LEADER DES PRÉPAS & DES BTS

MoncompagnonPRÉPA ELBILIA

Vous aider à vous construire, exceller et vous dépasser est notre devise.C’est désormais aussi votre défi et nous vous portons pour le réaliser.

ECT1ére

PréambuleVous êtes en Prépas. Vous avez choisi une voie d’ excellence

hautement exigeante quantitativement et qualitativement. Pour

optimiser votre rendement et vos chances de réussir, il vous faut

un sens aigu de l’organisation et une forte aptitude à l’anticipation.

Pour vous appuyer dans ce travail, nous mettons à votre disposition

le présent recueil. Il a pour principale fonction de rendre aisée la

transition entre le lycée et les classes préparatoires. Il orientera

votre recherche pendant l’été, vous familiarisera avec les

méthodes de travail et vous donnera de l’avance et de la confiance.

Vous augmenterez ainsi votre niveau de motivation et votre désir

de bien faire.

Le secret des prépas est de travailler efficacement, votre

compagnon vous initie à cette exigence et vous inscrit sur la voie

de l’excellence.

Nous vous convions à enrichir votre travail estival en consultant le

programme officiel des cours de votre filière à l’adresse :

www.elbiliasup.ma

Notre équipe pédagogique

PRÉPAS ELBILIA

Notre équipe pédagogiquePRÉPA ELBILIA

LA GESTION & LE MANAGEMENT

Le programme permet d'élargir et d'approfondir les connaissances acquises au cours des études

secondaires, et de consolider les bases nécessaires à une réflexion personnelle.

L’enseignement de « management et sciences de gestion » intègre des approches disciplinaires que

les élèves ont abordées de manière distincte au cours du cycle terminal préparatoire au baccalauréat.

Cette intégration est conforme aux objectifs généraux de la classe préparatoire qui visent en priorité la

consolidation et l’approfondissement des éléments de culture de gestion acquis par les élèves. Toute

démarche de gestion doit référer à une décision managériale bien identifiée, dans un contexte

organisationnel explicité. C’est cette double exigence, de mise en relation de concepts managériaux et

de techniques de gestion dans le traitement de questions opérationnelles, que traduit précisément le

programme.

Les outils quantitatifs mobilisés sont ceux retenus dans les programmes de terminale.

I. TECHNIQUES QUANTITATIVES DE GESTION

1.INTRODUCTION A LA COMPTABILITE GENERALE

2.LES OPERATIONS COURANTES

3.LES OPERATIONS DE FIN D’EXERCICE

II. MANAGEMENT1. INTRODUCTION A L’ECONOMIE ET ORAGNISATION DES ENTREPRISES

2. LES THEORIES DES ORGANISATIONS

3. LA FONCTION DES APROVISIONNEEMENTS

4. LA FONCTION DE PRODUCTION

5. LA FONCTION FINANCIERE

6. LA FONCTION GESTION DES RESSOURCES HUMAINES

PROGRAMME 1ère ANNÉE

3

I.Economie

II.Droit :

ECONOMIE & DROIT

• Les fondements conceptuels de la science économique

• Les approches analytiques en économie : Approche microéconomique et macroéconomique

• Les agents économiques et leurs fonctions

• Le rôle de l'Etat dans l'économie

• Le capitalisme et keynésianisme

• Une bonne vision sur l'évolution économique du contexte actuel

• La notion de droit

• Différence entre droit objectif et droit subjectif/ les sources de droit

• Les principes de l’organisation judiciaire

• Le contrat, notion et fonctions

• La responsabilité civile délictuelle

4

EXPLICATION

FRANÇAIS & CULTURE GÉNÉRALE

A. Prendre des notes, c'est «économiser», c'est «inventer»

Prendre des notes consiste à écrire l'ESSENTIEL avec un maximum de RAPIDITÉ.

DONC, la recherche de l'efficacité, c'est à dire de l'ÉCONOMIE, est primordiale !

Il n'est pas inutile de rappeler que l'invention doit être active quand on apprend à prendre des

notes : les notes n'ont qu'un destinataire, en principe : leur propre auteur. Celui-ci peut donc donner libre

cours à son imagination pour se créer des moyens permettant d'économiser au mieux le temps nécessaire à

l'écriture.

Les exemples qu'on trouvera ci-après ne sont là que pour suggérer des pistes... d'invention.

B. On recourt à divers procédés, parmi lesquels

A. des signes

B. des abréviations

C. la suppression de mots

D. la présentation hiérarchisée

E. la nominalisation

Cahier de méthodologie et d'exercices de mise à niveau

MODULE I : LA PRISE DE NOTES

2 - DES SIGNES

1/ INTRODUCTION

Exemples :

Bon nombre des signes proposés sont issus des

mathématiques, mais ils sont réinterprétés bien

évidemment.

Objectifs :

Remplacer des mots par des signes rapides à

réaliser (écriture) et sans équivoque (relecture).

5

Graphismes

+-

aboutit à, entraîne, provoque, va à, devient

vient de, a pour origine, est issu de

en bas, voir plus bas

en haut, voir plus haut

à l'origine, au début

augmente, monte, progresse positivement

diminue, descend, progresse négativement

varie, instable

somme, totalité

rien, vide, désert, absence

différent, n'est pas

équivaut à, égale, est,

ressemble, n'est pas tout à fait pareil à

est supérieur à, vaut mieux que, l'emporte sur

est inférieur à, vaut moins que, est écrasé par

il existe, on trouve, il y a quelques

fait partie de, est de la famille de, appartient à

ne fait pas partie de, est étranger à, n'est pas à par rapport à

il y a un peu, en petite quantité

et, s'ajoute à

plus ou moins, environ, à peu près

homme, masculin, mâle

femme, féminin, femelle

etc

augmentation

cause

Ù lié à

+ plus/et

/ divisé/par

x multiplié

> supérieur

diminution

conséquence

! attention

- moins

� croissance

E appartient à

inférieur

plus ou moins

Æ donc

SIGNES SIGNIFICATIONS POSSIBLES

6

3 / DES ABRÉVIATIONS

Objectifs :

Remplacer des mots par des "raccourcis", quand

on n'a pas de signes disponibles.

Abréviation Signification Abréviation Signification

Les exemples donnés ci-après sont de simples propositions. Comme pour les signes, ce sont des

pistes d'invention.

L'effort, après adoption d'un signe donné, doit porter sur l'absence de variation dans le choix et l'emploi de

ce signe (il faut s'y tenir), pour que, lorsqu'on relit plus tard ses notes, il n'y ait pas de doute sur la

signification. Au surplus, recourir le plus possible aux sigles, car ils représentent un excellent moyen

d'économie lors de la prise de notes.

Exemples :

Chaque matière utilise ses propres abréviations

conventionnelles, il est bon de les connaître, bien

évidemment. (voir par ex. les "modes d'emploi" des

usuels spécialisés).

tjsjsmhôvxbcpttts

toujours

jamais

même

homme

vieux

beaucoup

tout

tous

Gal

qq

qqch

ê

càd

ns

vs

ex

général

quelqu'un

Quelque chose

être

c'est-à-dire

nous

vous

(par) exemple

^

Remarque :

7

4 / LA SUPPRESSION DE MOTS

5 / LA PRÉSENTATION

6 / LA NOMINALISATION ET LE REMPLACEMENT

Objectifs :

Supprimer tout ce qui n'est pas indispensable à la

compréhension.

A . Procédé proprement dit de la NOMINALISATION

Ce qu'on peut supprimer :

tous les articles

tous les verbes dont la disparition ne

gêne pas la compréhension (ex. : "être")

tous les éléments de commentaire, de digression,

non indispensables à la compréhension de l'ensemble etc.

DEFINITION

La nominalisation est un procédé lexical qui consiste à tirer d'un verbe un nom de même famille (ou, quand

le nom de même famille n'existe pas, un nom correspondant par son sens à ce verbe)

Ex : réparer à réparation

Emploi :

À l'occasion de la nominalisation, il convient de supprimer un maximum d'informations secondaires

(sans quoi l'opération est parfois plus coûteuse en nombre de mots que de laisser la phrase en l'état !)

Objectifs : Rendre compte de la structure du texte.

Repérer la structure :

- Accorder toute son attention aux "connecteurs", c'est à dire aux mots-outils qui permettent de comprendre

l'organisation du texte

dans un récit : il s'agit des indications de temps

dans un texte descriptif, il s'agit souvent des indications de spatialisation (lieux)

dans un texte argumentatif, il s'agit généralement des mots indiquant une relation logique (addition,

opposition, cause, conséquence)

- Lorsque le texte est entendu, le repérage des articulations de l'exposé dépend des efforts de la personne

qui parle à faire sentir les articulations de ses idées.

