375 - Automação em Marketing Digital

PSP – PORTUGUÊS 1

PORTUGUÊS

TEXTO

O homem é moderno na medida das senhas de que ele é escravo para ter acesso à vida. Não é mais o senhor de seu direito constitucional de ir-e-vir. A senha é a senhora absoluta.Sem senha, você fica sem seu próprio dinheiro ou até sem a vida. No cofre do hotel, são quatro algarismos; no seu home bank, seis; mas para trabalhar no computador da empresa, você tem que digitar oito vezes, letras e algarismos. A porta do meu carro tem senha; o alarme do seu, também. Cada um de nossos cartões tem senha. Se for sensato, você percebe que sua memória não pode ser ocupada com tanta baboseira inútil. Seus neurônios precisam ter finalidade nobre. Têm que guardar, sim, os bons momentos da vida. Então, desesperado, você descarrega tudo na sua agenda eletrônica, num lugar secreto que só senha abre. Agora só falta descobrir em que lugar secreto você vai guardar a senha do lugar secreto que guarda as senhas.

(Alexandre Garcia, Abre-te sésamo, comadaptações)

01. Julgue os itens a respeito das idéias do texto. I. Depreende-se do texto que o autor se coloca

na posição de quem se exclui da sociedade informatizada.

II. O texto argumenta contra a modernidade, propondo como idéia principal que um direito constitucional, ora desrespeitado, deve ser o ideal a almejar.

III. Depreende-se do texto que comportamentos sensatos poupam a memória para finalidades mais nobres e evitam qualquer procedimento ligado à informatização.

IV. O segundo parágrafo constitui-se apenas de exemplos e ilustrações que explicam e justificam a última oração do parágrafo anterior, sem ampliar a reflexão.

Assinale a opção correta. a) Estão corretos apenas os itens I e II. b) Estão corretos apenas os itens II e III. c) Estão corretos apenas os itens III e IV. d) Nenhum item está correto. e) Todos os itens estão corretos.

02. Marque o item em que o emprego da vírgula está correto e mantém a coerência do enunciado.a) Nos estudos sobre violência, normalmente,

são analisadas as relações de poder entre grupos ou classes e focalizadas, especialmente, as ações individuais ou coletivas, que buscam, na defesa de seus respectivos pleitos sociais, anular a força do adversário.

b) Numa direção diferente, penso em abordar a violência a partir da visão que o indivíduo de elite tem de seu destino socioindividual. A escolha desse ponto de vista deve-se a duas razões principais. A primeira concerne ao poder, que tem tal indivíduo de formar mentalidades.

c) As elites brasileiras monopolizam a maior parte das riquezas materiais do país e os instrumentos, que consagram normas de comportamentos e aspirações como recomendáveis e desejáveis. Seu valor estratégico, no que concerne a mudanças sociais, é, por esse motivo, de grande importância.

d) A segunda razão diz respeito à possibilidade de entender mais facilmente “como e em que pensam as elites”, dado o hábito cultural que têm de tematizarem a si mesmas. Nas camadas populares, tomar a própria subjetividade como objeto de preocupação e discurso público é uma exceção; nas elites, esse hábito é a regra.

e) Nesse sentido, alguns pensadores mostraram que a contingência das imagens, que temos “do que é ser humano”, pode levar-nos a desconhecer o outro como um semelhante. Ao contrário do ódio, da rivalidade explícita ou do temor diante do adversário, que ameaça privarnos do que julgamos fundamental para nossas vidas, o alheamento consiste numa atitude de distanciamento, em que a hostilidade ou o vivido persecutório são substituídos pela desqualificação do sujeito como ser moral.

(Adaptado de Jurandir Freire)

03. Assinale o item que, atendidos os requisitos de coerência e coesão, possa dar continuidade ao seguinteperíodo:

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Os historiadores vêm, há muito tempo, estudando o corpo no campo de uma demografia ou de uma patologia históricas. Mostraram até que ponto os processos históricos estavam implicados no que se poderia considerar a base puramente biológica da existência. a) Apesar disso, o corpo está diretamente

mergulhado no campo político, as relações de poder têm alcance imediato sobre ele.

b) Na medida em que o encaram como sede de necessidades e de apetites, como lugar de processos fisiológicos e de metabolismos, o corpo só se torna útil se é, ao mesmo tempo, corpo produtivo e corpo submisso.

c) Também está o corpo envolvido por relações de poder e de dominação, que o sujeitam a trabalhos, o supliciam e lhe exigem sinais. Esse processo pode ser denominado tecnologia política do corpo.

d) Portanto, o investimento político do corpo está ligado, segundo relações complexas e recíprocas, à sua utilização econômica.

e) Em compensação, sua constituição como força de trabalho só é possível se ele está preso num sistema de sujeição, onde a necessidade é também um instrumento político organizado. (Itens adaptados de Michel Foucault)

04. Mas ainda não há um programa alternativo maduro que se contraponha à euforia do programa conservador, aplicado por gente que foi de esquerda e aplaudido pela direita.Quantos verbos há no trecho acima? a) seis b) cinco c) quatro d) três e) dois

05. Assinale a alternativa em que um dos elementos mórficos da palavra contribuiu não esteja corretamente analisado. a) contribuiu = prefixo b) contribuiu = raiz c) contribuiu = desinência modo-temporal d) contribuiu = tema e) contribuiu = vogal temática

06. Dois vocábulos que podem NÃO possuir acento ortográfico pela mesma razão são:

a) sobrevivência/estatísticas; b) político/dramático; c) comparável/fértil; d) é/já; e) médias/famílias.

07. A relação equivocada entre substantivo/adjetivo é: a) estatuto/estatutário; b) sobrevivência/sobrevivente; c) legislação/legal; d) tragédia/trágico; e) raiz/radical.

08. O enunciado em que o verbo se apresenta no plural em vista de se relacionar com sujeito composto é: a) “(...) a preparação para o trabalho e a

capacitação para a competitividade do mercado e da vida parecem um sonho difícil de realizar.”

b) “Algo me diz que estamos exagerando.” c) “Afinal o que são, senão exagero,

mensagens como a que li em um cartaz...” d) “Deveríamos gastar mais tempo viajando,

diz ele, indo a bibliotecas e parques, freqüentando igrejas e fazendo amor.”

e) “E só cidadãos completos podem exercer realmente seus direitos.”

09. Considerando-se o enunciado “Afinal, o que são, senão exagero, mensagens como a que li em um cartaz de uma escola de um bairro nobre de São Paulo...”, observasse que o significado de “senão” não deve ser confundido com o de “se não”. Sob esse aspecto, somente está correta a alternativa: a) Senão fosse você, eu perderia a hora da

reunião.b) Nada fez a vida toda senão trabalhar. c) Senão sair, você será impedido de o fazer

mais tarde. d) Os ex-seminaristas permanecem ligados

indissoluvelmente à Igreja. Senão pela fé – pelo rito.

e) Ele não será promovido senão tiver bom desempenho na entrevista.

10. Uma das frases é inaceitável na língua culta padrão. Assinale-a. a) Faz dez meses que ele voltou para a terra

natal.




b) Como havia muitas pessoas na fila, fui embora.

c) Sofia escutou-as com prazer, meio caída para trás, como se desmaiasse.

d) Nem tudo vai bem, haja visto o trânsito. e) Mau agir é substantivação de agir mal.

11. “...se gastaram já cinqüenta anos...”; a forma verbal gastaram está no plural porque:a) o sujeito é indeterminado;b) se refere a um grande número de pessoas;c) concorda com cinqüenta anos;d) tem como sujeito avanços mínimos e dramáticos recuos;e) tem sujeito oculto.

TEXTO

“Eda dos Santos vivia reclamando às vizinhas das agressões que sofria do segundo marido. E a dureza dessa vida, os tapas, e também os beijos, tudo virava versos nas mãos dessa mulher simples, uma dona de casa, que gostava de fazer poesia nas poucas horas vagas. Além de cuidar da casa e dos três filhos, ela vendia produtos da Avon de porta em porta. Foi assassinada num dia de outubro de 1997. O marido, bêbado e tomado por um violento ataque de ciúmes, matou-a com quatro tiros de revólver.”

(Lima, Paulo Pereira. “Atenção, mulheres em perigo”. Revista CarosAmigos. São Paulo, Ed.

Casa Amarela, 12/2000, p.20.)

12. No texto , o trecho “os tapas, e também os beijos, tudo virava versos nas mãos dessa mulher simples” trata-se de: a) uma metáfora. b) uma hipérbole. c) uma metonímia. d) uma enumeração. e) uma gradação.

13. Sobre as expressões a seguir, presentes no texto, pode-se afirmar que: I. “nas mãos dessa mulher” II. “nas poucas horas vagas”; III. “de porta em porta”; IV. “num dia de outubro de 1997”. a) Todas exercem funções de advérbios nas

orações em que estão inseridas. b) Nenhuma exerce função de advérbio nas

orações em que estão inseridas.

c) Apenas as orações “I” e “IV” são locuções adverbiais das orações em que estão inseridas.

d) Apenas as orações “II” e “III” são locuções adverbiais das orações em que estão inseridas.

e) Apenas a oração “III” tem função de advérbio na oração em que está inserida.

14. No texto a seguir, as preposições em destaque indicam respectivamente:“Fomos de Teresina a Fortaleza de carro com

nossas primas” a) origem, destino, meio, companhia. b) lugar, meio, posse, companhia. c) meio, lugar, companhia, posse. d) origem, meio, companhia, posse. e) destino, origem, posse, companhia.

15. Indique a alternativa que completa adequadamente o seguinte trecho, quanto ao emprego do acento grave. “Trata-se de uma questão política que diz respeito ___ soberania e ___ integridade territorial da Bolívia. ___ parte boliviana se opõe de maneira veemente ___ permissão concedida por países amigos ___ visita de Dalai Lama.” a) a – a – A – à – à b) à – à – À – a – a c) a – à – A – à – a d) à – à – A – à – à e) à – a – À – a – à

16. No período “Tais programas permitiram que você encontrasse a cura”, a palavra tais tem a função de: a) pronome relativo. b) pronome demonstrativo. c) conjunção coordenada explicativa. d) preposição. e) pronome oblíquo.

17. Obedecendo a regência verbal, assinale a alternativa cujo verbo grifado não obedece à norma culta. a) Marcos prefere pão a torradas. b) Lembrou-se da imagem da tia e chorou. c) Assisti um espetáculo maravilhoso na praia

de Atalaia. d) Todos nós aspiramos a um Brasil melhor. e) A lei a que me referi foi aprovada em 2006.




18. No período “Ninguém a olhava duas vezes, homem nenhum se interessava por ela.(...)”,os termos destacados são, a) respectivamente, pronome pessoal do caso

oblíquo / pronome pessoal do caso oblíquo / pronome pessoal do caso reto.

b) respectivamente, pronome pessoal do caso oblíquo / conjunção subordinativa / pronome pessoal do caso reto.

c) respectivamente, pronome pessoal do caso oblíquo / conjunção subordinativa / pronome pessoal do caso reto.

d) respectivamente, pronome objeto / pronome objeto / pronome pessoal do caso oblíquo.

e) morfologicamente, pronomes pessoais do caso reto.

19. Assinale a alternativa que completa corretamente as sentenças. I. _____________ jarros floridos naquela

mercearia.II. _____________ futuras mães ansiosas

naquela maternidade. III. _____________ sete horas no relógio da

empresa.IV. _____________ apenas cinco minutos que

o casal não briga. V. A multidão de religiosos _______________

desesperadamente.a) Devem haver / Existiam / Deram / Faz /

gritava.b) Deve haver / Existiam / Deram / Faz /

gritava.c) Devem haverem / Existem / Deu / Fazem /

gritavam.d) Devem haver / Existiam / Deu / Fazem /

gritava.e) Deve haver / Existem / Deu / Faz / gritava.

20. A locução conjuntiva que, sem alterar o sentido da frase, não substitui o conector pois, que aparece em “...pois eles se reúnem em torno das lagoas.” , é: a) posto que. b) porque. c) já que. d) visto que. e) desde que.



PSP – CP – LEGISLAÇÃO 5

CONHECIMENTO PEDAGÓGICO E LEGISLAÇÃO

21. A Legislação Educacional Brasileira está pautada nas principais Leis Federais. Observe as proposições abaixo e marque a única alternativa correta: I - Const. Federal de 1988 - LDB 9394/96 - Lei

11.274/2006 e PNE. II - PNE - Constituição Federal - LDB 9394/96 e

Declaração Mundial de Direitos Humanos. III - Constituição Federal de 1988; LDB

9394/96; PNE Lei 10.172 de 09/01/2001; e ECA - Lei 8069 de 13.07.1990.

Está correta a alternativa: a) I e II b) somente a III c) somente a I d) todas estão corretas e) nenhuma das alternativas anteriores.

22. Uma instituição de Ensino é considerada Confessional quando é instituída por grupo de: a) pessoas católicas. b) pessoas estrangeiras. c) pessoas físicas ou jurídicas que atendem a

orientação ideológica específica ou por cooperativas das comunidades.

d) pessoas jurídicas sem vínculo grupal. e) pessoas físicas da esfera governamental.

23. A discussão sobre a Pedagogia de Projetos não é nova. Surgiu no início do século com o título de “Pedagogia Ativa”, teve como autor: a) César Coll. b) John Dewey. c) João Amós Comênio. d) Fernando Hernández. e) William H. Kilpatrick.

24. A articulação realizada no ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada é desenvolvida através da: a) Educação Continuada. b) Educação Superior. c) Educação Especial. d) Educação Profissional. e) Educação a distância.

25. O ano letivo regular da Educação superior, independente do ano civil, tem no mínimo: a) duzentos dias letivos mais os exames finais.

b) duzentos dias letivos de trabalhos acadêmicos efetivos, excluído o tempo dos exames finais.

c) cento e noventa dias letivos integralmente. d) trezentos dias letivos mais os exames finais. e) somente cento e oitenta dias, incluindo os

exames finais.

26. Examine as proposições a seguir: I - Estabelecer planos, programas e projetos de

pesquisa científica, produção artística e atividade de extensão.

II - Fixar número de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigência do meio.

III - Firmar contratos acordos e convênios. Estas proposições são competência: a) Das Escolas Técnicas. b) Da União. c) Das Escolas Públicas de Ensino Médio. d) Das Universidades. e) Do MEC.

27. Para concluir a formação docente, a nível médio, o educador deverá ter uma prática de: a) duzentas horas. b) cinqüenta horas. c) oitenta horas. d) cem horas. e) trezentas horas.

28. Instrumento didático que serve de estímulo e apoio à reflexão sobre a prática diária, ao planejamento das aulas e sobretudo, ao desenvolvimento do currículo da escola e do profissional:a) LDB 9394/96. b) PNE. c) Constituição Federal de 1988. d) Manual de Prática de Ensino. e) Parâmetros Curriculares Nacionais.

29. Os Parâmetros Curriculares Nacionais são entendidos como: a) proposta curricular baseada no modelo

Europeu.b) referência para elaboração e renovação da

proposta curricular de cada escola. c) conjunto de conteúdos para ser dominados

pelos docentes. d) roteiro de estudos sistematizados e restritos

às escolas públicas.



PSP – CP – LEGISLAÇÃO 6

e) definição dos conteúdos que precisam constar em todas as propostas curriculares.

30. O Plano Nacional de Educação, com duração plurianual, visa a articulação e o desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e à integração das ações do Poder Público que conduzam à: I - melhoria da qualidade do ensino. II - formação para o trabalho. III - promoção humanística, científica e

tecnológica do País. a) apenas I b) I e III c) I e II d) todas estão erradas e) todas as proposições estão corretas.



PSP – EFH – ESPECÍFICO 7

ESPECÍFICO

31. Leia a questão e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.- Com o destronamento do absolutismo, a burguesia pode participar das decisões políticas que culminaram com a substituição do mercantilismo através: 1 ( ) feudalismo 2 ( ) comercialismo 3 ( ) capitalismo 4 ( ) liberalismo econômico 5 ( ) neoliberalismo econômico a) C, E, C, E, C b) E, E, E, E, C c) E, C, E, C, C d) C, C, C, E, C e) E, E, E, C, E

32. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.

- A partir do século XI,o feudalismo se organizou e a Europa presenciou a mudança do panorama econômico que: 1 ( ) caracterizou-se por uma economia de

subsistência concentrada na agricultura 2 ( ) O sistema de produção era apoiado e

impulsionado basicamente pela guerra, 3 ( ) índice de produtividade baixíssima,

numa economia fechada, sem mercados externos e fundamentada nas trocas

4 ( ) um sistema econômico calcado na produção de armas e no pagamento de mercenários como atividades principais

5 ( ) um sistema econômico fincado na relação de suserania e vassalagem, baseado na concessão e posse da terra.

a) E, E, E, C, C b) C, C, C, C, C c) C, C, C, E, E d) E, C, E, C, E e) E, E, E, E, E

33. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.

-No século XIX as classes dirigentes chinesas tentam se atualizarem com o progresso do Ocidente

1. ( ) Entre 1860 e 1895, alguns altos funcionários de Pequim e das províncias tentaram, de forma dispersa,atualizar a china em certas áreas como diplomacia, transporte e industria

2. ( ) Entre 1860 e 1895, alguns altos funcionários de Pequim e das províncias tentaram, de forma dispersa,atualizar a china em certas áreas como agricultura camponesa, educação e industria

3.( ) Entre 1860 e 1895, alguns altos funcionários de Pequim e das províncias tentaram, de forma dispersa,atualizar a china em certas áreas como agricultura camponesa e a reforma do Partido Comunista Chinês - PCC.

4. ( ) A partir do Tratado de Shimonoseki, os reformistas desejavam uma reforma geral da sociedade chinesa, tal como havia ocorrido no Japão.

a) V, V, V, V b) F, F, F, F c) V, F, F, V d) F, F, V, V e) F, V, V, F.

34. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.- No período de 1936 a 1954 a china é marcada por grandes acontecimentos do cenário da política internacional. 1 ( ) Guerra civil na Espanha 2 ( ) Invasão Japonesa 3 ( ) Acordos de Munique 4 ( ) Segunda Guerra Mundial 5 ( ) Derrota francesa na indochina a) C, E, C, E, C b) C, E, C, E, C c) E, C, E, C, C d) C, C, C, C, C e) E, E, E, E, E.

35. Após a leitura da afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta. -A primeira Guerra Mundial durou de 1914 a 1918 e foi marcada, além das atrocidades comuns nas guerra, por acontecimentos como: 1( ) assassinato do herdeiro do trono austríaco

em seravejo 2( ) o apoio de Portugal e Romênia a Entente




3( ) a entrada dos Estados Unidos, do Brasil e da Grécia na Guerra, ao lado da entente

4( ) o fim do império alemão e a proclamação da Republica de Weimar em 09 de novembro de 1818.

a) F, F, F, F b) V,F, V, F c) V,V,V,Vd) F, F, V. F e) V, F, F, F

36. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-No século XIX ocorreu uma série de modificações na estrutura da produção capitalista, as quais convencionou-se chamar de: 1( ) O primeiro Truste Industrial 2( ) O pool nos países anglo-saxões 3( ) A democratização do capitalismo monopolista 4( ) Segunda revolução industrial 5( ) Capitalismo concorrencial a ( ) F, V, F, V, F b( ) V, V, V, V,V c( ) F, F, F, F, F d( ) F, F, F, V, F e( ) V, F, V, F, V

37. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.- A sociedade patriarcal brasileira tem sua base fincada na família da região do açúcar e tinham com características: 1 ( ) poder absoluto do pai de família 2( ) poder absoluto da mãe, já o pai vivia no canavial3( ) submissão da mulher 4( ) número de filhos reduzidos 5( ) educação somente para homens a) F, V, F, V, F b) V, V, V, V, V c) V, F, V, F, V d) F, F, V, V, F e) V, V, F, V, V

38. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.

- Inúmeros fatores determinaram a introdução do trabalho escravo no Brasil. Entre eles se destacam: 1( ) o lucro proveniente do tráfico de escravos 2( ) a enorme disponibilidade de terras 3( ) o lucro do proprietário da terra garantia

qualidade de vida aos trabalhadores 4( ) o trabalho era livre de coação, sem subordinação. a) V, V, F, F b) F, F, V, V c) V, F, V, F d) F, V, F, V e) V, V, V, V

39. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A época da colonização foi marcada, entre outras questões, pela transplantação, da cultura européia para o Brasil, manifestando-se na: 1( ) área de mineração de forma brilhante no

século XVIII 2( ) área do café de forma brilhante no século

XVIII3( ) metodologia jesuíta incentivando a pintura 4( )com o ensino jesuíta que valorizava a religião

dos nativos a) V, F, F, F b) F, V, V, V c) F, V, V, F d) F, F, V, F e) F, V, F, F

40. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa que corresponde a seqüência correta. -O Rio Parnaíba tem o apelido de Velho Monge porque assim foi chamado: 1( ) pelo conselheiro Saraiva 2( ) pelos colonizadores 3( ) pelos criadores de gado extensivo 4( ) por Da Costa e Silva 5( ) por Abdias Neves a) V, F, V, F, V b) F, V, F, V, F c) V, F, F, F, F d) F, F, F, V, F e) V, V, V, F, V

41. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em




seguida assinale a alternativa que corresponde a seqüência correta. -A transferência da capital piauiense de Oeiras para Teresina, não tirou da primeira capital pontos turísticos que são marcas culturais no processo de colonização do estado tais como: 1( ) casa da pólvora 2( ) Igreja do Rosário 3( ) Catedral de Nossa Senhora da Vitória 4( ) Palácio João Nepomuceno 5( ) casas com estilo gótico a) F, F, F, F, F b) V, V, V, V, V c) V,V, V, V, F d) V, F, V, F, V e) F, V, F, V, F

42. Leia a afirmativa abaixo e marque com V os itens verdadeiros com F a os itens falsos e em seguida assinale a alternativa que corresponde a seqüência correta. - A transferência da primeira capital do Piauí, Oeiras, para Teresina se deu por motivos: 1 ( ) Oeiras se localiza num local de difícil comunicação 1.( ) Havia dificuldades relacionadas ao Governo e ao comercio 3.( ) porque Oeiras ainda estava sujeita ao Maranhão 4.( ) Oeiras não contribuía com criação bovina.

a) F, F, F, V b) V, V, V, F c) V, F, V, F d) V, V, F, V e) V, V, F, F

43. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A primeira vila do Piauí sujeita à capitania do Maranhão foi chamada de: 1.( ) simplesmente Mocha 2.( ) Vila de Mocha 3.( ) Vila Poty 4. ( ) Cidade de Mocha a) EXCETO a alternativa 1 todas as demais

estão erradas. b) EXCETO as alternativas 2 e 3 todas as

demais estão corretas. c) EXCETO a alternativa 2 todas as demais

estão erradas d) EXCETO as alternativas 1 e 4 todas as

demais estão corretas.

e) EXCETO a alternativa 4 todas as demais estão corretas.

44. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Sobre o domínio português é correto afirmar que a Revolta de Berckman teve como fatores: I ( ) a economia voltada para a exportação e a

conseqüente falta de alimento para o povo II ( ) os colonos revoltaram-se contras os padres

jesuítas, que eram contra a escravização dos índios.

III ( ) os colos se revoltaram contra a Companhia do Comercio do Maranhão, que tinha o monopólio comercial na capitania.

IV ( ) todas as capitanias podiam vender e comprar mercadorias.

a) EXCETO a alternativa IV todas as demais estão erradas.

b) EXCETO as alternativas I e IV todas as demais estão corretas.

c) EXCETO a alternativa II todas as demais estão erradas

d) EXCETO as alternativas III e II todas as demais estão corretas.

e) EXCETO a alternativa IV todas as demais estão corretas.

45. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Razões que levam os historiadores a considerarem a conjuração Baiana, a primeira revolução social brasileira, são: I ( ) os revolucionários pleiteavam a abolição das

castas com a proclamação de um governo, onde todas as classes colaborassem, segundo o valor e aa aptidão dos mais hábeis.

II ( )prometiam a extinção dos privilégios e restrições à propriedade dos produtos comerciáveis.

III ( ) prometiam escoadouro franco dos produtos nos portos, abertos a todas as nações.

IV ( ) não aceitavam o apoio dos jesuítas colonizadores



c) EXCETO a alternativa IV todas as demais estão corretas





e) EXCETO a alternativa IV todas as demais estão erradas.

46. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A Inconfidência Mineira e a Conjuração Baiana podem ser consideradas precursoras da emancipação política em razão de: I ( ) os dois movimentos pretendiam de fato que

o Brasil continuasse dependente do domínio português.

II ( ) os inconfidentes mineiros almejavam a independência e a república.

III ( ) o objetivo dos conjurados baianos era o estabelecimento de um governo democrático, livre e independente.

IV ( ) os dois movimentos contribuíram para ampliar a consciência a respeito da necessidade de emancipação do Brasil.



c) EXCETO a alternativa III todas as demais estão erradas.


e) EXCETO a alternativa I todas as demais estão corretas.

47. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Considerando que conservadores liberais são duas faces da mesma moeda, atente-se para as principais fases do Segundo Reinado: I ( ) lutas civis e pacificação interna II ( ) lutas externas, envolvendo os países do

prata. III( )campanhas contra a abolição escravocrata

e a favor da república. IV( ) campanhas em favor da abolição da

escravatura e da proclamação da república. a) EXCETO a alternativa IV todas as demais

estão erradas. b) EXCETO a alternativa III todas as demais

estão corretas. c) EXCETO as alternativa s IV e I todas as

demais estão erradas.


e) EXCETO a alternativa I todas as demais estão corretas.

48. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Sobre os caminhos da expansão cafeeira pode afirmar-se que: I ( ) que até 1870, o Vale do Paraíba, nos

estados do Rio de Janeiro e de São Paulo, foi o mais importante centro produtor de café.

II ( ) que até 1870, o Vale do Paraíba, nos estados de Santa Catarina e de São Paulo, foi o mais importante centro produtor de café.

III ( ) nas ultimas décadas do século XIX, o café conquistou o oeste do Estado de São Paulo.

IV( ) no decorrer do século XX, o café espalhou-se pelo extremo oeste de São Paulo, sudeste de Minas Gerais e norte do Paraná.

a) EXCETO a alternativa II todas as demais estão corretas.

b) EXCETO a alternativa III todas as demais estão corretas.

c) EXCETO as alternativa s IV e I todas as demais estão erradas.

d) EXCETO as alternativas III e II todas as demais estão erradas.


49. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.- Tratando-se da traficância de escravos, que razões levou a Inglaterra a mudar sua posição de maior traficante de escravos em defesa do fim do tráfico: I ( )o interesse dos capitalistas ingleses em

ampliar o mercado consumidor dos produtos industrializados.

II ( ) os capitais que deixariam de ser utilizados na compra de escravos também poderiam ser empregados na compra de mercadorias inglesas.

III ( ) o assalariamento da mão de obra dos trabalhadores.




IV ( ) a assinatura da Lei Eusébio de Queirós. a) EXCETO a alternativa II todas as demais

estão erradas. b) EXCETO as alternativas I e IV todas as

demais estão corretas. c) EXCETO a alternativa III todas as demais

estão erradas. d) EXCETO as alternativas I, e II todas as

demais estão corretas. e) EXCETO a alternativa IV todas as demais

estão corretas.

50. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.- Jaime I , conduziu a política de modo a firmar o poder monárquico em detrimento do Parlamento.Formula teorias grandiosas sobre o direito divino dos reis, numa tentativa de: I ( ) estabelecer o absolutismo de direito II ( ) de colocar em prática medidas de política

econômica que visavam a fortalecer a antiga ordem feudal e a monarquia.

III ( ) estabelecer a participação dos cidadãos na política..

IV ( ) retirar impostos alfandegários e feudais. a) EXCETO a alternativa II todas as demais

estão erradas. b) EXCETO as alternativas I e IV todas as



demais estão erradas. e) EXCETO a alternativa IV todas as demais

estão corretas.

51. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A Revolução Francesa foi longa e complexa que os autores dividem em fases distintas, para melhor compreender os aspectos e acontecimentos tão particulares que dá a impressão de mais de uma revolução, tais fases são:I ( ) de 1789 a 1792, Revolução ou

compromisso? II ( ) de 1799 a 1815, O consulado e o

Império.III ( ) de 1795 a 1799, liberalismo ou

ditadura?

IV ( ) de 1792 a 1795, república burguesa ou democracia popular?

a) EXCETO a alternativa I todas as demais estão erradas.



d) EXCETO as alternativas I, e II todas as demais estão erradas.

e) EXCETO a alternativa II todas as demais estão corretas.

52. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Karl Marx e Frederich Engels foram teóricos e organizadores do movimento proletário e ainda no século XIX o socialismo cientificou dotou o proletariado com: I ( ) a Associação Internacional dos

Trabalhadores ou Internacional. II ( ) a Declaração dos Direitos Humanos. III ( ) o Estatuto das Ligas Camponesas. IV ( ) organização do Movimento Mundial de

Mulheres.a) EXCETO a alternativa I todas as demais estão

erradas.b) EXCETO as alternativas I e IV todas as



demais estão erradas. e) EXCETO a alternativa II todas as demais

estão corretas.

53. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.- Sobre a I Internacional é correto afirmar : I ( ) redigiu um Manifesto de Constituição que

incorporava todas as idéias fundamentais do Manifesto Comunista.

II ( ) realizou congressos em Genebra, Lausane, Bruxelas e na Basiléia.

III ( ) faz aliança com o nacionalismo. IV ( )é um manifesto voltado apenas para alguns

países europeus. a) EXCETO a alternativa I todas as demais estão

erradas.






d) EXCETO as alternativas I e II todas as demais estão erradas.

e) EXCETO a alternativa II todas as demais estão corretas.

54. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A Revolução Industrial representou um salto qualitativo para a formação social-capitalista na Europa. Isso significa que: I ( ) o trabalho assalariado substituiu outras

formas de trabalho. II ( ) houve a separação entre capital e trabalho. III ( ) a sociedade estruturou-se em duas classes

antagônicas: os proprietário e os proletários.

IV ( ) em meio essas duas classes surge uma terceira chamada intermediária:as classes médias

a) somente a alternativa I está errada. b) todas as alternativas estão corretas. c) apenas a alternativa III está errada. d) somente as alternativas I e II estão erradas. e) todas as alternativas estão erradas..

55. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Bismarck, primeiro ministro alemão, reúne na Conferência de Berlim as principais potências imperialista, com o objetivo de estabelecer uma ação conjunta na África entre as quais se encontram: I ( )a liberdade de navegação na Bacia do

Congo, entrada natural para o interior do continente.

II ( )a fixação de um Estado independente como propriedade pessoal do rei da Bélgica, Kitchener II.

III ( ) a conquista de uma faixa do litoral corresponderia a igual parcela do interior, desde que fosse efetivamente ocupado.

IV ( ) a exigência de ser notificada às demais potências européia qualquer nova conquista.

a) somente a alternativa I está correta. b) todas as alternativas estão corretas. c) apenas a alternativa II está errada.

d) somente as alternativas I e II estão erradas. e) todas as alternativas estão erradas.

56. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A organização da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas caracteriza-se pelo: I ( ) o Congresso dos Sovietes da União, reunido

periodicamente. II ( ) o Comitê Central Executivo,

transformado em Soviete Supremo, eleito pelo Congresso e composto por duas Câmara iguais em direitos.

III ( ) o Soviete da União, eleito proporcionalmente à população de cada república ou território.

IV ( ) o Soviete das Nacionalidades, representando, com deputação igual, todas as divisões administrativas..

a) somente a alternativa I está correta. b) todas as alternativas estão erradas. c) apenas a alternativa II está errada. d) somente as alternativas I e II estão erradas. e) todas as alternativas estão corretas.

57. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Os autores mais célebres, sobretudo pela influência que seus trabalhos exerceram sobre a política das principais nações européias, foram: I ( ) Montesquieu. II ( )Voltaire. III ( )Jean-Jacques Rousseau. IV ( ) John Lockea) somente a alternativa I está correta. b) todas as alternativas estão erradas. c) apenas a alternativa II está errada. d) somente a alternativa IV está errada. e) todas as alternativas estão corretas.

58. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-Sobre Movimentos sociais na atualidade é correto afirmar que: I ( ) O MST luta por Reforma Agrária e por uma

sociedade socialista II ( ) O MST luta por educação que respeite os

direitos e vivência dos povos do campo




III ( ) O MST, através de seus enfrentamentos, colabora com o processo político brasileiro.

IV ( ) O MST é apoiado pelos meios de comunicação do pais.

a) EXCETO a alternativa I todas as demais estão erradas.b) EXCETO as alternativas I e IV todas as demais estão corretas. c) EXCETO a alternativa III todas as demais estão erradas.d) EXCETO as alternativas I, e II todas as demais estão erradas. e) EXCETO a alternativa IV todas as demais estão corretas.

59. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra está organizando a educação campesina no pais através do: I ( ) Programa Nacional de Educação na

Reforma Agrária - PRONERA II ( ) através de acordo com o Estado para

implantar educação nos assentamentos. III ( ) através de parcerias realizadas com o

Movimento Mundial de Mulheres IV ( ) O MST , através do PRONERA, realiza

parcerias par desenvolver uma educação do campo.

a) EXCETO a alternativa I todas as demais estão erradas.





60. Leia a afirmativa abaixo e marque com C os itens corretos e com E a os itens errados e em seguida assinale a alternativa com a seqüência correta.-A frase: “Proletários de todos os países, uni-vos”. I ( ) inicia o texto do Manifesto Comunista II ( ) inicia a I Internacional III ( ) finaliza o texto do Manifesto Comunista. IV ( ) finaliza o relatório da Comuna de Paris a) EXCETO a alternativa I todas as demais estão

erradas.







GABARITOS 2° CONCURSO APPM 9

PSP – SUPERIOR – PROFESSOR DE GEOGRAFIA

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.D D C B C A C A B D

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.C D A A D B C A B E

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.B C B D B D E E B E

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.A C E B D C A E B D

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.C D E D E A D D A C

51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.C B D E D A B C E A

PSP – SUPERIOR – PROFESSOR DE HISTÓRIA

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.D D C B C A C A B D

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.C D A A D B C A B E

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.B C B D B D E E B E

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.E B C D A D C A A D

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.C E C E C E B A E D

51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.E A D B C E D E A C

PSP – SUPERIOR – PROFESSOR DE INFORMÁTICA

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.D D C B C A C A B D

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.C D A A D B C A B E

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.B C B D B D E E B E

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.C E E A B A D E E D

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.E B B A A D C D C D

51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.C C C A C C E D C B

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PODER EXECUTIVO DO MUNICÍPIODE BIGUAÇU

CONCURSO PÚBLICOEDITAL 001/2007

Instituto Tecnológico e Cientifico - INTEC

CARGO: Professor de História.: Nível Superior de Magistério:.

PROVA OBJETIVA – 21/10/2007

LEIA ATENTAMENTE AS SEGUINTES INSTRUÇÕES:

1. Você deve receber do fiscal o material abaixo:

a) este caderno, com a proposta de redação e 30 questões objetivas. Confira. Se ele não estivercompleto, chame o fiscal;

b) 1 CARTÃO RESPOSTA destinado às respostas das questões objetivas formuladas na prova;

c) 1 FOLHA DE REDAÇÃO para desenvolvimento da redação.

2. Verifique se este material está em ordem, se seu nome, número de inscrição e cargo pretendido, conferemcom os que aparecem:

a) no CARTÃO RESPOSTA destinado às respostas das questões objetivas;

b) na FOLHA DE REDAÇÃO;

caso contrário, chame o fiscal.

3. Após a conferência, o participante deverá assinar, nos espaços próprios:

a) do CARTÃO RESPOSTA destinado às respostas das questões objetivas;

b) da FOLHA DE REDAÇÃO;

utilizando, preferencialmente, caneta esferográfica de tinta azul ou preta.

4. No CARTÃO RESPOSTA, a marcação das letras, correspondentes às respostas de sua opção, deve serfeita preenchendo todo o espaço compreendido no círculo, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta.A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcaçãocompletamente, sem deixar claros.

5. Tenha muito cuidado com o CARTÃO RESPOSTA e com a FOLHA DE REDAÇÃO, para não DOBRAR,AMASSAR, ou MANCHAR. O CARTÃO RESPOSTA e a FOLHA DE REDAÇÃO, pois os mesmos NÃOSERÃO SUBSTITUIDOS.

6. Para cada uma das questões são apresentadas 4 (quatro) alternativas classificadas com as letras (A), (B),(C) e (D), só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMAALTERNATIVA PARA CADA QUESTÃO, a marcação em mais de uma alternativa anula a questão,MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

7. As questões são identificadas pelo número que se situa à esquerda de seu enunciado.

8. SERÁ EXCLUÍDO DO CONCURSO PÚBLICO o participante que:

a) se utilizar, durante a realização da prova, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádiosgravadores, “headphones”, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;

b) se ausentar da sala em que realiza a prova levando consigo este Caderno de Prova e/ou CARTÃORESPOSTA e/ou FOLHA DE REDAÇÃO.

9. A marcação do CARTÃO RESPOSTA faz parte do tempo da prova. Reserve os 20 (vinte) minutos finaispara marcá-lo.

10. Os rascunhos e as marcações no Caderno de Prova NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.

11. Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE PROVA, o CARTÃO RESPOSTA, a FOLHA DEREDAÇÃO e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA.

12. O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTA PROVA, INCLUINDO A REDAÇÃO e A MARCAÇÃO DO CARTÃORESPOSTA, É DE TRÊS HORAS E TRINTA MINUTOS.

13. Por motivos de segurança, você somente poderá ausentar-se do recinto de prova após decorrido 1 (uma)hora do início da mesma e os 3 (três) últimos candidatos de cada sala da prova só poderão entregar asrespectivas provas e retirar-se do local, simultaneamente.

14. O INTEC, responsável pelo planejamento e execução desse Concurso Público, deseja-lhe BOA PROVA.

www.pciconcursos.com.br

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Caderno de Provas Concurso Público Edital 001/2007

2

MODELO DO CARTÃO RESPOSTA

Segundo o Edital 001/2007, item 9.3: O gabarito oficial das provas objetivas será afixado no mural da PrefeituraMunicipal de Biguaçu (Praça Nereu Ramos, 90, Centro, Biguaçu/SC) e tornado disponível no sitewww.concursosintec.com.br, a partir das 12 (doze) horas do primeiro dia útil subseqüente à sua realização.


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CARGO: Professor de História 3

CONHECIMENTOS GERAIS (15 QUESTÕES)

Leia o texto abaixo para responder às questões 1e 2.

Os desastres de Sofia

Qualquer que tivesse sido o seu trabalhoanterior, ele o abandonara, mudara de profissão epassara pesadamente a ensinar no cursoprimário: era tudo o que sabíamos dele.

O professor era gordo, grande e silencioso,de ombros contraídos. Em vez de nó na garganta, tinha ombros contraídos. Usava paletó curtodemais, óculos sem aro, com um fio de ouroencimando o nariz grosso e romano. E eu eraatraída por ele. Não amor, mas atraída pelo seusilêncio e pela controlada impaciência que eletinha em nos ensinar e que, ofendida, euadivinhara. Passei a me comportar mal na sala.Falava muito alto, mexia com os colegas,interrompia a lição com piadinhas, até que eledizia, vermelho:

- Cale-se ou expulso a senhora da sala.

Ferida, triunfante, eu respondia em desafio:pode me mandar! Ele não mandava, senãoestaria me obedecendo. Mas eu o exasperavatanto que se tornara doloroso para mim ser oobjeto do ódio daquele homem que de certomodo eu amava. Não o amava como a mulherque eu seria um dia, amava-o como uma criançaque tenta desastradamente proteger um adulto,com a cólera de quem ainda não foi covarde e vêum homem forte de ombros tão curvos. (...)

Clarice Lispector

1. Infere-se do texto que:

a) a expressão “ombros caídos” indica umaqualidade física do professor;

b) o professor lecionava sem prazer;c) a expressão “ombros caídos” faz referência

às qualidades psíquicas e morais de umhomem acovardado;

d) a expressão “controlada impaciência”sugere que o professor não aceitava sair dopapel de aparente superioridade.

2. Infere-se do texto que:

a) a aluna dedicava um grande afeto aoprofessor e se irritava porque não eracorrespondida;

b) a aluna jamais conseguiu a proeza de fazer oprofessor revelar seus impulsos verdadeiros;

c) a menina reconhece no professor a figura deum homem forte, autêntico.

d) a aluna nutria sentimentos ambíguos peloprofessor;

3. Assinale a alternativa cuja frase NÃO estápontuada corretamente:

a) Os alunos, ansiosos, aguardavam oencerramento da aula.

b) Ansiosos, os alunos aguardavam oencerramento da aula.

c) Os alunos aguardavam, ansiosos, oencerramento da aula.

d) Os alunos, aguardavam ansiosos, oencerramento da aula.

4. Observe a regência verbal e assinale aalternativa correta:

a) Os motoristas, geralmente, não obedecem ossinais de trânsito.

b) Informei – lhe a nota da redação.c) Pouca gordura não implica em saúde.d) Prefiro estudar do que trabalhar.

5. Indique a alternativa correta com relação àconcordância nominal:

a) Tratava-se de vaidade e orgulho excessivo.b) Fiel aos deveres paternal e fraternal, ambos

silenciavam.c) É proibido entrada.d) Permitam-me que as deixe só.

6. Assinale a alternativa correta com relação aoemprego do acento indicativo de crase:

a) Realizamos todas as compras à prazo.b) Dirigiu-se àquele senhor de camisa branca.c) Não sei a quem perguntar: se à recepcionista

da direita ou a da esquerda.d) Esta é a garota à quem me referi.

7. “ – assim eu vinha, como quem ama asmulheres de seu país, as comidas de suainfância e as toalhas do seu lar – quandoaconteceu.” (Rubem Braga).

Assinale a alternativa em que, respectivamente,estão corretamente classificadas as formasverbais sublinhadas.

a) presente do subjuntivo, presente doindicativo, pretérito imperfeito do subjuntivo.

b) pretérito perfeito do indicativo, presente dosubjuntivo, pretérito perfeito do subjuntivo.

c) presente do indicativo, presente do indicativo, pretérito perfeito do indicativo.

d) pretérito imperfeito do indicativo, presente doindicativo, pretérito perfeito do indicativo.


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8. Observe a concordância verbal e assinale aalternativa INCORRETA:

a) Fazem cinco anos que eu não a vejo.b) Vendem-se belos apartamentos.c) Havia vários candidatos no interior da sala.d) Não faltam em nossa terra belezas naturais.

9. A Memória é:

a) Um componente capaz de armazenarprogramas e dados.

b) Todo componente físico do computador.c) Um componente gerenciador de todos os

recursos do computador.d) Um componente responsável pelo

gerenciamento do hardware em umcomputador.

10. Qual das opções abaixo se refere a umutilitário com a função de organizar umamemória do computador com objetivo deagregar partes de um documento espalhadasnesta memória?

a) Desfragmentador.b) Backup.c) Software shareware.d) Software integrado.

11. No que se refere às redes de computadoreso que é uma LAN (local area network)?

a) É um local exclusivamente de diversão noqual usuários jogam em rede.

b) Restrita a uma área geográfica próxima,como uma sala, um andar, um prédio oumesmo um pequeno conjunto de prédios.

c) É uma rede com abrangência de algunsquilômetros como uma região geográfica deuma cidade ou um grande campus.

d) É uma rede na qual a abrangência seestende por grandes regiões, como estadosou mesmo países.

12. A ostreicultura e a mitilicultura passaram aser hoje atividades não alternativas e, sim, de renda principal no litoral catarinense,envolvendo aproximadamente mil famílias egerando em torno de seis mil empregosdiretos e indiretos. São municípiosprodutores de ostras, mexilhões ou mariscosno Estado de Santa Catarina, EXCETO:

a) Biguaçu.b) Florianópolis.c) São Joaquim.d) Penha.

13. O Orçamento Participativo (OP) é uminstrumento central no planejamento deações e obras de Biguaçu. Sobre essaprática é correto afirmar:

I. Estimula a participação de moradores detodas as regiões do Município na definiçãodas prioridades de investimento.

II. A sociedade é chamada a acompanhar efiscalizar a execução das obras e serviços.

III. O Orçamento Participativo incorpora-se aomodelo de gestão popular.

IV. A partir dessa prática, constrói-se aresponsabilidade dos cidadãos e do PoderPúblico em definir e gerir os destinos doMunicípio.

A alternativa correta é:

a) Apenas a assertiva III está INCORRETA.b) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.c) Apenas as assertivas I e IV estão corretas.d) Apenas a assertiva II está correta.

14. As belezas naturais e um dos melhoresíndices de qualidade de vida do Brasil fazemde Santa Catarina um estado único, onde oturismo acontece o ano todo, tanto nasprincipais cidades turísticas como nosrecantos históricos. Assinale a alternativaque apresenta a correta correlação entre asregiões numeradas na figura e os roteirosturísticos do Estado de Santa Catarina:

Fonte: Governo do Estado de Santa Catarina

( ) Ilha de Santa Catarina.( ) Caminho dos Príncipes.( ) Vale Europeu.( ) Litoral Norte.( ) Litoral Sul e Surfe.( ) Encantos do Oeste e Termas.( ) Planalto Serrano.

a) 2, 4, 5, 1, 3, 7 e 6.b) 2, 1, 5, 4, 3, 6 e 7.c) 2, 1, 5, 4, 3, 7 e 6.d) 3, 4, 1, 5, 7, 3 e 6.


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15. Em 13 de dezembro de 1983, o entãoGovernador Esperidião Amin Helou Filhoassinou o Decreto n. 20.829 que identifica aFlor Símbolo do Estado de Santa Catarinacomo sendo:

a) Chrysanthemum frutescens.b) Hortência - Hydrangea macrophylla.c) Laélia Purpurata.d) Lírio Muscadet.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS(15 QUESTÕES)

16. Coloque (F) para Falso e (V) paraVerdadeiro:

( ) O documento norteador e a PropostaCurricular do Município de Biguaçufundamentam-se no “Materialismo Histórico”,já que esse parece dar mais conta de umaeducação emancipatória e transformadora.

( ) Na abordagem do “Materialismo Histórico”,homem, sociedade e educação constituemuma unidade dialética, não só por seremfenômenos inteiramente produzidos pelopróprio homem, mas, também, porque seinserem no processo histórico, na história davida. Esse é um instrumento fundamentalquando se busca contrapor as teorias crítico-reprodutivistas, visando inserir a educaçãona luta contra-hegemônica.

( ) O “Materialismo Histórico” mostra-se comuma visão crítica de homem e de mundo,estabelecida pelo pensamento de Karl Marxe resumida em sua máxima: “o homem é umser que se constitui como síntese demúltiplas determinações, como um conjuntode relações sociais que se dão na escola”,daí a importância de valorizar as relaçõeseducacionais.

( ) Na perspectiva do “Materialismo Histórico” otrabalho educativo é o ato de produzir ahumanidade nos homens, algo que não podese dar direta e intencionalmente em cadaindivíduo singular, pois o homem é um serplural que assimila a história humana. Assim,o objeto da educação diz respeito, de umlado, à identificação dos elementos culturaisque precisam ser assimilados pelosindivíduos da espécie humana para que elesse tornem humanos e, de outro lado e,concomitantemente, à descoberta dasformas mais adequadas para atingir esseobjetivo.

( ) Na concepção pedagógica do “MaterialismoHistórico” fundamentada na visão de KarlMarx, admite-se o movimento e o caráteressencial da realidade, pois o dinamismo seexplica pela interação recíproca do todo comas partes que o constituem e também pelacontraposição entre si.

A seqüência correta é:

a) V, F, V, F, Fb) V, V, F, V, Fc) V, V, F, F, Vd) V, F, F, F, V

17. “Como instituição da sociedade, a escolarepresenta o contexto que a rodeia e, nessacondição, vive e reflete o conjunto de fatoresestruturais, histórico-sociais e culturais, noprocesso de relações e interações queestabelece ao desenvolver sua funçãoeducativa”. (In: Proposta Curricular doMunicípio de Biguaçu. Pode-se, portanto,afirmar que:

I. A escola tem por função prioritáriaproporcionar aos seus alunos o acesso aoconhecimento científico já produzido eacumulado, e por função social, desenvolverexclusivamente a formação de cidadãoslivres da ordem vigente, para depois elestransformarem e subverterem o sistemasocial.

II. A escola é um espaço de contradição e temcomo função primordial possibilitar odesenvolvimento do ser humano, que sóocorre na interação que se estabelecementre os sujeitos e destes com a natureza.

III. A escola possui a condição de lugarprivilegiado onde os alunos, professores epais têm a oportunidade de ensinar, aprendere socializar a diversidade de saberes,respeitando a individualidade e aheterogeneidade existente, desenvolvendonovas compreensões e propiciando o acessoao conhecimento eleito como o mais legítimopara aquela sociedade.

IV. Para a escola desenvolver uma educação dequalidade é preciso considerar de maneiraobrigatória os conhecimentos ou conceitoscotidianos que o aluno já possui etrabalhando prioritariamente com essaindicação, os conhecimentos não-cotidianospoderão fluir com naturalidade. Esse é overdadeiro sentido da função educativa emuma abordagem construtivista.


a) Apenas as assertivas II e III estão corretas.b) Apenas a assertiva III está correta.c) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.d) Apenas as assertivas II, III e IV estão

corretas.


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18. Segundo a Proposta Curricular do Municípiode Biguaçu, quando se pretende construiruma escola democrática, o Projeto PolíticoPedagógico NÃO deve ter o seguinteencaminhamento:

a) O Projeto Político Pedagógico deve serdirecionado para que todos os segmentos(pais, alunos, professores, especialista,funcionários e gestores) pensem e executemo que pretendem, coletivamente, eliminandoas relações competitivas, corporativas eautoritárias, permitindo que se estabeleçamrelações horizontais no interior da escola.

b) O Projeto Político Pedagógico enquantoproposta para construir uma escolademocrática, precisa definir uma concepçãode mundo, sociedade e homem,instrumentalizando prioritariamente oeducando em seu processo individual e decrescimento intra-pessoal. Esse processosocial contribui para desenvolver nos alunosa criticidade, criatividade, valorização pelaescola e onde todos sejam sujeitos de suaprópria história.

c) Os especialistas e gestores têm aresponsabilidade de criar e manter espaçospara o debate permanente em torno daelaboração, execução, avaliação ereelaboração do Projeto Político Pedagógico.

d) Quando temos a preocupação com aelaboração do Projeto Político Pedagógico,logo pensamos na concepção filosófica-pedagógica, na organização escolar e naorganização do ensino.

19. A difusão de conteúdos é a tarefa primordialnuma prática pedagógica crítica. Nãoconteúdos abstratos, mas vivos, concretos e,portanto indissociáveis das realidadessociais.

Com essa compreensão, podemos afirmar que:

I. A valorização da escola como instrumento daapropriação do saber é o melhor serviço quese presta aos interesses populares, já que aprópria escola pode contribuir para eliminar aseletividade social e torná-la democrática.

II. A escola é parte integrante do todo social,agir corretamente no processo de ensinar étambém agir no rumo da transformação dasociedade.

III. É preciso garantir as crianças, adolescentes,jovens e adultos, um bom ensino, isto é, aapropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos.

IV. A escola não deveria acentuar a primazia doconhecimento científico no seu confrontocom as realidades sociais.


a) Apenas a assertiva I está correta.b) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.c) Apenas a assertiva IV está correta.d) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.

20. Segundo Demerval Saviani (1982) podemoscaracterizar a pedagogia como uma teoria daeducação que revela o seu caráter ideológicoem cada uma de suas concepções. Entre asdiversas concepções, o autor destaca aEscola Tradicional, Nova e Histórico-Crítica.Sobre tais tendências pedagógicas, pode-seafirmar:

I. Na “Pedagogia Tradicional” a escola surgecomo um antídoto à ignorância, logo, uminstrumento para equacionar o problema damarginalidade. Seu papel é difundir ainstrução, transmitir os conhecimentosacumulados pela humanidade esistematizados logicamente. Concebe ohomem com aptidões naturais; o homem sópode desenvolver-se por meio de umadisciplina rígida que possibilite o afloramentode suas aptidões com o decorrer docrescimento físico.

II. Na “Pedagogia Nova” a marginalidade deixade ser vista predominantemente sob o ângulo da ignorância, isto é, o não domínio deconhecimentos. O marginalizado já não é,propriamente, o ignorante, mas o rejeitado.Nessa abordagem, cabe ao professortransmitir os conhecimentos produzidos pelahumanidade, focando no ensino, para que osalunos não sejam rejeitados e excluídos dasociedade.

III. A “Pedagogia Histórico-Crítica” empenha-seem explicar o mecanismo de funcionamentoda escola tal como está constituída. Aliando-se à escola nova buscou emancipar ohomem, tornando-o mais humano, pois tem oprofessor como principal mediador nocontexto educacional.

IV. A teoria pedagógica Histórico-Crítica daeducação tem o papel de dar substância àluta contra a seletividade, a discriminação e o rebaixamento do ensino das camadaspopulares. Lutar contra a marginalidade pormeio da escola significa engajar-se noesforço para garantir aos trabalhadores umensino da melhor qualidade possível nascondições históricas atuais.


a) Apenas a assertiva IV está correta.b) As assertivas I, II e IV estão corretas.c) Apenas as assertivas I, III e IV estão

corretas.d) Apenas as assertivas I e IV estão corretas.


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21. No ambiente escolar a criança sofre umatransformação radical em sua forma depensar. Antes de entrar na escola, osconhecimentos são construídos de modoespontâneo, a partir da experiência direta dacriança. Em sala de aula, ao contrário, existeuma intenção prévia de organizar situaçõesque propiciem o aprimoramento dosprocessos de pensamentos e da própriacapacidade de aprender. Com essacompreensão, podemos afirmar que:

I. O papel do professor nesse processo ésecundário, ele procura estruturar condiçõesque levem à apropriação do conhecimento.

II. É preciso considerar que o processo deaprendizagem na criança começa apenas naidade escolar.

III. Na escola,a criança se depara com umatarefa particular, pois aprende as bases dosestudos científicos,ou seja, um sistema deconcepções científicas.

IV. Na escola as crianças aprendem por açõespartilhadas mediadas pela linguagem e porpráticas pedagógicas não intencionais.


a) Apenas a assertiva III está correta.b) As assertivas I, II III e IV estão corretas.c) Apenas a assertiva V está correta.d) Apenas as assertivas I e II estão corretas

22. A prática pedagógica é uma atividadecomplexa, envolve tanto condições externas,como condições internas das situaçõesdidáticas. Conhecer essas condições e lidarcom elas é uma das tarefas do professor.

Nesse sentido, podemos afirmar que:

I. Escola, professor, aluno e pais estãoinseridos na dinâmica das relações sociais. Asociedade não é um todo homogêneo, aocontrário, há antagonismo e interessesdistintos entre grupos e classes sociais quese refletem nas finalidades e no papelatribuídos à escola, ao trabalho do professore dos alunos.

II. As teorias da educação e as práticaspedagógicas, os conteúdos escolares e asmodalidades de comunicação docenteexistem isoladamente do contextoeconômico-social e cultural mais amplo.

III. A eficácia do trabalho docente não dependeda filosofia de vida do professor, de suascondições políticas, do seu preparoprofissional, do salário que recebe e docontexto em que atua.

IV. A prática pedagógica é um processo social,integrante de múltiplos processos sociais nosquais estão implicados dimensões políticas,ideológicas e éticas.


a) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.b) Apenas a assertiva IV está correta.c) Apenas as assertivas I e III estão corretas.d) Apenas as assertivas I e IV estão corretas.

23. São autores da teoria Histórico-Cultural.

a) Rousseau, Vygotsky, Leontievb) Vygotsky, Leontiev, Davidovc) Vygotsky, Lúria, Rousseaud) Vygotsky, Leontiev, Montessori

24. Na prática pedagógica a possibilidade deinteragir, de trocar experiências e partilharsignificados é também o que garante aprodução de novos conhecimentos, de novasrelações dentro e fora de sala de aula. Naperspectiva de pensar a ação docente para aaprendizagem, podemos afirmar que:

I. Para o inatismo o papel do professor éfacilitar que a essência se manifeste,entende-se que quanto menor a interferência, maior será a espontaneidade e criatividadedo aluno.

II. No ambientalismo, há uma supervalorizaçãodo ensino, enquanto técnica a sertransmitida, uma vez que o ser humano éconsiderado uma folha em branco.

III. No construtivismo Piagetiano, o ser humanoé estruturado por mecanismos próprios, quenão se reduzem ao social, sendodeterminados principalmente pela maturaçãobiológica.

IV. Na perspectiva histórico-cultural, o serhumano é considerado como um sermultideterminado, ou seja, integra numamesma perspectiva, o homem enquantocorpo e mente, enquanto ser biológico esocial, enquanto membro da espécie humanae participante de um processo histórico.


a) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.b) Apenas as assertivas I e II estão corretas.c) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.d) Apenas a assertiva IV está correta.


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25. A aprendizagem é o processo através doqual a criança se apropria ativamente doconteúdo, da experiência humana, daquiloque o seu grupo social aprendeu.

Nessa perspectiva pensar a aprendizagem numaleitura de Vygotsky (1896-1934) implicareconhecer que:

I. Vygotsky alerta que a construção doconhecimento parte do individual para osocial, em seu entender a criança já nascenum mundo social e, desde o nascimentoconstrói sua visão desse mundo.

II. Vygotsky postula que desenvolvimento eaprendizagem são processos independentesde modo que quanto mais desenvolvimento,mais aprendizagem.

III. Vygotsky enfatiza que pensamento elinguagem são processos interdependentes,desde o início da vida. A aquisição dalinguagem pela criança modifica suasfunções mentais superiores.

IV. Vygotsky postula que a aprendizagem segueuma seqüência fixa e universal de estágios emediações.


a) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.b) Apenas a assertiva III está correta.c) Apenas as assertivas I e II estão corretas.d) Apenas as assertivas III e IV estão corretas.

26. Neste ano, 2007, faz 70 anos do golpe deEstado que implantou o governo de GetúlioVargas. Sobre o Estado Novo, assinale aalternativa INCORRETA:

a) O novo regime foi extremamente hostil aostrabalhadores, suas reivindicações foramsufocadas violentamente e conquistasanteriores, como a nova legislação dotrabalho, foram vetadas.

b) O novo regime, iniciado através do golpe deEstado em 1937, foi apoiado pelos militares e por expressiva parte da classe políticanacional.

c) A censura à imprensa e a maciçapropaganda do novo regime foramimplantadas, coordenadas por um novoórgão, o DIP, Departamento de Imprensa ePropaganda, que contribuiu fortemente paraa popularização de Getúlio Vargas.

d) Com o novo regime, os governos estaduaisperderam a autonomia, controlados porinterventores federais nomeados pelopresidente.

27. Sobre o termo histórico “Estado-Nação” enoções a ele associados, assinale aalternativa INCORRETA:

a) Considerando o contexto a que hoje se aplica o termo “Estado-Nação”, é possível afirmarque o Brasil passa a se definir como umEstado nacional a partir da proclamação daIndependência, em 1822.

b) Os Estados Nacionais criaram paísesbaseados nas noções de um povo, com umalíngua e uma cultura mais ou menoshomogêneas, em um território delimitado.

c) Exército nacional, moeda única, territóriodemarcado, língua e cultura homogêneas,administração, enfim, um caldeirão desentimentos nacionais borbulhava na Europado século XIV, anunciando a grave crise doabsolutismo e tornando possível aorganização dos Estados nacionaisdemocráticos.

d) A monarquia nacional pôs fim aoparticularismo político do regime feudal.Dessa forma, o poder político - antesexercido pelos senhores feudais e pelascidades medievais autônomas - passou a seconcentrar nas mãos do soberano de cadanação.

28. Sobre o Imperialismo do século XIX e iníciodo século XX, é correto afirmar:

I. Partindo de países europeus industrializados,especialmente a Inglaterra, esse processolevou à partilha dos continentes africano easiático.

II. Fase histórica marcada pela repartição quase completa da África entre os EstadosEuropeus, EUA e Japão.

III. Estados Unidos e Japão também exerceriamatividades imperialistas, especialmente emsuas áreas de influência.

IV. A obtenção de especiarias, produtos tropicaise metais preciosos, objetivos do capitalismocomercial ajudam a explicar a expansãoimperialista desse período.

V. A política imperialista desse período foimotivada principalmente pelo capitalismoindustrial e financeiro.

Assinale a alternativa CORRETA:

a) Somente as alternativas I, II, III e V estãocorretas.

b) Somente as alternativas I, III e IV estãocorretas.

c) Somente as alternativas II, III e IV estãocorretas.

d) Somente as alternativas I, III e V estãocorretas.


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29. Mesmo não construindo um império comoseus contemporâneos egípcios emesopotâmicos, a civilização fenícia marcoua história da Antiguidade. Sobre a civilizaçãofenícia assinale a alternativa CORRETA:

a) A Fenícia corresponde à região litorânea daSíria, no norte da Palestina. Os feníciosforam, desde logo, atraídos pela atividademarítima e artesanal, acabando pordesenvolver uma intensa atividade comercialentre Oriente e o Ocidente, sendoconsiderados os maiores mercadores enavegadores da Antiguidade oriental.

b) A civilização fenícia desenvolveu-se naantiga Palestina. Os fenícios organizavam-seem grupos familiares patriarcais,seminômades, iniciando o desenvolvimentodas atividades agrícolas e pastoris. Oprimeiro grande líder fenício foi Abraão,considerado o primeiro patriarca.

c) A Fenícia, nome dado pelos gregos e quesignifica “terra entre dois rios”- compreendiaos vales e planícies irrigados pelos rios Tigree Eufrates. O sucesso do desenvolvimentoda agricultura possibilitou o alto crescimentode algumas cidades, como Uruk, que chegoua reunir mais de dez mil habitantes.

d) Altamente militarizados, os fenícios fixaram-se ao norte da Mesopotâmia fazendo dacidade de Assur a sua capital. O predomíniosocial entre os fenícios cabia a umaaristocracia sacerdotal e militar que sujeitavatoda a massa camponesa.

30. A divulgação do relatório do PainelIntergovernamental das AlteraçõesClimáticas (em inglês, IPCC) da ONU, noinício deste ano (2007) contribuiu para quequestões relacionadas ao meio ambientetivessem amplo destaque na mídia. Osprofessores, incluindo os de História, nãopuderam prescindir desse debate eprecisaram incluí-lo na preparação das suasaulas. Sobre eventos relacionados aquestões ambientais que vêm sendotransformadas em notícias nos últimos anos,assinale V (Verdadeiro) para as afirmaçõesverdadeiras e F (Falso) paras as afirmaçõesfalsas.

( ) O relatório do IPCC divulgou que oaquecimento global está sendo provocadopela ação humana (consumo decombustíveis fósseis, destruição de floresta eoutras) e não por causas naturais.

( ) O IPCC, painel intergovernamental criadopelo governo Lula com o apoio da ONU,divulgou sérios dados sobre a destruição dafloresta amazônica.

( ) Os EUA recusaram-se a assinar o Protocolode Kyoto, que objetiva diminuir a emissão degases causadores do aquecimento global.

( ) Um dos resultados do aquecimento globaldiz respeito ao aumento – ao longo do século - da força e da freqüência dos furacões,como o Katrina de 2007.

( ) O documentário “O dia depois de Amanhã”narrado pelo vice-presidente americano AlGore, já é um dos documentários mais vistosde todos os tempos.

( ) Falta d’água, fome, inundações, extinçõessão apontados - por grupos de cientistas queparticiparam do IPCC – como possíveisprejuízos causados pelo aquecimento global.

Assinale a alternativa correta:

a) V, V, F, V, V; V.b) F, V, F, V, V, F.c) V, V, V, F, F, V.d) V, F, V, V, F; V.

REDAÇÃO

INSTRUÇÕES GERAIS

1. O texto a ser elaborado deve conter, nomínimo 20 (vinte) e no máximo, 30 (trinta)linhas.

2. A variante lingüística a ser utilizada é opadrão culto formal.

3. Na avaliação do texto elaborado, não selevará em conta a posição assumida pelocandidato, mas, sim, sua capacidade deargumentação e a relevância dos argumentosusados.

4. É necessário dar um título à redação.5. Se necessário, use para rascunho a folha

apresentada no final deste Caderno deProvas.

6. Escreva – ou transcreva, se fizer rascunho –seu texto na FOLHA DE REDAÇÃO que lhefoi entregue juntamente com este Caderno deProvas.

7. O texto final deve ser escrito – ou transcrito,se feito, inicialmente em rascunho – À TINTA(caneta azul ou preta).

8. Na FOLHA DE REDAÇÃO, identifique-seapenas no lugar reservado para esse fim.Será atribuída nota zero à redação quecontiver qualquer assinatura ou marcaidentificadora do candidato fora do localapropriado.

9. NÃO será corrigida redação escrita semobservância do tema proposto; fora doespaço próprio e dos limites definidos; naforma narrativa, em versos ou em qualqueroutro molde que não o dissertativo-argumentativo; a lápis; e com letra ilegível.


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Leia atentamente estes textos:

Texto 1 - No Brasil:

Texto 2 - No Brasil:

Texto 3

Viver em sociedade significa pensar no coletivoacima de seus próprios interesses. Se o cidadãopaga imposto e aceita a legislação vigente emnome do bem-estar social, é imprescindível que oadministrador público também o faça. Odescrédito das instituições, a indiferença doscidadãos pela política e o desinteresse pelaseleições revelam o deterioramento do convíviosocial.

www.overmundo.com.org.br/tag/

Texto 4

O Brasil não é um país intrinsecamente corrupto.Não existe nos genes brasileiros nada que nospredisponha à corrupção, algo herdado, porexemplo, de desterrados portugueses. A Austráliaque foi colônia penal do império britânico, nãopossui índices de corrupção superiores aos deoutras nações, pelo contrário. Nós brasileiros nãosomos nem mais nem menos corruptos que osjaponeses, que a cada par de anos têm umministro que renuncia diante de denúncias decorrupção.

Somos, sim, um país onde a corrupção, pública eprivada, é detectada somente quando chega amilhões de dólares e porque um irmão, um genro,um jornalista ou alguém botou a boca notrombone, não por um processo sistemático deauditoria.

www.kanitz.com.br

A partir da leitura desses textos, REDIJA umtexto dissertativo-argumentativo.


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FOLHA DE RASCUNHO – REDAÇÃO

TRANSCREVA A REDAÇÃO PARA A FOLHA OFICIAL - ESTE RASCUNHO NÃO SERÁ CORRIGIDO.

TÍTULO:

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Gabaritos - Prefeitura Municipal de BiguaçuConcurso Público Edital 001/2007

Professor de Geografia1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B A B C C A

Professor de História1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B A C D A D

Professor de Inglês1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B C A D C A

Professor de Língua Portuguesa1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B A B A C ANULADA

Professor de Matemática1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B A B A C D

Professor Educação Infantil1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B B B A C A

Especialista em Educação Especial1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B A C D B A

Professor Séries Iniciais1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANULADA D D B ANULADA B D A A A ANULADA C B A C C A B D D ANULADA D B C B A D C A C

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ESTADO DE SANTA CATARINA MUNICÍPIO DE FAXINAL DOS GUEDES

PPPRRROOOCCCEEESSSSSSOOO SSSEEELLLEEETTTIIIVVVOOO NNNººº 000000222///222000000777

PROFESSOR – Ensino Fundamental – HISTÓRIA PROVA ESCRITA

Leia com ATENÇÃO 1. Só abra este caderno após ler todas as instruções e quando for autorizado pelo(s)

fiscal(is) de provas. 2. Preencha os dados de identificação. 3. Autorizado o início da prova, verifique se este caderno contém 20 (vinte) questões. Se

não estiver completo, ou apresentar outras falhas, peça a substituição, antes de responder a qualquer questão da prova.

4. Todas as questões desta prova são de múltipla escolha, devendo ser assinalada apenas uma das alternativas, conforme for solicitado em cada caso. Havendo necessidade de rascunho, utilize, para tanto, o próprio caderno de provas.

5. Assinale a resposta de cada questão neste caderno, transferindo o resultado para o CARTÃO DE RESPOSTAS.

6. A prova será corrigida pelo Cartão de Respostas, este não pode apresentar rasuras, ou mais que uma alternativa assinalada em cada questão.

7. No Cartão de Respostas, com caneta de cor azul ou preta, responda cada questão, assinalando na alternativa que lhe parecer correta. A indicação pode ser com um “X” sobre a letra indicativa da alternativa, ou qualquer outra forma que seja capaz de demonstrar a vontade do candidato. A marcação no Cartão de Respostas é definitiva.

8. Não risque, não amasse, não dobre, não suje o Cartão de Respostas, pois isso poderá prejudicá-lo(a).

9. Se na correção, for verificada que mais de que uma alternativa foi assinalada em determinada questão, ou se a resposta gerar dúvidas, quanto a vontade e a intenção do(a) candidato(a), a questão será considerada como resposta errada.

10. O(s) fiscal(ais) não está(ão) autorizado(s) a emitir(em) opinião nem prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe, exclusivamente, ao(a) candidato(a) interpretar e decidir.

Inscrição nº _________ Identidade nº __________________________

____________________________________________ Assinatura do Candidato

Realização

htpp://www.rg.srv.br

www.pciconcursos.com.br 401


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LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

1. A concordância está totalmente de acordo com a norma padrão da linguagem em:

A Acredito que as orientações dele, porque parecem pouco claro, não terão de serem seguidas antes de um esclarecimento maior. B Considerou digna de ser encaminhada a julgamento do avaliadores a última versão do projeto-piloto, pois, se podem existir fragilidades, elas certamente

hão de ser mínimas. C Elas se consideram responsável pelo erro e julgaram legítimo as cobranças que lhe serão feitas de agora em diante. D Dado as contingências do momento, os diretores houveram por bem atender aos prazos, e promoeteram reavaliar, tanto quanto fossem, as demais

exigências do contrato. E Devem fazer mais de três meses que não os vejo; tantos dias de afastamento poderiam ser entendido como descaso, mas quero dizer que lhes dedico

muito afeto.

2. Assinale a opção que preenche corretamente as lacunas do texto abaixo.

O reconhecimento ____________ trabalho é um elemento __________ integra a vida dos jovens no Brasil pouco ajuda para a compreensão das relações entre esse mundo e a configuração da identidade. Ou seja, a sociabilidade tecida pela mediação dos vínculos com o mundo do trabalho, extremamente diversificado, pleno de situações de instabilidade, tende _____________ menor força na conformação da identidade do jovem. Tanto a fluidez, a precariedade e a indefinição das relações de trabalho no Brasil, _____________ os seus possíveis efeitos na auto-imagem do trabalhador podem contribuir para o enfraquecimento do “orgulho pelo trabalho”, _____________o “orgulho do provedor”.

(Marília P. Sposito, A sociabilidade juvenil e a rua: novos conflitos

e ação coletiva na cidade (com adaptações) Tempo Social, 165)

A que – no qual – à – com – produzindo B que o – em que – a exercer – quanto – ao produzir C do – que – em – como – produz D de que o – que – a exercer – como – produzindo E de que – o qual – à – com – produzir



3

3. Leia com atenção as frases em relação aos verbos e assinale a alternativa que contiver as frases corretamente escritas. I – Logo que obter uma resposta, aviso-te.

II – Se vocês virem o diretor, entreguem este relatório, por favor.

III – Os auditores interviram no caso porque era grave.

IV – Espero que as peças valham mais do que você imaginou.

V – Quando me opuser a sua decisão, não reaja.

A I – II e III. B II e III. C III e IV. D II e IV. E II – IV e V.

MATEMÁTICA 4. Uma turma de torcedores de um time de futebol quer encomendar camisetas

com o emblema do time para a torcida. Contataram com um fabricante que deu o seguinte orçamento:

• Arte final mais serigrafia: R$ 90,00, independente do número de camisetas.

• Camiseta costurada, fio 30, de algodão: R$ 6,50 por camiseta. Quantas camisetas devem ser encomendadas com o fabricante para que o custo por camiseta seja de R$ 7,00?

A 180 B 200 C 160 D 240 E 60

5. Uma banda aceitou o convite para se apresentar numa festa beneficente, mas, impôs a seguinte condição: iniciaria sua apresentação à hora combinada, desde que 50% das pessoas presentes na platéia houvessem ingressado gratuitamente.

