,

номера периода, номера группы (для элементов А-групп).

Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:

протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число,

относительная атомная масса. Современная формулировка понятия «химический

элемент».

Электронная оболочка атома: понятие об энергетическом уровне

(электронном слое), его ёмкости. Заполнение электронных слоёв у атомов

элементов первого—третьего периодов. Современная формулировка

периодического закона.

Значение периодического закона. Научные достижения Д. И. Менделеева:

исправление относительных атомных масс, предсказание существования

неоткрытых элементов, перестановки химических элементов в периодической

системе. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.

Раздел 3. Строение вещества

Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической

связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность

элементов в свете электронной теории. Степень окисления. Правила определения

степени окисления элементов.

В авторскую программу были внесены некоторые изменения.

1. В раздел « Периодический закон и периодическая система

химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома»

добавлена тема «Электронные и графические формулы атомов Валентность

элемента в свете электронной теории» , т.к. при дальнейшем изучении химии

элементов в 9 классе эти формулы широко используются, также они необходимы

для объяснения образования различных типов хим. связи. (1 ч.)

2. Из авторской программы исключена или заменена часть учебного

материала, который отсутствует в обязательном минимуме содержания основных

образовательных программ для основной школы:

• исключены или заменены некоторые демонстрационные и лабораторные

опыты, требующие сложного оборудования или реактивов, представляющих

опасность для здоровья учащихся (опыты с концентрированными кислотами)

• некоторые лабораторные опыты приведены в соответствие с текстом

учебника

3. Резервное время (2 ч.) использовано для повторения основных

вопросов курса химии 8 класса

9 класс 70 часов

Раздел 1. Многообразие химических реакций

Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,

замещения, обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель,

восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений

окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного

баланса.

Тепловые эффекты химических реакций. Экзотермические и

эндотермические реакции. Термохимические расчеты.

Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических

реакций. Первоначальное представление о катализе.

Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.

Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты.

Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, оснований и

солей. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного

обмена. Условия течения реакций ионного обмена до конца. Химические свойства

основных классов неорганических соединений в свете представлений об

электролитической диссоциации и окислительно-восстановительных реакциях.

Раздел 2. Многообразие веществ

Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических

элементов, строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические

свойства галогенов. Сравнительная характеристика галогенов. Получение и

применение галогенов. Хлор. Физические и химические свойства хлора.

Применение хлора. Хлороводород. Физические свойства. Получение. Соляная

кислота и сё соли. Качественная реакция на хлорид-ионы.

Кислород и сера. Положение в периодической системе химических

элементов, строение их атомов. Сера. Аллотропия серы. Физические и

химические свойства. Нахождение в природе. Применение серы. Сероводород.

Сероводородная кислота и её соли. Качественная реакция на сульфид-ионы.

Оксид серы(IV). Физические и химические свойства. Применение. Сернистая

кислота и её соли. Качественная реакция на сульфит-ионы. Оксид серы(VI).

Серная кислота. Химические свойства разбавленной и концентрированной серной

кислоты. Качественная реакция на сульфат- ионы. Химические реакции, лежащие

в основе получения серной кислоты в промышленности. Применение серной

кислоты.

Азот и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов,

строение их атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и

применение. Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические

свойства аммиака, получение, применение. Соли аммония. Азотная кислота и её

свойства. Окислительные свойства азотной кислоты. Получение азотной кислоты

в лаборатории. Химические реакции, лежащие в основе получения азотной

кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты. Соли азотной

кислоты и их применение. Азотные удобрения.

Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора.

Оксид фосфора(V). Фосфорная кислота и её соли. Фосфорные удобрения.

Углерод и кремний. Положение в периодической системе химических

элементов, строение их атомов. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и

химические свойства углерода. Адсорбция. Угарный газ, свойства и

физиологическое действие на организм. Углекислый газ. Угольная кислота и её

соли. Качественная реакция на карбонат-ионы. Круговорот углерода в природе.

Органические соединения углерода.

Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло.

Цемент.

Металлы. Положение металлов в периодической системе химических

элементов, строение их атомов. Металлическая связь. Физические свойства

металлов. Ряд активности металлов (электрохимический ряд напряжений

металлов). Химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.

Сплавы металлов.

Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической

системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические

свойства щелочных металлов. Применение щелочных металлов и их соединений.

Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в

периодической системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Магний и

кальций, их важнейшие соединения. Жёсткость воды и способы её устранения.

Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его

атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.

Применение алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.

Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома.

Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие

соединения железа: оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(Ш).

Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe 3+.

Раздел 3. Краткий обзор важнейших органических веществ

Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения.

Углерод — основа жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в

органических соединениях.

Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды. Метан, этан,

пропан — простейшие представители предельных углеводородов. Структурные

формулы углеводородов. Гомологический ряд предельных углеводородов.

Гомологи. Физические и химические свойства предельных углеводородов.

Реакции горения и замещения. Нахождение в природе предельных углеводородов.

Применение метана.

Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый рад

непредельных углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства

этилена. Реакция присоединения. Качественные реакции на этилен. Реакция

полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена.

Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства

ацетилена. Применение ацетилена.

Производные углеводородов. Краткий обзор органических соединений:

одноатомные спирты (метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль,

глицерин), карбоновые кислоты (муравьиная, уксусная), сложные эфиры, жиры,

углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль

белков в организме.

Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер,

полимер, структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен,

поливинилхлорид.

В авторскую программу были внесены некоторые изменения.

• В раздел «Многообразие химических реакций» добавлено 2 ч. на

повторение вопросов строения вещества.

• В авторской программе практическая работа «Получение соляной кислоты

и изучение ее свойств» заменена на «Изучение свойств соляной кислоты», т.к.

получение хлороводорода требует использования концентрированной серной

кислоты и нагревание ее в смеси с хлоридом натрия, что небезопасно для

учащихся Практическая работа «Получение аммиака» заменена демонстрацией,

т.к. представляет опасность для здоровья учащихся. Кроме того, эти работы не

предусмотрены примерной программой основного общего образования по химии.

• Лабораторный опыт по вытеснению галогенов друг другом из растворов их

солей заменен демонстрацией т.к. представляет опасность

• Вопросы термохимических расчетов, гидролиза солей, промышленного

получения веществ рассматриваются обзорно и не включаются в контрольные

работы

Программа составлена с учетом ведущей роли химического эксперимента.

Предусматриваются все виды школьного химического эксперимента:

демонстрации, лабораторные опыты и практические работы. Рабочая программа

по химии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и

навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт

использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов,

дидактических материалов и применения технологии графического

представления информации при структурировании знаний. В целом курс

позволяет развить представления учащихся о познаваемости мира, единстве

живой и неживой природы, сформировать знания о важнейших аспектах

современной естественнонаучной картины мира, умения, востребованные в

повседневной жизни и позволяющие ориентироваться в окружающем мире,

воспитать человека, осознающего себя частью природы. Для познания

окружающего мира используются: различные методы (наблюдения, измерения,

опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ,

несложных экспериментов и описание их результатов; использование для

решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение

норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а

также правил здорового образа жизни. При составлении программы учтена

необходимость, согласно требованиям ФКГОС, больше уделять внимание

практико-ориентированным задачам, в том числе, и расчётного характера, а также

развитию навыков исследовательской деятельности.

БИОЛОГИЯ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии для 6 – 9 классов составлена на основании

нормативно – правовых документов: 1.Федерального компонента государственных образовательных стандартов


утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.(с

последующими изменениями)





от 19.12.2012 № 1067).

3. Программы для общеобразовательных учреждений: Программа Биология

5-11 классы к комплекту учебников, созданных под руководством Пасечника В.В.

М., Дрофа 2009 г.

Программа основного общего образования по биологии. 6-9 классы. В.В.

Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова


Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на

формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой

природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.

Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в

соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения,

значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и

собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической

деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют

ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы,

ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки

содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция

живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей

среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и

функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении

многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения

отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и

усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в

экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание

уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде.


разработана рабочая программа

Рабочая программа составлена на основе программы: Программа Биология

5-11 классы к комплекту учебников, созданных под руководством Пасечника В.В.

М., Дрофа 2009 г.

Программа основного общего образования по биологии. 6-9 классы. В.В.

Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова

Особенности программы, реализуемые подходы


целей и задач изучения биологии в основной школе, его места в системе







компетентностный подход;

системный подход;

деятельностный подход.

Цели и задачи учебного курса

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на

достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в

практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения

процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного

организма; использовать информацию о современных достижениях в области

биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими

приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за

биологическими объектами и состоянием собственного организма,

биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,

биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,

собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в

природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни

для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье,

оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей

деятельности по отношению к природной среде, собственному организму,

здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде,

норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и

стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся


ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного

предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются:

распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Требования к результатам обучения

В результате изучения биологии ученик должен


- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;

клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций;

экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего

региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения

энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,

размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности

организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в

экосистемах;

- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности,

высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной

естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого

ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных

(на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в

жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и

окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы;

необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими

животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и

окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния

окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления

наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов

в организме;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические

эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и

развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями

в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать

биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды

клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах

органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения

разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее

распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и

домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека

растения и животные;

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде

обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы

органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать

выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной

систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,

факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах,

влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических

групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических

терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых

организмах (в том числе с использованием информационных технологий);



- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,

животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-

инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения

осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями,

укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,

травмах, спасении утопающего;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в

окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,

ухода за ними;

- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


6 класс

Введение

Биология как наука, роль биологии в современном мире и жизни

человека, разделы биологии, ботаника – наука о растениях.

Экскурсия: Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни

растений и животных

Лабораторные работы:

фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе

Раздел 1. Клеточное строение организмов

Строение клетки и протекающие в ней процессы, типы растительных

тканей, устройство увеличительных приборов. И основные приемы и методы

работы с ними.

Демонстрация модель клетки, таблицы «Строение растительной клетки»,

микроскоп, лупа, микропрепараты различных растительных тканей


- устройство микроскопа и правила работы с ним

- приготовление микропрепарата кожицы чешуи луковицы лука,

рассматривание его под микроскопом

- рассматривание клеток с помощью лупы

Раздел 2. Царство Бактерии

Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и

жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий. Их

распространение в природе.

Раздел 3. Царство Грибы

Общая характеристика грибов, их строение, жизнедеятельность.

Шляпочные и плесневые грибы. Правила сбора грибов и их охрана.

Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе

и жизни человека.

Демонстрация: муляжи грибов, микропрепараты одноклеточных грибов,

гербарий грибов-паразитов, таблицы «Строение гриба», «Пеницилл и мукор»,

гербарий лишайников


- Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом

- изучение строения тел шляпочных грибов

Раздел 4. Царство Растения

Ботаника – наука о растениях, систематика, особенности строения

представителей различных отделов царства растения, эволюционные изменения

растений и усложнение строения растений, приспособления к среде обитания и

природным условиям. Основные группы растений. Водоросли, их многообразие,

строение, роль в природе. Мхи, многообразие, среда обитания, значение.

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в

природе. Голосеменные, их строение, многообразие, среда обитания, роль в

природе и жизни человека. Цветковые растения, их строение, многообразие,

среда обитания, значение.

Демонстрация гербарий представителей различных отделов, муляжи,

модели строения, таблицы, схемы родства.


- Знакомство с многообразием зелёных одноклеточных и многоклеточных

водорослей

- Изучение строения мха

- Изучение строения спороносящего папоротника

Раздел 5. Строение и многообразие покрытосеменных растений (16

часов)

Внешнее и внутреннее строение растений, органы растения и их строение и

функции, видоизменения органов растений, приспособления к среде обитания,

роль растений в жизни человека и животных. Семя. Побег. Лист. Плоды.

Цветок.

Демонстрации: опыты по дыханию, фотосинтезу, проведению веществ,

микропрепараты строения листа, стебля, корня; таблицы, схемы, муляжи

сочных и сухих плодов


- Изучение строения семян двудольных и однодольных растений

- Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы

- Изучение видоизменённых побегов

- Изучение строения цветка

Раздел 6. Жизнь растений Основные процессы жизнедеятельности растений: рост, размножение,

питание, дыхание, фотосинтез, проведение веществ. Способы размножения и

расселения растений. Условия прорастания семян, питание проростков. Рост

растений.

Демонстрация: коллекции семян, гербарии растений, натуральные

объекты, муляжи сельскохозяйственных растений, схемы процессов

фотосинтеза, таблицы, демонстрация опытов по дыханию и вегетативному

размножению растений.


- Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю

- Вегетативное размножение комнатных растений

- Определение всхожести семян растений и их посев

Экскурсия «Зимние явления в жизни растений»

Раздел 7. Классификация растений

Систематика. Систематические группы: вид, род, семейство, порядок,

класс, отдел, царство. Признаки основных семейств отдела покрытосеменных

растений. Класс Двудольные растения, морфологическая характеристика 3-4

семейств с учетом местных условий. Класс Однодольные, морфологическая

характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные

растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное

значение.

Демонстрации: гербарий, таблицы


- Выявление признаков семейства по внешнему строению растений

Экскурсия «Ознакомление с выращиванием растений в защищенном

грунте»

Раздел 8. Природные сообщества Экология, экологические факторы, экологические группы растений,

природные сообщества, типы сообществ, приспособления организмов к

совместному обитанию, развитие и смена природных сообществ, влияние

человека на природные сообщества. Развитие и смена растительных сообществ.

Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние

природной среды на человека.

Демонстрации: модели природных сообществ, схемы, таблицы,

натуральные объекты


- Изучение особенностей строения растений разных экологических групп

Экскурсия «Природное сообщество и человек», «Весенние явления в жизни

растений»

Раздел 9. Развитие растительного мира Эволюция, основные этапы развития растительного мира, доказательства

исторического происхождения растений, влияние человека на изменения в

облике растений

Демонстрации: геохронологическая таблица, научные фильмы, схемы,

таблицы, фотографии, реконструкции

Раздел 10. Обобщающее повторение

7 класс

Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)

Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений.

Многообразие животных, их распространение. Методы изучения животных.

Среды жизни и места обитания животных. Зависимость жизни животных от

человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного

мира. Редкие и исчезающие виды животных. Красная книга.

Систематика животных. Основные систематические категории животных:

царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение

классификации животных.

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Роль зоологии в практической деятельности людей.

Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах

Раздел 1. Многообразие животных (34 часов)

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица

организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов

организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного

организма.

2.1. Подцарство Простейшие (2 часа)

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов.

Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах,

почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее

строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных

организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение,

инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты

животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой

процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных

животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит.

Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения

малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы.

Значение простейших в природе и жизни человека.

2.2. Тип Губки (1 час)

Классы губок. Роль губок в природе и жизни человека.

2.3. Тип кишечнополостные (1час)

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра.

Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и

энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость.

Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые

полипы и медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

2.4. Типы червей:

Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (4 часа)

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и

паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих

плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура.

Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение.

Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей.

Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена

хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа

круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и

животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и

сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита

и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания.

Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение.

Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие.

Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

2.5. Тип Моллюски (2часа)

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности

строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных

классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и

голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание.

Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места

обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание.

Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы.

Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе

и практическое значение.

2.6. Тип Иглокожие(1 час)

Классы иглокожих. Роль иглокожих в природе и жизни человека.

2.7. Тип Членистоногие (8 часов)

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с

кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места

обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение.

Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни

человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие

паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места

обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков

в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности

внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней.

Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при

укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых.

Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого).

Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы

развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением:

Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным

превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые,

Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и

сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов.

Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками

заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их

жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других

перепончатокрылых в природе и жизни человека.

Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана

насекомых.

2.8. Тип Хордовые (19 часов)

Краткая характеристика типа хордовых.

Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности

строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Надкласс Рыбы (3 часа)

Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса

Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на

примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль

плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы.

Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности

поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их

проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые

рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по

восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении

позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. Основные группы промысловых рыб.

Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство.

Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб.

Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное

рыбоводство.

Класс Земноводные (1час)

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки.

Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки.

Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок

земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые

(лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в

природе и жизни человека. Охрана земноводных.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (2 часа)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида

ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и

поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных

условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов

змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни

человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль

пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания.

Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Экскурсия. Разнообразие пресмыкающихся родного края (краеведческий

музей или зоопарк).

Класс Птицы (5 часов)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего

и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность

обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств,

поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися.

Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и

сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы.

Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к

условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий,

открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы.

Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и

жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их

использование человеком.

Экскурсия. Знакомство с птицами окрестностей своей местности.

Класс Млекопитающие, или Звери (6 часов)

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих.

Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов,

пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем,

органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и

развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы

распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии.

Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные.

Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых

пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие

предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические

особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в

антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и

реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность

акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Экскурсия. Домашние и дикие животные нашей местности.

Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие»

Раздел 2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов

и их систем у животных (16 часов).

Функции покровов тела. Основные виды покровов тела.

Функции опорно – двигательной системы. Факторы эволюционных

изменений ОДС. Особенности строения скелета позвоночных животных.

Соединения костей. Строение сустава.

Способы передвижения. Виды движения. Приспособления к различным

способам движения у животных. Полости тела.

Органы пищеварения. Обмен веществ. Значение питания. Функции

пищеварительной системы. Процессы обмена веществ и превращения энергии.

Органы дыхания, функции органов дыхания. Газообмен. Пути и механизм

поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп.

Строение легких, увеличение дыхательной поверхности.

Кровеносная система. Кровь. Строение крови, форменные элементы крови.

Гемоглобин. Типы кровеносных сосудов. Замкнутая и незамкнутая системы

кровообращения. Движение крови по малому и большому кругам

кровообращения. Строение сердца у различных животных. Функции крови.

Органы выделения, их строение. Почки. Пути удаления веществ из

организма. Значение органов выделения. Изменение органов выделения в

процессе эволюции.

Нервная система. Раздражимость. Функции нервной системы. Строение

нервной клетки. Строение НС у различных животных. Строение головного мозга

у позвоночных животных. Изменение нервной системы в процессе эволюции.

Поведение. Рефлекс, виды рефлексов. Инстинкт. Регуляция. Нервный

импульс.

Органы чувств. Значение органов чувств. Основные виды чувствительности:

равновесие, зрение, осязание, обоняние, слух, химическая чувствительность.

Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга.

Раздел 3. Индивидуальное развитие животных (4 часа).

Размножение - свойство живых организмов. Способы размножения у

животных: бесполое и половое. Органы размножения. Значение размножения.

Строение половой системы животных: половые железы, половые пути.

Гермафродиты. Влияние среды обитания на строение органов размножения.

Внутреннее и внешнее оплодотворение. Развитие животных с превращением и без

превращения. Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции.

Периодизация и продолжительность жизни животных.

Раздел 4. Развитие животного мира на Земле (3 часа)

Историческое развитие животного мира. Доказательства эволюции

животных: палеонтологические, эмбриологические. Сходство в строении

зародышей животных. Основные этапы развития животного мира на Земле.

Понятие об эволюции. Рудименты и атавизмы. Разнообразие животного мира как

результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа

устойчивости развития природы и общества.

Дарвин о причинах эволюции животных. Результаты эволюции.

Дивергенция. Разнообразие видов как результат эволюции.

Раздел 5. Биоценозы (5 часа)

Естественные и искусственные биоценозы. Агробиоценозы. Структура

биоценоза. Устойчивость биоценозов.

Факторы среды и их влияние на биоценозы. Среда обитания, экологические

факторы.

Цепи питания. Поток энергии. Пищевая пирамида. Продуктивность

биоценоза.

Взаимосвязь компонентов биоценоза. Трофические связи. Экологические

группы животных по объектам питания.

Раздел 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (6

часов)

Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных.

Промысел. Одомашнивание животных. Селекция.

Законы РФ об охране животного мира. Система мониторинга.

Заповедники, заказники, памятники природы. Красная книга России и

Кировской области. Система мониторинга.

8 класс

Введение (1 час)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология

и гигиена. Их становление и методы исследования.

РАЗДЕЛ 1. Происхождение человека (3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения

человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и

социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков

древней культуры человека.

РАЗДЕЛ 2. Строение и функции организма (57 часов)

Тема 2.1. Общий обзор организма (1 час)

Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.

Тема 2.2. Клеточное строение организма. Ткани (5 часов)

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки.

Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки.

Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и

биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост

и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные,

нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторная работа: Рассматривание клеток и тканей в оптический

микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной,

мышечной и нервной тканей.

Тема 2.3. Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 час)

Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и

головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга.

Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение.

Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные

связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Лабораторные работы: Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия

его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

Тема 2.4. Опорно-двигательная система (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и

микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к

прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием

мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные,

подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-

антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о

двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия

гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая

работа.

Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление,

предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация муляжей торса человека, черепа, костей конечностей,

позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.

Лабораторные работы: Микроскопическое строение кости.

Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).

Утомление при статической и динамической работе.

Выявление нарушений осанки.

Выявление плоскостопия (выполняется дома).

Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в

движениях руки.

Тема 2.5. Внутренняя среда организма (3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их

взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные

элементы(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание

крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови.

Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры

организма. Луи Пастер и И.И. Мечников. Антигены и антитела.

Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и

гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите.

Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота

инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители.

Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе

здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный

иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость.

Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и

тканей.

Лабораторная работа: Рассматривание крови человека и лягушки под

микроскопом.

Тема 2.6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме.

Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения.

Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам.

Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс.

Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании

сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения

артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.

Лабораторные работы: Положение венозных клапанов в опущенной и

поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих

кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.

Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция

сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Тема 2.7. Дыхательная система (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.

Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных

путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь.

Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и

гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные

возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная

емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография.

Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и

заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть.

Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние

курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и

выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей;

роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого

газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов

искусственного дыхания.

Лабораторные работы: Измерение обхвата грудной клетки в состоянии

вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и

выдохе.

Тема 2.8. Пищеварительная система (6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.

Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы:

пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в

различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности

пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их

профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-

кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых

отравлениях.

Демонстрация торса человека.

Лабораторная работа: Действие ферментов слюны на крахмал.

Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение

гортани при глотании.

Тема 2.9. Обмен веществ и энергии (3 часа)

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ.

Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды

и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и

макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты

человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий

обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные работы: Установление зависимости между нагрузкой и

уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с

задержкой дыхания до и после нагрузки.

Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.

Тема 2.10. Покровные органы. Теплорегуляция (3 часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и

волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в

теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа

кожи. Гигиена одежды и обуви.

Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их

профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем

охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи»

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной

поверхности кисти;определение типа кожи с помощью бумажной салфетки ;

определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Тема 2.11. Выделительная система (1 час)

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды

организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.

Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания

органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения».

Тема 2.12. Нервная система человека (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы:

спинной и головной мозг - центральная нервная система; нервы и нервные узлы -

периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного

мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний

мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и

новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и

замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли

больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и

парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их

взаимодействие.

Демонстрация модели головного мозга человека.

Лабораторные работы: Пальценосовая проба и особенности движений,

связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и

среднего мозга; штриховое раздражение кожи - тест, определяющий изменение

тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной

системыпри раздражении.

Тема 2.13. Анализаторы (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность

получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор.

Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение

и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное

зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза.

Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.

Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного,

среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового

анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их

предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и

вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции

радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого

пятна; определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные

иллюзии.

Лабораторная работа: Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с

бинокулярным зрением.

Тема 2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной

деятельности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального

торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное

торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А.

Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,

запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы,

рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения.

Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание,

трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство

общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя

речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные

действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,

воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли.

Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные

состояния и эмоциональные отношения (чувства).Внимание.

Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства.

Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие

наблюдательности и мышления.

Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу

речевого подкрепления двойственных изображений, иллюзий установки;

выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и

механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные работы: Выработка навыка зеркального письма как пример

разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.

Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при

непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Тема 2.15. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов.

Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и

органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их

влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез,

надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа

местоположения гипофиза; модели гортани со щитовидной железой, почек с

надпочечниками.

РАЗДЕЛ 3. Индивидуальное развитие организм (9 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение.

Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы.

Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола

будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие

зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в

матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический

закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние

наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье

человека.

Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся

половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок,

уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред

ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание,

общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения

личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного

пути.

9 класс

Введение (2 часа)

Биология как наука, методы исследования. Понятие «жизнь». Значение

биологии в жизни человека.

Раздел 1. Уровни организации живой природы (54 часа)

Тема 1. Молекулярный уровень (10 часов)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные

комплексные системы. Катализаторы. Вирусы.

Тема 2. Клеточный уровень (15 часов)

Основные положения клеточной теории. Клетка. Прокариоты, эукариоты.

Автотрофы, гетеротрофы. Химический состав клетки, строение клетки, функции

органоидов. Обмен веществ клетки. Дыхание, рост, развитие, жизненный цикл

клеток, митоз, мейоз.

Демонстрация: микропрепараты митоза и мейоза, хромосом; опыты по

расщеплению пероксида водорода.


- Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом

Тема 3. Организменный уровень (14 часов)

Бесполое и половое размножение организмов, половые клетки,

оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные

закономерности передачи наследственной информации, закономерности

изменчивости.

Демонстрация: микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных

Лабораторная работа:

- выявление изменчивости организмов

Тема 4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)

Вид, критерии вида, структура вида. Популяция. Экология как наука.

Экологические факторы.

Демонстрация: гербарий, коллекции, модели, муляжи, живые растения и

животные


- Изучение морфологического критерия вида

Тема 5. Экосистемный уровень (8 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в

биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в

биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация: коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в

биогеоценозах, модели экосистем

Экскурсия в биогеоценоз

Тема 6. Биосферный уровень (4 часа)

Биосфера, ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и

энергии в биосфере. Экологические кризисыю

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек»

Раздел 2. Эволюция (7 часов)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции.

Приспособленность. Искусственный отбор. Селекция. Микроэволюция.

Макроэволюция.

Демонстрация: живые растения и животные, гербарии и коллекции,

иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность,

результаты искусственного отбора

Экскурсия «Причины многообразия видов в природе»

Раздел 3. Возникновение и развитие жизни (7 часов)

Взгляды, гипотезы и теории происхождения жизни. Краткая история

развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация: окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных,

модели.


-Изучение палеонтологических доказательств эволюции, экскурсия в

краеведческий музей.

ИЗО


Рабочая программа по предмету «Искусство (Изобразительное искусство)»

для 6 – 9 классов составлена на основании следующих нормативно-правовых

документов:

1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта

(начального общего образования, основного общего образования, среднего

(полного) общего образования) по истории, утвержденного приказом

Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 ( с последующими изменениями)

2. Примерной программы основного общего образования по изобразительному

искусству (утверждено письмом Минобрнауки РФ «О примерных программах по

учебным предметам Федерального базисного учебного плана» от 7 июля 2005 г.

№03-1263)

3.Учебного плана МБОУ школа №15

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся

художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных

ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и

опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной

художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в

развитие личности выпускника основной школы заключается в развитии

эстетического восприятия мира, в воспитании художественного вкуса,

потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении

определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусство, в

сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых

подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие

способности.

Содержание программы направлено на приоритетное развитие

художественно-творческих способностей учащихся при эмоционально-

ценностном отношении к окружающему миру и искусству. Отечественное

(русское, национальное) и зарубежное искусство раскрывается перед

школьниками как эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как

один из способов мышления, познания действительности и творческой

деятельности. В примерных программах выделяются такие закономерности

изобразительных (пластических) искусств, без которых невозможна ориентация в

потоке художественной информации и которые могут стать основой тематизма

рабочих, авторских программ. Обучение изобразительному искусству в школе не

должно сводиться к технократической, узко технологической стороне.

Постижение основ языка художественной выразительности выступает не как

самоцель, а как средство создания художественного образа и передачи

эмоционального отношения человека к миру.

Содержание обучения в рабочей программе дано крупными блоками. Такое

построение программы позволяет создавать различные модели курса

изобразительного искусства, варьировать содержание учебников, различными

средствами распределять учебный материал и время для его изучения как внутри

одного класса, так и между классами.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и

литературы, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать

межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая

анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве,

выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), математикой

(геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной

обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

В соответствии с Концепцией художественного образования в РФ (приказ

МО РФ от 28.12.2001 г., № 1403) в рабочую программу введен региональный

компонент, в котором учитываются аспекты этнокультурного образования, через

изучение художественных традиций и промыслов Вологодской области.

Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» - развитие

визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-

ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и

ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной

форме в процессе личностного художественного творчества.

Основные формы учебной деятельности — практическое художественное

творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское

восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего

мира.

Цели и задачи.

Одной из самых главных целей преподавания искусства является задача

развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности

«углубления в себя», сознание своих внутренних переживаний. Это является

залогом развития способности сопереживания, художественно-творческих

способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии,

зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия

действительности;

Изучение изобразительного искусства направлено на достижение

следующих целей:

- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и

ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-

эстетического восприятия действительности;

- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,

декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-

практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и

социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,

скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком

изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;

- овладение умениями и навыками художественной деятельности,

изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению,

воображению);

- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,

способности воспринимать его исторические и национальные особенности.

Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:

1. формирование опыта смыслового и эмоционально – ценностного

восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;

2. освоение художественной культуры как формы материального

вы¬ражения в пространственных формах духовных ценностей;

3. формирование понимания эмоционального и ценностного смысла

визуально-пространственной формы;

4. развитие творческого опыта как формирование способности к са-

мостоятельным действиям в ситуации неопределенности;

5. формирование активного, заинтересованного отношения к традициям

культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

6. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выра-

женной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах

предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты

человека;

7. развитие способности ориентироваться в мире современной

художественной культуры;

8. овладение средствами художественного изображения как способом

развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и

структурированию визуального образа, на основе его эмоционально-нравственной

оценки;

9. овладение основами культуры практической работы различными

художественными материалами и инструментами для эстетической ор-ганизации

и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую

образовательную структуру практическую художественно-творческую

деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и

окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная

дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных

видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,

дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,

изображения в зрелищных и экранных искусствах.

Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как

средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях

современности.

Освоение изобразительного искусства в основной школе – продолжения

художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной

школе, которое опирается на полученный ими художественный опыт и является

целостным интегративным курсом, направленным на развитие ребенка,

формирование его художественно-творческой активности, овладение образным

языком декоративного искусства посредством формирования художественных

знаний, умений, навыков.

Приоритетной целью художественного образования в школе является

духовно – нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств,

отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной

полноценности в восприятии мира.

Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе

построено по принципу углубленного изучения каждого вида искусства.

Рабочая программа построена на основе преемственности, вариативности,

интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного

подхода, акцент делается на реализацию идей развивающего обучения, которое

реализуется в практической, деятельностной форме в процессе личностного

художественного творчества.

Основные формы учебной деятельности – практическое художественное

творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское

восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего

мира.

В рабочей программе объединены практические художественно-творческие

задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и

окружающей действительности в единую образовательную струк-туру, образуя

условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы.

Программа построена на принципах тематической цельности и

последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и

вариативность их решения.

НАЗВАНИЕ, АВТОР И ГОД ИЗДАНИЯ АВТОРСКОЙ ИЛИ ПРИМЕРНОЙ

ПРОГРАММЫ, НА ОСНОВАНИИ КОТОРОЙ РАЗРАБОТАНА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного

общего образования по изобразительному искусству (утверждено письмом

Минобрнауки РФ «О примерных программах по учебным предметам

Федерального базисного учебного плана» от 7 июля 2005 г. №03-1263)

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПОДХОДЫ


целей и задач изучения изобразительного искусства в основной школе, его места в

системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных





УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

6 класс

1.Примерная программа основного общего образования по изобразительному

искусству

2 Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Изобразительное искусство в

жизни человека: учебник. 6 кл. / под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение,

2010

7-8 классы.

1.Примерная программа основного общего образования по изобразительному

искусству

2 А.С.Питерских, Г.Е.Гуров под редакцией Б.М.Неменского.

Изобразительное искусство: дизайн и архитектура в жизни человека: учебник для

7-8 классов общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2010

2. Учебник «Искусство. 8-9 классы» под ред. Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской,

М: «Просвещение», 2011.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Связь искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его

бытии, в жизни общества.

Задачи курса:

• развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и

ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-

эстетического восприятия действительности;

• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,

декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-

практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и

социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,

скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком

изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;

• овладение умениями и навыками художественной деятельности,

разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по

памяти, представлению, воображению);

• формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,

способности воспринимать его исторические и национальные особенности.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся


ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного

предмета «Изобразительное искусство» на этапе основного общего образования

являются: познавательная деятельность – использование для познания

окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.);

определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых

функциональных связей и отношений между частями целого; умение разделять

процессы на этапы; выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация по одному или нескольким

предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач:

умение искать оригинальное решение; самостоятельное выполнение различных

художественно-творческих работ, участие в проектной деятельности;

информационно-коммуникативная деятельность: адекватное восприятие

художественных произведений и способность передавать его содержание в

соответствии с целью учебного задания; умение вступать в общение с

произведением искусства и друг с другом по поводу искусства, участвовать в

диалоге; выбор и использование адекватных выразительных средств языка и

знаковых систем; использование различных источников информации;

рефлексивная деятельность: оценивание своих учебных достижений и

эмоционального состояния; осознанное определение сферы своих интересов и

возможностей; владение умениями совместной деятельности и оценивание своей

деятельности с точки зрения эстетических ценностей.

Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и образности

мышления, умению использовать язык различных видов искусства, при

восприятии художественных произведений и в самостоятельной творческой

деятельности; самоопределению в видах и формах художественного творчества,

воспитывают «родственное внимание» к миру, чувство сопереживания к другому

человеку.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:


- основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции,

светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их

основные произведения;

- наиболее крупные художественные музеи России и мира;

- значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль

и в синтетических видах творчества;

уметь:

- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные

и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных

(пластических) искусств в творческой деятельности;

- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и

жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности

(линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства,

узнавать изученные произведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- восприятия и оценки произведений искусства;

- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с

натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы

и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн

предмета, костюма, интерьера).

6 класс

Учащиеся должны знать:

1- особенности языка следующих видов изобразительного искусства:

живописи, графики, скульптуры;

2- основные жанры изобразительного искусства;

3- о выдающихся произведениях скульптуры, живописи, графики;

4- о выдающихся произведениях русского изобразительного искусства.

Учащиеся должны уметь:

5- работать с натуры в живописи и графике над натюрмортом и

портретом;

6- выбирать наиболее подходящий формат листа при работе над

натюрмортом, пейзажем, портретом;

7- добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объёма;

8- передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;

9- передавать при изображении головы человека (на плоскости и в

объёме) пропорции, характер черт, выражение лица;

10- передавать пространственные планы в живописи и графике с

применением знаний линейной и воздушной перспективы.

7 класс


1- о процессе работы художника над созданием станковых

произведений;

1- о месте станкового искусства в познании жизни;

2- о бытовом жанре, историческом жанре, графических сериях;

3- о произведениях агитационно-массового искусства;

4- о произведениях выдающихся мастеров Древней Греции; эпохи

итальянского

Возрождения, голландского искусства 17 века; испанского искусства 17-

начала 19 веков; французского искусства 17 – 20 веков; русского искусства;


— связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом

изображения;

— передавать в объёмной форме и в рисунке по наблюдению натуры

пропорции фигуры человека, её движение и характер;

— изображать пространство с учётом наблюдательной перспективы;

— выполнять элементы оформления альбома или книги;

— вести поисковую работу по подбору репродукций, книг, рассказов об

искусстве.

8 класс


- как анализировать произведения архитектуры и дизайна; каково место

конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и

специфику;

- особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство

функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;

- основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции

современного конструктивного искусства.


1- конструировать объёмно-пространственные композиции,

моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме)

2- моделировать в своём творчестве основные этапы художественно-

производственного процесса в конструктивных искусствах;

3- работать с натуры ,по памяти и воображению над зарисовкой и

проектированием конкретных зданий и вещной среды;

4- конструировать основные объёмно-пространственные объекты,

реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную

композицию;

5- использовать в макетных и графических композициях ритм линий,

цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;

6- владеть навыками формообразования, использования объёмов в

дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

7- создавать композиционные макеты объёктов на предметной плоскости

и в пространстве;

8- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы

графическими материалами и др.;

9- работать над эскизом монументального произведения (витраж,

мозаика, роспись, монументальная скульптура);

10- использовать выразительный язык при моделировании

архитектурного ансамбля;

11- использовать разнообразные материалы (бумага белая и

тонированная, картон, цветные плёнки; краски: гуашь, акварель; графические

материалы: уголь, тушь, карандаш, мелки; материалы для работы в объёме:

картон, бумага, пластилин, глина, пенопласт, деревянные и другие заготовки).


6 КЛАСС

Важнейшей особенностью содержания программы является её тематическое

построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема.

Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от

урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения

также осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение

программы даёт возможность учителю свободно маневрировать в рамках

программы, не выходя за пределы основных тем и, распределяя учебный материал

и время для его изучения по своему усмотрению.

1-я четверть « Виды изобразительного искусства и основы образного языка»

8 часов.

1. Введение. Изобразительное искусство в семье пластических искусств.

Знакомство со значением искусства в жизни человека, представление о

пластических видах искусства (изобразительных и архитектуре, дизайне,

декоративном) и их роли в жизни человека и общества; развитие интерес к

искусству.

2. Рисунок-основа изобразительного искусства. Познакомить с видами

рисунка, с материалами для его выполнения, техникой работы над рисунком.

3. Линия и ее выразительные возможности. Характер линий, роль линий в

изображениях.

4. Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Дать понятие

пятна, тона, силуэта, и тональных отношений в изобразит. искусстве; познакомить

с ролью пятна в изображении, тональной шкалой, композицией листа, ритмом

пятен; развивать приемы работы с красками.

5. Цвет. Основы цветоведения. Дать представление о виде изобразительного

искусства – живопись; познакомить с разновидностями живописи: станковая,

монументальная, декоративная и их особенностями.

6. Цвет в произведениях живописи. Познакомить с основами цветоведения:

цветовой круг, основные, составные и дополн. цвета, контраст, насыщенность;

колорит, локальный цвет, цветовые отношения, характер мазка; учить находить

гармоничные цвет. сочетания, в соответствии с замыслом.

7. Объемные изображения в скульптуре. Знакомство с разновидностями

скульптуры: станковая, монументальная, декоративная, садово-парковая и их

особенностями. Дать представление о художественно-выразительных средствах

скульптуры, возможностями объемного изображения, связью объема с

пространством и освещением, передаче фактуры. Познакомить с

художественными материалами, применяемыми в скульптуре и их

выразительными возможностями.

8. Основы языка изображения. Познакомить и закрепить знания о том, что

является основой языка изображения, приемы выражения изображений в разных

материалах

2-я четверть «Мир наших вещей. Натюрморт» 8 часов.

1. Художественное познание: реальность и фантазия. Реальность и фантазия,

как способ познания, общения и эмоционально-образного отражения

окружающего мира, мыслей и чувств человека.

2. Изображение предметного мира – натюрморт. Расширить знания о жанре

натюрморт, об особенностях натюрморта в живописи, графике.

3. Понятие формы. Многообразие форм. Познакомить с основами

композиции и построения на плоскости.

4. Изображение объема на плоскости и линейная перспектива. Познакомить с

понятием « перспектива», виды перспективы, построение пространства на

плоскости по законам «перспективы».

5. Освещение. Свет и тень. Объяснить понятие «освещения» как средства

выявления объема на плоскости: блики, тени, полутени, рефлекс, тень падающая.

Правила выполнения светотеневой моделировки.

6. Натюрморт в графике. Повторение знаний по основами композиции и

построения на плоскости простого натюрморта.

7. Цвет в натюрморте. Расширить представления о богатстве и

выразительных возможностях цвета в живописи; познакомить с изменениями

собственного цвета предмета под влиянием освещения. Передача изменения цвета

предмета в зоне света, рефлекса, тени; создание колорита живописного

натюрморта.

8. Выразительные возможности натюрморта. Обобщение знаний с

использованием творческих заданий через интерактивную доску.

3-я четверть «Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве

»10 часов.

1. Образ человека – главная тема искусства. Познакомить с историей

портрета и особенностями жанра; развивать понимание «образа» в изоискусстве,

активизировать познавательный интерес к окружающему миру и к процессу

обучения.

2. Конструкция головы человека и ее пропорции. Познакомить с

закономерностями в конструкции головы человека, дать понятие средней линии и

симметрии лица, учить изображать голову человека, следуя пропорциям,

развивать наблюдательность, воспитывать художественный вкус.

3. Графический портретный рисунок и выразительность образа человека.

Познакомить с историей графического портрета, его особенностей, учить

отражать портретное сходство, характер, настроение, располагать рисунок на

листе; развивать художественные навыки, наблюдательность.

4. Портрет в скульптуре. Познакомить с историей скульптурного портрета,

его особенностей, выразительных возможностей, учить изображению портрета из

пластилина, добиваться сходства и соблюдения пропорций, развивать

пространственное мышление, воспитывать интерес к человеку, творчеству,

созиданию.

