3

СОДЕРЖАНИЕ

• Пояснительная записка…………………………………………….3 стр.

• Содержание учебного предмета .......................................................7стр. • Рекомендации по оснащению учебного процесса ……………..14 стр.

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального Закона

«Об образовании»от 29.12.12 №273-ФЗ (п.7 ст.32), Федерального государственного образовательного стандарта ООО, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897,примерной основной образовательной программы ООО(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15), примерной программы по учебным предметам, русский язык 5-9 классы, «Просвещение»,2010,рабочей программы по русскому языку 5-9 классы, составитель Е.Н.Харитонова,2010,учебного плана МОБУ «Искровская СОШ» Бузулукского района, Оренбургской области на 2015-2016 учебный год, положения о рабочей программе педагога МОБУ «Искровская СОШ», Федеральном перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях - УМК под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта, «Дрофа», реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа предназначена для работы с обучающимися общеобразовательных 5-9 классов МОБУ «Искровская СОШ» п. Искра.

Отличительные особенности программы по сравнению с примерной программой Рабочая программа по русскому языку имеет ряд отличительных особенностей:

1. В связи с тем, что исходная программа по УМК М.М.Разумовской рассчитана на 170 часов, а планирование составлено на 210 часов, появилась возможность увеличить количество часов на изучение каждого раздела, что способствует более прочному усваиванию учащимися материала 6 класса.

2. Автор программы реализует принцип диалога через использование проблемного метода с целью создания диалогических ситуаций и интерактивных форм обучения для формирования активной учебной позиции учеников в образовательном процессе.

3. Используемые автором технологии носят здоровьесберегающий характер. 4. Структура программы формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка.

5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному;5-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

5. Некоторые изменения традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

6. Речевая направленность программы предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

7. Особое место в программе отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.

5

8. Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к

богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

9. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал по логике его развития

Общая характеристика учебного предмета Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он

является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социализация и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования эстетических норм поведения ребенка рамках жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели обучения Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих

реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

6

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных

сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи обучения Эти цели обусловливают следующие задачи: - дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как

развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Содержание обучения русского языка в основной школе обусловлено общей

нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,

7

воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в авторских программах.

Место и роль учебного курса русского языка в овладении обучающимися

требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами

8

литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать эстетические нормы общения. Происходит формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Содержание основного общего образования по учебному предмету Содержание , обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Речь и речевое общение. Речевая деятельность. Функциональные разновидности

языка (75ч) Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи

(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст (45ч.) Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его

коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.

Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,

собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,

выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Содержание ,обеспечивающее формирование культороведческой компетенции Язык и культура речи (5ч.) Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка

(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. 9

Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в

различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенции

Общие сведения о языке (15ч.) Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык

русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты. Фонетика, орфоэпия и графика (20ч.) Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в

речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,

определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний по фонетике в практике правописания. Морфемика и словообразование (40ч.) Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и

окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.

Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

10

Лексикология и фразеология (40ч.) Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления. Морфология (175ч.) Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация

частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы

образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).

Применение знаний по морфологии в практике правописания. Синтаксис (136ч.) Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,

его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,

связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы

употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения

11

бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

Применение знаний по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация (110ч.) Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе

морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем,

что примерная программа не отдает предпочтения какой-либо одной компетенции преподавания русского языка в ущерб другим, позволяет использовать учебники, в которых нашли отражение различные теории и практические методики. Примерная программа позволяет определить основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам.

Обоснования выбора УМК для реализации рабочей учебной программы Для реализации поставленных целей и задач выбран учебно-методический комплект

по русскому языку издательства «Дрофа» (М.М.Разумовская), который широко используется в общеобразовательных учреждениях и включает в себя:

Программа: Программа курса для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9

классы М.М. Разумовской. Авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова» – Москва: Дрофа, 2010.

Учебник: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений» под ред. д.п.н., профессора

М.М.Разумовской, д.ф.н., профессора П.А. Леканта «Русский язык: (13-е изд. - М.: Дрофа, 2009);

Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений» под ред. д.п.н., профессора М.М.Разумовской, д.ф.н., профессора П.А. Леканта «Русский язык: (15-е изд. - М.: Дрофа, 2011);

Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений» под ред. д.п.н., профессора М.М.Разумовской, д.ф.н., профессора П.А. Леканта «Русский язык: (15-е изд. - М.: Дрофа, 2012);

Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений» под ред. д.п.н., профессора М.М.Разумовской, д.ф.н., профессора П.А. Леканта «Русский язык: (8-е изд. - М.: Дрофа, 2006);

Материал учебника соответствует государственному минимуму содержание образования по русскому языку. Учебник входит в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ для преподавания в школе.

В УМК под редакцией Разумовской расширена понятийная основа обучения связной

речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь

12

учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: 1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема,

основная мысль), формальная связность (данная и новая информация , способы и средства связи предложений); членение теста на абзацы, строение абзаца;

2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; 3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение их

разновидности- описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.

Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания(устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает

условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Предполагаемые результаты изучения учебного предмета Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы

по русскому языку являются: 1) Понимание русского языка как одной из основных национально- культурных

ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии 13

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоение выпускниками основной школы

программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; • владение разными видами чтения; • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий; • способность определять цели предстоящей учебной деятельности( индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные ЗУНки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по

русскому языку являются: 1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке

РФ, средстве межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

14

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо: • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения; • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования

15

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Основная особенность происходящих преобразований в системе преподавания

заключается в переходе от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, в усилении аналитического компонента учебной деятельности, в формировании коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работать с различными типами информации и её источниками. Этим современным задачам должны быть посвящены все компоненты образовательного процесса, в том числе и материально-технические средства обучения.

Современное оборудование должно реализовать не только традиционную функцию (наглядность процесса обучения), но и создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, целенаправленное формирование всех видов предметных компетенций (коммуникативной, лингвистической, языковой, культуроведческой), отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые развивают познавательные, интеллектуальные и творческие способности школьника.

Решить указанные задачи помогают как традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой, так и современные информационно-коммуникационные средства обучения, которые обеспечивают познавательную деятельность современного ребёнка. Особую значимость приобретают мультимедийные обучающие программы, электронные учебники, приложения к действующим учебникам русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по предмету, игровые образовательные компьютерные программы по русскому языку, электронные библиотеки, словари, справочники, с которыми можно работать в Интернете в режиме он-лайн.

Рекомендуемый список объектов и средств материально-технического обеспечения включает 1) книгопечатную продукцию, ориентированную на учителя и ученика;

2) современные наглядные пособия по русскому языку; 3) Интернет-ресурсы. 1. Книгопечатная продукция Для учителя Антонова Е С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. —

М., 1999. Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради для

развития речи и мышления школьников 5-6 классов. — М.: 2000. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради для

развития речи и мышления школьников 7-8 классов. — М.: 2001. Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради для

развития речи и мышления школьников 9 класса. — М.: 2001. Быстрова Е. А. , С.И. Львова, В.И. Капинос и др. Обучение русскому языку в школе /

Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000. Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М., 2007. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001. Гостева Ю. Н. Уроки русского языка в 6 классе: поурочные разработки — 3-е изд. —

М.: Дрофа, 2005. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ. Русский язык. Тематические тестовые задания

ФИПИ. —- М., 2010. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ. Русский язык. 6 класс: учебно-методическое пособие

к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта, М.,2010. 16

Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 1994. Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку

в средней школе. — М., 1985. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика

обучения. 5—7 кл. — 2-е изд. — М., 1994. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с

лингвистическим анализом. — М., 1994. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. — М., 1994. Культура русской речи / Под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9

классы. — М., 1989. Львов В. В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М. , 2011. Львов В. В. «Ориентировочное планирование. К учебнику «Русский язык. 5-9 классы»

под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта». — М., 2002. Львов В. В., Репина Н. А., Литвинова М. М. Русский язык. 8 класс: учебно-

методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта,— М.,2011. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000. Львова С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. —

М., 2011. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя.

— 2-е изд. — М.: Русское слово, 2001. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8 – 9 классы: Пособие

для учителя. — М., 2003. Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского

языка: Пособие для учителя. — 2-е изд. — М., 2001. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания. Львова С. И. Язык в речевом общении. — М.: Просвещение, 1991. Львова С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8—9 класс.— М.: Русское слово, 2000. Львова С. И. Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Настольная книга учителя русского

языка. 5— 11 классы / под ред. С. И. Львовой. — М., 2007. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М.,

2000. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002. Нормы русского литературного языка: Практический материал к урокам/ Под ред.

О. В. Загоровской. — М., 2006. Основы культуры речи. Хрестоматия./ Сост. Л. И. Скворцов. — М., 1984 Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — 2-е изд. —

М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения) Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и

последующие издания. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980. Соколова Г. П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа

текста. — М., 2007. Соколова Г. П., Львов В. В., М. М. Литвинова. Русский язык. 9 класс: учебно-

методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2011.

17

Для учащихся Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления

школьников 5—6 классов. — М.: Вербум-М, 2000. Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления

школьников 7—8 классов. — М., 2001. Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления

школьников 9 класса. — М., 2001. Арсирий А. Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по

русскому языку. Часть 1,2. — М., 2004—2005. Быстрова Е. А. Диалог культур на уроках русского языка. — М., 2007. Вакурова О. Ф., Львова С. И., Цыбулько И. П. Русский язык. Тематические тестовые

задания. (Готовимся к ЕГЭ). — 7-е изд. — М.: Дрофа, 2011. Голуб И. Б.Основы культуры речи: Учебное пособие для 8—9 классов. — М., 2006. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993. Гольдин В. Е. Речь и этикет. — М., 1983. Горшков А. И. Всё богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории

русского языка. — М., 1993. Гостева Ю. Н. Львов В. В. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь. —

М.: Экзамен, 2012. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994. Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001. Капинос, В. И., Пучкова Л. И., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. ЕГЭ: шаг за шагом:

Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М.: Дрофа, 2011. Лидман-Орлова. Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005 Львов В. В. Русский язык. Типовые тестовые задания. — М., 2011. Львова С. И. ГИА. Русский язык: Сборник задач: 9 класс. — М., 2008 и последующие

издания. Львова С. И. Занимательное словообразование. 8—11 классы. Пособие для учащихся

образовательных учреждений. — М., 2010. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет: пособие для

учащихся. — 4-е изд., — М.: Дрофа, 2007. Львова С. И. Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений (Лингвистический тренажёр). 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006 — 2010.