Pouco antes da hora marcada para o início do espetáculo, das 700 pessoas presentes na platéia, somente 30% haviam ingressado sem pagar.



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A partir desse momento, permitiu-se, apenas, o ingresso gratuito de pessoas até a exigência da banda ser atendida e, então, o acesso à platéia foi fechado. Nesse período, permitiu-se o ingresso gratuito de, exatamente:

A 140 pessoas B 210 pessoas C 280 pessoas D 350 pessoas E 700 pessoas

CONHECIMENTOS GERAIS

6. Sobre política nacional, analise todas as alternativas que se apresenta e assinale com V para as verdadeiras e com F para as falsas. ( ) O Congresso Nacional, no Brasil, é constituído de duas Casas (dois órgãos legislativos, também chamado de sistema bicameral), ou seja o Senado Federal e a Câmara dos Deputados. ( ) Na Câmara são 513 (quinhentos e treze) Deputados Federais, eleitos para um mandato de quatro anos. ( ) No Senado Federal são 81 (oitenta e um) Senadores, com mandato de oito anos, com renovação de ½ (um meio) a cada quatro anos. ( ) O número de Senadores que representam cada Estado e o Distrito Federal varia de acordo com o número de eleitores. Quanto maior o eleitorado maior é a representatividade do Estado ou do Distrito Federal, no Senado Federal. ( ) O Presidente do Senado Federal é, também, o Presidente do Congresso Nacional. Assinale a seqüência correta.

A V – V – F – F – V. B V – F – F – V – V. C F – V – V – F – F. D V – F – V – F – V. E F – V – F – V – F.



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7. Sobre o Governo e a política no Estado de Santa Catarina, analise todas as alternativas que se apresenta e assinale com V para as verdadeiras e com F para as falsas.

( ) A Representação de Santa Catarina no Congresso Nacional é de 18 (dezoito) Deputados Federais e de 3 (três) Senadores. ( ) A Assembléia Legislativa de Santa Catarina é constituída de 40 (quarenta) Deputados Estaduais, todos com mandato de quatro anos. ( ) Os Senadores que representam Santa Catarina no Senado Federal são: Ideli Salvati (PT), Neuto Fausto de Conto (PMDB) e Raimundo Colombo (DEN). ( ) Luiz Henrique da Silveira (atual Governador do Estado de Santa Catarina), Esperidião Amin (ex-Governador do Estado de Santa Catarina), são os únicos a conquistarem a reeleição através do voto popular e democrático dos catarinenses. ( ) Na recente “Reforma Administrativa”, proposta pelo Governador Luiz Henrique da Silveira e aprovada pela Assembléia legislativa, foram criadas 36 (trinta e seis) Secretarias de Estado do Desenvolvimento Regional.

Assinale a seqüência correta.

A V – V – F – V – F. B V – F – V – F – V. C F – F – V – F – V. D F – V – F – V – F. E F – V – V – F – V.

8. Sobre atualidades geopolíticas, políticas, econômicas, ambientais, governamentais e históricas, todas pertinentes ao Município de Faxinal dos Guedes, analise as opções seguintes e anote com V para as verdadeiras e F para as falsas. ( ) O Município de Faxinal dos Guedes, emancipado pela Lei Estadual nº 348, e 21 de junho de 1958, foi desmembrado do Município de Xanxerê. (fonte: www.alesc.sc.gov.br – acessado em 17/05/2007) ( ) O resultado das eleições municipais de 2004, no Município de Faxinal dos Guedes, apontou a seguinte composição original da Câmara Municipal de Vereadores: 3 (três) Vereadores eleitos pelo PMDB (Partido do Movimento Democrático Brasileiro), 3 (três Vereadores eleitos pelo PP (Partido Progressista), 2 (dois) Vereadores eleitos pelo PFL (Partido da Frente Liberal, atual DEM – Democratas) e 2 (dois) Vereadores eleitos pelo PT (Partido dos Trabalhadores) (fonte: www.tre-sc.gov.br – acessado em 17/05/2007). ( ) A economia de Faxinal dos Guedes é diversificada. A hegemonia da economia agropecuária vem sendo modificada desde meados da década



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passada, principalmente, pela indústria do papel, após a instalação da empresa Avelino Bragagnolo S/A (ABRASA) (Fonte: www.faxinal.sc.gov.br ‘com adaptações’, acessado em 17/05/2007). ( ) O Município de Faxinal dos Guedes está na área da ação administrativa da Secretaria de Estado de Desenvolvimento Regional de Xanxerê e é associado à Associação dos Municípios do alto Irani – AMAI, ambas com sede na cidade de Xanxerê (SC). ( ) Localizado na região oeste do Estado de Santa Catarina, com área territorial de 540 km² e população superior aos doze mil habitantes, o Município de Faxinal dos Guedes tem limites com os Municípios de Ouro Verde, Abelardo Luz, Irani, Ipumirim, Xavantina, Vargeão, Ponte serrada e Xanxerê (fontes: www.amaisc.org.br e www.faxinal.sc.gov.br – acessados em 17/05/2007). Assinale a seqüência correta.

A F – V – F – V – V. B F - V – V – F – V. C V – V – F – V – F. D V – F – V – F – F. E V – F – V – V – F.

9. Sobre atualidades políticas, econômicas, ambientais, governamentais, esportivas, de segurança pública e outras, todas pertinentes ao Brasil, analise as opções seguintes e anote com V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) O Brasil sediará, na cidade do Rio de Janeiro, no período de 13 a 29 de julho de 2007, a XV (vigésima quinta) edição dos jogos sul-americanos. O evento deverá reunir mais de 5.000 (cinco mil) atletas, de 42 (quarenta e dois) países, em 28 (vinte e oito) modalidades. (www.rio2007.0rg.br – acessado em 17/05/2007)

( ) A cotação do Dólar (moeda norte-americana), no último dia 16 de maio atingiu o valor de R$ 1,954. Trata-se da cotação mais baixa desde 22 de outubro de 2002. Esta Cotação, segundo o Diário Catarinense, evidencia a agonia dos exportadores catarinenses. (fonte: Diário Catarinense,edição nº 7.697, de 17 de maio de 2007, pg. 4 e 5)

( ) A elevação dos oceanos, as secas e as enchentes provocadas pelo aquecimento global podem detonar conflitos armados nas próximas décadas, afirmaram especialistas na segunda-feira (16), véspera do primeiro debate do Conselho de segurança da organização das Nações Unidas (ONU) sobre as mudanças climáticas. (www.g1.globo.com/Noticias/Ciencias/0,,MUL22543-5603,00.html – acessado em 19/04/2007)

( ) A empresa catarinense Celulose Irani, unidade industrial instalada no Município de Vargem Bonita, é exemplo mundial, destacado na rede britânica (de comunicação) BBC, pela prática e adoção de formas de combate do aquecimento global. A Celulose Irani é a primeira empresa do setor (papel e celulose) do Brasil e a segunda do mundo a ter créditos de carbono emitidos



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pelos critérios do protocolo de Kioto. (fonte: Diário Catarinense, edição nº 7.669, de 19/04/2007 – pg. 21)

( ) O PAC (Programa de Aceleração do Crescimento), em implantação pelo Governo Federal, é um conjunto de medidas destinado a gerar mais emprego e renda, onerar e incentivar o investimento privado, aumentar o investimento público e aperfeiçoar a política fiscal. O Programa será executado no período de 2007 a 2015. Em Santa Catarina os principais investimentos são destinados às áreas de infra-estrutura. No setor de transportes (em Santa Catarina), destacam-se as obras de conclusão da duplicação da BR-101 e de duplicação da BR 470, no trecho entre a cidade de Blumenau à BR-101. (fonte: www.brasil.gov.br/pac/) Assinale a seqüência correta.

A V – F – V – F – V. B F – V – V – V – F. C F – V – F – V – V. D V – V – F – V – F. E V – F – V – V – F.

10. No quadro abaixo, são relacionadas nominalmente algumas autoridades. Ou são Ministros de Estado do Governo Federal, ou são Secretários de Estado do Governo de Santa Catarina. Faça a correlação da coluna da esquerda com a coluna da direita, segundo o cargo/função que é exercido por cada uma das autoridades mencionadas e assinale a seqüência correspondente:

Identificação das Autoridades Cargo/função que exerce

1. José Gomes Temporão ( ) Secretário de Estado da Saúde

2. Jean Kuhlmann ( ) Secretário de Estado da Agricultura e Desenvolvimento Social

3. Guido Mantega ( ) Ministro de Estado do Desenvolvimento Social e Combate à Fome

4. Sergio Rodrigues Alves ( ) Secretário de Estado do Desenvolvimento Sustentável

5. Patrus Ananias ( ) Ministro de Estado da Fazenda

6. Antonio Ceron ( ) Ministro de Estado da Educação

7. Fernando Haddad ( ) Ministro de Estado da Saúde

8. Luiz Eduardo Dado Cherem ( ) Secretário de Estado da Fazenda

Assinale a seqüência correta:

A 8 – 6 – 5 – 2 – 3 – 7 – 1 – 4. B 8 – 5 – 6 – 2 – 7 – 3 – 1 – 4. C 4 – 6 – 5 – 1 – 7 – 3 – 8 – 2. D 6 – 7 – 4 – 1 – 3 – 8 – 5 – 2. E 6 – 4 – 5 – 1 – 3 – 8 – 7 – 2.



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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, são objetivos gerais do ensino da História:

1 – situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos.

2 – valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando critérios éticos.

3 – dominar a noção de tempo histórico, desenvolvendo atividades de organização do tempo cronológico e de sucessão.

4 – contribuir para a formação do Estado Nacional, orientando-se pelas idéias da moral e do civismo. Estão corretas apenas:

A 1 e 2 B 2, 3 e 4. C 1, 2 e 4. D 1, 2 e 3. E 1 e 3.

12. Nas últimas duas décadas, têm sido elaboradas proposições de renovação do ensino da História para a Educação Básica que têm como objetivo:

A estabelecer uma atitude crítica em relação à segmentação passado/presente/futuro, tendo em vista a impossibilidade da formação do

conceito de tempo histórico pela criança. B possibilitar a formação no aluno da visão de ensino como transmissão de conhecimentos históricos para a conservação da memória. C extinguir em definitivo as permanências dos Estudos Sociais, possibilitando um tratamento uniforme dos conteúdos e abordagens

conceituais homogêneas. D promover um currículo que assuma a existência de múltiplas possibilidades ao trabalho de professores e alunos a ser pautado pela

diversidade cultural e social. E propor situações de aprendizagem que recuperem a experiência humana, a ser organizada em círculos concêntricos, de forma linear e cronológica.



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13. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História propõem uma nova

organização do currículo para o Ensino Fundamental. Segundo esse documento curricular, o ensino da História nortear-se-á pelos seguintes princípios e idéias, à exceção de:

A incorporação dos conceitos de cultura e civilização com a realização de estudos culturais, aproximando a História das Ciências Humanas e

Sociais. B valorização da idéia de diversidade cultural e questionamento da tese da superioridade cultural que fundamenta o preconceito e o racismo. C seleção e uso de diferentes fontes históricas, visando a apropriação pelo aluno das competências de leitor de diferentes linguagens. D problematização da realidade social e afirmação da participação de “pessoas comuns” na construção da História. E valorização da concepção de tempo contínuo, evolutivo, igual e único para toda a humanidade, abordagem essencial ao estilo de aprendizagem da

criança.

14. As afirmações abaixo se referem ao ensino e aprendizagem da História nos termos definidos pelos PCN’s da área.

1 – O trabalho com as noções de transformação e permanência envolve a dimensão temporal e está relacionado à formação da identidade.

2 – Não se aprende História apenas no espaço escolar, porém a escola tem a desempenhar um papel específico em relação às aprendizagens do conhecimento histórico.

3 – O ensino e a aprendizagem da História envolvem seleção criteriosa de conteúdos e métodos que contemplem o fato, o sujeito e o tempo históricos.

4 – O professor de História cumpre papel importante na construção de relações entre o conteúdo estudado e as experiências vividas e na integração com outras áreas. Estão corretas:

A 1 e 2 apenas. B 1, 2, 3 e 4. C 1 e 2 apenas. D 3 e 4 apenas. E 1, 2 e 3 apenas.



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15. “As polêmicas sobre as políticas públicas de ação afirmativa na América Latina remetem-se apenas ao fato dessas terem sido articuladas e implementadas, de maneira coerente e global, nos EUA nos anos 60, como conseqüência da longa luta pelos direitos civis dos negros norte-americanos. O debate, portanto, desconsidera os parâmetros históricos fundantes da adoção dessas políticas, assim encobrindo o fato de que esse tipo de política corretiva surgiu das dinâmicas do processo que conduziu à independência dos países da África, da Ásia, do Caribe e do Pacífico Sul, antes colonizados pela Europa, popularizando-se após a Segunda Guerra Mundial.”

(SANTOS, Sales Augusto dos. (org.) Ações afirmativas e combate ao racismo nas Américas. Brasília: Ministério da Educação, 2005, p. 313.)

Sobre a relação entre as políticas públicas de ação afirmativa e o desenvolvimento social, considere as afirmativas a seguir:

1 – O texto destaca um aspecto pouco explorado no debate sobre a implementação de ações afirmativas nos países periféricos: a articulação dessas políticas públicas de Estado com os processos históricos de descolonização por eles vivenciados.

2 – A aquisição dos direitos civis pelos afro-norte-americanos se tornou possível em função da cordialidade entre as etnias, característica da formação social dos EUA.

3 – No contexto estratégico da definição de políticas de ação afirmativa, sobretudo em países asiáticos e africanos, foi fundamental determinar cotas e medidas específicas para garantir o rápido acesso dos nativos às funções até então monopolizadas pelos europeus.

4 – Nos países que adotaram ações afirmativas para a ocupação de vagas no ensino ou em cargos públicos, percebe-se uma ampliação da dificuldade dos beneficiados pelas cotas em conseguir a sua ascensão social. Assinale a alternativa correta.

A Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras. B Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras. C Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras. D Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras. E Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.

16. Analise as afirmativas abaixo sobre aspectos da globalização.

1 – O desenvolvimento intensivo de tecnologias da informação e comunicação e nos transportes modificaram, nas últimas décadas, o sistema produtivo e principalmente o mercado de trabalho.

2 – O domínio do capital financeiro sobre outras formas nominais de capital acarretou grande expansão das bolsas de valores, feita com forte controle público sobre os capitais especulativos.

3 – Os tigres asiáticos, depois de longo período de crescimento, conheceram uma forte crise nos anos 1990, fazendo com que inúmeras empresas viessem à falência, aumentando assim o desemprego.



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4 – A idéia de desenvolvimento sustentável critica as práticas econômicas baseadas no progresso a qualquer custo e propõe um desenvolvimento centrado no Homem/Mulher, na equidade e na justiça social.

Estão corretas apenas:

A 2, 3 e 4. B 1, 3 e 4. C 2 e 4. D 2 e 3. E 1, 2 e 3.

17. O domínio dos governos militares pós-1964 serviu para dificultar a existência de práticas políticas democráticas. Sobre os governos militares, nesse período, é correto afirmar que:

A defenderam o nacionalismo político, sem contar com a ajuda de capitais estrangeiros. B foram autoritários com os políticos, mas não se utilizaram da censura à imprensa. C procuram aplicar políticas modernizadoras, incentivando a liberdade nos campos da arte e da cultura. D não interferiram na estrutura partidária da era varguista, conservando o populismo e as eleições diretas. E foi extinto o pluripartidarismo, proibido o debate cultural e reprimidas as manifestações de rua.

18. A participação do cosmonauta brasileiro Marcos Pontes em um vôo tripulado que o levou à estação espacial internacional tornou-se objeto de uma série de debates acerca do programa espacial brasileiro. Sobre a expedição, suas polêmicas e a exploração do espaço de uma forma geral, todas as alternativas estão corretas, exceto a:

A Para vários críticos do projeto, o dinheiro gasto com uma viagem tripulada ao espaço seria melhor empregado no programa espacial brasileiro que

tem, segundo eles, outras prioridades. B Para muitos cientistas brasileiros, essa expedição teve um valor simbólico muito grande, colocando o Brasil entre os poucos países que participam

de projetos arrojados, como o da estação espacial internacional. C A NASA (Agência Espacial Norte-Americana) vetou a presença de astronautas latino-americanos em seu programa espacial. Dessa forma, o

governo brasileiro se integrou ao projeto espacial russo. D Um dos principais objetivos do programa espacial brasileiro envolve o envio de satélites ao espaço. Esse tipo de tecnologia é muito importante

para questões meteorológicas, comunicação e estudos dos mais diversos tipos.

E O sonho de viajar ao espaço, presente em muitos livros de ficção no passado, apenas se tornou realidade na segunda metade do século XX.

Soviéticos e norte-americanos foram os líderes dessa exploração que continua a ampliar-se até a atualidade.



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19. O Oriente Médio foi uma das regiões mais conflituosas do mundo durante o século XX.

Sobre essas guerras, conflitos e interesses, todas as alternativas estão corretas, exceto a:

A Para muitos críticos dos recentes conflitos no Oriente Médio, o principal motivo da presença norte-americana na região envolve o controle de

estratégicas reservas de petróleo, das quais os EUA são cada vez mais dependentes.

B A Guerra do Golfo, em 1991, teve como motivo imediato a invasão iraquiana do Kuwait por Saddam Hussein. A derrota de Saddam foi uma

demonstração inequívoca da desproporcional vantagem militar dos EUA sobre a maioria dos outros países do mundo.

C O terrorismo internacional, após os atentados de 2001 nos EUA, passou a ocupar o centro das preocupações de segurança dos EUA. Em função

disso ocorreram duas intervenções, uma no Afeganistão, em 2001/2002 e outra no Iraque, em 2003.

D O conflito árabe-israelense tem como um de seus principais elementos a disputa pelas grandes jazidas de petróleo da Palestina. Após as

anexações de territórios palestinos, Israel possui reservas de óleo que lhe garantem o suprimento pelos próximos 50 anos.

E O Irã, uma República Islâmica, após a Revolução de 1979, é um dos principais adversários dos EUA na região e vem desenvolvendo um

programa nuclear que tem suscitado polêmicas na comunidade internacional.

20. A Questão do Contestado envolveu a problemática causada pela construção da estrada de ferro São Paulo-Rio Grande e as disputas entre Santa Catarina e Paraná acerca das áreas limítrofes entre os dois Estados.

Sobre esse contexto, todas as alternativas estão corretas, exceto a:

A Santa Catarina perdeu uma grande parte do seu território para os paranaenses, motivo pelo qual o Estado do Paraná é maior que o de

Santa Catarina em área territorial. B Diversos posseiros expulsos das terras da região e também os trabalhadores abandonados pela Brazil Railway Co. se reuniram em

redutos e organizaram uma reação armada. C Contando com a presença de religiosos e místicos, o movimento adquiriu um caráter messiânico e muitas autoridades constituídas classificaram os

jagunços de fanáticos. D Atualmente, a estrada de ferro construída nesse período encontra-se em completo abandono, mostrando a falta de uma política pública para o

transporte ferroviário. E O governo federal utilizou pela primeira vez no Brasil um avião com finalidades militares, objetivando o reconhecimento aéreo da região,

identificando os redutos dos caboclos.

__________________________________________

Assinatura do(a) Candidato(a)

__________________________________________

Assinatura do(a) Fiscal de Provas



ESTADO DE SANTA CATARINA MUNICÍPIO DE FAXINAL DOS GUEDES

Processo Seletivo nº 002/2007

PROVA ESCRITA

PROFESSOR – Ensino Fundamental – HISTÓRIA

GABARITO OFICIAL

QUESTÕES ALTERNATIVA 01 B 02 D 03 E 04 A 05 C 06 A 07 E 08 E 09 B 10 A 11 A 12 D 13 E 14 B 15 A 16 B 17 E 18 C 19 D 20 A

www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br 413


Prefeitura Municipal de

Florânia/RN

INSTRUÇÕES 01 – Este caderno de provas contém 40 questões de múltipla escolha. 02 – Para cada questão existe apenas uma resposta correta. 03 – Leia atentamente a questão no Caderno de Provas e escolha à alternativa que julgar correta. 04 – Marque as respostas com esferográficas azul ou preta preenchendo todo o retângulo da Folha de Respostas. 05 – As respostas à grafite ou rasuras serão consideradas erradas, na Folha de Respostas. 06 – Faça a sua prova em silêncio, para que todos façam também. 07 – Não será permitida qualquer espécie de consulta. 08 – Não será fornecido outro Caderno de Provas, exceto no caso do item 11. 09 – O tempo de duração da prova é aquele anotado na lousa. 10 – Este caderno, conforme disposto no Edital, não será devolvido. 11 – Verifique se a prova contém falhas: folhas em branco, má impressão, páginas trocadas, falta de questão etc. Encontrando falhas, levante a mão. O fiscal atenderá você e trocará o seu caderno. 12 – Ao concluir entregue ao fiscal o Caderno de Provas e a Folha de Resposta devidamente preenchida e assinada.

CALENDÁRIO PREVISTO

ORGANIZAÇÃO E REALIZAÇÃO

CANDIDATO

INSCRIÇÃO No SALA No ASSINATURA DO CANDIDATO

PROFESSOR DE HISTÓRIA

ATIVIDADE DATA LOCAL �Divulgação do gabarito e Prova Objetiva

07/03/2007 www.multsai.com.br Prefeitura Municipal, imprensa e locais de

realização das provas.

�Interposição de recursos contra o gabarito da Prova (deverá ser observado o disposto no Anexo IV do Edital que regulamenta o concurso)

08 e 09/03/2007 www.multsai.com.br Presidente da Comissão Especial de

Acompanhamento e Fiscalização do Concurso e entregue na sede da Prefeitura Municipal.

�Resultado do Concurso 23/03/2007 www.multsai.com.br Prefeitura Municipal, imprensa local.

�Demais atividades consultar o Edital regulamentador do concurso ou www.multsai.com.br



Questões de 01 a 10 = Conhecimentos Gerais 01– O município de Florânia apresenta clima: A) sub-tropical; B) muito quente e semi-árido; C) equatorial; D) N.A.A. 02– Das afirmativas abaixo, qual NÃO representa ponto turístico de Florânia: 2.1 - Cachoeira do Sítio Tanques; 2.2 - Cachoeira do Capim-açu; 2.3 - Pau do ocu, na Serra do Cajueiro; 2.4 - Santuário das Graças; 2.5 - Capela de São José Leão. A) todas as afirmativas estão corretas; B) apenas as afirmativas 2.1, 2.3 e 2.5 estão corretas;; C) apenas as afirmativas 2.3, 2.4 e 2.5 estão corretas; D) apenas as afirmativas 2.1 e 2.2 estão coretas. 03– Dadas as afirmativas abaixo sobre o município de Florânia, assinale a alternativa correta: 3.1 - a formação vegetal é constituída de Caatinga Hiperxerófila, com abundância de restingas e matas auxiliares; 3.2 - o seu relevo é de 200 a 400 metros de altitude; 3.3 - a sua área territorial é de 504,02 Km2; 3.4 - limita-se ao Sul com Cruzeta e São Vicente; 3.5 - limita-se a Oeste com Tenente Laurentino Cruz e São Vicente. A) todas as afirmativas estão corretas; B) apenas as afirmativas 3.1, 3.2 e 3.3 estão corretas; C) apenas as afirmativas 3.2, 3.3 e 3.4 estão corretas; D) apenas as afirmativas 3.3, 3.4 e 3.5 estão corretas. 04– A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de no 9.394, foi aprovada em: A) 20 de setembro de 1996; B) 20 de outubro de 1996; C) 20 de novembro de 1996; D) 20 de dezembro de 1996. 05– O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB, foi criado pela Emenda Constitucional de número: A) 35; B) 43; C) 53; D) 339. 06– Na década de 60, começou a acentuar-se significativamente a urbanização do país, devido ao êxodo rural. Dadas as afirmativas abaixo, assinale a alternativa correta: 6.1 - No ano de 1970, 56% da população brasileira vivia em cidades; 6.2 - Dez anos depois, já eram 68%; 6.3 - Atualmente, chega a 100%; 6.4 - A população do campo migrou para as grandes cidades - Rio e São Paulo num primeiro momento, em busca de melhores condições de vida. A) todas as afirmativas estão corretas; B) apenas as afirmativas 6.1, 6.2 e 6.3 estão corretas; C) apenas as afirmativas 6.1, 6.3 e 6.4 estão corretas; D) apenas a afirmativa 6.3 está correta. 07– Dada a questão, assinale a alternativa correta: No ano de 1993, a imprensa brasileira denunciou que setores da sociedade apoiavam a fujimorização como alternativa para a situação brasileira. Isso significava: A) a implantação de um modelo autoritário, por meio de um golpe de Estado com o apoio do exército, para viabilizar uma reforma econômica; B) a fragmentação do território nacional levado a cabo por movimentos separatistas, como o da “República dos Pampas”, em resposta à desigualdade social brasileira;

C) a adoção de uma ampla reforma ministerial, para resolver o imobilismo político do Governo Federal e aumentar seu apoio junto ao Congresso Nacional; D) a aplicação de um plano econômico com a dolarização da economia, a exemplo do que ocorreu na Argentina, como saída emergencial para a deteriorização do padrão de vida. 08– Estudo publicado por José Roberto Afonso e Beatriz Barbosa Meirelles, dois economistas do Núcleo de Estudos de Políticas Públicas da Unicamp - Universidade Estadual de Campinas (SP), revela que, em 2005, os tributos pagos pelos brasileiros aos governos federal, estaduais e municipais atingiram um valor recorde, equivalente a _____ das riquezas produzidas no país (PIB). A) 18,9%; B) 28,9%; C) 38,9%; D) 48,9%. 09– O PIB (Produto Interno Bruto) é um dos principais indicadores de uma economia. Ele revela: A) o valor de toda a riqueza gerada no país; B) o valor de toda a riqueza gerada no país apenas pelo setor primário; C) o valor de toda a riqueza gerada no país apenas pelo setor secundário; D) o valor de toda a riqueza gerada no país apenas pelo setor terciário. 10– Uma das características do Regime Militar era a indicação dos Governadores dos Estados. Das alternativas abaixo, assinale a data em que realizaram-se eleições diretas para governador de estado, em todo o país. A) 19 de outubro de 1988; B) 5 de novembro de 1988; C) 15 de novembro de 1982; D) 25 de agosto de 1961. Questões de 11 a 20 = Didática. 11– Das alternativas abaixo, qual indica ser o objetivo principal da Didática? A) promover a relação teoria e prática; B) favorecer o desenvolvimento pleno do educando; C) oferecer ao professor o domínio das técnicas de ensino; D) nenhuma das alternativas. 12– Com relação à interdisciplinariedade, Piaget destaca a importância da pesquisa interdisciplinar como forma de organizar os conteúdos, que tem por finalidade: A) elaborar interfaces dos conteúdos programáticos, conduzindo a um conhecimento único e atemporal; B) mesclar conteúdos de matemática, português, entre outros estabelecendo várias unidades de programáticas de conhecimento educacional e transversais; C) tentar uma reorganização dos âmbitos do saber, através de intercâmbios, recombinações construtivas que conduzam ao avanço científico; D) nenhuma das alternativas anteriores. 13– Considerando que para o atendimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, a educação especial deve se dar por meio de uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais de apoio, a escola deve prever e prover como medida necessária para a definição das ações pedagógicas: A) munir a escola com quadras específicas de esportes para os alunos especiais; B) promover avaliação diferenciada para os alunos com dificuldades de aprendizagem; C) requisitar especialistas para o acompanhamento das atividades extra-curriculares; D) compor seu quadro com professores intérpretes das linguagens e códigos específicos.



14– Dada a afirmativa abaixo, assinale a alternativa correta: De conformidade com José Carlos Libâneo, as várias concepções de gestão escolar refletem as diferentes visões acerca das finalidades da educação em relação à sociedade e à formação dos alunos. A concepção de organização e gestão escolar que defende a forma coletiva de tomada de decisão, dando ênfase tanto nas ações pedagógicas quanto nas relações intra e extra-escolar, é a: A) interpretativa; B) autogestionária; C) democrático-participativa; D) técnico-científica. 15– Das alternativas abaixo, assinale a que caracteriza a abordagem tradicional do processo ensino-aprendizagem: A) A relação professor-aluno é horizontal. O papel do professor está ligado à transmissão do conteúdo predefinido e se constitui o fim da existência escolar; B) O ensino se preocupa mais com a variedade e quantidade de noções/conceitos/informações do que com a formação do pensamento reflexivo. C) A avaliação é realizada predominantemente numa dimensão diagnóstica; D) Nenhuma das alternativas. 16 – Dada a afirmativa abaixo, assinale a alternativa correta: Há uma visão do senso comum, segundo o qual a Pedagogia se ocupa do modo de ensinar e do uso das técnicas de ensino. Afinal, numa perspectiva crítica, qual o campo de atuação da Pedagogia é: A) o estudo da problemática educacional; B) a criação de metodologias mais abrangentes; C) a formulação e implementação de políticas públicas; D) a organização da grade curricular do ensino fundamental. 17– Dada a afirmativa abaixo, assinale a alternativa correta: Dentre as mudanças advindas com a Lei nº 9.394, de 1996, nova LDB, destaca-se a educação infantil como primeira etapa da educação básica, que tem como finalidade: A) o desenvolvimento de currículo, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender as suas necessidades; B) o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade; C) o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca, em que se assenta a vida social; D) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores. 18– Das alternativas, são modalidades de educação presentes na sociedade: A) confessional, pública e privada; B) infantil, fundamental e média; C) escolar e extra-escolar; D) informal, não-formal e formal. 19– Dado que uma das estratégias da abordagem comportamentalista é o ensino baseado na competência e, considerando as características do ensino abaixo relacionadas, assinale a alternativa INCOMPATÍVEL com enunciado posto: A) Fornecimento de uma ou mais formas de ensino pertinentes aos objetivos;

B) Especificação dos meios para se determinar se o desempenho está de acordo com os níveis indicados de critérios; C) Conhecimento público dos objetivos, critérios, forma e atividades; D) Definição das especificações da avaliação, medida pela quantidade e exatidão dos resultados. 20– Dada a afirmativa abaixo, assinale a alternativa correta: Sabe-se que o sistema de avaliação proposto pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, problematiza a avaliação classificatória, por alguns identificada como garantia de um ensino de qualidade. A nota classificava o “bom” e o “mau” aluno. Hoje, devemos considerar o erro como algo construtivo, procurando desenvolver saberes e competências para resolver situações problema simples ou complexas. Assim, o procedimento que pode levar o educador a atingir esses objetivos é: A) buscar a origem do erro cometido pelo aluno, procedendo, com ele, o caminho que o levou a cometer o erro; B) estimular a repetição de exercícios, determinando atenção naqueles em que o erro foi verificado; C) recolher e corrigir o material do aluno, objetivando que esta correção seja por ele posteriormente analisada; D) repetir as tarefas e utilizar os mesmos recursos a fim de oferecer mais uma oportunidade de revisão do erro. Questões de 21 a 40 = Específica. 21– Em 1929, boa parte da produção intelectual da historiografia do século se fez criar a Revista Annales, com o objetivo de promover uma nova visão em relação ao estudo da história. Peter Burke reconstruiu e reuniu as edições da revista no livro A ESCOLA DOS ANNALES. Pode-se reunir a idéia central dessa nova história na seguinte frase: A) “Historiadores, sejam geógrafos, sejam juristas, também sociólogos e psicólogos”. B) “Na história não existe uma verdade absoluta, ela é parcial, frágil e relativa”. C) “A história não é uma ciência do passado, mas a ciência dos homens no tempo”. D) “Estudar não a cultura produzida pelas classes dominantes e sim a cultura imposta às classes populares”. 22– Ao tratar de civilizações antigas podemos afirmar que: A) A Mesopotâmia, uma região entre os rios Tigres e Eufrates, era terra fértil e de difícil acesso, sendo protegida naturalmente, mas mesmo assim ainda foi ocupada por Acádios, Assírios, e Sumérios respectivamente. B) O Império Persa, situado no sul da Grécia, foi uma das mais brilhantes civilizações da antiguidade e teve parte de seu passado, lendas e mitos preservados e incorporado pelo povo grego, entre elas a lenda do MINOTAURO. Além disso, fundaram o primeiro império marítimo que se tem conhecimento. C) A história política do Egito pode ser dividida em ANTIGO IMPÉRIO –unificação do Egito; MÉDIO IMPÉRIO - invasão dos hicsos e domínio desse povo no país entre 1750 a 1580 a. C; NOVO IMPÉRIO – Amenófis IV substitui a adoração dos deuses tradicionais por ATON, simbolizado por um disco solar. Só seu sucessor Tutancamôn restaurou o culto aos deuses tradicionais. D) Os fenícios localizavam-se em posição geográfica favorável as atividades marítimas e agrícolas, o que contribuiu para formação de cidades governadas por oligarquias.



23– Os Jogos Olímpicos na sua ultima edição realizada na Grécia, berço de seu nascimento, fez o mundo conhecer e reviver a história das Olimpíadas. Hoje o que é um evento esportivo mundial, na Grécia Antiga era realizado apenas entre as cidades – estado, o que não diminuía a importância da vitória. Em relação aos jogos ainda se pode acrescentar: A) Garantia à vitoriosa a existência de escravos que seriam os derrotados nas disputas. B) Sendo lenda Grega, a Polis vencedora seria mais protegida que as outras pelo deus de todos os deuses APOLO. C) Vencer os Jogos Olímpicos garantia o prestígio da cidade – estado diante das demais cidades helênicas D) Sendo os únicos jogos que ocorriam no mundo helênico, durante seu acontecimento vigorava uma paz sagrada. 24– “Assassinato em nome de ALÁ”. O Islamismo hoje é uma religião com mais de 1 bilhão de fieis. A parte radical dessa religião é um motor que movimenta muitas ações terroristas no mundo, especialmente após o “11 de setembro de 2001”, com os ataques ao World Trade Center e o Pentágono, o maior ataque terrorista da história. Sobre a religião Islâmica pode-se afirmar ainda: 24.1- Religião monoteísta, foi fundada por Maomé em 630 e tem como livros sagrados o Alcorão e o Suna 24.2- O Islamismo prega além da crença a Alá, jejuns, peregrinações a Meca, e a Guerra Santa contra os infiéis, o que faz a maioria dos mulçumanos realizarem ações violentas. 24.3- Após a morte de Maomé o Islamismo dividiu– se em duas seitas principais: XIITAS, mais radicais e SUNITAS, mais moderados. A) 24.1 e 24.2; B) 24.1 e 24.3; C) 24.2 e 24.3; D) N.D.A. 25– O Feudalismo, organização econômica, política, social e cultural baseada na posse de terras, começou a se formar no século V, sendo um fenômeno histórico restrito ao continente europeu. São características desse: 25.1- Sua economia era agrária, poder político fortificado, sociedade hierarquizada e hegemonia ideológica e cultural da Igreja Católica. 25.2- Teve origem com a crise do Império Romano e as invasões germânicas, o que contribuiu na instalação dos povos no campo. 25.3- A invasão Árabe à Península Ibérica seguido pelos Vikings, Húngaros e Eslavos, contribuiu para o clima de insegurança e assim a vida só se tornou possível ao redor dos castelos. Estão corretas as questões: A) 25.1 e 25.2; B) 25.1 e 25.3; C) 25.2 e 25.3; D) Todas questões estão corretas. 26– O Renascimento, movimento cultural e intelectual que marcou a Europa entre os séculos XV e XVI, veio trazer uma nova visão do mundo. Podem ser apontados como traços característicos da Renascença: A) O racionalismo e sua associação com os valores da burguesia comercial que defendia o lucro. B) A valorização do teocentrismo medieval e a redescoberta da Antiguidade Grego – Romana. C) A necessidade de o homem europeu imitar os clássicos Grego – Romano e assim desenvolver um espírito crítico reafirmando o pensamento católico. D) A preocupação com a figura humana e o resgate do pensamento de Santo Tomás de Aquino.

27– Ao longo do século XVIII as críticas em relação ao chamado ANTIGO REGIME se tornaram cada vez mais freqüentes. Os principais interpretes dessas críticas foram denominados de ILUMINISTAS. A partir daí identifique as alternativas relacionadas a esse movimento. 27.1- O iluminismo foi uma culminância do Renascimento e funcionou como uma pólvora para a Revolução Francesa. 27.2- São pensadores iluministas entre outros, Voltaire, Jean – Jacques, Rousseau e Tomas Morus. 27.3- Criticava o absolutismo, o mercantilismo e a organização de sociedade baseada em tradições e privilégios. 27.4- Os Fisiocratas defendiam a terra como única fonte de riqueza da nação. 27.5- No Brasil o ideário iluminista só se pode ser percebido na Inconfidência Mineira, já que a venda de livros desta natureza era proibida por serem considerados subversivos e perigosos para vida na colônia. A) 27.1, 27.3 e 27.5; B) 27.2, 27.4 e 27.5; C) 27.2, 27.3 e 27.1; D) 27.1, 27.3 e 27.4. 28– A que período histórico Eric Hobsbawm, um dos maiores historiadores da chamada História Contemporânea, vem chamar de ERA DOS EXTREMOS em sua obra do mesmo nome? A) Período em que se presenciou a existência de duas grandes guerras mundiais, depressão econômica, crises políticas e um mundo bipolar aonde o medo de uma catástrofe militar viesse destruir toda humanidade. B) Traça com clareza as transformações sociais, econômicas e políticas ao qual a Europa passou devido ao estabelecimento do capitalismo industrial e seu predomínio no mundo. C) A formação de grandes impérios que contribuiu para supressão de costumes, culturas e o domínio econômico sobre regiões menos protegidas, impondo-se desta forma de modos extremos de exploração. D) N. D. A. 29– Em relação às duas grandes guerras mundiais, assinale F para as alternativas falsas e V para as verdadeiras. Em seguida marque a seqüência correta abaixo. ( ) O período que antecede a I Guerra Mundial é definido como “Belle Époque”, um momento de ilusório estado de paz e prosperidade vivenciado pela sociedade européia. ( ) Podemos considerar a II Guerra Mundial como um desdobramento do resultado final do I Guerra Mundial. ( ) Ao fim da II Guerra Mundial nasce uma grande potência econômica, os Estados Unidos, aproveitando–se das arrasadas economias européia. ( ) a Guerra Civil Espanhola definiu–se como um “Balão de Ensaio para a Segunda Guerra Mundial”, onde permitiu a Hitler e Mussolini atestarem suas máquinas de guerra com pleno êxito. A) V,F,V,F; B) V,V,F,F; C) V,V,F,V; D) F,V,V,F. 30– A atual situação do Nordeste não é fruto da fatalidade, mas de um processo histórico. Até meados do século XVIII, a região nordestina (...) concentrou as atividades e a vida social mais significativa da colônia (...) Salvador foi a capital do Brasil até 1763 e, por muito tempo, sua única cidade importante.(FAUSTO, Bori, Historia do Brasil). Sobre essa citação podemos justificar: A) A atividade açucareira impulsionou a economia do Brasil por ser um produto consumido em massa na Europa no século XV e sendo este país o maior produtor de todo Velho e Novo Mundo.



B) O Nordeste representou o primeiro centro de colonização e urbanização do país com a atividade açucareira em toda faixa litorânea, a produção de fumo no Recôncavo Baiano e a criação de Gado no interior da região, sendo “esquecido” com a descoberta das Minas Gerais. C) Introduzida entre as décadas de 1530 e 1540, o Nordeste foi à única região onde se cultivava de forma lucrativa a cana de açúcar que era transportada para a Europa pelos holandeses em acordos firmados com os portugueses. D) Todas as alternativas estão corretas. 31– O Brasil alcançou sua Independência política através de um complexo processo que culminou em 7 de setembro de 1822. “Nascia um novo período na história brasileira”. O Brasil foi um caso único na história da América, passou a ser comandado pelo próprio colonizador. Entre as primeiras medidas estavam à elaboração de um Constituição que foi colocada em prática em 1824. Marque a opção que NÃO corresponde a esse conjunto de leis. A) Os órgãos do Estado passarem a ser formado pelos poderes: Legislativo, Judiciário, Executivo e Moderador. B) A Constituição de 1824 estabelece uma ampla participação popular através da convocação de uma Assembléia Constituinte formada por diversos setores da sociedade brasileira C) D. Pedro I tinha o controle absoluto de todas as decisões que deveriam ser tomadas no país, o que causava desconforto a vários grupos brasileiros e fazia aumentar a impopularidade do Imperador. D) A Constituição de 1824 foi antecipada por um projeto Constitucional que ficou conhecido por Constituição da Mandioca, que não foi do agrado do Imperador e por isso não aceita. 32– As idéias anarquistas exerceram na República Velha uma influência de extrema importância para os movimentos operários no Brasil. Dessa forma analise a questão que melhor retrata essa inquietação ideológica no Brasil. A) A Greve Geral de 1917 no Rio de Janeiro foi o maior exemplo de manifestação anarquista no Brasil, onde se generalizou em todo estado e se expandiu para outros como São Paulo e Minas Gerais. B) A luta Anarquista tinha um caráter unicamente social. C) Pregava-se a idéia do corporativismo, onde os sindicatos seriam os responsáveis pelas negociações entre os patrões e os empregados. D) As idéias anarquistas foram trazidas ao Brasil através dos imigrantes europeus, onde conferia uma grande importância aos sindicatos e buscavam suas reivindicações através de greves e boicotando máquinas e produções. 33– A Revolução de 1930, assim como outros movimentos históricos, apresentam versões diferentes que explicam o que foi o movimento, seus motivos e atos históricos que atuaram de forma mais destacada. Mas qualquer que seja a interpretação dada, os resultados, na sua maioria, são consensuais. Sobre isso se afirma que: A) A burguesia brasileira conquistou com a Revolução o aparelho total do Estado, implantando a partir daí a industria de base no país que passou de agroexportador para um pólo urbano – industrial. B) O movimento significou a ascensão da classe média do país que estavam à margem da participação política e teve como seus principais representantes os Tenentes. C) A partir da Revolução, o Estado reafirmou seu papel na economia, permitiu avanços na acumulação de capitais, e na

política centralizou e nacionalizou instrumentos de controle e decisão. D) A massa da população, que antes não exercia sua democracia plena, a partir da Revolução essa situação se transformou e o Brasil passa a ser governado por um presidente que tem como sua meta principal diminuir as desigualdades sociais, políticas e econômicas do país, GETÚLIO VARGAS, O PAI DOS POBRES! 34– A Era do Rádio, fase de efervescência e dinamismo cultural do Brasil, popularizou o uso desse meio de comunicação no país. Esse período foi importante para o Brasil naquele momento histórico, pois: A) Entre as décadas de 30 e 40 serviu de controle para o Estado, levando as mensagens de Vargas para as famílias brasileiras, além de divulgar a música e os artistas do país. B) Divulgava as idéias contrarias ao regime estadonovista implantado por Vargas em 1937, o que levou ao desmoronamento deste período autoritário da história brasileira. C) Em um período de muita instabilidade política, a década de 60 vivenciou o período áureo do rádio, onde praticamente em todas as casas brasileiras havia a presença desse meio de comunicação. D) O regime militar implantado no país a partir de 64 foi laureado pelo rádio, aonde os militares ludibriavam a população brasileira através de números que demonstravam o crescimento assustador do país devido às políticas econômicas implantadas pelos militares. 35– A América Latina vê nos dias atuais um crescimento cada vez maior de líderes políticos gerados na massa da população e freqüentemente taxados de populistas, como por exemplo, Hugo Chavés, Evo Morales e Rafael Correa, presidentes da Venezuela, Bolívia e Equador respectivamente. Esse fenômeno populista já pode ter sido visto na região em outros momentos da história e pode ser caracterizado como: A) Um movimento formado por uma massa desorganizada e um líder comum a todos, de punho reformista, que tem como base os ideais socialistas e uma democracia ainda mais fortificada. B) Um fenômeno polêmico, que ao mesmo tempo em que atraí a massa da população à política, à deixa cada vez mais dependente de um político carismático que consegue dominar as massas através de uma relação muito próxima com estas, e assim de forma independente “despreza” as instituições políticas vigentes. C) Através da nacionalização de suas empresas e de projetos de acumulação de capitais, o presidente transferi para a classe menos favorecida o crescimento econômico do país, tornando–se dessa forma, um líder popular. D) Todas as alternativas estão corretas. 36– A partir de 1964 o Brasil irá presenciar um dos períodos mais sombrios de sua história, o REGIME MILITAR. Sobre que pilar se impôs e se sustentou o golpe militar realizado naquele momento histórico? A) Sobre o temor do crescimento de idéias socialistas no Brasil especialmente após a Revolução Cubana. B) Pensava-se em um levante popular aonde a insatisfação em relação às atitudes dos militares causavam uma grande revolta na grande maioria da população. C) A grave crise econômica que o Brasil passou a partir da década de 60 estimulou a organização dos setores conservadores em se manter no poder encontrando na maioria da população uma grande resistência, vencida pelas forças militares.



D) Nas idéias comunistas, que chegaram ao Brasil através da criação do Partido Comunista na década de 60 e buscaram nos militares a força necessária para implantação de um Estado Comunista no país. 37– Em 1633 desembarcou na Praia de Ponta Negra tropas holandesas com o objetivo de conquistar a Capitania do Rio Grande, logo após terem ocupado a Capitania de Pernambuco em 1630. De acordo com o contexto, qual o interesse da dominação da Capitania do Rio Grande para os holandeses? A) Os holandeses tinham a pretensão de fazer da região nordestina um país independente que pudesse futuramente se tornar auto-suficiente economicamente e fortificado através do açúcar. B) O Rio Grande, assim como Pernambuco, era um grande produtor de açúcar do país durante o período colonial, dessa forma o interesse puramente econômico. C) O Rio Grande apresentava os índios mais passivos de todo litoral nordestino e depois de presos eram destinados ao trabalho escravo nos engenhos pernambucanos. D) A Capitania localizava–se em ponto estratégico para a manutenção e conquista da região além de abastecer de carne bovina a Capitania de Pernambuco. 38– Na noite de 23 de novembro de 1935, o então governador do Rio Grande do Norte, Rafael Fernandes foi afastado do cargo e proclamou-se no Estado uma revolução comunista que ficou conhecida como Intentona Comunista de 1935. Durante quatro dias a cidade de Natal ficou apavorada com as ações violentas organizadas pelo levante que tentou se alastrar pelo interior do Estado e detido no episódio “Serra do Doutor”, liderado pelo seridoense: A) Juvenal Lamartine; B) José Augusto; C) Dinarte Mariz; D) Walfredo Gurgel. 39– “O Chile dá certo em um continente de ovelhas negras”. Esse país encontrou o caminho que o Brasil e outros paises da América Latina tanto buscam. Cresce com uma taxa média de 5,5% há vinte anos e tem os melhores indicadores sociais da Região. Se mantiver esse ritmo por 12 anos alcançará uma renda per capita similar a de países de menor patente do Primeiro Mundo. Mas a que se pode relacionar esse desenvolvimento estruturado do Chile? A) A adesão do Chile ao MERCOSUL, que estimulou o crescimento econômico do país logo após ter saído de um dos mais violentos regimes militares da região. B) A um consenso político, sendo esquerda ou direita, sobre o modelo econômico capaz de manter o país em constante crescimento através de um governo democrático que investe nos setores sociais e econômicos aliado a uma considerável moralidade política. C) Através da abertura para capitais e investimentos estrangeiros, já que o país apresenta o menor risco para investidores externos. D) Todas as alternativas estão corretas. 40– Nas últimas eleições realizadas em Outubro de 2006 podemos notar a volta de parlamentares que durante sua história política tiveram seus nomes envolvidos em grandes esquemas de corrupção da nossa história. Esses políticos fazem parte do nosso Congresso Nacional. Esses são alguns deles: A) Fernando Collor; Paulo Maluf; José Dirceu; Roberto Jefferson. B) Fernando Collor; Antônio Palocci; Fernando Gabeira; Severino Cavalcante.

C) Paulo Maluf; Waldemar da Costa Neto; Ângela Gadagnin; Delúbio Soares. D) Fernando Collor; Paulo Maluf; Waldemar da Costa Neto; Antonio Palocci.



ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

Prefeitura Municipal de Florânia

Legenda: Questões alteradas após julgamento dos Recursos; Questões anuladas após julgamento dos Recursos.

GABARITO MATRIZ

PROF. HISTÓRIA

QUESTÃO ALTERNATIVA 21 A 22 C 23 C 24 B 25 D 26 A 27 D 28 A 29 C 30 B 31 B 32 D 33 C 34 A 35 B 36 A 37 D 38 C 39 B 40 D

PROF. HISTÓRIA QUESTÃO ALTERNATIVA

01 B 02 A 03 C 04 D 05 C 06 ANULADA 07 A 08 C 09 A 10 C 11 A 12 C 13 D 14 C 15 B 16 A 17 B 18 D 19 D 20 A



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LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO

01- Você recebeu do fiscal o seguinte material: a) Este caderno com o enunciado das 40 (quarenta) questões objetivas divididas nas seguintes sessões:

LÍNGUA PORTUGUESA

CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS


Questões Pontos Questões Pontos Questões Pontos 1 a 10 2,0 11 a 20 2,0 21 a 40 2,5

b) Uma (1) Folha de Respostas, destinada às respostas das questões objetivas formuladas nas provas, a ser entregue ao fiscal no final.

02- Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem na confirmação de inscrição. Caso contrário, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. 03- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio da Folha de Respostas, preferivelmente à caneta esferográfica de tinta na cor preta ou azul. 04- Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para não a DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A folha somente poderá ser substituída caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior – BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA. 05- Na prova, as questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima do enunciado 06- Na folha de respostas, as mesmas estão identificadas pelo mesmo número e as alternativas estão identificadas acima da questão de cada bloco de respostas. 07- Para cada uma das questões objetivas são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcação de nenhuma ou de mais de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS SEJA A CORRETA.

08- Na Folha de Respostas, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo TODO O ESPAÇO compreendido pelo retângulo pertinente à alternativa, usando caneta esferográfica de tinta preta ou azul, de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcação completamente, procurando deixar menos “espaços em branco” possível dentro do retângulo, sem invadir os limites dos retângulos ao lado. 09 – SERÁ ELIMINADO do Concurso o candidato que: a) Se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas, relógios e/ou aparelhos de calcular, bem como rádios gravadores, fones de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie; b) Se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questões e a Folha de Respostas. 10- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas no Caderno de Questões NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.

11- Quando terminar, entregue ao fiscal o Caderno de Questões e a Folha de Respostas, e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA.

12- O TEMPO DE DURAÇÃO DA PROVA PARA TODOS OS CARGOS É DE 4 (QUATRO) HORAS.


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TEXTO 1

Uma Galinha

Clarice Lispector

Era uma galinha de domingo. Ainda viva porque não passava de nove horas da manhã. Parecia calma. Desde sábado encolhera-se num canto da cozinha. Não olhava para ninguém, ninguém olhava para ela. Mesmo quando a escolheram, apalpando sua intimidade com indiferença, não souberam dizer se era gorda ou magra. Nunca se adivinharia nela um anseio.

Foi pois uma surpresa quando a viram abrir as asas de curto vôo, inchar o peito e, em dois ou três lances, alcançar a murada do terraço. Um instante ainda vacilou — o tempo da cozinheira dar um grito — e em breve estava no terraço do vizinho, de onde, em outro vôo desajeitado, alcançou um telhado. Lá ficou em adorno deslocado, hesitando ora num, ora noutro pé. A família foi chamada com urgência e consternada viu o almoço junto de uma chaminé. O dono da casa, lembrando-se da dupla necessidade de fazer esporadicamente algum esporte e de almoçar, vestiu radiante um calção de banho e resolveu seguir o itinerário da galinha: em pulos cautelosos alcançou o telhado onde esta, hesitante e trêmula, escolhia com urgência outro rumo. A perseguição tornou-se mais intensa. De telhado a telhado foi percorrido mais de um quarteirão da rua. Pouco afeita a uma luta mais selvagem pela vida, a galinha tinha que decidir por si mesma os caminhos a tomar, sem nenhum auxílio de sua raça. O rapaz, porém, era um caçador adormecido. E por mais ínfima que fosse a presa o grito de conquista havia soado.

Sozinha no mundo, sem pai nem mãe, ela corria, arfava, muda, concentrada. Às vezes, na fuga, pairava ofegante num beiral de telhado e enquanto o rapaz galgava outros com dificuldade tinha tempo de se refazer por um momento. E então parecia tão livre.

Estúpida, tímida e livre. Não vitoriosa como seria um galo em fuga. Que é que havia nas suas vísceras que fazia dela um ser? A galinha é um ser. É verdade que não se poderia contar com ela para nada. Nem ela própria contava consigo, como o galo crê na sua crista. Sua única vantagem é que havia tantas galinhas que morrendo uma surgiria no mesmo instante outra tão igual como se fora a mesma.

Afinal, numa das vezes em que parou para gozar sua fuga, o rapaz alcançou-a. Entre gritos e penas, ela foi presa. Em seguida carregada em triunfo por uma asa através das telhas e pousada no chão da cozinha com certa violência. Ainda tonta, sacudiu-se um pouco, em cacarejos roucos e indecisos. Foi então que aconteceu. De pura afobação a galinha pôs um ovo. Surpreendida, exausta. Talvez fosse prematuro. Mas logo depois, nascida que fora para a maternidade, parecia uma velha mãe habituada. Sentou-se sobre o ovo e assim ficou, respirando, abotoando e desabotoando os olhos. Seu coração, tão pequeno num prato, solevava e abaixava as penas, enchendo de tepidez aquilo que nunca passaria de um ovo. Só a menina estava perto e assistiu a tudo estarrecida. Mal porém conseguiu desvencilhar-se do acontecimento, despregou-se do chão e saiu aos gritos:

— Mamãe, mamãe, não mate mais a galinha, ela pôs um ovo! ela quer o nosso bem!

Todos correram de novo à cozinha e rodearam mudos a jovem parturiente. Esquentando seu filho, esta não era nem suave nem arisca, nem alegre, nem triste, não era nada, era uma galinha. O que não sugeria nenhum sentimento especial. O pai, a mãe e a filha olhavam já há algum tempo, sem propriamente um pensamento qualquer. Nunca ninguém acariciou uma cabeça de galinha. O pai afinal decidiu-se com certa brusquidão:



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— Se você mandar matar esta galinha nunca mais comerei galinha na minha vida!

— Eu também! jurou a menina com ardor. A mãe, cansada, deu de ombros.

Inconsciente da vida que lhe fora entregue, a galinha passou a morar com a família. A menina, de volta do colégio, jogava a pasta longe sem interromper a corrida para a cozinha. O pai de vez em quando ainda se lembrava: "E dizer que a obriguei a correr naquele estado!" A galinha tornara-se a rainha da casa. Todos, menos ela, o sabiam. Continuou entre a cozinha e o terraço dos fundos, usando suas duas capacidades: a de apatia e a do sobressalto.

Mas quando todos estavam quietos na casa e pareciam tê-la esquecido, enchia-se de uma pequena coragem, resquícios da grande fuga — e circulava pelo ladrilho, o corpo avançando atrás da cabeça, pausado como num campo, embora a pequena cabeça a traísse: mexendo-se rápida e vibrátil, com o velho susto de sua espécie já mecanizado.

Uma vez ou outra, sempre mais raramente, lembrava de novo a galinha que se recortara contra o ar à beira do telhado, prestes a anunciar. Nesses momentos enchia os pulmões com o ar impuro da cozinha e, se fosse dado às fêmeas cantar, ela não cantaria mas ficaria muito mais contente. Embora nem nesses instantes a expressão de sua vazia cabeça se alterasse. Na fuga, no descanso, quando deu à luz ou bicando milho — era uma cabeça de galinha, a mesma que fora desenhada no começo dos séculos.

Até que um dia mataram-na, comeram-na e passaram-se anos.

Texto extraído do livro “Laços de Família”, Editora Rocco — Rio de Janeiro, 1998, pág. 30. Selecionado por Ítalo Moriconi, figura na publicação “Os Cem Melhores Contos Brasileiros do Século”.

TEXTO 2

Galinha e galo são os nomes dados, respectivamente, à fêmea e ao macho da espécie Gallus gallus domesticus de aves galiformes e fasianídeas. Os juvenis são chamados de frango ou pinto. Estas aves possuem bico pequeno, crista carnuda e asas curtas e largas. A galinha tem uma enorme importância para o Homem pois é o animal doméstico mais difundido e abundante do planeta e uma das fontes de proteína mais baratas. Além de sua carne, as galinhas fornecem ovos. Segundo dados de 2003, há cerca de 24 bilhões de galinhas no mundo. Em alguns países da África moderna, 90% dos lares criam galinhas. As galinhas são aves onívoras mas têm preferência por sementes e pequenos invertebrados.

Há vários anos as galinhas são fonte de alimento. As primeiras referências a galinhas domesticadas surgem em cerâmicas coríntias datadas do século VII a.C.. A introdução desta ave como animal doméstico surgiu provavelmente na Ásia, de onde é nativa a espécie Galo Banquiva (Gallus gallus). Apesar de os romanos terem desenvolvido a primeira raça diferenciada de galinhas, os registros antigos mostram a presença de aves selvagens asiáticas na China desde 1400 a.C. Da Grécia Antiga as galinhas espalharam-se pela Europa e os navegadores polinésios levaram estes animais nas suas viagens de colonização do Oceano Pacífico incluindo a Ilha da Páscoa. A proximidade ancestral com o homem permitiu o cruzamento destinado à criação de diversas raças, adaptadas às diferentes necessidades. São também uma fonte de doenças virais.

Fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre. http://pt.wikipedia.org/wiki/Galinha



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♦ Língua Portuguesa ♦ Questão 01_________ “Ainda viva porque não passava de nove horas da manhã.”. (linha 1 – TEXTO 1) O termo em negrito pode ser substituído, sem que haja alteração de sentido, por: A) enquanto B) para que C) pois D) portanto E) todavia Questão 02_________ A linguagem figurada é bastante utilizada em textos literários garantindo-lhes estilo, expressividade. No conto Uma Galinha, de Clarice Lispector, há a predominância da linguagem figurada. Das alternativas abaixo, qual aquela que apresenta a figura de linguagem predominante no conto? A) alusão B) gradação C) metáfora D) metonímia E) sínquise Questão 03_________ A partir da leitura e comparação dos textos é possível concluir que: A) os textos tratam, ambos, do mesmo objeto, a

galinha, porém cada um possui uma abordagem específica; um é narrativo e o outro é descritivo

B) os textos tratam de objetos diferentes, pois no primeiro a galinha é personificada, já no segundo ela é descrita

C) cada texto apresenta seu ponto de vista a respeito do objeto de que tratam. No primeiro ela é descrita como uma espécie de animal, já no segundo, enquanto um ser que luta pela sobrevivência

D) os textos apresentam do mesmo modo o objeto em discussão, no caso a galinha, pois ambos expõem, descrevem e narram situações referentes a esse animal

E) os textos não tratam do mesmo objeto, no caso a galinha, pois cada um possui uma maneira própria de expressar o tema que abordam

Questão 04_________ Leia o trecho a seguir: “em pulos cautelosos alcançou o telhado onde esta, hesitante e trêmula, escolhia com urgência outro rumo.”. (linhas 10-11 – TEXTO 1) Em determinadas línguas não encontramos acentos ortográficos. Esse, porém, não é o caso da língua portuguesa, em que podemos encontrar facilmente palavras acentuadas por motivos diversos. Assinale a opção que apresenta, respectivamente, duas palavras acentuadas pela mesma razão que são acentuadas as palavras no trecho destacadas: A) barítono; pé B) pólvora; área C) trôpego; insípido D) você; gênio E) órfã; tórax



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 05_________ Segundo Evanildo Bechara, “em português a concordância consiste em se adaptar a palavra determinante ao gênero, número e pessoa da palavra determinada.”. A partir da concepção acima referida, pode-se dizer que há ERRO de concordância nominal na seguinte alternativa: A) A língua e a literatura portuguesa são riquíssimas. B) João diz que uma e outra viga se sustentam bem. C) O Amazonas e o Capibaribe são rios brasileiros. D) Esses são os carros mais belos possíveis. E) Vão os documentos e as passagens anexos à carta. Questão 06_________ “Em alguns países da África moderna, 90% dos lares criam galinhas.” (linha 6 – TEXTO 2) Qual das alternativas abaixo mantém o mesmo sentido expresso no trecho acima destacado? A) Em 90% dos países da África moderna, alguns

lares criam galinhas. B) Galinhas são criadas em 90% dos lares em

alguns países da África moderna. C) Na África moderna, em 90% dos lares, algumas

galinhas são criadas. D) 90% das galinhas dos lares criam em alguns

países da África moderna. E) Em alguns países da África moderna, 90% das

galinhas criam lares.

Questão 07_________ Quando escrevemos ou falamos devemos estar atentos à regência; principalmente no caso de sermos educadores. Dentre as cinco alternativas abaixo, assinale a qual apresente regência INCORRETA: A) O corpo humano é composto de vários sistemas. B) Jorge, correndo, deparou-se no muro. C) Todo padre deve ser misericordioso para com os

seus fiéis. D) Nosso trabalho será intercalado entre os turnos

da manhã e da tarde. E) Não irei me vincular aos seus negócios. Questão 08_________ No trecho “Inconsciente da vida que lhe fora entregue, a galinha passou a morar com a família.”, a palavra em destaque passou por um processo morfológico. (linha 38 – TEXTO 1) Das palavras abaixo, assinale aquela que é formada pelo mesmo processo da palavra em negrito: A) apática B) externo C) impropriamente D) incrível E) intimidade



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 09_________ Qual dos verbos a seguir, na segunda pessoa do singular do pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo, é conjugado da mesma forma que o verbo do seguinte trecho: “Parecia calma.”(linha 1 – TEXTO 1 )? A) partilhar B) partir C) ser D) vender E) ver Questão 10_________ Preencha as lacunas corretamente: Fui ______ Paris ______ trabalho. No primeiro dia, pela manhã, aproveitei para conhecer ______ Torre Eiffel. ______ dez horas da manhã fui ______uma loja de perfumes onde comprei várias fragrâncias. A) a; a; a; às; a B) a; a; a; as; à C) a; à; a; às; a D) à; a; a às; à E) à; à; a; às; a



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♦ Conhecimentos Pedagógicos ♦ Questão 11_________ “...O ENEM tem sido um fator importante para o Ministério da Educação avaliar os desempenhos dos alunos da escola pública e privada de todo país, servindo também na orientação das políticas educacionais no Brasil. (...) a Matriz de Competências do ENEM é a base do que será avaliado no Exame, estruturado para avaliar as cinco competências.” (Equipe Brasil Escola.com) Marque a opção que contempla UMA das cinco competências a serem avaliadas pela Matriz de Competências do ENEM, entre as alternativas abaixo: A) relacionar dados e conhecimentos científicos

disponíveis em situações variadas, para construir argumentação acadêmica

B) pesquisar informações e conhecimentos científicos disponíveis em situações variadas, para construir argumentação acadêmica

C) relacionar informações e conceitos, em diferentes contextos, e conhecimentos culturais disponíveis, para construir argumentação coletiva

D) pesquisar dados e conhecimentos científicos disponíveis em situações abstratas, para construir argumentação coletiva

E) relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente

Questão 12_________ De acordo com o educador Cipriano Luckesi, no caso da aprendizagem, o erro não deve ser visto como fonte de castigo, devendo ser um suporte para a autocompreensão. Assim sendo, o erro, aqui, é visto como: A) momento terminal do processo educativo B) algo estático do processo educativo C) algo dinâmico, como caminho para o avanço D) algo apropriado para um acerto de contas E) exigência burocrática periódica

Questão 13_________

A sociedade clama por uma educação de qualidade, que contemple a superação dos problemas sociais vivenciados na atualidade. “A revalorização da profissão do magistério deve começar pelos cuidados com a formação do professor. Tomar os cursos de magistério como momentos efetivos de reflexão sobre a educação é condição para a superação da atividade meramente burocrática em que mergulham muitos desses cursos. Afinal, não basta ser químico para ser um bom professor de química nem "ter jeito para lidar com crianças" para dar aulas no pré-primário... devem ter uma compreensão sistematizada da educação, a fim de que o trabalho pedagógico se desenvolva para além do senso comum e se torne realmente uma atividade intencional.” (ARANHA, 1989, p.152).

Analise as proposições, considerando a afirmativa acima acerca dos aspectos importantes da formação do professor:

I –..Qualificação: o professor deve adquirir os conhecimentos científicos indispensáveis para o ensino de um conteúdo específico.

II – Formação pedagógica: a atividade de ensinar deve superar os níveis do senso comum, tornando-se uma atividade sistematizada.

III – Formação ética e política: o professor deve educar a partir de valores e tendo em vista um mundo melhor.

Está (ão) correta (s) proposição (ões):

A) I apenas B) I, II e III C) III apenas D) II apenas E) II e III apenas Questão 14_________ O supervisor pedagógico do Ensino Médio de uma escola estadual, no início do período letivo, ao reler o PPP para elaborar o planejamento participativo com os docentes da escola, lembrou-os de que vivemos numa cultura totalmente icônica. Com base no exposto na atual Lei 9.394/96, é possível afirmar que “se constituirá, como componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, o ensino de...” (CARNEIRO):

A) informática B) artesanato C) dança folclórica D) artes E) recreação www.pciconcursos.com.br

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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 15_________ Ao se reunirem na Escola X para elaborarem o Projeto Político-Pedagógico, a equipe técnico-pedagógica pediu para que todos os presentes refletissem sobre o seu significado para a comunidade escolar. Segundo Vasconcelos, “do ponto de vista conceitual, há necessidade de se precisar o próprio conceito de Projeto Político-Pedagógico, pois, embora se tenha avançado bastante neste campo, ainda persistem algumas confusões, como por exemplo, achar que Projeto é o mesmo que regimento, ou ainda confundir Projeto com o mero agrupamento dos planos de ensino ou dos vários planos setoriais da escola.” Entendendo-se o Projeto Político-Pedagógico como sendo o plano global da instituição, o que deve estar dando suporte formal, legal e jurídico para aquilo que a equipe pedagógica se propõe a realizar? A) o plano de curso B) o plano de aula C) os centros de interesse D) o regimento E) o planejamento educacional Questão 16_________ Ao afirmar que ensinar é uma especificidade humana, Paulo Freire mostra que “(...) a arrogância farisaica, malvada, com que julga os outros e a indulgência macia com que se julga ou com que julga os seus. A arrogância que nega (...) a humildade, não é virtude dos que ofendem nem tampouco dos que se regozijam com sua humilhação.” Considerando-se o clima de respeito que nasce na relação docente/discente, Freire afirma que “Ensinar exige”: A) segurança, competência profissional e generosidade B) segurança, formação profissional e autoritarismo C) conhecimento científico, competência profissional e

autoridade D) segurança, formação profissional e transmissão de

conhecimento E) domínio pedagógico, transmissão de conhecimento e

igualdade

Questão 17_________ Para Libâneo, “... ao considerar os objetivos gerais e suas implicações para o trabalho docente em sala de aula, o professor deve conhecer os objetivos estabelecidos no âmbito do sistema escolar oficial, seja no que se refere à valores e ideais educativos, seja quanto às prescrições de organização curricular e programas básicos das matérias.” Uma vez que o trabalho escolar está vinculado a diretrizes nacionais, estaduais e municipais de ensino, esse conhecimento se faz necessário, pois precisamos saber que concepções de homem e sociedade os caracterizam, uma vez que expressam os interesses dominantes dos que controlam os órgãos públicos. Com base na afirmativa acima, indique os níveis de abrangência que devem ser considerados no momento em que os objetivos gerais são traçados: I – O sistema escolar, que expressa as finalidades educa-

tivas de acordo com ideais e valores dominantes na sociedade.

II – A escola, que estabelece princípios e diretrizes de orientação do trabalho escolar com base num plano pedagógico-didático que represente o consenso do corpo docente em relação à filosofia da educação e à prática escolar.

III – O professor, que concretiza no ensino da matéria a sua própria visão de educação e de sociedade.

IV – O aluno, que absorve, na aquisição da matéria, os conhecimentos culturais necessários para a sua inserção no mercado de trabalho.

Está (ão) correto (s) apenas: A) I, II e IV B) II, III e IV C) I e III D) I, III e IV E) I, II e III



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 18_________ Na escola onde trabalha Luiza, muitos professores divergem sobre o que é projeto. Acreditam, como nos diz Gandin, que o projeto deverá ser muito mais simples, “estando às considerações que o embasam já contidas no plano do qual brotou a decisão do projeto. Precisa ser tão claro e tão simples que qualquer pessoa possa coordenar sua execução”. Para Gandin, “O projeto é a máxima aproximação - junto com a orientação da rotina - entre a elaboração (pensar) e a execução (agir): constam nele apenas as especificações para a ação”. Assim sendo, o autor conceitua projeto como uma ação desencadeada: A) dentro de um período de tempo determinado,

geralmente para criar algo que não existia antes B) sem um período de tempo determinado, geralmente

para criar algo que não existia antes C) em qualquer período de tempo, geralmente para dar

asas ao que já existia antes D) dentro de um período de tempo indeterminado, para

concretizar o que já existia antes E) dentro de um período de tempo indeterminado, para

concretizar o combinado no planejamento prévio Questão 19_________ Para desenvolver o fazer docente em sala de aula, o professor precisa traçar uma conjunto de relações interativas necessárias para facilitar a aprendizagem, que tem como ponto de partida o próprio planejamento. Em “(...) a influência da concepção construtivista na estruturação das interações educativas na aula”, Zaballa nos aponta que entre as funções docentes, ao se fazer o planejamento, deve-se cuidar de: I – Planejar a atuação docente de uma maneira

suficientemente flexível para permitir a adequação às necessidades dos alunos em todo o processo de ensino / aprendizagem.

II – Contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos, tanto no início das atividades como durante sua realização.

III – Ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para que conheçam o que devem fazer, sintam que podem fazê-lo e que é interessante fazê-lo.

Está (ão) correta (s): A) II e III apenas B) I e III apenas C) I, II e III D) I e II apenas E) III apenas Questão 20_________ Em Luckesi, quanto à ação educativa, com os seus determinantes, o papel do educador deve refletir “... a responsabilidade de dar a direção ao ensino e ao educando ao participar do processo, o de aprender e se desenvolver, formando-se tanto como sujeito ativo de sua história pessoal quanto como da história humana.” Como o docente está “num nível mais elevado de desenvolvimento das suas capacidades e por deter um patamar cultural mais elevado, deverá ocupar o lugar de estimulador do avanço do educando.” É no contexto social definido que a relação educador/educando realiza o (s): A) projetos de Educação de Jovens e Adultos B) processo educativo C) projetos e atividades pedagógicas livres D) projeto da didática magna E) projetos de vida



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♦ Conhecimentos Específicos ♦ Questão 21_________ “Tudo valia dinheiro. Os postos militares que garantiam a polícia dos campos e ali preenchiam as funções administrativas faziam os povoados votarem-lhe gratificações. Todo funcionário dava um jeito para lhe molharem a mão a fim de executar a menor tarefa; (...) as propinas acabaram sendo oficialmente tabeladas e o preço de cada etapa foi afixado nos escritórios. Os administradores tinham o cuidado de apresentar-se diante de um funcionário ou de um alto dignitário com um presente na mão; afinal, tratava-se de reconhecer com um símbolo substancial a superioridade dos chefes sobre os comandados. (...) (...) Exigir pagamentos ilegais constituía o grande negócio dos governadores de província, que compravam o silêncio dos inspetores imperiais e dividiam os lucros com seus oficiais e chefes de departamento. O poder central fazia vista grossa, bastava-lhe receber sua parte. (..) um romano enriquecia em parte à custa dos cofres públicos. Quanto ao resto, além das extorsões, o governador negociava; o último século antes de nossa era viu os negociantes italianos apoderarem-se de todas as posições econômicas no Oriente grego com a ajuda interessada dos governadores ali estabelecidos.” [VEYNE, Paul. O Império Romano. In: _______ (org.). História da vida privada – Do Império Romano ao ano mil. trad.Hildegard Feist. São Paulo: Companhia das Letras, 1989, vol. I, p. 106-7.] O texto acima retrata certas ações e práticas da elite política e militar romana, à época do Império, que evidenciavam como as diversas instâncias do poder público eram permeáveis a interesses econômicos que, não inscritos em lei, garantiam o funcionamento das instituições por meio de um código de enriquecimento que transitava pelo poder privado, tendo em vista legitimar relações de domínio no âmbito de uma sociedade escravista.