- Lorsque le texte est un texte écrit, s'attacher à repérer (encadrement, soulignement, surlignage, fléchage,

numérotation, etc.) tous les éléments manifestant explicitement la structure : mots-outils, mais aussi aspect

visuel du texte (Paragraphe, lignes sautées, retraits éventuels, changements de typographiques, etc).

Vous êtes en Prépas. Vous avez choisi une voie d’ excellence

hautement exigeante quantitativement et qualitativement. Pour

optimiser votre rendement et vos chances de réussir, il vous faut

un sens aigu de l’organisation et une forte aptitude à l’anticipation.

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8

Effectuez le calcul de :

En quoi cela vous fait-il gagner du temps ? au passage il faut supprimer les informations secondaires :

secondaires :Exemple 1)

« une entreprise investit pour développer ses

capacités de production » ¾ l'investissement

développe les capacités de production

Exemple 2)

« pour des raisons liées, peut-être, à des bouleversements

économiques,le clan se désagrège progressivement ».

¾ Raisons Éco ? Î désagrégation du clan

B . Remplacement par un HYPERONYME (ou "nom générique")

Définition : Un hyperonyme (ou nom générique) est un nom qui, servant d'étiquette générale à un groupe de

noms qui ont en commun une même idée, exprime cette idée commune.

Ex : agent, gendarme, CRS ¨force publique, poète, romancier, dramaturge écrivain

Emploi : L'hyperonyme, remplaçant une liste, est un moyen efficace d'économie, mais nécessite une Synthèse

rapide (entraînement nécessaire).

EXERCICES SUR LA PRISE DE NOTES

A . Les signes :

Sur le modèle suivant, entraînez-vous à transformer les phrases proposées :

Les groupes les plus importants sont cités dans le journal.

Les gpes les + impts st cités ds le jnal.

1) Ce personnage de théâtre n'est pas nouveau dans la littérature.

2) Plusieurs points de vue ont été envisagés au gouvernement.

3) Le développement de l'enfant est important.

4) Tout le monde connaît l'histoire de cette jeune fille qui fait partie du même mouvement que vous.

5) Pendant la guerre, on ne se montre pas toujours très grand.

6) La plupart des élèves font des progrès en orthographe.

7) Certains seront sans doute plus rapides ; cependant les petits sont nombreux et quelques- uns sont dans

ce lycée pour la première fois.

8) Quelques-uns développent un texte plus ou moins long.

9) Ceux qui savent quelque chose le diront à toutes les personnes concernées quand vous le voudrez.

10) Pourquoi rester si longtemps ? Beaucoup d'hommes sont partis plus haut.

11) Tous les jours le nombre d'élèves change.

12) Pendant ce temps, il est mieux de faire la paix.

13) Lorsque nous irons chercher quelque chose dans la nature pour les travaux pratiques, nous verrons

lesquels seront les plus habiles.

9

B . Les abréviations:

Notez les phrases suivantes en style télégraphique, en utilisant des abréviations, signes, dessins, symboles,

de manière à ne conserver que l’essentiel :

a- Victor Hugo est né en 1802 et mort en 1885.

b- La population mondiale a considérablement augmenté ces cinquante dernières années, ce qui a provoqué

des crises économiques graves.

c- Contrairement aux prévisions, le pourcentage croissant à la télévision de publicités pour les médicaments

n’a pas entraîné de consommation plus grande de ces produits.

d- Malgré l’apparition de la radio, de la télévision et des moyens de communication modernes,

le nombre de livres qui paraissent chaque année est actuellement bien supérieur à celui du siècle dernier.Exercice 2

réécrire le texte à partir des abréviations ci-dessous Changements famille :

- reduct° taille : nombre enfants < 2

- Chgts modalités constitution famille

- / mariages

+ / divorces

+ / union libre : 1 enfant/3 hors mariage

+ / ménages mono-parentaux

Mais mariage reste dominant (85% couples sont mariés) plusieurs modèles familiaux.

C . La nominalisation

1) C'est FERMÉ. Vous n'avez pas lu I'affiche ? C'est écrit «..................................annuelle ».

2) Ce n'est pas encore OUVERT. L'.................................est prévue pour demain.

3) Qui SURVEILLERA la piscine ? C'est François et Marine qui seront chargés de la..................................

de toutes les installations sportives.

4) Nous PARTONS à quelle heure? Le .................................est prévu à 19h00.

5) Nous sommes ARRIVÉS à minuit passé. A cause de cette...........................tardive, nous n’avons pas pu visiter la ville.

6) Il faut VISITER notre ville ! Je vous assure qu'elle vaut la................................. !

7) Les clients ne SE PLAIGNENT pas du bruit ? Non, nous n'avons jamais eu aucune..................................

8) Nous allons LANCER dans l'espace un satellite de télécommunication. Le.................................est prévu pour le 12 décembre.

9) Notre chambre n'a pas été NETTOYÉE. Je suis désolé, mais nous ne nous occupons du.................................des chambres.

10) Vous êtes NÉ en France. Quelle est votre date de.................................?

11) Vous m'aviez promis de me REMBOURSER. Mais, j'attends toujours mon................................. .

12) Je dois vous ENVOYER ma confirmation par écrit? Oui, l'.................................de la confirmation est obligatoire.

13) Vous n’avez pas RÉSERVÉ? Alors, je regrette mais vous ne pouvez pas monter dans ce train sans.................................!

14) Je suis SATISFAIT. Cet hôtel m’a donné entière..................................

15) Ils ont ORGANISÉ votre voyage? Oui, et leur.................................a été parfaite.

16) Vous devez SIGNER. J'ai besoin de votre .................................en bas, à droite de la facture.

17) Aurons-nous l'occasion de NAGER ?Oui, les amateurs de.................................ont une magnifique piscine à leur disposition.

18) Et qu'allons-nous PARCOURIR ? Le.................................pédagogique comprend tous les pavillons du parc.

19) Est-ce que vous VENDEZ des excursions ? Non, la................................. des excursions est réservée aux agences de voyages.

20) Aurons-nous le temps d'ACHETER des souvenirs? Oui, nous vous laisserons tout l'après- midi libre

pour l'.................................des souvenirs.10

MODULE II : DETECTION DES TERMES DE LIAISON

Lisez et appréciez le poème de Rimbaud :

23 septembre 1870 Arthur RIMBAUD

ROMAN IOn n'est pas sérieux, quand on a dix-sept ans.

Un beau soir, foin des bocks et de la limonade,

Des cafés tapageurs aux lustres éclatants !

On va sous les tilleuls verts de la promenade.

Les tilleuls sentent bon dans les bons soirs de juin !

L'air est parfois si doux, qu'on ferme la paupière ;

Le vent chargé de bruits, � la ville n'est pas loin,

A des parfums de vigne et des pafums de bière...

IIILe coeur fou Robinsonne à travers les romans,

Lorsque, dans la clarté d'un pâle réverbère,

Passe une demoiselle aux petits airs charmants,

Sous l'ombre du faux-col effrayant de son père...

Et, comme elle vous trouve immensément naïf,

Tout en faisant trotter ses petites bottines,

Elle se tourne, alerte et d'un mouvement vif...

Sur vos lèvres alors murent les cavatines...

IVVous êtes amoureux. Loué jusqu'au mois d'août.

Vous êtes amoureux. - Vos sonnets la font rire.

Tous vos amis s'en vont, vous êtes mauvais goût.

Puis l'adorée, un soir, a daigné vous écrire ! ...

Ce soir-là... - vous rentrez aux cafés éclatants,

Vous demandez des bocks ou de la limonade...

On n'est pas sérieux, quand on a dix-sept ans.

Et qu'on a des tilleuls verts sur la promenade

IIVoilà qu'on aperçoit un tout petit chiffon

D'azur sombre, encadré d'une petite branche,

Piqué d'une mauvaise étoile, qui se fond

Avec de doux frissons, petite et toute blanche...

Nuit de juin ! Dix-sept ans ! - On se laisse griser.

La sève est du champagne et vous monte à la tête...

On divague ; on se sent aux lèvres un baiser.

Qui palpite là, comme une petite bête. . .

Exercice 1 : Adverbes Ce texte comporte plusieurs adverbes Relevez-en trois.

Exercice 2 : Prépositions

Ce texte contient de nombreuses prépositions dont certaines, d'ailleurs, reviennent plusieurs fois. Relevez-en

cinq, différentes ou sous des formes différentes.

Présentez-les sur une liste.

Exercice 3 : Conjonctions Trouvez deux conjonctions.