5. Сатирические образы человека. Познакомить с понятием «правда жизни» и

«язык искусства», приемом художественного преувеличения, сатирический образ

в искусстве: карикатура, дружеский шарж. учить отбирать детали и обострять

образ.

6-8. Образные возможности освещения в портрете. Портрет в живописи. Роль

цвета в портрете. Правила работы над живописным портретом.

9. Великие портретисты Вологодской области.

10. Великие портретисты (обобщение темы). Обобщение знаний с

использованием творческих заданий.

4-я четверть «Человек и пространство в изобразительном искусстве » 9

часов.

1. Жанры в изобразительном искусстве. Дать понятие жанра в искусстве и их

развитии с течением времени, многообразии жанров в изоискусстве как способе

отражения многообразия жизни.

2-3.Изображение пространства. Правила линейной и воздушной

перспективы. Познакомить с правилами построения линейной перспективы на

рисунке и передачи воздушной перспективы при работе в цвете; научить

применять новые знания в самостоятельной работе над композицией.

Познакомить с правилами построения угловой перспективы на рисунке и

передачи воздушной перспективы при работе в цвете.

4. Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства.

Повторить и закрепить правила построения линейной перспективы на рисунке и

передачи воздушной перспективы при работе в цвете.

5. Пейзаж настроения. Расширить представление о пейзаже, научить

передавать в цвете изменчивость состояния природы в разное время года, видеть

красоту разных состояний в природе, показать роль колорита в пейзаже.

6. Природа и художник. Расширить представление о пейзаже, научить

передавать в цвете изменчивость состояния природы в разное время года, видеть

красоту разных состояний в природе, показать роль колорита в пейзаже.

7. Пейзаж в русской живописи. Знакомство с культурой России: живописный

пейзаж в русском искусстве; художниками – А.Венециановым, А.Саврасовым,

Ф.Васильевым, И.Шишкиным, И.Левитаном.

8. Городской пейзаж. Познание связи музыки и изоискусства, открытие

возможности передачи оттенков чувств, настроения, мыслей средствами

живописи на основе слуховых и зрительных восприятий.

9. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.

Обобщение знаний с использованием творческих заданий через

интерактивную доску.

7 КЛАСС




урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения

также осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение




1-я четверть « Изображение фигуры человека и образ человека» 8 часов.

1. Изображение фигуры человека в истории искусства. Развивать

эмоциональ¬но-эстетическое восприятие действительности, познакомить с

разнообразным представле¬нием людей разных эпох о кра¬соте человека. Знать

отличия произве¬дений искусств разных жанров и времен, поня¬тие канон. Уметь

отличать без по¬мощи учителя канон Древнего Египта от ка¬нона Древней

Греции.

2.Пропорции и строение фигуры человека. 3-4. Красота фигуры человека в

движении. Знать пропорции тела человека (отличие фи¬гуры борца от фигуры

фигуриста и т. п.). Уметь изготовить про¬порциональную скульп¬туру из

пластилина. Помочь осмыслить понятия пропорции тела чело-века и его объем.

5. Великие скульпторы. Сформировать представ¬ление о творчестве

скульптора; закрепить у учащихся понима¬ние эстетических категорий. Знать

известные работы О. Родена, К. Менье, В. Мухиной, уметь раз¬личать их без

помощи учителя.

6-7. Изображение фигуры человека с использованием учебной таблицы.

Набросок фигуры человека с натуры. Знать пропорции тела человека. Повторить

и закрепить на практике пропорции тела человека и его объем.

8. Человек и его профессия. Познакомить обучающихся с разными

профессиями и ха¬рактеристикой человека как творца; формировать понима-ние

учащимися характерных поз как средства развития заду¬манного образа, вызвать

чувст¬во уважения к трудолюбию.

2-я четверть «Поэзия повседневности» 8 часов.

1. Тематическая (сюжетная) картина. Повторить знания о видах и жанрах в

изобразительном искусстве. Познакомить обучающихся с еще одним жанром в

искусстве- бытовым, чем отличается сюжетная картина от других жанров, ее

особенности и разновидности.

2. Жизнь каждого дня – большая тема в искусстве. Каждый день, прожитый

человеком, оставляет в его душе след. Из обычных дней складывается жизненный

опыт людей, поэтому даже незаметные будни представляют для каждого человека

ценность. В чем же красота этой жизни? Картина – взгляд художника на мир, она

отражает связь человека с миром, отношение автора к действительности.

3-4.Возникновение и развитие бытового жанра в русском искусстве.

Родоначальники жанровой живописи в России. Кто из русских художников

является основателем бутового жанра в России, познакомить с творчеством В.

Венецианова, П. Федотова. Биографии художников. Их творчество. Профессия

художника – огромный труд, полностью поглощающий его. Ценности личного

видения бытовых сцен.

5. Передвижники. Познакомить с творчеством художников, входящих в

Товарищество передвижных художественных выставок.

6.Третьяковская галерея. Сформировать пред¬ставление о Третьяковской

галерее как первом музее русского искусства, музее с богатой коллекцией картин

художников – передвижников.

7-8. Создание тематической картины «Жизнь моей семьи». Сформировать

пред¬ставление о сложном мире станковой картины; показать роль сюжета в

решении образа, знать о возможностях раскрытия художест-венного образа с

помо¬щью колорита. Уметь выделять компо¬зицией, цветом смысло¬вой центр.

3-я четверть «Великие темы жизни »10часов.

1. Историческая тема в искусстве. Творчество В. И. Сурикова. Подвести

учащихся к

осмыслению нравственных понятий - честь, долг, самопожертвование . Знать

известные картины В. И. Сурикова. Уметь отличать картины В. Сурикова от кар-

тин других художников без помощи учителя.

2.Сложный мир исторической картины. Сформировать представление о

сложном мире исторической картины. Знать отличие исторической картины от

бытовой. Уметь составлять собирательный образ героев исторической картины.

Знать построение композиции. Уметь создать композицию эскиза.

3. Зрительские умения, их значение для современного человека.

Обучающиеся знакомятся с языком искусства и средствах его выразительности.

Познакомить с разным уровнем понимания произведений изобразительного

искусства; уровень предметный и сюжетный, уровень ценностных представлений

художника о мире в целом.

4. Великие темы жизни в творчестве русских художников. Познакомить с

историей создания и художественного замысла великой картины К. Брюллова

«Последний день Помпеи».

5. Сказочно – былинный жанр. Волшебный мир сказки. Обучающиеся

знакомятся с понятием сказочно – былинного жанра в живописи на примере

творчества И. Билибина и В. Васнецова.

6. Библейская тема в изобразительном искусстве. Всепрощающая любовь.

Знакомство обучающихся с великой картиной Рембрандта «Возвращение

блудного сына», причта о блудном сыне – смысл причты.

7. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.

Формирование представлений о художественных музеях и их типах. Крупнейшие

музеи мира и России.

8. Эрмитаж – сокровищница мировой культуры. Знакомство с музеем через

виртуальную экскурсии.

9. Художественные музеи моего края. Знакомство с художественными

музеями Вологодской области, историей образования.

10. личность художника и мир его времени в произведениях искусства.

4-я четверть «Реальность жизни и художественный образ » 9 часов.

1-5. Плакат и его виды. Формирование представлений о плакате, как особом

виде графики, разновидности плакатов, специфика образного языка плаката. Роль

текста в плакате и его взаимосвязь с рисунком.

6-19. Книга, слово и изображение. Искусство иллюстрации. Знакомство с

основными элементами книги. Искусство иллюстрации.

8 КЛАСС




урока к уроку. Между четвертями и между всеми годами обучения также

осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение




1-я тема: « Художник – дизайн - архитектура» 4 часов.

Конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Общее и

разное в образно - языковых основах и жизненных функциях конструктивных и

изобразительных видах искусств. Архитектура и дизайн как «вторая природа»,

как рукотворная среда нашего обитания. Многообразие современной материально

- вещественной среды. Плоскостная композиция в дизайне. Разнообразие

полиграфического дизайна, его художественно - композиционные, визуально-

психологические и социальные аспекты.

2-я тема: « Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и

зданий » 4 часов.

Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных

искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроения.

Связь миропонимания, образа жизни, природных и социальных условий со

строительством зданий и организация городской среды. Проживание

пространства- основа образной выразительности архитектуры. Здание- объект в

пространстве, в градостроительстве. Понимание архитектуры как объемно-

пространственного художественного мышления. От плоскостного изображения к

макетированию объемно- пространственных композиций.

3-я тема: « Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как

среды жизни человека » 5 часов.

Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных

искусств. От шалаша и каменного топора до индустриального

градостроительства. История архитектуры и дизайна как развитие образно-

стилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи.

Среда жизни современного человека - «рукотворная природа». Массово-

промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и

сознание людей. Связь миропонимания, образа жизни, природных и социальных

условий со строительством зданий и организацией городской среды. Проживание

пространства - основа образной выразительности архитектуры

4-я тема: « Человек в зеркале дизайна и архитектуры » 5часов..

Организация пространства и среды как отражение социального заказа,

индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-

личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Социопсихология, мода и

культура как параметры создания собственного дома и имиджа. Моделируя свой

облик и среду, человек моделирует собственный мир.

Обобщение знаний с использованием творческих заданий.

6. Литература.

4. О.В.Свиридова, Изобразительное искусство: 5 класс. Поурочные

планы по программе Б.М.Неменского – Волгоград: Учитель, 20010г.;

5. Е.С. Туманова и др., Изобразительное искусство: 4-8 классы. В мире

красок народного творчества – Волгоград: Учитель, 2009г.;

6. 3 О.В.Павлова . Изобразительное искусство: 5-7классы.

Терминологические диктанты, кроссворды, тесты…– Волгоград: Учитель, 2009г.;

7. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение, 1994.

8. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. – СПб.: Каро, 2004.

9. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. –

Обнинск: Титул, 1998.

10. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998.

11. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул,

1998.

12. Сокольникова, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. – Обнинск: Титул, 1998.

13. Сборник «Комплекс уроков по ИЗО». 9 класс. СD, 2010.

14. Фрагменты фильмов Г.Козинцева, А. Тарковского, Н.Михалкова, Д.

Вертова.

15. Фрагменты фильмов У.Диснея.

16. Н.Н.Ростовцев. Методика преподавания ИЗО в школе. Москва:

Просвещение, 1998.

17. Л.Б. Рылова. Изо в школе.-М.,1992.

18. Н.М. Сокольникова. Краткий словарь художественных терминов. -М,

1998.

19. Школа изобразительного искусства под редакцией А.Н. Пономарева.-

М., 1998.

20. В.В.Шоган. Технология личностно- ориентированного урока.-М.,2003.

21. Б.М.Неменский. Искусство вокруг нас.- Москва: Просвещение, 2003.

22. Б.М.Неменский. Твоя мастерская.- Москва: Просвещение, 2003.

23. А.Ф Шембель. Основы рисунка. –М.: Высшая школа, 1994.

24. Кожохина С.К., Путешествие в мир искусства. – М.; «ТЦ Сфера»,

2002.

25. Киреева Л.Г.,Саськова О.А., Рисуем кукольный спектакль. – Волго-

град;Изд. «Учитель», 2008.

«Интернет – ресурсы:

Шедевры русской живописи», «Кирилл и Мефодий»

Академия художеств

"Бибигон"http://www.bibigon.ru/brand.html?brand_id=184&episode_id=502&=5

Сайт словарь терминов искусства http://www.artdic.ru/index.htm

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

«Пишу правильно, грамотно», трудные случаи правописания.

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «Пишу правильно, грамотно» составлены на

основе стандартов основного общего образования и рассчитана на учащихся 7-8

кл.

Основные задачи курса:

обобщить, систематизировать и углубить полученные ранее знания по

правописанию; совершенствовать пунктуационную и орфографическую

грамотность уч-ся; направлять внимание уч-ся к собственной письменной

речи; научить практическому использованию полученных знаний и умений на

уроках русского языка; развивать речь и мышление уч-ся. Курс 7 класса

усваивается уч-ся с большими трудностями. Трудна школьникам орфография

причастий из-за наличия общих признаков у причастий и прилагательных, из-за

неумения разграничивать их приводят к ошибкам в написании Н и НН в

суффиксах причастий и прилагательных, наречий, частиц и т.д. В связи с

наличием общих признаков у причастий и деепричастий сложно для восприятия

семиклассников выявление и обособление причастных и деепричастных

оборотов. Нельзя не учитывать и то, что темы курса 5-6 классов

«Существительное», «Прилагательное», «Глагол» изучаются неоднократно,

начиная с начальных классов, а с темами 7 класса школьники знакомятся впервые,

причем эти темы все повторяются в последующих классах. Этим объясняется

необходимость регулярного возвращения на уроках к ранее изученному с целью

закрепления умений и навыков, чему будет способствовать и программа

элективного курса «Пищу правильно, грамотно».

Методы и приемы.

С учетом современных требований к знаниям, умениям и навыкам усилена

практическая направленность. Осмысленному, целенаправленному применению

знаний способствует прием объяснения написанного, то есть графическое

выражение хода мысли уч-ся. Использование таких форм деятельности, как

тестирование, перфокарты, различные виды диктантов, творческого списывания.

Особое место на занятиях отводится составлению связного текста на

лингвистическую тему (составить связное сообщение о роли причастия в

словосочетании; о профиле Н, НН в суффиксах полных страдательных причастий

прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов и т.д.)

Учить уч-ся давать аргументированную оценку ответа, товарища. Пополнять

словарный запас – тоже задача курса.

Программа состоит из двух разделов (блоков). Каждый раздел включает в

себе 18 часов.

В первом разделе – материал для повторения знаний по орфографии, где

особое внимание уделяла трудным случаям правописания. Это темы 5-6 класса.

Во втором разделе – материал, изученный в 7 кл.

Типы уроков и формы проведения занятий.

Лекция, практикумы, работа со словарем, игра, тестирование, зачеты

сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности уч-ся при

освоении правописания и освоении культуры речи.

Учитываются интересы уч-ся, возможности и способности,

индивидуальные особенности.

Виды контроля: уровень подготовки уч-ся определяется по результатам

письменных работ, устных сообщений.

№

n/n

Программы курса

Кол.

часов

Содержание занятия

1

2

3-4

Введение, основные принципы

русской орфографии.

Фонетический принцип.

Морфемный принцип. Образы

морфемного анализа.

1

2

3

5-6 Правописание безударных гласных

в корне слова.

2

1. Проверяемые ударения,

2. Непроверяемые ударения,

3. Чередующиеся гласные в

корне слова

7-8 Трудные темы орфографии.

Правописание приставок пре- при.

Контрольный словарный диктант.

2

1.Основные значения приставок

пре- при.

2.Употребление приставок пре-

при с одним и тем же корнем.

3. Слова- исключения.

9-10 Правописание о- е- е после

шипящих.

2

1. о- е- е в корне.

2. о- е- е в суффиксах и

окончаниях

3.слова с чередующейся гласной в

корне жог/жег.

11 Правописание сложных слов. 1.Соединительные гласные о- е.

2.Сложносокращенные слова.

3.Дефис в сложных

прилагательных и наречиях.

12 Разделительные ъ и ь. Тест. 1.Для обозначения мягкости

2.ъ и ь в корне и после приставок

3.Слова- исключения.

14 И-Ы после Ц

1 1. И и – ы в корне

2.и - ы в окончании и в

суффиксах притяжательных

местоимений

15-16 Склонение количественных

числительных.

2 1.Склонение количественных


2.Склонение дробных

числительных и собирательных


17 Правописание неопределенных и

отрицательных местоимений.

1 1.Неопределенные местоимения

2.Не-ни в местоимениях.

3.Указательные местоимения.

18 Контрольное тестирование. 1 Проверка знаний и умений уч-ся.

19-20 Правописание личных окончаний

глаголов. Тест.

2 1.Морфологические признаки

глаголов.

2. 1 и 2 спряжения глаголов

3.Суффиксы и окончания

глаголов в изъявит. И

повелительном наклонении.

21 Правописание суффиксов

причастий.

1 Действительные и страдательные

причастия настоящего времени.

22-24 Правописание Н и НН в разных

частях.

3 1. В прилагательных

2. В причастиях и отглагольных

прилагательных.

3. В Наречиях.

4 Слова – исключения.

25-27 Правописание не с разными

частями

речи.

3 1.Не сущ., прилагат. наречиями.

2.Не с глаголами и глагольными

формами.

28 Частица не и ни

1

29-30 Правописаний наречий. Тест. 2 1.Правописание наречий,

наречных сочетаний и

сочетание предлога с

существительными.

2.Наречие и омонимичные

сочетания слов.

3.Наречия и краткие

прилагательные с предлогами.

4.Наречия и местоимения с

предлогами.

31-32 Служебные части речи и

междолетия. Тест.

2 1.Правописание через дефис

частиц.

2.Правописание производных

предлогов.

3.Правописание союзов.

33 Сочинение на лингвистическую

тему. Зачет (письменный).

1 Развитие речи учащихся.

34 Итоговое занятие. Зачет (тест).

«Знакомство с мультимедийными технологиями»


Программа элективного курса «Знакомство с мультимедийными

технологиями» составлены на основе стандартов основного общего образования и

рассчитана на учащихся 6-х кл.


Образовательные:

• Получить представление о форматах графических и звуковых файлов;

• Познакомить обучающихся с компьютерными технологиями обработки

текстовой, графической видео и звуковой информации;

• Дать практические навыки сбора и обработки информации;

• Научиться простейшим приемам создания мультимедийных продуктов.

Воспитательные:

• Оценивать свои умения применять полученные знания при создании

собственных мультимедийных проектов;

• Принимать участие в обсуждении проектов других обучающихся;

• Выслушивать мнение своих коллег при обсуждении проектов;

• Формировать умение группировать исходный материал по некоторым

признакам;

• Способствовать фомированию элементов материалистического

мировоззрения, познакомим обучающихся с взаимосвязанностью многих

областей жизни и ИКТ.

Развивающие:

1. Развить творческие способности

• Подбирать материал для собственных проектов;

• Высказывать собственное суждение о работе одноклассников;

• Выдвигать альтернативные суждения и защищать их при анализе работ

одноклассников.

2. Развить мыслительные способности

• Обобщать и систематизировать полученные знания о возможностях

музыкальных, графических и видео редакторов;

• Строить аналогии, сравнивать различные редакторы;

• Анализировать возможности этих редакторов.

Ведущей тенденцией современного общества становится информатизация

всех сфер общественной жизни и производства.

В информационном обществе изменяются требования, предъявляемые к

работнику. Базовыми требованиями, предъявляемыми к работнику, становятся

умение собирать, оценивать и использовать информацию, организовать

доступные ресурсы для решения стоящих перед работником задач, умение быстро

ориентироваться в мире все расширяющихся информационных технологий и

применять их на практике.

В основе курса лежит установка на формирование у обучающихся системы

базовых понятий и представлений о мультимедийных технологиях, а также

выработка умений применять их для решения жизненных задач. Данный курс

направлен на овладение обучающимися конкретными навыками использования

различных редакторов по обработке звука и видео, создания анимационных

эффектов и обработке различных графических объектов, созданию

мультимедийных презентаций.

Содержание данного курса должно помочь обучающимся реализовать свои

творческие возможности, воплотить свои самые смелые замыслы, создавая

музыкальную композицию, видеоклип или другой мультимедийный продукт.

Курс призван дать возможность обучающимся закрепить уже полученные и

приобрести новые пользовательские навыки работы на персональном компьютере

в наиболее популярных на сегодняшний день программных средах.

Элективный курс «Знакомство с мультимедийными технологиями» дает

возможность познакомить обучающихся с новыми направлениями развития

средств информационных технологий. Кроме того, реализация конкретного

проекта является весьма эффективным видом учебной деятельности. Работая над

мультимедиа – проектом, обучающиеся получат опыт использования

современных технических средств, с одной стороны, а с другой – приобретут те

навыки и умения, которые необходимы для современного работника

информационного общества.

Предлагаемый курс создает предпосылки к тому, чтобы школьная

информатика начала активно работать на другие дисциплины, изучаемые в школе.

Рабочая программа элективного курса «Знакомство с мультимедийными

технологиями» составлена с использованием рабочей программы «Музыкальный

компьютер» (О.Л.Колпаков), «Мультимедийный проект в программе PoewrPoint

(В.П.Жуланова), опубликованных издательством КРИПКиПРО.

Цель курса: Расширение и уточнение знаний обучающихся о

мультимедийных возможностях компьютера. Ознакомление обучающихся с

возможностями обработки видео, аудио и графической информации,

ознакомление с современными программными продуктами в этой области знаний.

Ожидаемые результаты.

Программное направление курса определяет круг вопросов, связанных с

изучением программных средств, предназначенных для обработки звуковой,

графической и видео информации и технологией работы в них. Техническое

направление определяет знание аппаратной части компьютера, используемой

непосредственно при работе со звуком и видео.

В процессе изучения курса надо научиться работать в различных редакторах,

познакомиться с приемами обработки звука, видео и другой информации, с

основными этапами создания мультимедийного продукта.

В итоге обучающиеся должны представить на обсуждение одноклассникам

свои готовые мультимедийные проекты.