A respeito das articulações entre as relações de poder, as determinações sócio-econômicas e a crise do IIIº século, é possível demonstrar:

A) se, a princípio, as práticas de corrupção entre membros do poder público e homens de negócios garantiram o funcionamento das instituições imperiais resultaram em uma anarquia que se abateu sobre o Exército e o Senado romanos, destruindo o poder diárquico que sustentava o Império

B) a crise do IIIº século foi uma crise eminentemente político-militar, cujas raízes remontavam à corrupção e ao clientelismo que sempre caracterizaram o exercício do poder em Roma, uma vez que a economia urbana e escravista estava no auge, fomentando um enorme afluxo de riquezas das províncias para a península

C) a carência de mão-de-obra, a perda de autonomia das províncias e o aumento da tributação foram elementos que contribuíram para o esgotamento da crise da economia escravista romana, gerando a falência dos grandes proprietários no campo, reforçando o papel econômico das cidades e consolidando as atividades ligadas ao comércio e ao artesanato em detrimento da agricultura praticada na latifúndia romana.

D) a “Pax Romana” marcou o fim das conquistas romanas, tendo em vista assegurar as fronteiras ocidentais e orientais do Império sob a mira dos povos germânicos; porém, interrompeu a fonte regular abastecedora de mão-de-obra, golpeando o escravismo antigo e determinando uma crise catastrófica da economia urbana

E) a constante necessidade de fortificação e militarização das fronteiras do Império Romano foi um elemento determinante para explicar a crise do IIIº século porque a ampliação do efetivo do Exército estimulou práticas de propina entre seus membros, principalmente entre as legiões, desencadeando a indisciplina e a desorganização do poder militar



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 22_________ “Temos de falar das superstições injuriosas, algumas das quais são ofensivas a Deus, e outras ao próximo. São ofensivas a Deus as superstições que outorgam honras divinas aos demônios ou a outra criatura qualquer: é próprio da idolatria, e também do que fazem as miseráveis mulheres lançadoras de sorte que pedem a salvação adorando os arbustos de madressilvas ou fazendo-lhes oferendas, desprezam as igrejas ou as relíquias dos santos, levam seus filhos a esses arbustos ou a outros objetos, para que produzam a cura (...).” [Eienne de Bourbon. De la adoración del can Guidefort. Apud SCHMITT, Jean Claude. La herejia del santo lebrel.p 17-8.] Durante a Idade Média, a Igreja Cristã Romana, a despeito de ter enfrentado graves obstáculos para impor a sua fé, logrou organizar e unificar a cristandade européia, impregnando a vida cotidiana de rituais religiosos e impondo regras de comportamento e de convívio sociais entre os homens. Quanto ao papel da Igreja Cristã na Europa feudal, cabe destacar:

A) a educação, a administração e a justiça, em que pese o poder do alto clero, eram reguladas e controladas exclusivamente pela nobreza feudal, que podiam elaborar leis, cobrar impostos e mobilizar o exército, assumindo funções inerentes a um poder político central constituído

B) na condição de única instituição centralizada que sobreviveu ao desmoronamento do Império Romano do Ocidente, a Igreja Cristã também intervinha no funcionamento da vida econômica com a imposição do justo preço e a condenação à usura e à especulação, práticas que se perpetuaram mesmo após as transformações e a crise do feudalismo

C) a Igreja Católica Romana era a instituição que reunia em torno de si o poder temporal e o poder espiritual, organizando e garantindo a ordem econômica e social, uma vez que, além de ser superior à nobreza pela extensão dos seus domínios territoriais, detinha o monopólio da cultura

D) se as formas de doença e loucura dos homens eram atribuídas a feitiços do diabo ou a castigos por heresias, que eram resolvidas através dos sinais-da-cruz, água benta e preces, as manifestações culturais ligadas à pintura, música, literatura, escultura e arquitetura tinham uma autonomia frente às regras religiosas, ungindo elementos do sagrado e do profano em suas obras

E) a Igreja Cristã patrocinou e estimulou o conhecimento científico que avançou, significativamente, em áreas como filosofia, matemática, medicina, anatomia, astronomia e geografia, como uma alternativa para defender a cristandade das crenças heréticas, magias e superstições que negavam as afirmações e preceitos da ciência corroborados, muitas vezes, pelas Sagradas Escrituras

Questão 23_________

“(...) o acesso das sociedades ocidentais à escrita entre os séculos XVI e XVII não foi um progresso linear e contínuo. E talvez seja essa fragilidade que mais o diferencia do processo de alfabetização baseado na escolarização universal que se desencadeia irreversivelmente no século XIX. Embora maior, a familiaridade com a escrita não é igual para todos. (...).(...). Lembra-se que ele [o conhecimento] deve continuar sendo a obra exclusiva dos novos clérigos - os intelectuais. (...). (...). No século XV, a leitura silenciosa tornou-se, portanto, a maneira usual de ler - pelo menos para os leitores familiarizados com a escrita e de longa data alfabetizados. Para os outros, para os quais o livro continua sendo um objeto incomum, estranho, de raro manuseio, o procedimento antigo sem dúvida nenhuma permanece como uma necessidade. Para quem pode praticá-la, a leitura silenciosa abre horizontes inéditos. Primeiro transformou radicalmente o trabalho intelectual, que na essência se tornou um ato de intimidade individual. Depois permitiu um fervor mais pessoal, uma devoção mais privada, outra relação com o sagrado (...). Por fim, ler sozinho, em silêncio, em segredo, propicia audácias: daí no final da Idade Média, na época do manuscrito, a circulação de textos heréticos, a expressão de idéias críticas, o sucesso dos livros eróticos (...). (...) Lido em silêncio (ao menos pelas elites), o livro torna-se assim o companheiro privilegiado de uma intimidade inédita. E para os que podem ter uma, a biblioteca constitui doravante o local por excelência do estudo e da meditação solitária.” [CHARTIER, Roger. As práticas da escrita in. ARIÈS, P. & DUBY, Georges. História da vida privada – da Renascença ao século das luzes. São Paulo: Cia. das Letras, 1991, vol. 3., p. 113-159.] As novas práticas de leitura e de escrita a partir do Renascimento se relacionaram a uma nova concepção de homem, de sociedade e de universo que se inscreve, historicamente, no nascimento e na lenta difusão da modernidade ocidental.



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Sobre a proposição do autor contida no texto, essas novas práticas indicavam: A) a sua extensão a todos os membros das sociedades

européias; no início da modernidade esteve articulada a um processo de secularização, o que possibilitou a emergência de outras explicações sobre o homem e o universo correlatas à idéia de um espaço individual dedicado ao estudo e à meditação

B) as críticas ao monopólio da leitura e da escrita, exercido pelos sábios eruditos da Igreja Católica durante o Medievo, foram obra de um emergente grupo de intelectuais que, no entanto, não tiveram condições históricas para redefinir as formas de elaboração e de apropriação do saber no Ocidente

C) o novo modo de ser e estar em sociedade, instaurado pela maior importância da vida privada, difundiu-se em ritmo similar por toda a Europa, fazendo com que as relações silenciosas e íntimas dos indivíduos com o livro substituíssem as práticas antigas que valorizavam a leitura em voz alta e a expressão do coletivo

D) a escolarização universal, característica do século XIX, relacionou-se, diretamente, a uma visão secular de educação para crianças e adolescentes, em locais adequados, desde o Renascimento, reforçando a separação entre o espaço público e o espaço privado, enquanto um dos ícones da modernidade

E) o recuo das instituições eclesiásticas e a crise das representações teológicas permitiram, progressivamente, uma nova concepção de cultura que destacou as capacidades inatas do homem, valorizando a introspecção e o trabalho intelectual individual por parte de uma elite letrada

Questão 24_________ Luís XIV – o “rei-sol”

“O Estado sou eu”. Esta frase atribuída ao soberano francês Luís XIV durante o seu governo pessoal (1661-1715) expressa a organização política do Estado Nacional Moderno, que começou a se formar em fins da Idade Média e teve na França o exemplo clássico. As afirmativas que evidenciam a significância desse processo histórico são: I –A centralização do poder político funcionou como uma “tábua de salvação” para a nobreza que precisou abrir mão de seu poder local em favor de um Estado centralizado, embora não sem conflitos e resistências, a fim de que os privilégios honoríficos e fiscais fossem resguardados na nova ordem político-institucional.

II – A unificação territorial e política de algumas regiões do ocidente europeu, superando o fracionamento do poder até então vigente, foi um processo de lutas e guerras no qual vários obstáculos precisaram ser removidos, quais sejam: os particularismos locais, tanto da nobreza feudal, quanto das comunas urbanas, o universalismo do papado e as disputas entre reis.

III – Os camponeses e os trabalhadores urbanos, embora oprimidos pela ação do Estado, que detinha o uso da força para garantir a ordem social, não pagavam tributos ao Estado; os camponeses podiam usufruir da terra, mesmo sem possuir a propriedade, enquanto os trabalhadores urbanos viviam em condições precárias, garantindo mão-de-obra barata para as manufaturas que cresciam.

IV – A progressiva centralização do poder e a concentração de territórios resultaram, desde a grande crise do século XIV, no surgimento dos Estados Nacionais Modernos no Ocidente Europeu, que deve ser entendido como uma resposta à crise e ao desmoronamento da ordem medieval feudo-católica, especialmente quanto à necessidade de reprimir os conflitos sócio-políticos para construir uma nação na qual os súditos reconhecessem a autoridade absoluta do rei.

V – A burguesia em formação, diante dos efeitos da crise do feudalismo, precisava do apoio do Estado Nacional Monárquico para compensar o declínio de sua renda pelo exercício de funções burocráticas; obter garantias expressas em direitos de monopólio; assegurar a isenção de impostos e manter as propriedades no campo.

Está (ão) correta (s): A) I, II e IV B) I, III e V C) II, III e IV D) II, IV e V E) III, IV e V www.pciconcursos.com.br

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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/58/LouisXIV.jpg


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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 25________ “Para o progresso do armamento marítimo e da navegação, que sob a boa providência e proteção divina interessam tanto à prosperidade, à segurança e ao poderio deste reino (...) nenhuma mercadoria será importada ou exportada dos países, ilhas, plantações ou territórios na Ásia, América e África noutros navios senão os que sem nenhuma fraude pertencem a ingleses , irlandeses, ou ainda a habitantes destes países (...); nenhum estrangeiro nascido fora da soberania de nosso governante, ou não naturalizado, poderá exercer o ofício de mercador ou corretor num dos lugares supracitados, sob pena de confisco de todos os seus bens e mercadorias (...); nenhuma mercadoria produzida ou fabricada na África, Ásia e América será importada pela Inglaterra, Irlanda, País de Gales, Ilha de Jersey, noutros navios senão nos que pertencem a súditos ingleses, que são comandados por capitães ingleses e tripulados por uma equipagem com três quartos de ingleses (...); nenhuma mercadoria produzida ou fabricada no estrangeiro e que deve ser importada pela Inglaterra, Irlanda, País de Gales, Ilha de Jersey deverá ser embarcada noutros portos que não sejam aqueles do país de origem (...); nenhum açúcar, tabaco, algodão, gengibre, índigo ou outras madeiras tintoriais, produzidas ou fabricadas nas plantações inglesas da América, da África ou da Ásia exportado alhures que não seja numa outra colônia inglesa ou na Inglaterra, Irlanda, País de Gales”. [CROMWELL, Oliver. Ato de Navegação Inglês, de 1660. In: English Historical Documents. Londres: editado por Douglas, vol. VIII. ]

Os Atos de Navegação, enquanto a manifestação mais evidente de agressividade mercantil do Estado inglês, viabilizaram para industriais, comerciantes e armadores da City uma política sistemática de apoio às suas atividades produtivas e comerciais, a fim de possibilitar a expansão marítima e comercial da Inglaterra em escala mundial.

Sobre essa política econômica inglesa, podemos afirmar EXCETO QUE:

A) os Atos de Navegação representaram a primeira

formulação efetiva do poder do Parlamento inglês sobre as colônias ultramarinas, que ficaram definidas, legalmente, como reservas de mercado fornecedor de matérias-prima e alimentos e consumidor para as manufaturas inglesas, impedindo a concorrência "desleal" de mercadorias estrangeiras e dinamizando portos ligados ao comércio exterior, como Liverpool e Plymouth

B) a política econômica interna, relacionada à adoção de princípios liberais que rompiam com a regulamentação estatal através dos monopólios, contrariou o protecionismo externo que representava um obstáculo à ampliação do mercado interno, ao crescimento das atividades produtivas e comerciais burguesas e ao avanço do processo de concentração da propriedade

C) as medidas protecionistas externas, adotadas por Cromwell, ampliaram os espaços de investimento de capital da burguesia, em uma conjuntura histórica de rivalidade anglo-holandesa, tendo em vista o desenvolvimento do grande comércio de importação e exportação e a consolidação do poderio da Marinha inglesa

D) a burguesia em ascensão precisava de apoio político para desenvolver as suas atividades produtivas e comerciais por meio da obtenção de direitos de monopólio, a exemplo das companhias de comércio e do controle sobre as colônias; estimular à formação de um mercado de mão-de-obra abundante e barata através da intensificação dos cercamentos dos campos, e conseguir licenças para abertura de manufaturas

E) Cromwell, puritano e pertencente à gentry, identificou-se às forças sociais capitalistas em ascensão e viabilizou uma série de medidas altamente compatíveis com os interesses da burguesia, tendo em vista o crescimento das atividades mercantis e a redução de um número excessivo de competidores que pudessem colocar em risco a margem de lucro, permitindo uma integração global do comércio da Inglaterra sob regulamentação do Estado

Questão 26_________

Ó, mar salgado, quanto do teu sal São lágrimas de Portugal!

Por te cruzarmos, quantas mães choraram, Quantos filhos em vão rezaram! Quantas noivas ficaram por casar

Para que fosses nosso, ó mar! Valeu a pena ? Tudo vale a pena

Se a alma não é pequena. Quem quer passar além do Bojador

Tem que passar além da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu Mas nele é que se espelhou o céu.”

Fernando Pessoa. Mensagem.



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Do século XV em diante, a prodigiosa aventura dos europeus ‘por mares nunca dantes navegados’ e a colonização das áreas americanas foram, sem sombra de dúvida, um importante momento na história da humanidade. Ampliando o seu universo geográfico, conquistando territórios e avançando seus domínios pela superfície da Terra, o Ocidente europeu iniciou um período de expansão comercial e dinamismo econômico jamais ousados pelo homem. O aspecto que está associado à expansão marítima e comercial é: A) a necessidade de fontes produtoras de alimentos e

fornecedoras de metais preciosos, a busca de uma nova rota das especiarias e o interesse da Igreja Católica na luta contra os “infiéis” impulsionaram holandeses e ingleses a se aventurarem nas viagens marítimas

B) o pioneirismo português na expansão marítima pode ser explicado como resultado de diversos fatores, dentre os quais se destacam a localização geográfica, a descoberta das rotas mediterrâneas para o Oriente e a ausência de regulamentação econômica

C) a decadência comercial das cidades italianas, a ocupação de Constantinopla pelos turcos otomanos, o excesso de metais preciosos, inflacionando a economia e o crescimento demográfico foram fatores relevantes que impulsionaram as grandes navegações européias a partir dos séculos XV e XVI

D) o contato com os povos africanos e americanos, portadores de culturas bastante diversas daquelas do Velho Mundo, originou uma visão etnocêntrica de homem e de sociedade que justificava, política e ideologicamente, a superioridade do europeu

E) os colonizadores da época moderna, rompendo com o caráter de exploração comercial que era típico das feitorias, montaram plantations nas áreas descobertas da África e da Ásia, passando a intervir diretamente no âmbito da produção

Questão 27________ “(...) as exigências do burguês foram delineadas na famosa Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789. Este documento é um manifesto contra a sociedade hierárquica de privilégios nobres, mas não um manifesto a favor de uma sociedade democrática e igualitária”. [HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Trad. Maria Tereza Teixeira & Marcos Penchel. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979, p.77.]

Na Revolução Francesa, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, promulgada a 26 de agosto de 1789, um documento de alcance universal e baseado nos princípios do liberalismo, foi um marco na história do pensamento político ocidental, devendo ser compreendido na conjuntura histórica de profundas transformações européias a partir da segunda metade do século XVIII que culminaram com a crise do Antigo Regime. As afirmativas QUE SE RELACIONAM ao tema são: I. A promulgação da Declaração dos Direitos do

Homem e do Cidadão correspondeu a primeira fase do processo revolucionário francês, quando a participação dos sans-cullotes e dos camponeses na cena política redefiniu o caráter da luta, forçando a abolição dos privilégios nobiliárquicos.

II. A afirmação de que todos os homens devem ter assegurados em lei os direitos sagrados à liberdade, à igualdade, à vida e à felicidade promoveu uma ruptura com a ordem social vigente, demolindo a estrutura estamental do Antigo Regime baseada em critérios conferidos pela tradição.

III. Para os liberais, todos os homens são dotados de paixões em seu estado de natureza, que resultam em desordem, necessitando de uma instância superior – o governo – capaz de assegurar a propriedade privada e controlar os instintos egoísticos do homem em prol do bem comum.

IV. Dentre as conquistas alcançadas pela Revolução Francesa, destaca-se o sufrágio universal, a fim de assegurar a participação política de todos os membros da sociedade e acabar com a clivagem entre cidadãos ativos e cidadãos passivos que caracterizava a antiga ordem.

V. A doutrina liberal estabeleceu o compromisso com um governo constitucional e representativo, que fosse capaz de garantir o domínio da lei e defender a igualdade civil e as liberdades individuais e coletivas, incluindo a livre manifestação do pensamento, a tolerância religiosa e a liberdade de expressão, publicação e reunião.

A) I, III e V B) I, II e IV C) II, III e IV D) II, IV e V E) II, III e V



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 28_________ “Os imperialismos do final do século XIX e do século XX diferiam tanto do espírito de conquista ou de dominação das épocas passadas quanto da expansão colonial dos séculos anteriores pela seguinte característica: estavam, mais que os outros, ligados ao capital financeiro, e a colonização ou a conquista não eram as únicas expressões de sua existência”. [FERRO, Marc. História das colonizações: das conquistas às independências - séculos XIII a XX. Trad. Rosa Freire. São Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 34.] Na época do capitalismo liberal e concorrencial, marcada pela hegemonia inglesa no mundo capitalista, a questão fundamental residia no intercâmbio de matérias-primas e alimentos, a preços baixos, por produtos industrializados. O comércio mundial era regido pela livre-concorrência, segundo a “mão invisível” do mercado auto-regulador de Adam Smith. As transformações do capitalismo na segunda metade do século XIX começaram a questionar a validade do liberalismo, uma vez que os problemas suscitados pela depressão de 1873 resultaram na formulação de uma nova política de expansão e de anexação de mercados externos, para garantir a continuidade da acumulação capitalista, resultando no imperialismo. A respeito das características desse processo histórico, é pertinente afirmar: A) na maior parte da África, principalmente na África

Negra, embora existissem condições históricas prontas para receber os investimentos europeus, ocorreu uma desarticulação violenta das estruturas econômicas e sociais anteriores à colonização, inclusive no que se refere à posse e à utilização da terra em benefício dos colonos europeus

B) o aspecto principal, diferentemente da época histórica anterior, passou a residir na exportação de capitais disponíveis, sob a dupla forma de empréstimos diretos e/ou indiretos, através de bancos privados, e de inversões no setor público ou em atividades primárias, extrativas ou agrícolas, voltadas para exportação, com objetivos de modernização econômica

C) a Alemanha e Itália, por entrarem atrasadas para a corrida imperialista, foram os únicos países que justificaram, ideológica e cientificamente, a nova expansão colonial pela idéia de que os brancos europeus tinham uma “missão civilizadora”, que estava associada à moralização dos costumes, a evangelização dos “selvagens” e ao ensino da prática do governo aos “povos atrasados”, que deveriam ser conduzidos à maturidade política

D) a expansão imperialista dos Estados Unidos nem sempre se caracterizou pela exportação de capitais, uma vez que o estabelecimento de esferas de influência econômica e os canais de acesso a elas para proteger o território nacional eram os aspectos centrais, o que explica a ausência de investimentos no Caribe e na América Central em prol do interesse em resguardar o Pacífico como área de segurança

E) como a China se isolou do Ocidente durante longo tempo e resistiu fortemente à sua penetração, a ação imperialista dos países europeus na região se baseou em uma “política de portas abertas”, que impedia a adoção de políticas protecionistas para facilitar a penetração de capitais no promissor mercado chinês (que possuía muitas riquezas naturais e grande disponibilidade de mão-de-obra)

Questão 29_________

Manifestação de skinheads na Rússia

Adolph Hitler, líder do nazismo


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PROFESSOR DE HISTÓRIA De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos possam ampliar a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades históricas. Sob essa perspectiva, situar acontecimentos históricos, localizá-los em uma multiplicidade de tempos e respeitar a diversidade social, considerando critérios éticos, são objetivos essenciais ao trabalho didático, que busca uma intercessão entre o fazer história e o saber pedagógico. Se a globalização integra e une economicamente os quatro cantos do planeta, por sua vez os nacionalismos agressivos ressurgem, hasteando a bandeira do racismo e da intolerância contra minorias étnico-religiosas e/ou povos. A crença na superioridade de um povo sobre outros renasce, seduzindo e mobilizando sentimentos e desejos humanos individuais e/ou coletivos. A “purificação étnica” e o xenofobismo são, portanto, ingredientes vitais às ações dos skinheads, mas que não representam algo novo na história da humanidade.

As afirmativas que expressam a multiplicidade do tempo histórico, conforme evidenciada nas imagens, são:

I – O nazismo alemão e o fascismo italiano apareceram como projetos alternativos à crise da dominação burguesa e ao comunismo (soviético), caracterizando-se pelo totalitarismo, pelo militarismo, pelo anti-semitismo, pelo nacionalismo exacerbado e pelo culto ao líder. II – O fascismo italiano e o nazismo alemão, que emergiram nas décadas de 20 e 30 na Europa apelavam às soluções de força somente em casos considerados de ameaça à ordem social, embora garantissem aos cidadãos as liberdades individuais e coletivas.

III – A humilhante derrota da Itália na Primeira Guerra Mundial correlata à perda de regiões economicamente importantes e às pesadas cláusulas de guerra, impostas pelo Tratado de Versalhes, foram fatores históricos relevantes para explicar a tomada do poder pelos ascistas. f

IV – O aceite dos atos de extermínio e violência, destinados a anular as diferenças e impor a homogeneidade, é encarado como algo legítimo tanto nos Estados fascistas, quanto no movimento dos skinheads, não importando que isso implique em destruição e/ou brutalização da humanidade.

V – O processo ‘tardio’ de implantação do capitalismo na Alemanha, diferentemente da precocidade do exemplo italiano, resultou na fragilidade do mercado interno e na carência de espaço vital devido à ausência de mecanismos imperialistas suficientemente sólidos ou de uma expansão neocolonial vitoriosa.

Está (ão) correta (s) apenas:

A) I e II B) II e IV C) III e V D) I e IV

E) II e V Questão 30_________ “A bipolarização do poder planetário é resultado do enfraquecimento geopolítico das antigas potências e da emergência de duas superpotências (os Estados Unidos e a União Soviética) capazes de desencadear a destruição de todo o sistema mundial de Estados. A Guerra Fria foi a manifestação mais nítida dessa bipolarização.” [MAGNOLI, Demétrio. O mundo contemporâneo: relações internacionais (1945-2000). São Paulo: Moderna, 1996, p. 47.] A Guerra Fria deve ser entendida como um confronto histórico entre as duas superpotências, Estados Unidos e União Soviética, que emergiram em meio aos rastros de destruição e violência deixados pela Segunda Guerra Mundial, resultando na divisão leste versus oeste. No início dos anos 60, a construção do Muro de Berlim, separando Berlim Ocidental e Berlim Oriental, foi o “símbolo” mais contundente dessa bipolaridade do planeta. Quanto à relevância histórica da Guerra Fria para a compreensão do século XX, destaca-se:

A) Uma das características mais evidentes da Guerra Fria foi a emergência de conflitos localizados, deslocando o campo das batalhas da Europa para a América Latina, e, assim, expressando os confrontos entre o bloco capitalista e o bloco comunista pela delimitação das áreas de segurança

B) A Guerra da Coréia e a Guerra do Vietnam, dentro da nova ordem internacional delimitada pela Guerra Fria, aumentaram a influência do capitalismo na Ásia, levando a União Soviética a reforçar e expandir as suas parcerias estratégicas no Oriente, por meio de uma rede de tratados militares e alianças diplomáticas

C) Os Estados Unidos e a União Soviética, após o término do grande confronto mundial, se defrontaram a fim de assegurar áreas de influência no Leste Europeu e na Ásia, porém não chegaram a uma solução geopolítica para o problema alemão, com Berlim, o que contribuiu decisivamente para a Guerra Fria

D) A bipolaridade mundial se intensificou a partir do falecimento de Stalin, uma vez que os novos governantes da URSS não aceitavam nenhum tipo de negociação com o Ocidente, particularmente no que se refere ao controle de arsenais bélicos

E) Embora tenha se iniciado nos Estados Unidos um período de perseguição aos elementos de esquerda, trazendo a “guerra universal” para dentro das fronteiras nacionais, o Partido Comunista acabou por se fortalecer e conheceu um período de intensa atividade política e cultural, levando à rápida desarticulação do macartismo



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 31_________ “Não é exato falar de um ciclo histórico da produção açucareira, como foi tradicional entre os historiadores. Ciclo dá a idéia de surgimento, ascensão e fim de uma atividade econômica o que não foi certamente o caso do açúcar ou de outros produtos (...). O avanço da exploração do ouro, no século XVIII, não significou o fim da economia açucareira” [FAUSTO, Boris, História do Brasil, São Paulo, EDUSP, 2006, p.81.] “Em suas andanças pelos sertões, os paulistas iriam afinal realizar velhos sonhos e confirmar um raciocínio lógico. O raciocínio continha a seguinte pergunta: se a parte do continente que pertencia à América espanhola era rica em metais preciosos, por que estes não existiriam em abundancia também na colônia lusa?” [FAUSTO, Boris, História do Brasil, São Paulo, EDUSP, 2006, p.98.] Acerca da agromanufatura do açúcar e da mineração, durante o período colonial, menciona-se: A) o período de maior projeção dessas economias deu-

se ao longo do século XVIII, quando se assistiu à expansão da lavoura canavieira em direção à capitania do Rio de Janeiro e à descoberta dos veios auríferos não apenas em, Minas, mas também na região de Goiás e Mato Grosso

B) tanto na economia açucareira, quanto na economia mineradora, a ocupação territorial se deu de forma contígua e linear, não se verificando grandes “vazios”, tão característicos, por exemplo, da região amazônica

C) tanto na região açucareira, quanto na região mineradora, predominavam relações sociais baseadas no trabalho livre, a despeito da presença da escravidão negra nos eixos urbanos

D) a articulação com as regiões pecuaristas do sertão nordestino e dos campos sulistas foi de fundamental importância para a expansão da economia mineradora, bem como se ampliou decisivamente a importância do porto do Rio de Janeiro, então transformado na principal saída para o escoamento do ouro

E) nas economias açucareira e mineradora observou-se a quase inexistência de mobilidade social, uma vez que ambas se caracterizavam pelo emprego exclusivo da mão-de-obra escrava de origem africana, legitimando o poder dos grandes proprietários e reforçando o caráter patriarcal da sociedade colonial

Questão 32________ “Não se contentou a minha família em ter um quinhão anônimo no regozijo público; entendeu oportuno e indispensável celebrar a destituição do imperador com um jantar, e tal jantar que o ruído das aclamações chegasse aos ouvidos de Sua Alteza, ou quando menos de seus ministros. (...) Dada a hora , achou-se reunida uma sociedade seleta, o juiz de fora , três ou quatro oficiais militares, alguns comerciantes e letrados, vários funcionários da administração, uns com suas mulheres e filhas, outros sem eles, mas todos comungando no desejo de atolar a memória de Bonaparte no papo de um peru.”[Machado de Assis. Memórias Póstumas de Brás Cubas] O trecho acima remonta ao final da dominação de Portugal pelas tropas napoleônicas, período no qual a família real portuguesa transferiu a sede da monarquia para a sua colônia na América, acarretando modificações importantes nas relações entre metrópole e colônia. Embora Napoleão tenha sido deposto no ano de 1815, D. João aqui permaneceu até o ano de 1820, quando regressou por ordem das Cortes, deixando seu filho Pedro como Príncipe Regente. A respeito desse período, sustenta-se: A) o príncipe regente D. João, assim que aportou em

Salvador decretou a “abertura dos portos às nações amigas”, pondo fim a trezentos anos de monopólio colonial; porém, não garantindo à Inglaterra a condição de principal parceira comercial

B) em 1810, as coroas portuguesa e inglesa assinaram os Tratados de “Aliança e Amizade” e de “Comércio e Navegação”, ratificando a presença inglesa na economia brasileira e garantindo aos produtos ingleses vantagens tarifárias, até mesmo em relação aos produtos portugueses

C) em 1815, em uma conjuntura histórica de reconstrução da Europa com o Congresso de Viena, D. João elevou a colônia à condição de Reino Unido a Portugal e Algarves, o que veio de encontro aos interesses de nobres lusitanos que para cá vieram com a Corte e se enraizaram, devido às facilidades a eles concedidas no tocante à aquisição de sesmarias

D) em 1817, como reação à política de taxações excessivas empreendidas por D. João, eclodiu em Pernambuco a revolta conhecida por “Revolução Pernambucana”, que contou com a adesão de diversos segmentos da sociedade local, os quais desejavam a emancipação política da província, a imediata expulsão dos portugueses ligados ao comércio varejista, a abolição da escravidão e o estabelecimento de um regime democrático



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PROFESSOR DE HISTÓRIA E) em 1821, cedendo às pressões das Cortes reunidas

em Portugal, às quais muito desagradou o fato de o monarca ter se recusado a jurar a futura constituição, D. João VI retornou para Portugal, deixando, porém, D. Pedro como príncipe regente, a fim de que pudesse organizar uma reação de caráter absolutista

Questão 33_______ O Poder Moderador pode chamar a quem quiser para organizar ministérios; esta pessoa faz a eleição, porque há de fazê-la; esta eleição faz a maioria. Eis aí o sistema representativo do nosso país! [Adaptado de NABUCO, Joaquim. Um estadista do Império. Rio de Janeiro: Topbooks, 1997.]

A caricatura do Imperador dom Pedro II e a fala de Joaquim Nabuco, líder político do Império, apontam para algumas características que presidiram a construção e a consolidação do Estado Nacional Monárquico, revelando, através das permanências e mudanças da história do Brasil, como os princípios do liberalismo em voga na Europa se adequaram à “antiga ordem”, legitimando uma sociedade escravista e autoritária.

A afirmativa que caracteriza o difícil processo de consolidação do Estado Nacional Monárquico no Brasil é:

A) dadas as amplas prerrogativas do Poder Moderador, conforme mostra a caricatura, houve uma sucessão de trinta e seis gabinetes durante o governo de D. Pedro II, enfraquecendo o regime parlamentarista, fazendo eclodir novas revoltas nas províncias do norte e nordeste e tornando o recurso às armas mais uma vez necessário

B) diante da instabilidade política que caracterizou a Regência, ameaçando a ordem escravista, o imperador D. Pedro II garantiu a unidade territorial e consolidou a monarquia com base nas prerrogativas do Poder Moderador, criando, por decreto, no ano de 1847, o cargo de presidente do Conselho de Ministros por ele indicado, o que permitia aos liberais e aos conservadores se revezarem no poder e imporem os seus interesses políticos nas eleições

C) como D. Pedro II não conseguiu pacificar as províncias, mesmo com apoio de membros do Exército, ele se viu obrigado a transferir para o Conselho de Ministros a difícil tarefa de consolidação do Estado Nacional, com base no unitarismo, o que resultou no enfraquecimento do Poder Moderador

D) os dois grandes partidos imperiais – o Liberal e o Conservador – se formaram plenamente em fins da década de 1830, e tinham sérias diferenças sociais e político-ideológicas, o que os levou a rivalizarem entre si, impossibilitando qualquer acordo e dificultando a consolidação de um regime monárquico centralizado

E) um dos fatores determinantes para a afirmação do Estado Monárquico foi a autonomia que as províncias conquistaram após a Regência, garantindo a estabilidade política, permitindo a defesa dos interesses regionais na Corte e, desse modo, diminuindo o domínio exclusivo do Sudeste sobre o restante do Império


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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 34_________ “Dom Pedro, por graça de Deus e unânime aclamação dos povos, imperador constitucional e defensor perpétuo do Brasil. Fazemos saber a todos os nossos súditos, que a Assembléia Geral decretou, e nós queremos a lei seguinte: Art. 1o: As embarcações brasileiras encontradas em qualquer parte, e as estrangeiras encontradas nos portos, enseadas, ancoradouros ou mares territoriais do Brasil, tendo a seu bordo escravos, cuja importação é proibida pela lei de 7 de novembro de 1831, ou havendo-os desembarcado, serão apreendidas pelas autoridades, ou pelos navios de guerra brasileiros, e consideradas importadoras de escravos. Art. 3o: São autores do crime de importação de escravos, ou de tentativa dessa importação, o dono, o capitão ou mestre, o piloto e o contramestre da embarcação e o sobrecarga. São cúmplices a equipagem e os que coadunarem o desembarque de escravos no território brasileiro ou que concorrerem para os ocultar ao conhecimento da autoridade, ou para subtrair à apreensão no mar, ou em ato de desembarque, sendo perseguidos”. (ALVES FILHO, Ivan: Brasil - 500 anos em Documentos. Rio de Janeiro, Mauad Editora, 1999, p.212) Em meados do século XIX, diante do processo de internacionalização do capitalismo, redefinindo as relações entre os países e entre os homens, o Brasil, a reboque do desenvolvimento industrial mundial, precisava mudar a sua fisionomia e começar, ainda que timidamente, a fincar os pés na modernidade. O governo imperial brasileiro - por força dessa nova conjuntura histórica, na qual pressões externas se conjugaram a interesses políticos internos - promulgou uma série de medidas que dinamizaram a nossa economia e alavancaram a expansão dos centros urbanos. Diferentes atores sociais, através de lutas políticas e embates ideológicos, ora resistiram, ora compactuaram com tais medidas, seja pela defesa das prerrogativas da classe senhorial, seja pelas promessas da modernidade. A proibição do tráfico de escravos, anunciada desde a Regência Feijó, foi ratificada através da Lei Eusébio de Queiroz, por meio da qual foi extinto o comércio intercontinental. Acerca dessa lei e de suas repercussões, são factíveis as seguintes afirmativas:

I – A extinção do tráfico intercontinental estimulou o tráfico interprovincial, possibilitando aos endividados senhores de engenho do Nordeste recuperarem-se economicamente, uma vez que a venda de seus escravos para os prósperos cafeicultores do novo Oeste Paulista franqueou-lhes uma nova fonte de rendimentos. II – Ao afirmar a iniciativa de extinção do tráfico negreiro, o Estado Monárquico consolidou a soberania nacional, evidenciando um forte nacionalismo de feições anti-britânicas correlato a aproximação econômica do Brasil com os Estados Unidos. III – Os defensores da manutenção do tráfico negreiro apoiavam-no como forma de equilíbrio entre a grande quantidade de negros cativos existentes no território brasileiro e as categorias livres da população, a fim de não expor, particularmente, a “boa sociedade” aos perigos da “rua”, então associados às rebeliões e às fugas de escravos, bem como à invasão de terras. IV – A aprovação da Lei de Terras foi de fundamental importância para que o encaminhamento da substituição do trabalho escravo pelo trabalho livre – aberto pela Lei Eusébio de Queiroz – não colocasse em xeque os interesses dos grandes proprietários, uma vez que, dispondo que as terras deveriam ser, doravante, adquiridas mediante compra, mantinha o monopólio da propriedade da terra por uma elite que, assim, poderia também exercer forte controle sobre a mão-de-obra. V – A aprovação da Lei Eusébio de Queiroz não possibilitou a liberação de capitais para investimentos em outros setores da economia e em infra-estrutura, dado o forte endividamento dos senhores e a crise na produção, mantendo o Império mergulhado em uma profunda dependência aos capitais externos.

Está (ão) correta (s) apenas: A) I e IV B) II e V C) I e III D) II e IV E) III e IV www.pciconcursos.com.br

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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 35_________

“Nesta república monstruosa, onde não há justiça, nem instrução, nem eleição, nem responsabilidades, a bandeira da federação é a bandeira negra do corso cobrindo toda as depredações da pirataria política.” [Martim Soares. O Babaquara: subsídio para a história da oligarquia no Ceará. Rio de Janeiro, s/ed., 1912.]

O texto faz menção aos mecanismos de dominação política que foram instaurados na Primeira República, mostrando como a nova configuração do poder transitou por ambigüidades que dificultaram a consolidação de um regime representativo em nosso país, o exercício da cidadania e o respeito à “coisa pública”. Expedientes políticos de manipulação do processo eleitoral, tais como o voto de cabresto, a eleição a bico de pena, o voto dos mortos, a falsificação de atas e a degola dos candidatos da oposição se transformaram em hábitos rotineiros e legítimos da vida política brasileira, evidenciando, inclusive, a dependência do Poder Judiciário ao poder das oligarquias e legitimando a fraude, a corrupção e o clientelismo. A afirmativa que expressa o funcionamento político-institucional da Primeira República é: A) a Política dos Governadores baseou-se na aliança

entre o poder estadual e o poder municipal, para que todas as oligarquias, interessadas em assegurar a sua hegemonia em âmbito regional obtivessem favores do governo federal para investir no crescimento dos municípios em troca do apoio aos projetos governamentais

B) o poder federal apoiava as oligarquias nos estados, tomando medidas que defendiam os interesses da economia primário-exportadora, como as restrições ao câmbio e o protecionismo externo, em troca do compromisso dos chefes regionais e locais de manterem a ordem, destruindo qualquer foco de rebelião popular

C) como a bancada era proporcional ao número de habitantes por estado, São Paulo e Rio de Janeiro eram os estados de maior bancada parlamentar, portanto os de maior força política, o que lhes permitiu ascender ao controle do poder em âmbito nacional através da política “café-com-leite”, assegurando a vitória dos candidatos da situação tanto à sucessão presidencial, quanto à formação da maioria parlamentar

D) a Comissão de Verificação dos Poderes, destinada ao controle da diplomação dos parlamentares eleitos; a montagem de máquinas eleitorais nos estados a serviço das oligarquias dominantes; a formação de currais eleitorais no interior sob controle dos coronéis para garantir a vitória dos candidatos da situação e a eleição a “bico de pena” e o voto de cabresto foram mecanismos políticos destinados a garantir e perpetuar a dominação oligárquica

E) como as oligarquias estaduais conquistaram muito poder e se fortaleceram, elas acabaram retirando dos coronéis a influência que outrora tiveram em seus respectivos municípios e circunvizinhanças, restando

a eles obedecê-las e viabilizar a vitória dos candidatos da situação, por meio do voto de cabresto, em troca de alguma verba e nomeação para cargos públicos sem importância

Questão 36_________

Participantes do Levante da Vila Militar do Rio de Janeiro, presos a bordo do navio Alfenas, em julho de 1922..

(CPDOC/PEB foto 002)

Durante um período significativo da República Velha (1889-1930), também conhecida como Primeira República, o Brasil foi controlado pela política do café-com-leite, que assegurava o revezamento, no governo federal, de representantes dos estados de São Paulo e Minas Gerais. Nas eleições presidenciais de 1922, porém, essa hegemonia foi contestada por grupos oligárquicos de outros estados. A insatisfação atingiu também as Forças Armadas, particularmente os jovens oficiais, chamados genericamente de tenentes, que se tornaram os atores principais de vários levantes ocorridos durante a década de 1920, como as revoltas de 5 de Julho de 1922 e a de 5 de Julho de 1924, e a Coluna Miguel Costa-Prestes. O conjunto desses movimentos ficou conhecido na historiografia brasileira como "movimento tenentista" ou simplesmente "tenentismo”. [http://www.cpdoc.fgv.br/nav_fatos_imagens/htm/fatos/RevoltasJulho.asp]

A afirmativa que se relaciona ao texto é:

A) no plano político, o tenentismo tinha idéias progressistas, lutando contra o poder das oligarquias regionais e contra o coronelismo, defendendo o voto secreto e a criação de uma justiça eleitoral autônoma.

B) os tenentes defendiam uma ampla aliança com setores das oligarquias, através de um programa que defendia um governo centralizado, amplas reformas econômicas e sociais e uma política agrícola que mantinha a proteção sobre a produção cafeeira.

C) o movimento tenentista defendia a consolidação das verdadeiras instituições republicanas, a descentralização do poder, a redução dos privilégios das oligarquias, o fim da corrupção e a representação das minorias.

D) o Movimento tenentista, embora não tivesse uma proposta clara de reformulação política, defendiam a centralização do poder, fazendo restrições às eleições diretas e ao sufrágio universal.

E) o Movimento Tenentista defendia e propunha um regime parlamentarista, ampla, procurando tecer

alianças com os diversos setores do poder, além de preconizar uma política de austeridade monetária. www.pciconcursos.com.br

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http://www.cpdoc.fgv.br/nav_historia/htm/anos20/ev_crisepol_tenentista.htm

http://www.cpdoc.fgv.br/nav_fatos_imagens/htm/fatos/RevoltasJulho.asp


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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 37_________ Comemoração do 1º de Maio em 1941, no Estádio do Vasco da Gama. Fonte: Arquivo Nacional Getúlio Vargas alçou à condição de líder da sociedade, bem como difundiu as ações do Estado Novo associadas à sua imagem, através de intensa propaganda governamental, veiculada pelo DIP, e da valorização da educação cívica nas escolas. O estabelecimento de datas oficiais reforçava a necessária identificação entre chefe e coletividade, explicando porquê trabalho e trabalhador passaram a figurar, fortemente, nos discursos presidenciais veiculados no rádio. Todos deveriam servir ao Brasil para colocá-lo no caminho do progresso e da opulência econômica. Sobre a política trabalhista do Estado Novo, é pertinente dizer:

A) o dia “Primeiro de Maio” foi institucionalizado como Dia do Trabalho, por iniciativa de Vargas, tendo em vista harmonizar os interesses entre capital e trabalho e, assim, promover, um pacto político que almejava o desenvolvimento econômico com harmonia social

B) o estabelecimento do salário-mínimo, no ano de 1949, ao invés de representar um poderoso instrumento de acumulação de capital urbano-industrial, fixou-o em níveis acima dos biológicos, garantindo a elevação do valor da força de trabalho e, conseqüentemente, melhorando as condições de vida da classe operária

C) como a legislação previdenciária, a criação da Justiça do Trabalho, a lei de Sindicalização e a Consolidação das Leis do Trabalho foram decretadas em uma conjuntura de desgaste do Estado Novo para fortalecer o compromisso político com as classes trabalhadoras, as mesmas não conseguiram ser mantidas após a deposição do ditador Getúlio Vargas, rompendo com o pacto populista

D) se o discurso de colaboração entre as classes em prol do desenvolvimento econômico e da paz social foi historicamente relevante para legitimar o projeto político varguista, o mesmo não conseguiu se perpetuar após a deposição do ditador, resultando em forte oposição dos operários e na eclosão de movimentos sociais, liderados pelas classes médias, que destruíram o trabalhismo de Getúlio Vargas

E) a necessidade de preservar o legado de Vargas, no que se refere à possibilidade de emergência controlada dos setores urbanos subalternos, especialmente do proletariado no cenário político, é fundamental para entender a fundação do Partido Social Democrático (PSD), às vésperas do golpe, visto que o pacto político implicava no reconhecimento institucional do acesso do trabalhador à cidadania

Questão 38_________ “(...) [Juscelino] foi o primeiro candidato a presidente da República, pelo menos na minha geração, que eu assisti, que acompanhei desde o Getúlio, ou melhor, desde a Aliança Liberal, que falou em números de desenvolvimento. Essa é que era a grande fascinação do Juscelino, que terminou permeando também os elementos conservadores do PSD. (...) Na realidade, sua candidatura se impôs muito com a participação [da Ala Moça]. Vínhamos apoiando o Juscelino, que tinha sido nosso colega na Constituinte, quando ele assumiu o governo de Minas com aquele binômio “Energia e Transporte”, exatamente os pontos críticos do desenvolvimento brasileiro. Depois ele se desenvolveu no Plano de Metas. Então, quando o Juscelino colocava o problema em termos de metas – meta de energia elétrica, meta de siderurgia –, não havia como (...) se opor a esses objetivos, que se confundiam com o próprio interesse da nação.” [Fonte:http://www.cpdoc.fgv.br/nav_jk/htm/depoimentos/depoimentos.asp ] A posse de Juscelino Kubitscheck de Oliveira, integrante do PSD mineiro, à presidência da República foi um marco na reorientação da economia brasileira, rompendo parcialmente com o modelo de desenvolvimento capitalista anterior, garantindo o funcionamento das www.pciconcursos.com.br

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http://www.cpdoc.fgv.br/nav_jk/htm/depoimentos/depoimentos.asp


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PROFESSOR DE HISTÓRIA instituições liberais e democráticas no país e logrando conseguir o apoio de amplos setores da sociedade brasileira ao projeto de “desenvolvimento nacional”, expresso no famoso lema dos “Cinqüenta Anos em Cinco”.

A afirmativa que expressa a relevância histórica do Governo Juscelino Kubitschek é: A) o golpe comandado pelo General Henrique Teixeira

Lott, com apoio de líderes da UDN, a 11 de novembro de 1955, objetivava impedir a posse de Juscelino Kubitschek e João Goulart, respectivamente, à presidência e à vice-presidência da República, representantes da vitoriosa coligação PSD-PTB

B) o governo JK acabou com o tripé da economia brasileira, que estava setorizada e distribuída desde a época de Vargas entre o capital privado nacional - responsável pelas empresas produtoras de bens de consumo; o capital estatal - alocado no setor de bens de produção, e o capital agrário nacional – associado às monoculturas de exportação

C) o Plano de Metas, embora tenha sido a primeira experiência ambiciosa de planejamento econômico integrado no Brasil, não conseguiu conjugar, sob controle do governo, as atividades do capital público e do capital privado nacional e estrangeiro, o que implicou em total desnacionalização da economia brasileira e aumento das disparidades sociais

D) a aliança PSD-PTB, no Legislativo, não conseguiu manter a sua eficácia política frente à posição aguerrida da UDN que bloqueava os interesses do governo e impedia os gastos públicos, o que dificultou a aprovação do Plano de Metas, atrasando os investimentos em infra-estrutura e a construção de Brasília

E) o projeto de desenvolvimento juscelinista operou uma ruptura com a orientação da política econômica varguista em dois níveis, quais sejam: o privilégio dado ao setor de bens de consumo duráveis, através da produção de automóveis, eletrodomésticos e similares, e a abertura ao capital estrangeiro sob a forma de empréstimos e investimentos diretos de capital e tecnologia

Questão 39_________ “Essa é a guerra – total, permanente, global, apocalíptica – que se perfila, desde já, no horizonte sombrio de nossa agitada época. E só nos resta, nações de qualquer quadrante do mundo, prepararmo-nos para ela, com determinação, com clarividência e com fé.” General Golbery do Couto e Silva. Geopolítica do Brasil.

As palavras do General Golbery, figura proeminente do regime militar, instaurado a partir de 1964, no Brasil, remetem à doutrina de Segurança Nacional, formulada na Escola Superior de Guerra, que definiu ser a luta

principal contra o “inimigo interno”, uma vez que a bipolaridade do mundo atravessou fronteiras e se transformou em problema de segurança nacional. A “guerra revolucionária” era a nova estratégia para eliminar o ‘inimigo interno’, identificado aos movimentos e ‘focos’ de subversão à ordem, em particular, o chamado “bolsão comunista”. A destruição do “inimigo interno”, através da “guerra revolucionária”, era indispensável para assegurar a “defesa interna” e implementar o novo modelo de desenvolvimento capitalista. Com isso, justificavam-se os princípios fundamentais que nortearam a ditadura militar: o binômio Segurança e Desenvolvimento.

Sobre a implantação do Estado autoritário e seus desdobramentos, é pertinente afirmar:

A) o inimigo interno, identificado pelo governo, era representado pelos oposicionistas ao regime militar que se propunham somente a lutar pela redemocratização do país e pelos direitos dos trabalhadores, embora não tenham angariado o apoio de outros setores organizados da sociedade, tornando-se, assim, alvo da repressão

B) o modelo de desenvolvimento capitalista adotado durante este período, que resultou no “milagre” econômico, não possibilitou o crescimento esperado pelo governo, acarretando taxas elevadas de inflação, a queda brusca nas exportações e o descontentamento das classes trabalhadoras, que passaram a se organizar em sindicatos livres com o objetivo de obter melhores condições salariais

C) o movimento de 31 de março/1º de abril de 1964 e a sua consolidação ─ que tinha como objetivo central livrar o país da corrupção e lutar contra o comunismo ─ estava inserido no contexto histórico da Guerra Fria, alinhando o Brasil aos interesses americanos que buscavam conter os movimentos revolucionários da América Latina através da ajuda econômica, intensificando empréstimos e investimentos, de modo a garantir a sua supremacia no continente

D) uma das estratégias encontradas pelos governos militares para assegurar a defesa interna foi o fechamento da economia brasileira às indústrias estrangeiras que se viram obrigadas a reduzir significativamente seus investimentos no país, aliando-se a isto a decisão de aumentar a capacidade do Estado de arrecadar tributos através da contenção da inflação

E) a bipolarização do poder político interno deu-se através da acirrada e constante disputa eleitoral entre a Arena e o MDB, os dois partidos políticos atuantes no período; a Arena, franca opositora do governo, liderava o movimento a favor da redemocratização, além de permitir, a princípio, a presença de lideranças de esquerda em sua legenda



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PROFESSOR DE HISTÓRIA Questão 40_________

Manifestação pelas “Diretas Já” na Candelária – RJ

Impeachment Já !

A transição do poder militar para o poder civil, através de uma composição “pelo alto” das forças dominantes em nossa sociedade, batizada como “Nova República”, traria à tona os graves impasses políticos e os efeitos avassaladores da crise econômico-financeira e social. A miséria, o desemprego, o achatamento salarial, os alarmantes índices de violência, a carência das áreas de educação e saúde, os modestos índices de crescimento

econômico e a crise ético-moral mostram que há ainda um difícil e longo caminho a percorrer... Sobre esse importante momento da história contemporânea da República Brasileira, após vinte e um anos de vigência do Estado autoritário evidencia-se, EXCETO: A) enquanto a convenção do PDS escolheu o político e

empresário Paulo Salim Maluf para candidato à presidência, dissidentes do PDS, a exemplo do líder José Sarney, lançaram, em julho do mesmo ano, a Frente Liberal, formando com o PMDB a chamada Aliança Democrática que indicou a candidatura de Tancredo Neves

B) às vésperas da votação da emenda das “Diretas-Já”, que não foi aprovada no Congresso Nacional, o presidente Figueiredo decretou o “estado de emergência” em Brasília, a fim de impedir concentrações públicas e reuniões, até mesmo em recinto fechado, determinar a censura prévia, permitir a “busca e apreensão em domicílio”, intervir em entidades de classe e controlar a entrada em Brasília

C) o movimento dos caras-pintadas foi um protesto estudantil que envolveu milhares de jovens de todo o Brasil que foram às ruas reivindicar o impeachment do então presidente Fernando Collor de Mello, diante dos escândalos de corrupção e do confisco da caderneta de poupança

D) a eleição indireta, através do Colégio Eleitoral, foi mantida para a sucessão do presidente Figueiredo, embora durante o seu governo a inflação tivesse estado controlada, a taxa de desemprego diminuída, a dívida externa estabilizada e as condições de vida no Brasil melhoradas em função dos investimentos na área social

E) o candidato Fernando Collor de Melo saiu vitorioso no segundo turno das eleições, como primeiro presidente da República eleito pelo voto direto, em novembro de 1989, embora o seu compromisso com o desenvolvimento e a justiça social não se cumprissem diante do impeachment que foi aprovado em 28 de agosto de 1992 pela Câmara dos Deputados



NÍVEL SUPERIOR

Prova de Conhecimentos Básicos

CADERNOLíngua Portuguesa

Q01 Q02 Q03 Q04 Q05 Q06 Q07 Q08 Q09 Q10ÚNICO C C A B X B B D D A

X = QUESTÃO ANULADA

CADERNOConhecimentos Pedagógicos

Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Q20ÚNICO E C B D D A E A C B

Conhecimentos Específicos

CADERNOProfessor I - Ciências

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO A B X C E A C E D A B B X B E B C B X D

X = QUESTÃO ANULADA

CADERNOProfessor I - Educação Artística

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO A C B E A D E A D A C A D C D B B C D E

CADERNOProfessor I - Educação Física

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO B E C A B C A D C A D D E C C B D D E D

CADERNOProfessor I - Geografia

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO D C A E E C B C D E D C A B D A D A B E

CADERNOProfessor I - História

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO D C E A B D E B D C X B B E D D A E C D

ALTERAÇÃO DE GABARITOX = QUESTÃO ANULADA

CADERNOProfessor I - Inglês

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO C A B E E A C C E D D E A E D B D A D E

CADERNOProfessor I - Matemática

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO E B A C D D A D B C E A B D C C A E B B

CADERNOProfessor I - Português

Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40ÚNICO D D C B C D E E B A B D A C B C E C E A

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Página 2

21.D; 22.A; 23.B; 24.D; 25.C; 26.A; 27.B; 28.D; 29.E; 30.A; 31.B; 32.E; 33.C; 34.A; 35.A; 36.A; 37.B; 38.A; 39.E; 40.A

S70 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

LÍNGUA PORTUGUESA 1. A; 2. E; 3. A; 4. B; 5. C; 6. D; 7. A; 8. A; 9. B; 10. E

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS 11.A; 12.D; 13.A; 14.A; 15.D

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO 16.C; 17.C; 18.E; 19.A; 20.D

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 21.A; 22.C; 23.B; 24.A; 25.A; 26.D; 27.D; 28.A; 29.E; 30.A; 31.D; 32.E; 33.C; 34.A; 35.D; 36.B; 37.C; 38.B; 39.B; 40.C

S71 – PROFESSOR DE ENFERMAGEM




CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 21.C; 22.D; 23.E; 24.B; 25.D; 26.B; 27.C; 28.B; 29.A; 30.A; 31.E; 32.E; 33.D; 34.C; 35.E; 36.A; 37.D; 38.A; 39.D; 40.A

S72 – PROFESSOR DE GEOGRAFIA




CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 21.D; 22.C; 23.B; 24.A; 25.A; 26.E; 27.E; 28.C; 29.D; 30.B; 31.A; 32.B; 33.D; 34.C; 35.A; 36.C; 37.B; 38.A; 39.E; 40.E

S73 – PROFESSOR DE HISTÓRIA




CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 21.C; 22.E; 23.B; 24.C; 25.D; 26.B; 27.C; 28.A; 29.E; 30.D; 31.E; 32.B; 33.D; 34.C; 35.D; 36.A; 37.D; 38.B; 39.D; 40.A



19/06/2005

Vestibular CESAMA 2005/2 1



Prova Tipo 1 25/11/2007

PMV/AL 2007 – Professor de História 2



Prova Tipo 1 25/11/2007


PORTUGUÊS 01. Quanto ao emprego do acento indicativo da crase, nos

períodos seguintes,

I. “Roubaram a carteira de um visitante do Banco Central. Ele pediu o vídeo à segurança e descobriu que nada havia sido gravado.”

II. “Carlos Drummond dedicou-se às letras desde cedo, escrevendo a história da própria vida em seus versos.”

III. “Nos próximos dez anos, a revolução digital vai expandir-se entre os bilhões de pessoas ainda sem acesso à economia do conhecimento.”

IV. “Ele acredita que os jogos de computador [...] possuem virtudes intelectuais e cognitivas diferentes, mas não inferiores às da leitura.”

V. “Dacca, a capital [de Bangladesh], tem uma população semelhante à de São Paulo.”

verifica-se que A) todos estão corretos.

B) todos estão incorretos.

C) há quatro incorretos.

D) há três incorretos.

E) há dois incorretos.

As questões de 02 a 08 referem-se ao texto seguinte.

1

3

5

7

9

11

13

15

17

“De muitas maneiras, a alfabetização e o aumento dos meios de comunicação de massa tornaram a influência dos chavões culturais tão ______ quanto numa cultura tribal pequena grandemente restrita. O homem moderno está exposto a um “barulho” quase ______, o barulho do rádio, da televisão, dos cabeçalhos de jornais, dos anúncios, dos filmes, ______ maioria não instrui nossos espíritos mas sim os embota. Estamos expostos a mentiras racionalizadoras disfarçadas de verdades, a absurdos fantasiados de bom-senso ou de maior sabedoria do especialista, a conversas hipócritas, a preguiça intelectual ou desonestidade, falando em nome da “honra” ou do “realismo”, conforme o caso. ______ superiores às gerações de antanho e das chamadas culturas primitivas, e somos constantemente martelados pela mesmíssima espécie de crenças supersticiosas que se proclamam a si mesmas como os últimos descobrimentos da ciência.”

(Erich Fromm) Vocabulário auxiliar Antanho: nos tempos idos, antigamente. Embotar: tirar a energia a, enfraquecer; fazer perder a sensibilidade. 02. Assinale a opção que preenche correta e respectivamente

as lacunas das linhas 3, 5, 7 e 13, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.

A) eficazes – incessante – cuja a – Sentimos-nos

B) eficaz – insessante – de cuja – Sentimo-nos

C) eficaz – incessante – cuja – Sentimo-nos

D) eficazes – incessante – em cuja – Nos sentimos

E) eficaz – insessante – cuja – Sentimos-nos

03. Transportando o último período do texto para a voz ativa, obter-se-á a seguinte construção verbal.

A) Martelam

B) Martelamos

C) Martelam-nos

D) Martela

E) Martela-nos

04. Pode-se entender que a palavra barulho (linha 5), no texto,

é qualquer tipo de mensagem que atinge o homem, seja por via auditiva ou visual. Dessa forma, a referida palavra indica uma

A) metonímia.

B) metáfora.

C) ironia.

D) antítese.

E) hipérbole.

05. Dadas as proposições seguintes,

I. O autor é contrário ao avanço da tecnologia, visto que essa mudança na sociedade acarreta um verdadeiro desassossego à população.

II. A comunicação de massa é um dos meios responsáveis pelos descobrimentos da ciência.

III. Com o avanço da ciência, o homem perde a sua espiritualidade e o seu desenvolvimento intelectual e fica à mercê do que lhe é apresentado como verdade científica.

IV. Os novos meios de comunicação e a alfabetização tornam as pessoas modernas superiores às de outrora e descrentes do conhecimento oriundo do senso comum.

pode-se depreender que

A) todas são verdadeiras.

B) todas são falsas.

C) há somente uma falsa.

D) há somente uma verdadeira.

E) há somente duas verdadeiras.

06. Qual a função do se em “que se proclamam” (linha 16)?

A) Objeto indireto

B) Partícula expletiva

C) Objeto direto

D) Partícula integrante do verbo

E) Partícula de indeterminação do sujeito



Prova Tipo 1 25/11/2007


07. Qual a função da expressão a si mesmas em “que se proclamam a si mesmas” (linha 16)?

A) objeto direto preposicionado pleonástico

B) objeto indireto pleonástico

C) objeto indireto

D) predicativo do sujeito

E) complemento nominal

08. Qual a função da expressão “a mentiras racionalizadoras

disfarçadas de verdades” (linhas 8-9)?

A) complemento nominal

B) objeto indireto

C) predicado verbo-nominal

D) predicado verbal

E) predicativo do sujeito

09. Dados os períodos seguintes,

I. O assassino foi surpreendido pela mãe da vítima em sua própria casa.

II. Ernesto não queria perguntar ao irmão qual seria o seu destino.

III. Maria não poderá ficar junto à irmã até que ela seja medicada.

em qual deles há ambigüidade? A) Em I, apenas.

B) Em I e II, apenas.

C) Em II e III, apenas.

D) Em nenhum deles.

E) Em todos eles.


I. A menina quer mais comida.

II. O que eu mais desejo é comprar um carro.

III. Este edifício é mais alto que aquele.

IV. Gosto mais de você com cabelo curto.

V. É preciso mais entusiasmo nesta competição. o valor expressado pela palavra mais denota, respectivamente, A) predomínio – aumento – superioridade – aumento –

predomínio.

B) predomínio – aumento – superioridade – aumento – aumento.

C) aumento – predomínio – aumento – predomínio – aumento.

D) aumento – predomínio – superioridade – predomínio – aumento.

E) aumento – superioridade – predomínio – predomínio – aumento.

11. Considerando o sentido das palavras no contexto, assinale a opção que contém o emprego de uma palavra inadequada à situação.

A) O governo cassou os direitos políticos daquele cidadão.

B) Na cessão em que trabalho não há muito o que fazer.

C) A igreja organizou uma festa beneficente em prol dos menores.

D) O bom pai não privilegia nenhum dos filhos.

E) Precisamos usar de muita discrição para resolver esse problema.

12. Assinale a opção bem redigida, considerando a norma culta

da língua portuguesa. A) Mesmo que os congressistas não tenham percebido essa

relação lógica, tal fato faz parte de um fenômeno maior: os partidos estão sem agenda e têm agido ao sabor dos interesses imediatos de seus integrantes.

B) Posto que os congressistas não tenham percebido essa relação lógica, tal fato faz parte de um fenômeno maior: os partidos estão sem agenda e tem agido ao sabor dos interesses imediatos de seus integrantes.

C) Porquanto os congressistas não tenham percebido esta relação lógica, tal fato faz parte de um fenômeno maior; os partidos estão sem agenda e têm agido ao sabor dos interesses imediatos de seus integrantes.

D) Mesmo que os congressistas não tenham percebido esta relação lógica, tal fato faz parte de um fenômeno maior – os partidos estão sem agenda e tem agido ao sabor dos interesses imediatos de seus integrantes.

E) Embora os congressistas não tenham percebido essa relação lógica, tal fato faz parte de um fenômeno maior – os partidos estão sem agenda, e tem agido ao sabor dos interesses imediatos de seus integrantes.

13. No período “O patrão fez uma proposta ao funcionário, mas

este não aceitou”, o pronome é

A) demonstrativo, porque se refere à pessoa do discurso. B) demonstrativo, porque atribui posse a alguém. C) adjetivo, porque se refere ao substantivo. D) substantivo, porque indica a pessoa gramatical do

substantivo. E) substantivo, porque desempenha a função do nome que

substitui. 14. Qual a idéia contida no período seguinte?

“Como esse canal será substituído por transmissão digital em 2009, haverá uma licitação para distribuir as concessões dessa banda de transmissão de TV em janeiro do ano que vem.” A) causa

B) conseqüência

C) explicação

D) conclusão

E) conformidade



Prova Tipo 1 25/11/2007



I. “Os estragos de curto prazo que as bolhas costumam causar acabam por ofuscar os benefícios de longo prazo que proporcionam.”

II. “As mariposas escuras passaram a se multiplicar, em detrimento das linhagens claras, que se tornaram presas mais fáceis de ser identificadas.

III. “Pessoas que ficam furiosas com provocações mínimas e respondem com agressividade sofrem conseqüências graves.”

IV. “O problema que ocupa mais espaço na crítica é a quantidade de vândalos.”

qual a função da palavra que, em negrito? A) objeto direto – objeto direto – sujeito – sujeito

B) objeto direto – sujeito – sujeito – sujeito

C) predicativo – predicativo – sujeito – objeto direto

D) predicativo – objeto indireto – objeto direto – predicativo

E) objeto indireto – objeto indireto – sujeito – predicativo 16. Dados os períodos,

I. “O cheque especial se tornou uma arma contra a população, que conta com poucos instrumentos de amparo nos momentos de crise.”

II. “As intervenções humanas na natureza e seus processos se intensificaram cada vez mais.”

III. “Cada vez menos se discute se o aquecimento global está acontecendo ou não.”

IV. “Outras pequenas manifestações fora repetindo-se em outras cidades.”

V. “Não foi no terreno da lógica que se perdeu o pedaço melhor do campeonato brasileiro: as finais.”

verifica-se que o se em A) I e II é objeto direto.

B) I, II e III é objeto direto.

C) II, III e IV é partícula de realce.

D) IV e V é símbolo de indeterminação do sujeito.

E) II e V é objeto indireto recíproco. 17. Quais números entre parênteses devem obrigatoriamente

ocupar uma vírgula?

“O trabalho está associado à criação da primeira mulher (1) e surgiu (2) de acordo com a mitologia grega (3) depois que Zeus (4) o Deus do Olimpo (5) foi enganado pelo titã Prometeu (6) e decidiu (7) então (8) separar os deuses dos homens (9) escondendo o fogo e obrigando-os a encontrar outras formas de subsistir (10) como cultivar a terra.”

A) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

B) 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10

C) 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10

D) 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

E) 2, 4, 5, 7, 8, 9

A questão 18 refere-se ao texto seguinte.

“Embora existam, como ocupantes de cargos públicos, políticos competentes e honestos, preocupados com as legítimas causas populares, os jornais, na semana passada, noticiaram casos de corrupção comprovada, praticados por um político eleito pelo povo. Isso demonstra que o povo não sabe escolher seus governantes.” 18. Qual a função da linguagem expressada no texto? A) apelativa

B) referencial

C) expressiva

D) metalingüística

E) fática

19. Assinale a opção em que o valor da conjunção ou não

corresponde à idéia expressada no período. A) “Roma ou Viena será a sede das próximas Olimpíadas.”

(valor de exclusão)

B) “Roma ou Viena são excelentes locais para as próximas Olimpíadas.” (valor não-excludente)

C) “Não consigo suportar Carlos ou João.” (valor de adição)

D) “Ninguém soube jamais se fora desgosto ou doidice que o levara àquela vida.” (valor de alternância)

E) “O calor forte ou o frio excessivo eram temperaturas igualmente nocivas ao doente.” (valor de exclusividade)

20. Assinale a opção que preenche corretamente as lacunas

dos períodos seguintes.

I. A menina ______ pai eu falava, acaba de entrar.

II. Os professores ______ casas eu enviei o ofício-circular, são da Bahia.

III. Os oradores ______ presença ele se gabava, de fato eram interessantes.

IV. Paulo, ______ mérito foi concedida a medalha de honra, emocionado agradeceu.

A) de cujo – em cujas – de cuja – para cujo

B) de cujo – em cujas – em cuja – para cujo

C) cujo o – a cujas – cuja – a cujo

D) cujo – cujas – em cuja – cujo

E) em cujo – a cujas – em cuja – a cujo



Prova Tipo 1 25/11/2007


CONHECIMENTOS GERAIS 21. No mapa de Alagoas, alguns municípios estão

representados por números, marque o número que indica o Município de Viçosa.

A) 1

B) 2

C) 3

D) 4

E) 5

22. Viçosa faz parte da Reserva da Biosfera da Mata Atlântica

(RBMA) e da área Piloto da Reserva Ambiental de A) Chã Preta. B) União dos Palmares. C) Quebrangulo. D) Mar Vermelho. E) Cajueiro. 23. Qual o município de Alagoas, em destaque no mapa abaixo,

foi criado pela Lei Estadual número 5675, de 1995? A) Igreja Nova.

B) Belo Monte.

C) Senador Rui Palmeira.

D) Coruripe.

E) Jequiá da Praia.

24. A figura abaixo representa uma das mais belas paisagens litorânea de Alagoas. São belas pelos mais variados formatos do seu relevo, pela sensação desértica que proporciona, pelo sabor de aventura que desperta e pela expressão bucólica que empresta e exibe. O texto caracteriza

A) mangues.

B) dunas.

C) deltas.

D) planície.

E) depressão. 25. A pecuária alagoana consiste na criação de animais.

Tratando-se do rebanho bovino, a sua distribuição entre as Mesorregiões Geográficas ocorrem de maneira relativamente equilibrada. Com o auxílio do mapa, identifique a Mesorregião de Alagoas que aglomera o maior rebanho bovino do Estado.

A) A Mesorregião do Agreste.

B) A Mesorregião do Sertão.

C) A Mesorregião do Leste.

D) A Mesorregião do Nordeste.

E) A Mesorregião do Litoral.



Prova Tipo 1 25/11/2007


26. Sobre as origens da cidade de Viçosa, encontram-se referências na historiografia de duas versões que se complementam. São elas:

A) A criação do núcleo populacional primitivo se deu

exclusivamente por meio de remanescentes de quilombolas palmarinos. Após a queda de Palmares, esse núcleo obteve um grande crescimento demográfico com a permanência de soldados que lutaram na guerra contra Palmares.

B) O processo de povoamento do sul da Capitania de Pernambuco, nesse caso Alagoas, deu-se a partir de três focos principais de povoamento: Porto Calvo, Penedo e Marechal Deodoro. Viçosa veio a ser o quarto núcleo, responsável pelo povoamento do interior. Esse processo se deu logo no século XVII.

C) Não podemos atribuir como fator de relevância no processo de povoamento e criação de núcleos populacionais nenhuma explicação de natureza religiosa.

D) Acredita-se que o antigo Riacho do Meio, antigo nome de Viçosa, era senão um pequeno sítio com pouca expressão. Esse sítio servia como ponto de encontro entre outros dois grandes povoados. No século XVIII, após realização de uma missa no alto de um oiteiro, foi fixado um cruzeiro como símbolo religioso. Como conseqüência disso, anos depois houve a construção de uma igreja e a partir de então um processo povoador mais sólido, possibilitando o aparecimento do núcleo populacional que deu origem à cidade.

E) Por ter sido uma região rica em matas, o processo povoador da região de Viçosa, inclusive o surgimento da própria cidade, deu-se a partir da exploração econômica da madeira associada ao aprisionamento de populações indígenas para o trabalho compulsório.

27. Sobre a história econômica de Alagoas, pode-se afirmar:

A) A cana-de-açúcar, embora tenha sido o principal produto em

Alagoas durante o período colonial, durante o Império concorreu com o café que se instalava nos vales de Atalaia, e entrando definitivamente em crise com o crescimento da produção algodoeira já existente em Viçosa.

B) A representativa produção da indústria têxtil associada à produção algodoeira na segunda metade do século XIX e início do século XX concorreu significamente com a produção açucareira no momento da transição do engenho bangüê para as usinas, tendo o açúcar uma momentânea queda na produção, lucros e exportação.

C) Compreende-se historicamente como região açucareira somente a faixa litorânea, em especial as áreas influenciadas por Porto Calvo e Porto de Pedras, Marechal Deodoro e Santa Luzia do Norte, respectivamente litoral norte, região central e sul do litoral alagoano.

D) A diversificação da produção agrária em Alagoas durante o período colonial é uma herança histórica ainda presente por meio do sistema de plantation.

E) A transferência da sede de governo provincial de Marechal Deodoro para Maceió em 1939 é explicada somente pela condição geográfica que favorecia Maceió pela presença do Porto de Jaraguá. O comércio não foi fator relevante uma vez que já existia em outras regiões portuárias como Recife, Porto Calvo e Porto de Pedras.

28. “Resolvi estabelecer-me aqui na minha terra, município de

Viçosa, Alagoas, e logo planeei adquirir a propriedade S. Bernardo, onde trabalhei, no eito, com salário de cinco tostões”.

“– O senhor mora na capital?

– Não, moro no interior. – Em Viçosa? – É. – Eu também, há pouco tempo. Mas cidade pequena... Horrível, não é? – A cidade pequena? E a grande. Tudo é horrível. Gosto do campo, entende? Do campo. D. Glória fechou a cara: – Mato? Santo Deus! Mato só para bicho. E o senhor vive no mato? – Em S. Bernardo”.

(Trechos de São Bernardo, obra de Graciliano Ramos.