11

Tableau d’équivalence des connecteurs logiques selon le type de relation

MODULE III : LES CONNECTEURS LOGIQUES

1/ INTRODUCTION

Addition

Alternative

But

Cause

Comparaison

Et

De plus

Ou

Soit… soit

Soit… ou

Afin que

Pour que

Car

En effet

Effectivement

Comme

Par

Parce que

Comme

De même que

Ainsi que

Autant que

Aussi . .que

Puis

En outre

Tantôt… tantôt

Ou… ou

Ou bien

De peur que

En vue de

Puisque

Attendu que

Vu que

Etant donné que

Grâce à

Par suite de

Si… que

De la même

façon que

Semblablement

Pareillement

Plus que

Non seulement...mais encore

Seulement… mais encore

L’un… l’autre

D’un côté… de l’autre

De façon à ce que

Eu égard à

En raison de

Du fait que

Dans la mesure où

Sous prétexte que

Moins que

Non moins que

Selon que

Suivant que

Comme si

Relation Connecteurs logiques

12

Relation

Concession

Conclusion

Condition,

supposition

Conséquence

Classification,

énumération

Malgré

En dépit de

Quoique

Bien que

Alors que

En conclusion

Pour conclure

En guise de

conclusion

En somme

Bref

Si

Au cas où

A condition que

Pourvu que

A moins que

Donc

Aussi

Partant

Alors

Ainsi

Par conséquent

D’abord

Tout d’abord

En premier l ieu

Premièrement

Quelque soit

Même si

Ce n’est pas que

Certes

Bien sûr

Ainsi

Donc

En résumé

En un mot

Par conséquent

En admettant que

Pour peu que

A supposer que

En supposant que

Dans l’hypothèse où

si bien que

D’où

En conséquence

Conséquemment

Par suite

C’est pourquoi

En deuxième lieu

Deuxièmement

Après

Ensuite

De plus

Quant à

Évidemment

Il est vrai que

Toutefois

Finalement

Enfin

En définitive

Dans le cas où

Probablement

Sans doute

Apparemment

De sorte que

En sorte que

De façon que

De manière que

Si bien que

Tant et

En troisième lieu

Puis

En dernier l ieu

Pour conclure

Enfin

Connecteurs logiques

13

Relation

Explication

Illustration

Justification

Liaison

Opposition

Restriction

Temps

Savoir

A savoir

Par exemple

Comme

Ainsi

Car

C’est-à-dire

En effet

Parce que

Alors

Ainsi

Aussi

D'ailleurs

Mais

Cependant

Or

En revanche

Alors que

Cependant

Toutefois

Néanmoins

Pourtant

Mis à part

Quand

Lorsque

Comme

Avant que

C’est-à-dire

Soit

C’est ainsi que

C’est le cas de

Notamment

Puisque

En sorte que

Ainsi

C’est ainsi que

En fait

En effet

De surcroît

De même

Pourtant

Par contre

Tandis que

Néanmoins

Au contraire

Ne… que

En dehors de

Hormis

A défaut de

Excepté

Après que

Alors que

Dès lors que

Tandis que

Entre autre

En particulier

Non seulement… mais

encore

Du fait de

Également

Puis

Ensuite

Pour sa part

D’un autre côté

En dépit de

Malgré

Au lieu de

Sauf

Uniquement

Simplement

Depuis que

En même temps que

Pendant que

Au moment où

Connecteurs logiques

14

La vie et le monde s'acharnent à nous rogner les ailes, ................................. c'est notre devoir absolu de nous efforcer en retour de les étendre, le plus large possible. Je dis non, je refuse, j'accuse, je mets en doute.. je me révolte doncje suis.Mais aujourd'hui, qu'en est-il de la révolte, dans un Occident qui semble s'essouffler, gagné par la lassitude,dépassé par l'ampleur de ses problèmes ? La révolte aurait-elle sombré, emportée par la grande vague de la fin des idéologies ? Ne nous y fions pas ................................. la belle est coriace. On n'a pas sa peau aussi facilement. Toujours la révolte couve, au sein de la jeunesse dont elle reste éternellement la fiancée de coeur. Pareille au Phénix, elle renaît de ses cendres pour échauffer le sang des jeunesgénérations. C'est ................................. aux adolescents que sont dédiées ................................. ces Paroles de Révolte car, la formule d'Alain, «l'individu qui pense contre la société qui dort, voilà l'histoire éternelle, et le printemps aura toujours le même hiver à vaincre ».

D'après Michel Piquemal, Poésie de Révolte.

Les mots à replacer :avant tout, mais, car, selon, donc.

Les mots à replacer : mais, selon, par exemple, certes, encore.

................................. les derniers chiffres publiés par l'UNICEF ou l'Organisation internationale du travail, plus de 250 millions

d'enfants de moins de 14 ans sont aujourd'hui au travail dans le monde, dont un quart (60 millions) sont âgés de 5 à 11 ans.

................................. , ce fléau touche aujourd'hui essentiellement les pays pauvres (ou en développement). ................................. ne

l'oublions pas : les pays industrialisés se sont presque tous développés en ayant massivement recours au travail des enfants.

En France, ................................. , il a fallu attendre plus d'un siècle entre la première loi réglementant cette forme d'exploitation

(1841) et la loi qui fixe à 16 ans l'âge minimum légal pour travailler (1967). Aujourd'hui ................................. , de nombreux enfants

sont toujours au travail dans les pays riches.

D'après Les clés de l'actualité, 2001

Les mots à replacer : toutefois, soit...soit, mais, si, de plus, d'abord.

Jusqu’à ces derniers temps, la science, ................................. elle admettait le problème de l’existence de l'Atlantide, se refusait

................................. à envisager l’étude de ce qu’il devait être et des races et civilisations qui avaient pu y évoluer.................................. ,

l’existence des civilisations atlantes n’étant même pas supposée par la science, leur influence sur le monde actuel était

naturellement niée. un nouveau courant semble se dessiner et, remontant des effets aux causes, on commence à admettre

que l’origine de nombreux mythes et légendes remonte................................. à une ou plusieurs civilisations anciennes ayant

occupé, au point de vue géographique, une situation.................................intermédiaire entre le Vieux Monde et l’Amérique,

................................. universelle.

D'après Jean Gattefossé, La Géographie, 1923.

15

Les mots à replacer : notamment, comme, d'abord, ensuite, donc, aussi Pourquoi arrêter de fumer?

................................. , le tabac est associé à une dizaine de différents types de cancers ................................. celui

du poumon, de la bouche, de la cavité nasale, de la gorge, de l’estomac, du pancréas, du foie, ...

Letabac est ................................. la plus importante cause connue de cancer. Un grand nombre d’études

ont confirmé ses effets cancérigènes. ................................. , le tabac est ................................. nocif pour les

personnes exposées à la fumée, ................................. les nourrissons et les enfants.

Complétez ce texte par puis, comme, une fois, enfin, particulièrement, ainsi que, surtout, aussi

(parfois plusieurs possibilités). La semaine dernière, Jacques, Dominique ................................. leurs amis

italiens sont allés dans la vallée de la Loire. Ils ont visité la château de Blois, ................................. celui de

Chambord mais ils ont ................................. aimé le cadre du château d'Azay-le-Rideau. Le soir, ils ont dîné

dans une petite auberge près de Cheverny, ................................. ont-ils dégusté le vin de la région,

................................. une spécialité de tarte; ................................. ils y ont passé la nuit. Le lendemain, le petit

déjeuner pris et ................................. la voiture chargée, ils ont décidé de rentrer par les petites routes.

Après avoir pique-niqué, ................................. il faisait très chaud et qu'ils n'étaient pas pressés de rentrer,

ils se sont baignés dans un lac aménagé. ................................., ils sont rentrés au Mans à la nuit tombante.

16

FRANÇAISMODULE 4: L'ARGUMENTATION

Repérer les thèses en présence dans un texte

Le texte argumentatif cherche à convaincre ou à persuader le destinataire. Par le biais d’un raisonnement

logique, il vise à provoquer l’assentiment quant à l’idée présentée. Cette dernière est définie comme étant

une thèse.

Ce raisonnement explicite la thèse de l’auteur tout en reniant une thèse réfutée ou rejetée

1 . La tyrannie déprave l’homme, et par une longue altération le rend à ses propres yeux incapable du bien.

Otez la tyrannie du monde, vous y rétablirez la paix et la vertu.