Объем курса: 35 академических часов.

Основное содержание курса

Тема 1. Основные понятия мультимедиа

Понятие мультимедиа. Оборудование для разработки мультимедиапроектов.

Этапы разработки мультимедийного продукта. Возможности использования

компьютера при обработке звука, графики, видео. Знакомство с темой проекта,

подбор и анализ материала по теме. Выделение объектов проекта и описание всех

его свойств. Разработка сценария мультимедиапроекта.

Тема 2. Работа с внешними устройствами.

Правила работы с внешними устройствами: цифровым фотоаппаратом,

цифровой видеокамерой, сканером. Программы для работы с внешними

устрйствами.

Тема 3. Стандартные программы для работы со звуком.

Стандартная программа ОС Windows – Звукозапись. Запуск программы.

Интерфейс. Инструментальная панель. Таблички длительности звучания файла в

секундах. Основное меню. Работа со звуковыми файлами. Свойства, создание,

редактирование, прослушивание звукового файла. Характеристики файла. Объем

данных в байтах, скорость выборки, разрешающая способность.

Тема 4. Запись и обработка звука.

Настройка устройств записи звука. Вызов программы «Регулятор уровня».

Интерфейс программы. Вызов программы «Универсальный проигрыватель».

Программа «Проигрыватель лазерных дисков». Настройка режима проигрывания.

Запись музыкального фрагмента с компакт – диска в WAV - файл. Запись звука с

микрофона. Настройка устройства записи. Процедуры редактирования звука:

копировать, удалить, вставить. Монтаж звука: микширование (смешать с

буфером, смешать с файлом), изменение громкости, эффект эхо.

Тема 5. Основы работы с графическими изображениями.

Особенности векторного и растрового изображения. Форматы графических

файлов, формат сканированных графических изображений. Работа со

встроенными рисунками в программе Word: изменение размеров, обрезка

рисунка, комбинация изображения из фрагментов рисунка, группировка и

наложение рисунков, размещение рисунка в тексте, привязка рисунка к месту в

документе. Создание векторных графических изображений в Word: панель

рисования, инструменты рисования, применение автофигур, формат автофигур,

надписи, формат надписи.

Основы работы с растровыми изображениями в программе PhotoShop. Экран

программы PhotoShop. Инструменты программы. Вставка изображения,

изменение размеров, обрезка, поворот изображения. Сохранение изображения в

других форматах.

Тема 6. Основы работы с видео в программе Windows Movie Maker.

Знакомство с программой Windows Movie Maker. Процесс создания

видеофильма в программе Windows Movie Maker. Подготовка клипов.Монтаж

фильма вручную. Использование видеоэффектов. Добавление видеопереходов.

Вставка титров и надписей. Добавление фонового звука. Автоматический монтаж.

Сохранение фильма.

Тема 7. Основы работы с видео в программе Киностудия.

Знакомство с программой. Процесс создания видеофильма. Подготовка

клипов. Монтаж фильма вручную. Использование видеоэффектов. Добавление

видеопереходов. Вставка титров и надписей. Добавление фонового звука.

Автоматический монтаж. Сохранение фильма.

Тема 8. Работа в программе PowerPoint.

Знакомство с программой. Интерфейс программы, панель инструментов,

понятия «слайд», «макет слайда», «образец слайда». Формат оформления, режим

работы «Сортировщик слайдов». Вставка текста, рисунков, таблиц, звука и видео.

Эффекты анимации. Режимы смены слайдов. Прием создания мультфильма.

Настройка режима показа презентации, упаковка всех файлов презентации.

Предварительный показ презентации, применение приема настройки показа

(репетиции).

Тема 9. Презентация собственного проекта.

Учебно – методический комплекс

1. Информатика и информационно - коммуникационные технологии:

Элективные курсы в предпрофильной подготовке/ Сост. В.Г.Хлебостроев,

Л.А.Обухова; Под ред. Л.А.Обуховой.- М.: 5 за знания, 2005.

2. Предпрофильная подготовка. Образовательная область «Информатика

и ВТ» Часть II. Обработка информации: учебно – методическое пособие/ Авт.-

сост.: О.Л.Колпаков и др.; по общей редакцией В.Н.Борздуна, О.Л.Колпакова,

В.П.Жулановой.- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005.

3. Зозуля Ю.Н. Windows XP на 100%. – СПб.: Питер,2005.

4. Информатика. 10 – 11 класс/ Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер,

2006.

5. Информационные технологии: В 2 ч./ Шафрин Ю.А. - М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2004.

6. Алексеева М.Б., Балан С.Н. Технология использования систем

мультимедиа: Учебное пособие.- СПб: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2002.

7. Левин А.Ш. Самоучитель компьютерной графики и звука. – СПб.:

Питер, 2003.

«Моя карьера»


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального

компоненте государственного образовательного стандарта общего образования на

основе авторской программы «Моя карьера», разработанной Николаевой Т. А.


- формирование у учащихся системы знаний, представлений о себе,

собственных ресурсах, возможностях и способностях;

- формирование у учащихся представлений о рынке труда и рынке

образовательных услуг;

- развитие способности учащихся 9-х классов к осознанному выбору профиля

обучения в старшей школе и будущей профессии;

- освоение учащимися технологии принятия решения в ситуации выбора

образовательной траектории; формирование умения принимать решения;

- активизация личностной позиции учащихся в ситуации профессионального

выбора, формирование уверенности в собственных шагах по построению

образовательно-профессионального проекта.

Цель программы:

- формирование у учащихся готовности к осознанному выбору профиля в

обучении как первой ступеньки в выборе профессии с учетом своих

индивидуальных качеств личности, общих и специальных способностей, а также

профессиональных предпочтений.

Актуальность программы обусловлена высокой значимостью социально-

психологического сопровождения молодежи в решении вопросов

профессионального самоопределения и планирования профессиональной

карьеры. Анализ ситуации на рынке труда показал значимость формирования

индивидуальных траекторий жизненного и профессионального самоопределения

и построения карьеры для молодых людей с учетом их интересов, способностей,

личностных особенностей и требований рынка труда.

В настоящее время социально-экономическое состояние общества

обуславливает развитие рыночных отношений не только в сфере экономики, но и

в сфере труда и занятости. Предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и

часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда. Для того

чтобы не оказаться в подобной ситуации молодой человек должен

ориентироваться в ситуации на рынке труда, быть конкурентоспособным и

гибким в принятии разного рода решений, уметь представить себя в более

выгодном свете для работодателя, а для этого необходимо адекватно оценивать

свои личные особенности, способности, возможности и потребности, а также

иметь четкое представление о своих профессиональных и жизненных планах.

Таким образом, в современных условиях профессиональное самоопределение

предполагает четко продуманный выбор карьеры, сферы приложения и

саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного

отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным

условиям.

Курс «Моя карьера» позволяет учащимся ориентироваться в профессиях и

специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к

удовлетворению своих потребностей и поможет реализоваться применительно к

способностям, склонностям, характеру, темпераменту конкретной личности,

поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе

профессии.

Основой, на которой строится программа, является изучение современных

публикаций в области профессионального самоопределения и планирования

профессиональной карьеры и обобщение передового опыта работы.

Опыт работы в решении вопросов жизненного и профессионального

самоопределения учащихся старших классов показал, что в большинстве случаев

выпускники имеют достаточно ограниченное представление о себе, мире

профессий, своем профессиональном будущем, требованиям рынка труда,

технологиях выбора и построения профессиональной карьеры; не владеют

набором необходимых навыков анализа ситуаций, рефлексии собственного

поведения, принятия решений. В связи с этим их выбор часто оказывается

неосознанным, необоснованным, случайным.

Что касается выбранного профиля обучения, в старших классах в течение

первого месяца обучения происходит осознание многими старшеклассниками

того, что выбор сделан неверно. Таким образом, данные проблемы формируют

основное направление работы в рамках программы, а именно проба сил,

получение опыта, самоанализ себя и собственных шагов в ситуации выбора

индивидуального образовательного маршрута (обучение в профильном или

непрофильном классе, обучение в других образовательных учреждениях или

поиск работы).

Сегодня старшеклассников волнуют следующие вопросы: как выбрать

«свою» профессию? Какие специальности востребованы и перспективны? Где

можно получить выбранную специальность? Какие есть новые специальности и в

чем их особенности? Как согласовать свой выбор с мнением родителей? Как

принять верное решение?

Ответы на поставленные вопросы школьник может получить посредством

отбора и анализа необходимой информации, включения в процедуры диагностики

и самодиагностики интересов и познавательных способностей, участия в деловых

и профориентационных играх, анализа собственного опыта проб и ошибок в ходе

учебного процесса и освоения элективных курсов, опыта взаимодействия с

другими людьми в разных жизненных ситуациях, опыта участия в разного рода

творческих проектах и др.

Условия реализации программы.

Настоящая программа предназначена для осуществления

профориентационной работы с учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной

подготовки и рассчитана на 35 часов в группах численностью 12-15 человек.

Организация занятий возможна в режиме 1 часа в неделю. Каждая тема

укладывается в один урок.

Уроки разработаны на основе традиционной классно-урочной системы с

учетом принципов дифференцированного обучения и модульной организации

учебного процесса. Уроки сгруппированы в четыре самостоятельных, но

логически связанных блока (модуля) по принципу один модуль – одна четверть.

1 блок «Что я знаю о своих возможностях» (11 часов).

2 блок «Что я знаю о профессиях» (7 часов).

3 блок «Профессиональные способности и выбор профиля» (8 часов).

4 блок «Планирование профессиональной карьеры» (9 часов).

Формы и режим занятий.

В программе использованы различные типы уроков (занятий). В них входит

профессиональная диагностика с использованием надежных методик, деловых и

ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и

проектной деятельности, контрольные задания.

Данные методы и приёмы позволяют наиболее эффективно решать

поставленные задачи курса. Для реализации содержания обучения по данной

программе основные теоретические положения сопровождаются выполнением

практических работ, которые помогают учащимся применять изученные понятия

на практике, в конкретных жизненных ситуациях. На каждом занятии

предусматривается практическая деятельность, включающая в себя работу с

диагностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх,

выполнение упражнений. Предполагается также использование таких активных

методов обучения, как эвристическая беседа, эвристический семинар, проблемное

изложение учебного материала. Заключительные занятия направлены на

моделирование учащимися индивидуального маршрута в предпрофильной

подготовки.

В процессе обучения используется различный дидактический материал:

презентации по темам курса, плакаты, схемы, «Дневник профессиональной

карьеры».

При оценке результатов обучения по данной программе целесообразно

использовать зачетную систему оценивания в объеме курса.

Зачетное оценивание предполагает выполнение учащимися в конце каждого

раздела курса итоговых заданий, которые предпочтительно оформлять в

«Дневник профессиональной карьеры» с целью отслеживания индивидуальных

результатов работы. Курс заканчивается выполнением и защитой мини-проекта

«Моя будущая профессия» и выставлением зачетных оценок.

Желательно занятия проводить в звукоизолированном помещении, где

можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство —

переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных

психотехнических упражнений.

Несмотря на наличие плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с

подростками к четко запрограммированному; в намеченный замысел всегда могут

быть внесены изменения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации

учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога с учащимися во

многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны,

прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего,

безоценочном принятии учащихся.


I БЛОК. Что я знаю о своих возможностях.

I.I Введение

Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека.

Понятие и построение личного профессионального плана.


• определение понятия «личный профессиональный план»;

• роль профессионального самоопределения в жизни человека.


• обосновывать важность выбора профессии в жизни человека;

• называть основные элементы структуры личного профессионального плана;

• называть основные проблемы, возникающие при выборе профессии;

• перечислять основные разделы программы курса;

• составлять личный профессиональный план.

Учащиеся должны иметь представление:

• о смысле и значении труда в жизни человека и общества.

I.II Что я знаю о своих возможностях.

Самооценка. Типы нервной системы. Типы темперамента. Характер.

Самоопределение. Профессиональное самоопределение. Потребности, их виды.

Чувства и эмоции. Стресс и тревожность. Память. Внимание. Мышление.

Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта.


• определения понятий «тип нервной системы», «темперамент», «характер»,

«самооценка»;

• типы нервной системы;

• типы темперамента;

• особенности своей личности;

• определения понятий «самоопределение», «профессиональное

самоопределение», «мотив», «мотивация», «потребность».

• определение понятий «чувства» и «эмоции»;

• определение понятий «стресс» и «тревожность»;

• определения понятий «память», «внимание»;

• виды памяти и внимания;

• качества внимания;

• определения понятий «мышление», «интеллектуальная сфера»,

«интеллект»;

• виды мышления;

• формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение;

• основные операции мышления;

• основные качества мышления;

• особенности интеллектуальной сферы;

• типы интеллекта.


• называть типы нервной системы и их различия;

• определять свой тип нервной системы;

• выявлять свой ведущий тип темперамента;

• определять наиболее типичные черты своего характера;

• исследовать формы проявления характера;

• выявлять уровень самооценки;

• называть отличительные признаки видов мотивации;

• называть основные процессы памяти;

• перечислять основные виды памяти;

• указывать отличительные особенности различных видов памяти;

• определять особенности своей памяти;

• перечислять основные приемы и методы запоминания;

• перечислять основные качества и виды внимания;

• объяснять, чем различные виды внимания отличаются друг от друга;

• определять особенности своего внимания;

• перечислять типы мышления;

• определять свой преобладающий тип мышления;

• называть формы логического мышления и определять их сущность;

• перечислять основные мыслительные операции и качества мышления;

• определять тип своего интеллекта;

II БЛОК Что я знаю о профессиях.

Понятия профессии, специальности, специализации, квалификации.

Характеристика труда: характер, процесс и условия труда.

Классификация профессий. Формула профессии. Понятие профессиограммы.

Типы профессий. Матрица выбора профессии.

Характеристика профессий типа «человек – человек», «человек – техника»,

«человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный

образ». Профессионально важные качества (ПВК).


• определения понятий «профессия», «специальность», «специализация»,

«квалификация», «характеристика труда», «классификация профессий», «цели

труда», «орудия труда», «формула профессии», «профессиограмма», «тип

профессии», «тип личности», «подтипы профессий», «профессионально важные

качества»;

• подтипы профессий в сфере «человек – человек», «человек – техника»,


образ»; основные характеристики содержания деятельности данных подтипов;

требования, предъявляемые к работающему в данной сфере.

• определение понятия «способности»;

• основные виды способностей


• называть этапы профессионального самоопределения и соотносить их со

своим уровнем готовности к выбору профессии;

• приводить примеры и указывать отличия в характере, процессе и условиях

труда различных типов профессий («человек – человек», «человек – техника»,


образ»);

• выявлять тип своей будущей профессии;

• определять свои профессиональные предпочтения;

• выделять подтипы профессий рассматриваемого типа («человек – человек»,

«человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа»,

«человек – художественный образ»);

• называть ПВК профессий рассматриваемого типа («человек – человек»,

«человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа»,

«человек – художественный образ»);

• формулировать наиболее привлекательные характеристики своей будущей

профессии.

III. «Профессиональные способности и выбор профиля».

Способности. Виды способностей: общие и специальные. Условия развития

способностей. Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе

(«хочу»). Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»).

Специальные способности. Профпригодность. Понятие компенсации

способностей. «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа

составляющих «хочу» – «могу» – «надо». Профессии гуманитарного профиля.

Профессии физико-математического профиля. Профессии правового профиля.

Профессии естественно - научного профиля.


• определения понятий «интересы», «склонности», «способности»,

«специальные способности», «профпригодность», «компенсация способностей»,

«рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ»,

• виды профпригодности;

• профессии, относящиеся к гуманитарному профилю;

• профессии, относящиеся к правовому профилю;

• профессии, относящиеся к физико-математическому профилю;

• профессии, относящиеся к естественно-научному профилю.


• выявлять собственные интересы и склонности в профессиональной сфере

деятельности;

• делать вывод о необходимости соотносить свои желания («хочу») со своими

способностями и возможностями («могу») и требованиями рынка труда («надо»);

• перечислять основания, по которым предпочтительнее осуществлять выбор

профессии.

• объяснять необходимость наличия определенных условий для развития

способностей.


• о важности решения проблемы выбора профессии.

IV. Планирование профессиональной карьеры.

Мотивы и потребности. Понятие карьеры. Виды карьеры. Построение

карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности. Необходимость

постоянного самообразования и профессионального совершенствования.

Построение личного профессионального плана. Мотивационные факторы выбора

профессии. Ошибки при выборе профессии. Рынок труда. Потребности рынка

труда в кадрах («надо»). Рекомендации по выбору профессии.

Учащиеся должны знать.

• компоненты и субъекты рынка труда;

• «мотив», «мотивация»;

• определения понятий «карьера», «вертикальная карьера», «горизонтальная

карьера», «должность», «внутренняя оценка карьеры», «внешняя оценка карьеры»

• навыки самопрезентации;

• пути получения профессии.


• указывать отличительные признаки различных видов карьеры;

• высказывать свое мнение по поводу влияния внутренней и внешней оценки

карьеры на самооценку человека;

• называть мотивационные факторы выбора профессии;

• называть ошибки, которые могут быть допущены при выборе профессии;

• определять цели собственной будущей карьеры.


• о необходимости постоянного самообразования и профессионального

совершенствования.

Обобщение

Защита мини-проекта «Моя будущая профессия». Зачет.


• определение понятия «личный профессиональный план».


• составить ЛПП в конце изучения курса «Моя карьера».

Прогнозируемые результаты.

По завершении курса учащиеся смогут наметить для себя жизненные и

профессиональные ориентиры, и тем самым заложить фундамент своего

будущего. Разберутся в собственных интересах, способностях и склонностях,

получат представление о будущей профессии, о требованиях которые она

предъявляет. Определятся в выборе дальнейшего образовательного маршрута и

выберут элективные курсы, предлагаемые школой с учетом своих

индивидуальных особенностей.

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать

сущность и содержание следующих понятий:

• психологические особенности личности;

• самоопределение;

• профессиональные интересы и склонности, способности;

• классификация, типы и подтипы профессий;

• профессиограмма;

• профессиональная пригодность;

• проектирование профессионального жизненного пути;

• карьера, виды карьеры;

• личный профессиональный план;

• общение;

• самооценка;

• профпригодность;

• компенсация способностей;

• рынок труда.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

• раскрывать психологические особенности своей личности;

• выявлять свои способности и профессиональные интересы;

• определять соответствие выбранной профессии своим способностям,

личностным особенностям и запросам рынка труда;

• работать с профессиограммами;

• ориентироваться в типах и подтипах профессий;

• составлять личный профессиональный план;

• проектировать свою профессиональную карьеру.

Способы проверки ожидаемых результатов:

• анкетирование учащихся (см. Контрольные вопросы к курсу «Моя

карьера»);

• контрольные вопросы по окончанию темы урока;

• обоснование индивидуального образовательного маршрута (выбор

профиля);

• защита мини-проекта «Моя будущая профессия».

«Химия вокруг нас»

Ниспользуется программа К.ТИХОНРАВОВОЙ, учителя химии гимназии №

96 им. В.П.Астафьева, (г. Железногорск, Красноярский край)


Реализация идеи профильности старшей ступени образования ставит

выпускника основной ступени перед ответственным выбором – самоопределиться

в отношении профилирующего направления собственной деятельности в 10-м

классе. Курс «Химия вокруг нас», который относится в большей степени к

ориентирующим курсам, призван помочь осуществить этот выбор. Он

предназначен для учащихся 9-х классов, проявляющих склонность к предметам

естественно-научного цикла. Курс рассчитан на 35 ч (1 ч в неделю).

Программа курса авторская.

Содержание уроков химии, как правило, оторвано от повседневной жизни

учеников. Другими словами, учащиеся не могут понять, зачем им нужно изучать

этот предмет. Привлекательность курса заключается в том, что на уроках будет

сделана попытка соединить знания, полученные на уроках, с теми химическими

явлениями, которые происходят в окружающей жизни.

При изучении курса ставятся следующие цели:

• показать необходимость химических знаний для решения глобальных

проблем современности: развития различных отраслей науки, промышленности,

сельского хозяйства, медицины и сферы обслуживания;

• наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки для

ориентации учащихся в выборе профиля обучения;

• дать учащимся возможность проявить себя и добиться успеха.

Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:

• ознакомить учащихся с веществами и химическими реакциями, которые

используются в химической отрасли промышленности, сельском хозяйстве,

медицине и в повседневной деятельности человека;

• сориентировать учащихся на естественно-научный профиль в старшей

школе и познакомить с профессиями медицинского работника, косметолога,

эколога, химика-технолога, технического работника;

• использовать интерактивные методы обучения на уроках элективного

курса.

Содержание элективного курса В элективном курсе «Химия вокруг нас» четыре самостоятельных модуля из

расчета один модуль на четверть. Они логически связаны между собой.

Первый модуль «Химия на страже красоты и здоровья» рассчитан на 9 ч.