Diálogos de Paulo Honório nos capítulos IV e XIII, respectivamente. Fonte: www.vicosadealagoas.com.br. Acesso em 10/10/2007)

Ao articular o exposto por Graciliano com a história de

Viçosa, é incorreto afirmar: A) A articulação entre literatura e história pode ser revelador

dos aspectos cotidianos existentes em uma localidade. No caso de São Bernardo e Viçosa no início do século XX, pode-se perceber uma vida pacata sem o ritmo da modernidade que conduzia o cotidiano de cidades como Maceió com a presença de portos, linhas férreas, indústria e comércio ativo.

B) Embora o município seja apresentado etnocentricamente por D. Glória como um contexto sócio-econômico de “cidade pequena e mato”, percebe-se que Viçosa vive apenas um outro contexto com outro ritmo, nesse caso, uma aproximação dos universos rural e urbano, cadenciando uma vida e cotidiano particulares.

C) No discurso de Paulo Honório, pode-se perceber a presença de uma sociedade rural, marcada pela economia agrícola.

D) Embora a obra literária evidencie com muita representatividade uma vida rural, historicamente a vida urbana também foi muito ativa entre o fim do século XIX e início do XX, inclusive provocando intervenções urbanas capazes de configurarem a estética arquitetônica das edificações e desenho urbano existentes nos bairros mais antigos da atual cidade de Viçosa.

E) A partir das citações, não se pode compreender a produção açucareira como contexto rural, pois além de atender aos interesses da metrópole na lógica colonialista, no início do século XX se encontrava em declínio por não conseguir concorrer com a produção algodoeira em Viçosa.



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29. O povoamento do interior de Alagoas somente foi possível a partir da derrubada do Quilombo de Palmares no fim do século XVII. Até então o povoamento que existia era um processo histórico de resistência contra os abusos da coroa e dos senhores de engenho, sendo este promovido de informalmente por escravos fugidos, mestiços e brancos socialmente marginalizados. Desse modo, dadas as assertivas sobre a colonização da região interiorana de Alagoas,

1. Sobre o município de Atalaia, pode-se afirmar que sua

existência somente foi possível após a derrubada de Palmares, pois a presença quilombola representava um risco ao desenvolvimento econômico e social para qualquer núcleo populacional reconhecido pela corte.

2. A presença palmarina limitava qualquer forma de desenvolvimento econômico, pondo inclusive em risco o regime escravocrata quando possibilitava uma vida livre contra o trabalho compulsório.

3. O município de Atalaia veio constituir historicamente o quarto principal núcleo de povoamento do território alagoano. Esse povoamento diz respeito à posse e controle da terra pela coroa, uma vez que nessa região a presença dos quilombos era muito significativa.

4. Atualmente, pode-se afirmar que a herança cultural quilombola é praticamente inexistente na região correspondente a Atalaia, Viçosa e União dos Palmares, inclusive não sendo reconhecidas populações negras como remanescentes quilombolas.

5. A existência dos quilombos que formavam Palmares possibilitou uma forte comunicação entre as populações habitantes no interior do território alagoano, possibilitando inclusive o surgimento de povoados exclusivamente de populações negras como o Riacho do Meio.

verifica-se que

A) somente 1, 2 e 4 estão corretas.

B) 1, 3 e 5 estão corretas.

C) somente 4 e 5 estão incorretas.

D) 2, 3 e 4 estão corretas.

E) somente 1 e 4 estão incorretas.

30. “Não foram os rios grandes, mas os pequenos, assinalou Gilberto Freyre, os amigos do colonizador no Brasil; foi na colaboração dos rios pequenos que o homem pôde desenvolver o seu trabalho econômico. E, em particular, na da cana-de-açúcar foi que a agricultura colonial encontrou nos rios o melhor elemento para colaborar no seu desenvolvimento.” (DIÉGUES Jr., Manuel. O bangüê nas Alagoas. Traços da influência do sistema econômico do engenho de açúcar na vida e na cultura regional. Maceió: EDUFAL, 2002. p. 43)

A partir do exposto acima por Diégues Jr., pode-se afirmar:

A) O município de Viçosa não se enquadra na contextualização feita por Diégues Jr., pois a cana-de-açúcar não se configurou como principal produto econômico, uma vez que desde os primórdios do município o algodão aparece como produto de destaque.

B) A afirmação defende exclusivamente o determinismo geográfico como fator capaz de explicar o processo de povoamento e conquista territorial em Alagoas, ocultando outros fatores de igual ou maior relevância histórica na constituição do estado de Alagoas.

C) As versões de origens do povoado Riacho do Meio, atual Viçosa, ao contextualizarem geograficamente a povoação inicial, colaboram na comprovação das hipóteses geográficas de Diégues Jr., sobretudo quando posteriormente também foi desenvolvida no município a cultura da cana-de-açúcar.

D) Ao citar apenas os rios como condição geográfica essencial ao desenvolvimento da cana-de-açúcar em Alagoas, pode-se daí entender que em todo local onde houve a presença de grandes ou pequenos rios também foi historicamente predominante a economia açucareira.

E) Atualmente a condição geográfica e ambiental são temas de pouco destaque quando levados em conta as possibilidades de desenvolvimento econômico, pois com debates sobre a sustentabilidade, observa-se que os recursos hídricos possuem apenas relevância quando levados em conta a qualidade ambiental.



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31. Sua maior contribuição à escola brasileira foi dotá-la de uma base metodológica inovadora e adequada às etapas do desenvolvimento humano. O lema dessa tendência pedagógica é “aprender a aprender”.

Considere a afirmação acima e assinale o item

correspondente. A) Progressista Libertadora

B) Tecnicista

C) Escolanovista

D) Libertária

E) Renovada não-diretiva. 32. Dadas as afirmações abaixo,

I. A didática é firmada na transmissão cultural, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos e métodos da educação.

II. Acentuado caráter prático do ensino, neutralidade face às questões sociais. Influenciou intenções e movimentos educacionais brasileiros.

III. O aluno é o centro do processo ensino-aprendizagem; considera as diferenças individuais, o ritmo e as aptidões de cada um.

IV. Relevância dos determinantes sociais da educação, para garantir um ensino de qualidade, articulado aos interesses da classe trabalhadora.

verifica-se que se referem, respectivamente, às seguintes correntes pedagógicas:

A) Tradicional, Nova, Tecnicista, Sócio-política.

B) Crítico-social dos conteúdos, Renovada Progressista, Nova, Sócio-política.

C) Renovada Progressista, Tradicional, Sócio–política, Progressista Libertadora.

D) Nova, Tradicional, Sócio-política, Tecnicista.

E) Tradicional, Tecnicista, Nova, Sócio-política.

33. “Não é um conjunto de planos e projetos de professores,

nem um documento que trata das diretrizes pedagógicas, mas um produto específico que reflete a realidade da escola [...]; instrumento que permite clarificar a ação educativa da Instituição; [...] os fundamentos teórico-metodológicos, objetivos, formas de implementação e de avaliação – não é modismo, nem documento para ficar engavetado – é instrumento de trabalho.” (VEIGA, 1998)

O texto acima reflete a concepção de A) planejamento educacional.

B) parâmetros curriculares.

C) sistemática de avaliação escolar.

D) projeto político pedagógico da escola.

E) relatório anual das atividades escolares.

34. A escola realiza um trabalho pedagógico-didático que se expressa na formulação de objetivos, na seleção dos conteúdos, no aprimoramento de métodos de ensino, na organização e na avaliação. Para cumprir o seu papel, é indispensável considerar as práticas na sociedade, sejam elas de natureza econômica, política, social, cultural, ética ou moral. Precisa também estabelecer relações, entre essas práticas, os problemas da comunidade local e as condições concretas de vida dos alunos – necessidades, interesses, lutas. (RAMOS, 2007)

Assinale o item que melhormente comunica o tema

abordado no texto. A) Desenvolvimento e avaliação do ensino. B) Controle da prática pedagógica. C) A contribuição da escola na solução dos problemas

comunitários. D) A compatibilidade entre a gestão da escola e a comunidade,

entre a cultura e a aprendizagem, entre o sujeito e o objeto do conhecimento, no processo educativo.

E) A escolarização como processo de transmissão/assimilação de conteúdos e aperfeiçoamento de oportunidades intelectuais.

35. “Surpreende o fato de que alunos repetentes, com mais de

um ano na escola, não consigam um desempenho melhor, pelo menos na escrita.” (MEC/Projeto NE – lp3 – 97)

O fato em questão pode ser justificado com o seguinte

argumento:

A) Clareza dos conceitos de reprovação e repetência. O primeiro como resultado obtido pelo aluno, ao final do ano letivo. O segundo, configurado no ato da matrícula, no início do ano letivo.

B) Reconhecimento da ausência de soluções alternativas, como classes de aceleração, ciclos de estudos e outras possibilidades previstas na LDB, para dar novas oportunidades a esses alunos.

C) Definição do lugar da iniciação à leitura e à escrita, na escola.

D) O papel dos professores, nas classes de 1ª série, e sua expectativa sobre alunos ingressantes já alfabetizados.

E) Um direcionamento mais adequado da classe, para reduzir os problemas disciplinares e melhorar o aproveitamento do tempo escolar.

36. A obrigatoriedade de admissão de professores habilitados

em nível superior, ou formados por treinamento em serviço, foi vinculada à Década da Educação e ao Plano Nacional de Educação que somente foi aprovado em 2001.

A condição para a admissão foi determinada no seguinte

documento legal:

A) Constituição Federal.

B) Plano Nacional de Educação.

C) Lei nº 9394/96.

D) Lei nº 10.172/2001.

E) Decreto nº 2.306, de 19 de agosto de 1997.



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37. Diversos autores vêm discutindo as bases psicológicas da aprendizagem, a partir de idéias de pesquisadores europeus da primeira metade do século XX. Dadas as afirmações sobre esse tema,

I. Para Piaget, toda criança nasce com um potencial de se

desenvolver/aprender, por assimilação e acomodação; do individual para o social. O desenvolvimento é anterior à aprendizagem.

II. Para Vygotsky, a aprendizagem é produzida, pelo constante diálogo entre o exterior e o interior do indivíduo. A formação das ações mentais partem das trocas com o mundo externo.

III. Para Vygotsky, como o aprendizado progride mais rapidamente que o desenvolvimento, a escola tem um papel essencial na construção do ser psicológico e racional. Deve então dirigir o ensino, para estágios não incorporados pelo aluno, e não para etapas intelectuais já alcançadas.

IV. Para Vygotsky, a escola deve evitar a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), para mediar a construção e a reelaboração do conhecimento do aluno e estimular a sua evolução.

V. Para Piaget, somente é possível aprender, quando há um amadurecimento das funções cognitivas, compatível com o nível de aprendizagem.

Assinale o item que contém a seqüência de afirmações corretas. A) I, III e V, apenas.

B) II e IV, apenas.

C) I, II, III e V.

D) II, III, IV e V.

E) I e V, apenas. 38. Dadas as afirmações abaixo,

I. Os eixos histórico-social, epistemológico e o cotidiano

orientam a seleção de conteúdos, competências e habilidades.

II. O eixo histórico-cultural discute o valor dos conhecimentos e o cotidiano; busca a relevância social.

III. A proposta de reforma curricular propõe a divisão do conhecimento em áreas, pois os conhecimentos são integrados.

IV. Linguagens e Códigos; Ciências da Natureza e Matemática; Ciências Humanas – áreas que se organizam para assegurar uma educação de base cientifica e tecnológica.

verifica-se que se referem ao nível de ensino A) superior.

B) médio.

C) fundamental.

D) básico.

E) tecnológico.

39. A Lei nº 9394/96 – LDB que regulamenta a Educação Nacional define os níveis escolares e as modalidades do ensino. Pode-se afirmar que não faz parte do texto da LDB:

A) A educação básica é composta da educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

B) A Educação de Jovens e Adultos – EJA – é destinada aos que não tiveram acesso ou não concluíram o fundamental e médio, na idade própria.

C) É possível o avanço de estudos no fundamental e médio, de alunos que indicarem progresso nos estudos e potencialidade de ajustamento em períodos mais adiantados.

D) O ensino fundamental de nove anos, por ter implantação gradativa, pode coexistir com o ensino fundamental de oito anos.

E) O ensino religioso, de matrícula facultativa, é disciplina de horário normal das escolas públicas do ensino fundamental.

40. Numere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.

1. Lei nº 11.274/2006 ( ) A educação escolar é

constituída de educação básica (formada pela educação infantil, ensino fundamental de 8 anos e ensino médio) e educação superior.

2. Lei nº 9.394 /1996 ( ) Flexibilizou a

profissionalização do ensino de 2º grau.

3. Lei nº 7.044/1982 ( ) Determinou o ensino de

arte como componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da formação básica escolar.

4. Lei nº 5.692/1971 ( ) A qualificação para o

trabalho destacou-se nesta lei, como um dos objetivos do ensino de 1º e 2º grau.

( ) Estabeleceu as diretrizes

e bases da educação nacional e deu prazo de cinco anos para que os sistemas promovam a ampliação do Ensino Fundamental.

Assinale o item que apresenta a seqüência correta.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 1

B) 4 – 2 – 1 – 3 – 2

C) 2 – 3 – 2 – 4 – 1

D) 2 – 4 – 2 – 4 – 1

E) 1 – 4 – 3 – 2– 4



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41. Na legislação vigente, a Educação Infantil terá redução de um ano; atenderá às crianças de zero a três, em creches, e de quatro a cinco, em pré-escola.

Coloque V para verdadeiro e F para falso, nas afirmações abaixo.

I. ( ) Municípios, Estados e Distrito Federal terão

prazo até 2011 para implantar a mudança.

II. ( ) Pesquisas do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) comprovam que crianças que fazem pré-escola têm melhor desempenho escolar.

III. ( ) A ampliação do Ensino Fundamental é

antecipação da 1ª série tradicional, para seis anos. É uma medida essencialmente administrativa.

IV. ( ) A escola deve atualizar seu regimento, sua

Proposta Pedagógica para o Ensino Fundamental e redimensionar a Educação Infantil.

V. ( ) Antes da Lei nº 11.274/2006, a LDB e o PNE

(Plano Nacional de Educação) preconizaram a expansão do Ensino Fundamental.

Assinale o item que apresenta a seqüência correta.

A) V F V F F

B) F V V V V

C) V V F V V

D) V V V V F

E) V F F V V

42. Dadas as afirmações sobre a Legislação Educacional no

Brasil, I. A lei não só permite como estimula a flexibilidade da

base comum nacional.

II. São fundamentais a compreensão e o domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia.

III. A parte diversificada do currículo visa às características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

IV. A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando inclui a formação ética, a autonomia intelectual e o pensamento critico.

verifica-se que estão contidas no seguinte documento legal:

A) Lei nº 11.274/ 2006.

B) Lei nº 5.692/1971.

C) Lei nº 9.394/1996.

D) Decreto nº 2.208 de 17 de abril de 1997.

E) Resolução CNE nº 3/1998.

43. Educação Especial é a modalidade de educação escolar, para portadores de necessidades especiais (Lei nº 9.393/1996).

A seguinte afirmação não se refere diretamente a essa modalidade:

A) Aferição e reconhecimento, mediante exames, de

conhecimentos e habilidades adquiridos, por meios informais.

B) Possibilidades de aceleração, para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados.

C) Atendimento educacional, preferencialmente em classes comuns do ensino regular.

D) Disponibilização de serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela.

E) Acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares.

44. “Fortaleza (CE) eleva inclusão de crianças com seis anos no ensino fundamental.” (Folha de S. Paulo, 15.09.2007 – B 17)

O fato anunciado deveu-se principalmente a

A) iniciativa própria do Governo do Estado, para dar maior

qualidade à educação infantil.

B) cumprimento do artigo 29 da Lei nº 9.394/1996 que trata da educação infantil, como primeira etapa da educação básica.

C) atendimento ao disposto na Lei nº 11.274/2006.

D) experiências pedagógicas em escolas do sistema particular de ensino, para melhorar o nível de aprendizado, diminuindo o número de alunos que chegam ao 4º e 5º ano, sem saber ler.

E) exigências da sociedade contemporânea, para introduzir, na formação da criança, elementos da linguagem e outras disciplinas que favoreçam a compreensão e a produção de textos escritos.

45. Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F as

falsas.

I. No plano de ensino deve constar um enfoque de conteúdo cultural.

II. Com a modernidade do material auxiliar, utilizado no processo de aprendizagem, o educador continua sendo um agente indispensável.

III. Como fator de incentivo, por exemplo, e para variadas disciplinas, a escola pode usar criticamente diferentes recursos tecnológicos.

IV. São consideradas curriculares atividades como excursões, seminários, visitas, quando planejadas e acompanhadas pela escola.

V. Na perspectiva atual de currículo, planejam-se experiências de aprendizagem, para a formação integral do educando, dando um caráter crítico ao saber e ao agir pedagógicos.

Assinale o item que contém a seqüência correta. A) F F V V V B) V F F V V C) V V F F V D) F V F F V E) V V V V V



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46. O apoio das tecnologias da informação e da comunicação, cada vez mais extensivas, transforma a formação, à medida que promove novos contextos e novas experiências de aprendizagem. Assim, dadas as afirmações seguintes, I. A educação on-line traz para si o mérito de derrubar os

muros da escola, para assegurar a hegemonia de seu controle, alargando o horizonte da ação educativa e, principalmente, deslocalizando o conhecimento.

II. Toda iniciativa de aplicação de novas tecnologias, no processo de ensino e aprendizagem constitui, sem restrições, um salto para o futuro.

III. Na nova dinâmica de comunicação interativa, os educandos captam, simultaneamente, fragmentos isolados, sem perderem a faculdade de estabelecer conexão entre eles.

IV. Mais do que auxílio às atividades docentes e discentes, as novas tecnologias ampliam as possibilidades reflexivas, no domínio da teoria e da prática pedagógica.

assinale o item que contém a seqüência correta.

A) I e III, apenas.

B) II e IV, apenas.

C) III e IV, apenas.

D) I, II e IV.

E) I, III, e IV.

47. Identifique com C as afirmativas corretas e com F, as falsas. I. O conceito atual de currículo é “matéria e conteúdo de

matéria”.

II. O currículo é independente de posições teóricas que o fundamentem, para constituir um processo contínuo de planejamento e avaliação do ensino.

III. As questões sobre currículo como as questões em educação devem ser reconhecidas como experimentais e sujeitas a revisão contínua.

IV. A sociedade evolui, as pessoas modificam-se, o conhecimento continua a se desenvolver, logo, o currículo é dinâmico, não-definitivo.

V. O currículo retrata e revela o fluxo, a dinâmica do processo educacional.

Assinale a alternativa que contém a seqüência correta.

A) C F C F C

B) F F C C C

C) F C C F C

D) C C F C C

E) F F C C F

48. Dadas as afirmações abaixo,

I. Impulsiona o desenvolvimento do aluno, tornando-o sujeito e agente de sua própria aprendizagem.

II. Compromete os alunos com suas escolhas, aumentando a probabilidade de uma aprendizagem significativa.

III. A experiência concreta e participativa é um breve caminho para o saber e os conteúdos ganham forma, na produção de registros.

IV. A interdisciplinaridade junto a um eixo condutor norteia as atividades das pessoas envolvidas.

V. O interesse do aluno é respeitado, mas o tema nem sempre é ligado ao seu universo cultural.

verifica-se que se trata da seguinte modalidade de organização/execução do processo ensino-aprendizagem: A) plano de unidade.

B) plano de aula.

C) projeto didático ou pedagogia de projetos. D) dinâmica de grupo.

E) projeto político-pedagógico. 49. Discutir a escola por meio da categoria tempo é também

discutir a possibilidade de garantir a apropriação, produção, ampliação e uso do saber pelas camadas populares (SANTIAGO, 1990). Assim, dadas as afirmativas seguintes,

I. A LDB institui o tempo curricular, nos artigos 24 e 34.

II. Instrumento básico da organização e do funcionamento da escola, é por meio dele que se faz o movimento de produção do saber.

III. Encarado na perspectiva legalista e burocrática, representa a democratização do ensino, uma vez que o controle formal assegura o compromisso político/coletivo de seu uso.

IV. A forma como o tempo curricular é administrado pode subverter às relevantes funções da escola.

V. A estruturação espaço-temporal da escola interfere na dinâmica curricular.

assinale a opção que contém a seqüência correta. A) I, III e V, apenas.

B) II e IV, apenas.

C) I, II, IV e V.

D) II, III, IV e V

E) I e V, apenas. 50. Para Romão (1988, p. 55), a concepção de avaliação está

na razão direta da diversificação de concepções pedagógicas assumidas.

Assinale a resposta que estabelece a diferença entre

avaliação e medida. A) Quantificação de resultados B) Julgamento de valor C) Sistematização de dados D) Comparação de resultados E) Crescimento multidirecional do aluno



Prova Tipo 1 25/11/2007




Prova Tipo 1 25/11/2007




UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO - PROGRAD COMISSÃO PERMANENTE DO VESTIBULAR - COPEVE

Praça Visconde de Sinimbú, 206 Centro – Maceió/AL – CEP: 57020-720 Fone: 82 – 3326-3811 / 3336-2507

www.copeve.ufal.br [email protected]

CONCURSO PÚBLICO PREFEITURA MUNICIPAL DE VIÇOSA/AL


GABARITO DEFINITIVO – PROVA TIPO 1 GABARITO DEFINITIVO – PROVA TIPO 2

Questão Alternativa Questão Alternativa Questão Alternativa Questão Alternativa01 A 26 D 01 A 26 D 02 C 27 B 02 C 27 B 03 E 28 E 03 E 28 D 04 B 29 C 04 E 29 E 05 B 30 C 05 A 30 E 06 C 31 C 06 E 31 A 07 A 32 E 07 E 32 E 08 A 33 D 08 A 33 A 09 E 34 C 09 D 34 A 10 D 35 B 10 D 35 C 11 B 36 C 11 B 36 C 12 A 37 C 12 A 37 D 13 E 38 B 13 E 38 D 14 A 39 D 14 D 39 B 15 B 40 C 15 E 40 D 16 A 41 C 16 B 41 E 17 C 42 C 17 C 42 A 18 B 43 A 18 C 43 B 19 E 44 C 19 E 44 C 20 E 45 E 20 D 45 A 21 D 46 E 21 B 46 B 22 C 47 B 22 D 47 E 23 E 48 C 23 B 48 C 24 B 49 C 24 A 49 D 25 A 50 B 25 B 50 B



UnB/CESPE – SAD/MT Caderno H

Cargo: Professor da Educação Básica / Área 8: História – 1 –

Nas questões de 1 a 50, marque, em cada uma, a única opção correta, de acordo com o respectivo comando. Para as devidas marcações,

use o caderno de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.

CONHECIMENTOS BÁSICOS

��

A escola deve assegurar a mediação entre a criança e os modelos

sociais. Alguns teóricos defendem que o professor deve assumir

o papel do adulto mediador, sem, contudo, tornar-se membro do

grupo de crianças. Com base nessa teoria, o papel de professor

mediador consiste em

A reproduzir a relação pedagógica tradicional entre mestre e

aluno.

B ajudar a criança a explorar e analisar o mundo do adulto,

sendo um animador no grupo.

C apenas deixar que as crianças convivam no grupo, o que já

assegura sua formação social.

D ser guia da cultura, tendo em vista o desenvolvimento

intelectual dos indivíduos isoladamente.

��

Constitui objetivo do Plano Nacional de Educação (PNE),

aprovado em 2001,

I elevar o nível de escolaridade da população.

II melhorar a qualidade de ensino.

III reduzir as desigualdades sociais no acesso e na permanência

nas escolas.

IV democratizar a gestão do ensino público.

A quantidade de itens certos é igual a

A 1. B 2. C 3. D 4.

��

Acerca da proposta pedagógica de uma escola, assinale a opção

incorreta.

A A formulação da proposta pedagógica é uma prática educativa

de caráter formativo.

B A proposta pedagógica expressa o grau de autonomia da

equipe escolar.

C É de responsabilidade do diretor da escola elaborar a proposta

pedagógica e submetê-la à aprovação de seus superiores.

D Na proposta pedagógica, devem constar objetivos bem

definidos e embasados em diagnóstico prévio.

��

No cotidiano escolar, a intervenção na zona de desenvolvimento

proximal dos alunos é de responsabilidade do professor. Essa

concepção de interação professor-aluno está relacionada à teoria

da aprendizagem defendida por

A Vygotsky.

B Piaget.

C Freud.

D Skinner.

��

Assinale a opção que não apresenta uma função do planejamento

de ensino.

A Prever conteúdos, objetivos e métodos com base nas

exigências postas pela realidade social.

B Assegurar a racionalização, a organização e a coordenação do

trabalho docente.

C Apresentar as formas organizativas de ensino e seus métodos.

D Controlar a aprendizagem por meio de verificação e

qualificação dos resultados.

��

Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos

profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos

dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público:

ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos;

aperfeiçoamento profissional continuado; piso salarial

profissional; progressão funcional; período reservado para

estudos e condições adequadas de trabalho.

As informações apresentadas no fragmento de texto acima

A dizem respeito à valorização dos profissionais da educação

em nível nacional.

B estão contidas apenas em instrumento que regulamenta

exclusivamente a ação dos profissionais da educação do

estado do Mato Grosso.

C estão contempladas no estatuto da Criança e do Adolescente

(ECA).

D fazem parte do código de ética elaborado para reger a

profissão de educador no estado do Mato Grosso.

��

Acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), assinale a

opção correta.

A Compete a cada sistema de ensino elaborar suas DCN e

cobrar das escolas associadas a ele a aplicação e o

cumprimento do que está estabelecido como currículo mínimo

para os ensinos fundamental e médio.

B Cada escola é livre para cumprir, ou não, o que está

estabelecido nas DCN, que são apenas diretrizes e não,

normas. Nesse sentido, não há regra que defina os conteúdos

e as disciplinas para cada nível de ensino.

C As DCN são definidas pelo Conselho Nacional de Educação

em conjunto com o Ministério da Educação e devem servir de

orientação a todos os estabelecimentos de ensino,

independentemente do sistema de ensino ao qual esses

estabelecimentos estejam ligados.

D Não existem órgãos especificamente responsáveis pela

elaboração das DCN. O fato de serem construídas

democraticamente faz com que elas sejam resultado de

discussões e estudos realizados em congressos e seminários

específicos para esse fim.





��

As penalidades que as comissões de ética podem aplicar a

professores do estado do Mato Grosso no exercício do seu cargo

incluem

I advertência.

II demissão.

III redistribuição.

IV remoção.

A quantidade de itens certos é igual a

A 1. B 2. C 3. D 4.

��

Há duas semanas, Marcela foi nomeada para cargo público

na administração direta do estado do Mato Grosso e, como

precisava ficar por mais dois meses em São Paulo, para concluir

um curso de especialização, ela perguntou a um amigo advogado

se isso seria possível.

Em resposta, o amigo lhe disse que, a partir da data da

nomeação, ela tinha um prazo de 30 dias para tomar posse, mas

que esse prazo poderia ser prorrogado por mais 30 dias, caso ela

o solicitasse. Além disso, segundo esse amigo, ela poderia tomar

posse mediante procuração e entrar em exercício até 30 dias após

a data da posse. Portanto, seria plenamente possível que ela

permanecesse em São Paulo pelo tempo necessário para a

conclusão do curso de especialização.

Verifica-se, nessa situação hipotética, que o amigo de Marcela se

equivocou ao afirmar que

A o prazo para tomar posse é de 30 dias.

B o prazo para tomar posse é prorrogável.

C é possível tomar posse mediante procuração.

D ela poderia entrar em exercício até 30 dias após a data da

posse.

��

Assinale a opção incorreta acerca dos direitos de crianças e

adolescentes bem como dos pais no tocante à educação.

A Os estudantes têm direito de contestar os critérios avaliativos

a que são submetidos na escola, mas somente seus pais podem

recorrer às instâncias escolares superiores.

B É direito dos estudantes organizarem-se em entidades

estudantis que os representem e defendam os seus interesses.

C É direito dos pais dos estudantes participar da definição das

propostas educacionais a serem desenvolvidas pelos

professores dos seus filhos.

D O adolescente trabalhador tem direito de exigir do Estado o

oferecimento de ensino noturno regular.

��

Considerando que a ética trata de princípios, que os valores

diferem de sociedade para sociedade e que, em todos os tempos

e lugares, a educação — mesmo a informal — socializa a cultura,

o conhecimento e os valores, assinale a opção que melhor traduz

o papel da ética na escola contemporânea.

A A ética, por ser abstrata e metafísica, volta-se para a formação

moral da pessoa, independentemente das condições externas

em que se dá o processo educativo.

B Permanentemente identificada com o pensar, o refletir e o

construir, a ética deve contribuir para a formação do aluno-

cidadão, capaz de pensar e julgar com liberdade e autonomia.

C Por ser subjetiva, a ética se confunde com a moral e, por isso

mesmo, nada mais é que o conjunto de valores que orientam

e norteiam o comportamento de cada indivíduo.

D Nas circunstâncias da sociedade contemporânea, a ética deve

prestar-se à formação de pessoas aptas a vencer em uma

sociedade com extrema competitividade individualista.

��

Ao contrário do que acontecia freqüentemente no passado, um

dos grandes desafios da atual escola brasileira é reconhecer a

diversidade como parte indissociável da identidade nacional, o

que pressupõe, por exemplo, a valorização da trajetória dos

grupos que compõem a sociedade e o investimento na superação

de toda e qualquer forma de discriminação. Nessa perspectiva, a

escola deve ser

A ponto de partida para a consolidação de uma sociedade

nacional homogênea e uniforme, condição essencial para a

identidade brasileira.

B centro de formação da cidadania, sustentada no princípio de

que a desigualdade resulta de condições históricas sobre as

quais não se pode agir.

C motor do processo de padronização cultural do país,

esforçando-se por suprimir a diversidade etnocultural ainda

existente no Brasil.

D local para se aprender que as regras do espaço público

permitem a coexistência dos diferentes, em situação de

igualdade.





��

Hoje, mais que em qualquer outra época, a questão ambiental

ocupa posição de relevo na agenda das sociedades. Isso se dá em

face dos preocupantes resultados de um modelo de civilização

centrado na industrialização. Por seu impacto na vida das

pessoas, o tema do meio ambiente não pode passar ao largo da

educação. Em linhas gerais, espera-se que a escola contribua para

que seu aluno seja capaz de

A compreender os encadeamentos de diversos fenômenos

naturais e seu relacionamento com a vida, posicionando-se

criticamente ante as condições ambientais de seu meio.

B entender que os problemas ambientais não interferem na

qualidade de vida das pessoas quando ficam restritos a

determinadas localidades.

C adotar posturas distintas, relativas à preservação do meio

ambiente, na escola, em casa e na comunidade, já que

distintas são essas realidades.

D assimilar a diferença intransponível entre patrimônio natural,

étnico e cultural, condição necessária para se ligar

afetivamente à natureza e aos seres humanos.

��

A necessidade de se abordar transversalmente o tema saúde,

permeando todas as áreas componentes do currículo escolar,

decorre da constatação de que a mera transmissão de informações

acerca do funcionamento do corpo, das características das

doenças e dos hábitos de higiene, ainda que importantes, não

garantem o desenvolvimento de atitudes de vida saudável. Entre

as opções abaixo, assinale a que não reflete atitude de um

educador comprometido com a promoção da saúde.

A Entender a escola como um todo, da sala de aula aos

banheiros, da área de recreação ao local em que se prepara e

é servida a merenda, zelando pela existência de um ambiente

saudável.

B Promover a ativa participação da comunidade escolar, a

começar pelo conjunto dos educadores, na elaboração do

projeto pedagógico da educação para a saúde.

C Eximir-se da tarefa de oferecer opções para a prática de ações

promotoras da saúde para não tolher a liberdade individual de

seus alunos.

D Buscar um modelo de saúde o mais amplo possível, no qual

interajam aspectos físicos, psíquicos, socioculturais e

ambientais.

��

A moderna pedagogia trata o tema da orientação sexual a partir

da compreensão da sexualidade como algo inerente à vida e à

saúde, presente no ser humano ao longo de toda a sua existência.

Apoiar o aluno para que ele exerça sua sexualidade com prazer

e responsabilidade é uma das finalidades essenciais desse tipo de

trabalho na escola. Nessa perspectiva, espera-se que a escola se

organize de modo a levar o estudante a

A questionar a diversidade de valores, crenças e

comportamentos relativos à sexualidade, meio eficaz para

impedir a promiscuidade.

B reconhecer que os papéis atribuídos ao masculino e ao

feminino são naturais, biologicamente marcados e livres de

discriminações.

C identificar e expressar livremente seus sentimentos e desejos,

entendidos como direito individual que não se subordina aos

sentimentos e aos desejos de outrem.

D conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua saúde como

condição necessária para usufruir prazer sexual.

��

Pascoal Moreira Cabral identifica-se com a história de Mato

Grosso, entre outras razões, porque

A insurgiu-se contra o poder metropolitano e proclamou a

independência da capitania de Mato Grosso em meados do

século XVIII.

B defendeu a liberdade dos indígenas que viviam na região de

Mato Grosso, recusando-se a escravizá-los e a permitir que

outros o fizessem.

C delimitou definitivamente a fronteira oeste de Mato Grosso,

ao vencer os espanhóis em três sucessivas batalhas.

D descobriu ouro nas margens do rio Coxipó, em 1719, marco

inicial do povoamento da região de Cuiabá.

��

Uma corrente historiográfica defende a tese de que a criação da

capitania de Mato Grosso tinha, entre outras, a finalidade de

caracterizar a posse portuguesa da região. Desse modo, o que

Portugal pretendia com essa decisão era tornar mais consistente

e efetivo o princípio que sua diplomacia utilizara na celebração

de tratados de limites com a Espanha, o uti possidetis, o qual

estabelecia que

A Portugal garantia como sua a área que os habitantes da

colônia haviam ocupado de fato ou, pelo menos, tornado

questionável a posse espanhola.

B os indígenas da região seriam transferidos para os

aldeamentos criados por religiosos no sul da colônia, as

conhecidas missões ou reduções jesuíticas.

C o governo de Lisboa aceitava entregar aos espanhóis o

domínio da bacia amazônica em troca da posse da região de

Mato Grosso.

D Mato Grosso seria isolado do restante da colônia, sobretudo

de São Paulo, para impedir as incursões de aventureiros sobre

os territórios pertencentes à Espanha.

��

Um dos mais violentos episódios da história de Mato Grosso

ficou conhecido como A Rusga, que explodiu no contexto da

independência e da constituição do Estado brasileiro, processo

que se estendeu pelo Primeiro Reinado (1822-31) e pelo período

regencial (1831-40). Denominada por alguns de a Noite de São

Bartolomeu da História Mato-Grossense, A Rusga

correspondeu ao

A choque de interesses entre naturais da província e forasteiros,

sobretudo paulistas, que para ela convergiam em busca do

ouro.

B confronto entre brasileiros de Mato Grosso e portugueses,

sendo estes identificados como estrangeiros que já haviam

explorado em demasia as riquezas locais.

C movimento de insurreição promovido pelos escravos de

origem africana, que fundaram, pouco antes, em Mato Grosso,

o maior quilombo que o Brasil conheceu.

D levante indígena na região do Guaporé, o qual obrigou

D. Pedro I a decretar a intervenção imperial no governo da

província de Mato Grosso.





��

Relativamente a fatos, personagens e contextos da história de

Mato Grosso, assinale a opção incorreta.

A Dois fatos protagonizados pelo Paraguai deram início à

Guerra da Tríplice Aliança: o aprisionamento do navio que

conduzia o futuro presidente da província de Mato Grosso e

a invasão do território brasileiro.

B A figura do marechal mato-grossense Cândido Mariano da

Silva Rondon identifica-se, na história brasileira,

fundamentalmente pelo esforço de interligar o interior do país

por meio das comunicações e pela preocupação em proteger

as populações indígenas.

C Diferentemente do ocorrido em outras regiões do Brasil

colônia, em Mato Grosso foram irrelevantes os conflitos entre

conquistadores brancos e populações indígenas, tendo sido

estas facilmente atraídas para o trabalho nas minas e na

lavoura.

D De maneira geral e quanto à repercussão econômica, a

mineração em Mato Grosso foi de curta duração, marcada por

descobertas intermitentes e pelo rápido esgotamento.

��

Em outubro de 1977, foi sancionada a Lei Complementar que

criou o estado de Mato Grosso do Sul pelo desmembramento de

área do estado de Mato Grosso. A respeito do processo que

resultou nessa divisão, assinale a opção correta.

A Por meio de plebiscito, as populações nortista e sulina de

Mato Grosso aprovaram a divisão desse estado.

B A decisão de dividir o estado aconteceu em pleno regime

militar.

C O marechal Rondon foi o maior defensor da referida divisão.

D O sul foi a área mais refratária à divisão do estado.

��

Em vez de reproduzir, como nas antigas áreas de

incorporação agrícola, estruturas produtivas preexistentes, a

expansão recente da fronteira agropecuária na Amazônia Legal

constitui, antes de mais nada, uma fronteira tecnológica na qual

a inovação científica é o elemento central de explicação do novo

perfil agrorregional.

Ministério do Meio Ambiente. Projeto de macrozoneamento

da Amazônia Legal. Brasília, 2006. p. 12 (com adaptações).

Considerando o texto acima, assinale a opção correta acerca das

transformações vividas pelo estado de Mato Grosso nas últimas

décadas.

A O estado de Mato Grosso, apesar de passar por processo

semelhante ao descrito no texto, não está inserido na

Amazônia Legal e, portanto, está inserido em dinâmica

distinta daquela na região Norte.

B A pecuária, atividade predominante no estado, é feita de

forma tradicional e não se beneficia da inovação científica.

C A concentração de terras tem impedido o desenvolvimento da

agricultura moderna no estado.

D O desenvolvimento tecnológico tem alcançado as atividades

agropecuárias praticadas no estado.

��

Há, nas terras do estado de Mato Grosso, potencial para o cultivo

de grãos em grande escala devido, entre outros fatores,

A à topografia plana.

B às chuvas bem distribuídas ao longo do ano.

C aos solos férteis que dispensam o uso de fertilizantes e de

corretivos.

D à vegetação original desprovida de árvores de grande porte,

o que torna as queimadas e o desmatamento desnecessários

para a prática agrícola.

��

O assoreamento e a turbidez dos corpos hídricos são formas de

degradação ambiental encontradas no estado de Mato Grosso. As

causas desses problemas não incluem o(a)

A expansão da lavoura de soja.

B desmatamento.

C alta densidade demográfica do estado.

D mineração.

��

A cidade de Cuiabá, que cresceu rapidamente a partir da década

de 60 do século XX, reúne cerca de 20% da população do estado

de Mato Grosso. Quanto às características dessa cidade, assinale

a opção correta.

A O crescimento populacional de Cuiabá foi acompanhado da

erradicação das ocupações urbanas irregulares, devido à

implantação de programas habitacionais.

B A chegada de imigrantes de outros estados contribuiu para o

crescimento da cidade.

C Com a industrialização e a urbanização do estado, o índice de

desemprego diminuiu e, atualmente, esse índice é próximo de

zero.

D Em Cuiabá inexistem problemas ligados à questão ambiental;

por isso essa cidade é conhecida como cidade verde.

��

As conseqüências da expansão da produção modernizada de

grãos verificada no estado de Mato Grosso não incluem o(a)

A acentuação da concentração fundiária.

B aumento da produtividade.

C intensificação da produção agroexportadora.

D extinção da área de conservação ambiental outrora conhecida

como Parque Nacional do Xingu.






��

Nas últimas décadas, acentuou-se a aproximação entre a produção

acadêmica historiográfica e a história ensinada nas escolas. O

movimento de renovação dos estudos da área, o qual teve na

corrente francesa dos Annales uma de suas referências essenciais,

influenciou o ensino da história, cuja preocupação, hoje, é a de

A eliminar datas e nomes de grandes personagens.

B afastar-se de temas áridos, como a economia.

C substituir os fatos pela interpretação analítica.

D estudar o passado a partir das circunstâncias do presente.

��

No contexto da Nova História, a cultura é considerada de forma

ampla, bem mais que sinônimo de meras manifestações artísticas;

do mesmo modo são valorizadas as representações do mundo

social. Assim, ao tempo em que são ampliadas as fontes

documentais, espera-se que, em sala de aula, o aluno desenvolva

competências como as de

A leitura e interpretação de textos.

B descoberta e tradução de documentos.

C domínio de idioma estrangeiro e de estatística.

D elaboração de teoria e realização de experimentos científicos.

��

As relações de poder entre nações, estados, povos e culturas

sempre marcaram a trajetória das sociedades ao longo da história.

Relativamente a esse tema, assinale a opção incorreta.

A Na Antiguidade Clássica, Roma dominou a bacia do

Mediterrâneo a partir da conquista da Itália e da vitória sobre

Cartago nas guerras púnicas.

B Na Europa feudal, o símbolo de poder estava identificado,

acima de tudo, com a propriedade da terra e com o domínio

sobre as pessoas que nela viviam.

C Com o advento do capitalismo, a abolição gradativa das

classes sociais tornou a sociedade menos hierarquizada e mais

igualitária.

D A colonização da América pelos europeus representou, entre

outros aspectos, a imposição de um modelo externo de

organização da sociedade.

��

A existência das mais variadas formas de conflitos, tais como

lutas locais, golpes, revoluções e guerras globais, é uma constante

na história da humanidade. Acerca desse tema, assinale a opção

correta.

A A Guerra dos Cem anos consolidou o poder dos nobres

europeus ao manter intacta a estrutura do feudalismo.

B A Revolução Francesa, iniciada em 1789, simboliza o fim do

Antigo Regime e o nascimento da contemporaneidade.

C A Primeira Guerra Mundial (1914-1918), que foi, a rigor, um

conflito europeu, excluiu a presença de outros países, como

o Brasil, por exemplo.

D No Oriente Médio, a queda do presidente iraquiano Saddam

Hussein foi decisiva para a celebração do acordo de paz na

região.

��

Sabe-se que cidadania é um conceito histórico que varia no tempo

e no espaço. Relativamente a esse tema complexo, que abrange

direitos políticos, sociais e civis, assinale a opção correta.

A O moderno conceito de cidadania é fruto das revoluções

burguesas, notadamente da Francesa, da Americana e da

Industrial.

B A democracia ateniense, na Grécia antiga, pressupunha

cidadania para o conjunto da população.

C Nos dias atuais, cidadania se confunde com participação

política, de modo que o direito de voto é suficiente para

concretizá-la.

D No Brasil, os direitos políticos, sociais e civis surgiram no

passado recente, com a promulgação da Constituição cidadã

de 1988.

��

No que se refere às conseqüências da Segunda Guerra Mundial

(1939-1945),assinale a opção incorreta.

A A Europa saiu enfraquecida do conflito, perdendo sua

histórica posição de centro do poder mundial.

B O processo de descolonização permitiu o aparecimento de

inúmeros Estados nacionais na Ásia e na África.

C Instituiu-se, no imediato período pós-guerra, o sistema bipolar

que refletiu a supremacia das duas superpotências mundiais,

à época: os Estados Unidos da América (EUA) e a União

Soviética (URSS).

D A criação da Liga das Nações não atingiu seu principal

objetivo, qual seja, o de garantir a paz mundial e a segurança

internacional.

��

Entre 1989 e 1991, o leste europeu foi palco de profundas

transformações, decisivas para a nova configuração do poder

mundial. Em síntese, trata-se do coroamento de um processo

histórico assinalado pela

A criação da União Européia e a desativação da Organização do

Tratado do Atlântico Norte.

B retirada dos EUA do cenário internacional, abalados pelos

ataques terroristas que sofreram.

C desintegração da URSS e pelo desmonte do socialismo real na

Europa Oriental.

D desativação do Conselho de Segurança das Nações Unidas.





��

Aumento da capacidade produtiva, ampliação das trocas

internacionais, uso crescente do conhecimento científico,

incessantes inovações tecnológicas, incremento da circulação de

bens e capitais constituem algumas das características marcantes

do atual estágio da economia mundial, comumente chamado de

A socialização.

B globalização.

C feudalização.

D capitalização.

��

No Brasil de hoje, convivem cerca de 120 etnias indígenas, cada

qual com identidade própria, ao lado de uma imensa população

formada por descendentes de povos africanos (daometanos,

oirubás, gegês, kêtus, bantos, congoleses, angolanos e

moçambicanos) e de um grupo expressivo de imigrantes e

descendentes de povos de vários continentes. Em face dessa

realidade, e considerando práticas culturais arraigadas, inclusive

no ambiente escolar, assinale a opção incorreta.

A A vida social brasileira é marcada pela diversidade, fruto de

longo processo histórico marcado pela assimilação pacífica

das diferenças entre os diversos grupos étnicos.

B Nos períodos autoritários, como no Estado Novo de Vargas,

a política oficial tendia a buscar uma homogeneidade cultural

que identificasse a nação.

C O mito da democracia racial brasileira gera, no povo, atitudes

que dissimulam a realidade existente, ou seja, de negação do

racismo, que, embora difuso, é efetivo no país.

D Reverter um quadro de estigma e de intolerância, via

educação, pressupõe o reconhecimento e a valorização de

características específicas de regiões, etnias, escolas, além da

individualidade de professores e alunos.

��

Um dos problemas ainda hoje verificados na condução da

temática indígena, na escola, é o de que os avanços da pesquisa

histórica e antropológica nem sempre são incorporados pelos

livros didáticos, razão pela qual tendem a prevalecer, em sala de

aula, formulações esquemáticas e reducionistas em relação aos

povos indígenas. Para se superar o problema, seria conveniente

A abandonar a noção genérica e homogênea de índio, concepção

que ignora a diversidade que sempre existiu entre os

numerosos grupos indígenas.

B fixar o estudo dos índios no passado, centrando-se sua

participação nos séculos iniciais da colonização portuguesa.

C compreender que as culturas indígenas estão paralisadas no

tempo, imunes a acontecimentos e a situações que as

transformem.

D fazer uso da intensa documentação escrita produzida pelos

povos indígenas antes e depois da chegada dos portugueses ao

Brasil.

��

No Brasil, entre fins do período regencial e princípios do

Segundo Império, o ensino da história estava voltado para a

formação da nacionalidade brasileira, da própria identidade do

Brasil. No século XX, durante a Era Vargas, essa tendência é

retomada e aprofundada. No transcurso do regime militar,

iniciado em 1964, ao lado do estudo da geografia, o estudo da

história

A passou a ser elemento central no currículo escolar, com carga

horária superior à das demais disciplinas, com o claro

objetivo de fazer desse conhecimento instrumento de apologia

ao regime político autoritário vigente.

B transformou o ambiente escolar, fazendo da sala de aula

autêntico laboratório de pesquisa, livre de cerceamento à

atuação dos docentes e dos alunos, aos quais eram abertas as

fontes documentais produzidas pelo Estado.

C desprezava os assuntos relativos ao país, voltando-se para o

exame da denominada História Mundial e, mais

enfaticamente, para a até então desconhecida História da

América.

D perdeu muito de sua autonomia no currículo escolar, visto

que, ao ser reduzido a Estudos Sociais, perdeu o seu conceito

de produção de conhecimento, por meio de métodos próprios,

e a sua essência de questionamento crítico da realidade

brasileira.

��

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) surgiram no

contexto da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, sancionada em dezembro de 1996, após longa e difícil

tramitação no Congresso Nacional. Entre as competências e

habilidades a serem desenvolvidas em história, assinale a opção

que não se enquadra nas propostas formuladas pelos PCN.

A Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza

diversa.

B Relativizar as diversas concepções de tempo e formas de

periodização cronológica.

C Situar as diversas produções da cultura em seus respectivos

contextos históricos.

D Valorizar a memória social e eliminar o sujeito individual na

construção do saber histórico.

��

A civilização contemporânea resulta de longo processo histórico,

que foi extraordinariamente impulsionado pela moderna

industrialização, responsável pela consolidação do capitalismo

como sistema dominante. Entre as características marcantes do

tempo presente, destacam-se, entre outras,

A o humanismo e o comportamento ascético.

B fechamento das fronteiras e a urbanização.

C individualismo e o consumismo.

D o pacifismo e o desprezo pela imagem.





��

No Brasil, historicamente, não são esporádicas manifestações do

tipo “salve-se quem puder”, “levar vantagem em tudo” ou “você

sabe com quem está falando?”. Ainda que a lei possa estar

assentada sobre princípios eticamente inquestionáveis e

moralmente justos, a prática cotidiana nem sempre a respeita.

Nesse sentido, sob o ponto de vista ético, uma escola

comprometida com a formação de alunos conscientes de sua

historicidade e do valor insubstituível da dignidade humana estará

atenta ao seguinte fundamento:

A as regras existentes na escola devem ser elaboradas e

estabelecidas pela direção, única responsável por sua

implementação.

B existem regras e leis que definem direitos e deveres na

sociedade, cuja observância depende de decisão individual.

C além de claras e conhecidas por todos, as regras existentes na

escola voltam-se para a viabilização da convivência interna e

com a comunidade.

D as regras, tanto na escola quanto na comunidade, somente

poderão ter êxito se atenderem aos interesses particulares de

cada membro da comunidade.

��

Assinale a opção em que se identifica o principal fato decorrente

da descoberta do ouro em Mato Grosso, na primeira metade do

século XVIII.

A Pacificação dos povos indígenas que habitavam a área.

B Chegada das expedições bandeirantes na região.

C Consolidação dos limites do Tratado de Tordesilhas.

D Efetivo início do povoamento de Mato Grosso.

��

A sempre conflituosa relação entre índios e não-índios, ao longo

do processo de ocupação de Mato Grosso, adquiriu conotação

diferenciada após a descoberta de ouro na região. Com relação a

esse fato, assinale a opção correta.

A Moveu-se guerra contra os índios com o intuito de ser-lhes

tomada a terra para que nela se efetivasse o povoamento

branco.

B Os índios passaram a ser objeto de captura para que servissem

de mão-de-obra escravizada.

C Os indígenas foram deslocados para o litoral da colônia, onde

desempenharam papel central na agroindústria açucareira.

D Os indígenas de Mato Grosso associaram-se aos espanhóis na

guerra para impedir o adensamento da presença portuguesa na

porção oeste da colônia.

��

A criação da Capitania de Mato Grosso, em meados do século

XVIII, atendeu, entre outras razões, a um importante objetivo

estratégico da metrópole portuguesa, que era o de

A garantir a continuidade da mineração, que vivia seu apogeu

naquele momento.

B estabelecer um núcleo do governo colonial em extensa área de

fronteira que seria ocupada para se deter eventual avanço

espanhol.

C fixar o domínio português sobre uma região fronteiriça que,

pelo Tratado de Madri, não mais pertencia a Portugal.

D assegurar que os indígenas de Mato Grosso ficariam restritos

aos aldeamentos fundados e dirigidos pelos jesuítas

espanhóis.

��

Na segunda metade do século XVIII, quando mais tensas eram as

relações entre portugueses e espanhóis na América, Portugal

decidiu construir o Presídio de Nova Coimbra, ao sul de Mato

Grosso, e o Forte do Príncipe da Beira, às margens do Guaporé,

com o objetivo de, respectivamente,

A garantir aos portugueses a navegação no rio Paraguai e manter

livre acesso entre Vila Bela e Belém.

B isolar Mato Grosso das demais capitanias e impedir o acesso

fluvial com a parte mais setentrional da colônia.

C estender as áreas reservadas à mineração e promover a

ocupação da franja meridional do território da capitania.

D dominar a navegação no Prata e adensar a presença de

colonos brasileiros em Sacramento e nos Sete Povos das

Missões.

��

Em meio a muitos atos de violência, um episódio sangrento

notabilizou-se na história de Mato Grosso. Trata-se da rusga,

nome pelo qual ficaram conhecidos os sangrentos acontecimentos

de 30 de maio de 1834, quando

A espanhóis vindos da Bolívia, em sua maior parte, atacaram

Mato Grosso para reaver o território que consideravam

pertencer-lhes de direito.

B guerreiros paiguás invadiram a capital da província e

encontraram inesperada e poderosa reação por parte da

população local.

C brasileiros de Mato Grosso se lançaram armados contra

portugueses que viviam na província, os chamados adotivos,

o que, para alguns, foi gesto típico de revanche à tirania lusa.

D as tropas enviadas pelo governo regencial atacaram Cuiabá

com o objetivo de desalojar do poder o presidente da

província.





��

A Guerra da Tríplice Aliança foi o maior conflito em que o Brasil

se envolveu no século XIX. Por ser área de fronteira com o

inimigo, Mato Grosso dele participou intensamente.

Relativamente ao tema, assinale a opção incorreta.

A O aprisionamento pelas forças paraguaias do vapor Marquês

de Olinda, que conduzia o presidente nomeado de Mato

Grosso, é considerado o ato inicial da guerra.

B Francisco Solano López era o governante paraguaio que

conduziu seu país durante o conflito contra Argentina, Brasil

e Uruguai (Tríplice Aliança).

C Após a guerra, a crescente força do exército brasileiro

representou a ampliação de focos de atrito com o Império, o

que contribuiu para a queda do regime.

D A maior resistência encontrada pelos paraguaios em Mato

Grosso foi a oferecida pela guarnição de Corumbá, que impôs

severas perdas ao exército inimigo.

��

Reproduziu-se em Mato Grosso o quadro de turbulência que, não

raro, assinalou a trajetória da Primeira República (1889-1930) no

Brasil. Choques entre facções das elites, tentativas de golpes e

pretensas revoluções e intervenção do poder central marcaram

esse período. Em meio a uma dessas crises, uma solução típica da

política brasileira — a conciliação — foi buscada para apaziguar

o Estado: em plena Primeira Guerra Mundial, um membro do

clero católico foi escolhido para presidir Mato Grosso. Trata-se

de

A Filinto Muller.

B Aquino Correa.

C Augusto Leverger.

D Manoel Murtinho.

��

De formação positivista e dotado de visão humanista da cultura,

um brasileiro se notabilizou pelo esforço de integração de áreas

interioranas do país, via fixação de linhas telegráficas, e pelo

trabalho de contato com povos indígenas de modo diferente do

modelo que prevalecera em quatro séculos de História. Natural de

Mato Grosso, militar, esse sertanista era

A João Poupino Caldas.

B João de Albuquerque de Melo Pereira e Cáceres.

C Cândido Mariano da Silva Rondon.

D Mário Corrêa da Costa.

��

Conhecida como área de ocupação periférica recente, Mato

Grosso, bem como o Centro-Oeste de maneira geral, vê assentar-

se sobre um território praticamente natural, pré-técnico, uma

economia modernizada, com suporte técnico-científico-

informacional. Sobre essa produção agrícola moderna e as

necessidades que com ela se relacionam é que se estabelece uma

nova rede de cidades. A respeito dessa agricultura identificada

com a economia globalizada dos dias atuais, não se pode falar em

A aumento do consumo de fertilizantes e de defensivos

agrícolas.

B ausência do Estado no apoio financeiro e na criação de

sistemas de engenharia e de transporte.

C produção de bens de largo consumo no mercado global, a

exemplo de soja, milho, algodão, entre outros.

D prática de uma agricultura de ponta, com uso intensivo de

equipamentos e de modernas tecnologias.

��

Tese antiga, defendida desde fins do século XIX, a divisão de

Mato Grosso suscitou debates e, por muito tempo, foi defendida

com ênfase por lideranças do sul do estado. Foi preciso que se

ultrapassasse a segunda metade do século XX para que ela se

concretizasse. A formalização do ato que criou o Estado de Mato

Grosso do Sul foi tomada no governo de

A Getúlio Vargas, no contexto da Marcha para o Oeste.

B JK, dentro de seu Plano de Metas (50 anos em 5).

C Ernesto Geisel, durante o regime militar instaurado em 1964.

D José Sarney, por decisão da Assembléia Constituinte de

1987-1988.

��

O padrão da atuação oficial em relação aos povos indígenas

começa a ser alterado, inclusive por pressão de setores da

sociedade civil, especialmente via imprensa, a partir de famosa

expedição liderada por dois respeitados sertanistas. Dela decorreu

o anteprojeto que criava o Parque do Xingu (1952), efetivamente

criado apenas em 1961. Essa expedição e seus líderes

denominam-se, respectivamente,

A Kayapó-Timbira, Sidney Possuelo e Luís Bueno Horta

Barbosa.

B Terra Brasilis, Lydia Poleck e Ujatu Tamalisyn.

C Noroeste do Brasil, Carlos Fausto e Manuela Carneiro da

Cunha.

D Roncador-Xingu, irmãos Villas-Boas.





PROVA DISCURSIVA)

• Nesta prova — que vale dez pontos, sendo um ponto para cada questão —, faça o que se pede, usando os espaços indicados no

presente caderno para rascunho. Em seguida, transcreva os textos para o CADERNO DE RESPOSTAS, nos locais apropriados,

pois não será avaliado fragmento de texto escrito em local indevido.

• Em cada questão, qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de cinco linhas será desconsiderado.

• No CADERNO DE RESPOSTAS, identifique-se apenas na primeira página, pois não será avaliado texto que tenha qualquer

assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.

• Nesta prova, as questões de 1 a 10 devem ser respondidas em língua portuguesa.

��

Considerando a pluralidade cultural como tema transversal, elabore uma proposta para trabalhar esse tema em sala de aula.

RASCUNHO – QUESTÃO 1

1

2

3

4

5

��

Acerca da inclusão de crianças com necessidades especiais nas salas de aula usuais, apresente um argumento a favor e um argumento

contra e discuta-os brevemente.


1

2

3

4

5

��

De modo sucinto, descreva um modelo de escola de ensino fundamental (anos finais) organizada por ciclos de formação e explicite

como acontece a divisão do tempo escolar nessa escola.


1

2

3

4

5





��

Enumere os itens obrigatórios de um plano de ensino.


1

2

3

4

5

��

Ao se entender a avaliação como um processo formativo, não se deve reduzi-la à cobrança de conteúdos, mas considerá-la um relato

que contenha indicativos da construção do conhecimento do aluno. Defina avaliação formativa e aponte um dos princípios norteadores

dos relatórios de avaliação.


1

2

3

4

5

��

Descreva, de forma sucinta, os principais objetivos das expedições bandeirantes que atravessaram o território de Mato Grosso.


1

2

3

4

5





��

Redija um parágrafo, identificando a principal motivação que levou o governo português a criar a Capitania de Mato Grosso,

separando-a da de São Paulo.


1

2

3

4

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Descreva, sucintamente, as bases sobre as quais se assentou a economia colonial de Mato Grosso.


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Cite algum argumento utilizado pelos defensores da divisão do estado de Mato Grosso.


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Estabeleça, resumidamente, a relação entre o agronegócio mato-grossense e a economia global contemporânea.


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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSOSECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃOCONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DO CARGO DE PROFESSOR DA EDUCAÇÃO

BÁSICA DO ESTADO DE MATO GROSSOGABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS

Aplicação: 4/3/2007

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B D C A D A C A A A B D A C D D A B C B

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40D A C B D D A C B A D C B A A D D C C D

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50A B A C D B C B C D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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CadernoH

Gabarito

Gabarito

QuestãoGabarito

Questão

ÁREA 8: HISTÓRIACADERNO H

Questão



__________________________________________________________________________Prova de Língua Portuguesa Instrumental para os cargos 89 a 99

Prezado(a) candidato(a):

Assine e coloque seu número de inscrição no quadro abaixo. Preencha, comtraços firmes, o espaço reservado a cada opção na folha de resposta.

Nº de Inscrição Nome

ASSINALE A RESPOSTA CORRETA.

Instrução: As questões de 01 a 06 referem-se ao texto a seguir. Leia-o aten-tamente antes de responder a elas.

Mario Sergio Cortella

1. Jacques Bossuet, prelado e historiador francês do século 17, ficoufamoso por suas orações fúnebres; numa delas, enunciou uma intriganteconstatação do óbvio: “Nos funerais, só se ouvem palavras de surpresapor aquele mortal estar morto”.

2. Aquele mortal estar morto! Qual a fonte da surpresa? Não é a chega-da da morte inexorável apenas uma questão de tempos e circunstâncias?Não estaria certo Fernando Pessoa ao sugerir que o humano é somenteum cadáver adiado, mais do que o bípede implume platônico ou o animalracional aristotélico?

3. Teria Pessoa se inspirado no provérbio inglês que diz ser a morteuma sombra que sempre acompanha o corpo?

4. O filósofo romano Sêneca, contemporâneo do nascimento do cristia-nismo, afirmou, em uma de suas “Cartas a Lucílio”, que “a hora final,quando cessamos de existir, não nos traz a morte; ela simplesmente com-pleta o processo de morrer.

5. Nós alcançamos a morte naquele momento, mas já estávamos hámuito tempo no caminho”. Ora, se assim é, por que nossa recusa em acei-tá-la?

PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA INSTRUMENTAL - Cargos 89 a 99

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6. Todos os seres vivos morrem; no entanto, é provável que o humanoseja o único que sabe que vai morrer. Mesmo assim, a rejeição a esse fa-to natural é exuberante.

7. As crianças, antes de serem por nós adulteradas, têm por hábitomencionar a morte dizendo: “Quando eu morrer...”, “quando você mor-rer...” etc.

8. São corrigidas rapidamente pelos adultos, de modo a substituírem oadvérbio de tempo por uma conjunção condicional: “Se eu morrer”, “se vo-cê morrer” etc., como se a alteração morfológica mudasse a substantivi-dade do fenômeno e afastasse a ocorrência.

9. É claro que também se dá à morte um caráter positivo; é possível ra-cionalizá-la supondo que a imortalidade seria insuportável, que morrer édescansar ou partir para uma situação melhor.

10. Simone de Beauvoir, por exemplo, discute o dilema existencial emseu romance “Os Mandarins” e nele escreve que “a morte parece-nos me-nos terrível quando estamos cansados”.

11. O mesmo faz o poeta Rimbaud quando, nos seus deliciosos delíriospré-simbolistas, exclama: “Ó, morte misteriosa, ó, irmã de caridade!”. É a“boa morte” (eutanásia) como desejo freqüente.

12. Entretanto, a morte apavora a muitos (a todos?). Para alguns, temordo desconhecido; para outros, rejeição ao provisório.

13. O tremendo esforço das religiões para dar à morte uma lógica e abusca por integrá-la em um sentido mais unitário são acompanhados deperto pelas ciências em seu trabalho cotidiano de procurar retardá-la.

14. O mesmo ocorre nas artes, com suas expressões catárticas, quandointentam circunscrever a mortalidade nos parâmetros da imortalidade es-tética.

15. Talvez valesse a pena nos apegarmos aos ensinamentos de Epicuro,que, já no século 3 a. C., entendia não ter o humano nenhuma relaçãocom a morte.

16. O ateniense, pregando a calma felicidade, disse não temer a morteporque nunca iria encontrá-la, pois “enquanto sou, a morte não é; e, desdeque ela seja, não sou mais”.

17. Consolo pueril ou convicção racional? Não importa; ajuda a exorcizaro terrível mistério.

18. De qualquer forma, é sempre bom recordar a sapiência secular damineira Dona Sinhá Azeredo: quando afrontada pelos filhos e netos que,de brincadeira, ironizavam sua idade avançada (com os males e esquisiti-ces senis decorrentes), retrucava, de modo triunfal: “Deixa estar; cami-nheiros somos, caminhando vamos...”.

(Folha de S.Paulo, 24 out. 1996, 4-7.)


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QUESTÃO 01

São títulos plausíveis para esse texto, EXCETO:

a) O sono, prelúdio da morteb) Não há quem queira partirc) A indesejada das gentesd) A morte inexorável, uma evidência recusada

QUESTÃO 02

O ser humano é finito e seu fim é inevitável. Todos os trechos a seguir trans-critos harmonizam-se com essa posição, EXCETO:

a) Não é a chegada da morte inexorável apenas uma questão de tempos ecircunstâncias?

b) Não estaria certo Fernando Pessoa ao sugerir que o humano é somenteum cadáver adiado [...]?

c) “Nos funerais, só se ouvem palavras de surpresa por aquele mortal estarmorto.”

d) “a hora final, quando cessamos de existir, não nos traz a morte; ela sim-plesmente completa o processo de morrer. [...].”

QUESTÃO 03

O homem é o único ser vivo que se sabe finito. Este, no entanto, recusa-se aaceitar sua finitude. Todos os trechos abaixo aludem a essa atitude de recusada morte, EXCETO:

a) As crianças, antes de serem por nós adulteradas, têm por hábito mencio-nar a morte dizendo: “Quando eu morrer...”, “quando você morrer...” etc.(7º §)

b) O tremendo esforço das religiões para dar à morte uma lógica e a buscapor integrá-la em um sentido mais unitário são acompanhados de pertopelas ciências em seu trabalho cotidiano de procurar retardá-la. (13º §)

c) O mesmo ocorre nas artes, com suas expressões catárticas, quando in-tentam circunscrever a mortalidade nos parâmetros da imortalidade estéti-ca. (14º §)

d) O ateniense, pregando a calma felicidade, disse não temer a morte porquenunca iria encontrá-la, pois “enquanto sou, a morte não é; e, desde queela seja, não sou mais”. (16º §)


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QUESTÃO 04

Assinale a alternativa em que a reformulação proposta para o trecho que seencontra transcrito nos parênteses implique mudança de sentido.

a) Por acaso Pessoa se inspirou no provérbio inglês que diz que a morte éuma sombra sempre a acompanhar o corpo?(Teria Pessoa se inspirado no provérbio inglês que diz ser a morte umasombra que sempre acompanha o corpo? – 3º §)

b) Será que Fernando Pessoa não tem razão ao sugerir que o homem é me-ramente um cadáver adiado, mais do que o bípede sem plumas de Platãoou o animal racional de Aristóteles?(Não estaria certo Fernando Pessoa ao sugerir que o humano é somenteum cadáver adiado, mais do que o bípede implume platônico ou o animalracional aristotélico? – 2º §)

c) São logo corrigidas pelos adultos, para que troquem o quando pelo se: “Seeu morrer”, “se você morrer” etc., como se a substituição do elemento gra-matical alterasse a concretude do fenômeno e afastasse sua ocorrência.(São corrigidas rapidamente pelos adultos, de modo a substituírem o ad-vérbio de tempo por uma conjunção condicional: “Se eu morrer”, “se vocêmorrer” etc., como se a alteração morfológica mudasse a substantividadedo fenômeno e afastasse a ocorrência. – 8º §)

d) No século XVII, o prelado e historiador francês Jacques Bossuet, alcançoua fama devido a suas orações fúnebres, numa das quais explicitou uma in-quietante verificação do óbvio: “Nos funerais, são ouvidas apenas palavrasde surpresa por aquele mortal estar morto.”(Jacques Bossuet, prelado e historiador francês do século 17, ficou famosopor suas orações fúnebres; numa delas, enunciou uma intrigante constata-ção do óbvio: “Nos funerais, só se ouvem palavras de surpresa por aquelemortal estar morto”. – 1º §)


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QUESTÃO 05

Em todas as alternativas, as alterações na pontuação do trecho, cuja versãooriginal se encontra reproduzida entre parênteses, implica erro ou mudançade sentido, EXCETO:

a) O filósofo romano Sêneca, contemporâneo do nascimento do cristianismo,afirmou em uma de suas Cartas a Lucílio que “a hora final, quando cessa-mos de existir, não nos traz a morte. Ela simplesmente completa o proces-so de morrer. (...).”(O filósofo romano Sêneca, contemporâneo do nascimento do cristianismo,afirmou, em uma de suas “Cartas a Lucílio”, que “a hora final, quando ces-samos de existir, não nos traz a morte; ela simplesmente completa o pro-cesso de morrer. (...).” – 4º §)

b) Todos os seres vivos morrem. No entanto, é provável, que o humano sejao único que sabe que vai morrer; mesmo assim a rejeição a esse fato natu-ral é exuberante.(Todos os seres vivos morrem; no entanto, é provável que o humano seja oúnico que sabe que vai morrer. Mesmo assim, a rejeição a esse fato natu-ral é exuberante. – 6º §)

c) É claro que, também, se dá à morte um caráter positivo. É possível racio-nalizá-la, supondo que, a imortalidade, seria insuportável; que morrer édescansar, ou partir para uma situação melhor.(É claro que também se dá à morte um caráter positivo; é possível raciona-lizá-la supondo que a imortalidade seria insuportável, que morrer é des-cansar ou partir para uma situação melhor. – 9º §)

d) O mesmo faz o poeta Rimbaud quando – nos seus deliciosos delírios pré-simbolistas –, exclama: “Ó morte misteriosa! Ó irmã de caridade!”. É a “boamorte” (eutanásia), como desejo freqüente.(O mesmo faz o poeta Rimbaud quando, nos seus deliciosos delírios pré-simbolistas, exclama: “Ó, morte misteriosa, ó, irmã de caridade!”. É a “boamorte” (eutanásia) como desejo freqüente. – 11º §)


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QUESTÃO 06

Nem sempre reagimos à nossa condição de mortais com uma atitude de ab-soluto inconformismo, como sinalizam todos os trechos a seguir transcritos,EXCETO:

a) “Ó, morte misteriosa, ó, irmã de caridade!”. (11º §)b) “[...] Nós alcançamos a morte naquele momento, mas já estávamos há

muito tempo no caminho.” (5º §)c) “Nos funerais, só se ouvem palavras de surpresa por aquele mortal estar

morto.” (1º §)d) Dona Sinhá Azeredo (...) retrucava, de modo triunfal: “Deixa estar; cami-

nheiros somos, caminhando vamos...”. (18º §)

QUESTÃO 07

Assinale a alternativa em que o emprego do verbo no futuro do pretérito suge-re dúvida ou incerteza.

a) Eu gostaria de trocar essa nota de cem por duas de cinqüenta, por favor.b) Epicuro, pregando a calma felicidade, disse não temer a morte porque

nunca iria encontrá-la.c) Não estaria certo Fernando Pessoa ao sugerir que o humano é somente

um cadáver adiado?d) O delegado se diz seguro e insiste em que o acusado estaria mentindo

quando diz não haver participado da chacina.

QUESTÃO 08

A posição do pronome sublinhado NÃO está de acordo com o padrão cultoescrito formal em:

a) Talvez valesse a pena apegarmo-nos aos ensinamentos de Epicuro.b) Teria Pessoa inspirado-se no provérbio inglês que diz ser a morte uma

sombra que sempre acompanha o corpo?c) Epicuro, já no século III a.C., pregando a calma felicidade, disse não te-

mer a morte porque nunca a iria encontrar.d) A morte nos parece menos terrível quando estamos cansados.


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QUESTÃO 09

O padrão culto escrito foi observado em:

a) O professor deve conhecer a realidade que vive, a comunidade que fazparte.

b) O técnico do time vai pedir para os atacantes iniciarem a marcação aoadversário.

c) Os técnicos acreditam que a ingestão de alimentos contaminados pormercúrio pouco a pouco vão causando esses sintomas.

d) O estudante estava só tentando solucionar alguns problemas que havia naapostila e que lhe pareceram mais complicados.

QUESTÃO 10

O padrão culto escrito foi observado em:

a) No chamado futebol americano, não se chuta a bola, que é ovalada, masse faz as manobras com ela na mão e se marca os pontos entrando comela no gol.

b) Educação a distância é o processo de ensino-aprendizagem em que pro-fessores e alunos estão separados espacial e/ou temporalmente.

c) Com a migração dos investimentos surgem novos desafios, onde o tempode retorno do capital investido tem que ser o menor possível.

d) Até o momento, segundo dados divulgados pelo Ministério da Saúde, maisde duas milhões de pessoas já foram vacinadas.


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_________________________________________________________________________________Prova de Conhecimentos Pedagógicos para os cargos 89 a 99

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QUESTÃO 11

O relatório Delors considera que “a educação é um bem coletivo que deve seracessível a todos” e “não pode ser objeto de uma simples regulação do mercado”.Cabe à política da educação “iluminar o futuro por uma visão a longo prazo”.(DELORS et al, 1996, p. 28, 182, 175).

Considerando esse documento, a política da educação deve alcançar doisobjetivos. São eles:

a) qualidade do ensino e a eqüidade.b) qualidade do ensino e universalidade.c) ensino gratuito e acesso a todos os níveis de ensino.d) desenvolvimento do ser humano e preparação para o mercado.