La tyrannie est intéressée à la mollesse du peuple ; elle est intéressée aux crimes ; elle est de moitié dans

toutes les bassesses et les attentats ; elle arma le fils contre le père par la loi civile, elle arme les morts

contre les vivants ; tout est pression et répression. Saint-Just, Discours sur la constitution de la France.

a - Quelle est la thèse défendue dans cet extrait ?

b - Reformulez en une phrase la thèse dégagée.

2 . Depuis quelques années, on fait beaucoup de reproches aux scientifiques. On les accuse d’être sans

coeur et sans conscience, de ne pas s’intéresser au reste de l’humanité ; et même d’être des individus

dangereux qui n’hésitent pas à découvrir des moyens de destruction et de coercition terribles et à s’en

servir. C’est leur faire beaucoup d’honneur. La proportion d’imbéciles et de malfaisants est une

constante qu’on retrouve dans tous les échantillons d’une population, chez les scientifiques comme

chez les agents d’assurances, chez les écrivains comme chez les paysans, chez les prêtres comme chez

les hommes politiques.

a - Quelle est la thèse réfutée par l’auteur dans ce texte ?

b - Reformulez en une phrase la thèse défendue.

Les différents types d’arguments

Une thèse peut s’appuyer sur des arguments de nature diverse. On peut en distinguer deux catégories :

a Les arguments qui tirent leur force de l’expérience : L’argument d’autorité fait référence à une citation

d’un auteur ou d’un spécialiste , ou sur une opinion communément admise.

L’exemple argumentatif, qui se fonde sur des cas particuliers ou des faits spécifiques.

17

b Les arguments qui sont fondés sur la logique : L’argument par déduction, qui tire une conséquence logique d’une cause

générale .

L'argument par induction qui remonte à l’origine et aux motivations. Il fait valoir le rapport causal.

L’argument par analogie, qui, pour établir un phénomène, le rapproche d’un autre qui lui est apparenté.

A - Proposez un classement des arguments présentés ci- dessous : ceux qui se fondent sur la logique et ceux qui reposent

sur l’expérience. Vous rangerez alors les types d’arguments présentés

1.. La limite à la liberté de l’individu est l’atteinte à la liberté d’autrui. Nul ne doit parler à son voisin pendant un spectacle.

2.. Au XVI° siècle, on n’a nullement douté que l’humanité fût en progrès, mais fort peu de gens ont pris conscience que ce

progrès se faisait en rétablissant l’esclavage et que, par conséquent, un pas en avant ici peut se payer d’un recul ailleurs.

3 . La nuit a certainement une influence très grande sur les peines morales, puisqu’elle en a sur les peines physiques.

4.. Le respect d’autrui est un devoir universel auquel ont souscrit tous les peuples.

5 . Le plaisir même du comique étant fondé sur un vice du coeur humain, c’est une suite de ce principe que plus la comédie

est agréable et parfaite, plus son effet est funeste aux moeurs.

6. Il fallut que Colomb partît avec des fous pour découvrir l’Amérique, et voyez comme cette folie a pris corps et duré.

7. L’ère du multimédia est en train de réaliser, comme le prédisait McLuhan, un véritable village planétaire.

B - Repérez les types d’arguments utilisés dans le texte suivant :

J’admire certes le grand peuple américain ; mais ce peuple , par bien des aspects de son génie m’est plus étranger

qu’aucun autre. Je ne l’ai jamais visité. A quoi bon ? Lui, il a fait beaucoup plus que nous visiter : il nous a transformés. Le

rythme de notre vie quotidienne est accordé au sien. Sa musique orchestre nos vies par des millions de disques. Des

milliers de films, sur tous les écrans de Paris et de la province, nous imposent en toute matière son idée : un certain type de

femme stéréotypée, la star interchangeable, mais par-dessus tout le culte, l’idolâtrie de la technique […] : une démesure en

toutes choses, qui est la chose la moins conforme du monde à notre génie ; « On ne comprend rien à la civilisation

moderne, écrivait Georges Bernanos en 1945, si on n’admet pas d’abord qu’elle est une conspiration universelle contre

toute espèce de vie intérieure… ».

Oui, contre tout ce qui aura eu du prix pour les êtres de ma race : une vie recueillie dans une maison ancienne où ont vécu

avant nous ceux dont nous sommes issus et que nous avons aimés. François Mauriac, Dernier Bloc-notes.

18

L’exemple dans un texte argumentatif

Il permet d'illustrer une thèse ou un argument d'une thèse en mettant en scène un cas particulier. Il permet de démontrer

la pertinence de l'argument à travers un cas concret, dans une application vérifiable.

Mais lorsqu'il soutient une thèse adverse, on l'appelle un contre- exemple.

Lorsqu'un exemple suit une idée dans un texte argumentatif, il l'éclaire, la précise et est un exemple illustratif. Il est alors

introduit par des formules telles que : par exemple, ainsi, tel que…Si l'exemple précède l'idée, il présente un cas concret et

permet de tirer un enseignement général, un argument ou une conclusion. on l'appelle exemple argumentatif.

A - Vous distinguerez dans les passages ci -dessous les types d’exemples utilisés. Vous justifierez vos choix.

- Pour ne pas s’enliser dans un quotidien trop gris, l’homme a besoin de changer d’horizon. En effet, la vie citadine est parfois

si lourde à porter qu’il devient nécessaire de prendre l’air et de s’évader un peu. On en veut pour preuve la frénésie avec

laquelle les Parisiens se jettent sur les routes pour sacrifier au rite du départ en weekend.

- Et qu'aurais-je à faire, messieurs, de vous démontrer l'utilité de l'agriculture ? Qui donc pourvoit à nos besoins ? Qui donc

fournit à notre subsistance ? N’est-ce pas l'agriculteur ? L'agriculteur, messieurs, qui ensemençant d'une main laborieuse

les sillons féconds des campagnes, fait naître le blé, lequel broyé et mis en poudre au moyen d'ingénieux appareils, en sort

sous le nom de farine, et, de là, transporté dans les cités, est bientôt rendu chez le boulanger, qui en confectionne un

aliment pour le pauvre comme pour le riche. N'est-ce pas l'agriculteur encore qui engraisse, pour nos vêtements, ses

abondants troupeaux dans les pâturages ? Car comment vêtirions-nous, car comment nous nourririons-nous sans

l'agriculteur ? Flaubert, Madame Bovary (1857)

- Un beau-père aime son gendre, aime sa bru. Une belle-mère aime son gendre, n'aime point sa bru. Tout est réciproque (La

Bruyère, Les Caractères).

- Il est cependant des domaines où les progrès ont été aussi lents qu'ils ont été, en d'autres, foudroyants de rapidité. Et

parmi ces domaines où les progrès sont lents, voire nuls, se trouve la prévision des événements qui se produisent dans la

planète, à sa surface, dans l'atmosphère qui l'entoure, dans la biosphère. Ainsi la météo: malgré les efforts colossaux,

malgré les observatoires, malgré les ballons-sonde, malgré les avions spécialement équipés, malgré les satellites

artificiels, malgré les Superordinateurs, malgré les personnels innombrables [...], la prévision météorologique demeure

aléatoire. (H. Tazieff, « Les illusions de la prévision », in Science et vie, septembre 1983).

Il est plus pratique d’acheter par correspondance que d’aller dans les magasins. En effet, on perd moins de temps puisqu’on

n’a pas le trajet à faire ni les attentes pour être servi et pour payer. De plus, on fait

19

la commande quand on veut, on peut donc choisir un moment où l’on est bien tranquille chez soi. C’est particulièrement

intéressant pour l’achat des cadeaux de Noël, car cela permet d’éviter les grandes cohues qu’il y a toujours dans les

magasins à cette époque là.

B - Dans les phrases suivantes, vous distinguerez arguments et exemples.

Vous relierez chaque argument à l’exemple qui lui correspond

A -La cellule sociale traditionnelle a été modifiée par l'urbanisation

B - Les campagnes du Télé thon ou de la lutte contre le cancer attestent la solidarité de l'opinion

C - La vie culturelle contemporaine est marquée par un certain regain de la fête collective

D - Certaines techniques modernes ont favorisé la solitude

E - Certains immeubles, certains quartiers se donnent des structures de gestion collective

F - La peur de l'agression dans les cités peu sûres emmure les gens chez eux

G - Les loisirs bénéficient de plus en plus d'une politique collective

H - Chaque été, les festivals drainent des foules importantes qu'attirent autant l'intérêt culturel que la

communion collective.

I - Les villages se meurent, les quartiers ont du mal à rester vivants en raison de la vogue de la maison individuelle

J - On assiste de plus en plus à un grand élan caritatif

K - La hantise de certains fléaux épidémiques compromet la communication

L - Une personne agressée dans la rue est très rarement secourue par les passants

M - Les moeurs françaises sont marquées par le goût de l'association

N - Dans la panoplie des phobies, celle du Sida progresse de manière inquiétante aux dires des psychologues

O - Internet, le courrier électronique, le "chat" entraînent une communication virtuelle

P - Les clubs de vacances obtiennent de plus en plus de succès.