В нем рассматриваются вопросы основного химического состава пищевых

продуктов – белков, жиров и углеводов, их строение и свойства, а также

перспективы использования искусственной пищи. Учащимся дается

представление об основных принципах рационального питания:

сбалансированный прием белков, жиров и углеводов.

Учащимся предлагаются такие вопросы, как история возникновения

косметики, смысл понятий «косметика» и «гигиена», состав пудр, лаков для

ногтей, духов, красителей для волос и их классификация, принцип действия

дезодорантов и химия нашей прически.

Учащиеся знакомятся с необходимым набором домашней аптечки, составом

некоторых лекарств, подчеркивается вред самолечения.

На уроке «Химизм действия наркотиков и алкоголя» говорится об

одинаковом вреде тяжелых и легких наркотиков, дискутируется вопрос об

алкоголе: зло или жизненная необходимость.

Учащиеся делают две практические работы: «Обнаружение витамина С в

яблочном соке» и «Определение витамина D в рыбьем жире и курином белке».

Тема завершается экскурсией в аптеку и косметический кабинет,

знакомством с профессиями медицинского работника и косметолога.

На последнем уроке происходит защита составленного самими учащимися

сборника полезных советов «Если хочешь быть здоровым – будь им!».

Второй модуль «Химия и экология» рассчитан на 7 ч. Учащимся даются

основные понятия экологии, раскрываются вопросы влияния хозяйственной

деятельности человека на природу, поднимаются проблемы охраны окружающей

среды: воды, воздуха и почвы, ищутся пути их решения. На одном из занятий

предусмотрена игра «Суд над человеком».

В этом модуле выполняется практическая работа «Определение качества

воды», обсуждаются проблемы городского озера. Ребята также знакомятся с

профессией эколога.

Предполагаемый контроль – создание итоговых таблиц «Десять главных

загрязнителей биосферы» и «Что я могу сделать для улучшения экологии».

Третий модуль «Химия и производство» рассчитан на 10 ч. Прослушав

этот курс, ребята должны иметь представление о химической технологии как

науке, познакомиться с производством каучука и резины, спичек, зеркал,

продуктами силикатной отрасли промышленности.

Необходимо показать учащимся значимость производства минеральных

удобрений, пестицидов и охраны окружающей среды в процессе их производства.

Модуль включает практическую работу «Получение ацетатного волокна» и

знакомство с профессией химика-технолога.

Контроль осуществляется в виде защиты рефератов и проектов по выбранной

теме.

Четвертый модуль «Химия и повседневная жизнь человека» рассчитан на

8 ч. На первых уроках раскрываются такие вопросы, как отравление бытовыми

химикатами (нашатырным спиртом, уксусом, ртутью, перманганатом калия,

синтетическими моющими средствами, инсектицидами, растворителями и

лакокрасочными материалами, бытовым газом и пр.), оказание первой

медицинской помощи при отравлениях и ожогах различными веществами.

Ребята знакомятся с историей растительных и животных моющих средств,

узнают о появлении мыла, способах его получения, разновидностях. Учащимся

показывается важность синтетических моющих средств (СМС), их химический

состав, группы. Учащиеся узнают, какие СМС необходимы для стирки

синтетических, льняных, хлопчатобумажных, шелковых и шерстяных тканей; о

технологии стирки, веществах для подкраски, отбеливания, антистатической

обработки тканей. Информация о моющих средствах в быту заканчивается

практической работой «Получение мыла».

На занятиях «Химчистка на дому» ребята учатся выводить жирные и

масляные пятна, пятна от чернил, йода, ржавчины, делают практическую работу

по удалению пятен. Предполагается экскурсия в химчистку.

Занятие «Уборка квартиры» включает такие вопросы, как уход за полом,

мебелью, чистка и мытье оконных стекол и зеркал, мытье и чистка посуды,

удаление накипи, чистка изделий из металла, а также чистка ванны, керамики,

унитазов, промывка канализационных труб.

Предполагаемый контроль – составление сборника полезных советов

«Хорошая хозяйка (хозяин)».

При изучении курса учащимся предлагаются следующие виды работ:

• написание докладов, сообщений, рефератов, проектов и их защита;

• проведение лабораторных и практических работ;

• выпуск бюллетеней, стенгазет;

• просмотр видеофильмов;

• составление и защита сборников, таблиц;

• написание тестов.

При изучении курса используются как традиционные формы обучения

(беседа, лекция, семинар, рассказ, просмотр видеофильмов), так и инновационные

(проектные, исследовательские, частично-поисковые, групповые, деловые игры и

т.д.). Во время занятий ребята работают как индивидуально, так и парами,

небольшими группами и коллективно.

Учебно-тематический план

№

занятия

(недели

)

Названия

модулей и тем

Дата

Форма занятий Форма контроля Всег

о

часов

9

-

А

По

факт

у

I ч е т в е р т ь

I модуль.

Химия на

страже

красоты и

здоровья

9 c c

1 Тема 1.

Химический

состав пищи.

Искусственная

пища

1 c Лекция с

элементами беседы

Контроль за

написанием

опорного

конспекта

2 Тема 2. Химия

и косметика

1 c Беседа Контроль за

выступлениями

учащихся

3 Тема 3.

Домашняя

аптечка и вред

самолечения

1 c Беседа Контроль за

выступлениями

учащихся

4 Тема 4.

Химизм

действия

наркотиков и

алкоголя

1 c Дискуссия Проверка таблицы

5 Тема 5.

Обнаружение

витамина С

(практическая

работа № 1)

1 c Практическое

занятие

исследовательског

о характера

Проверка отчета о

проделанной

работе

6 Тема 6.

Обнаружение

витамина D


работа № 2)


занятие

исследовательског

о характера



работе

7 Тема 7.

Знакомство с

профессией

фармацевта

1 c Экскурсия в аптеку Контроль за

коммуникативным

и умениями и

навыками

8 Тема 8.

Знакомство с

профессией

косметолога

1 c Экскурсия в

косметический

кабинет




навыками

9 Тема 9.

Составление

сборника

полезных

1 c Парная работа с

литературой

Защита сборника

советов «Если

хочешь быть

здоровым –

будь им!»

II ч е т в е р т ь

II модуль.

Экология и

химия

7 c c

10 Тема 1.

Основные

понятия

экологии

1 c Занятие-игра Контроль за

написанием

опорного

конспекта

11 Тема 2.

Проблема

дефицита

чистого

воздуха и

глобальное

потепление

1 c Семинар Контроль за

сообщениями

учащихся

12 Тема 3.

Проблема

дефицита

чистой воды.

1 c Урок-игра Зачет-викторина

13 Тема 4.

«Голубая

жемчужина

нашего города»

(о состоянии

городского

озера)

1 c Мини-

конференция

Рецензирование

сообщений

учащихся

14 Тема 5.

Определение

качества воды


работа № 3)


занятие с

элементами

исследования



работе

15 Тема 6.

Профессия

эколога

1 c Беседа эколога по

теме

Проверка решения

задач с

экологическим

содержанием

16 Тема 7.

Создание

итоговых

таблиц «Десять

главных

загрязнителей

биосферы» и

«Что я могу

сделать для

улучшения

экологии»

1 c Защита таблиц Контроль за



навыками

III ч е т в е р т ь

III модуль.

Химия и

производство

10 c c

17 Тема 1.

Производство

резины

1 c Просмотр

видеофильма

Проверка ответов

на вопросы к

видеофильму

18 Тема 2. Как

делают спички

1 c Лекция с



выполнением схем,

таблиц, опорного

конспекта

19 Тема 3.

Изготовление

зеркал

1 c Лекция с





конспекта

20 Тема 4.


стекла



Проверка плана к


21 Тема 5.

Получение

фаянса,

фарфора и

других

керамических

изделий

1 c Лекция с





конспекта

22 Тема 6.


минеральных

1 c Лекция с





удобрений конспекта

23 Тема 7.


бумаги



Проверка ответов

на вопросы к


24 Тема 8.

Получение

ацетатного

волокна


работа № 4)


занятие



работе

25 Тема 9.

Профессия

химика-

технолога

1 c Рассказ учителя Проверка ответов

на вопросы

26 Тема 10.

Защита

рефератов и

проектов по

заданной теме

1 c Мини-презентация Рецензирование

проектов и

рефератов

учащихся

IV ч е т в е р т ь

IV

модуль. Хими

я и

повседневная

жизнь

человека

8 c c

27 Тема 1.

Техника

безопасности

при обращении

с бытовыми

химикатами

1 c Рассказ учителя с


Проверка памятки

по технике


28 Тема 2.

Моющие

средства в

быту


рекламных

роликов

Викторина по теме

29 Тема 3.

Получение

мыла


работа № 5)


занятие



работе

30 Тема 4. Уборка

квартиры

1 c Беседа Мини-сочинение

«Как я убираю

квартиру»

31 Тема 5. Соли и

их применение

в быту

1 c Сообщения

учащихся


сообщениями

32 Тема 6.

Химчистка на

дому


работа № 6)


занятие



работе

33 Тема 7.

Обсуждение

сборника

полезных

советов

«Хорошая

хозяйка

(хозяин)»

1 c Занятие-

обсуждение




навыками

34 Итоговый урок 1 c Анкетирование.

Мини-сочинение

«Плюсы и минусы

данного курса»

Тест по

содержанию курса,

проверка тетрадей

35 Резервное

время

1

Ожидаемые результаты

Изучив данный элективный курс, школьники должны познакомиться с

профессиями эколога, косметолога, химика-технолога, фармацевта и выбрать

профиль обучения в 10-м классе.

Школьники должны углубить знания по предмету, расширить свой кругозор

и поднять интеллект.

На практических и лабораторных работах должны продолжить

совершенствовать экспериментаторские навыки.

Идеи профильного и предпрофильного образования нельзя реализовать без

формирования ключевых компетенций. Предполагается, что в результате занятий

на элективном курсе школьники продвинутся в умении ставить проблему,

формулировать цели и задачи, планировать работу и ее результат, делать выбор и

быть ответственным за него.

В результате создания условий на элективном курсе «Химия вокруг нас» у

ребят должно продолжиться формирование готовности к постоянному

самообразованию, перестраиванию, переобучению в современном быстро

меняющемся мире. Ожидается, что учащиеся будут упражняться в умении вести

монолог, диалог, полилог, совершенствоваться в умении слушать; будут терпимы

к чужому мнению и суждению.

Л и т е р а т у р а

Венецкий С.И. В мире металлов. М.: Металлургия, 1992; Габриелян

О.С. Настольная книга учителя. Химия. 10 класс. М.: Дрофа, 2002; Габриелян

О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2002; Габриелян

О.С. Химия. 10 класс. М.: Дрофа, 2002; Габриелян О.С. Химия. 11 класс. М.:

Дрофа, 2002; Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего

чтения. М.: Химия, 1995;Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической

химии. М.: Просвещение, 1992; Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. М.: Высшая

школа, 1994; Никифорова Г.А., Жегин А.Ю. Экология и химия. М.: Наука,

1994;Ольгин О.М. Опыты без взрывов. М.: Химия, 1986; Утевская П.В. История

фарфоровой чашки. М.: Детская литература, 1980; Харламович Г.Д. Многоликая

химия. М.: Просвещение, 1992; Юдин А.М., Сучков В.Н. Химия в быту. М.:

Химия, 1975.

4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

РУССКИЙ ЯЗЫК КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (демоверсия)

6 класс

Осень на воде.

Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а

он стынет. Вода не замерзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно.

Лягушки зарылись в воду до весны. Окуни, лещи, ершики бродят стайками. На гладкой

поверхности теплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбешки ждут, не

упадет ли кузнечик или муха.

Ветер шевелит желтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде, жадные рыбы

схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно. Бросьте в воду горсточку

крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки.

Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойная темная вода.

Грамматическое задание:

1- Выписать слова с чередованием корней.

2- Сделать морфологический разбор слов: посмотришь, окажется.

3- Сделать синтаксический разбор 2 предложения(1в.), 7 предложения (2в.)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (демоверсия)

7 класс

Зелёную иву увидишь повсюду: в огородах, в садах, у проезжих дорог. Немало

растёт её по берегам лесных речонок, вдоль ручьёв. Люди по-разному называют иву.

Ещё не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветёт, отражаясь в талой воде жёлтыми

пуховками, нежная ива. Как только чуть-чуть пригреет солнце, сразу вьются над

цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчёлы.

Ива – неприхотливое дерево. Можно срубить или срезать её тонкий ствол и

воткнуть даже неглубоко в землю – примется, пустит корни, начнёт расти.

В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои

песни. Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины.

Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая

серебристую изнанку своих листьев.

(116 слов) (По И. Соколову-Микитову)

Грамматическое задание

1. Выполните морфологический разбор наречия:

чуть-чуть (1 вариант); невзначай (2 вариант).

2. Морфемный разбор слов:

по-разному, вздрагивая, свесившаяся (1 вариант);

по-весеннему, отражаясь, устроенные (2 вариант).

3. Сделайте полный синтаксический разбор предложения, нарисуйте схему:

Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. (1

вариант);

Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая

серебристую изнанку своих листьев. (2 вариант).

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (демоверсия)

8 КЛАСС.

На охоте.

К счастью, погода была тихая, пруд словно заснул. Мы пошли с Ермолаем вдоль

пруда, но, во-первых, у самого берега утка, птица осторожная, не держится; во-вторых,

если даже какой-нибудь чирок и подвергался нашим выстрелам, то достать его наши

собаки были не в состоянии.

Мы плыли довольно медленно. Наконец, добрались до тростников, и пошла потеха.

Всех подстреленных птиц мы, конечно, не достали, но всё-таки к обеду лодка наша

наполнилась дичью. Владимир, к великому утешению Ермолая, стрелял вовсе не отлично.

Ермолай стрелял, как всегда, победоносно.

К концу охоты утки стали подниматься такими стадами, что мы едва успевали

заряжать ружья. Как вдруг от сильного движения Ермолая, здорового и крепкого мужика,

наше ветхое судно зачерпнулось и быстро пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте.

Через мгновение мы стояли в воде по горло. Теперь я без хохота вспомнить не могу

испуганных и бледных лиц моих товарищей. Но в ту минуту, признаюсь, мне и в голову не

приходило смеяться.

(И.Тургенев)

Грамматические задания:

Вариант 1.

1. Полный синтаксический разбор предложения

Владимир, к великому утешению Ермолая,…

2. Выписать из предложения

Как вдруг от сильного движения Ермолая, здорового и крепкого мужика,...

…все словосочетания, составить их схемы, указать виды связи слов.

Вариант 2.

1. Полный синтаксический разбор предложения

Теперь я без хохота вспомнить не могу испуганных и бледных лиц моих товарищей.

2. Выписать из предложения

Всех подстреленных птиц мы, конечно, не достали, но всё-таки к обеду лодка наша

наполнилась дичью.

…все словосочетания, составить их схемы, указать виды связи слов.

ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. 9 класс (демоверсия)

Вариант 1

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красИвее 2) Агент 3) нАчав 4) тортЫ

2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Обработав статистические данные,

1) учёные определили, насколько быстро изменяется язык.

2) была выявлена интересная закономерность развития языка.

3) подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.

4) для лингвистов многое осталось не вполне ясным.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической

нормы).

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше

покупателей.

2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века,

стал одним из самых любимых детьми произведений.

3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не

знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.

4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

пишется -НН-?

Драгоце(1)ым камнем, огранё(2)ым великим мастером – Временем, можно назвать

древнерусскую литературу, богатства которой ещё в полной мере не осозна(3)ы.

1)1 2) 1, 2 3) 2, 3 4) 1, 2, 3

5. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения

нельзя заменить причастным оборотом?

1) Между муравьями разных семейств иногда возникает война, которая длится несколько

дней.

2) У нас были карточки журналистов, которыми нас снабдило местное министерство.

3) Изысканным блюдом китайской кухни значатся яйца, которые пролежали в земле до

почернения.

4) Австралийский коала, который напоминает медвежонка, кормится листьями

эвкалиптов.

6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный

2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель

3) пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать

4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон

7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) дыш..шь, обид..вший

2) эконом..шь, замасл..нный

3) дремл..шь, приемл..мый

4) реж..шь, прикле..вший

8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. фасол..вый Б. отрасл..вой В. настойч..вость Г. догадл..вый

1) А, Б 2) А, Б, В 3) А, В, Г 4) В, Г

9. В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?

1) Эпитет – образное, (не)обычное определение.

2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.

3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться безнравственно.

4) (Не)кому задать вопросы, которые мучат Пьера после дуэли в Сокольниках.

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО)ТОМУ что она

действует на мысли человека ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувства.

2) Художники-импрессионисты большое внимание уделяли свету, постоянно

меняющемуся (В)ТЕЧЕНИЕ дня, и воздуху, в который КАК(БЫ) погружены предметы и

фигуры людей.

3) (И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весёлой московской

жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой. 4) Лесная малина (ПО)СРАВНЕНИЮ с садовой мелкая, но гораздо более сладкая и душистая,

(ПО)ЭТОМУ, даже выращивая прекрасную крупную садовую малину, деревенские жители любят

ходить за лесной.

Вариант 2

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) прибылА

2) кровотОчащий

3) пролИла

4) порвАла

2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Изучая растения средней полосы,

1) у меня появился интерес к этой проблеме.

2) некоторые из них используются для озеленения участков.

3) они были собраны в гербарий.

4) обратите внимание на их отличие от растений других зон.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической

нормы).

1) Согласно правилам вводные слова выделяются на письме запятыми.

2) Жители этой местности уделяли особое внимание развитию садоводства.

3) Ввиду сложности маршрута решено было не включать в туристическую группу

маленьких детей.

4) Международная общественность понимает и озабочена проблемами экономики

развивающихся стран.

4. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения

нельзя заменить причастным оборотом? 1) Даниэль Дефо (1660—1731) — английский писатель, роман которого знает весь мир.

2) На краю Мещёрских лесов, недалеко от Рязани, лежит село Солотча, которое

прославилось своими реками и сосновыми борами.

3) Сад был заглохший, весь в сирени, в одичалом шиповнике, в яблонях и клёнах,

которые покрыл мох.

4) И сейчас метеорологи в своих предсказаниях погоды опираются на некоторые

народные приметы, которые дают довольно точный прогноз.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

пишется НН?

Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно потому, что в старину делали

деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде лошади(4)ой головы.

1) 1, 2 2) 2, 3 3) 1, 2, 3 4) 3, 4

6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) нагр_вать, стр_мление, соч_тающий

2) под_рить, хв_стун, просл_вляя

3) переб_рёшь, к_варный, ст_рона

4) об_яние, прик_снуться, л_скающий

7. В каком ряду в обоих словах пропущена буква У?

1) на стро…щемся объекте, грохоч..щий самолёт

2) шепч…щие листья, завис..щий от меня

3) движ..тся сани, блещ..щий залив

4) листья держ..тся, трепещ..щие флаги

8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И? А. неулыбч_вый

Б. расклан_ться

В. сирен_вый

Г. подмарг_вать

1) А, Б, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, Г

9. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) (Не)чего было надеяться на чудо, поэтому мы так упорно готовились к предстоящим

соревнованиям.

2) Эта задача так и (не)решена учениками.

3) (Не)яркое пламя в камине освещало письменный стол и картины на стенах.

4) А кругом на полях (не)пробудная тишь.

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатили гром.

2) Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.

3) Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях! (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ),

как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.

4) Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас (В)ПРЯМУЮ, а позже,

КАК(ТО) неожиданно.

ЛИТЕРАТУРА

6 КЛАСС

1 вариант

11. Определите автора и название отрывков из стихотворений.

- Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней!

- Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

- Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня.

12. Назовите двухсложные размеры стиха. Приведите примеры.

13. Кто это? Назовите литературное произведение, его автора, героя, о котором идет речь в

отрывке.

«Он расхаживал по псарне, окружённый своими гостями и сопровождаемый Тимошкой

и главными псарями; останавливался перед некоторыми конурами, то расспрашивая о

здоровье больных, то делая замечания более или менее строгие и справедливые, то

подзывая к себе знакомых собак и ласково с ними разговаривая».

«…маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги и пошёл

во флигель к приказчику».

«…силы его приметно ослабевали. Он забывал свои прежние занятия, редко выходил из

своей комнаты и задумывался по целым суткам».

«…воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию… отец не

щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дома

более, нежели должен был ожидать».

«Князю было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старше. Излишества всякого

рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать».

14. Кто это? Назовите литературное произведение, автора и героя.

«Он выстроил дом по собственному плану, завёл у себя суконную фабрику, утроил

доходы и стал почитать себя умнейшим человеком в околотке, в чём и не прекословили

ему соседи».

«Развёл он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. Конюхи его

были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои

обрабатывал он по английской методе».

«Она думала… но можно ли с точностию определить, о чём думает семнадцатилетняя

барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра?!»

15. Кто это? Назовите литературное произведение, автора и героя.

«Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность

давала ему перед нами многие преимущества; к то же его обыкновенная угрюмость,

крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы».