QUESTÃO 12

Segundo Libâneo (1994, p. 16-17), “a prática educativa é um fenômeno social euniversal, sendo uma atividade humana necessária à existência e ao funcionamentode todas as sociedades”. Nesse sentido, qual é o papel fundamental da escola naformação dos indivíduos?

a) Prepará-los para o mercado de trabalho.b) Prepará-los para atuar no meio econômico.c) Exigir que o conhecimento possa ser utilizado sistematicamente.d) Prepará-los para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias na

vida social.

PROVA DE CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS – Cargos 89 a 99


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QUESTÃO 13

Segundo Carneiro (2001, p. 223), “a educação é um bem público (ou, no mínimo,quase público), a escola deve ser considerada, antes de tudo, como uma instituiçãosocial ou, mais exatamente, como pertencente à sociedade civil. Tomando comoreferência a teoria de Hannah Arendt, são três as esferas constitutivas da vidasocial: esfera pública, esfera de mercado e esfera privada.”

Considerando esses conceitos fundamentais, podemos afirmar que a esfera públicaé considerada como locus de:

a) qualificação de capital econômico.b) formação democrática e acesso qualitativo de oportunidades de trabalho.c) negociação dos diferentes pontos de vista que conduzem ao mercado e ao

mundo do trabalho.d) socialização, sem deixar de contribuir simultaneamente para as esferas

econômicas e privadas.

QUESTÃO 14

Leia e relacione os textos a seguir:

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que:

a) o deficiente democratiza o Brasil.b) a comunidade carente perde a condição de acesso à escola.c) a dificuldade de acesso ao mundo escolar torna o cidadão um excluído social.d) a inclusão escolar desencadeia um processo de desvalorização ao ensino

universitário.

As necessidades básicas deaprendizagem das pessoas portadoras dedeficiências requerem atenção especial. Épreciso tomar medidas que garantam aigualdade de acesso à educação aosportadores de todo e qualquer tipo dedeficiência, como parte integrante dosistema educativo. DECLARAÇÃOMUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO PARA TODOSe Plano de Ação para Satisfazer asnecessidades básicas de aprendizagem.Jomtiem/Tailândia, 1990.


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QUESTÃO 15

A LDBEN 9.394/96, no Art. 1º, diz que “a educação abrange os processosformativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, notrabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais eorganizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. Essa Lei,especificamente, disciplina a educação escolar desenvolvida, predominantemente,por meio do ensino, em instituições próprias. Nesse sentido, a educação escolarbusca realizar dois propósitos básicos que são:

a) ensinar os alunos a ler e escrever, preparando-os para desenvolver atividadesde partilha da cultura comum ocidental.

b) ajudar os jovens a se prepararem para o exercício de uma profissão em sua vidaadulta e integrá-los na sociedade, como cidadãos e membros de uma culturacomum.

c) preparar o cidadão para uma sociedade democrática e conscientizá-lo de seupapel de cidadão.

d) formar os jovens para atividades profissionais e dar-lhes condições deempregabilidade.

QUESTÃO 16

Qual a questão que diferencia as duas teorias de currículo apontadas no quadroabaixo?

a) Questão do poder.b) Questão de conceitos.c) Questão de organização.d) Questão de escolha de conteúdos.

Teorias CríticasIdeologia

Reprodução cultural e socialPoder

Classe socialCapitalismo

Relações sociais deprodução

ConscientizaçãoEmancipação e libertação

Currículo oculto

SILVA, Tomas Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002, p.17.

Teorias TradicionaisEnsino

AprendizagemAvaliação

MetodologiaDidática

OrganizaçãoPlanejamento

EficiênciaObjetivos


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QUESTÃO 17

Segundo a LDBEN 9.394/96, cabe à União a coordenação da política nacional deeducação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa,redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

Considerando a legislação, é função do governo federal:

I. estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e osMunicípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensinofundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdosmínimos, de modo a assegurar formação básica comum;

II. elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com asdiretrizes e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suasações e as dos seus Municípios;

III. elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, oDistrito Federal e os Municípios;

IV. organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seussistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais daUnião e dos Estados.

São CORRETOS apenas os itens:

a) I e II.b) I e III.c) II e IV.d) III e IV.


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QUESTÃO 18

John Dewey critica a educação como mera transmissão de conhecimentos, cultivadapelas escolas, e propõe uma aprendizagem por meio de jogos, criticando aquelesque utilizam a atividade lúdica como simplesmente uma excitação física. Ele afirmaque há duas qualidades de prazer: o aspecto pessoal e consciente de uma energiaem exercício, que pode ser encontrado onde “[...] haja um desenvolvimento pleno doindivíduo.[...] Esse prazer é sempre absorvido, na própria atividade com que seidentifica. É o prazer que acompanha o interesse autêntico e legítimo. Sua fonte é,no fundo, uma necessidade do organismo”. DEWEY, J. Vida e educação. (Trad.Anísio Teixeira.) 10 ed. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1978, p. 69.

Sob essa perspectiva, a ludicidade é concebida como:

a) prazer funcional que cria impossibilidade de acúmulo de energia.b) condição que modela o comportamento do ser humano a uma dada dimensão.c) componente inerente à condição humana e cuja manifestação e expressão é

culturalmente situada, isto é, varia de acordo com o meio em que o sujeito vive.d) abordagem de forma isolada em uma ou em outra atividade (brinquedo, festa,

jogo, brincadeira, etc.) que traz bem estar à condição humana.

QUESTÃO 19

O sistema federal de ensino compreende:

a) as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; asinstituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativaprivada.

b) as instituições de ensino mantidas pela União; as instituições de educaçãosuperior criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos federais deeducação.

c) as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidaspelo Poder Público municipal; as instituições de educação infantil criadas emantidas pela iniciativa privada; os órgãos municipais de educação.

d) as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estaduale pelo Distrito Federal; as instituições do ensino fundamental, médio e deeducação infantil mantidas pelo Poder Público municipal.


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QUESTÃO 20

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN 9.394/96), são critérios daverificação do rendimento escolar:

I. avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalênciados aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e dos resultados ao longo doperíodo sobre os de eventuais provas finais;

II. obrigatoriedade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar epossibilidade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao períodoletivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinadospelas instituições de ensino em seus regimentos;

III. possibilidade de avanço nos cursos e nas séries, mediante verificação doaprendizado e aproveitamento de estudos concluídos com êxito.

A opção CORRETA é:

a) Apenas o item I está correto.b) Apenas os itens I e II estão corretos.c) Apenas os itens I e III estão corretos.d) Apenas os itens II e III estão corretos.

QUESTÃO 21

Hernández chama “projeto de trabalho o enfoque integrador da construção deconhecimento que transgride o formato da educação tradicional de transmissão desaberes compartimentados e selecionados pelo/a professor/a e reforça que o projetonão é uma metodologia, mas uma forma de refletir sobre a escola e sua função.Como tal, sempre será diferente em cada contexto. Há um conceito de educaçãoque permeia esta modalidade de ensino que entende a função da aprendizagemcomo desenvolvimento da compreensão que se constrói a partir de uma produçãoativa de significados e do entendimento daquilo que pesquisam, identificandodiferentes fatos, buscando explicações, formulando hipóteses enfim, confrontandodados para poder realizar uma variedade de ações de compreensão que mostremuma interpretação do tema, e, ao mesmo tempo, um avanço sobre o mesmo.”HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho.Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 184.

No que se relaciona à Arte, Hernández (2000) defende:

a) a idéia de educar para a compreensão da cultura visual.b) a idéia de que é preciso sensibilizar alunos e alunas para os conteúdos

curriculares.c) a idéia de validade do conhecimento aprendido, inserido no pensamento

individualizado.d) a idéia de qualidade de vida na sociedade e reconhecimento de espaços e

serviços comuns.


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QUESTÃO 22

A Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e doAdolescente, estabelece no Art. 53. que a criança e o adolescente têm direito àeducação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para oexercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes,EXCETO:

a) direito de organização e participação em entidades estudantis.b) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.c) direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares

superiores.d) ciência do processo pedagógico, bem como participação na definição das

propostas educacionais.

QUESTÃO 23

“Não basta o docente saber, dominar bem o assunto. É preciso refletir sobre o quese pretende a partir da realidade do grupo, e assim poder organizar o fluxo dasinformações de maneira significativa. O projeto que o professor elabora é uminstrumento de luta, de resistência, para tentar fazer um trabalho melhor”(VASCONCELLOS, 2002, p. 149).

Alguns elementos devem ser considerados na construção dos planos de ensino,tendo em vista os processos de ensino-aprendizagem, que são:

I. ter clareza de que o Projeto Político Pedagógico é a grande referência paratodos os demais projetos da escola, inclusive o projeto de ensino-aprendizagem;

II. a disciplina que o professor ministra não é seu “feudo” ou “propriedadeparticular”;

III. buscar superar as visões parciais, dicotômicas do planejamento, em direção àconcepção dialética;

IV. superar a inversão entre o necessário e o contingente: muitos conteúdos, quesão meramente contingencionais, tornam-se, no cotidiano da escola,desnecessários.

Estão CORRETOS os itens:

a) I e II, apenas.b) III e IV, apenas.c) I, II e III, apenas.d) II, III e IV, apenas.


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QUESTÃO 24

Tendo como base a Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de fevereiro de 2001, sobre asDiretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, considere asafirmativas a seguir:

I. Estabelece que, extraordinariamente, as classes especiais podem serorganizadas para atendimento transitório dos estudantes com necessidadeseducacionais acentuadas.

II. Estabelece que os estudantes com necessidades educacionais especiaisacentuadas, que necessitam de atendimento individualizado e apoioscontínuos, podem ser, em caráter extraordinário, atendidos em escolasespeciais.

III. Estabelece que os sistemas de ensino devem assegurar a acessibilidade aosestudantes com necessidades educacionais especiais nos seguintesaspectos: eliminação de barreiras arquitetônicas e de comunicação.

IV. Estabelece que os estudantes com necessidades educacionais especiaisdevem ser matriculados no ensino regular e exclui a possibilidade deatendimentos segregados, tais como classes especiais e escolas especiais.

Estão CORRETAS apenas as afirmativas:

a) I, II e III.b) I, II e IV.c) I, III e IV.d) II, III e IV.

QUESTÃO 25

Segundo Paulo Freire (1996, p. 24), “a reflexão crítica sobre a prática se torna umaexigência da relação teoria/prática, sem a qual a teoria pode ir virando blá-blá-blá ea prática, ativismo”.

É CORRETO afirmar que ensinar exige:

a) pesquisa.b) estética e ética.c) flexibilidade metódica.d) respeito aos saberes dos educandos.


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QUESTÃO 26

“O Projeto Político Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser entendidocomo a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamentoparticipativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que define claramente otipo de ação educativa que se quer realizar, a partir de um posicionamento quanto àsua intencionalidade e de uma leitura da realidade” (VASCONCELLOS, 2002, p. 17).

São características do Projeto Político Pedagógico:

a) abrangência, duração e diagnóstico.b) abrangência, duração e participação.c) abrangência, participação e diagnóstico.d) abrangência, diagnóstico e concretização.

QUESTÃO 27

Uma idéia central para a compreensão das concepções de Vygotsky sobre odesenvolvimento humano como processo sócio-histórico é a idéia de mediação.Enquanto sujeito do conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos,mas um acesso mediado, isto é, feito através dos recortes do real, operados pelossistemas simbólicos de que dispõe. Segundo Vygotsky, o conceito de mediaçãoinclui:

I. processo de representação mentalII. sistemas simbólicosIII. ação do sujeito sobre a realidadeIV. processo de equilibração

Estão CORRETOS apenas os itens:

a) I e II.b) I e III.c) II e III.d) III e IV.


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QUESTÃO 28

Somos todos agentes transformadores da realidade e compreendemos a gestãoescolar participativa como aquela centrada no trabalho coletivo e na dinâmica dasrelações entre a comunidade escolar interna e externa. Nesse sentido, a escola éum espaço privilegiado para práticas participativas e para formar cidadãos capazesde partilhar responsabilidades, conhecer seus direitos e deveres e conquistar maisqualidade de vida e de educação. Partindo desse pressuposto, é requisito básicopara uma gestão participativa:

a) ações voltadas para o atendimento das necessidades individuais, financiadasprincipalmente com recursos públicos.

b) participação da sociedade civil apenas na execução das ações.c) tomada de decisão por intermédio dos atores governamentais.d) articulação entre a escola, a sociedade civil e o Estado.

QUESTÃO 29

Segundo Neves et al. (1998), o papel da escola em relação ao ler e ao escreveralterou-se nos últimos tempos, exigindo do professor a compreensão do contexto domundo contemporâneo, onde a palavra escrita amplia os modos de atingir apopulação, e exige de todos competências para agir com autonomia e criticidadefrente a ela ou impõe-lhes uma atitude massificada e acrítica. NEVES, Iara C. B. etal. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Ed daUniversidade/UFRGS, 1998.

Em que consiste o ler e o escrever nas diferentes áreas do currículo escolar?

a) Explorar o acervo da escola e expandir seus interesses pessoais.b) Motivar um olhar e um refletir sobre a ação do professor e da escola em seu

conjunto, sobre seus compromissos.c) Desenvolver a capacidade de ler em profundidade e interpretar textos

significativos para a preparação para o mercado de trabalho.d) Proporcionar aos alunos condições para que possam, de uma forma permanente

e autônoma, localizar novas informações pela leitura do mundo, e expressá-las,escrevendo para e no mundo.


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QUESTÃO 30

Mário Henrique, 16 anos, aluno da rede estadual de ensino, com excelenteaproveitamento na 2ª série do Ensino Médio, pretende prestar vestibular no final doano. Como ainda não concluiu o Ensino Médio, resolveu, aconselhado por seusamigos, fazer os exames da EJA. Mário Henrique pode concluir o Ensino Médio atéo final do ano, fazendo os exames da Educação de Jovens e Adultos?

a) Não, porque Mário Henrique já completou 16 anos e está para concluir o EnsinoMédio.

b) Não, porque, para concluir o Ensino Médio através de exames pela modalidadede educação de jovens e adultos, é necessário ter 18 anos completos.

c) Sim, porque Mário Henrique, embora tenha 16 anos, comprova ter excelenteaproveitamento no Ensino Médio.

d) Sim, pois, para concluir o Ensino Médio através de exames pela modalidade deeducação de jovens e adultos, é necessário ter 15 anos completos.


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QUESTÃO 31

Na Coleção de textos Sobre a História, Eric Hobsbawm defende que aquilo que oshistoriadores investigam é real e torna-se necessário, como ponto de partida, fazera distinção entre fato comprovável e ficção para pensar o presente e opassado. Com base no trabalho do historiador e na produção histórica sob oponto de vista de Hobsbawm, todas as afirmativas estão corretas, EXCETO:

a) O sentido do passado como continuidade coletiva da experiência humanaassocia a noção da origem como elemento formador das ideologiasnacionalistas, étnicas ou fundamentalistas que espelham seu presente numpassado glorioso seja real ou fabricado.

b) O autor considera os historiadores também como autores políticos podendoproduzir tantos danos quanto um físico nuclear, já que os estudoshistóricos podem se converter, para as ideologias nacionalistas efundamentalistas, também em fábricas de bombas.

c) O presente como reflexo do passado é uma idéia que carrega uma noção demudança histórica acompanhando as transformações demográficas etecnológicas, entretanto, tomar o passado como modelo, não implica nacrença de que haja imobilidade da sociedade.

d) O processo de construção histórica é resultado da clivagem entre ocampo do público, que considera os eventos marcados no tempo eespaço, com os aspectos humanos da cultura e do imaginário percebidos naobservação e na experiência atemporal.

QUESTÃO 32

Sobre a perspectiva e o sentido do passado todas as afirmativas estão corretas,EXCETO:

a) O passado é uma dimensão permanente da consciência humana já quetodos nós, independentemente da idade, convivemos com pessoas maisvelhas, de outras épocas, que nos dão essa noção.

b) O passado compõe as instituições, os valores e estabelece os padrõessociais, portanto, possui ligação política e fundante com uma sociedade compilares na tradição que não se transforma.

c) O passado na perspectiva histórica considera como problema de investigaçãonão o fato em si, mas a produção de sentido da continuidade coletiva daexperiência do homem em sociedade.

d) O passado na definição oficial é, e deve ser aquilo que se configura comolembrança coletiva, a partir de uma seleção particular da infinidade daquiloque é lembrado ou capaz de ser lembrado.

PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – Cargo 94

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QUESTÃO 33

Sobre o real e os processos constitutivos do real, é CORRETO afirmar que:

a) A imagem por si mesma, mesmo que fotográfica, não é capaz derecuperar a realidade passada, no sentido em que a imagem sempre éconstituída num certo tempo e sob determinados interesses.

b) O real é fruto da imparcialidade do historiador que registra as informações deforma precisa e fiel, portanto, desvinculada da interferência de seu própriotempo ou da sua própria experiência.

c) A atividade de registro do real torna-se possível graças à enormevariedade de manifestações culturais do ser humano que buscam nopassado, a própria construção do seu presente.

d) A História deve ser pensada como um estudo da dimensão da realidade dasociedade, como meta constante de responder, com neutralidadecientífica, a explicação dos acontecimentos passados.

QUESTÃO 34

Segundo José Carlos Reis, a perspectiva teológica do tempo histórico foi aprimeira revolução epistemológica, já que ela rompeu com a compreensãogrega de tempo circular, metafísico e invisível do mito e aceitou o tempohistórico de forma linear marcado por uma singularidade e irreversibilidadedos acontecimentos.Com base nas idéias do autor, é CORRETO afirmar que:

a) Os mitos ligam o homem aos acontecimentos e ao seu passado e, dessaforma, criam explicações para os eventos históricos e definem a históriade uma sociedade ou civilização.

b) Os eventos históricos passaram a ter sentido enquanto eventos, ouacontecimentos com lugar e data certa, sempre ligados à idéia de queDeus interviria constantemente na História.

c) Os acontecimentos da História na Antiguidade são percebidos desde ostempos dos gregos como obra de Deus: homem e Deus, num binômio,construindo a sociedade e a fé.

d) Os mitos dão a noção de que o espírito universal é transcendente e dessaforma, os mitos ultrapassam os limites do tempo e se estabelecem comosujeitos da História.


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QUESTÃO 35

Leia atentamente o fragmento do texto que se segue:

“Uma característica crescente da historiografia moderna é que ela tem passado aver a si mesma - de maneira cada vez mais explícita e auto-referenciada - comoum campo fragmentado, compartimentado, partilhado em uma grande gama desub-especialidades e atravessado por muitas e muitas tendências. Fala-se hojeem muitos tipos de ‘história’, quando na historiografia profissional do início doséculo XIX os historiadores tinham uma idéia bem mais homogênea do seu oficio.O historiador hoje é um historiador da cultura, um historiador econômico, umhistoriador das mentalidades, um especialista em História da Mulher, ummedievalista ibérico ou um especialista nos estudos da Antiguidade Clássica, ouquem sabe ainda um doutor em História do Brasil Colonial mais particularmenteespecializado nos processos de visitação da Inquisição do Santo Oficio... De igualmaneira, existem os historiadores marxistas, ou mais especificamente oshistoriadores marxistas da linha gramsciana, thompsoniana ou qualquer outra, oshistoriadores webeberianos, os micro-historiadores da linha italiana, ou sabe-selá quantas outras orientações.”

BARROS, José D'Assunção. O campo da História. Ed. Vozes: 2004. p. 9

Marque a afirmativa que sintetiza corretamente a idéia contida no trecho acima:

a) O historiador de hoje é um historiador especializado em campos comocultura, economia ou mentalidade mantendo a mesma abordagem.

b) Os historiadores atuais não têm mais idéia do seu ofício graças àmultiplicidade de tendências de uma ciência fragmentada.

c) Existem muitas temáticas, mas todas elas utilizam-se de métodossemelhantes para garantir a unidade da ciência histórica.

d) O campo da História é partilhado por diversas especialidades eabordagens historiográficas caracterizando sua grande fragmentação.

QUESTÃO 36

Sobre História e Historiografia é CORRETO afirmar que:

a) A Historiografia aproxima-se, em sua abordagem, às teorias da literatura e daantropologia já que responde à dimensão subjetiva da História.

b) A História busca compreender as ações praticadas dos homens, operando nasações realizadas e esvaziadas da significação e da dimensão objetiva.

c) A Historiografia não é um reflexo da História, enquanto conjunto daprodução humana, mas, fundamentalmente, do conhecimento histórico.

d) A História como compreensão de um fenômeno está no domínio daciência implicando em classificações objetivas que lhe confere validade.


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QUESTÃO 37

A relação professor-aluno expressa sempre uma concepção de História, mesmoquando professores e alunos não se dão conta disso. Sobre as teorias e métodosdas Escolas que compõem o conhecimento histórico, todas as afirmativas estãocorretas, EXCETO:

a) Na Escola dos Annales estabelece-se o fim da busca pela história total ea fragmentação do campo leva à ampliação da noção de documento apartir de uma outra concepção de História: tudo o que, pertencendo aohomem, o demonstra ou o exprime passa a ser documento.

b) No marxismo a História passa a ser percebida como processo. Sob aproposta de fazer uma história totalizante, Marx eliminou paradoxalmenteo homem das fontes, o acontecimento é abandonado para dar lugar àpercepção da luta de classes que é tida como o motor da história.

c) No positivismo o documento é uma entidade que tem vida própria e“fala" por si mesmo. A única habilidade do historiador consiste em

extrair dos documentos tudo o que eles contém, de uma forma neutra,imparcial e fidedigna, sem lhes acrescentar nada ou interpretá-lo.

d) Na Historia Social percebe-se o dinamismo do processo históricoutilizando como fonte a integração dos dados quantitativos com adocumentação oficial e não-oficial, incluindo aí as leis, as cartas, ostestemunhos etc, com o intuito de construir a História de uma sociedadeem movimento.

QUESTÃO 38

Sobre a relação professor-aluno no ensino de História, diante das percepçõesmodernizantes sobre a educação atual e das políticas públicas materializadas nosParâmetros Curriculares Nacionais (PCN's), é CORRETO afirmar que:

a) Os PCN's orientam a articulação entre teoria e prática por meio dapesquisa. Pensar o ensino associado à pesquisa extingue a divisão rígida depapéis em que o professor despejaria seu saber em cima de um alunocontemplativo.

b) Os PCN's destacam a necessidade dos debates sobre a importância doconhecimento histórico como patrimônio coletivo identificando o ensino daHistória como único responsável pela construção da identidade cultural.

c) Os PCN's consideram o aluno como um sujeito que precisa ser formadoe ter seu saber amparado no conhecimento histórico com a importantemissão da construção de um saber crítico assegurando o exercício dacidadania.

d) Os PCN's acreditam que por meio da pesquisa de ensino se forma osujeito do conhecimento, cabendo ao professor definir o saber e garantiro crescimento do aluno em direção não só ao aprendizado, mas àreflexão.


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QUESTÃO 39

Gilmar Arruda no seu estudo sobre ensino de História comparou os professoresda disciplina à vendedores de uma mercadoria que está muito fora de moda: opassado. E analisou o comportamento dos jovens de hoje que agem na Escolacomo se estivessem num Shopping Center, acostumados a todo tempo a serementretidos e à idéia de que, ao sentirem-se levemente entediados poderão girar odial e mudar de canal. Tomando como referência as posições defendidas peloautor, quanto a discussão entre ensino de História e as novas DiretrizesCurriculares, é CORRETO afirmar:

a) Aliar ensino e pesquisa em História significa preservar o rigor daprodução científica do saber com a presença no cenário social. Issoaproxima a Escola dos padrões científicos evitando, assim, que haja oexcesso de criatividade e a possibilidade de invenção de novas práticas.

b) Prazer e história se aliaram nas posições de Marc Bloch ao defender que aHistória também é lida com o sentido de prazer. Isso implica na renúncia àcarga crítica da História e sua capacidade de aprofundamento para seaproximar de doses de sensibilidade em reação ao mundo exterior.

c) O desinteresse dos alunos pela disciplina é fruto de um desinteresse igualpelo passado nessa atual sociedade tecnológica e formada porconsumidores. Por isso, a História tem se tornado uma disciplina decoisas pitorescas, cardápios e magias flexibilizando os currículos.

d) Escola é o lugar específico do papel social do professor, é o lugar onde oprofessor exerce sua função exclusiva de ensino e formação. Nas novasdiretrizes, o professor é assim identificado com uma concepção de saberlocalizado, pertencente a um lugar social de interiorização de normas.

QUESTÃO 40

Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História,todos os objetivos listados abaixo estão corretos. EXCETO:

a) Fazer do ensino-aprendizagem uma obra de pensamento - volta-se para otrabalho de reflexão que se esforça para elevar uma experiência a suacompreensão, o ensino torna-se carregado de sentido incorporando aacolhida do não-saber como possibilidade.

b) Formar cidadãos - volta-se para a valorização da participação política econstrução dessa participação no processo escolar, e tal construção se fazno sentido de indivíduos atuantes, críticos e reflexivos, agentestransformadores de sua própria realidade.

c) Fornecer aos alunos um método de análise para compreensão darealidade social que fazem parte - volta-se para a percepção do alunocomo sujeito social, capaz de realização de observação e investigaçãocrítica da sociedade em que está inserido.

d) Pensar em História como objeto da transformação do indivíduo - volta-se para a valorização da cultura do aluno, devendo-se para isso selecionar osconteúdos a serem ensinados, descartando aqueles que cronologicamentesão mais distantes da realidade do educando.


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QUESTÃO 41

Sobre o processo de desarticulação das estruturas feudais de produção na Europano final da Idade Média, é CORRETO afirmar:

a) A crise geral do feudalismo estimulou profundas transformações econômicas esociais nos países do leste europeu, possibilitando um precoce e aceleradodesenvolvimento do capitalismo naquela região.

b) O desenvolvimento técnico e tecnológico aplicado à agricultura permitiu umaumento considerável da produção, assegurando a geração de excedentescomercializáveis e a crescente especialização rural/urbana.

c) A necessidade de aumentar o controle e a tributação do Estado sobre as novasatividades manufatureira e mercantil em expansão levou ao recrudescimento dopoder real e ao domínio do aparelho de Estado pela burguesia.

d) A produção em escala de bens manufaturados aumentou a demanda pormercados consumidores e territórios capazes de abrigar o excedentepopulacional, acirrando a disputa por colônias na África e na Ásia.

QUESTÃO 42

No decorrer de todo o século XIX o furor revolucionário herdado do movimento de1789 esteve ativo no seio da sociedade francesa. Assinale a alternativa CORRETAque evidencia a busca pela concretização dos princípios edificados durante aGrande Revolução.

a) No golpe do dezoito de Brumário quando Luis Napoleão assumiu o poderdepondo o último dos Bourbons e inaugurando uma época de liberdade política,progresso material e igualdade social.

b) Na queda de Carlos X e na instauração do efêmero governo de Luis Filipe, oque assegurou a participação popular na vida política daquele país e aconsolidação do regime republicano.

c) Nas Jornadas de 1848 que asseguram o estabelecimento de uma monarquiaconstitucional parlamentarista, na qual o legislativo unicameral passa a ser eleitocom base no sufrágio universal.

d) Na instauração da Comuna de Paris que adotou medidas de cunho socializante,substituindo o exército por destacamentos armados do povo e entregando aadministração das fábricas aos operários.


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QUESTÃO 43

O cinema, grande invenção da era industrial, difunde-se e populariza-se nos anos20, atingindo com impacto a sociedade contemporânea e afetando o cotidiano daspessoas porque, EXCETO:

a) Inviabiliza toda e qualquer tentativa de elitização da arte e da cultura, por sereminentemente popular.

b) Proporciona ao espectador o acesso a acontecimentos ocorridos no passado,ao perigoso e ao fantástico.

c) Divulga a cultura americana através das superproduções hollywoodianaspatrocinadas pelo grande capital.

d) Socializa o sonho, difundindo o talento, o charme e a elegância dos grandesastros e estrelas.

QUESTÃO 44

A Europa da "Belle époque" (1870-1914) é um cenário desconcertante decontradições. Caracterizam esse período, EXCETO:

a) A exaltação da nação e difusão de símbolos patrióticos em oposiçãoao internacionalismo pregado pela esquerda.

b) O requinte e a sofisticação da arte burguesa (art-nouveau) em contraste com aarte engajada dos futuristas.

c) O recuo da "civilização" britânica sobre o mundo e a expansão rápida egeneralizada do american way of life.

d) O tempo das certezas e confiança no progresso contínuo junto à glorificaçãoda guerra e à preparação para a luta.


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QUESTÃO 45

“A economia de guerra proporciona abrigos confortáveis para dezenas de milhares deburocratas com e sem uniforme militar que vão para o escritório todo dia construirarmas nucleares ou planejar uma guerra nuclear; milhões de trabalhadores cujoemprego depende do sistema de terrorismo nuclear; cientistas e engenheiroscontratados para buscar aquela ‘inovação tecnológica’ final que pode oferecersegurança total; fornecedores que não querem abrir mão de lucros fáceis;intelectuais guerreiros que vendem ameaças e bendizem guerras”.

BARNET, Richard. Real Segurity. Nova York, 1981.

Considerando a análise e contextualização histórica do trecho acima, é CORRETOafirmar:

a) O acelerado desenvolvimento tecnológico do pós-guerra assegurou a produçãode artefatos bélicos sofisticados, gerando o chamado “equilíbrio do terror” ereduzindo a tensão internacional.

b) O discurso maniqueísta das duas superpotências durante os anos da GuerraFria visava encobrir os verdadeiros interesses econômicos que existiam por trásda corrida armamentista.

c) A proliferação de armas nucleares nos anos setenta estimulou osfundamentalismos políticos e religiosos, determinando o surgimento de gruposterroristas e o uso dessa tecnologia em inúmeros atentados.

d) A comunidade científica, associando-se a diferentes grupos da sociedade civil,se posicionou contra os programas nucleares, alegando a redução brutal dasverbas para o ensino e a pesquisa.

QUESTÃO 46

A dominação européia na África, a partir da expansão imperialista do século XIX,tem conseqüências marcantes sobre esse continente, dentre elas apontam-se,EXCETO:

a) A ruptura da tradicional estrutura social das áreas dominadas, destruindo osvelhos esquemas tribais.

b) A formação de uma oportunista burguesia nativa, aliada à ação político-econômica dos dominadores.

c) A utilização da ideologia liberal européia como força de contestação esubversão do quadro de dominação.

d) A criação de estreitos laços de solidariedade e união entre as diversas áreas daÁfrica dominada.


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QUESTÃO 47

As quadras populares acima reproduzidas, recolhidas por José Alípio Goulart,retratam a mentalidade dominante no Brasil em relação à população negra durante oséculo XIX.

Uma reflexão crítica dos versos apresentados permite detectar, EXCETO:

a) As origens da chamada “democracia racial brasileira”, responsável pela grandemiscigenação da população e pela valorização da cultura negra.

b) A condição a que o negro foi submetido e os hábitos adquiridos a partir disso,tidos como vícios inatos ou característicos da raça.

c) A violência praticada contra as mulheres negras e mulatas, vistas como objetosde prazer, o que a sua condição de propriedade alheia não conseguia evitar.

d) A formação de estereótipos que, vistos com suposto humor e alguma ironia,povoam o inconsciente coletivo, encobrindo precariamente o preconceitoexistente.

QUESTÃO 48

Em 1838 Bernardo Pereira de Vasconcelos discursava na Câmara de Deputados:“Fui liberal; então a liberdade era nova no país, estava nas aspirações de todos, masnão nas leis; o poder era tudo: fui liberal. Hoje, porém, é diverso o aspecto dasociedade: os princípios democráticos tudo ganharam, e muito comprometeram; asociedade que então corria risco pelo poder, corre risco pela desorganização e pelaanarquia. Como então quis, quero hoje servi-la, quero salvá-la; por isso souregressista.”

Contextualizando historicamente o discurso acima é INCORRETO afirmar:

a) Diante da maior mobilização da população e da eclosão de revoltas em váriaspartes do país, a elite procurou adotar uma postura mais enérgica ecentralizadora.

b) Vasconcelos propunha o regresso à situação anterior ao Sete de Abril, na qualpredominavam os interesses da burguesia e o governo autoritário de D. Pedro I.

c) O fortalecimento da autoridade do Estado era visto, naquele momento, comocondição indispensável à manutenção da ordem e à preservação do status quo.

d) Contrários à liberdade administrativa das províncias, os regressistas lutavampela consolidação da Monarquia e pela preservação da integridade territorial.

“Mulata é doce de coco

Não se come sem canela.

Camarada de bom gosto,

Não pode passar sem ela.”

“Todo branco, quando morre

Jesus Cristo é quem levou.

Mas o negro quando morre

Foi a cachaça que matou...”

“Preta bonita é veneno,

Mata tudo que é vivente;

Embriaga a criatura

Tira a vergonha da gente.”


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QUESTÃO 49

A queda do presidente João Goulart em 1964 está associada, EXCETO:

a) à difusão de uma ideologia anticomunista, reforçada pelo agravamento datensão internacional no contexto da Guerra Fria.

b) ao desgaste do populismo, que se tornava incapaz de manter a manipulaçãodas massas e responder à necessidade de modernização política do país.

c) à oposição aberta e violenta dos partidos de esquerda ao governo, tido comoentreguista e subordinado aos interesses do capital internacional.

d) ao aprofundamento dos problemas econômicos e sociais, materializados naaceleração inflacionária e no aumento do déficit público.

QUESTÃO 50

São símbolos do imaginário brasileiro, utilizados para reforçar o sentimento demodernização e desenvolvimento dos governos militares no Brasil entre 1964 e1985, EXCETO:

a) A conquista do tricampeonato de futebol na Copa de setenta e o hino: “Noventamilhões em ação...”

b) O Sugismundo, personagem “civilizador” utilizado na campanha: “Povodesenvolvido é povo limpo”.

c) A bossa-nova, que se inspira em uma temática leve, descontraída e urbana tãoao gosto da classe média.

d) As canções mobilizadoras como “Eu te amo, meu Brasil” e “Este é um paÍs quevai para frente”.

ATENÇÃO

COM SUA ESCRITA HABITUAL, TRANSCREVA, PARA O ESPAÇORESERVADO PELA COMISSÃO, NA FOLHA DE RESPOSTAS, A SEGUINTEFRASE:

Responsabilidade social: é prioritário que todas as empresas sejam responsáveispelo bem-estar de sua comunidade.


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PREFEITURA MUNICIPAL DE

BETIM

GABARITO OFICIAL

CADERNO 94

PROFESSOR II – HISTÓRIA

LÍNGUA PORTUGUESA INSTRUMENTAL



1 A 11 A 31 D 2 C 12 D 32 B 3 A 13 D 33 A 4 D 14 C 34 B 5 A 15 B 35 D 6 C 16 A 36 C 7 C 17 B 37 A 8 B 18 C 38 A 9 D 19 B 39 C

10 B 20 C 40 D 21 A 41 B 22 D 42 D 23 C 43 A 24 A 44 C 25 C 45 B 26 B 46 D 27 A 47 A 28 D 48 B 29 D 49 C 30 B 50 C


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Prefeitura Municipal de Bom Conselho Concurso Público 2007 Tipo 1 Cargo: Professor II – História / Nível Superior

Página 1/9 É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

CONHECIMENTOS DE LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 1

A volta do doutor Segadas

No Brasil, o sujeito possuir erudição superior é considerado uma aberração, uma falha de caráter, uma doença. Cada um tem de ler apenas o pouco que seus colegas leram, nem uma linha a mais. Se passar disso, ofende e humilha a corporação, sendo automaticamente condenado por delito de “pedantismo”. Para redimir-se, deve provar genuflexa humildade ante seus detratores, retribuindo a difamação com favores servis. Pode também compensar a indecente pletora de conhecimentos com demonstrações de modéstia populista, escrevendo sobre samba, futebol, comida ou sexo, para mostrar que erudito também é gente. Mas isso nem sempre funciona. (...)

Qualquer que seja o caso, o excesso de leituras pode ser perdoado em vida, mas sempre restará uma nódoa póstuma.

Comentando o segundo volume dos Ensaios Reunidos, de Carpeaux (Topbooks), muitos resenhistas se mostram irritados com a erudição do genial ensaísta e historiador literário, só a desculpando quando encontram, com mal disfarçado alívio, algum defeito que a seus olhos o reduza a dimensões mais humanas. De passagem, observo: neste país é proibido escrever sobre os grandes homens com respeito genuíno e admiração humilde. Um ar de superioridade, pelo menos de intimidade desrespeitosa, é absolutamente necessário à boa auto-imagem do crítico, bem como à sua reputação.

Curiosamente, a erudição em detalhes irrelevantes, de ordem folclórica, histórica ou filológica, não ofende a ninguém. É até

um mérito. O que o sujeito não pode é mostrar um conhecimento extensivo das obras maiores, um obsceno domínio dos problemas essenciais em várias áreas do pensamento ou das ciências. Em qualquer discussão pública, a familiaridade com o status quaestionis é não somente desnecessária como inconveniente. Um bom sujeito consente em ignorar tudo o que seus colegas de universidade e mídia ignoram, de modo a não pegá-los jamais de surpresa. Se você diz algo que eles não sabem, isto prova que você é um ignorante, um amador enxerido. Ou então é um louco que anda vendo coisas.

Porém o mais grave de tudo, o absolutamente intolerável, é ser erudito sem o correspondente diploma. A recíproca não é

verdadeira. Diploma sem conhecimento é normal e decente. Você pode até escrever Getúlio com LH e continuar chefe de departamento universitário. O que não pode é estudar muito sem ser bacharel ou doutor. Isso expõe você ao desprezo das pessoas de bem, como o doutor Segadas do Triste Fim de Policarpo Quaresma, indignado ao ver as estantes do vizinho carregadas de livros: “Se não era formado, para quê? Pedantismo!” O romance de Lima Barreto saiu em 1916. Por volta dos anos 50, o Brasil parecia ter mudado. Meio século depois, milhares de Segadas estão de volta a seus postos, mais empombados do que nunca.

CARVALHO, Olavo de. Jornal do Brasil, 4 de janeiro de 2007. Adaptado.

Pela compreensão do Texto 1, podemos afirmar que ele representa uma crítica: A) aos brasileiros que demonstram possuírem erudição superior. B) aos que escrevem sobre samba, futebol, comida ou sexo. C) a todos aqueles que confundem erudição com pedantismo. D) ao excesso de erudição de Carpeaux, na obra Ensaios Reunidos. E) às pessoas eruditas que não possuem diploma de curso superior.

QUESTÃO 01





O autor do Texto 1 alude ao personagem criado por Lima Barreto para representar aqueles que: A) têm respeito e admiração pelos grandes homens. B) demonstram ter inveja da erudição dos outros. C) são eruditos apenas em detalhes irrelevantes. D) mostram conhecimento extensivo das obras maiores. E) são eruditos sem o correspondente diploma.

Diante da constatação de que o doutor Segadas está de volta, o autor do Texto 1 se mostra: A) alegre. B) entusiasmado. C) apático. D) irritado. E) conivente.

“Em qualquer discussão pública, a familiaridade com o status quaestionis é não somente desnecessária como inconveniente”. O sentido desse trecho está mantido em: A) A familiaridade com o status quaestionis é, além de

desnecessária, também inconveniente, em qualquer discussão pública.

B) Em qualquer discussão pública, não apenas a familiaridade com o status quaestionis é desnecessária e inconveniente.

C) A familiaridade com o status quaestionis, em qualquer discussão pública, é tão somente desnecessária e inconveniente.

D) Em qualquer discussão pública, a familiaridade com o status quaestionis é absolutamente desnecessária, embora inconveniente.

E) É muito mais que desnecessária, em qualquer discussão pública, a familiaridade com o status quaestionis; é, acima de tudo, inconveniente.

Analise as afirmações a seguir, acerca das relações lógico-semânticas presentes no Texto 1. 1. Evidenciamos uma relação de tempo no trecho: “Cada um

tem de ler apenas o pouco que seus colegas leram, nem uma linha a mais. Se passar disso, ofende e humilha a corporação,”.

2. Encontramos uma relação de conseqüência no trecho: “Para redimir-se, deve provar genuflexa humildade ante seus detratores,”.

3. No trecho: “Qualquer que seja o caso, o excesso de leituras pode ser perdoado em vida, mas sempre restará uma nódoa póstuma.”, está presente uma relação de causa.

4. Podemos perceber uma relação de finalidade no trecho: “Um bom sujeito consente em ignorar tudo o que seus colegas de universidade e mídia ignoram, de modo a não pegá-los jamais de surpresa.”

Está(ão) correta(s), apenas: A) 2 e 3. B) 1. C) 2. D) 4. E) 3. Assinale a alternativa na qual o termo destacado é semanticamente equivalente ao termo dado entre parênteses. A) “No Brasil, o sujeito possuir erudição superior é

considerado uma aberração” (discriminação). B) “Para redimir-se, deve provar genuflexa humildade ante

seus detratores,” (difamadores). C) “Pode também compensar a indecente pletora (pequenez)

de conhecimentos com demonstrações de modéstia populista”.

D) “De passagem, observo: neste país é proibido escrever sobre os grandes homens com respeito genuíno (inerente) e admiração humilde.”.

E) “O que o sujeito não pode é mostrar um conhecimento extensivo das obras maiores, um obsceno (exaustivo) domínio dos problemas essenciais em várias áreas do pensamento”.

QUESTÃO 03

QUESTÃO 04

QUESTÃO 05

QUESTÃO 06

QUESTÃO 02





TEXTO 2

Método de ensino não determina sucesso Não é o método de alfabetização que determina o sucesso ou o fracasso escolar. Alunos de colégios construtivistas aprendem tanto na primeira série quanto os de unidades que priorizam o método fônico, baseado na associação entre letras e sons. O problema parece estar menos nos anos iniciais da alfabetização e mais na consolidação desse processo. É o que mostram as primeiras evidências de estudo que acompanha a mesma geração de 19 mil alunos, ano a ano, da primeira à quarta série do Ensino Fundamental. A pesquisa está sendo desenvolvida no Rio, em Belo Horizonte, em Campinas, em Salvador e em Campo Grande por seis universidades.

Batizado de Geres (Geração Escolar), tenta identificar as causas do pífio desempenho no SAEB (exame do governo federal que avalia a educação). Em 2003, a prova mostrou que apenas 4,8% dos alunos da quarta série tinham desempenho adequado. O debate entre os defensores de cada método reacendeu-se neste ano, após o ministro da educação defender a revisão dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Os defensores do método fônico dizem que países desenvolvidos o adotam porque seria mais eficaz. Já os construtivistas afirmam que não se pode culpar o método pelos maus resultados. Para Creso Franco e Alícia Bonamino, pesquisadores da PUC e coordenadores do Geres no Rio, os primeiros resultados, das turmas de primeira série de escolas públicas apenas, sugerem que essa "guerra da alfabetização" tem produzido mais calor do que luz.

Com um questionário, os pesquisadores identificaram a abordagem usada em sala. Em alguns casos, houve acompanhamento de uma aula. Analisando só o desempenho no fim do ano, os testes indicaram que a média dos alunos de escolas construtivistas era maior que a dos alfabetizados pelo método fônico. Ao comparar o desempenho final com o do início do ano letivo, porém, perceberam que o melhor resultado do construtivismo acontecia só porque os alunos dessas turmas entravam com nível superior. Quando foi levado em conta também o desempenho inicial, os dados mostraram que não houve diferença significativa no aprendizado em escolas construtivistas ou fônicas. O melhor resultado apareceu em turmas onde professores usavam as duas abordagens. Mesmo assim, as variações ficaram dentro da margem de erro. (...)

GOIS, Antônio. Folha de S.Paulo, 03 de abril de 2006. Adaptado.

“O problema parece estar menos nos anos iniciais da alfabetização e mais na consolidação desse processo.” Com essa afirmação, o autor do Texto 2 pretendeu dizer que: A) uma alfabetização feita de maneira insatisfatória é o

principal fator que acarreta prejuízo para toda a vida escolar dos alunos.

B) um processo de alfabetização sólido é condição sine qua non para a consolidação satisfatória do processo de aprendizagem.

C) a alfabetização tem um peso menor para uma aprendizagem satisfatória; os anos subseqüentes é que têm maior influência.

D) sem uma alfabetização realmente consistente é impossível assegurar boas condições de aprendizagem nos anos a ela subseqüentes.

E) a consolidação do processo de aprendizagem é resultante de um processo de alfabetização de fato satisfatório.

São conclusões do Geres, apontadas pelo Texto 2: 1. o método fônico é o mais eficaz para os países

desenvolvidos. 2. para a 1ª série, há equivalência na aprendizagem de alunos

submetidos ao método construtivista e de alunos submetidos ao método fônico.

3. o pífio desempenho no SAEB é decorrente de uma alfabetização insatisfatória.

4. o método utilizado no processo de alfabetização não é determinante do êxito ou do fracasso escolar.

Estão corretas: A) 1, 2, 3 e 4. B) 2, 3 e 4, apenas. C) 1 e 2, apenas. D) 1, 3 e 4, apenas. E) 2 e 4, apenas.

QUESTÃO 07

QUESTÃO 08





“A "guerra da alfabetização" tem produzido mais calor do que luz.” A partir dessa afirmação, podemos concluir que: A) os constantes desentendimentos entre os professores

durante o período da alfabetização prejudicam a vida escolar dos alunos.

B) as lutas por uma alfabetização mais consistente têm produzido frutos que se refletem no processo educativo como um todo.

C) as brigas entre os alunos, normais durante o período da alfabetização, têm lançado luz sobre os problemas dessa faixa etária.

D) as discussões acaloradas acerca de qual o melhor método de alfabetização não têm sido as mais produtivas.

E) os embates científicos acerca do processo de alfabetização têm sido fundamentais para a compreensão dessa fase da aprendizagem.

Acerca da concordância (verbal e nominal), assinale a alternativa incorreta. A) No trecho: “É o que mostram as primeiras evidências de

estudo que acompanha a mesma geração de 19 mil alunos,”, o plural do verbo “mostrar” se justifica pela concordância com o núcleo do sujeito posposto “as primeiras evidências”.

B) A opção pela forma masculina em: “Batizado de Geres (Geração Escolar),” indica que a concordância foi feita com o termo “estudo”, que aparece anteriormente no texto.

C) No trecho: “O debate entre os defensores de cada método reacendeu-se neste ano,”, o verbo está no singular porque concorda com o termo “debate”.

D) No trecho: “essa "guerra da alfabetização" tem produzido mais calor do que luz.”, se o sujeito estivesse no plural, o predicado deveria ser alterado para “têm produzido mais calor do que luz”.

E) O singular do verbo “haver” no trecho: “os dados mostraram que não houve diferença significativa no aprendizado em escolas construtivistas ou fônicas.” justifica-se pela concordância feita com o termo “diferença”; se fosse “diferenças”, a concordância deveria ser “não houveram diferenças significativas”.

QUESTÃO 09

QUESTÃO 10



Prefeitura Municipal de Bom Conselho Concurso Público 2007 Tipo 1 Cargo: Professor II - História / Nível Superior



O ofício do historiador é fundamental para nos levar a conhecer o que aconteceu no passado. Não podemos, porém, esquecer que: A) o passado não se repete e não tem conexão com o tempo

presente. B) historiador deve limitar a selecionar bem suas fontes. C) os tempos históricos se conectam e constroem seus

diálogos. D) a história ajuda a fazer previsões seguras sobre o futuro. E) a pesquisa histórica deve ser feita em fontes oficiais.

O ensino da história traz reflexões sobre o comportamento humano, colocando questões importantes para redefinir os caminhos seguidos pela sociedade. As reflexões sobre a história: A) permitem compreender a razão dos fracassos sociais ao

formular leis sobre o comportamento humano. B) são importantes teoricamente, mas insignificantes para

pesquisa do historiador. C) ajudam na definição dos valores éticos, sempre utilizadas

na construção dos projetos políticos. D) estabelecem possibilidades de se pensar em alternativas

para transformação da sociedade. E) são importantes academicamente, mas de pouco valor

político ou ético.

A construção da História se dá num processo de lutas, mas também de solidariedade. A existência da propriedade privada contribuiu para: A) o crescimento econômico da sociedade com o fim dos

conflitos políticos. B) a organização da riqueza social e descentralização das

hierarquias de poder. C) o fim do domínio das grandes religiões, excluídas dos

governos. D) a desigualdade na distribuição da riqueza social, criando

tensões políticas. E) o fim dos governos autoritários e concentradores de

riqueza.

A aproximação de História com outros campos do saber conseguiu ampliar seus objetos de estudo e o uso de fontes diversas. Para que essa aproximação se efetivasse foi significativa e constante a contribuição das reflexões feitas sobretudo: A) pela Escola Metódica com sua objetividade cartesiana. B) pela Escola dos Annales e sua produção historiográfica. C) pelas teses defendidas no positivismo de Comte. D) pelo historiador italiano Vico no século XVIII. E) pelo marxismo e seus historiadores do século XIX.

O ensino ganhou outra dimensão com o uso de recursos técnicos para facilitar o trabalho do professor. No entanto, é importante afirmar que a história: A) é o estudo do passado, portanto está atrelada, apenas, à

utilização da memória para guardar os fatos mais significativos.

B) é uma reflexão sobre o comportamento humano em qualquer época, sendo desnecessário o uso de imagens para melhor conhecê-la.

C) é fundamentada em pesquisas e reflexões teóricas, mas devemos atualizar a forma de estudá-la com mais clareza.

D) é o resultado da investigação sobre documentos do passado, para isso é preciso apenas saber selecioná-los cronologicamente.

E) é um saber dependente da existência de documentos escritos, sem quais não se pode construir uma pesquisa conseqüente.

As sociedades produzem suas riquezas materiais e simbólicas que são fundamentais para suas sobrevivências. Na Antigüidade, a religião: A) fez do monoteísmo a prática cultural definidora da ordem

política. B) foi importante para colocar limites morais e inspirar obras

de arte. C) transformou culturas e hábitos, sem interferir nas decisões

políticas. D) incentivou a prevalência da ordem aristocrática em todas

as sociedades da época. E) influenciou na construção dos direitos sociais, mas ficou

ausente da ética.

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A filosofia grega contribuiu para formação do pensamento. Aristóteles, um dos seus pensadores mais destacados, fez na sua obra política uma: A) defesa dos valores da democracia seguindo Platão. B) reflexão sobre a importância da ordem na política. C) crítica radical os valores tradicionais da sociedade grega. D) defesa das teorias relativistas dos sofistas. E) formulação ética contra o autoritarismo da aristocracia.

O crescimento do Império criou muitas dificuldades para os governantes de Roma. Na sua relação com os povos dominados, os romanos: A) impuseram seus costumes, sem concessões, nem acordos. B) utilizaram-se da religião, em suas conquistas, para

estabelecer acordos. C) negociaram com alguns povos, respeitando muitos dos seus

hábitos culturais. D) mantiveram as hierarquias sociais, mas evitaram escravizar

os vencidos. E) respeitaram os costumes dos dominados, mas não se

deixando influenciar por eles.

O predomínio do poder da Igreja Católica, na Idade Média, é historicamente registrado em vários estudos. Na construção da arte medieval, o catolicismo influenciou: A) a literatura que se restringiu a narrar a vida dos heróis e dos

santos. B) a arquitetura com templos religiosos de grande porte. C) a música com a consagração do barroco e do canto

gregoriano. D) a produção de peças teatrais que reproduziam o modelo

grego. E) a pintura onde predominou o uso da perspectiva e do

movimento.

O sistema feudal conviveu com práticas sociais hierarquizadas. Os servos que trabalhavam nas propriedades feudais: A) tinham direito de se ausentar das propriedade quando

quisessem. B) eram livres para fazer comércio nas cidades. C) possuíam lotes de terra em feudos diferentes. D) apropriavam-se dos excessos da produção agrícola sem

problemas. E) viviam condições sociais precárias, com direito à proteção

do senhor.

A religião foi decisiva para firmar a unidade do povo árabe, construir hábitos culturais comuns e levar ao crescimento dos seus domínios políticos. A religião muçulmana: A) reafirmou práticas antigas da cultura mesopotâmica. B) influenciou politicamente, mas não interferiu nas obras de

arte. C) conservou o politeísmo, sendo Alá o deus mais importante

e generoso. D) tinha semelhanças com o cristianismo em muitos aspectos. E) manteve sua coesão interna, sem divisões em seitas.

Uma das grandes obras da literatura ocidental é D.Quixote de La Mancha escrita por Miguel de Cervantes. Nessa obra, Cervantes: A) conseguiu manter a tradição narrativa do romance

medieval. B) iniciou mudanças significativas na forma de construir as

narrativas. C) contribuiu para divulgar o heroísmo dos povos cristãos. D) fez uma narrativa com propostas políticas renovadoras. E) homenageou os reis católicos da Espanha com seus

personagens mais importantes.

O trabalho escravo foi utilizado para manter a produção da sociedade colonial brasileira. O tráfico negreiro trouxe lucros para os comerciantes da época ajudando, inclusive, no crescimento da economia européia. Nos engenhos de açúcar os escravos: A) trabalhavam no campo, cultivando a terra, sem fazer

trabalhos domésticos. B) atendiam sem resistência às ordens dos seus senhores. C) viviam nas senzalas e também faziam serviços domésticos. D) eram castigados sem uso da violência física. E) faziam todos os serviços, pois não havia mão-de-obra livre.

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A presença holandesa atingiu Pernambuco no século XVII, trazendo modificações na sua cultura e na vida social. Na época da administração de Maurício da Nassau: A) Olinda e Recife se modernizaram, com a constante

construção de obras urbanas e ampliação da população estrangeira.

B) muitos engenhos de açúcar recuperaram sua produção, apesar de permanecerem algumas dificuldades.

C) o Recife foi remodelado e sua população cresceu com rapidez, mesmo com a proibição da entrada de judeus.

D) a economia se fortaleceu embora tivesse sido proibida a importação de escravos.

E) as reformas urbanas favoreceram apenas os lugares habitados pelos holandeses.

As reflexões filosóficas de René Descartes lançaram base para mudança no pensamento ocidental. Descartes, no seu livro Discurso do Método: A) defendeu princípios da filosofia realista de Aristóteles,

criticando os excessos do catolicismo. B) afirmou a existência de um único Deus, embora colocasse

dúvidas sobre a sua onipotência. C) ressaltou a importância da razão na construção do

conhecimentos dos homens sobre o mundo e as coisas. D) questionou a existência de Deus com criador do universo e

generoso com os pecadores. E) consagrou uma concepção de mundo mecanicista, onde

espírito e matéria se misturam.

Muitas rebeliões contestaram o poder português no Brasil colonial. Uma delas conhecida como a Revolta dos Alfaiates: A) foi liderada por padres e intelectuais adeptos do

liberalismo. B) aconteceu em Salvador de forma espontânea, sem

lideranças definidas. C) combateu os privilégios dos comerciantes, libertando os

escravos urbanos. D) seguiu os ensinamentos de rebeldes da Inconfidência

Mineira. E) teve a participação de pessoas ligadas à loja maçônica de

Salvador.

As Revoluções Burguesas contribuíram para libertar a economia dos limites do mercantilismo e definir o avanço político da burguesia. Na Revolução Francesa, as idéias liberais: A) foram adotadas, afirmando princípios democráticos e

destruindo as desigualdades sociais. B) conseguiram derrubar o Antigo Regime, consagrando as

teorias de Rousseau e afastando os nobres do poder. C) tiveram importância para construção da rebeldia política,

mas enfrentaram limites na sua aplicação. D) influenciaram nos projetos políticos dos rebeldes, não

definindo mudanças importantes na sociedade. E) afirmaram o poder da burguesia, negando a legitimidade da

monarquia constitucional.

Leia as afirmativas abaixo relacionadas com processo de independência política do Brasil. 1. A crise do sistema colonial contribuiu para desmontar a

dominação portuguesa no Brasil. 2. A elevação do Brasil à categoria de reino Unido a Portugal

e Algarves fortaleceu os projetos de autonomia locais. 3. A Revolução de 1817 mostrou a insatisfação política de

parte das elites coloniais brasileiras. 4. Houve pressões da Inglaterra para que o Brasil se libertasse

do domínio português. 5. No Brasil, a divulgação das idéias liberais influenciou

intelectuais sem contribuir para construção de projetos de rebelião.

Estão corretas as afirmativas: A) 2, 3 e 4, apenas. B) 3, 4 e 5, apenas. C) 1, 2, 3 e 5, apenas. D) 1, 2, 3 e 4, apenas. E) 1, 2, 3, 4 e 5.

As teorias marxistas criticam o capitalismo e defendem uma sociedade livre das desigualdades sociais. Para Marx: A) o capitalismo se baseia na exploração em nada

contribuindo para o desenvolvimento econômico. B) a luta de classes deixa de existir com a chegada do

socialismo e a afirmação de democracia. C) a existência da riqueza, no capitalismo, depende da

extração da mais-valia do trabalho produtivo. D) a revolução socialista depende da atuação de um partido

político e não da ação do proletariado. E) as mudanças sociais só ocorrem nas sociedades igualitárias

e descentralizadas politicamente.

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QUESTÃO 26

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A Rebelião Praieira trouxe inquietações políticas para o governo imperial e agitou a província de Pernambuco. Os praieiros defendiam: A) a existência de um governo republicano e descentralizado. B) a autonomia de Pernambuco e o fim da monarquia. C) a divulgação do socialismo nas escolas da época. D) a expulsão dos portugueses da província de Pernambuco. E) o combate à administração dos governos do Partido

Conservador.

No Brasil, o fim do escravismo representou a vitória contra a opressão e a violência social. A vitória do abolicionismo significou uma: A) mudança social expressiva com a quebra das hierarquias

oligárquicas instaladas na sociedade. B) renovação das relações de produção no campo, com o

grande incentivo ao trabalho assalariado e especializado. C) reorganização no núcleo central do poder político, com o

aprofundamento dos ideais de modernidade. D) mudança importante, sem contudo trazer uma efetiva

alteração nas condições de vida da população pobre. E) revolução social, consolidando princípios republicanos e

democráticos na sociedade brasileira. A morte de Lênin provocou disputas políticas na União Soviética que levaram Stálin ao poder. A vitória de Stálin e sua longa permanência no poder: A) ajudaram a consolidação de relações sociais progressistas e

revolucionárias que renovaram a sociedade soviética. B) afirmaram um autoritarismo político que prejudicou os

projetos de quem pensava num socialismo democrático. C) foram importantes para implantação de um socialismo

descentralizado, voltado para o desenvolvimento econômico.

D) fortaleceram o poder dos políticos ligados a Lênin, evitando a volta burguesia ao poder.

E) fizeram da União Soviética a grande potência do século XX, até os anos 1970.

O movimento político de 1930 trouxe mudanças nas relações de poder no Brasil. Com a vitória da Aliança Liberal, Vargas instalou-se no comando político. No seu governo provisório: A) fez-se uma reforma ministerial que favoreceu amplamente

aos trabalhadores da indústria. B) cassaram-se os direitos políticos dos políticos ligados ao

PCB, exilando-se Carlos Prestes. C) organizou-se o Ministério de Trabalho, Indústria e

Comércio comandado por Lindolfo Collor. D) descentralizou-se a administração federal, com o fim das

oligarquias tradicionais. E) fundou-se o Partido Trabalhista Brasileiro para apoiar a

política social do governo. Os sistemas totalitários ganharam na Europa, com a propagação de idéias nacionalistas e radicalização do conflito político nas primeiras décadas do século XX. Na Alemanha, o nazismo: A) garantiu a recuperação econômica da sociedade,

democratizando a sua vida partidária. B) fortaleceu preconceitos raciais contra os judeus,

perseguindo também os socialistas. C) fez aliança política com a França e Inglaterra, para

financiar a recuperação da economia. D) conseguiu modificar as cláusulas do Tratado de Versalhes,

reorganizando a ordem política européia. E) manteve antigas tradições prussianas, criando partidos

políticos nacionalistas e democráticos. O suicídio de Getúlio Vargas causou transtornos políticos e grande reação popular. No seu último governo, Getúlio Vargas: A) aprovou uma legislação trabalhista que trouxe benefícios

para maior parte da sociedade brasileira. B) defendeu a entrada de capitais estrangeiros, abandonando

suas antigas teses nacionalistas. C) consolidou a estrutura da política partidária brasileira,

fazendo uma ampla reforma na constituição existente. D) fundou a PETROBRAS, garantindo a exploração do

petróleo pelo estado brasileiro. E) iniciou a modernização da indústria nacional, incentivado à

indústria de automóveis e a ampliação das rodovias no Brasil.

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O ano de 1968 foi marcado por inquietações políticas em várias cidades do mundo, mobilizando a juventude insatisfeita com a ordem dominante. Em Paris: A) o Partido Comunista rebelou-se contra o governo francês

exigindo reforma constitucional. B) os intelectuais fizeram reivindicações e passeatas exigindo

a imediata renúncia do presidente Charles de Gaulle. C) as universidades foram fechadas pelo governo, sem haver

contudo violência física. D) os operários se mobilizaram fazendo greve e paralisando

suas atividades, causando grandes transtornos para as indústrias.

E) os partidos de esquerda denunciaram a corrupção política da época e se aliaram ao movimento estudantil nas universidades.

O governo de José Sarney viveu momentos de popularidade com aplicação do Plano Cruzado e seu êxito inicial empolgou a grande parte da sociedade. No final do seu governo: A) estava desgastado politicamente, pois o Plano não teve

sucesso permanente não conseguindo reativar a economia com se esperava.

B) apresentou Ulysses Guimarães com seu provável substituto no cargo de presidente da república, bem aceito pela população.

C) manteve sua popularidade apesar dos fracassos do Plano Cruzado e das disputas políticas no Congresso.

D) ficou contra a eleição direta para sua sucessão na presidência, perdendo apoio do Congresso Nacional.

E) assegurou o controle da inflação, com uma política econômica conseqüente e nacionalista.

A globalização vem ocupando espaços cada vez maiores no mundo contemporâneo. O seu crescimento: A) favoreceu o fim das desigualdades sociais tão freqüentes na

primeira metade século XX. B) unificou a economia mundial, recuperando a África da

miséria em que se encontrava depois da descolonização. C) incentivou a divulgação de uma cultura de massas, apesar

das resistências existentes em algumas regiões. D) promoveu um grande desenvolvimento tecnológico,

acabando com o atraso existente na sociedade oriental. E) trouxe melhoria na produção de alimentos, diminuindo a

fome e evitando o uso de agrotóxicos.

Uma análise da história dos regimes políticos nos mostra conflitos e busca de melhores condições de cidadania para população. No Brasil, durante o século XX: A) predominaram os regimes políticos autoritários sob a

liderança de partidos políticos tradicionais e conservadores. B) houve momentos de amplas liberdades democráticas na

primeira metade do século passado. C) existiram partidos políticos liberais que conseguiram

manter-se em evidência durante todo o período. D) prevaleceu o populismo de muitas lideranças políticas que

dificultou uma maior autonomia da população. E) consolidou-se o regime democrático com poucas ameaças

do uso da violência política e do autoritarismo. Leia as afirmativas abaixo, relacionadas com a produção cultural brasileira no século XX. 1. Houve a busca de autonomia na produção literária, apesar

da influência da literatura européia na Semana de Arte Moderna de 1922.

2. A bossa nova renovou a música brasileira sendo bem aceita por todos os críticos da época sem grandes polêmicas.

3. O cinema novo representou um marco na produção cultural, ganhando projeção no exterior.

4. O tropicalismo rompeu com a tradição musical conservadora, destacando-se no final da década de 1950.

5. A presença de televisão contribui para mudar hábitos e evitar a divulgação de produtos culturais estrangeiros.

Estão corretas: A) 2, 3 e 4. B) 1, 2 e 4. C) 1, 3 e 5. D) 1, 2 e 3. E) 3, 4 e 5.

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QUESTÃO 38

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QUESTÃO 40



PREFEITURA MUNICIPAL DE BOM CONSELHO 2007

GABARITO DEFINITIVO

PROFESSOR II - HISTÓRIA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1 C 21 D

2 B 22 B

3 D 23 C

4 A 24 B

5 D 25 C

6 B 26 E

7 C 27 C

8 E 28 E

9 D 29 C

10 E 30 E

11 C 31 D

12 D 32 B

13 D 33 C

14 B 34 B

15 C 35 C

16 B 36 D

17 B 37 A

18 C 38 C

19 B 39 D

20 E 40 D

wwwwww.pciconcursos.com.br518



Brejinho/RN




CANDIDATO


PROFESSOR DO 6º AO 9º ENSINO FUNDAMENTAL/NÍVEL MÉDIO

- HISTÓRIA -


21/11/2007 www.multsai.com.br


22 e 23/11/2007 www.multsai.com.br Presidente da Comissão Especial de Acompa-nhamento e Fiscalização do Concurso e entre-

gue na sede da Prefeitura Municipal. �Resultado do Concurso 07/12/2007 www.multsai.com.br

Prefeitura Municipal, imprensa local. �Demais atividades consultar o Edital regulamentador do concurso ou www.multsai.com.br



Questões de 01 a 06 = Conhecimentos Gerais 01- Dadas as afirmativas abaixo, de conformidade com da-dos do IDEMA, assinale a alternativa correta: 1.1 - A área territorial de Brejinho é de 58,53 km²; 1.2 - A altitude da Sede do município de Brejinho é de 244 metros; 1.3 - O Clima é do tipo muito quente e semi-árido, com estação chuvosa adiantando-se para o outono. 1.4 - O município de Brejinho limita-se ao Sul com o mu-nicípio de Passagem. A) somente a afirmativa 1.2 está correta; B) apenas as afirmativas 1.1 e 1.2 estão corretas; C) apenas as afirmativas 1.1, 1.3 e 1.4 estão corretas; D) todas as afirmativas estão corretas.

02- De depressão sub-litorânea - terrenos rebaixados, locali-zados entre duas formas de relevo de maior altitude, ocor-rendo entre os Tabuleiros Costeiros e o Planalto da Borbo-rema, o Relevo de Brejinho, segundo o IDEMA, é de: A) 50 a 100 metros de altitude; B) 100 a 200 metros de altitude; C) 200 a 300 metros de altitude; D) 300 a 400 metros de altitude.

03- Desmembrado de Santo Antônio, pertencendo a Zona Homogênea do Planejamento: Litoral Oriental; com Índice de Desenvolvimento Humano: 0,625 e Esperança de Vida ao Nascer: 65,772 anos, Brejinho, de conformidade com o IBGE, pertence: A) a Microrregião Agreste Potiguar; B) a Microrregião Trairi Potiguar; C) a Microrregião Litorânea Potiguar; D) nenhuma alternativa anterior.

04- No Brasil qual a capital de Estado mais antiga? A) Recife (PE); B) Salvador (BA); C) Vitória (ES); D) Belém (PA). 05- A área próxima ao litoral brasileiro, onde se encontram as grandes metrópoles, constitui um meio físico complexo. Ali os processos erosivos provocam danos à sociedade, atra-vés de perdas de vida humana e destruição de moradias. O texto acima refere-se ao processo de: A) erosão eólica; B) intemperismo químico; C) deslizamento de encostas; D) assoreamento de vales. 06- A ANP (Agência Nacional do Petróleo), acompanha toda a cadeia de produção dos combustíveis, da exploração em plataformas à venda nos postos e um dos seus principais benefícios para o Brasil foi: A) Criou as plataformas do Estado da Bahia; B) Implantou o processo de licitação para exploração das bacias petrolíferas brasileiras; C) Aumentou consideravelmente a produção de petróleo; D) N. A. A. Questões de 07 a 13 = Português. � Leia, com atenção, o texto abaixo para responder às ques-tões de 07 a 11.

ESCOLA DO CRIME

O ranking nacional de aprendizado dos alunos em português e matemática, divulgado neste mês, é uma das explicações para o poderio do PCC. A cidade de São Paulo demonstrou, nessa prova, pior desempenho do que quase

todas as capitais. Ruins na média, os índices das escolas paulistanas são especialmente devastadores na periferia, ajudando a formar multidões de jovens que, pela baixa quali-ficação, não conseguem se colocar no mercado de trabalho - e, assim, se seduzem pelas ofertas do crime organizado. Para entender o poder de arregimentação do PCC é preciso, antes de mais nada, prestar atenção à informação levantada pela Fundação Seade: 65% da população entre 15 e 19 anos mora na periferia, onde faltam os mais diversos serviços públicos, a começar do policiamento. Esse grupo terá poucas condições de usufruir de uma educação de quali-dade, capaz de levá-los a se inserir na sociedade. O caminho mais provável, para muitos, é a evasão. A taxa de desemprego juvenil em vários bairros da periferia, de acordo com o Dieese, chega a 70% - a média para todas as idades gira em torno de 16%. Apenas na cida-de, cerca de 500 mil pessoas entre 15 e 24 anos, o suficiente para lotar cerca de oito estádios do Morumbi, nem estudam nem trabalham. O quadro se agrava ainda mais quando se contabilizam os números de toda a região metropolitana, foco de arregimentação do PCC – e, aí, se chega a perto de um milhão de jovens, entre 15 e 24 anos, que não fazem nada e, pela baixa escolaridade, não têm perspectivas profis-sionais. Para muitos desses jovens, o caminho para o crime organizado – inclusive o PCC – é quase uma linha reta, co-meçando dos problemas familiares. [...] Esses jovens, sem perspectiva, rejeitados pela escola e pela família, acabam encontrando na gangue uma dupla satisfação: fonte de renda e de auto-estima. A gangue passa a ser a família que eles não tiveram e o escudo para que sejam respeitados e temi-dos. Como eles se sentem com pouco a perder e preci-sam dar uma demonstração de coragem e de solidariedade com o grupo, ficam expostos e acabam indo para a cadeia. A essa altura já sabem, há muito tempo, que conseguem ga-nhar, em um dia na criminalidade, o que não fariam em um mês honestamente – e, a essa altura, já ficaram insensíveis à violência. Quando chegam à prisão, são seres disciplinados e treinados para obedecer às ordens do crime organizado. Sabem que, nesse ambiente, a pena de morte faz parte de um código de honra. Não pagar dívida, por exemplo, é um des-lize tido como, literalmente, mortal. Ao sair da cadeia, eles sabem que a desobediência é uma falta grave – e, além do mais, não teriam mesmo onde conseguir ganhar dinheiro fora da delinqüência. A abundância de jovens sem perspectivas facilita a arregimentação do PCC; o treino e a disciplina deles ajudam na organização e nas ações arriscadas capazes de parar uma das maiores cidades do mundo. (DIMENSTEIN, Gilberto. “Folha de S. Paulo”, 14 jul.2006).

Tomando como base as relações de causalidade que Dimens-tein apresenta no texto, numere a coluna II com base na informação da coluna I. COLUNA I 1. Causa direta do sucesso do PCC. 2. Causa indireta do sucesso do PCC. 3. Fator não relacionado ao sucesso do PCC.

COLUNA II ( ) Baixo rendimento escolar dos jovens residentes nos bair-ros periféricos de São Paulo. ( ) Taxa de desemprego da população dos bairros paulistas, em torno de 16%.



( ) Contribuição das gangues para a subsistência e a auto-estima dos jovens. ( ) Existência de cerca de um milhão de jovens desemprega-dos e com baixa escolaridade na região metropolitana de São Paulo. ( ) Deficiência dos serviços públicos e falta de policiamento na periferia de São Paulo. ( ) Disciplina rígida para os integrantes da facção, tanto dentro quanto fora das penitenciárias. 07- Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta da coluna II, de cima para baixo. A) 1-2 -3-2-1-2; B) 3-1-2-1-1-1; C) 2-3-1-2-2-1; D) 2-2-2-1-3-3. 08- Segundo o autor do texto, as prisões: A) Enfraquecem o crime organizado, ao reduzir o número de integrantes das facções disponíveis para executar as ações planejadas; B) São espaços de treinamento e disciplina, que garantem a fidelidade de ex-presidiários às facções criminosas; C) Dificultam as ações dos grupos criminosos, devido à precariedade da comunicação dentro dos presídios; D) São ocupadas apenas pelos criminosos mais jovens e inexperientes, que se expõem durante as ações das gangues. 09- Sobre o texto de Dimenstein e a charge de Angeli, é correto afirmar: A) Ao contrário de Angeli, Dimenstein não acredita no poder de formação para a criminalidade que as instituições que trabalham com infratores exercem sobre os jovens; B) Os autores apontam saídas para o problema do crime organizado; C) Os dois autores utilizam a ironia como recurso para sen-sibilizar os leitores; D) Para Angeli, as rebeliões em instituições para menores infratores ocorrem por imitação de ações semelhantes nas penitenciárias. � Leia o trecho abaixo, transcrito do texto, para responder às questões 10 e 11: “Quando chegam à prisão, são seres disciplinados e treinados para obedecer às ordens do crime organizado.”