Vers la reformulation

Il s’agit de réduire le texte d’origine en un nombre de mots déterminé en utilisant son propre style. Pour ce, on peut :

- utiliser les procédés de nominalisation ou de réduction.

- Eliminer l’information secondaire ou redondante

- Remplacer une liste d’éléments par un terme englobant.

20

La nominalisation

Transformez les phrases suivantes en nominalisant les groupes verbaux

1. Le spécialiste craint que les cas de maltraitance des animaux ne croissent rapidement.

Il craint.............................................une rapide des cas de maltraitance des animaux.

2. Il recommande que le réseau des refuges soit amélioré.

Il recommande.............................................du réseau des refuges.

3. Il refuse que l’on interdise l’acquisition d’animaux aux citadins.

Il refuse pour les citadins.............................................d’acquérir des animaux.

4. Il demande que l’on garantisse la qualité du conseil à l’achat.

Il demande.............................................de la qualité du conseil à l’achat.

5. Il préconise que les normes soient respectées par les municipalités.

Il préconise.............................................des normes par les municipalités.

6. Il s’élève contre le fait que beaucoup d’animaux sont réduits à un statut de jouet.

Il s’élève contre la.............................................des animaux à un statut de jouet.

Transformez les verbes en gras ci-dessous en substantifs :

1. Le stagiaire n’a pas pu se renseigner à temps sur les tarifs.

Le stagiaire n’a pas obtenu.............................................

2. Les employés voulaient aménager leurs horaires.

Les employés voulaient.............................................

3. Cette réforme a profondément bouleversé les comportements de la population.

Cette réforme a entraîné un profond.............................................

4. Les parents exigeaient que leurs enfants soient initiés aux langues orientales.

Les parents exigeaient une

5. J’ai constaté que rien n’avait changé dans son comportement.

Je n’ai constaté aucun.............................................

6. L’architecte voulait savoir combien coûteraient ces travaux.

L’architecte voulait connaître.............................................

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Dégagez dans les phrases suivantes le terme englobant susceptible de réduire les énumérations :

1. Il voyagea. Il connut la mélancolie des paquebots, les froids réveils sous la tente, l’étourdissement des

paysages et des ruines, l’amertume des sympathies interrompues. (G. Flaubert)

2. Dans ces régions sauvages, l’âme se plaît à s’enfoncer dans un océan de forêts, à planer sur le gouffre des

cataractes, à méditer au bord des lacs et des fleuves. (F.R. de Chateaubriand)

3. Vent, ondes, flammes/Arbres, roseaux, rochers, tout vit ! Tout est plein d’âmes ! (V. Hugo)

4. Maintenant que Paris, ses pavés et ses marbres Et sa brume et ses toits sont bien loin de mes

yeux.............................................(V. Hugo)

5. Pour savoir où s’établir ils passèrent en revue toutes les régions. Le Nord était fertile, mais trop froid ; le Midi

enchanteur par son climat, mais incommode, vu les moustiques. (G. Flaubert

Les experts du monde entier — médecins, biologistes, nutritionnistes, diététiciens— sont formels : il existe des relations

irréfutables entre la plupart des grandes maladies du monde industriel et la surconsommation ou le déséquilibre

alimentaire. Maladies cardiaques, attaques, hypertension, obésité, diabète, dégradation de la qualité de la vie du 3e âge, tel

est le lourd tribut que nous devons payer pour trop aimer la viande, les graisses ou le sucre. Jour après jour, année après

année, nous préparons le terrain aux maladies qui nous emporteront prématurément.

Le tiers monde meurt de sous alimentation... et nous de trop manger. Pléthore ou carence : les maladies de la malnutrition

ou de la sous�alimentation tuent probablement dans le monde d’aujourd’hui plus que les microbes et les épidémies. Et

pourtant sauf dans le tiers monde, on s’est peu intéressé jusqu’ici à la nutrition. Surtout en France. C’est bien connu : nous

avons tous, ici, la faiblesse de croire que ce qui touche aux plaisirs de la table est comme notre seconde nature. On n’a rien

à nous apprendre en ce domaine. D’ailleurs, quoi de plus triste qu’un « régime », «une diète», le « jeûne » ou l’« abstinence

». Il faut bien, à la rigueur, y recourir pour traiter des maladies, mais pas pour préserver sa santé, ou plus simplement pour

vivre mieux.

Les biologistes vont plus loin : ce que nous mangeons influencerait notre manière de penser et d’agir. Comme le disent si

bien les Anglais : « You are what you eat », vous êtes ce que vous mangez. Et les Français d’ajouter : « On creuse sa tombe

avec ses dents. » Il ne s’agit donc plus aujourd’hui de perdre quelques kilos superflus mais tout bonnement de survivre.

D’inventer une diététique de survie. Nous avons la mort aux dents. Il est grand temps de réagir.

SAVOIR S’ALIMENTER

22

SAVOIR S’ALIMENTER

Mais comment ? Pendant des millénaires les hommes ont cherché à manger plus. Faut-il aujourd’hui leur demander de

manger moins ? Peut�on aller contre des habitudes aussi enracinées ?

Beaucoup estiment que toute ingérence dans leur mode d’alimentation est une véritable atteinte à leur vie privée. Manger

est devenu si banal et si évident qu’on n’y prête plus guère attention. La plus grande diversité règne en matière

d’alimentation. Il en va de même des hommes. Les besoins sont très différents selon les individus. Inégaux dans notre façon

d’assimiler une nourriture riche, nous le sommes aussi devant les aliments : certains adaptent à leurs besoins ce qu’ils

mangent et boivent. D’autres ne peuvent résister à la tentation. Certains grossissent facilement, d’autres ne prennent jamais

de poids.

D’autres encore ne parviennent pas à grossir, même s’ils le souhaitent. Les facteurs héréditaires viennent ajouter à la

complexité des phénomènes et des tendances. L’environnement ou le terrain moduleront à leur tour ces influences. C’est

pourquoi, il apparaît bien difficile sinon impossible de communiquer des règles de vie ou d’équilibre adaptées à chaque cas.

Stella et Joël de Rosnay, La Mal Bouffe, éd. Olivier Orban

1 - Dégagez la thèse développée dans ce texte.

2 - Soulignez les arguments utilisés par l’auteur.

3 - Reformulez les de manière concise, dans votre propre style.

Différents plans pour une argumentation

• le plan dialectique permet d’analyser un jugement pour en dégager les limites ou encore le réfuter à travers :

« thèse/antithèse/synthèse ».

Il est reconnaissable à travers le libellé du sujet : les questions « Pensez�-vous que... », « Dans quelle mesure peut-on dire

que... », « Partagez-�vous ce point de vue » etc. sont sans ambiguïté.

• le plan thématique ne cherche pas à discuter une thèse mais plutôt à la confirmer à travers un certain nombre

d’arguments organisés. On le reconnaît au libellé du sujet : ce peut être une question (« Qu’estce qu’un grand roman ? »;

« Qu’est ce qu’une oeuvre engagée ? ») ou une invitation à vérifier une affirmation (« En quoi a-t-on raison d’affirmer que... »,

« Montrez, commentez ou justifiez ceci... »).

• le plan analytique permet d’examiner une notion en en étudiant les causes, les manifestations avant de proposer

d’éventuelles solutions.

23

1 - Précisez quel type de plan on pourrait adopter pour chacun des sujets suivants :

- Vous expliquerez et discuterez cette citation de Michaux : « qu’est�ce qui est plus égoïste que la paresse ? ».

- Dans l’Antiquité, le théâtre était considéré non seulement comme un divertissement mais aussi comme un moyen

d’éducation morale au service des citoyens. Pensez�vous que le théâtre moderne puisse remplir cette double fonction ?

- Dans Les Mandarins, Simone de Beauvoir écrit : « pour parler de soi, il faut parler de tout le reste ».

Discutez ce jugement.

- Commentez cette affirmation de La Bruyère : « C’est un métier que de faire un livre, comme de faire une pendule »..

- Julien Gracq fait remarquer : « un livre qui m’a séduit est comme une femme qui me fait tomber sous le charme : au diable

ses ancêtres, son lieu de naissance, son milieu, ses relations, son éducation, ses amis d’enfance ! ».

Les informations sur l’auteur d’une oeuvre sont�elles à votre avis inutiles, ou indispensables à sa compréhension ?