9. Выполните письменное изложение эпизода литературного произведения с

изменением лица рассказчика (по произведению Эрнеста Сетон- Томпсона

«Снап»)

2 вариант.

1.Определите автора этих строк? Назовите произведение.

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит…

2. Какие ещё произведения Н.А.Некрасова вы знаете? Назовите их.

3.Назовите трёхсложные размеры стиха.

Определите размер стиха:

Раз у отца, в кабинете,

Саша портрет увидал,

Изображён на портрете

Был молодой генерал.

4. Дайте определение такого литературного жанра, как сказ.

Назовите произведения ( и их авторов) , написанные в жанре сказа.

5. К каким произведениям представлены иллюстрации ( автор и название произведения)

6.Назовите известные вам произведения А.П.Чехова.

7. Чей это портрет? Назовите литературное произведение и его автора.

«… была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые,

отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и

частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один был

чистенький и глядел вверх».

«Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный,

лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. «Мужичок-в-

мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

8. Назовите авторов данных стихотворных отрывков .

-Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины.

Как шли бесконечные, злые дожди,

Как кринки несли нам усталые женщины,

Прижав, как детей, от дождя их к груди…

-Сороковые, роковые,

Свинцовые, пороховые…

Война гуляет по России,

А мы такие молодые!

10. Выполните письменное изложение эпизода литературного произведения с

изменением лица рассказчика (по произведению Эрнеста Сетон- Томпсона

«Снап»)

7 КЛАСС

1. Что такое экспозиция? а) предыстория, события б) начало действия в)

заключительная часть произведения

2.Что такое антитеза? а) преувеличение б) противопоставление в) отрывок из

произведения

3. Соотнести приведённые признаки с понятиями рассказ и повесть.

1) Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких

событиях в жизни человека

2) Любое произведение эпического характера, повествующее о нескольких

жизненных явлениях, событиях, человеческих судьбах

а) рассказ б) повесть

4. Продолжите предложение, чтобы высказывание стало верным. Литературный

портрет – это……………………

а) Совокупность психологических и социальных черт, образующих личность

литературного героя

б) Изображение внешности героя в произведении

5. Выбрать определение понятия «тема художественного произведения».

а) Круг жизненных явлений или событий, изображённых автором в произведении и

образующих его основу

б) Главная мысль литературного произведения.

6. Какое литературное произведение можно отнести к автобиографическим?

а) Произведение, в котором описывается биография автора

б) Произведение, которое основывается на живой памяти о прошлом, достоверности

описываемых событий

в) Произведение, в котором подробно описана биография героя

7. Расставьте в хронологическом порядке компоненты.

а) Кульминация

б) Развитие действия

в) Завязка

г) Развязка

Какому литературоведческому термину соответствуют эти компоненты?

8. Укажите фрагмент, в котором есть пейзаж.

а) Дождик перестал. В отдалении ещё толпились громады туч, изредка вспыхивали

длинные молнии, но над нашими головами уже виднелось где-то тёмно-синее небо,

звёздочки мерцали сквозь жидкие, быстро летевшие облака. Очерки деревьев,

обрызганных дождём и взволнованных ветром, начинали выступать из мрака.

б) Он вышел и хлопнул дверью. Я в другой раз осмотрелся. Изба показалась мне ещё

печальнее прежнего. Горький запах остывшего дыма неприятно стеснял мне дыхание.

в) Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было ещё вёрст

восемь4 моя добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге, изредка

похрапывая и шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала

от задних колёс.

9. Определите стихотворный размер отрывка.

Волхвы не боятся могучих владык,

И княжеский дар им не нужен,

Правдив и свободен их вещий язык

И с волей небесною дружен.

10. «Тарас Бульба». Тема повести:

а) героическая борьба украинского народа с польской шляхтой

б) история семьи Тараса Бульбы

в)быт и нравы Запорожской Сечи

11. Назовите жанр произведения «Станционный смотритель» а)Роман б)Поэма в)Повесть

12. Соотнесите название произведения и отрывок из него.

1) «Песня про купца Калашникова…» 2) «Василий Шибанов» 3) «Тарас Бульба» 4)

«Полтава» 5) «Человек на часах» 6) «Русь» 7) «Бирюк» 8) Памяти Ю.П. Вревской» 9)

«Железная дорога» 10) «Орина, мать солдатская» 11) «Дикий помещик» 12) «Повесть о

том, как один мужик двух генералов прокормил» 13) «Хамелеон» 14) «На мельнице» 15)

«Отрочество» 16) Мальчики»

а) Как только учитель кончал класс, я выходил из комнаты: мне страшно и

неловко было оставаться одному с братом. б) Прошёл день, прошёл другой; мужичина до того изловчился, что даже стал в

пригоршне суп варить...

в) Но кто ж дерзновенные князя слова / Отвезть Иоанну возьмется? / Кому не люба

на плечах голова, / Чье сердце в груди не сожмется?

13. Напишите отзыв на рассказ О Генри «Дары волхвов»

8 КЛАСС

1. Тест.

1. Назовите основные роды литературы:

1.- эпос,повесть,драма

2- эпос, лирика,драма

3- роман, поэма, комедия

4 – эпос,лирика,трагедия

2. Исторические песни- это:

1- Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях

2- Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях

3- Авторская песня

4- Эстрадная песня

3. Фонвизин писал:

1- Романы

2- Рассказы

3- Поэмы

4- Пьесы

4. Как называется произведение Фонвизина:

1- Недоросль

2- Ревизор

3- Горе от ума

4- Борис Годунов

5. Кому принадлежат слова «Не хочу учиться, а хочу жениться":

1- Скотинин

2- Правдин

3- Милон

4- Митрофанушка.

6. «Капитанская дочка» Пушкина описывает крестьянское восстание:

1- Степана Разина

2- Емельяна Пугачева

3- Кондратия Булавина

4- Ивана Болотникова

7. Как зовут главного героя «Капитанской дочки»

1- Зурин

2- Швабрин

3- Савелич

4- Гринев

8. В царствования какой царицы происходили события «Капитанской дочки»:

1- Царствование Екатерины 1

2- Царствование Елизаветы

3- Царствование Анны

4- Царствование Екатерины 2

9. Какое образование получил Пушкин:

1- В Царскосельском лицее

2- Домашнее образование

3- В пажеском корпусе

4- В гимназии

10. Назовите даты жизни Пушкина:

1- 1814-1841

2- 1799-1837

3- 1828-1910

4- 1795-1826

11. Где происходят события поэмы Лермонтова «Мцыри»:

1- Грузия

2- Молдавия

3- Крым

4- Россия

12. Сколько дней был на свободе Мцыри:

1- 1

2- 2

3- 3

4- 4

13. Что случилось в конце поэмы с Мцыри:

7- Убежал из монастыря

8- Остался в монастыре

9- Умер

10- Пошел на военную службу

14. С кем сражался Мцыри:

1- С тигром

2- С барсом

3- С гепардом

4- Со львом

15. Кто подарил сюжет «Ревизора» Гоголю:

1- Лермонтов

2- Пушкина

3- Грибоедов

4- Рылеев

16. Кто не является действующим лицом пьесы «Ревизор»:

1- Городничий

2- Скотинин

3- Ляпкин-Тяпкин

4- Земляника

17. Хлестаков- это:

12- Важный чиновник из Петербурга

13- Богатый помещик

14- Мелкий чиновник из Петербурга

15- Мелкопоместный дворянин

18. Как заканчивается пьеса «Ревизор»

4- Приезд настоящего ревизора

5- Немая сцена

6- Свадьбой дочки городничего и Хлестакова

7- Отставкой городничего.

19. Какого героя впервые в русской литературе создал Гоголь:

1- Лишнего человека

2- Делового человека

3- Маленького человека

4- Образованного человека

20. Как называется произведение Гоголя, в котором создан этот образ:

1- Метель

2- Выстрел

3- Барышня-крестьянка

4- Шинель.

21. В каком городе происходят события , описанные Гоголем:

1- Москва

2- Санкт-Петербург

3- Провинция

4- Уездный город Н..

22. Какой подзаголовок был у поэмы Твардовского «Василий Теркин»:

1- Книга о бойце

2- Книга про бойца

3- Книга о солдатах

4- Книга про солдат.

23. Какое значение имеет название рассказа Платонова «Возвращение»:

1- Возвращение с войны

2- Возвращение в семью

3- Возвращение к себе

4- Возвращение с войны, к семье, к себе.

24. Напишите 2 строки из изученного в этом году стихотворения . Напишите его название

и автора.

25. Кому из героев «Капитанской дочки» принадлежат слова «Казнить так казнить, миловать

так миловать»:

А) Пугачев Б) Гринев – отец В) капитан Миронов Г) Швабрин

29.Выберите правильную последовательность событий в «Капитанской дочке»

1. Арест Гринева 2. Поездка Гринева в Оренбург 3. Захват Пугачевым крепости 4. Дуэль 5.

Буран

2. Выполните анализ стихотворения Н.М.Рубцова «Видения на холме».

9 КЛАСС

1. Тест.

1. Где происходит действие пьесы «Горе от ума»?

А) в городе Н, Б) в доме Чацкого, В) в доме Фамусова

2. Как называется критическая статья к комедии «Горе от ума»?

А) «Мильон терзаний», Б) «Что такое «обломовщина»?»,

В) «Луч света в темном царстве»

3. Что лежит в основе сюжета комедии «Горе от ума»?

А) любовная интрига, Б) конфликт «века нынешнего» и «века минувшего», В) дуэль

между Чацким и Фамусовым

4. Определите жанровую принадлежность произведения «Евгений Онегин»:

А) комедия, Б) поэма В) роман в стихах

5. Кто из героев Пушкина воспевал «разлуку, и печаль, и нечто, и туману даль, и

романтические розы»?

А) Ленский, Б) Онегин, В) Дубровский

6. Кто из героинь романа “Евгений Онегин”

Дика, печальна, молчалива,…

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой …

А) Татьяна, Б) няня Татьяны, В) Ольга.

7. Назовите стихотворение, в котором Бог повелевает своему посланнику “глаголом жечь

сердца людей”

А) “Пророк”, Б) “Узник”, В) “Памятник”

8. Какое произведение сделало имя М.Ю. Лермонтова знаменитым?

А) "Парус", Б) "Герой нашего времени", В) "Смерть поэта"

9. Кто из женщин, по словам Печорина, заставил биться его сердце (М.Ю. Лермонтов

«Герой нашего времени»)?

А) Мери, Б) Вера, В) княгиня Лиговская.

10. Кто из героев романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» называет себя

«нравственным калекой»?

А) Грушницкий, Б) Печорин, В) Вернер

11. Кого из помещиков «Мертвых душ» автор называет «историческим» человеком?

А) Ноздрёва; Б) Чичикова; В) Манилова; Г) Плюшкина.

12. Какой наказ дал отец Чичикову (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?

А) «береги копейку», Б) «верно служи Отчизне», В) «береги честь смолоду»

2. Напишите рецензию на рассказ И.Бунина «Чистый понедельник».

МАТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА ГОД

6 класс

Вариант 1

1. Вычислите: 12

72

6

5

9

7

.

2. Выполните действия: 31

28

98

45

: 11

32

.

3. Упростите выражение : 4 (5 + 2х) – 3 (14 – 9х).

4. В одной цистерне в 4 раза меньше нефти, чем во второй. После того, как в первую

цистерну добавили 20 т нефти, а из второй откачали 19 т, нефти в обеих цистернах стало

поровну. Сколько тонн нефти было в каждой цистерне первоначально?

5. Туристы были в пути 3 дня. В первый день они преодолели 36 % всего пути, во второй –

52 % оставшегося пути, а в третий – 54 км. Найдите длину всего пути.

Вариант 2

1. Вычислите: -1 10

7

8

7

20

9

.

2. . Выполните действия: 64

57

: 26

71

.

3. Упростите выражение - 7 (5 – 9х) + 4 (х – 6)

4. На одном складе было в 2,5 раза меньше картофеля, чем на втором. После того как на

первый склад завезли 180 т картофеля, а на второй 60 т, картофеля на обоих складах стало

поровну. Сколько тонн картофеля было на каждом складе первоначально?

5- Поле площадью 18 га вспахали за 3 дня. В первый день вспахали 35% всего поля,

во второй – 40 % оставшейся площади. Сколько гектаров вспахали в третий день?

9 КЛАСС

I часть. ТЕСТ. Выбери правильный ответ

1. Упростите выражение 4(1-а)+8а.

1)16а2-24а+16 2)4+8х-4а

2

3)4а2+4 4)а

2+4

2. В выражении 9ab-6b2 вынесите за скобки множитель -3b.

1)-3b(2b-3а) 2)-3b(3a-6b)

2)-3b(3a-2b) 4) -3b(6b-3a)

3.Упростите выражение 6х+3(х-1)2.

1)3х2+3 2)3х

2+1

3)9х2-6х+9 4) 3х

2+6х-3

3)4а2+4 4)а

2+4

4.Весной на рынке стоимость огурцов каждую неделю снижается на 10% от предыдущей

стоимости. С начала недели цена килограмма огурцов была равна 50 руб. Сколько будет стоить

килограмм огурцов через 17 дней?

1) 5 2) 9,5 3) 40,5 4) 45

5.Средний рост девочек того же возраста, что и Тома, равен 150 см. Рост Томы на 8%

больше среднего роста. Какой рост у Томы?

1) 138 2) 139 3) 162 4) 163

II часть. Выполните задания:

1. Решите уравнение: 2х2 – 7х + 3 = 0.

2. Упростите выражение: 4(1 – с)2 +8с.

3. Решите неравенство: 6х – (3х – 3) < 5х +2.

4. Третий и шестой члены арифметической прогрессии равны 15 и 24 соответственно.

Найдите тринадцатый член этой прогрессии.

5. Постройте график функции у = - 2х + 6. Проходит ли график функции через точку А

(-35;76).

6. Решите задачу. Из гавани вышли три катера с интервалом 1 ч. Скорость первого равна

30 км/ч, второго — 40 км/ч. Известно, что после того, как третий догонит второго за некоторое

время, потребуется еще столько же времени, чтобы второй догнал первый катер. Найдите

скорость третьего катера.

БИОЛОГИЯ

Проверочная работа по биологии за курс 6 класса (демоверсия)

1. Биология – наука, изучающая:

а) живую и неживую природу

б) живую природу

в) сезонные изменения в живой природе

г) жизнь растений

2. Строение растений изучает наука:

а) экология

б) фенология

в) ботаника

г) биология

3. Побегом называют:

а) часть стебля

б) почки и листья

в) стебель с листьями и почками

г) цветок

4. Плод образуется из:

а) тычинки

б) пестика

в) завязи пестика

г) рыльца пестика

5. Семя имеет:

а) только запас питательных веществ

б) зародыш с запасом питательных веществ

в) только зародыш

г) зародышевый корешок, стебелек и почечку с листочком

6. Клеточное строение имеют:

а) все растения

б) некоторые растения

в) только листья элодеи

г) только плоды рябины

7. Ядро в клетке:

а) обеспечивает передвижение веществ

б) придает клетке форму

в) участвует в делении клетки

г) выполняет защитную функцию

8. Хлоропласты – это пластиды:

а) бесцветные

б) зеленые

в) желтые

г) оранжевые

9. Вакуоли хорошо заметны в клетках:

а) старых

б) молодых

в) спелого арбуза

г) недозрелого плода томата

10. Корневая система представлена:

а) боковыми корнями

б) боковыми корнями или главным корнем

в) главным корнем

г) всеми корнями растения

11. Через корни растение получает из почвы:

а) только воду

б) только минеральные вещества

в) минеральные вещества и воду

г) органические вещества

12. Почва – это:

а) верхний плодородный слой земли

б) горная порода

в) перегной

г) нерастворимые минеральные вещества.

13. Корневой чехлик:

а) обеспечивает продвижение веществ по растению

б) выполняет защитную роль

в) придает корню прочность и упругость

г) участвует в делении клеток

14) Фотосинтез происходит:

а) на свету

б) только в темноте

в) только осенью

г) только летом

15) Оплодотворение – это:

а) попадание пыльцы на рыльце пестика

б) перенос пыльцы насекомыми

в) перенос пыльцы с помощью ветра

г) слияние мужской и женской гамет, в результате которого образуется зародыш

16) В половом размножении растений принимают участие:

а) гаметы

б) споры

в) клетки корня

г) корень

17. Покрытосеменным растениям систематики дали второе название:

а) многоклеточные

б) цветковые

в) водные

г) наземные

18. Ядовитое растение:

а) дурман

б) пастушья сумка

в) шиповник

г) горчица

19. Из картофеля получают крахмал, который растение запасает в :

а) стебле

б) плодах

в) листьях

г) клубнях

20. Эволюцией растений называют процесс:

а) роста растений

б) размножения растений

в) исторического развития растительного мира

г) распространения плодов и семян

21. Бактерии и грибы питаются:

а) только путем фотосинтеза

б) готовыми органическими веществами

в) только органическими веществами живых организмов

г) только поселяясь на продуктах питания

22. Тело лишайника образовано двумя организмами:

а) бактерией и водорослью

б) грибом и водорослью

в) деревом и грибом

г) деревом и водорослью.

Ответы: 1-а, 2-в, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-в, 8-б, 9-а, 10-г, 11-в, 12-а, 13-б, 14-а, 15-г, 16-а,17-б,

18-а, 19-г, 20-в, 21-б, 22-б

Проверочная работа по биологии в 7 классе (демоверсия)

1. Какой метод используется при изучении под микроскопом передвижения амёбы

обыкновенной?

1) измерение 2) моделирование 3) сравнение 4) наблюдение

2. Строение, жизнедеятельность и значение насекомых изучают

1) физиологи 2) вирусологи 3) энтомологи 4) экологи

3. Какую из приведенных ниже тканей относят к животным?

1) мышечную 2) проводящую 3) основную 4) образовательную

4. Общий признак гидры и медузы —

1) внутренний скелет 3) отсутствие нервной системы

2) наличие стрекательных клеток 4) жизнь в пресных водах

5. Отличием представителей класса Земноводные от представителей класса Насекомые

является то, что они

1) способны к развитию с превращением

2) способны поддерживать постоянную температуру тела

3) имеют безусловные рефлексы

4) имеют внутренний скелет

6. Какое из перечисленных животных является промежуточным хозяином печёночного

сосальщика?

1) брюхоногий моллюск малый прудовик 2) личинка стрекозы

3) кольчатый червь нереида 4) таёжный клещ

7. Тип беспозвоночных, у представителей которого впервые в животном мире появилась

сквозная пищеварительная система, –

1) Плоские черви 2) Членистоногие

3) Круглые черви 4) Кольчатые черви

8. Позвоночных животных с постоянной температурой тела, лёгочным

дыханием, четырехкамерным сердцем, перемещающихся на четырех

конечностях относят к классу

1) Рептилии 2) Земноводные 3) Птицы 4) Млекопитающие

9. Млекопитающие и птицы больше едят, чем остальные позвоночные

животные, так как они

1) запасают питательные вещества на зиму 2) более плодовиты

3) больше по размерам 4) тратят энергию на терморегуляцию

10. На рисунке изображено строение яйца птицы. Какой

буквой на нём обозначена воздушная камера?

1) А 2) Б 3) В 4) Г

11. Какой пищей могут питаться животные, имеющие такой

желудок?

1) твёрдыми плодами

2) разнообразными беспозвоночными

3) мелкими позвоночными

4) зелёными побегами

12. Внешний признак, отличающий насекомое от паука, – это наличие

1) двух отделов тела 2) членистых конечностей

3) органов зрения 4) трёх пар ходильных ног

13. На рисунке изображена зубная система животного. Представители

какого класса обладают таким набором зубов?

1) Земноводные 2) Брюхоногие

3) Пресмыкающиеся 4) Млекопитающие

14. В процессе эволюции появление второго круга

кровообращения у животных привело к возникновению

1) жаберного дыхания 2) легочного дыхания

3) трахейного дыхания 4) дыхания всей поверхностью тела

15. На рисунке изображен отпечаток археоптерикса. Он является

ископаемой переходной формой между древними

1) птицами и млекопитающими

2) пресмыкающимися и птицами

3) пресмыкающимися и млекопитающими

4) земноводными и птицами

16. Для зайца-беляка абиотическим фактором является

1) лисица 2) ель 3) снег 4) человек

17. Какую среду обитания населяет организм,

изображенный на рисунке?

1) почвенную

2) наземно-воздушную

3) водную

4) внутриорганизменную

18. Какое из приведенных ниже отношений в природе принято считать

взаимовыгодным?

1) акулы и рыбы прилипало 2) шмеля и клевера

3) суслика и сайгака 4) черного дятла и древесного муравья

19. Какая из приведенных пищевых цепей составлена правильно?

1) растение →жук-листоед → пеночка-трещотка →ястреб

2) жук-листоед →растение →пеночка-трещотка →ястреб

3) ястреб →пеночка-трещотка →растение →жук-листоед

4) пеночка-трещотка →жук-листоед →растение →ястреб

20. На диаграмме представлен рацион питания млекопитающего. В какой среде обитания

должно жить животное, чтобы так питаться?