10- Na primeira oração, a coesão e coerência textual seria mantida se substituíssemos o conectivo QUANDO por qual-quer uma das alternativas, EXCETO por: A) Desde que; B) Logo que; C) Assim que; D) Depois que. 11- Mesmo reduzida, a relação estabelecida entre a oração destacada e a anterior é de:

A) Causa; B) Finalidade; C) Concessão; D) Proporcionalidade. � Texto para as questões de 12 e 13. O projeto de lei aprovado no Senado, que cria re-serva de 50% das vagas nas universidades públicas para os alunos da rede pública de ensino fundamental e médio, só pode ser qualificado como demagógico. O projeto parte de um pressuposto correto: os critérios de seleção beneficiam alunos egressos das escolas privadas e praticamente inviabi-lizam o acesso dos mais carentes à universidade gratuita. Porém, incorre em gravíssimo erro ao imaginar que as vagas reservadas possam resolver o problema. É importante destacar que o projeto de autoria do senador Antero Paes de Barros, aprovado por unanimidade no Senado, introduz no vestibular uma lógica estranha ao sistema educativo. Em vez de medir as aptidões, conheci-mentos, méritos escolares ou vocações acadêmicas dos ves-tibulandos, o projeto adota, como inusitado critério seletivo, a escola de origem do candidato. Pouco importa, para a de-magógica proposta, saber se os futuros universitários serão realmente os mais capacitados para preencherem as vagas, aproveitar os cursos e oferecer, com benefícios sociais, a retribuição que a comunidade espera pelos elevados gastos públicos com a educação superior.

(Editorial de O Estado de S.Paulo) 12- O editorialista discorda do ponto de vista do Senado, porque o projeto aprovado: A) Abre mão do princípio de que as vagas nas universidades públicas devem ser ocupadas pelos melhores candidatos; B) Discrimina os alunos das escolas particulares, ao propor uma reserva de mercado para os alunos das escolas públicas; C) Tem sua origem no fato de que os critérios em vigor para o ingresso na universidade não selecionam os melhores can-didatos; D) Parte do pressuposto de que a escola pública forma o mesmo número de candidatos em condições de entrar na universidade do que a escola privada. � Considere estas afirmações: Se for implantado, nos termos em que vem concebido, o projeto aprovado pelo Senado: 13.1 – Vai neutralizar, no contexto da universidade, as dife-renças supostamente existentes entre os egressos das escolas públicas e das escolas privadas. 13.2 – Elevará automaticamente o nível de qualidade do ensino na escola pública e instituirá critérios bem mais justos e democráticos para ingressar na universidade. 13.3 – Abrirá as portas da universidade aos mais carentes, sem comprometer a qualidade dos serviços sociais que a comunidade espera dos egressos do ensino superior. 13- É incoerente com o raciocínio do editorialista o que se afirma em: A) 13.1, apenas; B) 13.2, apenas; C) 13.1 e 13.3, apenas; D) 13.1, 13.2 e 13.3. Questões de 14 a 20 = Didática. 14- “No trabalho docente, o professor seleciona e organiza vários métodos de ensino e vários procedimentos didáticos em função das características de cada matéria. Um dos mé-todos de ensino pressupõe determinados conhecimentos, compreensão da tarefa e do seu objetivo, o domínio de mé-todo de solução, de modo que os alunos possam aplicar co-nhecimentos e habilidade sem a orientação direta do profes-



sor” (José Carlos Libâneo – Didática). O texto acima trata-se do método: A) Método de trabalho independente; B) Método de exposição pelo professor; C) Método de elaboração conjunta; D) Método de trabalho em grupo. 15- A televisão é um recurso audiovisual muito forte e im-portante para o processo de ensino-aprendizagem, que vem até causar mudanças na escola, pois esta precisa atualizar-se para ser mais dinâmica. Sobre as vantagens da televisão, qual das alternativas está INCORRETA: A) O aluno pode acompanhar cursos em sua própria casa; B) Trata-se de um veiculo de informação para um grande público ao mesmo tempo; C) A televisão atende os diferentes ritmos de aprendizagem; D) É um vetor de informação dos acontecimentos da comu-nidade. 16- A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96), dispõe que a educação escolar pública será efetivada mediante a garantia de: A) Ensino fundamental facultativo e gratuito; B) Atendimento educacional especializado gratuito aos edu-cados com necessidades especiais, na rede privada de ensino; C) Atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crian-ças de dois a seis anos de idade; D) Oferta de ensino noturno regular, adequando às condições do educando. 17- “A concepção construtivista da aprendizagem e do ensi-no parte do fato óbvio de que a escola torna acessível aos seus alunos aspectos da cultura que são fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e não só no âmbito cognitivo; a educação é motor para o desenvolvimento, considerado globalmente, e isso também supõe incluir as capacidades de equilíbrio pessoal, de inserção social, de relação interpessoal e motoras” (César Coll et. al. – Construtivismo na sala de aula). Nessa perspectiva, a expressão NÃO faz parte da concepção construtivista: A) Diversidade inerente à tarefa de ensinar; B) Hierarquização do saber na aprendizagem; C) Conhecimentos prévios no processo de ensino/aprendiza-gem; D) Aprendizagem significativa ao aluno. 18- “A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Sobre as características da avaliação escolar, tem-se que nela o professor mostra as suas qualidades de educador na medida em que trabalha sempre com propósitos definidos em relação ao desenvolvimento das capacidades físicas e intelectuais dos alunos face às exigências da vida social” (José Carlos Libâneo – Didática). O texto acima entende que a avaliação: A) Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos; B) Possibilita a revisão do plano de ensino; C) Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos; D) Volta-se para a atividade dos alunos. 19- “O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses

reais e coletivos da população majoritária” (Ilma Passos Alencastro Veiga - Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva).

Sobre o Projeto político-pedagógico, é correto afirmar: A) O projeto político-pedagógico como um processo perma-nente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intenciona-lidade; B) É uma forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade. Ela se dá seja através de explicações em um estudo do meio, seja através de explicação coletiva de um fenômeno; C) É aquela que tem por finalidade específica aprender de-terminados conhecimentos, habilidades, normas de convi-vência social; D) É o plano pedagógico e administrativo da unidade esco-lar, onde se explicita a concepção pedagógica do corpo do-cente, as bases teórico-metodológica da organização didáti-ca. 20- De acordo com as funções dos objetivos educacionais, é INCORRETO afirmar: A) Esclarecer os desempenhos visados; B) Guiar a seleção e organização dos conteúdos; C) Permitir uma menor precisão na avaliação dos resultados; D) Guiar a seleção de recursos. Questões de 21 a 40 = Específica. 21- Entre as características do período Paleolítico, podemos destacar: A) Nomadismo; o emprego de pedra lascada; ossos e chifres para a fabricação de ferramentas; desenvolvimento de pe-quenas comunidades unidas por laços de parentesco. B) Divisão do trabalho; período mais longo da pré-história; arte rupestre; sedentarismo. C) Sedentarismo; o uso de pedra lascada, ossos e chifres como instrumentos; grande aumento populacional; domesti-cação de animais. D) Cultivo de plantas; divisão do trabalho; produção de artefatos de argilas; nomadismo; surgimento da escrita; des-coberta do fogo; uso de fibras para fabricação de cestos entre outros. 22- Sendo o Egito considerado uma das mais brilhantes civilizações da História da humanidade, podemos afirmar que: A) País que hoje tem sua principal atividade econômica baseada na história com o turismo cultural, era protegido por um único deus Amon Rá. Observava a natureza e acreditava em uma ressurreição. A agricultura e a criação de gado se destacavam na economia. B) Tinha um governo Teocrático, concentrado nas mãos do Faraó, uma economia por base na agricultura, um Estado forte que construía grandes obras, acreditavam na imortali-dade. C) Em uma sociedade forte, marcada pela chamada pirâmide social, a morte vinha para todos e todos tinham o direito de ser tratado igualmente. Na arte se destacava a construção de grandes monumentos como esfinges e estátuas. D) Em uma sociedade desenvolvida, foi facilitada a forma-ção de uma classe mercantil alcançando considerável dina-mismo. Outra característica marcante é a existência da pro-priedade da terra pertencente à nobreza.



23- A Guerra do Peloponeso (431 -404 a.C) simbolizou as diferenças e a rivalidade existente entre as polis gregas Ate-nas e Esparta. Sobre essas diferenças podemos citar: A) Governado por um determinado grupo denominado de oligarquia, os espartanos presenciavam do nascimento de uma democracia. B) Em relação à educação, enquanto os jovens espartanos se preparam para guerra em treinamentos rigorosos, os jovens atenienses eram orientados para o “ser cidadão”. C) A diferença nascia da origem. Os espartanos se julgavam descendentes dos dórios, os atenienses acreditavam serem originários dos jônios. D) Todas as alternativas estão corretas. 24- O Império Bizantino atingiu seu esplendor durante o governo de Justiniano, este organizou leis para o império, assegurou a paz com os persas. Já no âmbito religioso... A) Afastou-se da Igreja. Em sua concepção, Igreja e Estado eram instituições diferentes e cada uma tinha seu poder sepa-rado e sem interferência. B) Procurou de forma vitoriosa, conciliar os ideais monofi-sistas com a ortodoxia, já que tinha como objetivo unificar a Igreja, para assim tê-la como a defensora de seu governo. C) O monofisistas defendiam apenas a natureza divina de Cristo. Essa também era a idéia aceita por Justiniano que a propagou por todo Império. D) Por ter sido influenciado pelas idéias religiosas, procurou usar a religião para unir o mundo Ocidental e Oriental. 25- O Papa João Paulo II pediu perdão ao mundo por todas as atrocidades ocorridas durante as Cruzadas. Qual das alter-nativas abaixo corresponde às características desse movi-mento? A) As Cruzadas foram uma contra – ofensiva da cristandade, diante do avanço dos persas; B) As Cruzadas tinha seu caráter unicamente restrito à ques-tão religiosa; C) As Cruzadas tiveram seus objetivos efetivados com a Tomada da Terra Santa de volta aos domínios da cristanda-de; D) Nenhuma das alternativas. 26- A expansão comercial e marítima, dos séculos XV e XVI, foi uma experiência de grande impacto no mundo eu-ropeu, pois... 26.1 – Possibilitou a exploração das novas terras descober-tas, por intermédio das atividades econômicas propiciadoras de abastecimento de gêneros agrícolas e metais preciosos em larga escala. 26.2 – Utilizou-se de novas técnicas possibilitadoras da am-pliação dos conhecimentos náuticos e astronômicos. 26.3 – Propiciou a paz religiosa entre reformadores e ortodo-xos, na medida em que viabilizou a distribuição desses gru-pos pelos novos espaços habitáveis do mundo colonial. 26.4 – Desfez muitos mitos e lendas existentes sobre o ocea-no Atlântico e sobre conhecimentos sobre o planeta Terra. A opção correta é... A) 26.1, 26.2, 26.4; B) 26.2, 26.3, 26.4; C) 26.1, 26.2, 26.3; D) 26.1, 26.3, 26.4. 27- (...) o rei não podia cobrar impostos (com poucas exce-ções) sem o voto da assembléia que, por sua vez, baseada em doutrinas medievais da tributação entendia a taxa como excepcional. Ou seja, não se votava um imposto, válido indefinidamente; autorizava-se, apenas, a sua cobrança num ano ou nos próximos. O sistema exigia o consenso. Sem o

acordo do rei, dos Lordes e dos comuns não funcionava; o rei, ou qualquer das câmaras, possui idêntico poder de veto. O absolutismo inglês foi uma particularidade que caracteri-zou a história da organização política inglesa, restringindo a realização de um absolutismo pleno. Entre essas particulari-dades NÃO está correto afirmar que: A) A permanente subordinação dos reis as decisões do par-lamento. B) A existência de duas câmaras que representava os seg-mentos sociais. C) O poder da câmara com o direito de votarem impostos. D) A limitação do poder dos reis pela carta magna. 28- A reforma protestante foi um movimento que começou a ser discutido desde o século XV na Europa diante da neces-sidade de corrigir os abusos praticados pela igreja católica. Sobre as novas religiões surgidas com a reforma podemos afirmar que: A) O luteranismo pregava a livre interpretação da Bíblia; a fé como o único instrumento de salvação; extinção do culto aos santos e a virgem Maria, entre outros. B) O calvinismo defendia a livre interpretação da Bíblia; a predestinação; desvalorizava o lucro, mas valorizava o traba-lho; negava a autoridade do papa entre outros. C) O anglicanismo, fundada por Henrique VII, pregava a separação entre igreja e estado; culto aos santos; predestina-ção; manutenção da hierarquia eclesiástica, entre outros. D) Todas as alternativas estão corretas. 29- Sabe-se que os filósofos iluministas, com suas idéias, abriram caminho para a Revolução Francesa. Estes pensado-res, no geral: A) Eram contra os privilégios da nobreza, porém justifica-vam como necessários os privilégios mencionados pelo cle-ro. B) destacavam-se por buscar uma explicação racional para todas as coisas, considerando também que as desigualdades eram provocadas pela sociedade e que os homens eram i-guais perante a natureza. C) Apesar de considerarem que as necessidades eram provo-cadas pela sociedade e que os homens eram iguais perante a natureza, não conseguiram contribuir para que os privilégios existentes na sociedade francesa fossem abolidos. D) Pregavam a necessidade de uma explicação de caráter místico e espiritualista para a existência humana. 30- Deng Xiaoping, sucessor de Mão Tse-Tung, introduziu na China uma nova meta: a modernização econômica, que fez o mundo se voltar para o oriente para entender o “mila-gre chinês”. Sobre a China hoje, é correto afirmar: A) Abertura da economia aos investimentos externos está associada ao planejamento e controle do estado. B) No campo político, há um profundo desrespeito aos direi-tos humanos e um forte autoritarismo governamental. C) A mão de obra farta e barata é um dos grandes atrativos para os investimentos estrangeiros. D)Todas as questões estão corretas. 31- Sobre a revolução cubana é INCORRETO afirmar: A) Houve um grande apoio dos padres católicos, que esta-vam entre as lideranças do movimento. B) No período da revolução, governava os EUA o presidente John Kennedy, que ao tomar conhecimento do acontecido declarou sua insatisfação.



C) No período da revolução, o presidente era o ditador Ful-gêncio Batista, que lutou contra os revolucionários sem o apoio dos EUA. D) O movimento liderado por Fidel e Che-Guevara, funcio-nou como modelo para outros movimentos de esquerda na América Latina. 32- Em relação ao sistema colonial mercantilista, relacione a 1ª coluna com a 2ª: (1) pacto mantido entre metrópole e colônia .

( ) exportar produtos agríco-las e metais preciosos.

(2) era dever da colônia ( ) organizar a produção e vender

(3) eras papel da metrópole ( ) pacto colonial (4) ao rei cabia;

( ) em condição escrava ou servil

(5) em relação a burguesia mercantil.

( ) exportava escravos ou manufaturas

(6) produtor direto.

( ) privilegiava-se com o monopólio acumulando capi-tal, encarregado de transporte e comercialização na Europa.

(7) classe senhorial.

( ) dirigia a economia e co-brava tributos.

Qual das seqüências está correta? A) 2,4,1,5,6,3,7; B) 7,5,2,4,3,1,6; C) 2,7,1,6,3,5,4; D) 5,7,1,4,6,3,2. 33- SONETO Triste sábio! Oh não dessemelhante Estás, e estou do nosso antigo estado! Pobre te vejo a ti, tu a mim empenhado. Rico te vejo eu já, tu a mim abundante. A ti tocou-te a máquina mercante, Que em tua larga barra tem entrado, A mim foi-me trocando, e tem trocado. Tanto negócio, e tanto negociante. Deste em dar tanto açúcar excelente Pelas drogas inúteis, que abelhuda Símplices aceitas de sagaz brichote MAROS, Gregório de. Obras escolhidas, RS: Agir, 1989. p. 82. Sobre o poema, identifique a questão que melhor o retrata. A) Chamado de boca maldita, Gregório em seu poema critica e denuncia as trocas desiguais que teriam se estabelecido entre Portugal e sua colônia a partir do conceito de pacto colonial. B) Nascido em Portugal, Gregório faz um entendimento equivocado sobre a relação estabelecida entre metrópole e colônia devido aos seus ideais iluministas, afinal existia entre colônia e metrópole uma troca de direitos e deveres. C) Gregório retrata a mais real situação de exploração, tira-nia exercido pelo absolutismo europeu, onde o rei estava sempre acima de todos e devendo ter suas ordens indiscuti-velmente obedecidas. D) Todas as questões estão corretas.

34- Leia o texto: Da expulsão dos holandeses (1654) até o fim do século, muitos portugueses imigraram para o Brasil. Vinham morar na colônia a conselho de parentes que já estavam aqui. Outros eram comerciantes temporários. Muitos chegavam como funcionários da coroa, encarregado na cobrança de impostos e em outras funções administrativas na colônia. Havia ainda os que vieram nas tropas militares pagas pela metrópole. Aos poucos, foram ocupando posições de destaque na socie-dade colonial, sobretudo através do comércio. Muitos desses comerciantes portugueses passaram a financiar a produção açucareira e a vender açúcar para a Europa. Outros come-çaram a trazer produtos de Portugal para revendê-lo na colônia. E outros exploraram o tráfico de escravos... O texto acima retrata o contexto para a realização de um conflito de origem nativista ocorrido no Brasil durante o período colonial. Qual seria? A) Revolta de Beckman; B) Guerra dos Emboabas; C) A Balaiada; D) Guerra dos Mascates. 35- Durante o período histórico do modernismo, o sistema de PLANTATION foi implantado e colocado em prática. Sobre este podemos afirmar: A) Espalhou-se por toda África onde era realizado o escam-bo entre os europeus e tribos nativas. B) Propagou-se pela Europa Ocidental e como base o lati-fúndio, trabalho assalariado e larga produção de gêneros alimentícios. C) Ocorreu na América Anglo-Saxônica e tinha como carac-terística a pequena propriedade, o trabalho familiar e abaste-cer o mercado interno. D) Foi praticado especialmente na América e tinha como características a grande propriedade de terra, a escravidão, a produção voltada para o mercado externo e a monocultura. 36- A independência das colônias norte-americanas no sécu-lo XVIII está relacionada à: A) Crise do antigo regime causada pelas idéias da revolução francesa que pôs fim ao regime absolutista em seu país. B) A um conflito interno entre o norte e o sul escravista, onde o norte desejava se libertar devido às dificuldades na estrutura sócio-econômica. C) Crise do antigo regime devido à expansão das idéias iluministas, contraria ao pacto colonial e suas determinações. D) Todas as alternativas estão corretas. 37- Em 1891 a Assembléia Constituinte entrega a nação brasileira a sua primeira Constituição Republicana. Sobre ela podemos afirmar que: A) O poder foi dividido em quatro, sendo eles: executivo, legislativo, judiciário e uma comissão responsável pela fisca-lização do cumprimento das leis. B) Todos os maiores de 18 anos tinham direito a voto, exce-to as mulheres, frades, mendigos, analfabetos e soldados. C) O presidente e o vice seriam eleitos por voto direto. D) As antigas províncias agora seriam Estados, com maior independência, porém ainda submetida a autoridade do Pre-sidente.



38- A centralização do poder, o fim dos partidos políticos, a criação do DIP e o estabelecimento da censura fazem parte de que período da história do Brasil? A) Ditadura Militar; B) Estado Novo; C) República da Espada; D) República Oligárquica. 39- O período de Regime Militar no Brasil foi marcado por muita repressão social e um forte arroxo econômico. Mas entre as várias medidas tomadas e criações de vários planos, podemos citar um que é hoje uma proteção para os que per-dem o emprego, além de podê-lo movimentar de várias for-mas, o FGTS, Fundo de Garantia por Tempo de Serviço, criado no governo de: A) Ernesto Geisel; B) João Figueiredo; C) Costa e Silva; D) Castelo Branco. 40- “Encontraram num domingo de manhã os habitantes reunidos para ouvir a missa, massacraram-nos todos, em um número de sessenta a oitenta pessoas, comeram seus cadá-veres e pilharam as coisas da vizinhança. Assim que os se-nhores do conselho tiveram conhecimento dessa incursão fizeram embarcar prontamente oitenta soldados para por termo a essa situação; aqueles, porém, obrigaram-nos a retirar para Paraíba.” (MEDEIROS FILHO, 1989 pag. 41/42.) O texto acima se remete a um importante fato ocorrido na história do Rio Grande do Norte. Foi ele: A) Guerra dos bárbaros; B) Durante a criação do diretório dos índios; C) Massacre de Cunhaú; D) Levante dos Tarairús.




Prefeitura Municipal de Brejinho/RN

GABARITO MATRIZ

PROFESSOR DO 6º AO 9º ENS. FUNDA./NÍVEL MÉDIO

- HISTÓRIA - QUESTÃO ALTERNATIVA

21 A 22 B 23 B 24 D 25 D 26 A 27 A 28 A 29 B 30 D 31 B 32 C 33 A 34 D 35 D 36 C 37 D 38 B 39 D 40 C

PROFESSOR DO 6º AO 9º ENS. FUNDA./NÍVEL MÉDIO

- HISTÓRIA - QUESTÃO ALTERNATIVA

01 C 02 B 03 A 04 A 05 C 06 B 07 C 08 B 09 D 10 A 11 B 12 A 13 D 14 A 15 C 16 D 17 B 18 C 19 A 20 C



MUNICÍPIO: CASTELO-ES

CONCURSO PÚBLICO MUNICIPAL

EDITAL Nº 01/2.007-CP-002-003

CADERNO DE PROVAS

CARGO: PROFESSOR ESPECIALIZADO - HISTÓRIA

COMAJ LTDARealização:

ÓRGÃO: PREFEITURA MUNICIPAL

INSTRUÇÕES

1 A prova terá a duração de três horas, incluindo o tempo necessário para o preenchimento do gabarito.2 Marque as respostas no caderno de provas, deixe para preencher o gabarito depois que terminar a prova. O gabarito deve ser preenchido com caneta de tinta preta ou azul, marque a opção colorindo completamente o círculo correspondente sem ultrapassar os limites.3 O gabarito não será substituído em nenhuma hipótese.4 Não amasse, dobre ou rasgue seu gabarito.5 Será anulada a questão cuja resposta contiver rasura, estiver em branco ou para a qual for assinalada mais de uma opção.6 Ao receber a ordem do Fiscal de Sala para o início da prova confira este caderno com muita atenção, ele deverá ser constituído das seguintes questões:a) 10 questões de Conhecimentos Gerais;b) 05 questões de Língua Portuguesa;c) 15 questões de Conhecimentos Específicos ;7 Durante a prova não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, tampouco será permitido o uso de qualquer espécie de equipamento (calculadora, celular, pager, bip, etc.).8 Ao terminar sua prova entregue ao Fiscal de Sala o seu gabarito e o seu caderno de provas. Item 10.4 do Edital.9 Não se esqueça de preencher no gabarito o seu número de inscrição, o número de sua sala de prova e sua assinatura.10 O candidato só poderá entregar seu gabarito depois de decorrida uma hora do início das provas.11 Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala de provas até que o último candidato termine sua prova.

BOA PROVA!

DIREÇÃO DA COMAJ.



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01 – Leia o trecho sobre a história do Município de Castelo:

“Primitivamente o território do atual Município de Castelo era ocupado pelos índios puris. No início do século XVIII, aventureiros atraídos pelo ouro demandaram-se à região que era dominada pelos puris e, ali, iniciaram a exploração dos veios auríferos nas localidades de Arraial Velho Caxixe, Salgado, Ribeirão de Meio e Canudal, onde permaneceram até 1771, quando foram expulsos pelos silvícolas. Com a expulsão dos garimpeiros, a região ficou abandonada até 1845, época em que foi fundado o Aldeamento Imperial Afonsino, para os gentios, já enfraquecidos e dominados. Em 1848, chegaram os colonizadores Joaquim Vieira de Machado e o major Antônio Vieira Machado da Cunha que iniciaram a exploração agrícola, às margens dos rios Castelo e Caxixe, onde surgiu uma povoação que denominou-se Castelo, devido à existência, no município, de uma montanha granítica com essa conformação.”

(Fonte: http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/dtbs/espiritosanto/castelo.pdf)

Assinale a alternativa que apresenta o ano de emancipação do Município de Castelo:

A) 1928.B) 1930.C) 1939.D) 1940.E) 1949.

02 – Neste ano o Cristo Redentor se tornou uma das novas sete maravilhas do mundo, através de um concurso informal e popular internacional, sem o apoio da UNESCO, as eleições foram promovidas pela New Open World Foudation, com a divulgação das novas sete maravilhas do mundo no dia 7 de julho de 2007. O Cristo Redentor teve como atributos “Boas-Vindas e Abertura”.

Assinale a alternativa que apresenta a nova maravilha do mundo moderno que tem como atributo “Engenharia e Proteção”:

A) Coliseu.B) Petra.C) Taj Mahal.D) Machu PicchuE) Chichen Itza.

03 – Este ano está sendo marcado por enormes perdas no mundo cultural artístico, mas nunca esquecidos por fãs que se tornam como grandes amigos por eles diretamente ou indiretamente estarem em contato com o povo. Deixando muitas saudades e sempre algo a aprender, celebridades vem e vão.

Das alternativas abaixo, assinale a que não apresenta o nome de uma celebridade falecida no ano de 2007:

A) Luciano Pavarotti – tenor. B) Pedro Ferreira dos Santos (Pedro de Lara) – jurado de programas de calouros.C) Ronald Golias – comediante brasileiro. D) Nair Bello Souza Francisco – atriz.E) Ernst Ingmar Bergman – cineasta sueco.



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04 – Durante os jogos Pan-americanos do Rio 2007 o taekwondo rendeu a primeira medalha de ouro no segundo dia de competição. No pódio, além da medalha de ouro e o hino nacional, uma cobrança: mais apoio ao esporte. “Recebo só R$ 600 da Confederação (Brasileira de Taekwondo, oriundos da Lei Piva). Mas esse dinheiro atrasa e só recebemos a cada três meses. Nesse ano, fiz de tudo por essa medalha de ouro. Desembolsei do meu próprio bolso R$ 5 mil para competir e treinar na Europa. Acreditava que precisava fazer o possível e o impossível por essa medalha de ouro”, desabafou o paulista de Campinas. Não sendo o único protesto durante todos os jogos, muitos atletas reclamavam da falta de verba para treinar no exterior.

Das alternativas abaixo assinale a que apresenta o nome do lutador de taekwondo que recebeu a primeira medalha de ouro para o Brasil durante os jogos Pan-Americanos Rio 2007:

A) Diego Hipólito.B) Diogo Silva.C) Edinanci Silva.D) Pedro Lima.E) Pedro Amaral.

05 – “O resultado deixou Hoyama com um ouro a mais do que Borges. Mas o ex-nadador não ficou triste em ser batido pelo mesa-tenista. Muito pelo contrário. Borges foi uma das primeiras pessoas a abraçar Hoyama após a conquista.”

(Fonte: http://pan.uol.com.br/pan/2007/ultnot/2007/07/24/ult4695u32.jhtm)

O fragmento acima faz referência ao novo recorde de medalhas de ouro conseguidas por um esportista brasileiro nos jogos Pan- americanos.

Para ultrapassar Gustavo Borges, antigo recordista, Hoyama conseguiu quantas medalhas de ouro?

A) 7 B) 8 C) 9 D) 10 E) 11

06 – “Os moradores da localidade peruana de Puno, localizada a cerca de 1.300 km ao sul de Lima, estão sofrendo de uma misteriosa doença depois que um meteorito caiu na região, abrindo uma cratera de 30 m de diâmetro, informaram autoridades regionais.”

(Fonte: http://www.folhaes.com.br/folhaes/noticias.asp?nID=10201)

“Centenas de pessoas no Peru precisaram de atendimento médico depois que passaram perto do local da queda de um meteorito, segundo as autoridades.”

(Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/bbc/ult272u329586.shtml)

O Peru está situado em uma área propicia à efeitos sísmicos, mas o caso do meteorito não justifica como efeito natural, o que está gerando grande preocupação da parte dos moradores do vilarejo, um dos efeitos sísmicos que podem ocorrer no Peru, por exemplo, são grandes tremores de terra, isso se justifica por que:

A) Existe uma grande quantidade de vulcões no país.B) O país está sobre a placa tectônica da America do Sul.C) O terreno é montanhoso e o clima seco.D) Devido às altas e escarpadas montanhas dos Andes.E) N.D.A.

07 – Considerado como a maior vergonha nacional, após votação secreta que fez com que o Senador Renan Calheiros fosse absolvido da acusação de quebra de decoro parlamentar, com 40 votos para a não cassação, 6 abstiveram o voto e 30 a favor da cassação. A atitude da sessão jogou a ética parlamentar por água a baixo e no dia seguinte os meios de comunicação mostravam a revolta da opinião pública, muitas frases de protesto contra o ato foram ouvidas. Os congressistas lamentaram a absolvição do presidente do senado, a ex-senadora Heloísa Helena após o resultado da votação, mostrou-se abalada. O Senador ainda tem mais três processos por quebra de decoro que podem tirar-lhe o cargo.



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Assinale a alternativa que contém o significado correto do termo “ decoro parlamentar”:

A) Recato no comportamento, decência, acatamento das normas morais, dignidade, honradez, pundonor, seriedade nas maneiras, compostura, postura requerida para exercer qualquer cargo ou função pública.B) Correção moral, compostura, decência, dignidade, nobreza, honradez, brio, pundonor.C) Respeito pelas boas maneiras, pelas conveniências sociais, compostura no modo de estar, de se comportar.D) Honradez, dignidade, moral, decência, respeito a si mesmo e aos outros.E) Todas as alternativas estão corretas.

08 – “O Supremo Tribunal Federal (STF) é a mais alta instância do Poder Judiciário do Brasil e acumula competências típicas de Suprema Corte e Tribunal Constitucional. Sua função institucional principal é de servir como guardião da Constituição Federal, apreciando casos que envolvam lesão ou ameaça a esta última.”

(Fonte: Wikipedia)

O STF é composto por 11 Ministros nomeados pelo Presidente da República. Assinale a alternativa que não apresenta o nome de um dos Ministros do STF:

A) Eros Grau.B) Joaquim Brito.C) Ellen Gracie.D) Marco Aurélio.E) Artur Bernardes.

09 - A lista de envolvidos no escândalo do mensalão que vão responder a processos no Supremo Tribunal Federal chega a 40 nomes. Dentre eles algumas pessoas que possuíam um cargo de alto escalão no Governo ou prestavam serviços para partidos políticos.

Dos nomes abaixo, assinale o que não apresenta envolvimento com o escândalo do mensalão:

A) Roberto Jefferson.B) Delúbio Soares.C) José Dirceu.D) Paulo Maluf.E) Gilberto Carvalho.

10 – “Um dos vencedores do segundo maior prêmio da história da Mega-Sena, o empresário (...) Altamir José da Igreja, 52, acusado por um funcionário de sua marcenaria de ter se apropriado do bilhete vitorioso, disse segunda-feira (10/09) que não dará um centavo ao rapaz.”

“O prêmio de R$ 55,5 milhões foi dividido com apostadores de Rondônia, que acertaram as dezenas em um bolão. Igreja faturou R$ 27,7 milhões.”

(Adaptado Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u327330.shtml)

Como mostra o trecho acima, houve dois ganhadores para o segundo maior prêmio da história da Mega-Sena. Sendo um dos ganhadores de Porto Velho (RO) e o segundo ganhador é da cidade de:

A) Boituva (SP).B) Valinhos (SP).C) Joaçaba (SC).D) Laguna (SC).E) Itajaí (SC).



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LÍNGUA PORTUGUESA

11 - Analise as frases:

I - Assistimos à inauguração do monumento.II - O governo assiste aos flagelados enviando alimentação e vestuário.III - Ele aspira o perfume das flores com satisfação.

Em relação à regência verbal e nominal, marque a alternativa correta:

A) As frases I e II estão corretas e a frase III incorreta.B) As frases I e III estão corretas e a frase II incorreta.C) As frases I, II e III estão corretas.D) As frases II e III estão corretas e a frase I incorreta.E) As frases I, II e III estão incorretas.

12 - Leia as frases abaixo e assinale a alternativa correta:

“Um novo congelamento de salários implicará uma reação dos trabalhadores da empresa.”

A) A frase está incorreta, pois o correto seria “implicará numa”.B) A frase está correta, pois o verbo “implicar” foi usado no sentido de acarretar.C) A frase está correta, mas o verbo poderia também ser usado da seguinte forma: “implicará numa”.D) A frase está incorreta, pois o verbo deveria ser usado no plural, para concordar com a palavra “salários”.E) A frase está incorreta, o correto seria “implicará em uma”.

13 - Os verbos destacados nas estruturas abaixo encontram-se no mesmo tempo e modo, exceto na alternativa:

A) Andavam como se estivessem muito cansados.B) Os escoteiros percorriam as matas fechadas, em busca de aventuras.C) Era a seca, a maior causa do êxodo, na década de 1990.D) Pedro e Joana têm livros de biologia e química, nos quais estudam sempre.E) Ficavam sempre sentados naquela praça.

14 - Assinale a alternativa que apresente um desvio no domínio da regência nominal:

A) Antônia estava ansiosa para saber se podia gerar um filho.B) Maria vivia meia preocupada com a violência na sua cidade.C) Muito obrigada, agradeceu a moça totalmente satisfeita.D) Rafaela precisava domar seus impulsos para sentir-se apta a cuidar dos caprichos de seu marido.E) Ele não sabia quem era, nem de onde vinha.

15 - Há erro de conjugação verbal em:

A) Não era fácil assim como ela dizia.B) Perguntaram pelo pai; Maria abriu a boca.C) João fala alemão; Pedro e Luiz trabalham no banco.D) Levanta do lugar e aumente o volume do aparelho de televisão.E) Marcela e Patrícia foram ao shopping e compraram muitas roupas.



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16 – O berço da civilização, que no grego significa “entre rios”, foi onde surgiram as primeiras civilizações (VI milênio antes de cristo), as cidades foram construídas graças a uma revolução agrícola que se originou durante a Revolução Neolítica que fez com que o homem não fosse mais considerado parasita da natureza mas sim como sócio ativo dela.

O fragmento acima refere-se a:

A) Mesopaganísmo.B) Mesolítico.C) Mesopotâmia. D) Neopotâmia.E) Esopotâmia.

17 - Leia as alternativas abaixo e assinale o nome do presidente do Brasil que não era militar:

A) Emílio Garrastazu Médici.B) João Baptista Figueiredo.C) Jânio Quadros.D) Castelo Branco.E) Ernesto Beckmann Geisel.

18 – Foi baixado e assinado em 9 de abril de 1964, pela junta militar composta por: General do Exército Arthur da Costa e Silva, Tenente-Brigadeiro Francisco de Assis Correia de Mello e pelo Vice-Almirante Augusto Hamann Rademaker Grunewald. Este ato determina a suspensão por dez anos dos direitos políticos de diversos cidadãos vistos como opositores ao regime. A Constituição da República ficou suspensa por 6 meses e com ela, todas as garantias constitucionais dos brasileiros.

O fragmento acima se refere ao:

A) Ato Institucional Número 1.B) Ato Institucional Número 2.C) Ato Institucional Número 4.D) Ato Institucional Número 5.E) Ato Institucional Número 6.

19 – Pode-se definir a Ditadura Militar como sendo o período da política brasileira em que os militares governaram o Brasil. Esta época vai de 1964 a 1985 tendo subido ao poder 5 presidentes que no momento em que exerciam a magistratura, eram oficiais-generais da reserva. Caracterizou-se pela falta de democracia, supressão de direitos constitucionais, censura, perseguição política e repressão aos que eram contra o regime militar.

Assinale a alternativa que contém o nome do primeiro presidente eleito após a ditadura militar:

A) José Sarney.B) Tancredo Neves.C) João Figueiredo.D) Ernesto Geisel.E) Fernando Collor.



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20 – “O Plano Real foi um plano de estabilização econômica conduzido pelo governo de _________________ e desenvolvido pela equipe do Ministério da Fazenda. Em seus primeiros dias, o plano foi denominado pela equipe econômica como “Plano Bacha” e “Bacha 2”, devido ao nome de seu principal idealizador, o economista Edmar Bacha, por muitos considerado o pai do Plano Real.”

(Fonte adaptada: http://pt.wikipedia.org/wiki/Plano_real)

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna acima:

A) João Goulart.B) Fernando Henrique Cardoso.C) Itamar Franco.D) José Sarney.E)Tancredo Neves.

21 – Leia:“Até o final do século XV, as terras conhecidas e exploradas pelos europeus eram aquelas que compreendiam o chamado _________________, abrangendo a própria Europa, parte da Ásia e o norte da África.A maior parte da África, todo o continente americano e a Oceania, bem como os povos que habitavam essas áreas, eram desconhecidas dos europeus.O aumento do consumo na Europa provocou a necessidade de exploração de outros espaços fornecedores desses produtos, e para isso ocorrer houve várias invenções, dentre elas temos:O(A) __________________, que é um instrumento náutico antigo, em forma esférica, com haste móvel, e que serve para observar e determinar a altura do Sol e das estrelas e medir a longitude e a latitude do lugar onde se encontra o observador.(..)”

(Fonte adaptada: http://www.brasilescola.com/historiab/grandes-navegacoes.htm)

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima:

A) Velho Mundo – Bússola.B) Velho Mundo - Astrolábio.C) Antigo Mundo - Azimute.D) Antigo Mundo - Esferas Compensadoras de Barlow.E) Velho Mundo - Sextante.

22 – A capitania do Espírito Santo, concedida como estabelecimento pela Coroa Portuguesa do sistema de Capitanias Hereditárias para colonização do Brasil (1534), doada a Vasco Fernandes Coutinho em 1º de junho de 1534 com o território que estava compreendido no lote que se estendia da foz do rio Mucuri à do rio Itapemirim (aproximadamente). A falta de colonos para dar desenvolvimento aos trabalhos iniciados obrigou seu donatário a ir à Metrópole. Com seu retorno a capitania ele encontrava-se frente aos ataques indígenas, com isso uma nova vila foi criada, com o nome de Nossa Senhora da Vitória. A primitiva vila do Espírito Santo passaria a ser conhecida como Vila Velha.Em 1561 a 1564 as funções de Vasco Fernandes Coutinho com todos os poderes e jurisdição atribuídos a ele passam para um dos responsáveis pela expulsão dos invasores franceses da baía de Guanabara. Assinale a alternativa que contém o nome do responsável da capitania do Espírito Santo durante o período de 1561 a 1564:

A) Belchior Azevedo.B) D. Jorge Menezes.C) Duarte Lemos.D) Valentim Nunes.E) Cristóvão Barros.

23 – A base da República Velha era organizada por pessoas conhecidas como Coronéis que se denominavam líderes civis, contavam com o apoio do Presidente do Estado (governador) e em troca indicava os candidatos a esses cargos. Os Coronéis tinham uma grande influência na política do Estado, graças ao poder e autoridade que exerciam junto ao povo.Os fazendeiros sustentavam as tropas, convocando-as e soldando-as, ganhando apoio descomunal nesse período. Aos poucos, após a Guerra do Paraguai, a Guarda Nacional foi se tornando simbólica, não reunindo mais tropas, e foi extinta no período de Arthur Bernardes.

O tempo que Arthur Bernardes ficou na presidência do Brasil foi de:

A) 1924 a 1926.B) 1915 a 1924.C) 1918 a 1924.D) 1922 a 1926.E) 1920 a 1926.



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24 – Em 1930 ocorreriam eleições para presidência e, de acordo com a política do café-com-leite, era a vez de assumir um político mineiro do PRM. Porém, o Partido Republicano Paulista do presidente Washington Luís indicou um político paulista, Júlio Prestes, a sucessão, rompendo com o café-com-leite. Descontente, o PRM junta-se com políticos da Paraíba e do Rio Grande do Sul para lançar a presidência o gaúcho Getúlio Vargas.

O nome pelo qual ficou conhecida a união acima e que provocou o fim da política café-com-leite, é descrita na alternativa:

A) Plano Cohen.B) Ação Integralista Brasileira.C) Ação Libertadora Nacional.D) Movimento de 11 de Novembro.E) Aliança Liberal.

25 – Getúlio Vargas é considerado por muitos como um dos grandes presidentes que o Brasil teve, promessas feitas e cumpridas tais como mulheres com direito a voto, voto secreto, entre outros. Entretanto, para outras pessoas é considerado um grande ditador que se fingia de bonzinho para não sair do poder.

Por muitos seu governo era considerado:

A) Liberal.B) Comunista.C) Neofacista.D) Populista.E) Neoliberal.

26 – O nacionalismo é o conjunto de práticas e posições políticas que se destinam a defender a soberania política e econômica do país através da intervenção econômica do Estado. Uma das maiores empresas do mundo que hoje dá emprego a aproximadamente 50 mil pessoas foi nacionalizada por Getúlio Vargas em 1953. Assinale a alternativa que apresenta o nome desta empresa:

A) Vale do Rio Doce.B) Petrobrás.C) Eletrobrás.D) Companhia Siderúrgica Nacional.E) Furnas.

27 – Em setembro de 1791, foi promulgada a primeira Constituição da França, onde nela foi implantada uma monarquia Constitucional, criando assim os poderes Legislativo, Executivo e Judiciário, também concedendo direitos civis completos aos cidadãos.

Com base na Revolução Francesa, o trecho acima refere-se a:

A) A implantação da monarquia constitucional, na qual o rei Carlos XV perdeu todos os seus poderes absolutos.B) A implantação da monarquia constitucional, na qual o rei Luis XVII perdeu todos os seus poderes absolutos.C) A implantação da monarquia constitucional, na qual o rei Carlos IX perdeu todos os seus poderes absolutos.D) A implantação da monarquia constitucional, na qual o rei Henrique IV perdeu todos os seus poderes absolutos.E) A implantação da monarquia constitucional, na qual o rei Luis XII perdeu todos os seus poderes absolutos.



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28 – “O Quilombo dos Palmares foi o mais emblemático dos quilombos formados no período colonial, tendo resistido por mais de um século, o seu mito transformando-se em moderno símbolo da resistência do africano à escravatura.”

(Fonte adaptada: http://pt.wikipedia.org/wiki/Quilombo_dos_Palmares)

Durante a época das Invasões Holandesas no Brasil, a população de Palmares teve um alto índice de crescimento e para não centralizar toda a população em um só ponto, foram criados núcleos (povoamentos).

Assinale a alternativa que não é um núcleo derivado do Quilombo dos Palmares:

A) Macaco.B) Subupira.C) Zumbi.D) Tabocas.E) Tabatinga.

29 – Foram necessárias cerca de dezoito expedições, organizadas desde o período de dominação holandesa, para erradicar definitivamente o Quilombo dos Palmares. O líder Ganga Zumba que implementou táticas de guerrilha na defesa do território foi morto após tentar um tratado de paz com Fernão Carrilho. Este tratado tinha por objetivo liberdade aos nascidos no quilombo e também as terras inférteis na região de Cocaú.

Assinale a alternativa que contenha a causa da morte de Ganga Zumba:

A) Envenenamento.B) Decaptação.C) Emboscada feita por Fernão Carrilho.D) Emboscada feita por militares.E) Morto em combate com os militares.

30 – Leia:

A Segunda Guerra Mundial foi o conflito que causou o maior número de vitimas civis em toda a história da humanidade. Teve seu início em 1939 e terminou em 1945 com a vitória dos aliados, composta por Reino Unido, Estados Unidos, França, China, Brasil, Polônia e outros países. Durante o período da 2º Guerra Mundial o Brasil recebeu apoio financeiro do presidente americano Roosevelt, para fornecer aço à frente aliada e também a construção de uma base militar no Rio Grande do Norte, que tinha como função treinamento e produção de armamento.

Nesta época o presidente americano Roosevelt ajudou na construção de uma gigantesca obra no Brasil, que foi concluída no ano de 1946.

Assinale a alternativa que contenha o nome desta gigantesca construção e sua localização no Brasil.

A) Companhia Vale do Rio Doce – Rio de Janeiro.B) Companhia Siderúrgica Nacional – Volta Redonda.C) Petrobrás – Rio de Janeiro.D) Furnas – Sede principal São Paulo.E) Brasília – DF.



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CONCURSO PÚBLICO MUNICIPAL - CASTELO-ES - EDITAL Nº 001/2007GABARITO OFICIAL DEFINITIVO-MPM

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PROFESSOR MULTIFUNCIONAL B A C C E A D C E A C B D C A C B A A B C E D C C B A C C APROFESSOR ESPECIALIZADO - LÍNGUA PORTUGUESA A B C B C E E E D C B B D B D A C C D A D C E D C B E B A D

PROFESSOR ESPECIALIZADO - MATEMÁTICA B A C C E A D C E A C B D C A C B E E D C A C B B C D C E A

PROFESSOR ESPECIALIZADO - CIÊNCIAS C D B B C D B D C C C D B D A B C E E B B C E E E E A B B BPROFESSOR ESPECIALIZADO GEOGRAFIA A B C B C E E E D C B B D B D A D C A E C B E C D D A E D APROFESSOR ESPECIALIZADO - HISTÓRIA A B C B C E E E D C B B D B D C C A B C B A D E D B B E A BPROFESSOR ESPECIALIZADO - INGLÊS C D B B C D B D C C C D B D A D A E D E B C A B E A B C E D

PROFESSOR ESPECIALIZADO - EDUCAÇÃO FÍSICA B A C C E A D C E A C B D C A B C B D A C C C D A C C E A B

PROFESSOR PEDAGÓGICO - SUPERVISÃO ESCOLAR C D B B C D B D C C C D B D A E B E C A C D E B C D A E C B

PROFESSOR PEDAGÓGICO - ORIENTAÇÃO ESCOLAR A B C B C E E E D C B B D B D C C C D A B A B A B C D C E C

CASTELO, 07 de Dezembro de 2007.

LÍNGUA PORTUGUESA CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

CARGOSCONHECIMENTOS GERAIS

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Prefeitura Municipal de Cubati - PB Concurso Público 2007 – http://www.asperhs.com.br

Grupo 02 - Cargo 20 – Professor Licenciado B – História Página 1 de 8

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATI - PB

CONCURSO PÚBLICO 2007

Prova Objetiva Grupo: 02 Cargo: 20 – PROFESSOR LICENCIADO B – HISTÓRIA

Nome do Candidato: Número do documento de identidade: Número de inscrição: Sala:

Leia atentamente as Instruções Você recebeu do fiscal: Este caderno de Prova Objetiva: 1. Verifique se este caderno: - Corresponde a sua opção de cargo - Contém 40 questões numeradas de 1 a 40. 2. Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno; 3. Não serão aceitas reclamações posteriores; Para cada questão existe apenas UMA alternativa correta. Um Cartão – Resposta destinada às repostas das questões objetivas. 1. No Cartão-Resposta, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos; 2. A marcação em mais de uma alternativa anula a questão, mesmo que uma das alternativas esteja correta. 3. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcação completamente. Exemplo: Ao receber o cartão de resposta, é obrigação do candidato: 1. Ler atentamente as instruções para a marcação das respostas; 2. Conferir seu nome e número de inscrição; 3. Assinar, no espaço reservado, com caneta preta ou azul, o cartão de respostas. 4. Não DOBRE, não AMASSE nem MANCHE o Cartão-Resposta. Ele somente poderá ser substituído caso esteja danificado na barra de reconhecimento para a leitura ótica.

5. Você deverá permanecer obrigatoriamente em sala por, no mínimo, quarenta e cinco minutos após o inicio da prova e poderá levar o seu caderno de prova somente depois de decorridos 2:40 (duas horas e quarenta minutos) do efetivo início das provas. 6. O tempo disponível para esta prova é de 3:00 (três) horas para responder as questões objetivas e preencher o cartão-resposta. 7. Reserve 30 (Trinta) minutos finais para marcar seu cartão resposta. 8. Os rascunhos e as marcações assinaladas no caderno de prova objetiva não serão considerados na avaliação. 9. Ao término da prova, os três últimos candidatos deverão permanecer na sala, sendo somente liberados quando todos as tiverem concluído. 10. Ao terminar a prova, chame o fiscal de sala, lhe devolva o seu cartão-resposta. Saia do prédio em silêncio, pois não será permitida a permanência de nenhum candidato após o término de sua prova, nem qualquer aglomeração nos corredores ou arredores do prédio de prova. Candidato será excluído do concurso caso: 1. Ausentar-se da sala em que se realiza a prova levando consigo o caderno de prova objetiva, antes do prazo estabelecido, e o cartão-resposta. 2. Se utilizar, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios gravadores, “headphones” telefones celulares ou fonte de consulta de qualquer espécie; ou se comunicado com qualquer outro candidato. 3. Deixar de assinar e preencher corretamente o campo do cartão-resposta. 4. Faltar com o devido respeito ante a autoridade do fiscal de sala ou qualquer outro membro da aplicação do concurso.

Calendário de eventos:

. 06/01/08 Prova Objetiva

. 07/01/08 Publicação dos gabaritos oficiais

. 08 e 09/01/08 Recursos contra questões e gabaritos oficiais da prova objetiva, deverão ser entregues na Secretaria de Administração da Prefeitura Municipal de Cubati – PB, a Comissão Geral do Concurso.

. 21/01/08 Resultado Preliminar da prova objetiva.

. 22 e 23/01/08 Recursos contra o resultado preliminar da prova objetiva e provas títulos, deverão ser entregues na Secretaria de Administração da Prefeitura Municipal de Cubati – PB, a Comissão Geral do Concurso.

. 30/01/08 Publicação do Resultado Definitivo.

. A partir de 31/01/08 Homologação

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A B C EDEMOCRACIA LIBERDADE JUSTI

ÇA





Português

Conto do veterinário

Cientista coreano prometeu ao mundo uma revolução na medicina com a clonagem de embriões humanos. Mas era tudo mentira.

Alberto Holtz

Raras vezes a ciência assistiu a uma carreira tão meteórica quanto a do sul-coreano Woo-Suk Hwang. Em 2004, esse veterinário da Universidade Nacional de Seul chocou o planeta ao anunciar a criação do primeiro clone de embrião humano. Um ano depois, declarava ter produzido mais 11 clones, dos quais extraiu 11 linhagens de células-tronco. Tudo isso em estudos chancelados por uma das maiores revistas científicas do mundo, a Science. Hwang virou herói na Coréia do Sul. Foi condecorado pelo presidente. Ganhou do governo 65 milhões de dólares para pesquisas. Teve selos com sua imagem. Viagens de graça em primeira classe na Korean Air por 10 anos.

O tombo veio na mesma medida. Em novembro, seu colaborador americano, Gerald Schatten, denunciou erros éticos de Hwang: o coreano teria comprado óvulos de 16 mulheres e coagido jovens cientistas de seu laboratório a se submeterem ao procedimento de doação, doloroso e arriscado. A princípio, Hwang negou, mas depois admitiu parte da culpa. Então começaram a investigar seu trabalho de 2005. A revista Science e um painel de especialistas da universidade concluíram em dezembro que, das 11 linhagens que teriam sido criadas, só duas poderiam ser verdadeiras. As outras eram uma montagem fotográfica. O painel então foi fundo nas investigações e concluiu: não houve clone humano, nem célula-tronco embrionária. Hwang enganou a todos durante quase dois anos. A única pesquisa comprovada foi Snuppy, o primeiro clone de cão, que Hwang havia desenvolvido com Schatten, também em 2005. O resto foi cachorrada mesmo.

O cientista teve que renunciar a todos os seus cargos e regalias. Não pode sair do país e está sendo investigado por mau uso de dinheiro público. Os avanços que anunciou continuam fora do alcance dos cientistas. Resta só uma esperança a Hwang: ele recebeu uma oferta dos raelianos, a seita que tempos atrás anunciou na cara-de-pau ter feito um bebê clonado. É pegar ou largar.

Clonagem

O que disse: Hwang teria criado o primeiro clone humano. O método era extrair o núcleo de um óvulo e o substituir pelo de uma célula adulta de outra pessoa. E mais: seu processo evitava o desperdício de óvulos, que só são obtidos em um procedimento arriscado e doloroso.

O que fez: Cientistas concluíram que não houve clone. Tudo o que ele tinha eram embriões comuns.

Células-tronco

O que disse: O resultado da clonagem começaria a se dividir até chegar a um estágio de 100 células, o blastocisto. Ele seria então destruído para a extração de células-tronco. Com esse método, Hwang anunciou ter feito 11 linhagens de células-tronco embrionárias sob medida para curar 11 pacientes.

O que fez: Duas das 11 linhagens eram de embriões comuns. As demais eram fotos feitas dessas duas.

Tecidos

O que disse: As células-tronco embrionárias podem se transformar em qualquer tipo de tecido e, no futuro, curar desde diabete a lesões de medula. Como elas eram clones do próprio paciente, não haveria risco de rejeição. Hwang disse tê-las utilizado para criar tecidos como retina e músculos.

O que fez: Os tecidos foram aparentemente derivados de células-tronco não clonadas.

(Texto extraído da revista super interessante)

01.O texto é essencialmente:

a) Narrativo b) Dissertativo c) Descritivo d) Divide-se entre narrativo e dissertativo e) Divide-se entre descritivo e dissertativo

02.De todos os trabalhos apresentados por Hwang:

a) Nenhum foi verdadeiro b) Ao menos um foi verdadeiro c) Exatamente um foi verdadeiro d) Dois foram verdadeiros e) Onze foram verdadeiros

03.De acordo com o texto, podemos concluir que:

a) Os cientistas ainda não conseguiram alcançar o que Hwang fez.

b) Tudo, menos Snuppy, foi mentira. c) Hwang será preso. d) Tudo que Hwang fez foi falso. e) Hwang conseguiu problemas desproporcionais às

regalias que teve antes. 04.Analise e marque a assertiva escorreita:

a) Eu requero todos os documentos válidos. b) Eu sempre medeio os debates. c) Eu comerceio tudo. d) Eu sempre agúo as plantas. e) Eu me precavo de tudo que é ruim.

05.Transpondo para a voz passiva a expressão “Todos temos que fazer algo realmente útil na vida.” obtemos a seguinte forma verbal:

a) Têm que ser feito b) Tem que se fazer c) Temos feito d) Tem que fazer e) Tem que ser feito

06.Qual a alternativa gramaticalmente correta?

a) O plural de João ninguém é joões ninguém. b) As camisas azuis-marinho foram vendidas. c) Os caráteres dele são inigualáveis. d) Temos ogeriza a tudo que é vulgar. e) A altivês é um vício dos prepotentes.





07.Encontramos verbo intransitivo em:

a) Maria vive se queixando da vida. b) Você parece não gostar de amar. c) O caso ficou sem controle. d) O menino permanece só. e) Eu moro em Itajaí.

08.Em “Aquela espada ia-lhe sorrateira ao peito.” não podemos afirmar que:

a) Temos oração absoluta b) Aquela é adjunto adnominal c) Temos predicado verbal d) Lhe é não objeto indireto de referência e) Ia é verbo transitivo adverbial

09.Onde encontramos partícula apassivadora?

a) Gostava-se cada vez mais dos professores. b) Ia-se sempre por aqui. c) Queixou-se dos inventários. d) Vive-se mais feliz assim. e) Busca-se vida nas esquinas mortas.

10.Indique a colocação que não é de bom grado culto:

a) Eu, pois, me refiro-me a você. b) Ele pôde se ausentar. c) Embora me não ame, amo-te. d) Nunca fariam-me de bobo. e) Nego-me a cantar.

Conhecimentos Pedagógicos 11. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente não podemos afirmar que:

a) Os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de outras providências legais.

b) A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.

c) É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.

d) Os filhos, havidos ou não da relação do casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qualificações, proibidas quaisquer designações discriminatórias relativas à filiação.

e) O reconhecimento do estado de filiação é direito personalíssimo, disponível e prescritível, podendo ser exercitado contra os pais ou seus herdeiros, com certas restrições, observado o segredo de Justiça.

12. Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente sobre o Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer é incerto afirmar que:

a) A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

b) É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

c) É dever de o Estado assegurar à criança e ao adolescente ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria.

d) O não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público ou sua oferta irregular não importa responsabilidade da autoridade competente.

e) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos envolvendo seus alunos.

13. No Estatuto da Criança e do Adolescente não consta sobre o Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho que:

a) A proteção ao trabalho dos adolescentes é regulada por legislação especial, sem prejuízo do disposto nesta Lei.

b) A formação técnico-profissional obedecerá ao princípio de garantia de acesso e freqüência obrigatória ao ensino regular.

c) Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, não é assegurado os direitos trabalhistas e previdenciários.

d) Ao adolescente portador de deficiência é assegurado trabalho protegido.

e) Ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem.

14. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional não se pode afirmar que:

a) Os Estados incumbir-se-ão de organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino.

b) Os Municípios incumbir-se-ão de exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.

c) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica.

d) Os docentes incumbir-se-ão de velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.

e) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades.

15. Segundo a Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, a alternativa incorreta é:

a) A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.





b) O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia.

c) Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos duas línguas estrangeiras modernas, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.

d) Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural.

e) N.d.a. 16. De acordo com a Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 julgue os itens a seguir:

I. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

II. A educação infantil será oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até cinco anos de idade;

III. A educação infantil será oferecida em pré-escolas, para as crianças de dois a sete anos de idade.

IV. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Estão corretos APENAS:

a) I – II b) I – II c) I – III d) I – III – IV e) I – IV

17. Assinale a alternativa que está em desacordo com a concepção de Paulo Freire sobre a educação:

a) O conhecimento não pode advir de um ato de "doação" que o educador faz ao educando, mas sim, um processo que se realiza no contato do homem com o mundo vivenciado, o qual não é estático, mas dinâmico e em transformação contínua.

b) Educar é construir, é libertar o homem do determinismo, passando a reconhecer o papel da História e onde a questão da identidade cultural, tanto em sua dimensão individual, como em relação à classe dos educandos, é essencial à prática pedagógica proposta.

c) A educação é ideológica, mas dialogante, pois só assim pode se estabelecer a verdadeira comunicação da aprendizagem entre seres constituídos de almas, desejos e sentimentos.

d) O autor não distingue natureza de cultura. e) Não existe uma educação neutra.

18. Sobre a visão de Piaget diante da educação não podemos afirmar que:

a) A adaptação, definida por Piaget, como o próprio desenvolvimento da inteligência, ocorre através da assimilação e acomodação.

b) Piaget defende que a inteligência é um processo adaptativo e que a sua função é estruturar o universo, da mesma forma que o organismo estrutura o meio ambiente.

c) O processo de desenvolvimento não é influenciado por fatores como maturação e exercitação.

d) A educação deve possibilitar à criança um desenvolvimento amplo e dinâmico desde o período sensório-motor até o operatório abstrato.

e) O sujeito ativo é aquele que compara, exclui, ordena, categoriza, classifica, reformula, comprova, formula hipóteses.

19. Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam, como objetivos do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de, exceto:

a) Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.

b) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.

c) Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente.

d) Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

e) N.d.a. 20. Assinale a afirmativa errônea quanto aos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa:

a) O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento.

b) A linguagem é uma forma de ação interindividual orientada por uma finalidade específica.

c) A língua é um sistema de signos histórico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade.

d) A linguagem verbal possibilita ao homem representar a realidade física e social e, desde o momento em que é aprendida, conserva um vínculo muito estreito com o pensamento.

e) Produzir linguagem não significa produzir discursos.






21. “A História é o estudo do que os homens do passado fizeram, da maneira pela qual viviam, das idéias que tinham... Em resumo, a História é a soma do estudo dos costumes do passado, com a descrição dos acontecimentos havidos, mostrando como viviam e o que realizaram os homens que nos precederam.”

(Sergio Buarque de Holanda) Pensando na importância do estudo da História, julgue as afirmativas: ( ) O trabalho que o historiador realiza, permite

reconstruir os fatos históricos tal qual aconteceram.

( ) Conhecendo os feitos e acontecimentos humanos passados, pode-se tentar evitar erros e progredir como sociedade.

( ) Através do estudo historiográfico, consegue-se compreender a origem dos acontecimentos, podendo entender o hoje.

( ) Determinar o tempo histórico no qual os fatos aconteceram é fácil já que o tempo é definido de forma satisfatória nos grupos humanos já existentes.

( ) Com a escrita pode-se conhecer o que aconteceu no passado, pois outras fontes impossibilitam o conhecimento do cotidiano das sociedades passadas.


a) V-F-F-V-V b) F-F-V-V-F c) F-V-V-F-F d) F-V-F-F-F e) F-V-V-F-V

22. Por volta do quarto milênio a.C. surgiram, na região conhecida como Crescente Fértil, no Oriente, diversos povos que de uma maneira ou de outra marcaram a humanidade de forma que seus legados estão presentes nas sociedades contemporâneas. Dos itens a seguir, que comentam sobre as sociedades da Antiguidade Oriental, indique a única alternativa que não foi formulada corretamente a respeito destes povos.

a) No Egito, o Nilo era vital já que garantia a colheita, mas a religião conseguiu tamanho destaque, incentivou a mumificação e esta o estudo do corpo humano.

b) Entre os hebreus, foi durante o reinado de Salomão que ocorreu o desenvolvimento comercial e artesanal, sendo instituídas festas religiosas como a Páscoa e Pentecostes.

c) Os mesopotâmicos foram povos que ocuparam a região entre os rios Tigre e Eufrates, fundaram muitas cidades-estados que chegaram a sediar impérios.

d) Os fenícios são famosos por terem sido exímios navegadores, tornando-se senhores do mediterrâneo, fundaram cidades-estados unificadas por um governo monarquista e aristocrático.

e) Os persas eram guerreiros conhecidos e respeitados no Mundo Antigo apesar de construir um vasto império, respeitavam a cultura dos povos conquistados.

23.O período intitulado de Antiguidade Clássica é marcado pelo predomínio e poderio de duas grandes civilizações: grega e romana. Indique a alternativa correta, sobre a história de gregos e romanos.

a) Em sua origem, os povos gregos e romanos possuem como base, grupos familiares liderados por mulheres já que os homens viviam em guerras e caçadas.

b) A Confederação do Peloponeso surge como opositora ao poder ateniense que com a Confederação de Delos havia montado um poderoso império.

c) Enquanto os gregos, especialmente os atenienses, fundaram a democracia, coube aos romanos organizar o mais importante código de leis do Mundo Antigo.

d) Em se tratando de organização social gregos e romanos possuíam uma sociedade altamente hierarquizada, apresentando mobilidade social.

e) Abordando a religiosidade, pode-se afirmar que em todo seu período histórico os gregos e romanos mantiveram o politeísmo.

24. “Um sistema de organização econômica, social e política baseada nos vínculos de homem a homem, no qual uma classe de guerreiros especializados – os senhores – , subordinados uns aos outros por uma hierarquia de vínculos de dependência, domina uma massa campesina que explora a terra e lhes fornece com que viver.”

(Jacques LE GOFF) Sobre o tema, julgue os itens: I. Devido às chamadas invasões bárbaras, ocorreu uma

ruralização no mundo romano, contudo, embora dominadores, os bárbaros não tentaram destruir a cultura romana.

II. A vida comercial do Império Romano do Ocidente, sofreu um golpe com a formação dos feudos, visto que estes eram auto-suficientes e não realizavam nenhum tipo de comércio com feudos vizinhos.

III. Os feudos dividiam-se em partes distintas: o domínio ou manso senhorial, o manso servil, tenências e o manso comunal.

IV. Cada nobre poderia doar terras, gerando assim, elos de dependência daqueles que recebiam as terras, surgindo respectivamente os vassalos e suseranos.

Estão corretas:

a) I e II b) I e III c) I e IV d) II e III e) III e IV

25. Diante de uma nova realidade imposta pelo desenvolvimento capitalista, surge um processo de divisão no cristianismo. Este processo denominado Reforma Protestante, abalou o poder do papa de Roma, gerando assim em resposta a Contra-Reforma. Dentre as alternativas abaixo indique a que não corresponde a uma verdade.





a) Lutero, líder do movimento protestante na Alemanha, defendia a predestinação, a fatalidade da salvação e negava práticas católicas como o jejum.

b) Calvino admitia que todo mundo dependia da vontade de Deus e que somente alguns vocacionados estariam destinados à salvação eterna.

c) O Anglicanismo, fundado pelo rei Henrique VIII, surge por motivos pessoais e tinha o rei como autoridade máxima da Igreja.

d) A Inquisição, ou Tribunal do Santo Ofício, procurava combater os hereges e assim dificultou o progresso cultural e científico.

e) A reforma católica restituiu o poder papal, combatendo o avanço protestante, garantindo a difusão e popularização da Bíblia.

26. Referindo-se ao processo de expansão marítima e comercial européia é correto afirmar que:

a) O pioneirismo inglês se deu por vários motivos entre eles a localização geográfica e a ascensão do seu grupo mercantil.

b) Os feitos portugueses estimularam o interesse de navegantes de outras regiões da Europa para descobrir um outro caminho para as Índias.

c) A expansão marítima alargou os horizontes comerciais europeus dificultando a atividade burguesa.

d) O Oceano Atlântico, que sempre constou entre as rotas comerciais, perdeu atenção já que o Pacífico era mais viável ao comércio europeu no século XVI.

e) Os ingleses vieram à América e fixaram-se no Norte, apesar de não terem realizado viagens de reconhecimento como os países ibéricos.

27. Durante a transição do feudalismo para o capitalismo, instalaram-se os Estados Absolutistas. Indique a alternativa que não apresenta relação à formação e atuação dos Estados Absolutistas.

a) Organização político-administrativa e judiciária centralizada.

b) Não havia renovação técnica, pois estas dependiam do interesse dos trabalhadores.

c) A política fiscal constituía uma das principais preocupações do Estado.

d) A burguesia financiava privilégios aos membros da nobreza.

e) Ocorreu a instalação de exércitos permanentes e cunhagem de moedas únicas a todo o Estado.

28. “(...) Em tempos de revolução nada é mais poderoso do que a queda de símbolos. A queda da Bastilha, que fez do 14 de julho a festa nacional francesa, ratificou a queda do despotismo e foi saudada em todo o mundo como o princípio da libertação.(...)”

(HOBSBAWM, Eric J. A Era das Revoluções) Sobre a Revolução Francesa todas as afirmações foram formuladas corretamente, EXCETO:

a) Pode-se dizer que não foi um movimento, mas vários que unidos mudaram a história da França.

b) O termo “sans-culottes” tem sua origem na vestimenta de um grupo de revolucionários.

c) Para Robespierre, a República Jacobina não era um instrumento para ganhar guerra, era uma ideal.

d) Durante este período, o Parlamento se fortaleceu e instituiu os atos de Navegação.

e) No interior da Assembléia Nacional, implantou-se uma disputa entre grupos políticos, principalmente: girondinos X jacobinos.

29. Com relação ao período de desenvolvimento do capitalismo, implantação do imperialismo e eclosão da Primeira Guerra Mundial, não é correto afirmar que:

a) As técnicas de produção são aperfeiçoadas e os que não conseguiram acompanhar as inovações foram eliminados.

b) Os monopólios comerciais eram vitais para cada nação, daí a necessidade de proteger seu mercado consumidor, criando o neocolonialismo.

c) O aparecimento de várias potências industriais e as disputas comerciais elevaram as tensões internacionais.

d) As tensões criadas pelo imperialismo culminaram com o atentado em Sarajevo.

e) As rivalidades entre as potências amenizam a xenofobia, graças ao surgimento de um nacionalismo exacerbado.

30. A Segunda Guerra Mundial (1939-1945) mobilizou toda atenção da humanidade, deixando alto saldo de mortes e tendo no holocausto uma onda de extermínio que não se pode esquecer. Pensando nisto analise os itens: I. Os nazistas pregavam a superioridade da raça ariana,

tendo-a como “raça pura”. II. A ascensão do nazismo explica-se, entre outros

fatores, pelo colapso da economia alemã. III. Na Alemanha, as leis raciais impediam os judeus de

exercerem atividades comerciais. IV. Ao ingressar nos campos de concentração as pessoas

tornavam-se anôminas, sendo impossível determinar seu paradeiro.

Está(ão) correta(s):

a) I apenas b) I e III c) I, II e III d) II, III e IV e) Todas

31. Nesta questão, estabeleça a relação entre os ícones da Revolução Russa e as situações a seguir. I. Lênin II. Stalin III. Kerensky IV. Trotski A. Iniciou a nova política econômica (NEP). B. Desejava consolidar a revolução na Rússia para

depois expandi-la pela Europa. C. Adversário dos bolchevistas e líder dos menchevistas. D. Desejava iniciar imediatamente a difusão do

Socialismo.





A associação correta é:

a) III – D b) I – A c) IV – B d) II – C e) I – D

32. Hoje não se pode mais considerar os povos pré-colombianos incultos, já que cada vez mais, estudos mostram a riqueza cultural, social e administrativa destes povos. Sobre os povos nativos da América é incorreto afirmar:

a) A grande civilização quíchua é mais conhecida como maia.

b) Os astecas viviam sob uma espécie de monarquia teocrática e militar.

c) A cultura olmeca é considerada a matriz de todas as culturas posteriores da Mesoamérica.

d) Os incas praticavam sacrifícios humanos como também utilizavam a técnica da mumificação.

e) Os tupis-guaranis eram o mais numeroso grupo lingüístico encontrado na América Portuguesa.

33. Sobre a pré-história do Brasil todas as alternativas estão corretas, EXCETO:

a) Os paleoíndios viviam da caça, pesca e coleta e apenas há 4 mil anos, iniciaram práticas de agricultura.

b) Os povos da tradição Humaitá não conheciam o uso do fogo para o preparo de alimentos

c) No Piauí estudiosos tentam derrubar antigas teorias sobre o povoamento da América.

d) O sambaqui mais antigo do Brasil foi encontrado em São Paulo.

e) Há cerca de 12 mil anos a Amazônia já era ocupada por grupos humanos coletores/caçadores.

34. Portugal, metrópole exploradora, queria ocupar o Brasil para garantir a posse e a usurpação de seus recursos, sem, contudo investir altas quantias dos cofres reais. Sobre o tema, é correto afirmar que:

a) O território brasileiro embora tivesse solo adequado ao cultivo da cana de açúcar, apresentava uma topografia que limitou o avanço dos canaviais.

b) O açúcar representava ao Brasil valorização econômica.

c) O comércio de negros era realizado com cautela por não ter lucro garantido.

d) O Governo Geral pôs fim ao Sistema de Capitanias Hereditárias, pois unificou o Brasil administrativamente.

e) Os ameríndios não dificultaram a colonização, já que o armamento europeu era mais eficaz.

35. Sobre a invasão holandesa ao Brasil Colônia, marque a alternativa incorreta:

a) Os holandeses sempre foram parceiros comerciais dos portugueses, invadindo o Brasil somente durante a União Ibérica.

b) O objetivo de Nassau não era simplesmente explorar o Brasil, mas também desenvolvê-lo.

c) Os brasileiros receberam auxilio econômico holandês, isto facilitou a ocupação estrangeira no Nordeste.

d) O governo português, livre do domínio espanhol, envia tropas que conseguem expulsar os invasores holandeses do Brasil.

e) Durante o Brasil Holandês era crescente a polarização entre zona rural (luso-brasileiros) e zona urbana (holandeses).

36. Sobre o processo de emancipação política do Brasil, julgue os itens formulados: I. O ano de 1808 foi decisivo para o Brasil no caminho

de sua emancipação política, graças a abertura dos portos.

II. O Brasil, sede do império português, aumentou seu lucro em consonância ao que acontecia em Portugal no mesmo período.

III. A Revolução do Porto de 1820, teve caráter político não abrangendo o âmbito econômico.

IV. A tentativa portuguesa de recolonizar o Brasil e reter seu desenvolvimento foi fator determinante para a separação entre colônia e metrópole.