- Maurice Blanchot affirme : « Tout commentaire d’une oeuvre importante est nécessairement en défaut par rapport à cette

oeuvre ».

Vous expliquerez pourquoi les informations sur l’auteur sont indispensables à une lecture approfondie.

RÉDACTION D’UN TEXTE ARGUMENTATIF

Tout texte argumentatif suppose une organisation d’après le schéma suivant : une introduction présentant

le sujet et annonçant le plan, un développement correspondant aux arguments proposés et une conclusion

reprenant la thèse et les résultats auxquels on a aboutis.

1.Dans le paragraphe suivant, l’auteur illustre un fait en utilisant un exemple. Essayez de formuler le fait

qui a été effacé :

...............Moi, personnellement, on m’a toujours obligée à finir mon assiette avant de sortir de table. Il y a beaucoup de

gaspillage lors de banquets ou dans de grandes fêtes. Les restaurateurs prévoient par exemple pour cinq cents

personnes et, après, il y a des restes.

2. Essayez de poursuivre le développement du fait énoncé en vous appuyant sur les phrases qui vous sont proposées :

Le fait énoncé : Les grandes concentrations urbaines génèrent des nuisances qui provoquent souvent des violences.

En effet, s’y appauvrissent les relations humaines et s’y désagrègent les solidarités d’antan........................................................Mais

la grande ville est également le lieu où se multiplient les tentations que dispense le système économique........

De plus, la hauteur des constructions joue aussi un rôle important.............................................................

C’est également dans les grandes villes que le rythme de la vie s’accélère.........................................

Tout cela fait que l’individu........................................................................................................................................................

24

L’exemple dans un texte argumentatif

Il permet d'illustrer une thèse ou un argument d'une thèse en mettant en scène un cas particulier. Il permet de démontrer

la pertinence de l'argument à travers un cas concret, dans une application vérifiable.

Mais lorsqu'il soutient une thèse adverse, on l'appelle un contre- exemple.

Lorsqu'un exemple suit une idée dans un texte argumentatif, il l'éclaire, la précise et est un exemple illustratif. Il est alors

introduit par des formules telles que : par exemple, ainsi, tel que…Si l'exemple précède l'idée, il présente un cas concret et

permet de tirer un enseignement général, un argument ou une conclusion. on l'appelle exemple argumentatif.

A - Vous distinguerez dans les passages ci -dessous les types d’exemples utilisés. Vous justifierez vos choix.

- Pour ne pas s’enliser dans un quotidien trop gris, l’homme a besoin de changer d’horizon. En effet, la vie citadine est parfois

si lourde à porter qu’il devient nécessaire de prendre l’air et de s’évader un peu. On en veut pour preuve la frénésie avec

laquelle les Parisiens se jettent sur les routes pour sacrifier au rite du départ en weekend.

- Et qu'aurais-je à faire, messieurs, de vous démontrer l'utilité de l'agriculture ? Qui donc pourvoit à nos besoins ? Qui donc

fournit à notre subsistance ? N’est-ce pas l'agriculteur ? L'agriculteur, messieurs, qui ensemençant d'une main laborieuse

les sillons féconds des campagnes, fait naître le blé, lequel broyé et mis en poudre au moyen d'ingénieux appareils, en sort

sous le nom de farine, et, de là, transporté dans les cités, est bientôt rendu chez le boulanger, qui en confectionne un

aliment pour le pauvre comme pour le riche. N'est-ce pas l'agriculteur encore qui engraisse, pour nos vêtements, ses

abondants troupeaux dans les pâturages ? Car comment vêtirions-nous, car comment nous nourririons-nous sans

l'agriculteur ? Flaubert, Madame Bovary (1857)

- Un beau-père aime son gendre, aime sa bru. Une belle-mère aime son gendre, n'aime point sa bru. Tout est réciproque (La

Bruyère, Les Caractères).

- Il est cependant des domaines où les progrès ont été aussi lents qu'ils ont été, en d'autres, foudroyants de rapidité. Et

parmi ces domaines où les progrès sont lents, voire nuls, se trouve la prévision des événements qui se produisent dans la

planète, à sa surface, dans l'atmosphère qui l'entoure, dans la biosphère. Ainsi la météo: malgré les efforts colossaux,

malgré les observatoires, malgré les ballons-sonde, malgré les avions spécialement équipés, malgré les satellites

artificiels, malgré les Superordinateurs, malgré les personnels innombrables [...], la prévision météorologique demeure

aléatoire. (H. Tazieff, « Les illusions de la prévision », in Science et vie, septembre 1983).

Il est plus pratique d’acheter par correspondance que d’aller dans les magasins. En effet, on perd moins de temps puisqu’on

n’a pas le trajet à faire ni les attentes pour être servi et pour payer. De plus, on fait

I. Calcul algébrique

II.Suites de nombre réels

III. Etude de fonctions

IV. Probabilités

MATHEMATIQUES

- Equations du premier et second degré.

- Inéquations et tableau de signe.

- Opérations sur les inégalités.

- Encadrement par enchainement

des opérations élémentaires.

-Factorisation des polynômes.

- systemes lineaires

- initiation au calcul matriciel

- Calcul des limites

- Calcul des fonctions décriées

-Etudeglobale des fonctions (rationnelles, ex , Lnx)

-Asymptotes.

- Construction de courbes.

-calcul intégral

-suites intégrales

-fonctions définies par une intégrale

-Analyse combinatoire

-formule du binôme et applications.

-Notions élémentaires de probabilités.

-Conditionnement et indépendance.

-Formule des probabilités totales.

- Variables aléatoires finis.

-Statistiques descriptives

-Raisonnement par récurrence.

- Suites arithmétique.

- Suites géométrique et Arithmético géométrique.

- Calcul de sommes

25

INFORMATIQUEPRÉSENTATION GÉNÉRALE

Le programme d’informatique des classes préparatoires s aux grandes écoles de Commerce tient compte des

évolutions de l’enseignement des sciences et technologies du numérique dans l’enseignement secondaire et les

écoles d’ingénieurs.

Il vise à doter les élèves des CPGE des méthodes, d’outils et de concepts nécessaires à la résolution informatique

d’un problème donné. Ce problème peut s’appuyer sur les disciplines des mathématiques, de l’économie et de la

gestion.

L'élève devrait savoir appréhender un problème simple du monde naturel pour le traduire, l'implémenter en une

solution informatique. Il devrait se familiariser avec différents concepts comme la faisabilité d'une solution donnée,

la précision des calculs numériques, l'efficacité d'un programme, etc.

Les élèves devraient suivre une formation aussi bien théorique que pratique. Ce sont ces 3 aspects, à savoir

l’algorithmique et programmation, la simulation numérique et la gestion des bases de données qui constituent le

fondement de ce programme d’enseignement d’informatique en CPGE dans la filière ECT.

COMPÉTENCES REQUISES

Ce programme informatique de la filière ECT ne vise pas seulement à apprendre aux élèves des techniques

informatiques usuelles de l’économiste et du gestionnaire, Mais vise surtout à développer chez eux un

raisonnement algorithmique rigoureux. Ainsi, l’enseignement de l’informatique doit permettre de développer chez

les élèves les compétences et les capacités suivantes :

• Savoir choisir une configuration matérielle optimum et adéquate

• Exploiter les fonctionnalités d’un système d’exploitation

• Connaître les concepts de bases d’une architecture client/serveur et des réseaux

• Maîtriser un tableur grapheur et profiter de ses puissantes fonctionnalités

• Comprendre, analyser et modéliser un problème ou une situation pouvant être traité par l’informatique

• Concevoir des algorithmes destinés à résoudre des problèmes simples

• Exploiter les fonctionnalités et les performances d’un logiciel de calcul et de simulation numérique

• Mise en oeuvre d’un algorithme e n le traduisant dans un langage informatique

• Modéliser un système d’information simple dans le but de créer une base de données relationnelle.

• Concevoir un modèle conceptuel de données

• Concevoir un model logique de données sur un SGBD

• Normaliser un model logique de données

• Mettre à jour, gérer et interroger une base de données en SQL.