1) почвенной

2) организменной

3) наземно- воздушной

4) водной

21. Благодаря деятельности дождевых

червей в экосистемах происходит

1) подавление развития почвенных организмов

2) повреждение корней растений

3) распространение возбудителей заболеваний растений

4) повышение плодородия почвы

22. Между позициями первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы

имеется определённая связь.

Объект Процесс

Почка Выделение

… Газообмен

На месте пропуска в этой таблице следует написать номер правильного ответа:

1) легкое 2) кишечник 3) сердце 4) печень

В 1. Выберите в приведенном ниже списке три сходных признака птиц и

пресмыкающихся и запишите номера, под которыми эти признаки указаны.

1) откладывают яйца

2) наружное оплодотворение

3) сухая кожа, лишенная желёз

4) кишечник и мочеточники открываются в клоаку

5) наличие в хвостовом отделе многочисленных позвонков

6) развитие зубов на верхней и нижней челюстях

В 2. Выберите в приведенном ниже списке названия трех насекомых, у которых развитие

происходит с полным превращением, и запишите номера, под которыми указаны

насекомые.

1) азиатская саранча 2) зеленый кузнечик 3) комнатная муха

4) майский жук 5) постельный клоп 6) белянка капустная

В 3. Установите соответствие между признаком и классом позвоночных животных,

для которых он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите

позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ПРИЗНАК КЛАСС

А) четырёхкамерное сердце 1) Пресмыкающиеся

Б) кожа сухая, тонкая, покрыта роговыми 2) Птицы

чешуями и костными пластинами

В) хорошо развита забота о потомстве

Г) кровь в сердце смешанная

Д) температура тела высокая и постоянная

Е) трёхкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке

В 4. Установите последовательность соподчинения систематических категорий у

представителей хордовых животных, начиная с наибольшей. В ответе запишите

соответствующую последовательность букв.

А) Вид заяц-беляк Б) Семейство Зайцы В) Тип Хордовые

Г) Класс Млекопитающие Д) Отряд Зайцеобразные

В 5. Вставьте в текст «Полости тела собаки» пропущенные термины из

предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст

цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту)

впишите в привёденную ниже таблицу.

ПОЛОСТИ ТЕЛА СОБАКИ

В теле собаки различают несколько полостей, среди которых грудная

полость и брюшная разделены _________(А). Наличие перегородки

характерно для представителей класса _________(Б). В грудной полости собаки

располагаются сердце и _________(В), а в брюшной – многие другие органы, например

желудок, печень, _________(Г).

Перечень терминов:

1) лёгкие 2) хордовые 3) мозжечок 4) млекопитающие

5) диафрагма 6) брюшина 7) поджелудочная железа

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ 8 КЛАСС

Часть А

Выберите один из предложенных ответов.

1- Анатомический признак человека, связанный с прямохождением,

а) дифференцированная зубная система

б) пружинящая стопа

в) слабое развитие надбровных дуг

г) подбородочный выступ.

1. Человек отличается от всех других животных

а) передвижением на двух задних конечностях

б) наличием первой сигнальной системы

в) наличием второй сигнальной системы.

1- Вегетативная нервная система регулирует работу

а) скелетной мускулатуры в) только пищеварительной системы

б) только сердца г) всех внутренних органов.

— Инсулин – это гормон

а) гипофиза в) поджелудочной железы

б) эпифиза г) щитовидной железы

— Понятие «анализатор» включает следующие составляющие

а) рецептор, воспринимающий сигнал

б) зона коры, где проводился анализ раздражений

в) проводящие пути

г) все указанные компоненты.

1- На корне языка расположены рецепторы, чувствительные к

а) сладкому б) горькому в) кислому г) соленому

1. Скелет человека включает около

а) 150 костей б) 200 костей в) 250 костей г) 300 костей

1- Основные белки, входящие в состав миофибрилл скелетных мышц,

а) актин и тубулин в) актин и миозин

б) миозин и коллаген г) кератин и коллаген

1- Тромбоциты – это

а) мелкие безъядерные клетки двояковогнутой формы

б) бесцветные клетки, способные к самостоятельному передвижению

в) фрагменты клеток с многочисленными отростками

г) небольшие безъядерные тельца.

Компоненты крови, играющие главную роль в формировании иммунной защиты

организма,

а) лейкоциты в) плазма крови

б) тромбоциты г) эритроциты

1- Кровь от сердца течет по

а) венам в) капиллярам

б) артериям г) венам и артериям.

1- Лимфатические сосуды впадают в

а) крупные артерии шеи в) крупные вены нижних конечностей

б) крупные вены шеи г) артерии брюшной полости

- Дыхательный центр расположен в

а) среднем мозге в) продолговатом мозге

б) спинном мозге г) промежуточном мозге

1- В каждой челюсти у взрослого человека

а) 32 зуба

б) 16 зубов

в) 20 зубов

г) 10 зубов.

1. Функцией печени не является

а) образование желчи

б) запасание гликогена

в) выработка ферментов

г) обезвреживание ядовитых веществ, попавших в кровь из кишечника.

Часть В

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

1- Признаки нехватки витамина С

а) деформации костей б) нарушение зрения

в) повышенная утомляемость г) кровоизлияния на коже

д) потемнение кожи е) кровоточивость десен.

1- Функции кожи

а) защитная б) опорная

в) терморегуляторная г) образование клеток крови

д) выделение гормонов е) рецепторная.

1- Условные рефлексы

а) видоспецифичные б) индивидуальные

в) постоянные г) могут затухать

д) приобретенные в течение жизни е) врожденные.

Часть С

Дайте развернутый ответ на вопрос:

Почему почки часто называют «биологическим фильтром»? Верно ли это утверждение?

Проверочная работа по биологии в 9 классе

1.Вставь слова:

1) Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости - …….

2) Гетеротрофные организмы, потребители первичной продукции - ………

3) Наименьшая таксономическая единица в систематике - ……..

4) Совокупность организмов, занимающих определенную территорию и в какой-то

степени изолированную от других особей того же вида - ……….

5) Автотрофные организмы, составляющие первое звено пищевой цепи - ………….

6) Синтез белка происходит на ……….

7) Стопки мембранных полостей в которых упаковываются синтезированные вещества в

клетке - ………

8) Избирательное выживание и преимущественное размножение наиболее

приспособленных особей - ……….

9) Упрощение организации, утрата ряда систем органов - ……….

10) Деление, при котором образуется две равноценные дочерние клетки - …………

2. Выбрать один верный ответ:

1. В ядре соматической клетки тела человека в норме содержится 46 хромосом. Сколько

хромосом входит в состав нормальной оплодотворенной яйцеклетки?

1) 46 2) 23 3) 92 4) 69

2. При половом размножении появляется

1- меньшее разнообразие генотипов и фенотипов, чем при бесполом

2- большее разнообразие генотипов и фенотипов, чем при бесполом

3- менее жизнеспособное потомство

4- потомство, менее приспособленное к среде обитании

3.Наука о многообразии организмов и распределении их по родственным группам

1) цитология

2) селекция

3) систематика

4) биогеография

4. Мономерами белка являются

1) аминокислоты 2)моносахариды 3) жирные кислоты 4) нуклеотиды

5. К движущим силам эволюции относят

1) многообразие видов 3) приспособленность

2) видообразование 4) наследственную изменчивость

6. Фаза деления клетки, в которой хроматиды расходятся к полюсам

1) метафаза 2) профаза 3) анафаза 4) телофаза

7. Какой генотип является дигетерозиготным?

1) АаВв 2) ааВВ 3) ААвв 4) АаВВ

8. Антикодон т-РНК УУЦ соответствует коду ДНК:

1) ААГ; 2) ТТЦ 3) ТТГ

9. При скрещивании томатов с красными и желтыми плодами получено потомство, у которого

половина плодов была красная, а половина желтая. Каковы генотипы родителей?

1) АА х аа 2) Аа х АА 3) АА х АА 4) Аа х аа

10. Первый закон Г. Менделя называется законом

1) расщепления 2) единообразия 3) сцепленного наследования 4) независимого

наследования

3. Установите правильную последовательность процессов биосинтеза белка.

А) Синтез и -РНК на ДНК Б) Разрыв водородных связей ДНК

В) Выход и -РНК в цитоплазму Г) Образование белка и его отрыв от рибосомы

Д) Присоединение аминокислот к т-РНК Е) Взаимодействие т-РНК с и-РНК

1 2 3 4 5 6

4. Какое размножение является более прогрессивным? Почему?

Ответы:

1.генетика 2.консументы 3.вид 4. Популяция 5. Продуценты 6. Рибосома 7. комплекс

Гольджи 8. естественный отбор

9. дегенерация 10. митоз

2. 1) 1 2) 2 3) 3 4) 1 5)4 6)3 7) 1 8) 1 9) 4 10) 2

3. 1-б, 2-а, 3-в, 4-д, 5-е, 6-г

ХИМИЯ 8 КЛАСС

Система оценивания работы:

0-8 баллов – «2» 9-17 баллов – «3»

18-26 баллов – «4» 27-34 баллов – «5»

Итоговая контрольная работа по химии за курс 8 класса

ВАРИАНТ-1

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого вами задания

поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами

ответа.

А1. Число атомов всех химических элементов в молекуле серной кислоты равно:

1) 3 3) 7

2) 4 4) 6

А2. Элемент второго периода главной подгруппы III группы ПСХЭ - это:

1) литий 3) кальций

2) бор 4) магний

А3. Число протонов, нейтронов и электронов в атоме фтора F19

9

1) p+ – 9; n

0 – 10; ē – 19 3) p

+ – 9; n

0 – 10; ē - 9

2) p+ – 10; n

0 – 9; ē – 10 4) p

+ – 9; n

0 – 9; ē - 19

А4. Группа формул веществ с ковалентным типом связи:

1) H2S, P4, CO2 3) HCl, NaCl, H2O

2) H2, Na, CuO 4) CaO, SO2, CH4

А5. Верны ли следующие высказывания?

А. В главной подгруппе неметаллические свойства атомов элементов с увеличением

порядкового номера усиливаются.

Б. В главной подгруппе неметаллические свойства атомов элементов с увеличением

порядкового номера ослабевают.

1) верно только А 3) верно только Б

2) верны оба суждения 4) оба суждения не верны

А6. Аллотропная модификация кислорода:

1) графит 3) озон

2) белый фосфор 4) алмаз

А7. Запись 3О2 означает:

1) 2 молекулы кислорода 3) 5 атомов кислорода

2) 3 молекулы кислорода 4) 6 атомов кислорода

А8. Ряд формул, в котором все вещества – оксиды:

1) SO3, MgO, CuO 3) ZnO, ZnCl2, H2O

2) KOH, K2O, MgO 4) H2SO4, Al2O3, HCl

А9. Формула сульфата железа (III):

1) FeS 3) Fe2 (SO4)3

2) FeSO4 4) Fe2(SO3)3

А10. Физическое явление - это:

1) испарение воды 3) горение керосина

2) скисание молока 4) появление ржавчины

А11. Сумма всех коэффициентов в уравнении реакции, схема которой Al + O2 Al2O3

равна:

1) 6 3) 9

2) 3 4) 4

А12. Схема, являющаяся уравнением химической реакции:

1) Cu + O2 CuO 3) 2HgO 2Hg + O2

2) KClO3 KCl + O2 4) HCl + Zn H2 + ZnCl2

А13. Вещество, при растворении которого в воде электролитической диссоциации

практически не происходит:

1) гидроксид натрия 3) хлорид серебра

2) сульфат калия 4) нитрат алюминия

А14. Одновременно могут находиться в растворе ионы:

1) Na+, H

+, Ba

2+, OH

- 3) Mg

2+, K

+, NO3

-, SO4

2 -

2) Fe2+

, Na+, OH

- , SO4

2- 4) Ca

2+, H

+, CO3

2-, Cl

-


А. Оксид фосфора (V) - кислотный оксид.

Б. Соляная кислота - одноосновная кислота.



Часть 2

В задании В1 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных

вами ответов, а затем полученную последовательность цифр перенесите в бланк ответов без

пробелов и других символов. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1. Установите соответствие между формулой вещества и классом соединения:

Формула вещества: Класс соединения: А) Н3РО4 1) соль

Б) SO3 2) основный оксид

В) Сu(OH)2 3) нерастворимое основание

Г) CaCl2 4) кислотный оксид

5) кислота

6) растворимое основание

А Б В Г

Ответом к заданию В2-В3 является последовательность цифр, которые соответствуют

номерам правильных ответов. Запишите выбранные цифры в бланк ответов в порядке

возрастания без пробелов и других символов.

В2. Уравнения реакции замещения:

1) BaO + H2O = Ba(OH)2 4) Ca(OH)2 + 2HCl = CaCl2+2H2O

2) CuO + H2 = Cu + H2O 5) 2NH3 = N2 + 3H2

3) 3KOH + H3PO4 = K3PO4 + 3H2O 6) Mg + 2HCl = MgCl2 + H2

Ответ: _____________

В3. С раствором гидроксида натрия реагируют:

1) сульфат меди (II) 4) азотная кислота

2) оксид меди (II) 5) магний

3) гидроксид калия 6) оксид углерода (IV)

Ответ: _____________

Ответом к заданию В4 является число. Запишите это число в бланк ответов без

указания единиц измерения.

В4. Масса соли, содержащейся в 150 г 5 %-ного раствора соли, равна _____г. (Запиши

число с точностью до десятых).

Часть 3

Запишите номер задания и полное решение

C1. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

HNO3 = H2O + NO2 + O2.

Определите окислитель и восстановитель.

C2. Составьте уравнения химических реакций согласно схеме:

Fe(OH)3 → Fe2O3 → Fe → FeSO4

Назовите все сложные вещества, укажите тип реакции.

C3. По уравнению реакции Fe(OH)2 = FeO + H2O определите массу оксида железа (II),

образовавшегося при разложении 45 г исходного вещества.

Система оценивания работы:

0-8 баллов – «2» 9-17 баллов – «3»

18-26 баллов – «4» 27-34 баллов – «5»

Итоговая контрольная работа по химии за курс 8 класса

ВАРИАНТ-2

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого вами задания

поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами

ответа.

А1. Число атомов всех химических элементов в молекуле фосфорной кислоты равно:

1) 3 3) 10

2) 6 4) 8

А2. Элемент третьего периода главной подгруппы III группы ПСХЭ - это:

1) алюминий 3) магний

2) бериллий 4) бор

А3. Число протонов, нейтронов и электронов в атоме хлора Cl35

17

1) p+ – 18; n

0 – 18; ē – 18 3) p

+ – 17; n

0 – 18; ē - 18

2) p+ – 17; n

0 – 17; ē – 17 4) p

+ – 17; n

0 – 18; ē - 17

А4. Группа формул веществ с ионным типом химической связи:

1) Na2S, KCl, HF 3) CO2, BaCl2, NaOH

2) K2O, NaH, NaF 4) Ca, O2, AlCl3


А. В периоде металлические свойства атомов элементов с увеличением порядкового

номера усиливаются.

Б. В периоде металлические свойства атомов элементов с увеличением порядкового

номера ослабевают.



А6. Аллотропная модификация фосфора:

1) кислород 3) красный фосфор

2) алмаз 4) карбин

А7. Запись 4N означает:

1) 4 молекулы азота 3) 4 атома азота

2) 2 молекулы азота 4) 4 атома натрия

А8. Ряд формул, в котором все вещества – основания:

1) СuOH, CuCl2, NaOH 3) Ca(OH)2, Mg(OH)2, MgOHCl

2) K2O, HCl, Ca(OH)2 4) KOH, Ba(OH)2, Cu(OH)2

А9. Формула хлорида меди (II):

1) CuCl 3) CuCl2

2) Cu(NO3)2 4) CuSO4

А10. Химическое явление - это:

1) горение свечи 3) испарение бензина

2) плавление льда 4) образование льда

А11. Сумма вcех коэффициентов в уравнении реакции, схема которой Ca + HCl CaCl2 +

H2, равна:

1) 6 3) 3

2) 5 4) 4

А12. Схема, являющаяся уравнением химической реакции:

1) CaCO3 CaO + CO2 3) Ca + O2 CaO

2) Mg + HCl MgCl2 + H2 4) CO + O2 CO2

А13. Вещество, которое в водном растворе полностью диссоциирует:

1) оксид меди 3) сульфат бария

2) нитрат калия 4) гидроксид железа (III)

А14. Одновременно не могут находиться в растворе ионы:

1) H+, Ba

2+, OH

- , NO3

- 3) Zn

2+, K

+, Cl

-, SO4

2 -

2) Fe2+

, Na+, NO3

- , SO4

2- 4) K

+, Na

+, OH

-, Cl

-


А. Серная кислота – двухосновная.

Б. Оксид калия – основный оксид.



Часть 2

В задании В1 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных

вами ответов, а затем полученную последовательность цифр перенесите в бланк ответов без

пробелов и других символов. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1. Установите соответствие между формулой вещества и классом соединения:

Формула вещества:

Класс соединения: А) LiOH 1) соль

Б) SO2 2) основный оксид

В) HNO3 3) нерастворимое основание

Г) CaCO3 4) кислотный оксид

5) кислота

6) растворимое основание

А Б В Г

Ответом к заданию В2 является последовательность цифр, которые соответствуют

номерам правильных ответов. Запишите выбранные цифры в бланк ответов в порядке

возрастания без пробелов и других символов.

В2. Уравнения реакции разложения:

1) CaO + SiO2 = CaSiO3 4) Fe2O3 + 2Al = Al2O3 + 2Fe

2) FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S 5) NaСl + AgNO3 = NaNO3 + AgCl

3) 2KNO3 = 2KNO2 + O2 6) 2Al(OH)3 = Al2O3 + 3H2O

Ответ: _______

В3. В реакцию с раствором соляной кислоты вступают:

1) ртуть 4) карбонат натрия

2) гидроксид магния 5) хлорид бария

3) оксид натрия 6) оксид серы (VI)

Ответ: _______

Ответом к заданию В3 является число. Запишите это число в бланк ответов без

указания единиц измерения.

В4. В 450 г воды растворили 50 г соли. Массовая доля соли в полученном растворе

равна_____%. (Запиши число с точностью до десятых).

Часть 3

Запишите номер задания и полное решение.

C1. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

2NH3 = N2 + 3H2

Определите окислитель и восстановитель.

C2. Составьте уравнения химических реакций согласно схеме

Na → NaOH → Cu(OH)2 → CuO.

Назовите все сложные вещества, укажите тип реакции.

C3. По уравнению реакции Zn(OH)2 = Zn O + H2O определите массу оксида цинка,

который образуется при разложении 198 г исходного вещества.

9класс

ЧАСТЬ 1

К каждому из заданий А1-А19 даны 4 варианта ответов, из которых только

один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.

А1. Число электронов во внешнем электронном слое атома с зарядом ядра +9 равно

1) 1

2) 5

3) 3

4) 7

А2. Металлические свойства у магния выражены сильнее, чем у

1) бериллия

2) калия

3) кальция

4) натрия

А3. Веществом с ионной связью является

1) оксид серы (VI)

2) водород

3) магний

4) фторид натрия

А4. Степень окисления железа в соединениях Fe2O3 и FeCl2 соответственно равны

1) +3 и -2

2) +3 и +3

3) +3 и +2

4) -3 и +2

А5. Кислотным оксидом является

1) SO2

2) CO

3) ZnO

4) Na2O

А6. К физическим явлениям относят

1) скисание молока

2) засахаривание варенья

3) горение свечи

4) пригорание пищи

А7. Какое уравнение соответствует реакции соединения?

1) NH3 + HNO3 = NH4NO3

2) H2S + MgO = MgS + H2O

3) SO3 + 2NaOH =Na2SO4 +H2O

4) CuO + H2 = Cu + H2O

А8. К хорошо растворимым в воде электролитам относится

1) сульфат бария

2) сульфат цинка

3) сульфид меди(II)

4) оксид железа(III)

А9. Наибольшее количество ионов аммония образуется при полной диссоциации 1 моль

1) сульфата аммония

2) сульфида аммония

3) нитрата аммония

4) фосфата аммония

А10. Выделение газа происходит в результате взаимодействия ионов

1) H+ u CI

-

2) H+ u SO3

2-

3) NH4+ u PO4

3-

4) NH4+ u S

2-

А11. Кислород не реагирует с

1) оксидом углерода(IV)

2) сероводородом

3) оксидом фосфора(III)

4) аммиаком

А12. Оксид углерода(IV) взаимодействует с

1) KNO3

2) P2O5

3) Ca(OH)2

4) HCI

A13. В реакцию с раствором гидроксида кальция вступает каждое из двух веществ:

1) CO2 u CuCI2

2) CuO u HCI

3) HNO3 u NaCI

4) AI(OH)3 u KNO3

А14. Продуктами реакции оксида алюминия с разбавленной серной кислотой является

1) →AI2(SO4)3 + H2↑

2) →AI2O3 + H2↑ + SO3

3) → AI2O3 + H2O + SO2↑

4) → AI2(SO4)3 + H2O

А15. С раствором фосфата натрия реагирует

1) Fe(OH)3

2) AgNO3

3) H2SiO3

4) MgO

А16. Функциональную группу – COOH содержит

1) этиловый спирт

2) этан

3) этановая кислота

4) этин

А17. Верны ли следующие суждения о чистых веществах и смесях?