Estão corretas:

a) I e II b) I e III c) I e IV d) II e III e) I, II, III e IV

37. Estabeleça a relação entre as rebeliões do período regencial brasileiro e os comentários seguintes: I. Cabanagem II. Farroupilha III. Balaiada IV. Sabinada A. Ocorreu na Bahia e pretendia separação do Brasil até

que o imperador pudesse governar. B. Devido a sua repressão o barão de Caxias foi assim

intitulado. C. Foi diferente das demais por ser promovida pela elite

descontente com o governo. D. Implantou um governo provisório no Pará e contribuiu

para a queda de Feijó. A associação correta é:

a) III – B b) I – C c) II – A d) IV – D e) I – B

38. De acordo com a estrutura social, econômica, cultural e política do Segundo Reinado Brasileiro, indique a alternativa incorreta.

a) As “eleições do cacete”, realizada no segundo semestre de 1840, mostra como os conservadores agiam para manter-se no poder.

b) A partir da segunda metade do século XIX, um número cada vez maior de imigrantes europeus passou a trabalhar nos cafezais paulistas.





c) As muitas leis abolicionistas que antecedem a Lei Áurea podem ser entendidas como uma maneira para retardar o fim da escravidão.

d) Acentuou-se o deslocamento da economia para o Sudeste, isto devido principalmente a expansão cafeeira.

e) A Lei de Terras de 1850, dificultou a posse de terras à população pobre, favorecendo a formação de latifúndios.

39. Getúlio Vargas foi o presidente brasileiro que mais permaneceu no poder (1930-1945 e 1951-1954). Seu governo foi marcado por sua presença carismática. Quanto a Era Vargas é correto afirmar:

a) O Estado deveria permanecer à margem dos conflitos industriais e das questões sociais, mas regulamentar as relações entre trabalhadores e empresários.

b) A CLT (Consolidação das Leis do Trabalho) ofereceu benefícios reais aos trabalhadores e forneceu ao Estado, instrumentos para combater, quando oportuno, o movimento operário organizado.

c) Apesar de instalar a Companhia Vale do Rio Doce e construir a Hidrelétrica de Paulo Afonso, o Estado Getulista renegou o papel de interventor e empresário.

d) Devido a atuação do DIP (Departamento de Imprensa e Propaganda), o rádio não atuou na divulgação da música popular, servindo para divulgar as idéias e feitos do governo.

e) O trabalhismo constituiu-se numa política de proteção aos trabalhadores, porém sem o controle do Estado.

40. Durante os governos militares no Brasil procurou-se, de variadas maneiras, calar a voz dos opositores à ditadura. Com uma censura extremista, alegava-se preservar a “segurança nacional” e a “moral das famílias brasileiras”. Todas as afirmações a seguir estão corretas, EXCETO:

a) Com o AI – 1, o governo divulgou uma lista dos cem primeiros cassados do novo regime, entre eles Miguel Arraes.

b) O AI – 3 completou o AI – 2 ao determinar eleições indiretas para governadores.

c) O AI – 5 permitiu ao presidente fechar o congresso e legislar sobre qualquer assunto, mas, reduziu a censura à imprensa.

d) A violência institucionalizada e as práticas de tortura, levaram a um recuo das resistências ao modelo governamental.

e) O tricampeonato de futebol, na Copa do Mundo de 1970, foi transformado em uma “conquista do Estado brasileiro”, fortalecendo o governo militar.

FIM DO CADERNO



GABARITOS OFICIAIS DAS PROVAS OBJETIVAS

1ª Parte – PORTUGUÊS

01 – A 06 – A 02 – C 07 – * 03 – B 08 – D 04 – B 09 – E 05 – E 10 – *

2ª Parte – CONHECIMENTOS PEDAGOGICOS

11 – E 16 – * 12 – D 17 – D 13 – C 18 – C 14 – D 19 – E 15 – C 20 – E

3ª Parte – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

21 – C 26 – B 31 – B 36 – C 22 – D 27 – B 32 – A 37 – A 23 – C 28 – D 33 – B 38 – A 24 – B 29 – * 34 – B 39 – B 25 – E 30 – E 35 – D 40 – C

* nula

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GABARITO OFICIAL DEFINITIVO DA PROVA OBJETIVA

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATI - PB

Concurso Público – Aplicação: 06/01/08

Grupo 02 – Cargo 20 – Professor Licenciado B – História

DEMOCRACIA LIBERDADE JUSTIÇA















S29 - PROFESSOR ÁREA RURAL/ CIÊNCIAS

LÍNGUA PORTUGUESA 1. D; 2. B; 3. E; 4. C; 5. A; 6. A; 7. C; 8. E; 9. B; 10. D; 11. E; 12. B; 13. C; 14. D; 15. C; 16. A

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 17.A; 18.B; 19.C; 20.D; 21.E; 22.C; 23.D; 24.A; 25.B; 26.E; 27.A; 28.A

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS 29. C; 30. A; 31. A; 32. E; 33. A; 34. B; 35. D; 36. D;

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO 37. D; 38. D; 39. B; 40. B.

S30 - PROFESSOR ÁREA RURAL/ GEOGRAFIA


CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 17. A; 18. D; 19. D; 20. B; 21. B; 22. A; 23. C; 24. E; 25. E; 26. C; 27. D; 28. A



S31 - PROFESSOR ÁREA RURAL/ HISTÓRIA


CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 17. C; 18. B; 19. E; 20. C; 21. B; 22. B; 23. E; 24. D; 25. E; 26. A; 27. C; 28. E



S32 - PROFESSOR ÁREA URBANA / EDUCAÇÃO FÍSICA


CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 17. B; 18. E; 19. D; 20. E; 21. A; 22. B; 23. C; 24. C; 25. A; 26. B; 27. D; 28. A



S33 - PROFESSOR ÁREA URBANA


CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 17. B; 18. A; 19. C; 20. D; 21. C; 22. D; 23. B; 24. E; 25. E; 26. D; 27. A; 28. C





231325 - PROFESSOR 5ª/8ª HISTÓRIA Página 4

31. Os que detêm o poder econômico utilizam-se do autocratismo para manter as massas fora do Estado, através de recurso a métodos diretos de exclusão ou à democracia que integra as massas ao Estado, conferindo-lhes uma cidadania que, por obra dos métodos indiretos de exclusão, há de ser apenas uma cidadania de segunda classe. Com base nesta afirmativa, podemos concluir que: a) Essa prática tem por fundamento a concepção

plural/democrática, que no Brasil é preceito constitucional, que pasteuriza as análises e discussões acerca do que seria uma democracia com qualidade social de vida.

b) Essa prática evidencia que democracia e capitalismo são altamente compatíveis e produz justiça social, econômica e cultural em todos os níveis e em todas as partes do mundo.

c) Essa prática, por sua vez, diante da impossibilidade de se instaurar enquanto forma institucional no bojo da revolução capitalista reduz-se e redefine-se como simples democracia substantiva.

d) Essa prática, também atrofiada em face da inexistência de uma sociedade livre da dominação e da exploração de classe, não se apresenta sob a forma mais modesta de democracia participativa.

32. A partir de 1930, a questão do desenvolvimento passou a ser importante, bem como, o planejamento de políticas públicas como um dos elementos de maior relevância para o desenvolvimento do Brasil. Desta forma, a economia passa a ser determinante na organização e na vida social, tanto em nível de país como em Santa Catarina. Assinale a opção que expressa um plano governamental do período, em nível nacional e estadual. a) As empresas estatais de grande porte, criadas no período,

colocavam sob controle do governo setores de base considerados estratégicos, que exigiam vultosos investimentos.

b) O Plano de Metas (1956-1961), caracterizado por um rápido crescimento industrial, foi facilitado pela atração de capitais estrangeiros e o Plameg (1960-1965), caracterizado por projetos em diversos setores, como transporte, saúde, educação e eletrificação rural, dentre outros, respectivamente.

c) Os planos elaborados não tinham como objetivo a formulação de políticas de desenvolvimento social e econômico.

d) A política desenvolvimentista, em todas as suas etapas, foi acompanhada por crescente interferência do Estado no domínio econômico, através da formulação de planos, criação de agências de financiamento e de empresas estatais.

33. Todas as afirmações sobre o Mercosul estão corretas, EXCETO:a) As taxas alfandegárias sobre os produtos comercializados entre

os países integrantes estão sendo gradualmente eliminadas ou reduzidas, provocando o crescimento do comércio intra-Mercosul.

b) As empresas instaladas nos países do Mercosul deverão associar-se para a troca de conhecimentos e tecnologia, a fim de aumentar a produtividade, melhorar a qualidade e diminuir o custo dos produtos.

c) As empresas transnacionais tendem a concentrar a produção de determinados bens em um único país, entre os integrantes do Mercosul, ou seja, naquele onde os custos de produção forem menores.

d) Os indicadores econômicos e sociais – área, população, Produto Interno Bruto, renda per capita, analfabetismo, dentre outros –, dos países signatários do acordo, demonstram um equilíbrio intra-Mercosul.

34. Após o fim da guerra fria e o reordenamento geopolítico do mundo, os blocos econômicos criam outras relações econômicas e sociais na convivência entre as nações. Desta forma o Mercosul é a possibilidade de: a) As relações políticas e econômicas produzirem uma base sólida

de socialização das riquezas e instauração de uma profunda justiça social.

b) Busca, pelos países signatários, dos indicadores econômicos e sociais – área, população, Produto Interno Bruto, renda per capita, analfabetismo, dentre outros –, para fazerem frente a geopolítica/econômica que se estabeleceu na ordem mundial nas últimas três décadas.

c) Os países signatários concretizarem a sua autonomia e liberdade enquanto nações, não materializadas desde as suas independências a partir do século XVIII.

d) As empresas instaladas nos países do Mercosul associar-se a ALCA para a troca de conhecimentos e tecnologia, a fim de aumentar a produtividade, melhorar a qualidade e diminuir o custo dos produtos.

35. “Quando o extraordinário se torna cotidiano, é a revolução”.(Che Guevara). A Revolução Cubana teve grande repercussão na América Latina. São características da Revolução Cubana as afirmativas contidas nos seguintes itens, exceto: a) Grande mobilização popular, com o desenvolvimento de um

programa de transformações democráticas, nacionais e socialistas, que modificou substancialmente a sociedade cubana.

b) Espírito de solidariedade ao nível individual e coletivo, incluída a consciência da solidariedade internacionalista com outros povos.

c) Ausência do Partido Comunista Cubano na direção do movimento que se destinava a superar a miséria e o subdesenvolvimento.

d) Forte influência das revoluções russa e chinesa, que serviram de inspiração e modelo para a derrubada do ditador Fulgêncio Batista.

36. Com relação à América Latina, no século XX, as revoluções mexicana e cubana são marcos importantes. A primeira iniciou-se em 1910, com os movimentos de oposição e que se institucionalizaram no poder. A segunda começou por um grupo de guerrilheiros que tomaram o poder em 1959. Para ambas é correto afirmar, respectivamente:a) Que nesse momento, a América Latina vivia um período de

equilíbrio econômico e social, resultante da cooperação americana, em que as revoluções eram descabidas.

b) Participaram segmentos sociais que reivindicavam a reforma agrária e a democracia política de cunho burguês, e os guerrilheiros reivindicavam a queda do ditador, socialização das riquezas e o controle do Estado pó uma política de cunho socialista, respectivamente.

c) Nesse momento, a Guerra do Contestado sob a intervenção dos Estados Unidos se fazia no sentido de desobstaculizar a criação de um mercado comum americano.

d) Estas duas revoluções foram importantes para a que ocorreria no Brasil em 1964, porque foi nesse momento que se presenciou a emergência das massas populares no cenário político de uma economia agro-exportadora, dependente da área central do capitalismo.

37. Desde a eleição direta para Presidente da República em 1989, que uma palavra tem permanecido no centro do debate sobre os rumos da sociedade brasileira: modernidade. No entanto, muitos são os significados possíveis. Assinale a opção que melhor expressa o leque de opiniões sobre este conceito: a) No governo Collor, modernidade foi identificada nitidamente a

uma preocupação com os índices de miséria social, criminalidade e doenças, o que não acontecia nos governos anteriores.

b) Os políticos de esquerda identificam a modernidade como a instalação do socialismo soviético, enquanto que os de direita associam-se a um Estado forte, do tipo autoritário.

c) Enquanto os sindicatos preferem a modernidade liberal, sem a interferência do Estado, os empresários defendem o protecionismo estatal, que protege os trabalhadores e cria reservas de mercado.

d) Enquanto certos setores associam modernidade a conquista na área social, a visão dominante a identifica ao progresso tecnológico e à integração econômica internacional.

38. A América Latina apresentou, no século XX, uma série de movimentos revolucionários de feições acentuadamente sociais. Ocorreu, ao mesmo tempo, a implantação de governos ditatoriais, quase sempre apoiados pela política intervencionista dos Estados Unidos. A partir da análise desse texto, pode-se considerá-lo: a) Falso, porque o início do século XX não registrou a emergência

de governos ditatoriais em nenhum país da América Latina, que experimentava um longo período democrático.

b) Verdadeiro, porque, nesse momento, a intervenção dos Estados Unidos se fazia no sentido de incentivar a criação de um mercado comum americano.

c) Falso, porque, nesse momento, a América Latina vivia um período de equilíbrio econômico e social, resultante da cooperação americana.

d) Verdadeiro, porque foi nesse momento que se presenciou a emergência das massas populares no cenário político de uma economia agro-exportadora, dependente da área central do capitalismo.

39. O período da história republicana no Brasil, compreendido entre a queda do Estado Novo (1945) e o golpe militar de 1964, ficou conhecido como populista, embora suas raízes estivessem presentes na Revolução de 1930. Sobre o populismo, não é correto afirmar que foi:a) Um estilo de governo sempre sensível às pressões populares,

que, concomitantemente, enquanto política de massas, procurou conduzir e manipular as aspirações das camadas sociais.

b) Uma expressão política do deslocamento do pólo dinâmico da economia, do setor agrário para o urbano, através do processo de desenvolvimento industrial.

c) A constituição de um Estado mediador com a conquista e a manutenção de uma base social urbana de apoio e a execução de uma política industrializante, regulando as relações de classe.

d) Um estilo de governar com e para o povo, que permitiu a livre manifestação das insatisfações da massa popular urbana, a autonomia de suas formas de organização e a participação política.

40. Promovendo um confronto entre as idéias apresentadas por Roosevelt e o atual discurso neoliberal, todas as conclusões estão corretas, EXCETO:a) Os capitalistas, de forma genérica, recorrem à proteção do

Estado, visando a seus interesses particulares de aceleração da reprodução do capital.

b) A iniciativa individual fica sufocada e as leis de mercado neutralizadas diante da crescente oligopolização da economia capitalista.

c) A planificação da economia, sob a tutela do Estado, torna-se fundamental para se manter o equilíbrio entre produção e consumo.

d) Os pequenos e médios produtores saem prejudicados na competição com as grandes empresas já estabelecidas e que dominam o mercado.

INSTITUTO DE ESTUDOS SUPERIORES DO EXTREMO SUL – IESES

Avenida Presidente Kennedy, 1333 – Sala 405 – Campinas, São José, SC

Fone: 48 3247.3737 – Home Page: www.ieses-sc.org.br

PREFEITURA MUNICIPAL DE ITAPEMA CONCURSO PÚBLICO - EDITAL 001/2007

CARGO: 231325 - Professor 5ª/8ª História – Tipo 1 PROVAS OBJETIVA ITAPEMA, 03 DE JUNHO DE 2007.

INSTRUÇÕES PARA O CANDIDATO 1. O caderno de prova contém 40 (quarenta) questões objetivas, numeradas de 01 (um) a 40 (quarenta). Confira-o, se ele não estiver completo, chame o

fiscal. 2. Para evitar possíveis enganos no preenchimento do cartão-resposta oficial, anote, primeiramente no caderno de prova, as alternativas que entender

corretas, para, somente então, proceder o preenchimento definitivo. Observe atentamente as instruções de preenchimento. 3. Somente serão consideradas para avaliação as questões respondidas no cartão-resposta.

IMPORTANTEA. O CARTÃO-RESPOSTA NÃO PODE SER SUBSTITUÍDO. Portanto, somente marque a resposta quando você tiver certeza que ela é correta. B. O cartão-resposta não pode ser rasurado, sob pena de anulação das respostas. C. Você deve marcar uma e apenas uma letra em cada questão objetiva, de todas as questões, de 01 (um) a 40 (quarenta), no cartão-resposta. D. Não é admitido usar qualquer outro material estranho ao caderno de prova, mesmo para rascunho. E. Você dispõe de 03h30min (três horas e trinta minutos) para concluir a prova. F. Ao final da prova você deverá devolver ao fiscal, este caderno de prova e o cartão-resposta devidamente assinado, sob pena de caracterização de sua

desistência no Concurso. G. Você poderá se retirar da sala somente após 2h (duas horas) do início da prova. H. O IESES, responsável pelo planejamento e execução desse concurso público, deseja-lhe BOA PROVA.

1. Sobre o trecho apresentado a seguir, extraído da transcrição de debate realizado após palestra do poeta Paulo Leminski sobre o tema “Poesia: a paixão da linguagem”, é correto afirmar:

Estudei durante seis anos muito a vida de um paulista e fiz um filme sobre ele, que é o Mário de Andrade, um puta poeta muito pouco falado pelas ditas vanguardas modernistas. (....) Hoje em dia, felizmente, já existem vários trabalhos, há muita gente reavaliando a poética do Mário, que ela é muito mais importante e profunda do que aparentemente pareceu nestes últimos anos. Estudando o Mário, eu descobri que o Mário foi um exemplo do cara que morreu de amor, mas de amor pelo seu povo, pelo seu país, pela sua cultura.

a) O estilo de linguagem adotado pelo palestrante em sua fala não confere credibilidade à mensagem que pretende transmitir.

b) No trecho em questão é possível identificar palavras e construções típicas da linguagem coloquial.

c) O palestrante sempre soube que Mário de Andrade era exemplo de pessoas que se doam pelo povo, cultura e país de origem.

d) Segundo Paulo Leminski, a poética de Mário de Andrade é considerada inexpressiva e, por isso, pouco comentada pelas vanguardas modernistas.

2. Tendo em vista a importância de se conhecer a função e a carga semântica de qualquer elemento constitutivo do texto, classifique, nos enunciados abaixo, os pronomes sublinhados, apontando, a seguir, a alternativa correta:

( ) O turista trazia o passaporte consigo.( ) Valorize suas idéias com nossas fotos. ( ) Receberam cinqüenta reais cada um. ( ) Fez tudo quanto queria fazer. ( ) Que voltem, isso é o que mais desejo agora.

I. Pronome relativo. II. Pronome demonstrativo. III. Pronome indefinido. IV. Pronome pessoal do caso oblíquo. V. Pronome possessivo.


a) IV, V, II, I, III. b) IV, V, III, I, II. c) IV, III, V, I, II. d) V, IV, I, II, III.

3. Dentre as frases apresentadas a seguir, indique a que pode ser considerada gramaticalmente correta quanto ao uso da crase:

a) Os alunos caminhavam à passos lentos. b) Dirigiu-se à sala do diretor, disposta à falar o que pensava. c) Esta é menina à qual me dirigi ontem às pressas. d) O ônibus chegará à noite, mais precisamente as dez horas.

4. Identifique a alternativa correspondente ao período que apresenta a pontuação correta:

a) Quando o professor, se posiciona considerando apenas, uma parte da turma, a medida poderá ser justa mas alguém, poderá ser prejudicado.

b) Quando o professor se posiciona, considerando, apenas uma parte da turma, a medida, poderá ser justa, mas, alguém poderá ser prejudicado.

c) Quando, o professor se posiciona, considerando apenas, uma parte da turma, a medida poderá ser justa, mas alguém, poderá ser prejudicado.

d) Quando o professor se posiciona, considerando apenas uma parte da turma, a medida poderá ser justa, mas alguém poderá ser prejudicado.

5. Considerando a regência dos verbos e as várias formas que podem assumir os pronomes relativos conforme o contexto em que estão inseridos, aponte a alternativa adequada para o preenchimento das lacunas nas frases abaixo:

Eis o livro .............. me referi ontem. Falou-me de um remédio antigo ............... nome não me lembrava. O brinquedo .............. o menino se feriu não está mais aqui. Chegamos a uma cidade ................ se plantam orquídeas belíssimas.

a) a que – cujo – o qual – que. b) que – o qual – com o qual – onde. c) a que – de cujo – com que – onde. d) que – o qual – com que – onde.

6. Diferentes contextos podem determinar significações distintas para uma mesma unidade lexical. Com base nisso, considere as assertivas apresentadas a seguir e identifique a alternativa adequada:

I. O garoto vingou a ofensa cometida contra o pai. II. A árvore que plantamos não vingou.

a) Na assertiva I, o verbo vingar é transitivo, indicando um fato em que A vinga B. B é um fato anterior, condenável do ponto de vista de quem fala.

b) O sentido do verbo vingar é o mesmo em ambas as assertivas, embora na primeira haja uma situação de intransitividade, o que não ocorre na segunda.

c) Vingar, nas duas assertivas, é intransitivo, já que expressa sentido completo, não exigindo complementação.

d) O verbo vingar da assertiva II é transitivo indireto e foi empregado no sentido de punição.


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7. Após a leitura do enunciado apresentado a seguir, identifique a afirmação correta:

Havia uma aldeia em algum lugar, nem maior nem menor, com velhos e velhas que velhavam, homens e mulheres que esperavam, e meninos e meninas que nasciam e cresciam. Todos com juízo, suficientemente, menos uma meninazinha...

(Guimarães Rosa. “Fita verde no cabelo”. In ave, Palavra. Aguilar, vol.II, p.981.)

I. O texto em questão pode ser classificado como descritivo, já que seus verbos denotam fatos simultâneos, sem relações de anterioridade ou posterioridade.

II. Os verbos usados no texto sugerem ações típicas de um lugar exótico, movimentado e avesso às convenções.

III. Velhavam é um verbo formado por derivação sufixal e sugere a rotina que envolve o ambiente descrito.

IV. Velhavam é um verbo usado com freqüência na língua portuguesa e se opõe ao sentido expresso por esperavam.

A seqüência correta é: a) Apenas a assertiva III está correta. b) As assertivas I e IV estão corretas. c) As assertivas I, II, III e IV estão corretas. d) Apenas as assertivas I e II estão corretas.

8. Aponte a alternativa correta para a complementação da frase dada a seguir, com relação à concordância nominal:Ela parecia ....... irritada e, à ...... voz, porém com .............. razões, dizia ........... desaforos. a) meia – meia – bastante – bastante. b) meio – meia – bastante – bastantes. c) meio – meia – bastantes – bastantes. d) meio – meia – bastante – bastante.

9. Indique a alternativa correta que apresenta somente elementos de hardware de um microcomputador. a) RAM, CPU, Word, ROM. b) Monitor, RAM, Windows, Word. c) Teclado, ROM, CPU, Windows. d) Scanner, Teclado, Mouse, Monitor.

10. Para selecionar, usando o mouse, arquivos que não estão contíguos em uma unidade de disco, qual a tecla deve ser pressionada: a) Ctrl. b) Alt. c) Del. d) Shift.

11. Qual destes arquivos NÃO pode ser utilizado como base para a confecção de uma mala direta no Microsoft Word: a) Um arquivo do Microsoft Excel. b) Um arquivo do Microsoft PowerPoint. c) Um arquivo do Microsoft Word. d) Um arquivo do Microsoft Access.

12. Indique a alternativa CORRETA que apresenta o resultado da célula A1 da planilha de cálculo EXCEL, a seguir.

A B C1 =A2+C1 20 =(B2+B1*B2)/B1*B2 2 =SOMA(B1:C2) 10 =SE(B1<>B2;C1-2;C1*2)

a) 327. b) 470. c) 358. d) 343.

13. A Emenda Constitucional Nº 53, aprovada em 06 de dezembro de 2006, criou o Fundeb – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (em substituição ao antigo Fundef), é de significativa importância para a educação dos estados e municípios. O Fundeb foi criado para cumprir o objetivo de: a) discriminar os diversos níveis que compreendem a educação no

Brasil. b) universalizar o atendimento à educação básica pública de

qualidade.c) distribuir prêmios para quem se destacar no ensino básico do

Brasil. d) eximir o governo federal da educação básica brasileira.

14. Itapema já pertenceu a Camboriú e a Porto Belo antes de ser emancipado. A data da emancipação do município é:

a) 08 de dezembro de 1960. b) 15 de novembro de 1889. c) 21 de março de 1748. d) 21 de abril de 1962.

15. O Nepotismo no serviço público vem sendo, cada vez mais, combatido pela sociedade brasileira, por ser uma forma de corrupção e ser ilegal. Como exemplo de nepotismo podemos citar:

a) quando um governante contrata, nomeia ou designa parentes para ocupar cargos no serviço público.

b) quando parentes de governantes públicos fazem concursos para ocupar vagas em suas administrações.

c) quando a câmara municipal proíbe o prefeito de nomear parentes qualificados para cargos municipais.

d) quando o equilíbrio fiscal melhora em função do trabalho dos parentes nomeados pelo administrador público.

16. A educação no Brasil ganha uma nova dimensão a partir das propostas educacionais de Paulo Freire. Suas contribuições não se limitam apenas às questões pedagógicas, elas também contemplam o compromisso social da educação. Portanto, para ele, a educação visa:

a) À valorização da cultura da classe dominante em detrimento à cultura popular.

b) À libertação e à transformação radical da realidade, com o objetivo de melhorá-la e torná-la mais humana.

c) À reprodução das desigualdades sociais. d) À manutenção da divisão entre os que sabem e os que não

sabem, entre oprimidos e opressores.

17. Para organização do trabalho docente o professor utiliza vários instrumentos metodológicos, entre eles o planejamento de ensino. O planejamento de ensino:

a) Não deve estar vinculado ao projeto político-pedagógico da escola.

b) Não é um instrumento necessário, quando o professor tem uma longa experiência como docente.

c) Não necessita ser elaborado a cada ano letivo, quando o professor assume a mesma série do ano anterior.

d) É instrumento imprescindível para a ação do professor e envolve a definição de fins e valores que devem orientar a prática educativa escolar.

18. A avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido ela deve:

a) Ser processual, contínua, participativa, diagnóstica e investigativa.

b) Ser utilizada como instrumento para o professor conseguir a disciplina dos alunos.

c) Basear-se essencialmente em provas escritas. d) Ser de responsabilidade exclusiva do professor.

19. Assinale a alternativa correta: Vigotsky diz que para compreender adequadamente o desenvolvimento, devemos considerar o nível de desenvolvimento real das crianças e também seu nível de desenvolvimento potencial. É a partir da postulação da existência destes dois níveis de desenvolvimento – real e potencial – que Vigotsky define a zona de desenvolvimento proximal, como:

a) O caminho que o sujeito vai percorrer para tornar-se um psicológico coletivo.

b) A distância entre o desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.

c) A possibilidade de adequação de uma pessoa a uma situação complexa através de um ato mecânico.

d) Aquelas funções que poderiam ser chamadas de frutos do desenvolvimento, pois já amadureceram.

20. A consolidação de uma escola pública, gratuita e de qualidade social passa, necessariamente, pela consolidação de um Projeto Político Pedagógico como mecanismo de gestão. É correto afirmar que: a) É a partir do trabalho coletivo de todos os envolvidos no processo

educativo que acontece o verdadeiro Projeto Político Pedagógico.

b) O Projeto Político Pedagógico se dá pelo envolvimento de todos os segmentos que fazem parte do processo educacional, isto é, pais, alunos, professores, funcionários, especialistas em educação e comunidade externa.

c) O Projeto Político Pedagógico é uma intencionalidade política, traduzida em proposta pedagógica, constitutiva do ser da escola que se define em sua especificidade e identidade.

d) Todas as alternativas estão corretas.

21. O professor que quer superar o problema da avaliação precisa, a partir de uma autocrítica, engajar-se no desafio da transformação. Identifique quais das alternativas abaixo são verdadeiras ou falsas e assinale a alternativa correspondente, considerando as posturas a serem assumidas pelo professor nesse processo: ( ) Abrir mão do uso autoritário da avaliação que o sistema lhe

faculta, lhe autoriza. ( ) Rever a metodologia de trabalho em sala de aula.( ) Redimensionar a postura diante dos resultados da avaliação.( ) Criar uma nova mentalidade junto ao alunos, aos colegas

educadores e aos pais. ( ) Valorizar muito a nota e dar-lhe grande ênfase, para que os

alunos valorizem e estudem mais. a) F, V, V, V, V. b) V, V, V, V, F. c) F, V, V, V, V. d) V, V, V, F, F.

22. Segundo a teoria sócio-interacionista, também denominada teoria histórico-cultural, o educando é considerado resultado e protagonista das múltiplas interações sociais em que está envolvido ao longo de sua vida escolar e o educador é o mediador. São representantes desta teoria: Assinale a alternativa correta. a) Piaget e Decroly. b) Piaget e Montessori. c) Piaget e Vygostsky. d) Decroly e Montessori.


23. O professor mediador planeja sempre suas atividades. Considera a relação entre o conhecimento do aluno, mediada pelo conhecimento científico, para ampliá-los e (re)elaborá-los. A avaliação neste sentido é vista como referência para que o professor: a) Faça o planejamento de sua aula, centrando suas preocupações

nos materiais que irá utilizar. b) Faça o plano de aula, com o objetivo de manter somente o

conteúdo selecionando apenas as atividades diárias. c) Faça o diagnóstico constante do (re)planejamento de sua ação

docente, permitindo que a mesma esteja em constante processo de construção.

d) Faça o planejamento da sala de aula, visando apenas a seleção de conceitos e recursos para o ensino.

24. O processo de construção do conhecimento, assim como o processo de aprendizagem, deve levar em consideração a construção cognitiva e as demais dimensões sociais do ser e do fazer. Neste entendimento, o conhecimento se produz na medida em que todos interagem, compartilham e se reconhecem como sujeitos que aprendem. Neste sentido, é correto afirmar que: a) O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem

abrange a totalidade das relações sociais. b) O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem

abrange somente as interações das práticas sociais. c) O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem

abrange tão somente a individualidade nas relações sociais. d) O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem

abrange a singularidade das relações sociais.

25. Concepção de Escola que questiona os princípios da escola tradicional; coloca o educando como centro do processo ensino-aprendizagem; considera os interesses espontâneos e naturais em detrimento do autoritarismo; dá diretividade pedagógica; e o professor é o facilitador da aprendizagem. Estamos falando da concepção de: a) Escola nova. b) Escola tecnicista. c) Escola crítico-social dos conteúdos. d) Escola libertária.

26. Na categoria tempo, temos o tempo circular que define a lógica das comunidades agrícolas (plantio, crescimento, colheita), nascimento, desenvolvimento e morte; e os tempos diacrônicos, ou seja, moderno versus arcaico, antigo versus novo. Essas dimensões de tempo coexistem num mesmo lugar e época. Numa cidade moderna e informatizada sobrevivem as demais noções em expressões de grupos específicos. Na história tradicional ou positivista há uma única compreensão do tempo. Esta supõe uma natural superação dos tempos cíclicos, circulares e antigos pelo tempo moderno, definido através da técnica. Na superação da premissa positivista é correto afirmar: a) Conforme o historiador Lucien Lefebvre, o tempo, tal como o

espaço, costumava ser calculado de maneira precisa: o tempo necessário para rezar uma ave-maria, por exemplo, na véspera da colheita ou depois da grande fome.

b) Segundo Peter Burke, o descobrimento do tempo é algo a ser trabalhado e decodificado na dimensão dos fatos e seus personagens mais proeminentes.

c) A análise histórica fundamenta-se nas múltiplas dimensões do tempo, cronológico e histórico, de modo a capturar o sentido da superação das noções anteriores para a compreensão dos múltiplos e simultâneos tempos históricos.

d) A prática de comemorar datas precisas, especialmente os fins de século, dependeu da emergência do pensamento virtualizado, sem o qual a ciência moderna, o Estado moderno, e talvez a modernidade em geral, teriam sido impossíveis.

27. À história interessam as transformações e os significados desta na sociedade humana. Para tanto se deve trabalhar a maneira como o homem se organiza e se relaciona nas diferentes épocas e espaços, de modo a introduzir nesta noção dimensões de classes sociais, papéis sociais e os interesses antagônicos dessa mesma sociedade. Dever-se-á ter o cuidado de perceber nas relações sociais o sentido da ideologia da classe hegemônica e de como ela produz e transforma valores privados em valores universais, tais como democracia, representatividade, capital, propriedade, dentre outros. Com esta premissa, é correto afirmar: a) A concepção positivista nacionalista da história produz as

condições para se substanciar o estudo e as análises necessárias à compreensão e ao discernimento desta questão.

b) No espaço é possível encontrar a natureza sem o homem, já que a natureza não é fruto dos processos históricos sociais. Desse modo, entender a espacialidade das relações sociais não supõe o reconhecimento das dimensões mais simples de tempo e espaço.

c) A categoria espaço não pode ser dissociada da noção de tempo, do momento histórico que a produziu e da ideologia dominante na época, já que o homem produz socialmente o espaço e com ele articula seus modos de vida.

d) A análise de como as classes hegemônicas estruturam formas de resistência à ordem dominante e ainda se estas produzem rupturas, ou seja, reformas ou se são capazes de transformação mais radical.

28. A busca do suprimento e atendimento às necessidades materiais e culturais em cada tempo e espaço, historicamente concebidos e materializados, produz a forma de organização das sociedades humana.

As sociedades americanas pré-conquistas apresentavam formas mistas entre o sentido religioso e as funções de abastecimento. Por exemplo, na Meso-América os astecas dominavam a comunidade maior referenciada pela cosmogonia do sol e as aldeias coletivizadas pelo trabalho igualitário. Entre estas e a teocracia do chefe supremo existiam tributos em espécie e serviços que representavam relações de poder e de reciprocidade entre ambas. O templo maior armazenava os tributos e os distribuía para as ladeias nos momentos de escassez. Daí o sentido do sol e da vida. Na antigüidade clássica, os escravos representavam o poder do império e eram compulsionados pela derrota militar, alicerçada no nível econômico. Eles passaram a ser a base material do processo de produção. Na Europa Ocidental, entre os séculos VIII e XIV, a compulsão do servo se dava pelo princípio da origem e da limpeza de mãos e sangue. Ele era peça chave na demarcação territorial e esta devia obrigações e vassalagem para ser parte do território. Essa era a base material da produção da sociedade feudal.

Na sociedade moderna:

a) A noção de classe construída por Thompson e Ricardo permite o entendimento do conflito (luta de classe) e abre um campo novo para análise das relações de produção.

b) A hierarquia passa a ser definida pelo dinheiro. Os homens dividem-se em proprietários dos meios de produção ou da força de trabalho.

c) As elites se dedicam às atividades produtivas e à realização dos serviços essenciais à sociedade.

d) Continuam as classes sociais, já existentes nas sociedades não modernas.

29. Ao pensarmos no trabalho didático/pedagógico no ensino da história, deve-se incluir o processo da comparação através da estimulação da controvérsia. O fato só se materializa pela multiplicidade dos significados a ele atribuído, tanto no nível do vivido como no concebido. Não há verdades absolutas, uma vez que a singularidade dos processos se produz no outro e indica como determinada sociedade, grupo social e/ou individualidade se qualifica na relação com esse outro. A alteridade decorrente dessa apropriação-superação permite o reconhecimento dos valores positivos ou negativos de uns sobre os demais. Os europeus, por exemplo, definiram seu modo de ocupação dos continentes americano e africano na díade: civilização versus barbárie. Sobre esta premissa européia, podemos afirmar:

a) A concepção cristã/católica não produziu o discernimento histórico fundado na perspectiva positivista da história.

b) As culturas autóctones foram desqualificadas e incorporadas de modo subalterno no processo colonial, dando hegemonia para o europeu, que se fez poderoso por ter tomado do outro os elementos centrais de sua cultura, uma cultura rica, diversificada e singular.

c) Para os europeus, o contato com as culturas autóctones permitiu o estudo das questões utilitaristas da história e a preservação das questões mais fundantes de seus processos civilizatórios.

d) Que o ensino da história deve produzir condições para os alunos entenderem que o significado do conhecimento e da metodologia impossibilita a compreensão dos processos históricos.

30. Com o avanço tecnológico na forma de produzir as necessidades básicas dentro do capitalismo, o pleno emprego não é mais compatível com o sistema: já existe um desemprego estrutural nos países de capitalismo avançado. Investir no avanço tecnológico, ainda que de forma seletiva e como alternativa para a conquista de certos nichos num mercado globalizado torna-se condição fundante e requer investimentos vultosos, existentes, mas que o Estado não aloca e não prioriza para fazer contraponto à questão da melhoria da educação/profissionalização da grande massa da população.

Nesta concepção, a descentralização das políticas públicas e as ações de Estado visam:

a) Estruturar e conceber as políticas sociais na perspectiva de uma sociedade centrada na categoria do não trabalho como forma de produzir riquezas.

b) Através da tecnologização dos serviços e da produção, regular a oferta e a demanda dos salários e da força de trabalho, numa concepção anarquista.

c) Transformar o Estado em expressão dos interesses do capital produzido nas relações sociais de produção. Aparentemente, está a serviço do bem comum.

d) Distribuir, os indivíduos, entre processos e atividades concretas de produção enquanto força de trabalho, objetivando uma revolução social.


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PROFESSOR5ª/8ªARTES

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PROFESSOR5ª/8ªCIÊNCIAS

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PROFESSOR5ª/8ªED

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PROFESSOR5ª/8ªED

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PROFESSOR5ª/8ªGEO

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PROFESSOR5ª/8ªHISTÓ

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PROFESSOR5ª/8ªINGLÊS

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PROFESSOR5ª/8ªMATEMÁTICA

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PROFESSOR5ª/8ªPORTU

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PROFESSORPRÉESCOLAR

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PROFESSORSÉRIESINICIAIS

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ASSISTENTE

SOCIAL

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BIBLIOTECARIA

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GABARITODASPROVASREALIZA

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03.06.2007

INSTITUTODEESTUDOSSU

PERIORESDOEXTREMOSU

LIESES

PREFEITURAMUNICIPALDEITAPEMA

CONCURSO

PÚBLICO

EDITAL001/2007



Prefeitura Municipal de Itatiaia Concurso Públicoaaaaaa

2http://www.aedb.br/concursos/itatiaia

PORTUGUÊS

Singularidade Docente

Há casos de professores que parecem vir à aulacomo se estivessem prestes a enfrentar um inimigo.

Trata-se de uma obviedade gigantesca escreverque a universidade é um espaço consagrado aoconhecimento. Mas não é tão óbvio afirmar que, em setratando de conhecimento oriundo da interação que seestabelece entre professor e aluno, não existe muitacoisa a que se pode dar o nome de conhecimento.

De maneira geral, as interações entre professor ealuno ocorrem, no espaço acadêmico, sob umatemperatura próxima a zero, de uma frieza infernal.Porque muitos mestres não têm a sensibilidade detratar o aluno como ele deve ser realmente tratado:não como alguém portador de um registro acadêmiconúmero 000, mas como uma pessoa especial, singular,que merece toda a atenção do mundo, mesmo que omestre faça parte da constelação (aquela espécie deprofessores arrogantes, idiotas, que se consideramacima dos demais ou aqueles que se acham, no dizerde uma aluna, “a última bolacha do pacote”).

Quantos professores pecam por menosprezar ouridicularizar uma pergunta feita em aula parapraticamente humilhar o aluno diante de seus colegas?O que o professor deseja alcançar com isso? Comopode haver comunicação se entre professor e alunocomeça a ser erguido um muro quase intransponível, oda prepotência acadêmico-profissional?

Títulos de mestre e de doutor não conferem aoindivíduo a sapiência de tornar-se um profissionalhumano, que acolhe de igual para igual não só seusalunos, mas seus pares (é engraçado observar que háprofessores que, embora lotados no mesmodepartamento, sequer cumprimentam os colegas).Antes de o indivíduo abraçar a carreira, qualquer queseja sua titulação, ele precisa tornar-se um indivíduohumano, em toda a sua plenitude, que estejaexercendo a função de professor para expandir essasua individualidade humana, partilhando com seusalunos conhecimentos que considera fundamentaispara a vida.

Quantos professores tivemos ao longo de nossopercurso escolar, que podemos chamar de professores,não só pelo domínio teórico que apresentavam, massobretudo pelo humano que havia neles?

Mesmo com o avanço das teorias didático-pedagógicas, ainda grassa no espaço acadêmico ovelho paradigma educacional relativo à mantença deuma situação não de interação, mas de poder.

Há casos de professores que parecem vir à aulacomo se estivessem prestes a enfrentar um inimigo.Será que o professor vai ter sua “dignidade” arranhadacaso se aproxime do aluno?

Na maioria das vezes, a animosidade acaba sendoconstruída inconscientemente pelo mestre, pela forma deconduzir uma classe como se esta fosse exatamente uma...classe. Por que não começar a enxergar que na classeexistem pessoas, pessoas totalmente diferentes, que têmuma experiência de vida espetacular, que são singulares?

Impossível? Utópico? Por que será que precisamosmanter o espaço acadêmico, a aula, como algo desolador,como algo que é da forma que é porque sempre foi assim?

Precisamos nos constituir como professores humanos,como indivíduos que, numa interação, com base na qual seoriginam sentimentos de afeição, doação e solidariedade,conseguem transcender os próprios limites dessa interação.

Sérgio Simka. Ensino Superior. Abril 2004. Pág 50

1) O objetivo do texto é afirmar que:

(A) “A universidade é um espaço consagrado aoconhecimento.”

(B) Títulos de mestre e doutor não têm valor para oprofissional professor.

(C) A interação entre professor e aluno não promoveconhecimento.

(D) A interação em sala de aula se realiza quando se fazpresente o humano e o individual do professor.

(E) Os professores são sempre os responsáveis pelaanimosidade criada em sala de aula.

2) Pode-se afirmar sobre o texto:

(A) É um texto argumentativo para reflexão(B) É uma narração e, professores e alunos são as

personagens.(C) Apresenta um fato utópico com linguagem subjetiva.(D) É uma descrição apresentando o perfil do professor.(E) É um texto descritivo com linguagem objetiva.

3) “Trata-se de uma obviedade gigantesca escrever que auniversidade é um espaço consagrado aoconhecimento. Mas não é tão óbvio afirmar que, em setratando de conhecimento oriundo da interação que seestabelece entre professor e aluno, não existe muitacoisa a que se pode dar o nome de conhecimento.”Pode-se concluir que a adversidade existe porque nasegunda frase afirma-se:

(A) O conhecimento não é resultado da interação entreprofessor e aluno.

(B) A interação entre professor-aluno nem sempre é fontede conhecimento.

(C) Nem tudo que está na universidade está relacionadoao conhecimento.

(D) É óbvio afirmar que a relação professor-aluno produzconhecimento.

(E) A universidade não deve ser um espaço apenas para abusca do conhecimento.





4) “Quantos professores pecam por menosprezar ouridicularizar uma pergunta feita em aula parapraticamente humilhar o aluno diante de seuscolegas? O que o professor deseja alcançar comisso?” O uso do pronome isso é um caso decoesão léxica, recupera o que está na fraseanterior. Dos exemplos, aponte qual não possuieste tipo de elemento coesivo:

(A) O autor avaliou a atitude do professor. Aavaliação está no texto.

(B) O encontro entre professor e aluno deve produzirconhecimento.

(C) O ensino no país não está bem. Essa situação é doconhecimento de todos.

(D) Os professores menosprezam e ridicularizam osalunos que, interessados em aprender, fazemperguntas.

(E) Entre professor e aluno ainda se mantém umasituação de poder, e esta não facilita aaprendizagem.

5) O texto apresenta uma avaliação da atitude doprofessor. Não está correto, segundo o autor,afirmar que:

(A) De forma geral os mestres assumem uma situaçãode poder ante os alunos.

(B) O professor não acredita que alunos possam seramigos.

(C) A animosidade é construída inconscientementeem sala de aula pelo professor.

(D) Esta situação de poder do professor pertence a umparadigma educacional.

(E) A interação entre professor e aluno é impossívelpraticar.

6) “Mesmo com o avanço das teorias didático-pedagógicas, ainda grassa no espaço acadêmico ovelho paradigma educacional relativo à mantençade uma situação não de interação, mas de poder.”A palavra grassa é homônimo homófonoheterográfico de graça. Aponte nos conjuntosabaixo quando essa situação ocorre:

(A) descrição e discrição(B) jogo (substantivo) e jogo (verbo)(C) concertar e consertar(D) apoio (substantivo) e apóio (verbo)(E) incidente e acidente

7) “Mas não é tão óbvio afirmar que...”Considerando que a palavra óbvio é acentuadaporque é paroxítona terminada em ditongocrescente. Aponte que grupo foi acentuado pelomesmo motivo.

(A) Indivíduo – aquário – bilíngüe – amêndoa(B) Amazônia – juízes – jesuíta – baú(C) Raízes – baú – abençôo – atéia

(D) Órfão – louváveis – pântano – jóquei(E) Úteis – fórceps – pólen – cônsul

8) Observe as frases e verifique que frase possui erroquanto ao uso de: há, a, à:

(A) Daqui há alguns anos estaremos avaliando de formadiferente o professor.

(B) O professor está a uma certa distância do aluno.(C) Há muito tempo os professores se comportam assim?(D) Há muito que evoluir no relacionamento professor e

aluno.(E) A reunião dos professores foi a portas fechadas.

9) “... mas como uma pessoa singular, que merece todaa atenção do mundo, mesmo que o mestre faça parteda constelação.” A conjunção mesmo que pode sersubstituída por:

(A) que(B) desde que(C) à medida que(D) ainda que(E) conforme

10) “Como pode haver comunicação se entre professor ealuno começa a ser erguido um muro quaseintransponível, o da prepotência acadêmico-profissional?” O é pronome demonstrativo e, tambémestá presente na frase:

(A) Amor existe quando nós o cultivamos.(B) Mestre, ele quer falar com o senhor.(C) O que a escola tem buscado desenvolver, não pode ser

desvalorizado.(D) O relacionamento humano deve ser valorizado

sempre.(E) Antes de o professor assumir sua função, ele deve

questionar sua sensibilidade.

11) Aponte a alternativa em que a frase destacadaapresenta um fato anterior a outro:

(A) Assim que o professor chegar falarei com ele.(B) Se você o encontrar, dê-lhe minhas lembranças.(C) Se você quiser, falarei com ele.(D) Enquanto você estudava, eu ouvia música.(E) Quando o professor chegou em sala de aula, os alunos

já haviam saído.

12) Em que opção o que está sublinhado não é o sujeitoda oração em destaque?

(A) “Títulos de mestre e de doutor não conferem aoindivíduo a sapiência...”

(B) Há casos de professores que parecem vir à aula paraenfrentar um inimigo.

(C) Acredita-se que pode haver comunicação entreprofessor e aluno dessa forma.

(D) O autor afirma que a animosidade acaba sendoconstruída pelo mestre.





(E) Deixaram-no falar sobre este assunto.

13) Uma das sentenças abaixo possui erro quanto àregência. Aponte-a:

(A) As aulas a que assistimos foram ótimas.(B) Esse gesto do professor implicou na sua

demissão.(C) Todos os alunos aspiram à aprovação.(D) O professor comunicou aos alunos que haverá

avaliação.(E) Lembro-me bem de quando estudei naquela

escola.

14) Somente uma sentença não possui erro deconcordância. Aponte-a:

(A) São os mestres quem acabam inconscientementeconstruindo a animosidade em sala de aula.

(B) Precisam-se de professores atenciosos.(C) Quem de nós não conhecemos bons mestres?(D) Nenhum dos que participou do curso concordou

com o palestrante.(E) Mais de um aluno daquela turma foi reprovado.

15) Observe o uso da vírgula, e aponte em que fraseseu uso está correto:

(A) Não existe a possibilidade, de que a situaçãomelhore.

(B) Informamos a vocês, que a situação melhorará.(C) A verdade é, que a educação precisa de cuidados.(D) O mestre pede ao aluno que fique atento, que

cumpra seus deveres e que aprenda.(E) É preciso que, sejam adotadas medidas urgentes.

FUNDAMENTOS EESTRUTURA

16) A Lei nº11274/06 alterou a redação dos Artigos29, 30, 32 e 87 da LDB (Lei nº9394/96),ampliando para nove anos a duração do EnsinoFundamental. Em consequência, um novoconjunto de normas foi definido, visandoregulamenar a matéria. Assim sendo, aorganização do ensino fundamental de nove anose da educação infantil passou a adotar a seguintenomenclatura:

I- Educação Infantil / Creche: até 3 anos de idadeII- Educação Infantil / Pré-escola: 4 e 5 anos de

idadeIII- Ensino Fundamental / Anos Iniciais: de 6 a 10

anos de idadeIV- Ensino Fundamental / Séries iniciais: de 6 a 10

anos de idadeV- Ensino Fundamental / Anos finais: de 11 a 14

anos

VI- Ensino Fundamental / Séries finais de 11 a 14 anosEstão corretas apenas as proposições:

(A) I, II, III e VI(B) I, II, IV e VI(C) I, II , III e V(D) I, II, IV e V(E) II, III e V

17) A Medida Provisória nº339/06, ao regulamentar oArt.60 do ADCT, alterado pela EmendaConstitucional nº 53, instituiu, em substituição aoFUNDEF, o FUNDO DE MANUTENÇÃO EDESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICAE DE VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DAEDUCAÇÃO – FUNDEB.Segundo a legislação mencionada, serão remuneradaspelo FUNDEB, entre outras, as seguintes etapas emodalidades da Educação Básica:

I- Educação Infantil, creche e pré-escola;II- Educação Infantil , exceto Creche;

III- Ensino Fundamental urbano e rural;IV- Ensino Médio urbano e rural;V- Educação indígena e quilombola;

VI- Educação de jovens e Adultos, sem restrições.VII- Educação Especial;

VIII- Educação Superior

Estão corretas apenas as afirmativas:

(A) II , III, IV, VI e VII(B) I, III, IV , VI e VIII(C) II, III, IV, V e VI(D) I, III, IV, V, VII(E) I, III, IV, V, VII e VIII

18) De acordo com a Lei 9394/96, que estabelece asDiretrizes e Bases da Educação Nacional, considere asações abaixo :

I- zelar pela aprendizagem dos alunos;II- prover meios para a recuperação dos alunos de menor

rendimento;III- informar aos pais e responsáveis sobre a freqüência e

rendimento dos alunos;IV- participar da elaboração da proposta pedagógica da

escola .

(A) I e II(B) I , II e III(C) I , II e IV(D) I , II, III e IV(E) I e IV

19) Nos termos do Art.58 da LDB, aos educandosportadores de necessidades especiais educacionaisserá oferecida educação especial com atendimentopreferencialmente,





(A) em escolas especiais da rede pública estadual(B) em escolas públicas conveniadas com hospitais(C) em escolas particulares especiais, por meio de

convênios(D) em escolas especiais vinculadas à Secretaria

Municipal de Saúde(E) na rede regular de ensino

20) “(...) No que se refere às funções da avaliação daaprendizagem, importa ter presente que elapermite o julgamento e a conseqüenteclassificação, mas essa não é a sua funçãoconstitutiva. É importante estar atento à suafunção ontológica (constitutiva), que é dediagnóstico, e, por isso mesmo, a avaliação criaa base para a tomada de decisão, que é o meio deencaminhar os atos subseqüentes, na perspectivada busca de maior satisfatoriedade nosresultados.” (LUCKESI,1995)

Articuladas com a função ontológica daAvaliação da Aprendizagem estão, segundoLuckesi, as funções, EXCETO:

(A) de disciplinamento da personalidade doeducando;

(B) de propiciar a autocompreensão, tanto doeducando quanto do educador;

(C) de motivar o crescimento;(D) de aprofundamento da aprendizagem;(E) de auxiliar a aprendizagem .

21) Considerando os Parâmetros CurricularesNacionais(PCN) analise as afirmações abaixo:

I- É fundamental que a escola assuma a valorizaçãoda cultura de seu próprio grupo e, ao mesmotempo, busque ultrapassar seus limitespropiciando às crianças e aos jovens pertencentesaos diferentes grupos sociais o acesso ao saber...

II- Para estar em consonância com as demandasatuais da sociedade, é necessário que a escolatrate de questões que interferem na vida dosalunos e com as quais se vêem confrontados noseu dia-a-dia

III- Os temas transversais deverão se constituir emnovas áreas do conhecimento, exigindo a criaçãode novas disciplinas curriculares, por parte daescola

IV- As problemáticas sociais em relação à ética,saúde, meio ambiente, pluralidade cultural,orientação sexual e trabalho são integradas naproposta educacional como Temas Transversais.

Estão corretas APENAS as afirmativas:

(A) I e II(B) I, II e IV(C) I e IV(D) II e IV(E) II, III e IV

22) O Projeto Político Pedagógico (PPP) é umanecessidade cotidiana das instituições educativas e uminstrumento eficaz para a implementação de suasações. Nessa perspectiva o PPP caracteriza-se,essencialmente, como:

(A) Um plano didático-pedagógico, previsto na LDBcomo instrumento regulador das atividades.

(B) Um instrumento norteador das escolas públicas e dasações sistemáticas de todos os membros dacomunidade escolar.

(C) Um recurso de gestão administrativa e financeira daescola, que deve ser conhecido por toda a comunidadeeducativa.

(D) Um documento que se reflete no currículo da escola,construído e vivenciado por todos os envolvidos noprocesso educativo, que busca rumo, ação intencionale compromisso coletivo.

(E) Um referencial que exprime as exigências dasociedade, das autoridades governamentais e dacomunidade local, construído diretamente por essesagentes.

23) Plano de aula é a proposta de trabalho do professorpara determinada aula ou conjunto de aulas.(Vasconcellos, 2006)Para que os planos sirvam efetivamente como guiasorientadores devem apresentar, segundo Libâneo, asseguintes características:

(A) logicidade, unidade, clareza(B) racionalidade, praticidade, realismo(C) objetividade, coerência, flexibilidade(D) racionalidade, funcionalidade, seqüência(E) interdisciplinaridade, adequação, uniformidade

24) Em uma reunião de planejamento foi sugerido, comvistas a tornar o processo de ensino aprendizagemmais significativo, integrar as disciplinas através deum tema comum. Segundo a proposta, as disciplinasdevem trabalhar por um tempo determinado com umatemática comum, conservando, porém, sua autonomia.A integração proposta para as disciplinas caracterizaa:

(A) multidisciplinaridade(B) disciplinaridade(C) interdisciplinaridade(D) pluridisciplinaridade(E) transdisciplinaridade

25) A Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresenta-secomo o veículo de que se serve a Constituição paraconsagrar o direito à cidadania àqueles que nãotiveram acesso à escolarização na idade apropriada.A necessidade da EJA torna-se evidente em razão desuas funções:

I. ReparadoraII. Equalizadora

III. Qualificadora





IV. Classificatória

Estão corretas APENAS as afirmativas:

(A) I e II(B) I, II e III(C) I, II e IV(D) I e III(E) II, III e IV

ESPECÍFICA

26) Com base nos documentos, assinale a alternativacorreta.

I) Excelentíssimo Sr. Deputado Ranieri Mazzilli.DD. Presidente da República em exercício.Senhor Presidente:Em face da próxima chegada do Sr. Doutor JoãoBelchior Marques Goulart a Brasília, com o fitode prestar compromisso perante o CongressoNacional e indicar à aprovação dele o nome doPresidente do Conselho e a composição doPrimeiro Conselho de Ministros, bem como parareceber em sessão do Congresso Nacional posse,juntamente com aquele Conselho e o seuPresidente, tudo nos termos do Artigo 21,parágrafo único da Emenda Constitucional nº 4 (Ato Adicional de 02/09/1961), venho, na minhacondição de Presidente do Congresso , solicitar deVossa Excelência as indispensáveis garantias aodesembarque, permanência em Brasília einvestidura na Presidência da República doSenhor Doutor João Goulart. (..)Auro de Moura Andrade. ( Presidente doCongresso Nacional , em 03/09/1961)

II) Excelentíssimo Senhor Senador Auro de MouraAndrade:Senhor Presidente:Nos termos e para os efeitos do Ato Adicional,tenho a honra de comunicar a Vossa Excelênciae ao Congresso Nacional que indico para o Cargode Primeiro-Ministro o Senhor Tancredo deAlmeida Neves, que, por meu intermédio,submete à patriótica consideração desse plenárioo seguinte Gabinete: ( segue-se a lista dosMinistros) (...)João Belchior Marques Goulart. ( Presidente daRepública, em 08/09/1961)

(A) Os dois documentos contêm indícios que revelamser presidencialista o sistema de governo naocasião.

(B) Estes documentos não contêm informações quepermitam saber se o sistema de governo, naocasião, era presidencialismo, ou oparlamentarismo.

(C) O primeiro documento - e somente ele - revela que eraparlamentarista o sistema de governo na ocasião.

(D) Os dois documentos contêm informações que revelamser parlamentarista o sistema de governo na ocasião.

(E) O segundo documento - e somente ele - revela que eraparlamentarista o sistema de governo da ocasião.

27) Os dois textos a seguir traduzem formas diferentes decompreender a arte e os modos de sua composição emdois momentos históricos distintos.

A Composição das imagens religiosas não é deixada àinspiração dos artistas: ela depende dos principaispostos pela Igreja Católica e da tradição religiosa. Sóa Arte pertence ao pintor, e a composição aos padres.(Regra estabelecida no Segundo Concílio de Nicéia.Apud. FREITAS,G. de 900 textos e Documentos deHistória. Lisboa: Plátano, 1975, p. 121

Nós pintores, queremos, pelos movimentos do corpo,mostrar, os movimentos da alma [...] Convém,portanto que os pintores tenham um conhecimentoperfeito dos movimentos do corpo e os aprendam daNatureza, para imitar, por mais difícil que seja, osmúltiplos movimentos da alma.(ALBERT, Leon Batista. Tratado Della Pittura, apudTENENTI, A. Florença na época dos Médici. SãoPaulo: Perspectiva, 1973, p.48.)Assinale a alternativa que aponta dois momentos emque ocorrem as formas de compreender e compor aarte, referenciadas pelos textos.

(A) Idade Antiga e Idade Média.(B) Idade Média e Período Contemporâneo.(C) Renascimento e Período Revolucionário Francês de

1879-1815.(D) Idade Média e Renascimento(E) Antigüidade Clássica e Renascimento.

28) Durante a Revolução Francesa, a Assembléia nacionalredigiu uma Constituição cujo preâmbulo declarava:“[a Constituição] abole irrevogavelmente asinstituições que feriam a liberdade e a igualdade dedireitos. Deixa de existir quer nobreza, [...], oudistinções hereditárias, ou distinções de ordens, ouregime feudal, ou justiça privada, ou quaisquer dostítulos, denominações ou prerrogativas daí derivados,ou qualquer cavalaria, ou quaisquer corporações oucondecorações para as quais exigiam provas denobreza, ou que implicavam distinções de nascimento,ou qualquer outra superioridade [...]Deixam de existir, para qualquer parte da nação e paraqualquer indivíduo, qualquer privilégio ou exceção emrelação à lei comum de todos os franceses. Deixam deexistir guildas, ou corporações de profissões, artes eofícios.”

(DOTLE, William. O Antigo Regime. São Paulo,Ática, 1991)

Assinale a alternativa que faz afirmações incorretassobre o texto transcrito.





(A) O texto faz referência a elementos definidores do“Antigo Regime”, termo que foi uma criação daRevolução Francesa, empregado pelosrevolucionários para designar um períodohistórico que eles afirmavam estar destruindo.

(B) A Constituição mencionada buscava destruir umsistema político e social baseado no Estadoabsolutista, nas relações feudais de trabalho e emuma sociedade de ordens, estruturada segundonoções corporativas de privilégio.

(C) De acordo com os revolucionários franceses, acondição social dos cidadãos deveria serdeterminada pela liberdade e igualdade dosdireitos e não pelos privilégios da nobrezabaseados na hereditariedade.

(D) A Assembléia Nacional pretendia eliminar asprerrogativas individualistas da nobreza que sefundamentavam na propriedade privada e na éticada livre competição de mercado.

(E) As corporações de ofício deveriam ser abolidas,porque compreendiam uma série de monopólioslocais em relação ao exercício das profissões,ferindo o princípio da competição e do livreingresso dos indivíduos em determinadaocupação.

29) Na realidade, a técnica contemporânea não éneutra, mas absolutamente capitalista (...) Poressa razão, durante todo o tempo em que essatécnica prevalecer, será impossível falar deautogestão. A autogestão de uma linha demontagem pelos seus operários é um gracejosinistro. Para que haja autogestão, é precisoacabar com a linha de montagem. Não estoudizendo que é necessário destruir, da noite para odia, todas as fábricas existentes. Mas umarevolução que não abordasse imediatamente aquestão da substituição consciente da técnica,para modificá-la e permitir aos homens comoindivíduos, como grupos, como coletividades detrabalho, alcançarem o domínio do processoprodutivo, uma tal revolução marcharia para amorte em prazo bem curto. Pois pessoas quetrabalham em uma linha de montagem seis diaspor semana não podem desfrutar, como pretendiaLênin, de domingos de liberdade soviética.(CASTORIADIS, C. As encruzilhadas dolabirinto. Paz e Terra, 1987, vol.2 )

Considere as seguintes afirmações:

I. De acordo com o texto não existe nenhumaincompatibilidade entre a técnica capitalista deprodução e um projeto “autogestionário” desociedade.

II. Segundo o texto, para existir uma sociedade emque os próprios trabalhadores controlem oprocesso produtivo, é suficiente abolir apropriedade privada dos meios de produção.

III. De acordo com o texto, para que seja possível aautogestão de uma fábrica, seria necessáriorevolucionar todo o processo produtivo.

(A) Apenas a afirmação I condiz com as idéias do texto.(B) As afirmações II e III condizem com as idéias do

texto.(C) Apenas a afirmação III condiz com as idéias do texto.(D) Apenas a afirmação II condiz com as idéias do texto.(E) As afirmações I e II condizem com as idéias do texto.

30) Muitos historiadores consideram a Primeira GuerraMundial como fator de peso na crise das sociedadesliberais contemporâneas.

Assinale a opção que contém argumentos totalmentecorretos a favor de tal opinião.

(A) A economia de guerra levou a um intervencionismode Estado sem precedentes; a “união sagrada” foiinvocada em favor de sérias restrições às liberdadescivis e políticas e, em função da guerra recém-terminada, eclodiram em 1920 graves dificuldadeseconômicas que abalaram os países liberais, sobretudopela inflação.

(B) Em todos os países, a economia de guerra forçou aabolir os sindicatos operários, a confiscar as fortunasprivadas e a fechar os Parlamentos, pondo assim emxeque os pilares básicos da sociedade liberal.

(C) Durante a guerra foi preciso instaurar regimesautoritários e ditatoriais em países antes liberais comoa França e a Inglaterra, num prenúncio do fascismoainda por vir.

(D) A guerra transformou Estados antes liberais emgestores de uma economia militarizada que utilizou denovo o trabalho servil para a confecção de armas emunições, em flagrante desrespeito às liberdadesindividuais.

(E) Derrotadas na Primeira Guerra Mundial, as grandespotências liberais foram por tal razão, impotentes paraconter, a seguir, o desafio comunista e o fascismo.

31) Segundo a crença dos cristãos de Bizâncio, os ícones(imagens pintadas ou esculpidas de Cristo, da Virgeme dos Santos) constituíam a "revelação da eternidadeno tempo, a comprovação da própria encarnação, alembrança de que Deus tinha se revelado ao homem epor isso era possível representá-Lo de forma visível"

(Franco Jr., H. e Andrade F°, R. O. O IMPÉRIOBIZANTINO. São Paulo: Brasiliense, 1994. p. 27).

Apesar da extrema difusão da adoração dos ícones noImpério Bizantino, o imperador Leão III, em 726,condenou tal prática por idolatria, desencadeandoassim a chamada "crise iconoclasta".Dentre os fatores que motivaram a ação de Leão III,podemos citar o (a):





(A) necessidade de conter a proliferação de culto àsimagens, num contexto de reaproximação da Séde Roma com o imperador bizantino, uma vezque o papado se posicionava contra a instituiçãodos ícones e exigia a sua erradicação.

(B) descontentamento imperial com o crescenteprestígio e riqueza dos mosteiros (principaispossuidores e fabricantes de ícones), que atraíampara o serviço monástico numerosos jovens,impedindo-os, com isso de contribuírem para oEstado na qualidade de soldados, marinheiros ecamponeses

(C) tentativa de mirar as bases políticas de apoio àsua irmã, Teodora, a qual valendo-se do prestígiode que gozava junto aos altos dignitários da IgrejaBizantina, aspirava secretamente a sagrar-seimperatriz.

(D) aproximação do imperador, por meio do califadode Damasco, com o credo islâmico que,recuperando os princípios originais domonoteísmo judaico-cristão, condenava amaterialização da essência sagrada da divindadeem pedaços de pano ou madeira.

(E) intolerância da corte imperial para com oshabitantes da Ásia Menor, região onde o culto aosícones servia de pretexto para a aglutinação depovos que pretendiam se emancipar.

32) “ Expedições reunindo às vezes milhares deíndios lançaram-se pelo sertão, aí passando mesese às vezes anos, em busca de indígenas a seremescravizados e metais preciosos. Não é difícilentender que os índios já cativos participassemdessas expedições, pois a guerra – ao contrário daagricultura – era uma atividade própria do homemdas sociedades indígenas. O número demamelucos e índios sempre superou o dosbrancos.Por exemplo, a grande bandeira de Manuel Pretoe Raposo Tavares, que atacou a região de Guairáem 1629, era composta por 69 brancos, 900mamelucos e 2 mil indígenas.”

(FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo:Edusp, 1991, p. 51)

Esse texto faz referência a um dos maisimportantes movimentos de expansão territorialda época colonial – as bandeiras. Nele, o autor:

(A) critica a visão tradicional, que acusa o bandeirantede extermínio indígena, apontando a relaçãopacífica que se estabeleceu entre brancos e índiosdurante as bandeiras.

(B) Justifica a presença de silvícolas nas expediçõesbandeirantes, argumentando que a guerra não erauma atividade desconhecida dessas comunidades,ao contrário do que ocorria com atividadeagrícola.

(C) Mostra a participação do ameríndio nas bandeirasorganizadas no século XVI, comandadas e lideradaspor chefes tribais, como Raposo Tavares.

(D) Aponta o movimento bandeirante como responsávelpela expansão territorial do Brasil, uma vez queocupou terras de comunidades indígenas envolvidasem fortes disputas internas.

(E) Aponta os objetivos do movimento bandeirante e suasformas de atuação, que envolviam a catequização deindígenas e sua voluntária participação no movimento.

33) “As horripilantes atrocidades cometidas em 11 desetembro de 2001 são algo inteiramente novo napolítica mundial, não em sua dimensão ou caráter,mas em relação ao alvo atingido. Para os EstadosUnidos, é a primeira vez, desde a guerra de 1812, queo território nacional sofre um ataque, ou mesmo éameaçado. Muitos comentaristas tentaram fazer umaanalogia com Pearl Harbor, mas se trata de umequívoco. Em 07 de setembro de 1941, as basesmilitares em duas colônias americanas foram atacadas– e não o território nacional, o que jamais chegou a serameaçado. Os Estados Unidos preferiam chamar oHavaí de ‘território’, mas de fato era uma colônia.”

(Noam Chomsky, 11 de setembro.)

No fragmento do texto acima, o escritor faz referênciaa dois conflitos em que os E.U.A. estiveramenvolvidos nos séculos XIX e XX, que são,respectivamente:

(A) Guerra de Independência e Primeira Guerra Mundial.(B) Guerra Hispano-Americana e Guerra da Coréia.(C) Guerra dos Sete Anos e Segunda Guerra Mundial.(D) Segunda Guerra de Independência e Segunda Guerra

Mundial.(E) Guerra dos Boxers e Segunda Guerra Mundial.

34) A partir de um golpe militar, Porfírio Diz tomou opoder no México em 1876, pretendendo iniciar odesenvolvimento mexicano, baseando-se nodesenvolvimento da ciência e da técnica, e para isso:

(A) eliminou os resquícios da invasão francesa econseqüentemente substituiu o positivismo pelonacionalismo.

(B) Estimulou o desenvolvimento do ejido, como formade garantir o abastecimento dos centros urbanos.

(C) Fechou a economia aos capitais europeus, aderindo àpolítica definida pela Doutrina Monroe.

(D) Utilizou a fórmula populista, iniciando aindustrialização com capitais nacionais e apoio dooperariado.

(E) Entregou às empresas estrangeiras, a exploraçãopetrolífera e mineradora, assim como parte das terras.





35) O general Góis Monteiro, Ministro da Guerra deGetúlio Vargas, afirmava em uma carta dirigidaao presidente em 1934: “ O desenvolvimento dasidéias sociais preponderantemente nacionalistas eo combate ao estadualismo ( provincialismo,regionalismo, nativismo) exagerado não devemser desprezados, assim como a organizaçãoracional e sindical do trabalho e da produção, odesenvolvimento das comunicações, a formaçãodas reservas territoriais e milícias cívicas, etc.,para conseguir-se a disciplina intelectual desejadae fazer desaparecer a luta de classes, pela unidadede vistas e a convergência de forças para acooperação geral, a fim de alcançar o idealcomum à nacionalidade.”

No trecho dessa carta estão expressos pontoscentrais do regime instalado após a Revolução de1930, entre eles:

(A) Centralização política, regulamentação dasrelações trabalhistas e nacionalismo.

(B) Organização de milícias estaduais,regulamentação das relações trabalhistas eeducação.

(C) Estímulo à autonomia dos Estados, organizaçãode milícias estaduais e nacionalismo.

(D) Organização de milícias estaduais, centralizaçãopolítica e educação.

(E) Estímulo à autonomia dos Estados,regulamentação das relações trabalhistas eeducação.

36) A efêmera aliança de D. Pedro com os brasileirosnão resultara senão do ódio comum, que com elespartilhava, às cortes constituintes de Portugal.Mas realizada a independência, desperta nele anatural solidariedade com os compatriotas, queainda lhe ofereciam um poder absoluto, diferentedo papel decorativo do soberano constitucionalque lhe queriam emprestar os aliados de véspera.

O texto retrata a situação do Brasil após aindependência e a única alternativa incorretasobre o período é:

(A) no processo de formação do Estado brasileiro,chocaram-se o “ Partido Brasileiro”, representadopela elite local, e o “ Partido Português”,representando os interesses, principalmente, decomerciantes portugueses.

(B) A Independência do Brasil aliou a elite agrária eD.Pedro I que, no entanto, pretendia centralizar opoder em suas mãos.

(C) D.Pedro I teria um papel considerado decorativo,caso fosse aprovado o projeto constitucional dosirmãos Andradas, que fortalecia o Legislativo emdetrimento do Poder Executivo.

(D) A postura autoritária do Imperador, outorgando aConstituição e utilizando o Poder Moderador,determinou uma grande revolta , assim como aoposição da elite agrária, que o levaria à abdicação.

(E) D. Pedro I utilizou as divergências entre os doisgrupos, colocando-se acima das disputas, garantindopara si tanto o apoio dos “portugueses” como dos“brasileiros”, preservando-se no poder por nove anos.

37) Sobre a sociedade, a economia e a estrutura político-administrativa da América Espanhola Colonial, éincorreto afirmar que:

(A) Entre a minoria branca que constituía a população dascolônias, havia os “chapetones” e os “criollos”.

(B) Os “cabildos” ou “ayuntamientos”, de que faziamparte os Regedores, mantiveram viva a tradição deauto-governo, fator significativo quando sedesencadeou o processo de independência.

(C) A máquina burocrática era controlada exclusivamentepelos “criollos” e pela Igreja.

(D) Entre os séculos XVI e XVIII, a Espanha estabeleceuum rígido controle da navegação e do comércio comsuas colônias da América, instituindo a “Casa deContratação” e os sistemas de “ portos únicos” e de “frotas Anuais”.

(E) No início do século XVIII, existiam quatro “vice-reinos” ( Nova Espanha, Nova Castela, Nova Granadae Rio da Prata), sob o comando de Vice-reis queconcentravam muito poder.