• Écrire une requête correcte dans un langage de structuration des requêtes (SQL? Ces compétences

acquises seront exploités dans les autres enseignements.26

STRUCTURE, OBJECTIF ET MÉTHODOLOGIE DU PROGRAMME

1 - Structure et organisation du programme de la 1ère année

En vue d’atteindre l’objectif fixé ci -dessus, le programme d’informatique de la première Année des classes

préparatoires ECT est organisé en quatre parties :

• Partie I : ENVIRONNEMENT MATERIEL ET LOGICIEL D’UN SYSTEME INFORMATIQUE

• Partie II : MAITRISE D’UN TABLEUR

• Partie III : ALGORITHMIQUE ET ROGRAMMATION

•PARTIE IV :SIMULATION NUMERIQUE AVEC LE LOGICIEL DE CALCUL NUMERIQUE SCILAB

2 - Objectifs fixés

L’objectif est d'initier les élèves à l'algorithmique et à l'utilisation de l'informatique en mathèmatique au travers de

thèmes empruntés au programme pour comprendre, illustrer et éclairer les notions introduites. Dès qu'un calcul

numérique est envisagé, dès qu'un problème incite à tester expérimentalement un résultat, dès qu'une situation

aléatoire peut être modélisée avec des outils informatiques, le recours à des algorithmes et des logiciels devra

devenir naturel.

Le logiciel retenu pour la programmation dans ce programme des classes économiques et commerciales est Scilab.

L'utilisation du logiciel se fait en continuité avec le cours de mathématiques et sera suivi d'une mise en oeuvre sur

ordinateur. Seules les notions de Scilab indiquées dans le programme sont exigibles. Les principaux objectifs de l’

enseignement de l’informatique dans la filière ECT des classes préparatoires aux grandes écoles sont :

• Familiarisation avec l’environnement matériel d’un système informatique

• Apprentissage des concepts de bases de la représentation informatique des données

• Familiarisation avec l’environnement logiciel d’un système informatique

• Manipulation d’un système d’exploitation

• Manipulation d’un tableur grapheur

• Apprentissage d’un ensemble de concepts de base de l’algorithmiq ue

• Conception d’algorithme simple

• Familiarisation avec la syntaxe élémentaire d’un langage de programmation

• Pratique de la programmation

• Utilisation d’un logiciel de calcul numérique

• Vérification et validation de résultats par des calculs numériques

3 - Méthodologie

• Il est recommandé de mettre le point sur les concepts des tableurs grapheurs d’une façon générale et éviter la

focalisation sur un tel ou tel type de tableur.

• Il est recommandé de mettre le point sur le raisonnement algorithmique beaucoup plus que le langage de

programmation

27

Il est recommandé, pour l’enseignement de l’informatique en ECT, de s’inspirer du programme de mathématiques.

cette pratique permettra aux étudiants de construire ou de reconnaître des algorithmes relevant par exemple de la

simulation de lois, de recherche de valeurs approchées .

• Il est recommander de donner des exemples et de proposer des exercices inspirés des autres disciplines

(mathématique, comptabilité, statistique...)

• Il n’est pas demandé d’aborder les aspects théoriques mais de vérifier et d’analyser les résultats surtout concernant

l’utilisation du logiciel de calcul numérique

•Il est à noter que le langage de programmation, le logiciel de calcul numérique et les logiciels spécialisés (texteur

et tableur) qui seront utilisés dans ce cours seront l’objet d’une note ministérielle.

- Structure et organisation du programme de la 2e année

• Partie IV : SYSTEMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNEES

• PARTIE V : TRAVAUX PRATIQUES AVEC UN LOGICIEL DE CALCUL NUMERIQUE

1. Les systèmes de gestions des bases de données.

Quel que soit leur secteur d'activité, les entreprises, et plus généralement les organisations, sont aujourd'hui

confrontées à la question de l'utilisation pertinente des technologies de l'information et de la communication dans

leur fonctionnement. La compréhension des systèmes d'information actuels impose la connaissance des

technologies qui les supportent et le repérage des opportunités dont elles sont porteuses pour l'organisation.

L’objectif est de réaliser Les différents modèles conceptuels et logiques demandés et de concevoir une base de

données sur système de gestion de base de données relationnel (SGBDR) et de mettre en pratique toutes les notions

de collecte et création de données, d'extraction, de manipulation et de mise à jour de ces données.

1. a. Capacités visées

• Assimiler l’importance de la notion de système d'information.

• Comprendre la notion de système d’information

• Pouvoir appréhender le rôle de l’information dans les différentes activités de gestion de l'entreprise.

• Pouvoir décider de l’adéquation du système informatique choisi avec les choix stratégiques de l’entreprise.Acquérir

une logique de représentation des informations

• Pouvoir structurer les informations sous forme d’ensemble de données non redondantes

• Maîtriser les règles de normalisations

• Réaliser des bases de données

28

1. b. Outils utilisés

Des cours théoriques et pratiques sont nécessaires pour acquérir les objectifs visés. Concernant la gestion des données, il est

préférable de travailler sur des exemples concrets et proches aux élèves. La liste suivante énumère un choix non exhaustif

d’exercices de gestion de données :

• Gestion d’un établissement scolaire (élèves, notes, ressources,... ),

• Gestion d’une banque (clients, comptes, opérations de versements, opérations de retrait ... ),

• Gestion d’une bibliothèque (emprunteurs, livres, opérations de prêt,... )

• Gestion d’une entreprise (employés, salaires, services, congés, ...),

• Gestion d’un magasin (Produits, ventes, achats, stock ...)

2. Simulation des algorithmes mathématiques avec Scilab :

En première année, les élèves ont acquis les bases de manipulation du logiciel Scilab. L’objectif de l’enseignement

d’informatique de seconde année est de permettre aux étudiants d’utiliser Scilab de manière judicieuse et autonome pour

illustrer ou modéliser des situations concrètes en mobilisant leurs connaissances mathématiques.

Le programme d’informatique s’articule autour de quatre thèmes : statistiques descriptives uni-variées, statistiques descriptives

bi-variées, chaînes de Markov, simulation de lois.Les heures de travaux pratiques de mathématiques avec Scilab peuvent être

organisées sous différentes formes selon les contenus à enseigner ; certaines séances, notamment celles nécessitant peu de

manipulations logicielles de la part des étudiants, pourront avoir lieu en classe entière, les autres séances en groupes réduits.

L’ordre dans lequel les thèmes sont abordés est libre, mais il est préférable de mener ces activités en cohérence avec la

progression du cours de mathématiques.

Pour certains thèmes, il sera nécessaire d’introduire de nouvelles notions mathématiques; celles-ci seront introduites en

préambule lors des séances d’informatique ; elles ne pourront en aucun cas être exigibles des étudiants, et toutes les précisions

nécessaires seront données lors de leur utilisation.

Toute la richesse du logiciel Scilab ne peut pas être entièrement maîtrisée par un étudiant, aussi seules les fonctions et

commandes du programme de première année et celles figurant dans la sous-partie «Commandes exigibles» sontexigibles.

Néanmoins, se contenter de ces seules commandes, en ignorant les nombreuses possibilités et commodités du logiciel, se

révélerait rapidement contraignant et limitatif. De nouvelles commandes Scilab peuvent donc être introduites, avec parcimonie,

l’objectif principal de l’activité informatique restant la mise en pratique des connaissances mathématiques. Ces commandes

supplémentaires devront être présentées en préambule et toutes les précisions nécessaires devront être données lors de leur

utilisation et leur interprétation. On favorisera à cette occasion l’autonomie et la prise d’initiatives des étudiants grâce à

l’utilisation de l’aide de Scilab, et à l’usage d’opérations de «copier-coller» qui permettent de prendre en main rapidement des

fonctions nouvelles et évitent d’avoir à connaître par coeur la syntaxe de commandes complexes.

L’objectif de ces travaux pratiques n’est pas l’ écriture de longs programmes mais l’assimilation de savoir-faire et de

compétences spécifiés dans la liste des exigibles et rappelés en préambule de chaque thème du programme de

mathématiques.

Les exemples traités dans un thème devront être tirés, autant que possible, de situations réelles (traitement de

données économiques, sociologiques, historiques, démographiques, en lien avec le monde de l’entreprise ou de la

finance), en faisant d`es que possible un rapprochement avec les autres disciplines.