А. Минеральная вода является чистым веществом.

Б. Духи являются смесью веществ.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А18. Качественный состав сульфата железа(III) можно установить, используя растворы,

содержащие ионы

1) CI- u Zn

2+

2) SO42-

u Ag+

3) OH- u Ba

2+

4) NO3 u H

+

А19. Массовая доля кислорода в силикате бария равна

1) 16,4%

2) 22,5% 32,2

ЧАСТЬ 2

При выполнении заданий В1-В3 выберите ответы и обведите их номера.

Обведенные цифры запишите в указанном месте.

В1. В ряду химических элементов As – P –N

1) увеличиваются радиусы атомов

2) увеличивается электроотрицательность

3) усиливаются кислотные свойства их высших оксидов

4) возрастает значение высшей степени окисления

5) увеличивается число электронов во внешнем электронном слое атомов

В2. И алюминий и оксид серы(IV) реагируют с

1) хлороводородной кислотой

2) гидроксидом натрия

3) кислородом

4) нитратом бария

5) углекислым газом

В3. Окислительно-восстановительной является реакция разложения

1) KMnO4

2) AI(OH)3

3) (NH4)2CO3

4) MgSiO3

5) HNO3

ЧАСТЬ 3

Для ответов на задания С1-С2 используйте отдельный лист (бланк). Запишите

сначала номер задания (С1 или С2), а затем ответ к нему.

С1. Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осу-

ществить следующие превращения:

Fe2O3→X→Fe(OH)3→Fe2O3

C2. К избытку карбоната кальция добавили 73 г раствора с массовой долей соляной

кислоты 10%. Вычислите объем (н.у.)выделившегося газа.

При выполнении задания В4 установите соответствие и выпишите

ответ. В ответе цифры могут повторяться.

В4. Установите соответствие между исходными веществами и продуктами

реакции.

ИСХОДНЫЕ ВЕЩЕСТВА ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ

А)Na2O +H2O→ 1)BaO + NaCI +SO3

Б)Na2SO4 +BaCI2→ 2)NaOH + H2↑

B)H2SO4 + Ba(OH)2→ 3)BaSO4 ↓+ NaCI

4)BaSO4↓ + H2O

5)NaOH

Ответ:

А Б В

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ГОДОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА 6 КЛАСС

1. Портрет - это:

а) изображение облика какого-либо человека, его индивидуальности;

б) изображение одного человека или группы людей;

в) образ определённого реального человека;

г) все варианты верны.

2. В каких видах изобразительного искусства создаются портреты?

____________, ____________, ____________, ____________, ____________.

3. При создании портрета, главной задачей художника является:

а) правдивое изображение модели;

б) банальное копирование внешности портретируемого - одежда, прическа, украшения;

в) передача его внутреннего мира, характера.

4. По назначению, на какие группы было принято делить портреты:

а) парадный;

б) силуэтный;

в) камерный;

г) праздничный.

5. Парадный портрет имел целью показать:

а) индивидуальные особенности (используется поясное, погрудное, оплечное изображение,

фигура зачастую даётся на нейтральном фоне);

б) общественное положение (как правило, в полный рост, фигура обычно даётся на

архитектурном или пейзажном фоне).

6. Разворот головы персонажа в «профиль» - это:

а) вид спереди;

б) вид сбоку;

в) вид пол оборота.

7. Положение персонажа в картине А.А.Дайнеки «Девочка у окна» уч. 6 кл. с.35:

а) поясное;

б) в полный рост;

в) погрудное.

8. Как переводится слово конструкция?

а) геометрические тела;

б) взаимное расположение частей предмета, их соотношение;

в) геометрические фигуры разной величины.

9. Пропорции- это:

а) равенство двух отношений;

б) несоответствие с чем-либо в количественном отношении;

в) соотношение величин частей, составляющих одно целое.

10. Какие основные правила построения портрета вы знаете?

а) На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос?

б) Если смотреть на голову спереди, то горизонтальная линия – ось глаз – проходит точно…..

в) Разделив нижнюю часть овала пополам – получим….

г) Чему равно расстояние между глазами?

д) Что равно расстоянию от одного зрачка до другого?

е) Что расположено между линией бровей и линией основания носа?

ж) Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа?

11. Светотень - это:

а) отражение света от поверхности одного предмета в затенённой части другого;

б) тень, уходящая в глубину;

в) способ передачи объёма предмета с помощью теней и света.

12. Скульптура – это:

а) вид изобразительного искусства;

б) жанр изобразительного искусства.

13. По назначению, на какие группы принято делить скульптуры:

а) монументальные;

б) каменные;

в) камерные;

г) глиняные.

14. Бюст - это скульптурный портрет, у которого:

а) одна голова с шеей (герма);

б) целая фигура, с головы до ног (статуя);

в) голова и верхняя часть туловища, примерно по грудь.

15. При изображении сатирических образов человека необходимо чувство:

а) меры;

б) злорадства;

в) правды;

г) ненависти.

16. Роль цвета в портрете:

а) помогает выявить конструкцию, подчеркнуть или скрыть форму, зрительно уменьшить или

увеличить, сузить или растянуть форму;

б) уничтожает монотонность, меняет зрительное восприятие;

в) верны все варианты ответов.

Ключи:

1. г

2. живописный, графический, скульптурный, фотографический, ювелирный.

3. а, в

4. а, в

5. б

6. б

7. б

8. б

9. в

10. а) 3, б) посредине головы; в) высоту носа; г) ширине одного глаза; д) ширина губ; е) уши; ж)

нижняя губа.

11. в

12. а

13. а, в

14. в

15. а, в

16. в


1.Найди лишнее:

а) графика

б) живопись

в) пейзаж

г) ДПИ

2. Соедините стрелками:

анималистический жанр предметы

портрет животные

пейзаж сюжеты жизни

натюрморт человек

сюжетно-тематическая картина природа

3. Дополните схему:

Сюжетно-тематическая картина

4. К какому жанру сюжетно-тематической картины относятся произведения В.И.Сурикова

«Утро стрелецкой казни», «Переход Суворова через Альпы», К.Брюллова «Последний день

Помпеи»?

5.Все художники являются малыми голландцами. Так ли это? Если утверждение неверное,

то найди лишнее.

а) Ян Стен

б) Герард Терборх

в) Рафаэль Санти

г) Ян Вермер

6.Родоначальники бытового жанра в России:

а)И.Е. Репин

б)А.Г.Венецианов

в)И.И.Шишкин

г)П.А.Федотов

7. Любимый жанр И.Н. Крамского:

а) анималистический

б) пейзаж

в) портрет

8.Автор и название картины.

9. Чей портрет?

а)В.И.Суриков

б)И.Е.Репин

в)И.И.Шишкин

г)В.А.Серов

10. Первая выставка "передвижников" состоялась в:

а) 1971

б) 1917

в)1817

г)1871

11) Павел Михайлович Третьяков -

а) художник

б) коллекционер

в) писатель

г) поэт


1. К какому архитектурному стилю относятся следующие сооружения?

а)

б)

в)

2. Расставьте в определённой последовательности направления в архитектуре.

а) Готика в) Античность

б) Барокко г) Ренессанс

3. Название архитектурного украшения, представляющего из себя ряд арок - это...

а) акведук в) аркада

б) капитель г) одеон

4. Русский архитектор.

а) Шлюгер в) Джонс

б) Нейман г) Растрелли

5. Какой стране принадлежат следующие достопримечательности ?

а) Пирамиды -

б) Акрополь -

в) Колизей -

г) Эйфелева башня -

д) Небоскрёбы -

е) Кремль и Красная Площадь -

6. Узнай стиль по описанию.

а) В переводе с испанского этот стиль означает «жемчужину неправильной формы».

б) Основные черты этого стиля – стрельчатая арка, ребристые своды и цветные

витражи.

в) Значимые сооружения этого стиля – монастырь-крепость, храм-крепость, замок-

крепость.

г) Другое название этого стиля – «арт нува».

7. Одно из этих сооружений не принадлежит Антонио Гауди. Какое?

а) Дом Висенса в) Парк Гюэль

б) Дом «Эль Капричио» г) Церковь Мадлен

д) Собор Святого семейства в Барселоне


1. Перечислите Синтетические искусства и изображение.

2. Изобразительные искусства актерского перевоплощения: костюм, грим и маска.

Изобразить.

3. Назовите Театры РТ.

4. Напишите Фотография – расширение изобразительных возможностей искусства.

5. Сценарная запись и раскадровка фрагмента фильма или телевизионной передачи.

6. Написать Из истории создания кино. Перечислите Киножанры.

7. Опишите Кино – запечатленное движение. Изобразительный язык кино и монтаж.

8. Поиск и подбор в «Мой фотоальбом» репортажных снимков: «День рождение

Республики», «Этюды родного края».

9. Специфика художественной образности фотопортрет.

Итоговый контрольный тест по физической культуре 6-9 классы.

Мальчики Девочки

Тесты

физического

развития

Класс «5» «4» «3» «5» «4» «3»

Бег на 30

метров с

высокого

6 5,0 5,5 6,1 5,1 5,8 6,1

7 4,9 5,4 5,9 5,0 5,7 6,1

8 4,8 5,2 5,8 5,0 5,7 6,0

9 4,6 5,0 5,6 4,9 5,7 6,0с.

Бег 60 м. с

высокого

старта

6 9,8 10,3с 11.0 10,0 10,7с. 11,3

7 9,4 10,0 10,8 9,8 10,4 11,2

8 9,0 9,7 10,5 9,7 10,4 10,8

9 8,5 9,0 10,0 9,4 10,0 10.5

Бег 1000м. 6 4 м20 с. 4м.50с. 5м.30с. 4м.40с. 5м.25с. 5м.50с

.

7 4м.20с. 4м.45с. 5м.25с. 4м.40с. 5м.20с. 5м.45с

.

8 4м.15с 4м.40с. 5м.20с. 4м.35с. 5м.20с. 5м.40с

9 4м.10с 4м.35с. 5м.15с. 4м.30с. 5м.15с. 5м.35с

.

Челночный

бег 3х10

6 8.4 8.9 9,4 8,8 9,4 10,0

7 8,3 8,8 9,3 8,7 9,3 10,0

8 8.0 8,6 9,1 8,6 9,2 9,9

9 7,8 8,4 9,0 8,5с. 9,0 9,7

Прыжок в

длину с места

6 185см. 165 155 180 160 145

7 190см. 175 160 185 165 150

8 200см. 185 165 185 170 150

9 210см. 190 170 190 170 155

Поднимание

туловища из

положения

лежа ноги

согнуты в

коленях 1

мин.

6 35 30 25 32 27 22

7 35 31 26 32 27 27

8 36 32 27 33 27 27

9 38 33 28 34 28 28

Подтягивание

м:из виса на

высокой

перекладине

д. из виса

лежа на

низкой

перекладине

(1м.)

6 7 5 3 16 14 6

7 8 6 4 17 14 7

8 9 7 5 19 15 8

9 10 8 6 19 16 9

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ФИЛОЛОГИЯ (предметная область)

Русский язык (учебный предмет)

Быстрова Е.А.,

Кибирева Л.В. и др.

Под ред. Быстровой Е.А.

Русский язык.

В 2-х частях

5

ООО "Русское

слово-учебник"

http://русское-

слово.рф/shop/catalog/kni

gi/348/1070/http://русское

-

слово.рф/shop/catalog/kni

gi/348/1072/






6



xn----dtbhthpdbkkaet.xn--

p1ai/shop/catalog/knigi/34

9/1073/



9/1074/




Русский язык

7



http://xn----

dtbhthpdbkkaet.xn--


0/1075/


Кибирева Л.В. и др. /




8





1/1076/



1/1077/

Быстрова Е.А., Кибирева

Л.В. И др./ Под ред.

Быстровой Е.А.


9



http://xn----

dtbhthpdbkkaet.xn--


2/1208/

Рыбченкова Л.М.,

Александрова О.М.,

Глазков А.В. и др.

Русский язык. В

2-х частях 5

ОАО

"Издательство"

Просве-щение"

www.prosv.ru/umk/5-9



Загоровская О.В. и др.

Русский язык. В

2-х частях 6

ОАО "Издательст-

во" Просве-щение"






7








8








9




ЛИТЕРАТУРА (учебный предмет)

Коровина В.Я., Журавлёв

В.П., Коровин В.И.

Литература. В 2-х

частях 5




Полухина В.П., Коровина

В.Я., Журавлёв В.П. и др.

/ Под ред. Коровиной

В.Я.


частях 6







частях 7







частях 8




http://русское-слово.рф/shop/catalog/knigi/350/1075/




266


В.П., Коровин В.И. и др.


частях 9




Иностранный язык (учебный предмет)

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,

Подоляко О.Е. и др.

Английский язык.

5 класс 5

"Издательст-во

"Просве-щение"

http://prosv.ru/umk/spotlig

ht




6 класс 6




ht




7 класс 7




ht




8 класс 8




ht




9 класс 9

"Издательст-во"



ht

Общественно-научные предметы (предметная область)

История России (учебный предмет)

Данилов А.А., Косулина

Л.Г.

История России

6

ОАО


Просвещение"



Л.Г.


7

ОАО





Л.Г.


8

ОАО





Л.Г., Брандт М.Ю.


9

ОАО




Всеобщая история (учебный предмет)

Вигасин А.А., Годер Г.И.,

Свенцицкая И.С.

Всеобщая

история. История

Древнего мира

5

ОАО




Агибалова Е.В., Донской

Г.М.

Всеобщая


Средних веков

6

ОАО




Юдовская А.Я., Баранов

П.А., Ванюшкина Л.М.

Всеобщая


Нового времени.

1500-1800

7

ОАО




Юдовская А.Я., Баранов

П.А., Ванюшкина Л.М.

Всеобщая


Нового

времени.1800-

1900

8

ОАО




Сороко-Цюпа О.С.,

Сороко-Цюпа А.О.

Всеобщая

история.

Новейшая

история. 9 класс

9




Обществознание (учебный предмет)

Боголюбов Л.Н.,

Виноградова Н.Ф.,

Городецкая Н.И. и др. /

Под ред. Боголюбова

Л.Н., Ивановой Л.Ф.

Обществознание

5




Виноградова Н.Ф.,

Городецкая Н.И.,

Иванова Л.Ф. и др. / Под

ред. Боголюбова Л.Н.,

Ивановой Л.Ф.


6






Иванова Л.Ф. / Под ред.


7




http://www.akademkniga.ru/catalog/15/1214/




http://www.prosv.ru/umk/5-9

267

Боголюбова Л.Н.,

Ивановой Л.Ф.



Иванова Л.Ф. и др. / Под

ред. Боголюбова Л.Н.,

Лазебниковой А.Ю.,

Городецкой Н.И.


8




Боголюбов Л.Н., Матвеев

А.И., Жильцова Е.И. и др.

/ Под ред. Боголюбова

Л.Н., Лазебниковой

А.Ю., Матвеева А.И.


9

ОАО "Издательсво"



География (учебный предмет)

Алексеев А.И., Николина

В.В., Липкина Е.К. и др.

География 5 - 6


во "Просве-щение"




География 7
















Математика и информатика (предметная область)

Математика (учебный предмет)

Никольский С.М.,

Потапов М.К.,

Решетников Н.Н. и др.

Математика. 5

класс 5




Никольский С.М.,

Потапов М.К.,

Решетников Н.Н. и др.


6




Алгебра (учебный предмет)

Макарычев Ю.Н.,

Миндюк Н.Г., Нешков

К.И. и др. / Под ред.

Теляковского С.А.

Алгебра

7








Алгебра

8








Алгебра

9




Геометрия (учебный

предмет)

Атанасян Л.С., Бутузов

В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

Геометрия. 7-9

классы 7-9




Информатика (учебный предмет)

Семакин И.Г., Залогова

Л.А., Русаков С.В.,

Шестакова Л.В.

Информатика

7

ООО "БИНОМ.

Лаборатория

знаний"

http://lbz.ru/books/228/799

2/





8

ООО "БИНОМ.


знаний"


3/





9

ООО "БИНОМ.


знаний"


5/

Естественнонаучные предметы (предметная область)

Физика (учебный предмет)

Кабардин О.Ф. Физика 7 "Издательст-во" www.prosv.ru/umk/5-9







http://lbz.ru/books/228/7992/







268


Кабардин О.Ф. Физика 8




Кабардин О.Ф. Физика 9




Биология (учебный предмет)

Сухорукова Л.Н.,

Кучменко В.С.,

Колесникова И.Я.

Биология

5 - 6



http://spheres.ru/biology/ab

out/630/



Колесникова И.Я.

Биология

7




out/304/



Цехмистренко Т.А.

Биология

8




out/337/


Кучменко В.С.

Биология 9

"Издательст-во "



out/431/

Химия (учебный

предмет)

Рудзитис Г.Е., Фельдман

Ф.Г.

Химия 8



http://www.prosv.ru/umk/5

-9/info.aspx?ob_no=37310

Рудзитис Г.Е., Фельдман

Ф.Г.

Химия

9




-

9/info.aspx?ob_no=37310#

1

Искусство (предметная область)

Изобразительное искусство (учебный предмет)

Горяева Н.А., Островская

О.В. / Под ред.

Неменского Б.М.

Изобразительное

искусство 5




Неменская Л.А. / Под

ред. Неменского Б.М.






Питерских А.С., Гуров

Г.Е. / Под ред.

Неменского Б.М.






Питерских А.С. / Под

ред. Неменского Б.М.






Музыка (учебный предмет)

Сергеева Г.П., Критская

Е.Д.

Музыка 5





Е.Д.

Музыка 6





Е.Д.

Музыка 7




Технология (предметная область)

Под ред. Казакевич Казакевич.

Технология.

Технический

труд. 5 кл .

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

5

ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/52/

Казакевич Казакевич.



труд. 6 кл .

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

6





7




http://spheres.ru/biology/about/630/








http://www.prosv.ru/umk/5-9/info.aspx?ob_no=37310


http://www.prosv.ru/umk/5-9/info.aspx?ob_no=37310#1




269

труд. 7 кл .

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ




труд. 8 кл .

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

8


Кожина Кожина.


Обслуживающий

труд. 5 кл.

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

5





труд. 6 кл.

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

6





труд. 7 кл.

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

7





труд. 8 кл.

Учебник.

ВЕРТИКАЛЬ

8


Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (предметная область)

Физическая культура (учебный предмет)

Матвеев А.П. Физическая

культура 5





культура 6 - 7





культура 8 - 9




Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)

Смирнов А.Т., Хренников

Б.О. / Под ред. Смирнова

А.Т.

Основы


жизнедеятельност

и

5







А.Т.

Основы



и

6







А.Т.

Основы



и

7







А.Т.

Основы



и

8







А.Т.

Основы



9





http://www.drofa.ru/53/








270

и

Для классов с крымскотатарским языком обучения используются те же

учебные программы и учебники, что и для классов с русским языком

обучения, а также:

- программы по крымскотатарскому языку, крымскотатарской и

зарубежной литературе,

- учебники:

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ 1-11-Х КЛАССОВ

С КРЫМСКОТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ МБОУ школа № 15

на 2015/2016 уч.г.

Автор/авторский коллектив Наименование

учебника

Клас

с Наименование

издателя учебника

Автор программы,

название

программы

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Филология (предметная область)

Крымскотатарский язык (учебный предмет)

Меметов А, Алиева Л.А.,

Меметов И.А.

Къырымтатар тили 5 Къырымдевокъувп

еднешир-2013

Къырымдевокъувп

еднешир-2011

С.:-Крымучпедгиз,

2009

Алидинова М.И.

Къырымтатар тили

5-12 сыныфлар

Окъутув

къырымтатар

тилинде Альп

барылгъан

умутасиль окъыв

юртлары ичюн

Меметов А.И., Алиева Л.А. Къырымтатар тили

6

Меметов А.И., Алиева Л.А. Къырымтатар тили

7

Меметов А.И., Алиева Л.А.,

Муртазаева С.И.

Къырымтатар тили 8

Меметов А.И., Алиева Л.А.,

Муртазаева С.И.

Къырымтатар тили 8

Крымскотатарская литература (учебный предмет)

Велиулаева А. Къырымтатар ве

четэль Эдебияты

5 Къырымдевокъувп

еднешир-2013

С.:-Крымучпедгиз,

2005

С.М. Акимова.

Къырымтатар ве

четэль Эдебияты,

5-12 сыныфлар Велиулаева А. Къырымтатар ве


6

Велиулаева А., Алиева Л.,

Муртазаева Г.Э.

Къырымтатар ве


7

Кокиева А. Къырымтатар ве


8

Кокиева А. Къырымтатар ве


9

271

Documents

содержание - МБОУ школа №15 г.Феодосии