Львова С. И. Русский язык. За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы — М., 2002 — 2006.

Львова С. И. Русский язык в кроссвордах. — 3-е изд. — М.: Дрофа, 2010. Львова С. И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс. Учебное

пособие. Серия «Элективные курсы». — М., 2007. Львова С. И. Секреты русского словообразования: учебное пособие для учащихся 7—

9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2011. Львова С. И. Русский язык (5— 11 классы). Лингвистические игры. — М., 2008. Львова С. И., Замураева Т. И. ГИА 2008. Русский язык: Тренировочные задания: 9

класс. — М., 2008 и последующие издания. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М,, 2002. Николина Н.А.Великие имена: Русские лингвисты. — М., 2007. Норман Б. Ю. Лингвистические задачи. — М., 2006.

18

Пучкова Л. И.Тематический контроль Обучающие и проверочные задания. 8 кл. —

М., 2006. Репина Н. 4. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 8 класс под

ред.М. М. Разумовской, П. А. Леканта». — М., 2005. Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов

и поступающих в вузы. — М., 2000. Русские писатели о языке: Хрестоматия / Под ред. Н. А. Николиной.— М., 2006. Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — 2-е изд.,

испр. и доп. — М., 2007. Скрябина О. А. Ваш репетитор: Интенсивный практический курс русского языка:

Орфография. Пунктуация. — М., 2006. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 класс / В. И. Капинос и др.

— М., 2002. Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8—9 класс / В. И. Капинос и др. — М., 2003. Цыбулько И. П. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого

государственного экзамена по русскому языку. — 2-е изд., испр. — М.: Русское слово, 2011. Цыбулько И. П., Гостева Ю. Н., Васильевых И. П. и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык.

Решение сложных заданий. — М.: Интеллект-Центр, 2011 Шанский Н. М. Занимательный русский язык: В 2 ч. — М., 1996. Школьные словари русского языка Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М.,

1999. Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского

языка. — М., 1998. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-

е изд. — М., 1994. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997. Леденев С. Д., Ледовских И. В. Школьный орфографический словарь русского языка.

— М., 1997. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 7-е изд., 2010. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. —

М., 1998. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями.

— М.: Мнемозина, 2004. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М.: Мнемозина,

2004. Максимов В. И., Максимова А. Л., Одеков Р. В. Школьный словарь новых слов и

значений в русском языке. — М., 2006. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского

языка. — 3-е изд. — М., 1991. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. —

М., 1998. Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. – М., 2010. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с

лексико-грамматическими формами. — М., 2000. 19

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд.

— М., 1991. Чеснокова Л. Д., Чесноков С. П. Школьный словарь строения и изменения слов

русского языка. — М., 2006. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка:

Происхождение слов. — 3-е изд., испр. — М., 2000. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 2006. 2. Наглядные пособия по русскому языку 1. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М.:

Дрофа, 2004. Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация:

Раздаточные материалы. — М.: Дрофа, 2005. Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации:

Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — 2-е изд.— М.: Дрофа, 2005. 2. Львова С. И. Набор раздаточного изобразительного материала «Русский язык. 5—7

классах» в 2-х частях с электронным приложением в 2-х частях: Часть 1. Орфография; Часть 2. Грамматика (серия «Кабинет русского языка»). — М.: Центр Планетариум, 2006.

Львова С. И. Русский язык в 5—7 классах: Методическое пособие к альбому раздаточного изобразительного материала с электронным приложением. — М.: Центр Планетариум, 2006.

3. Львова С. И. Комплект транспарантов «Русский язык. 5—7 классах» в 3-х частях:

Часть 1. Морфология и орфография; Часть 2. Развитие речи; Часть 3. Языковые темы курса (серия «Кабинет русского языка»). — 2-е изд. — М.: Центр Планетариум, 2007.

Львова С. И. Русский язык в 5— 7 классах: Методическое пособие к комплектам транспарантов. — 2-е изд. — М.: Центр Планетариум, 2007.

4. Колокольцев Е. Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции

картин). 5-7 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2005. Колокольцев Е. Н., Зельманова Л. М. Развитие речи: Русский язык и литература

(Произведения изобразительного искусства). 8—9 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2005.

4. Интернет-ресурсы Грамота. ру Справочно-информационный портал (http://www.gramota.ru/) Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок

русского языка» http://rus.1september.ru Мир слова русского — сайт по русской филологии. (http://rusword.com.ua/) РОФ «Центр развития русского языка» (http://www. ruscenter.ru) Мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра Интернет-

образования (http://center.fio.ru/ 1С: Репетитор. (http://repetitor.1c.ru/). Сайт отдела обучающих программ фирмы 1С.

20

21