29

ANGLAIS

* Make efforts in the English languageDevices to improve your English grammar:Keep a list of different tenses related to the present / past /Future times and keep in mind their forms and useorganize in the table

Tasks for Holiday

RECOMMENDATIONS

Tenses

Present simple Definition/ Forms /Uses /AdverbialsFocus on : Forms of HAVE (have/Has)

‐ Do(es)n’t have ? Do (es) ... have? Present continuous

Definition/Forms /Uses /Adverbials

Present perfect simpleDefinitionForms /Uses /Adverbials Present perfect continuous DefinitionForms /Uses /Adverbials Present perfect continuous DefinitionForms /Uses /Adverbials

Past simple Definition/Forms /Uses /Adverbials Past continuous Definition/Uses /Adverbials

Past Perfect Definition/Forms /Uses /Adverbials Future Forms-Will+Base verb-Going to+ verb-Future Perfect

31

CONDITIONALS

Typ0/Type1 /Type 2 /Type3/ Mixed Types

Wish -Regretting Present Events : wish+subject+simple past-Regretting Past Events : Wish+subject+Past perfect- Wish : wish+would +Base verb

Adverbial clauses and the tenses used with :

-When /as soon as/before/after

Passive voice

-Present tenses /Past tenses/Future (is done /Has been done / Had been done- It is said that- X is said to

Comparatives -Adj+er/ier+ than - More/Less+adj+ than - Exceptions

Superlatives

-The+ adj+est /iest-The most+adj-Exceptions

Coordinate Comparatives-The+adj+er/ier ………..the+more+adj

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Equality- As+adj+as

Relative Pronouns (defining and non defining relative clauses) -WhIch/Who/Whose/That /…….

Articles-Uses of : a(n) , the and zero article

Modals

-Uses-Modals Perfect

Expressions-No matter how-Used to Vs Be(get) used to-All the more/ All the less-It is time+ Infinitive Vs It is (high) time+subject+ simple past-It is years since+ Present Perfect-Would rather+ Base verb Vs Would rather+subject+ Simple past-However+adj+subject+ may-Feel like+Verbing

Prepositions-Basic use of prepostions ( on+days/in+ months/at+hour…..)-Prepositions used with adjectives ( worried about/ Good at…….)

Usful Tips

-Read articles from The Economist and The GuardianKeep a note book for your readings( write down the title, the origin and date of readind)Keep a list of new vocabulary and expressionsWrite a summary of the article

How to comment upon a text

1 –The identifications and the presentation. 2 –The summary The main steps: 3 – The commentary 4 – The evaluation and the conclusion (your opinion) 5 – The branching out 33

To the préparationnaires.. (A specific French word concept that has no English translation, like fois gras in a way )Let me wish you all the best of luck for the upcoming year, may it bring you the success you yearn for.

ISSUS YOU SHOULD BE MOST INTERESTED IN

Global warming

Sustainable development (what is it actually?)

Biofuels / Deforestation /Pollution /Carbon

footprints /Food miles /Cap and trade System

Immigration

Where do immigrants generally go? Policies

of the different countries / Regarding immigration /

Asylum seekers/Immigration from Eastern Europe

Corporations

Corporate Social Responsibility

Gun control

Sport

Doping in sport/ Can a government policy make

the difference? /Can sport teach more than

school about life?

Arts

Are arts a major tool in raising money for charities?

Can brands use arts as a foil? /What is the risk for

arts? /(Of the increase in the use of brands in recent

films, such as Sex and the city)

Education

In all countries / Is education up to face the

challenges of a global economy? / The crisis is

higher education (brain drain vs brain gain�)

Gender Discrimination

the place of females in society/companies: can

we speak of equality? /The glass ceiling

The Up

The different political parties / The National Health

Service /Boris Johnson (newly elected Mayor of London)/

Northern Ireland (The Parliament of Stormont and its

ruling by lan Paisley and Gerry Adams) /The city of

London / The relationship between the people and the

Royal Family /Tax policy Housing crisis Multiculturalism /

Human rights vs antiterrorist laws / Crime (knife crime

among young people, juvenile delinquency, ASBOs�)

Poverty

Developing countries / International aid /The

homeless, the unemployed, the Welfare State

Globalisation

Effects on the economy of each country/

Advantages and Drawbacks /What power do

nations now have in the face of multinational

corporations?

Genetic research

where is the limit? (Stem cell research, repair kids�)

The media

Reality TV, the internet

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What IS ENGLISH IN PREPA ABOUT ?

Trios concours différents, avec des niveaux différents :

* les parisiennes, la banque CCIP : une version de type littéraire (250 mots), et un thème également

littéraire

(200 mots) (les deux exercices = 40/100). Un texte d’environ 800 à 900 mots en langue anglaise, avec

deux

questions en rapport avec les textes auxquelles il faut répondre en 250 mots (60/100). Durée 4

heures.

Coefficient variables selon les écoles.

* la banque ecricome : version éco ou littéraire (220 mots) thème (180 mots) et un essai sur une

question d’actualité (250 mots) durée 3 heures.

* la banque Léna : un long texte, dont on traduit un extrait et le titre, un thème économique tiré du

monde, et

deux questions de compréhension (réponse en 100 mots chacune) plus un essai de 300 mots. Durée

4 heures.

Vos objectifs prioritaires :

> Développer la compréhension de l’écrit.

Des revues de presse vous seront demandées, certaines vous seront fournies.

> Des techniques de traduction vous seront enseignées

et si vous faites confiance à l'enseignant, si vous ajoutez votre bonne volonté et une généreuse

pincée de travail, les progrès suivront.

> Acquérir du vocabulaire, des techniques vous seront proposées,

N’attendez pas pour les mettre en place. Une discipline et une rigueur de tous les instants fera la

différence et vous aidera à prendre confiance car vous gagnerez en substance.

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Les objectifs pour l’oral du concours :

* les Parisiennes et la Banque Ecricome : interrogation sur un article de presse d’environ 700 mots. 20

mn de

préparation, 20 min de passage. (ESSEC : article de presse en français)

* La Banque Léna : interrogation sur un enregistrement audio de deux à trois minutes. 20 mn de

préparation. 20 mn de passage

* LV 1 et LV2 même combat, aucune différence de niveau attendu.

Mise en oeuvre de la stratégie :

> Acquérir du lexique en contexte (cf. fiche méthodologique), et de façon formelle (journal Ease)

> S’entraîner à traduire dans les deux sens au moins 2h / semaine en groupe,

la correction des préparations n’est valable que si (on) a déjà réfléchi au problème posé.

Se poser la question de la traduction régulièrement en lisant les articles de presse, dès que

le sens est flou ou dés qu’une association de mots simples paraît surprenante.

> Reprendre systématiquement le travail fait en cours, entériner les apprentissages, ca change tout !!!

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ARABEAu sein du cursus de formation des préparationnaires aux grandes écoles, le cours de Culture arabe

et Traduction occupe une place de choix. Il s’agit, en effet, d’une matière qui, au fil des concours, s’est

révélée capable de faire la différence et de privilégier les candidats qui s’y investissent

consciencieusement.

Les concours d’arabe langue vivante consistent dans toutes les écoles confondues, généralement

en une épreuve de traduction (thème et version) et une épreuve d’expression écrite en langue

arabe, présentées séparément ou conjointement.

La préparation des candidats aux concours d’arabe langue vivante repose comme le dicte la nature

des épreuves, sur le développement et la consolidation des compétences langagières, culturelles

et méthodologiques que voici :

1-Compétence linguistique : il s’agit de perfectionner les acquis langagiers de l’élève dans les deux

langues l’arabe et le français ;

2-compétence culturelle : l’ouverture sur les textes et les discours est l’un des moyens

fondamentaux qui permettent aux candidats d’élargir leur horizon culturel dans les deux cultures

arabe et française ;

3- compétence de compréhension : l’exploration de différents supports documentaires dont

fondamentalement les textes d’actualité permet à l’élève d’apprendre à interpréter les propos

verbaux dans la perspective de créer du sens ;

4- compétence de réexpression : le transfert interlinguistique, c'est-à-dire la reformulation de texte

d’une langue dans une autre s’acquiert par l’exercice intensif de traduction ;

5- compétence d’expression écrite en langue arabe : on l’apprend par le truchement de la

réexpression en arabe de textes français mais elle fait également l’objet d’un entraînement intensif

à la rédaction en arabe.

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En première année de formation, la mise en place, le développement et la consolidation de ces

compétences requièrent préalablement une assez bonne maîtrise des langues de travail

notamment sur les plans lexical, syntaxique et stylistique, une bonne maîtrise des techniques de

sélection de l’information à des fins de compréhension, de réexpression ou de rédaction ainsi qu’une

aptitude à réfléchir sur les textes.

La formation repose en première année, sur l’installation progressive desdites compétences

moyennant un travail raisonné sur des textes et des thèmes soigneusement sélectionnés au vu des

exigences du concours.

En fin de première, l’élève est censé devenir capable de bien traduire dans les deux langues et de

bien rédiger en langue arabe.

En deuxième année, les élèves seront appelés, dans l’esprit du concours, à des entrainements

intensifs à la traduction et à l’expression écrite en arabe sur des textes et des thèmes diversifiés.

Pareil exercice leur permettra de cultiver les réflexes méthodologiques exigés par le concours et de

subvenir en même temps à leurs attentes en matière de formation linguistique et culturelle.

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