38) Não corresponde ao período imperial da História doBrasil:

(A) A entrada de imigrantes, a partir da segunda metadedo século XIX, esteve relacionada à expansão dacultura cafeeira no oeste paulista e às medidas legaisque conduziram à abolição do trabalho escravo.

(B) A “Missão Francesa”, que chegou ao Brasil em 1816,trazendo artistas plásticos como Debret e Taunay,contribuindo para a transformação da fisionomiacultural do país.

(C) Segundo a organização político-administrativa, asprovíncias eram administradas por governadores-gerais eleitos pelos membros dos ConselhosMunicipais.

(D) Durante o Segundo Reinado, paralelamente àexistência do Poder Moderador e do conselho deEstado, predominou um regime de governo nosmoldes parlamentaristas, no qual o Gabinete eraliderado pelo primeiro ministro.

(E) A organização do Estado brasileiro que se seguiu àindependência resultou no projeto do grupo liberal-conservador, que defendia a monarquia constitucional,a integridade territorial e o regime centralizado.





39) “ Assim confabulam, os profetas, numa reuniãofantástica, batida pelos ares de Minas. Onde maispoderíamos conceber reunião igual, senão emterra mineira, que é o paradoxo mesmo, tãomística que transforma em alfaias e púlpitos egenuflexórios a febre grosseira do diamante, doouro e das pedras de cor?”

(ANDRADE, C. Drummond de, “Colóquio das Estátuas”. In: MELLO, S.,Barroco Mineiro, S.Paulo, Brasiliense, 1985)

A origem desse traço contraditório que o poetaafirma caracterizar a sociedade mineira remete aum contexto no qual houve:

(A) o deslocamento produtivo do nordeste para asregiões centrais da colônia e o desenvolvimentode uma estética que procurava reproduzir asconstruções românicas européias.

(B) A diversificação das atividades produtivas nacolônia e a construção de um conjunto artístico earquitetônico que singularizou a principal regiãode mineração.

(C) O relaxamento na política de distribuição deterras na colônia e a vigência de uma concepçãoracionalista de planejamento das cidades.

(D) A expansão do território colonial brasileiro e aintrodução, em Minas, da arte conhecida comogótica, especialmente na decoração dos interioresdas igrejas.

(E) A miscigenação no território brasileiro que fezemergir o estilo artístico neoclássico, baseado nocotidiano da população mestiça brasileira.

40) “Nos idos (ou 15) de março do ano de 44 a.C.,César foi assassinado numa reunião do Senadopor um grupo de conspiradores, dos quais Marcoe Décimo Bruto e Cássio eram os líderes. Tinhama maioria do Senado a seu favor, mas nãoencontraram a simpatia que esperavam do povoromano e do exército e nem mesmo da populaçãoda Itália.” M. Rostovtzeff

O acontecimento descrito no texto relaciona-se:

(A) com a união do Império Egípcio e Romano,realizada com o casamento de César e Cleópatra,e o fortalecimento da monarquia romana.

(B) com a eleição do Primeiro Triunvirato, dividindoos domínios romanos entre Marco, Bruto e Cássioe o descontentamento da elite dirigente doSenado.

(C) com o assassinato de Júlio César, que acumulavaas funções do imperador e Príncipe do Senado eque se utilizava de seus poderes para agradar àplebe romana.

(D) com a política do “pão e circo”, que agradava àsmassas, mas desagradava à elite dirigente doSenado, temerosa da dilapidação do Tesouro;

(E) com as reformas político-administrativas, adistribuição de terras entre os soldados e aproclamação de Júlio César como ditadorvitalício, enfraquecendo o poder do Senadodurante a República Romana.



Gabarito da Prova de PROFESSOR II – HISTÓRIA

Questão 1 D

Questão 2 A

Questão 3 B

Questão 4 B

Questão 5 E

Questão 6 C

Questão 7 A

Questão 8 A

Questão 9 D

Questão 10 C

Questão 11 E

Questão 12 C

Questão 13 B

Questão 14 E

Questão 15 D

Questão 16 C

Questão 17 D

Questão 18 E

Questão 19 E

Questão 20 A

Questão 21 B

Questão 22 D

Questão 23 C

Questão 24 A

Questão 25 B

Questão 26 D

Questão 27 D

Questão 28 D

Questão 29 C

Questão 30 A

Questão 31 B

Questão 32 B

Questão 33 D

Questão 34 E

Questão 35 A

Questão 36 E

Questão 37 C

Questão 38 C

Questão 39 B

Questão 40 E

Página 1 de 1Processo Seletivo - Prefeitura Municipal de Itatiaia

25/6/2007http://www.aedb.br/concursos/itatiaia/gabarito.phpwwwww.pciconcursos.com.br

565


C O N C U R S O P Ú B L I C O

I N S T R U Ç Õ E S

CRONOGRAMA

ETAPA DATA

Divulgação do gabarito oficial preliminar das provas objetivas, no endereço eletrônicowww.movens.org.br, a partir das 17 horas. 18/12/2007

Prazo para entrega de recursos contra o gabarito oficial preliminar das provas objetivas 19 e 20/12/2007

Data provável para divulgação do resultado final das provas objetivas e convocação para entrega dosdocumentos referentes à avaliação de títulos

22/1/2008

Período de entrega dos documentos referentes à avaliação de títulos 23 a 25/1/2008

PREFEITURA MUNICIPAL DE JOÃO PESSOA/PB

Confira seus dados pessoais na sua folha derespostas. Verifique também se o nome do cargo e o tipo deprova impressos neste caderno correspondem aosindicados na sua folha de respostas. Em seguida, verifiquese este caderno contém questões,corretamente ordenadas de a . As provas objetivas sãoconstituídas de questões com cinco opções (A, B, C, D e E) e

.Em caso de divergência de dados e/ou de defeito

no caderno de provas, solicite providências ao fiscal de salamais próximo.

Transcreva as respostas das questões para a suafolha de respostas, que é o paraa correção das provas e cujo preenchimento é de suaexclusiva responsabilidade. Serão consideradas marcaçõesindevidas as que estiverem em desacordo com oestabelecido no edital de abertura ou na folha de respostas,tais como marcação rasurada ou emendada, ou campo demarcação não-preenchido integralmente. Em hipótesealguma haverá substituição da folha de respostas por errode preenchimento por parte do candidato.

cinqüenta1 50

uma única resposta correta

único documento válido

Recomenda-se não marcar respostas ao acaso, poiscada questão cuja resposta divirja do gabarito oficial, além deimpossibilitar pontuação, acarretará apenação, conformeconsta no edital de abertura.

Para a marcação na folha de respostas, utilizesomente caneta esferográfica de tinta . Não é permitidaa marcação na folha de respostas por outra pessoa,ressalvados os casos de atendimento especial previamentedeferidos.

É vedado amassar, molhar, dobrar, rasgar ou, dequalquer modo, danificar a sua folha de respostas, sob pena dearcar com os prejuízos decorrentes da impossibilidade derealização da leitura óptica.

A duração das provas é de horas. Você deverápermanecer obrigatoriamente em sala por, no mínimo, umahora após o início das provas e poderá levar este cadernosomente no decurso dos últimos quinze minutos anteriores aohorário determinado para o seu término.

A desobediência a qualquer uma das determinaçõesconstantes no presente caderno ou na folha de respostasimplicará a anulação das suas provas.

preta

quatro

TIPO A

CARGO 10

PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA II - HISTÓRIA



Concurso Público - PMJP - Carreira dos Profissionais em Educação2

HISTÓRIA

Ut i l i ze este espaço para rascunho



Concurso Público - PMJP - Carreira dos Profissionais em Educação 3

HISTÓRIA

CONHECIMENTOSBÁSICOS

Leia o texto a seguir para responder às questõesde 1 a 5.

Educar para uma cultura da sustentabilidade é educarpara outro mundo possível, já que este mundo éinsustentável.

E educar para outro mundo possível é educarpreparando para aquilo que ainda não é, o ainda-não, autopia.

Assim fazendo, estamos assumindo a história comopossibilidade e não como fatalidade. Por isso, educarpara outro mundo possível é também educar para orompimento com o estabelecido, para a rebeldia, para arecusa, para dizer “não”, para gritar, para sonhar comoutros mundos possíveis. A diversidade humana implicaa diversidade de modos de produzir e de reproduzir anossa existência no planeta.

Os educadores não devem se dirigir apenas a alunosou a educandos, mas a habitantes do planeta,considerando todos e todas como cidadãos da mesmaMátria, a pátria-mãe.

A Terra é a nossa primeira grande educadora.Educar para uma cultura de sustentabilidade é educar

para encontrar nosso lugar na história, no universo. Éeducar para a paz, para os direitos humanos, para ajustiça social, para a diversidade cultural, contra ospreconceitos sexuais, contra o racismo, contra oautoritarismo. É educar para erradicar a fome e a miséria.É educar para formar uma consciência planetária. Éeducar para que cada um de nós encontre o seu lugarno mundo, educar para pertencer a uma comunidadehumana planetária, para sentir profundamente o universo.É educar para a planetarização, e não para a globalizaçãocapitalista. O capitalismo é essencialmente insustentável.

Vivemos em um planeta, não em um globo. O globoé uma referência à sua superfície, às suas divisõesgeográficas, aos seus paralelos e meridianos. O globorefere-se a aspectos formais; o planeta refere-se a umatotalidade em movimento.

A Terra é um superorganismo vivo e em evolução.Nosso destino, como seres humanos, está ligado aodestino desse ser chamado Terra.

Educar para outros mundos possíveis é educar parater uma relação sustentável com todos os seres da Terra,sejam eles humanos ou não. É educar para viver nocosmos — educação planetária e cosmológica —, a fimde ampliar nossa compreensão da Terra e do universo.É educar para ter uma perspectiva cósmica. Só assimpoderemos entender mais amplamente os problemas dadesertificação, do desflorestamento, da água, do lixo,do aquecimento da Terra e todos aqueles que atingemhumanos e não-humanos.

Os paradigmas clássicos, maneiras de pensararrogantemente antropocêntricas e industrialistas, nãotêm suficiente abrangência para explicar essa realidadecósmica. Por não terem essa visão holística, nãoconseguiram dar nenhuma resposta para tirar o planetada rota do extermínio e do rumo da cruel diferença entrericos e pobres. Os paradigmas clássicos estão levando oplaneta ao esgotamento de seus recursos naturais. Acrise atual é uma crise de paradigmas civilizatórios.

Por isso, minha proposta para um desenvolvimentosocioambiental justo e sustentável é começar por educarpara uma cultura da sustentabilidade a partir de um novoparadigma: um paradigma holístico.

Moacir Gadotti. Educar para uma cultura de sustentabilidade. In: A vida que a gente quer depende

do que a gente faz. Instituto Ecofuturo. Internet:http://www.omelhorlugardomundo.org.br (com adaptações).

QUESTÃO 1

Acerca das idéias e da estrutura lingüística do texto,assinale a opção correta.

(A) Educar para a sustentabilidade requer do educadorassociar-se a possibilidades finitas de conhecimentospedagógicos.

(B) O autor propõe que se ignorem os conhecimentosprévios do educando para se estabelecer umaproposta holística da educação.

(C) Nas linhas 7 e 8, há relação de complementaridadeentre as expressões “possibilidade” e “fatalidade”.

(D) A frase “para sonhar com outros mundos possíveis”,nas linhas 11 e 12, corresponde à causa primeiraque deve nortear para uma educação voltada àsustentabilidade.

(E) Nas linhas 15 a 18, os significados das expressõespátria e mãe estão implícitos no termo “Mátria”,estabelecendo um conceito mais amplo decidadania.

QUESTÃO 2

Com relação aos aspectos lingüísticos do texto,assinale a opção correta.

(A) A oração “já que este mundo é insustentável” (linhas2 e 3) estabelece relação de coordenação com aoração que lhe precede.

(B) No período “Assim fazendo, estamos assumindo ahistória como possibilidade e não como fatalidade”,a presença de verbos no gerúndio fragiliza aestrutura lingüística da oração.

(C) A repetição do verbo “educar”, no modo infinitivo,traz ao texto um caráter de ação imperativa.

(D) Na oração “É educar para viver no cosmos —educação planetária e cosmológica —, a fim deampliar nossa compreensão da Terra e do universo”,os travessões podem ser substituídos porparênteses, sem acarretar prejuízo à estruturasintático-semântica.

(E) Na frase “O globo é uma referência à sua superfície”(linhas 32 e 33), a retirada da crase não acarretariaerro gramatical.

QUESTÃO 3

Com base nas idéias expressas no texto, assinale aopção em que a pontuação está corretamenteempregada.

(A) A educação, deve voltar-se para a questão dadiversidade humana a qual implica diferentes modosde produzir e de reproduzir a nossa existência noplaneta com a intenção de cuidar de suasobrevivência.

(B) Vivemos em um planeta não em um globo. O globoé uma referência à sua superfície; às suas divisõesgeográficas, aos seus paralelos e meridianos. Oglobo, refere-se a aspectos formais, o planetarefere-se a uma totalidade em movimento.

(C) A educação deve voltar-se para o estar no mundo.É necessário que cada um saiba qual o seu papelcomo cidadão do mundo, para poder zelar por ele.

(D) Educar, para outros mundos, possíveis, é educarpara ter uma relação sustentável com todos os seresda Terra sejam eles humanos, ou não.

(E) Os paradigmas, clássicos, são maneiras de pensararrogantemente, antropocêntricas e industrialistas,e não têm suficiente abrangência, para explicar essarealidade cósmica.

1

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60




HISTÓRIA

QUESTÃO 4

Quanto aos aspectos gramaticais do texto, assinale

a opção correta.

(A) Na linha 8, seria mantida a correção gramatical caso

se substituísse o conector “Por isso,” pela expressão

Razão pela qual, alterando-se o ponto para

vírgula.

(B) Na oração “educar para pertencer a uma

comunidade humana planetária”, há a presença de

objetos direto e indireto.

(C) A oração “Os paradigmas clássicos, maneiras de

pensar arrogantemente antropocêntricas e

industrialistas, não têm suficiente abrangência para

explicar essa realidade cósmica” apresenta sujeito

composto para o verbo ter.

(D) Na oração “não conseguiram dar nenhuma resposta

para tirar o planeta da rota do extermínio” (linhas

53 a 55), o sujeito é indeterminado.

(E) A oração “Os paradigmas clássicos estão levando o

planeta ao esgotamento de seus recursos naturais”

está na voz passiva.

QUESTÃO 5

A respeito do texto, julgue os itens abaixo e em

seguida assinale a opção correta.

I – As palavras “possíveis”, “sustentável” e

“antropocêntrica” seguem regras de acentuação

distintas.

II – Embora apresente elementos dissertativos, o texto

é essencialmente narrativo.

III – A correção gramatical seria mantida caso os dois-

pontos que aparecem no último período do texto

fossem substituídos por vírgula.

IV – O termo “holístico” está empregado, na linha 62,

com o sentido de analítico.

Estão certos apenas os itens

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) I e IV.

(D) II e III.

(E) III e IV.

QUESTÃO 6

Assinale a opção que NÃO apresenta erro gramatical.

(A) A busca de uma nova Educação, a partir da

compreensão da importância da interdisciplinaridade

deve ter um compromisso resoluto com o resgate

da dimensão corporal, tantas vezes esquecida e

negligenciada, a qual deve ser compreendida num

espectro mais amplo de subjetividade.

(B) A interdisciplinaridade baseia-se na compreensão

de que o fundamento primeiro (e último) da vida

humana não é a razão, como tantos se cansaram

de proclamar, mas precisamente a emoção, o

desejo, a dimensão onírica.

(C) A escola, nesse sentido, sobresai-se como um

valioso local que as novas e também, as antigas

gerações podem aprender a conceder generosos

espaços para as emoções, o desejo e o corpo, pois

pesquisas tem revelado que eles possuem mais

importância do que se costumava crer.

(D) Uma nova Educação deve criar condições para que

o aluno desenvolva a noção de totalidade, cuja qual

manifesta-se de variadas formas: na relação entre

parte e todo, singular e plural, figura e fundo.

(E) O aluno deve ser instigado a perceber mudanças

que ocorreu na sua percepção inicial e final dessas

vinculações, possibilitando-o, alargar a sua

compreensão quanto ao caráter histórico, processual

e parcial do conhecimento, bem como do relevo da

interação social na sua construção.

(Opções adaptadas de Paulo Meireles Barguil.

Interdisciplinaridade: Tateando de olhos abertos. In:

http://www.patio.com.br/labirinto. Acesso em 28/11/2007.)

QUESTÃO 7

A respeito de gestão, planejamento, currículo e suas

relações com o Projeto Político Pedagógico (PPP),

assinale a opção correta.

(A) Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) lança a

proposta segundo a qual todo educador deveria

estimular os estudantes a aprender a conhecer,

aprender a fazer, aprender a ser e aprender a

conviver.

(B) Ao se elaborar uma proposta pedagógica, não há

necessidade de diagnóstico.

(C) No PPP, a parte que envolve a ação corresponde ao

momento em que se levanta o perfil da comunidade

na qual os alunos estão inseridos.

(D) O PPP deve ser realizado de forma individual.

(E) O PPP é a chave da gestão escolar, a cada ano ele

deve ser revisto e, em alguns casos, reformulado.

Só da prática surgem novas idéias, que, por sua

vez alimentam novas práticas e assim

sucessivamente.




HISTÓRIA

QUESTÃO 8

Conceber e nomear o “fazer testes” e o “dar notas”

como avaliação é uma atitude simplista e ingênua!

Significa reduzir o processo avaliativo, de

acompanhamento e ação com base na reflexão, a parcos

instrumentos auxiliares desse processo, como se

nomeássemos por bisturi um procedimento cirúrgico.

Jussara Hoffmann. Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento. São Paulo: FDE, 1994

(com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e

considerando a avaliação no processo educativo,

assinale a opção INCORRETA.

(A) O estudo da relação entre ensino e avaliação requer,

necessariamente, a análise das formas de

organização do trabalho pedagógico.

(B) Dando ênfase à função classificatória, a avaliação

concorre para a fragmentação do trabalho

pedagógico, ao transmitir ao aluno a idéia da

separação, da seleção e da rotulação.

(C) A realidade da sala de aula é permeada por uma

concepção de que avaliação se distancia da sua

função diagnóstica e se volta para classificação,

despendendo grande esforço em tarefas

burocráticas e de poder hierárquico.

(D) A avaliação não acontece em momentos isolados

do trabalho pedagógico, ela o inicia, permeia todo

o processo e o conclui.

(E) Se a aprendizagem é vista como resultado do

processo de ensino, conseqüentemente, a avaliação

não é parte integrante desse processo.

QUESTÃO 9

A respeito das bases filosóficas, históricas,

sociológicas e psicológicas da educação, assinale a

opção INCORRETA.

(A) Em países de grandes desigualdades sociais como

o Brasil, as relações entre educação e as questões

psicossociológicas não são visíveis.

(B) Existem vários pontos de contato entre as ciências

da educação e outras áreas das ciências humanas.

(C) A constante mudança na tecnologia tem produzido

efeitos significativos na forma de vida, no trabalho

e no modo de entender o mundo.

(D) Estudos propostos pela antropologia e pela

sociologia servem para esclarecer a maneira como

atuam diversos sistemas de aprendizagem.

(E) A psicologia estabelece pontos de contato com a

educação.

QUESTÃO 10

Com relação à educação e à prática escolar, julgue

os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F)

e em seguida assinale a opção correta.

I – A prática educativa resultante dos componentes

pedagógicos didáticos coloca permanentemente

novas tarefas teóricas, constituindo, assim, a

unidade teoria-prática necessária ao processo

educativo.

II – A compreensão do trabalho docente requer um

educador capaz de encarar sua tarefa como algo

dissociado da prática social global.

III – Ao educador cabe introduzir, no seu trabalho, a

dimensão da prática histórico-social no processo

de conhecimento.

IV – A prática docente deve estar contextualizada e

comprometida com a transformação social.

A seqüência correta é

(A) F, F, V, V.

(B) V, V, F, V.

(C) V, F, V, V.

(D) F, V, F, V.

(E) V, V, V, F.

QUESTÃO 11

Acerca de Pedagogia de Projetos, assinale a opção

correta.

(A) A Pedagogia de Projetos propõe a utilização de

métodos ativos, tendo o educando como espectador.

(B) A Pedagogia de Projetos ressurge, na atualidade,

como uma das opções metodológicas que atende à

necessidade de se repensar o ambiente escolar

como espaço de construção de conhecimentos, de

estabelecimento de redes conceituais, em que

aprender deixa de ser um simples ato de

memorização e acúmulo de informações, e ensinar

não significa mais cumprir instruções, repetir receitas

e repassar conteúdos prontos.

(C) Na Pedagogia de Projetos, a formação dos alunos é

vista apenas como uma atividade intelectual.

(D) Para se efetivar verdadeiramente a Pedagogia de

Projetos, é dispensável que o profissional tenha

atitudes de abertura e de participação em situações

de intercâmbio de experiências e dedicação à leitura

de obras e periódicos.

(E) Na Pedagogia de projetos, a avaliação é uma etapa

desnecessária.




HISTÓRIA

QUESTÃO 12

Se o aluno é considerado receptor passivo dosconteúdos que o docente sistematiza, suas falhas, seusargumentos incompletos e inconsistentes não sãoconsiderados senão algo indesejável e digno de um dadode reprovação. Contrariamente, se introduzirmos aproblemática do erro numa perspectiva dialógica econstrutivista, então o erro é fecundo e positivo, umelemento fundamental à produção de conhecimento peloser humano. A opção epistemológica está em corrigir ourefletir sobre a tarefa do aluno. Corrigir para ver seaprendeu reflete o paradigma positivista de avaliação.Refletir a respeito da produção de conhecimento do alunopara encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento dosaber, significa desenvolver uma ação avaliativamediadora.

Jussara Hoffmann. Avaliação mediadora: uma relação dialógica

na construção do conhecimento. São Paulo: FDE, 1994

(com adaptações).

Tendo por base o texto acima e considerando aavaliação no processo educativo, assinale a opçãoINCORRETA.

(A) A atribuição de notas (medida) tem concedido umcaráter apenas contabilístico à avaliação, levandoem conta seu aspecto educacional de orientação doaluno.

(B) A avaliação deve adequar-se à natureza daaprendizagem, considerando não só os resultadosdas tarefas realizadas, o produto, mas, também, oque ocorreu no caminho, ou seja, todo o processo.

(C) A avaliação deve servir para subsidiar a tomadade decisões em relação à continuidade do trabalhopedagógico.

(D) A avaliação é um mecanismo por meio do qual oprofessor detecta os níveis de aprendizagematingidos pelos alunos e trabalha para que elesalcancem a qualidade ideal mínima necessária.

(E) A avaliação deve ser um processo permanente, umaconstante no dia-a-dia do trabalho pedagógico.

QUESTÃO 13

“Sucesso na escola: só o currículo, nada mais que ocurrículo!”

Philippe Perrenoud

Tendo a frase acima como referência inicial, assinalea opção INCORRETA acerca do currículo e de suasrelações com o PPP.

(A) O currículo deve levar em conta as experiênciasvividas pela comunidade educativa.

(B) Ultimamente, a tendência tem sido usar o termocurrículo num sentido mais restrito, referindo-seapenas aos conteúdos.

(C) Diante de vários fatos históricos que impuserammudanças no modo de ver e de pensar, oseducadores também passaram a questionar algunsconceitos como os de educação, aprendizagem ecurrículo.

(D) Uma das questões essenciais que envolvem ocurrículo se refere ao fato de que, além de decidiras matérias que devem ser ensinadas paradesenvolver o entendimento e alargar osconhecimentos dos alunos, ele deve visar tambémà melhoria da vida do indivíduo e da comunidade.

(E) A escola desenvolve também outra espécie decurrículo, o currículo oculto.

QUESTÃO 14

Com respeito à composição dos níveis escolares

prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDB), é correto afirmar que a Educação

Básica é formada por:

(A) Ensino de Primeiro Grau e Ensino de Segundo Grau.

(B) Ensino Infantil, Ensino de Primeiro Grau e Ensino de

Segundo Grau.

(C) Educação Infantil e Educação Fundamental.

(D) Ensino Fundamental e Educação Superior.

(E) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino

Médio.

QUESTÃO 15

Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs), assinale a opção INCORRETA acerca da

interdisciplinaridade.

(A) A interdisciplinaridade consiste no método de

pesquisa e de ensino voltado à interação, em uma

disciplina, entre duas ou mais disciplinas, num

processo que pode ir da simples comunicação de

idéias até a integração recíproca de finalidades,

objetivos, conceitos, conteúdos, terminologia,

metodologia, procedimentos, dados e formas de

organizá-los e sistematizá-los no processo de

elaboração do conhecimento.

(B) Buscando atender à demanda do mundo

contemporâneo, a interdisciplinaridade apresenta-

se como uma das respostas para a excessiva

compartimentalização do conhecimento.

(C) O conceito de interdisciplinaridade possui diferentes

interpretações; todavia, em todas elas está implícita

uma nova postura diante do conhecimento, uma

mudança de atitude em busca da unidade do

pensamento, o que faz com que assuma a mesma

concepção de pluri ou multidisciplinaridade,

conceitos sinônimos de interdisciplinaridade.

(D) A interdisciplinaridade cria condições para que o

aluno se expresse por meio de múltiplas linguagens,

de forma a obter a capacidade de se posicionar

frente à informação, além de interagir, crítica e

ativamente, com o contexto social no qual está

inserido.

(E) Os PCNs orientam que as escolas optem por

princípios norteadores, eixos ou temas, que visam

tratar os conteúdos de modo interdisciplinar,

buscando integrar o cotidiano social com o saber

escolar.




HISTÓRIA

QUESTÃO 16

A LDB, em seu artigo 22, estabelece que a EducaçãoBásica tem como finalidades desenvolver oeducando, assegurar-lhe a formação comumindispensável para o exercício da cidadania efornecer-lhe meios para progredir no trabalho e emestudos posteriores. A respeito das diretrizes eregras de organização da Educação Básicapreconizadas na LDB, assinale a opção correta.

(A) O Ensino Fundamental regular deve ser ministradoem língua portuguesa, inclusive nas comunidadesindígenas, uma vez que é assegurada aos índios,na forma da lei, a inserção nos processos deaprendizagem das populações modernas.

(B) O ensino da arte constitui componente curricular decaráter facultativo, nos diversos níveis da EducaçãoBásica, devendo manter, como característica básica,a promoção do desenvolvimento cultural dos alunos.

(C) O ensino religioso é de matrícula facultativa,respeitadas as preferências manifestadas pelosalunos ou por seus responsáveis, e constituidisciplina dos horários normais das escolas públicasde Ensino Fundamental.

(D) A educação física, integrada à proposta pedagógicada escola, é componente curricular da EducaçãoBásica e deve ajustar-se às faixas etárias e àscondições da população escolar, sendo obrigatóriaem todos os turnos.

(E) Os currículos do Ensino Fundamental e do EnsinoMédio devem ser construídos tendo comofundamento a realidade local e os aspectos dacultura de cada população.

QUESTÃO 17

O Plano Decenal de Educação, à luz da Constituiçãode 1988, reafirma a necessidade e a obrigação doEstado de elaborar parâmetros claros, no campocurricular, capazes de orientar o Ensino Fundamentalde forma a adequá-lo aos ideais democráticos e àbusca da melhoria da qualidade do ensino nas escolasbrasileiras. A respeito dos PCNs do EnsinoFundamental, assinale a opção correta.

(A) Um dos objetivos dos PCNs é traçar estratégiasque possam uniformizar os estabelecimentosescolares de todo o país, pois, dessa forma, podeser construída uma identidade única das escolasbrasileiras responsáveis pela educação fundamental,oferecendo, assim, oportunidades iguais a todos quebuscam melhoria da qualidade de vida por meio daeducação.

(B) Os objetivos propostos nos PCNs concretizam asintenções educativas por meio de capacidades aserem desenvolvidas pelos alunos ao longo daescolaridade. Por isso, deve-se privilegiar ascapacidades de ordem cognitiva.

(C) Os PCNs configuram uma proposta aberta e flexível,a ser concretizada nas decisões regionais e locais,sobre currículos e programas de transformação darealidade educacional, a serem empreendidos pelasautoridades governamentais, pelas escolas e pelosprofessores, a fim de garantir os princípiosdemocráticos que definem a cidadania.

(D) Na parte diversificada do currículo, deve ser incluídoo ensino de pelo menos uma língua estrangeiramoderna, sendo facultativo à quinta série eobrigatório à sétima série do Ensino fundamental.

(E) Os temas transversais que compõem os PCNscompreendem artes, educação física, ensinoreligioso, educação ambiental e orientação sexual.

QUESTÃO 18

Dados da Comissão Nacional de Alfabetização eEducação de Jovens e Adultos indicam que existemno país 65 milhões de pessoas com mais de 15 anosque não concluíram o Ensino Fundamental. Dessas,5,7 milhões estão cursando a Educação de Jovens eAdultos (EJA). Segundo essa Comissão, o desafio édivulgar as diretrizes nacionais da EJA em todo opaís, respeitando a diversidade existente em cadaregião. Acerca desse tema e considerando asdisposições da LDB, assinale a opção INCORRETA.

(A) A EJA é destinada àqueles que não tiveram acessoou continuidade de estudos na Educação Infantil eno Ensino Fundamental na idade própria.

(B) Compete aos sistemas de ensino manter cursos eexames supletivos, seguindo a base nacional comumdo currículo, oportunizando ao aluno oprosseguimento dos estudos em caráter regular.

(C) Os sistemas de ensino devem assegurar,gratuitamente, aos jovens e adultos que nãopuderam cursar os estudos na idade regularoportunidades educacionais apropriadas,considerando as características peculiares ao corpodiscente, seus interesses, condições de vida e detrabalho, mediante cursos e exames.

(D) Os exames supletivos se aplicarão àqueles maioresde quinze anos no nível de conclusão do EnsinoFundamental e aos maiores de dezoito anos no nívelde conclusão do Ensino Médio.

(E) Cabe ao Poder Público viabilizar e estimular o acessoe a permanência do trabalhador na escola, medianteações integradas e complementares entre si.

QUESTÃO 19

De acordo com os Parâmetros Nacionais deQualidade para a Educação Infantil, no que dizrespeito à caracterização das instituições deEducação Infantil no Brasil, assinale a opçãoINCORRETA.

(A) A Educação Infantil no Brasil funciona em creches,pré-escolas, centros ou núcleos de Educação Infantile também em salas anexas a escolas de EnsinoFundamental que atendem crianças de 0 a 6 anosde idade.

(B) As instituições públicas de Educação Infantil no Brasilsão gratuitas e políticas, devendo, nos casos emque conste do Projeto Político Pedagógico da escola,introduzir o ensino religioso definido pelo Estado comvistas a definir bons costumes e estabelecer valoresfamiliares.

(C) As instituições de Educação Infantil destinam-se àscrianças brasileiras e estrangeiras, sem distinçãode gênero, cor, etnia, proveniência social, credopolítico ou religioso, com ou sem necessidadesespeciais.

(D) A Educação Infantil tem como finalidade odesenvolvimento integral da criança em seusaspectos físico, psicológico, intelectual e social,complementando a ação da família e dacomunidade.

(E) Os professores e os demais profissionais que atuamnessas instituições devem valorizar igualmenteatividades de alimentação, leitura de histórias, trocade fraldas, desenho, música, banho, jogos coletivos,brincadeiras, sono, descanso, entre outras tantaspropostas realizadas cotidianamente com ascrianças.




HISTÓRIA

QUESTÃO 20

A LDB, em seu artigo 58, define educação especial

como a modalidade de educação escolar oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino para

os educandos portadores de necessidades especiais.

Acerca desse tema, julgue os itens abaixo como

Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, em seguida, assinale

a opção correta.

I – Buscando o acesso igualitário ao conhecimento e

o zelo pelo tratamento comum, os conteúdos

básicos do currículo deverão ser mantidos pelos

sistemas de ensino, não podendo se submeter a

quaisquer alterações para não configurar ato

discriminatório à clientela de educação especial.

II – A educação especial é dever constitucional do

Estado, e sua oferta tem início na faixa etária de

0 a 6 anos, durante a Educação Infantil.

III – Os superdotados não se caracterizam como

educandos com necessidades especiais. Dessa

forma, a exigência de aceleração para se concluir

em menor tempo o programa escolar é facultativa

aos sistemas de ensino.

IV – Na educação especial, é possível a introdução de

critérios específicos de avaliação, a adaptação de

critérios regulares de avaliação, bem como a

adequação dos critérios de promoção.

V – É previsto o atendimento educacional em classes,

escolas ou serviços especializados, sempre que,

em função das condições específicas dos alunos,

não for possível a sua integração nas classes

comuns de ensino regular.


(A) F, V, F, V, V.

(B) F, F, F, V, V.

(C) V, F, F, V, F.

(D) V, V, V, F, F.

(E) V, V, F, V, F.

CONHECIMENTOSESPECÍFICOS

QUESTÃO 21

Nos livros didáticos de História do EnsinoFundamental, encontram-se inúmeras referênciasbibliográficas acadêmicas que serviram de fontespara os autores escreverem em um nível adequadopara os alunos. A respeito desse tema, assinale aopção correta.

(A) Raízes do Brasil, obra clássica da historiografiabrasileira, de Sérgio Buarque de Holanda, explica aviolência social no Brasil a partir da cultura guerreirado índio brasileiro, que data da época anterior àcolonização portuguesa.

(B) A partir da publicação do livro Casa Grande eSenzala, de Gilberto Freyre, registrou-se, nos anos1930, uma nova forma de abordagem sociológicado Brasil, marcada pelo excessivo rigor acadêmico,o que se tornou uma tendência nos livros didáticosde História do Ensino Fundamental.

(C) As obras História da Riqueza do Homem, deLeo Huberman, e O Brasil: de Getúlio a Castelo,de Thomas Skidmore, por se tratarem de trabalhosfeitos por historiadores norte-americanos, sãodesconsideradas pelos autores de livros didáticosde História do Ensino Fundamental no Brasil.

(D) Apesar de irrelevante para o Ensino Fundamental,o livro didático de História é o meio mais adequadopara a compreensão dos fatos históricos.

(E) Nos atuais livros didáticos de História do EnsinoFundamental, são recorrentes as citações de trechosde livros acadêmicos para o aprofundamento emalguns temas.

QUESTÃO 22

Os atuais livros didáticos de História do EnsinoFundamental brasileiro têm priorizado acompreensão global da civilização latina daAntigüidade, tratando de assuntos da vida cotidianae fazendo análises mais estruturais da Idade AntigaClássica. Acerca da abordagem dos livros didáticosde História do Ensino Fundamental no que se refereà Roma Antiga, assinale a opção INCORRETA.

(A) A conquista romana sobre o Mar Mediterrâneo,designada na época de Mare Nostrum, pode servirao professor como elemento ilustrativo pararepassar ao aluno o conceito de uma das formas deimperialismo registradas na História.

(B) Alguns livros didáticos citam filmes épicos paramelhor ilustrar parte da época imperial romana. BenHur e O Gladiador podem ser citados comoexemplos.

(C) A Guerra do Peloponeso, que envolveu os romanoscontra os gregos, é utilizada nos livros didáticoscomo exemplo da primeira guerra civil de que setem notícia no Ocidente.

(D) Em sua maioria, os livros didáticos dividem oImpério Romano em dois momentos: Alto Impérioe Baixo Império.

(E) Em alguns dos atuais livros didáticos de História doEnsino Fundamental, os autores já se preocupamem abordar aspectos do cotidiano da vida na RomaAntiga.




HISTÓRIA

QUESTÃO 23

Com referência à civilização grega antiga, julgue os

itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e,

em seguida, assinale a opção correta.

I – Na Grécia Antiga, tanto em Atenas quanto em

Esparta, a mulher possuía direitos políticos

praticamente iguais aos dos homens,

diferentemente da mulher na Roma Clássica.

II – As Guerras Médicas enfraqueceram a civilização

grega antiga, pois as principais cidades-estados,

Atenas e Esparta, ao se enfrentarem,

desgastaram-se e selaram a crise da Grécia

Antiga.

III – Tanto a Liga de Delos quanto a Confederação do

Peloponeso receberam vantagens indenizatórias

advindas da vitória na Guerra do Peloponeso sobre

os persas.

IV – A democracia grega serve de parâmetro para

todas as democracias atuais graças a sua ampla

concepção de cidadania, considerada a mais

perfeita da História Ocidental.


(A) V, F, F, V.

(B) F, F, F, F.

(C) F, V, F, F.

(D) F, F, V, V.

(E) V, V, V, V.

QUESTÃO 24

O Reino Bárbaro Franco, que durante a Alta Idade

Média avançou à condição de Império Carolíngio,

gestou, dentro de sua evolução histórica, vários

elementos que compuseram a sociedade feudal da

Europa Ocidental Medieval. Acerca desse tema,

assinale a opção INCORRETA.

(A) O rei Clóvis, primeiro rei dos francos, converteu-

se à Fé Cristã e, durante sua campanha militar,

cristianizou alguns bárbaros vizinhos.

(B) Os netos de Carlos Magno, imperador Carolíngio,

ao firmarem o Tratado de Verdun, romperam com

o papado romano e adotaram o Protestantismo.

(C) Alguns elementos romanos, como o colonato e a

villae romana, compuseram o quadro feudal

medieval.

(D) Na Batalha de Poitiers, a vitória dos cristãos

liderados por Carlos Martel foi essencial para conter

a expansão muçulmana na Europa.

(E) O fortalecimento da nobreza em relação ao poder

real favoreceu a fragmentação política na sociedade

feudal da Europa Ocidental Medieval.

QUESTÃO 25

Considerando as principais obras renascentistas

humanistas e respectivos autores, bem como sua

relevância para o estudo da História, assinale a

opção INCORRETA.

(A) D. Quixote de la Mancha foi escrito pelo espanhol

Miguel de Cervantes e retrata, entre outras questões,

a Baixa Idade Média.

(B) A Utopia foi escrita pelo inglês John Locke e trata

da questão da centralização política inglesa.

(C) O Mercador de Veneza foi escrito por William

Shakespeare e aborda o grande desenvolvimento

mercantil italiano durante a transição da Idade Média

para a Moderna.

(D) Os Lusíadas foram escritos pelo português Luís

de Camões e retratam as grandes navegações

portuguesas na Modernidade.

(E) A Divina Comédia foi escrita por Dante Alighieri

e, apesar de ser considerada uma obra

renascentista, também possui elementos medievais.

QUESTÃO 26

Um marco na reação da Igreja Católica em relação à

Reforma Protestante do século XVI na Europa,

conhecido como Contra-Reforma Católica, foi

(A) o Concílio de Trento.

(B) a Concordata de Veneza.

(C) a Concordata de Worms.

(D) a Coroação do Imperador carolíngio Carlos Magno.

(E) a Cisma do Ocidente.

QUESTÃO 27

Assinale a opção que apresenta fato que NÃO

propiciou o pioneirismo inglês na Revolução

Industrial.

(A) A Inglaterra possuía minas de carvão e ferro e

desenvolveu a tecnologia maquinofatureira.

(B) A burguesia inglesa era forte no parlamento inglês,

e os cercamentos propiciaram maior oferta de

matérias-primas para as tecelagens.

(C) A Inglaterra possuía colônias de povoamento na

África e na Ásia.

(D) Houve acumulação de capitais no governo de

Elizabeth I e forte monopólio da Marinha Inglesa

depois dos Atos de Navegação de Cromwell.

(E) Nas cidades inglesas, havia abundância de mão-

de-obra barata.




HISTÓRIA

QUESTÃO 28

A Revolução Francesa, marco divisor da Idade

Moderna para a Idade Contemporânea, é de extrema

relevância para o ensino, de maneira tal que os livros

didáticos de História extraem dela conceitos

históricos e destacam influências de toda ordem

sobre as sociedades ocidentais. A respeito da

Revolução Francesa, assinale a opção correta.

(A) Foi um movimento politicamente liderado pela alta

burguesia em todas as suas etapas.

(B) Influenciou diretamente a Independência dos

Estados Unidos da América (EUA).

(C) Após o golpe de 18 Brumário, ocorreu a fase mais

radical de esquerda, com a chegada de Robespierre,

líder jacobino, ao poder.

(D) Foram registradas, nessa época, a reforma agrária

em prol dos camponeses na França e a abolição da

escravidão negra no Haiti.

(E) A aliança entre os jacobinos e o Partido do Pântano

viabilizou a realização das propostas reformistas de

líderes como Marat, Hebert e Robespierre.

QUESTÃO 29

Assinale a opção que apresenta o principal objetivo

econômico do imperialismo europeu sobre a África

e a Ásia na segunda metade do século XIX.

(A) Catequizar os povos pagãos desses continentes.

(B) Comprar matérias-primas, manufaturá-las na

Europa e vendê-las nesses continentes.

(C) Exportar os excedentes de capitais europeus para

esses continentes, na forma de multinacionais.

(D) Equiparar o desenvolvimento econômico desses

continentes, com os europeus (Darwinismo Social).

(E) Salvar os povos tropicais da ignorância tecnológica

e moral na qual viviam.

QUESTÃO 30

A vinda da família real portuguesa para o Brasil

ocorreu em 1808. Segundo o livro História da Vida

Privada no Brasil, as medidas e as obras realizadas

por D. João VI no Brasil deram à América Portuguesa

uma singularidade: ser sede da coroa metropolitana.

Todas as medidas a seguir fazem parte da Política

Joanina entre 1808 e 1820, EXCETO:

(A) abertura dos portos brasileiros a todas as nações

amigas.

(B) anexação da Guiana Francesa, ordenada por D. João

VI, motivado por interesses de conquista e em

represália às agressões sofridas em Portugal por

parte de Napoleão Bonaparte.

(C) criação da Polícia Militar do Distrito Federal.

(D) fundação da primeira faculdade de Medicina do

Brasil, localizada na província da Paraíba.

(E) assinatura dos tratados de 1810 com os ingleses.

QUESTÃO 31

Com referência ao Segundo Reinado no Brasil (1840-

1889), assinale a opção correta.

(A) A Lei Áurea, de 13 de maio de 1888, foi eficiente e

conciliadora. Eficiente porque a maioria dos negros

residentes no Brasil foram libertados, e conciliadora

porque garantiu indenização aos proprietários de

escravos que perderam sua mão-de-obra “gratuita”.

(B) As províncias da Paraíba, do Ceará, de Pernambuco

e da Bahia forneceram forte resistência, de cunho

elitista, à abolição da escravidão. Por isso, só deram

fim à escravidão negra na primeira década do século

XX.

(C) Deflagrada contra o Paraguai, a guerra da Tríplice

Aliança, da qual o Brasil era integrante, gerou, entre

outros fatores, o fortalecimento político e

institucional do Exército brasileiro.

(D) A queda da Monarquia brasileira, em 15 de

novembro de 1889, ocorreu sob forte comoção

nacional, gerando, nos setores populares, a

organização de uma grande festa, conhecida como

Baile da Ilha Fiscal.

(E) D. Pedro II assinou com os ingleses um acordo

político de cooperação científica e tecnológica

conhecido como Questão Christie.

QUESTÃO 32

Acerca da História do Brasil durante a República Velha,

julgue os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou

Falsos (F) e, em seguida, assinale a opção correta.

I – O Convênio de Taubaté foi uma das importantes

medidas para apoiar a Política de Valorização do

Café.

II – A Revolta da Vacina, apesar de sua gravidade

social, não teve cunho político.

III – O cangaço, enquanto fenômeno do “banditismo

social”, especialmente no Nordeste brasileiro, foi

cena marcante durante esse período.

IV – O fenômeno de Canudos, tão bem descrito na obra

de Euclides da Cunha, Os Sertões, apesar de

possuir forte tendência monarquista, não

despertou maiores preocupações para a República

recém-proclamada, a qual facilmente o reprimiu.


(A) F, V, F, V.

(B) V, V, F, F.

(C) F, F, V, V.

(D) V, F, V, F.

(E) V, F, V, V.




HISTÓRIA

QUESTÃO 33

Assinale a opção correta em relação às três décadas

iniciais do século XX na História do Brasil.

(A) O movimento operário brasileiro foi bastante

influenciado por imigrantes europeus, como, por

exemplo, os de origem italiana, e teve forte presença

da ideologia anarquista.

(B) O Movimento Modernista da década de 20 foi

exclusivamente de cunho artístico, não havendo

registros de vínculos políticos, partidários ou

ideológicos de seus membros com a situação do

Brasil e do mundo nessa época.

(C) A crise de 29, por ter sido um distúrbio apenas do

setor industrial mundial, não afetou o setor

agroexportador brasileiro.

(D) Um dos governadores da Paraíba nessa época, João

Pessoa, projetou-se no cenário nacional brasileiro

como candidato à Presidência da República pela

Aliança Liberal.

(E) O Tenentismo sagrou-se vitorioso graças à aliança

política e ideológica entre Luís Carlos Prestes e

Getúlio Dorneles Vargas.

QUESTÃO 34

Os movimentos políticos populares que ficaram

conhecidos como “Diretas Já” e “Caras Pintadas”

ocorreram no Brasil, respectivamente,

(A) no último qüinqüênio do Regime Militar brasileiro e

no Governo Collor.

(B) nos “anos de chumbo”, entre 1968 e 1974, e no

final do Governo Figueiredo.

(C) durante o Governo Collor e na “distensão” política

do Governo Geisel.

(D) na campanha Legalista de Brizola, em 1961, e

durante a campanha das Reformas de Base do

Presidente João Goulart.

(E) após o fim do AI-5, em 1979, e na luta pela Anistia

ampla durante o Governo Figueiredo.

QUESTÃO 35

Nos anos 1990, no Brasil, o estilo musical Mangue

Beach foi liderado e elevado ao cenário nacional por:

(A) Chico Science e Nação Zumbi.

(B) Mangue Beach Blues Band.

(C) Chico César e a banda Cuzcuz Klan.

(D) Banda Cuscuz com leite.

(E) Zeca Baleiro.

QUESTÃO 36

Assinale a opção que apresenta a relevância que ocurto Governo de Jânio Quadros, à frente daPresidência da República do Brasil, teve em suapolítica externa.

(A) Por ser um político tradicional de direita, JânioQuadros rompeu as relações diplomáticas com Cubade Fidel Castro.

(B) Mesmo sendo um político conservador, JânioQuadros aproximou-se diplomaticamente de Cuba,da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas(URSS) e da China.

(C) Jânio Quadros rompeu relações diplomáticas comos Estados Unidos da América (EUA), desagradandosetores conservadores do Exército.

(D) Jânio Quadros ganhou apoio pleno dos estudantesda União Nacional dos Estudantes (UNE) aocondecorar Ernesto Che Guevara em Brasília.

(E) Jânio Quadros fundou a socialdemocraciainfluenciado pela intelectualidade francesa da época.

QUESTÃO 37

A respeito da Revolução Socialista Russa de 1917,assinale a opção correta.

(A) A entrada da Rússia na Primeira Grande GuerraMundial desacelerou o ímpeto revolucionário popularque já se formava, desde 1905, no “Ensaio Geral”.

(B) A Revolução de outubro de 1917 foi obra daunificação ideológico-partidária entre osmencheviques e os bolcheviques.

(C) A Nova Política Econômica (NEP), primeiro planoeconômico dos revolucionários bolcheviques assimque tomaram o poder político na Rússia, executoua completa estatização de todo o sistema produtivono país.

(D) O Tratado de Brest-Litovsky selou a saída da Rússiada Primeira Guerra Mundial.

(E) Sob a liderança de Stálin, os bolcheviquesderrubaram a Dinastia Romanov do poder e deramimediato início ao processo de estatização dos meiosde produção a partir de outubro de 1917.

QUESTÃO 38

Acerca da história constitucional brasileira, assinalea opção correta.

(A) A primeira Constituição brasileira foi promulgadaem 1824 e instituía, entre outras coisas, o votocensitário.

(B) A segunda Constituição brasileira também foi aprimeira republicana, que, outorgada durante aditadura do Marechal Deodoro, instituiu o Senadovitalício.

(C) As constituições brasileiras da Era Vargas tiveraminfluências dos regimes totalitários de direitaeuropeus vigentes na época.

(D) A Constituição promulgada durante o governo doPresidente Dutra em 1946 era antidemocrática eainda sofreu fortes influências do decadentefascismo europeu.

(E) Chamada de “Cidadã” pelo então deputado UlissesGuimarães, a Constituição de 1988 trouxe em seubojo forte herança do Regime Militar findado em1985.




HISTÓRIA

QUESTÃO 39

Durante o Regime Militar no Brasil (1964-1985),

várias foram as formas de reações das oposições e,

até mesmo, dos que apoiaram, inicialmente, o

movimento militar de 1964. Uma dessas reações

ficou conhecida por Frente Ampla. Assinale a opção

que apresenta os políticos renomados que, na época,

lideraram esse movimento.

(A) Marco Maciel e José Sarney.

(B) Carlos Lacerda, João Goulart e Juscelino Kubitschek.

(C) Carlos Lamarca, Carlos Marighella e Rubens Paiva.

(D) Tancredo Neves, Teotônio Vilela e José Sarney.

(E) Juscelino Kubitschek, José Sarney e Tancredo

Neves.

QUESTÃO 40

A Entrada do Brasil ao lado dos EUA na Segunda

Guerra Mundial está vinculada

(A) à instalação das montadoras automotivas Ford e

General Motors no Brasil.

(B) à permissão brasileira para a construção da base

de lançamento de foguetes espaciais norte-

americana situada em Alcântara–MA.

(C) à criação da Companhia Siderúrgica Nacional em

Volta Redonda–RJ.

(D) à construção da Base Aérea do Galeão, conhecida

como “Barreira do Inferno”, no Rio de Janeiro.

(E) ao início da indústria automobilística no Brasil, com

a instalação da Volkswagen no país.

QUESTÃO 41

As duas décadas que antecederam a Primeira Guerra

Mundial foram marcadas por grande progresso

tecnológico e econômico. Esse período ficou

conhecido por

(A) Bela Época (Belle Époque).

(B) Guerra Fria.

(C) Grande Depressão de 1929.

(D) Unificação Alemã e Italiana.

(E) Século de Ouro.

QUESTÃO 42

O último presidente da República Velha no Brasil,

derrubado pela Revolução de 30, foi

(A) Artur Bernardes.

(B) Washington Luís.

(C) Afonso Penna.

(D) Rui Barbosa.

(E) Prudente de Moraes.

QUESTÃO 43

A seguir, leia a canção de protesto bem-humoradado Festival da Música Popular Brasileira de 1981.

Oh yes! Nós have um problemao que nós não have mesmo é solução.

Pondo pinga no motor vai faltar proeleitor a anestesia do coração

Aos afagos nem griteiaos apertos nem gemi

aos pacotes engoli legalMas se boicotar o mé

eu vou retribuir ao Calsconvocando os sóbrios

pra agitarem aqui!

Acciolly Neto. No nosso é refresco (com adaptações).

Considerando o contexto a que se refere, o protestoretratado na canção está relacionado

(A) ao AI-5 do presidente Costa e Silva.(B) ao bipartidarismo instituído por Castelo Branco.(C) à não-aprovação da Emenda Dante de Oliveira no

Congresso nos anos de 1980.(D) ao “milagre econômico” do Presidente Médici.(E) ao Pró-Álcool na época do Ministro das Minas e

Energias César Cals.

QUESTÃO 44

A Conjuração Baiana ou Revolta dos Alfaiates tevecomo alguns de seus líderes:

(A) Joaquim do Amor Divino Rabelo e Paes de Andrade.(B) Frei Caneca e Antônio Conselheiro.(C) Lucas Dantas e Luís Gonzaga das Virgens.(D) Alvarenga Peixoto e Félix Malcher.(E) Félix Malcher e Bento Gonçalves.

QUESTÃO 45

Assinale a opção que apresenta exemplos de revoltasnativistas da época do Brasil Colonial.

(A) Revolta de Felipe dos Santos, em Minas Gerais, eCabanagem, no Paraná.

(B) Confederação do Equador, no Nordeste, eAclamação de Amador Bueno, em São Vicente.

(C) Farroupilha, no Rio Grande do Sul, e Sabinada, naBahia.

(D) Cabanagem, no Pará, e Balaiada, no Maranhão.(E) Revolta de Beckman, no Maranhão, e Revolta de

Felipe dos Santos, em Minas Gerais.

QUESTÃO 46

O instituto da reeleição para presidente da República,governadores de estados e prefeitos das cidades foicriado

(A) no início da República brasileira, em 1889, inspiradono modelo norte-americano.

(B) após a Era Vargas, pois Getúlio Vargas, aopermanecer 15 anos ininterruptos na Presidênciada República, abriu precedente para instituirconstitucionalmente a reeleição.

(C) durante a ditadura militar, de 1964 a 1985, com ointuito de legalizar o continuísmo dos ditadores.

(D) na segunda metade do primeiro mandatopresidencial de Fernando Henrique Cardoso.

(E) com a promulgação da Constituição Federal de 1988,junto com o sistema eletivo em dois turnos.




HISTÓRIA

QUESTÃO 47

Acerca da história mais recente do Brasil, em especial

após o Regime Militar depois de 1985, julgue os itens

abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, em

seguida, assinale a opção correta.

I – Durante o curto Governo Tancredo Neves, houve

o início do Plano Cruzado I, continuado pelo vice-

presidente da República, José Sarney, sem êxito

depois da morte do presidente Tancredo Neves.

II – Segundo presidente eleito diretamente após o

Regime Militar, Fernando Collor gerou muita

polêmica em sua tentativa radical de conter a

insistente inflação por meio de um plano econômico

ortodoxo.

III – Assumindo a presidência logo após o impeachment

do Presidente Collor, Itamar Franco deu início ao

Plano Real, que teve, entre seus condutores, o

então ministro Fernando Henrique Cardoso.

IV – Projetado nacionalmente a partir da greve no ABC

Paulista, em 1979, Luiz Inácio Lula da Silva sagrou-

se vencedor na primeira eleição presidencial que

disputou em 1989.


(A) V, F, V, V.

(B) F, V, V, V.

(C) V, V, F, F.

(D) V, V, V, F.

(E) F, F, V, F.

QUESTÃO 48

Assinale a opção que apresenta medidas promovidas

durante a dominação dos holandeses no Nordeste

brasileiro na época colonial do governante Maurício

de Nassau.

(A) Concessão de liberdade religiosa.

(B) Transferência da capital da colônia de Salvador para

o Rio de Janeiro.

(C) Autorização para a cobrança da derrama.

(D) Criação do Banco do Brasil para financiar a produção

açucareira.

(E) Estímulo prioritário para as atividades bandeirantes

com o intuito de ampliar o domínio holandês na

América.

QUESTÃO 49

Com referência à pré-história na Paraíba, julgue ositens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e,em seguida, assinale a opção correta.

I – Na Pedra do Ingá, um dos sítios mais visitados doEstado da Paraíba, estão gravadas inscriçõesrupestres, formando inúmeros painéis queretratam o modo de produção estabelecido naregião.

II – A Paraíba possui quase mil sítios arqueológicos,conforme registros de estudos feitos pelaorganização não-governamental Programa deConscientização Arqueológica (Proca), com sedena cidade de Campina Grande.

III – Os estudos das comunidades pré-históricas naParaíba se encontram em um estágio avançado,por se tratarem de povos que, supostamente,dominavam a escrita. Em vista disso, todo vestígioé fundamentalmente importante na tentativa deresgatar o passado remoto do ser humano.

IV – As inscrições rupestres são manifestações que osarqueólogos decifram com a ajuda da Antropologiae da escrita que os povos pré-históricos deixarame que hoje são encontradas nos diversos sítiosarqueológicos do estado.


(A) F, V, F, F.(B) F, V, V, V.(C) F, F, V, V.(D) V, F, F, F.(E) F, V, F, V.

QUESTÃO 50

Acerca da pré-história na Paraíba, julgue os itensabaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, emseguida, assinale a opção correta.

I – A Pedra Lavrada do Ingá, na Paraíba, a maisfamosa gravura rupestre do Brasil, tem grafismosnão-identificados, dispostos em planos contínuos,desenhados com sulcos largos e profundos. Háuma multiplicidade de interpretações quealimentam mistérios em torno dessa gravura.

II – Na cidade de Sousa, encontra-se o único sítioarqueológico/paleontológico do Brasil onde severifica a contemporaneidade entre os dinossaurose o homem pré-histórico.

III – “Itacoatiara do Ingá” é bloco granítico, de 20metros de comprimento por 3 de altura, cobertode gravuras de formas geométricas, que significama religião politeísta dos antigos moradores daregião. A formação rochosa foi tombada peloInstituto do Patrimônio Histórico Artístico Nacional(Iphan).

IV – As inscrições da Pedra do Ingá são representaçõesdos fenícios, povo indo-europeu que, antes dePedro Álvares Cabral, chegou às terras brasileiras.As inscrições significam o calendário fenício etambém a viagem do descobrimento fenício dessanova terra.


(A) F, F, V, V.(B) V, F, F, F.(C) F, V, F, F.(D) F, F, F, F.(E) V, F, F, V.



ESTADO DA PARAÍBA PREFEITURA MUNICIPAL DE JOÃO PESSOA

SECRETARIA DA ADMINISTRAÇÃO CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS EM CARGOS DA

CARREIRA DOS PROFISSIONAIS EM EDUCAÇÃO

GABARITO OFICIAL DEFINITIVO DAS PROVAS OBJETIVAS Aplicação: 16/12/2007

CARGO 6: PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA IIDISCIPLINA: ARTES VISUAIS – TIPO A

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito E X C A B B E E A C B A B E C C C A B A E B A C D

Questão 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Gabarito E D A E E C B A C C A D B C A E A A A C D A D E D

CARGO 7: PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA II DISCIPLINA: CIÊNCIAS – TIPO A

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito E X C A B B E E A C B A B E C C C A B A D X E C X

Questão 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Gabarito B A X A E X D B D E E C B B X A E C D B B X D A E

CARGO 8: PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA II DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA – TIPO A

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito E X C A B B E E A C B A B E C C C A B A B E D A C

Questão 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Gabarito A E X A C B A A D A D X A D B C E B D B B C B E D

CARGO 9: PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA IIDISCIPLINA: GEOGRAFIA – TIPO A

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito E X C A B B E E A C B A B E C C C A B A B D X A A

Questão 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Gabarito D A B A D E E E B A A D B B C C D D A C D C A E A

CARGO 10: PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA IIDISCIPLINA: HISTÓRIA – TIPO A

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito E X C A B B E E A C B A B E C C C A B A E C B B B

Questão 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Gabarito A C D C D C D A A A B D C B C A B E C E D E A A X

CARGO 11: PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA IIDISCIPLINA: INGLÊS – TIPO A

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito E X C A B B E E A C B A B E C C C A B A C D C E A

Questão 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Gabarito B B D A E C E E A B E B E C D C B E C B E B D A C



CONSULT - Consultoria Técnica Municipal Ltda. CONCURSO PÚBLICO MUNICIPAL

PROVA PARA PROFESSOR PII - HISTÓRIA

1

Leia atentamente o texto abaixo:

Erros de ortografia, acentuação e concordância em anúncios e placas informativas revelam o descaso do poder público e de comerciantes com o Português.

As liquidações nas lojas são sempre bem-vindas, mas para a desgraça da língua portuguesa, trazem com elas duas verdadeiras pragas. Além das palavras em inglês sale e off, escritas em letras garrafais em shoppings e lojas sofisticadas de Belo Horizonte, anunciando queima de estoque e descontos, os comerciantes afixam carta-zes nas vitrines que ferem os olhos mais atentos e liqui-dam também a gramática. O destaque “preços a partir de...” é grafado de todas as formas, quase nunca da ma-neira certa: tem “apartir, à partir, àpartir” e tudo o mais que a má criatividade permitir. “Vou corrigir assim que a minha funcionária chegar. Nem tinha visto a crase”, co-mentou a comerciante Guaraci Godoy, dona de uma loja na Rua do Ouro, bairro da Serra, região centro-sul, dian-te do cartaz em cartolina com o erro. Mas não só na época de ofertas a língua pátria é rifa-da. Em qualquer estação, basta dar um giro pela cidade para constatar, principalmente nos estabelecimentos comerciais, outras agressões ao idioma de Camões. Na Rua Itajubá, na Floresta, um salão de beleza faz serviços variados, tanto nas “sombrancelhas”, com a letra eme sobrando, como nos cabelos, mediante “alizamento” com zê. Na Avenida Cristiano Machado, no bairro da Graça, região Nordeste, uma pizzaria que faz entrega em domi-cílio, mas prefere recorrer ao inglês e usar delivery, di-





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vulga a sua massa como “a mineira mais gostosa”. Nin-guém duvida não fosse por um detalhe. No painel colori-do e chamativo, gostosa vira “gostoza” com zê de zebra. O estudante do ensino médio Diego Henrique de Medeiros, de 15 anos, notou o erro ao passar pela Cristi-ano Machado. “Tem que ser mudado, pois é absurdo escrever assim. As pessoas passam e podem guardar na memória, e depois, claro, escrever errado”, afirmou. Mais adiante, uma doceira diz que “aceita-se encomendas”, quando o correto seria aceitam-se ,e num edifício, “ven-de-se apartamentos”, em vez de vendem-se.

(Gustavo Werneck, Estado de Minas, 22 de abril de 2006 ).

1 - De acordo com o texto, as liquidações apresentam alguns pontos negativos para a língua pátria. Confirma o teor do texto: a) Os comerciantes inserem cartazes bem evidentes com palavras em inglês atraindo a atenção dos clientes. Mesmo em português, os lojistas acreditam em uma es-tratégia plausível de marketing que acaba, simultanea-mente, ferindo a modalidade padrão da língua que fica afetada pelos erros gritantes nas placas informativas e anúncios.b) O português não é melhor nem pior do que o inglês, pois ambas as línguas satisfazem as necessidades de interação dos seus falantes. c) Gustavo Werneck considera desprezível a utilização de outro idioma para anunciar as queimas de estoque e descontos.d) O texto mostra o uso inadequado da efetivação do código. A linguagem verbal-escrita fica comprometida.





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2 - “Mais adiante, uma doceira diz que “aceita-se enco-mendas”, quando o correto seria aceitam-se ,e num edi-fício, “vende-se apartamentos”, em vez de vendem-se”. Considere as frases abaixo e em seguida assinale a in-correta.I- Precisa-se de motoristas II- Precisam-se de cozinheiros III- Informou-se o resultado aos alunos

a) “O resultado” na frase III, além de objeto direto é tam-bém predicativo. b) As modalidades da língua são evidenciadas nas fra-ses I, II e III. c) Na frase III “informou” é um verbo transitivo direto e indireto.d) O “se” presente na frase III é uma partícula apassiva-dora.

3 - Na frase “O não é um advérbio”, pode-se dizer que, morfologicamente, a palavra em destaque é: a) Locução adverbial b) Advérbio c) Um atrativo para o verbo de ligação d) Substantivo

4 - “Pierre que joga bola, marcou quatro gols, porém es-tava sonhando”. Considere o termo em destaque e mar-que a opção incorreta. a) Na função morfológica ele é um pronome relativo.





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b) O “que” evidenciado substitui todas as referencias feitas ao sujeito Pierre. c) Na função sintática ele é uma conjunção atrativa. d) Na função sintática ele é sujeito.

5 - Um dos erros em anúncios e placas informativas que revelam o descaso do poder público e de comerciantes com o Português é o de concordância. Leia as frases que seguem e considere a resposta erra-da.I- Mais ou menos um terço dos passageiros ficou mara-vilhado. II- Um sexto dos bens cabe aos avós. III- Três quartos da propriedade do governo sobrevivem de taxas pagas.

a) As frases I, II e III são contempladas pela norma culta da Língua Portuguesa. b) A concordância do verbo efetua-se com o numerador. c) A regra aplicada nas três frases foi a concordância com numerais fracionários. d) Na frase III existe um número cardinal e um fracioná-rio respectivamente.

6- Todas as alternativas abaixo estão corretas, EXCETO a opção: a) A Proposta Pedagógica nasce do movimento de ação-reflexão-ação que nunca estará pronto e acabado. b) A Proposta Pedagógica é um trabalho construído e vivenciado em todos os momentos por todos os envolvi-dos no processo educativo da escola.





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c) A Proposta Pedagógica é um documento muito impor-tante e deve ser construído pelos supervisores pedagó-gicos, vice-diretores e diretores. d) A Proposta Pedagógica deverá contribuir para o forta-lecimento da escola e para a construção de sua identi-dade e de sua autonomia.

7- Marque a alternativa que contradiz a idéia de trans-versalidade:a) Os temas transversais permeiam necessariamente toda a prática educativa que abarca relações entre os alunos, entre professores e entre diferentes membros da comunidade escolar. b) Os temas transversais constituem novas áreas, pres-supondo um tratamento diferenciado para cada um. c) A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas. d) A inclusão dos temas transversais implica a necessi-dade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade.

8- Por Pluralidade Cultural, entende-se: a) A cultura no seu sentido mais amplo. b) a cultura plural existente em todo território nacional: artesanatos, cultura lingüística, cultura religiosa, etc. c) Ao conhecimento e à valorização das características étnicas e culturais do diferentes grupos sociais que con-vivem no território nacional, às desigualdades socioeco-nômicas e à crítica às relações discriminatórias. d) Todas as alternativas estão corretas.





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9- São procedimentos que favorecem a construção de noções históricas no Ensino Fundamental, EXCETO: a) Realizar comparações depreciativas entre culturas diversas a fim de construir uma consciência crítica nos alunos.b) Buscar informações em diferentes tipos de fontes. c) Trocar informações sobre os objetos de estudo. d) Analisar documentos de diferentes naturezas.

10- Assinale a alternativa CORRETA: a) O “estudo de meio” não é um bom recurso didático para favorecer a compreensão de que os documentos não falam por si mesmos. b) Em um “estudo de meio”, o estudante depara com a composição dos conceitos em forma de enunciados já classificados a partir de conceituações. c) Para favorecer o “estudo de meio” é muito importante que o professor organize atividades que envolvem saí-das da sala ou da escola. d) O “estudo de meio” é um recurso privilegiado, mas não possibilita aos estudantes adquirirem, progressiva-mente, o olhar indagador sobre o mundo de que fazem parte.

11- Observe a imagem abaixo:





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O artista espanhol Pablo Picasso (1881-1973) destacou-se em diversas áreas das artes plásticas. Em seu famo-so painel de Guerníca (1937) registrou: a) Bombardeio da aviação alemã em apoio ao General Franco contra os republicanos. b) Republicanos espanhóis apoiados pela União soviéti-ca durante a Guerra Civil. c) Tropas do governo espanhol para sufocar a revolta dos separatistas bascos. d) Ataque das tropas nazistas durante a segunda Guerra Mundial.

12- O Império Asteca se desenvolveu na região do atual México, e seu principal centro político e econômico esta-va junto ao lago Texcoco. Os Astecas davam o nome de Chinampas: a) às habitações feitas de adobe, localizadas sobre plata-formas para maior proteção em relação aos animais sel-vagens.b) aos terraços sustentados por paredes de pedra que visavam evitar a erosão. c) aos canais de água utilizados para irrigar a terra nas regiões desérticas.d) "jangadas" de madeira formadas com lama amontoa-da, forrada com relvas e arbustos que flutuavam nas á-guas e sobre as quais se realizava a plantação.

13- Leia o texto a seguir:





8

“A partir de Chernobyl (da explosão do reator dessa u-sina nuclear, ocorrida em abril de 1986), o muro de Berlim deixa de existir. Simbolicamente é, no fundo, a fusão nuclear que preside a confusão política, transpolítica, dos blocos. A-través do acidente suicida de Chernobyl a ex-União Soviética confessa sua impotência”. Baudrillard, Jean. A Ilusão do Fim, Ou a Greve dos Acontecimentos,

Lisboa: Terramar

Em relação ao texto de Baudrillard é correto afirmar: a) O autor toma a explosão da usina de Chernobyl como metáfora da explosão do comunismo mostrando que, a partir da demonstração de fraqueza da ex-URSS, esse regime pôde alastrar-se. b) Os blocos capitalista e socialista apoiaram-se na tec-nologia nuclear, durante a Guerra Fria, e ameaçava usa-la caso fosse necessário mas, a explosão na usina de Chernobyl expôs a incompetência soviética nesse setor. c) Constatada a impotência da antiga União Soviética, restava à Alemanha a reunificação de suas partes les-te/oeste para ocupar o espaço político aberto com essa derrocada.d) O muro de Berlim foi símbolo da confusão política que se abatera sobre todos os regimes adotados após a Se-gunda Guerra, o que apenas se intensificou com sua queda.

14- Sobre a Lei de Terras, decretada em 1850, é correto afirmar:a)dificultava o acesso dos ex-escravos à propriedade da terra, estabelecendo o critério da compra e venda.





9

b) Estava associada a uma concepção de distribuição de terras para estimular a produção agrícola. c) Facilitava a aquisição de terras pelos ex-escravos, ao associar terra livre e trabalho livre. d)Estava vinculada à necessidade de expansão da fron-teira agrícola e aquisição de terras na Amazônia.

15- Muitas colônias da América, tendo como influência as idéias iluministas e a Revolução Americana, lutaram pela sua liberdade e tornaram-se independentes ao lon-go das duas primeiras décadas do século XIX. O Haiti, antiga colônia francesa, trás em sua história, em relação a independência, uma singularidade porque:a) o país adotou o sistema de monarquia constitucional, diferentemente do restante dos novos países que adota-ram o sistema republicano. b) levou à criação de um país que adotou a monarquia absoluta como forma de governo c) o movimento foi feito pelos escravos que, ao mesmo tempo proclamaram a independência e aboliram a escra-vidão.d) instituiu o primeiro governo socialista na América.

16- Sobre o Estado Novo (1937 - 1945) é incorreto afir-mar que: a) O poder é centralizado no Executivo e cresce a ação intervencionista do Estado.b) exercia um grande controle sobre os sindicatos, tanto de trabalhadores quanto patronais. c) apoiava-se num discurso nacionalista.





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d) prisões arbitrárias, torturas e assassinatos de presos políticos e deportação de estrangeiros eram constantes.

17- O Mercado Comum do Sul ( Mercosul ) foi criado em 26 de março de 1991 com a assinatura do Tratado de Assunção no Paraguai, sendo assinado pelos chefes de Estado da Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai, com os seguintes objetivos, EXCETO:a) criação de uma tarifa e política comercial comum em relação a outros países ou agrupamento de países, vi-sando a atender aos interesses do bloco;b) a livre circulação de bens, serviços e fatores de pro-dução entre os membros, com a eliminação das barreiras alfandegárias ou de outro tipo;c) combater as investidas da NAFTA, tratado de livre comércio assinado pelos EUA, Canadá e México e que prevê a extensão da zona de livre comércio a todo o con-tinente;d) fortalecimento da integração através de políticas de comércio exterior, industrial, fiscal, monetária, cambial, de capitais, de serviços, alfandegária, de transportes, de comunicações e outras que possam afetar o comércio entre os membros.

18- Leia o texto abaixo com atenção: "Reconheço ter prendido mercadores de Langres que passa-vam pelo meu domínio. Arrebatei-lhes as mercadorias e guar-dei-as até o dia em que o bispo de Langres e o abade de Cluny vieram procurar-me para exigir reparações".

(Castelão do século XI)





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O texto anterior confirma: a) que a Igreja exercia além do poder religioso o poder temporal.b) o clero era responsável pela distribuição das mercado-rias.c) que os senhores feudais eram a autoridade máxima tanto no âmbito religioso como no temporal. d) o poder do clero era limitado pelos senhores feudais.

19- O trono inglês durante o séc. XIX foi ocupado pela rainha Vitória (1837 a 1901). Seu governo caracterizou-se: a) pela ostentação e luxo observado nas grandiosas construções e festas realizadas na corte inglesa. b) pela grande popularidade da rainha apesar dos pode-res concedidos pelo poder monárquico absolutista. c) por grande prosperidade econômica e estabilidade política, em contraste com a acentuada desigualdade social.d) pelas constantes crises políticas internas, que resultou na estagnação da economia e empobrecimento da popu-lação.

20- Em 1845, o parlamento britânico aprovou o Bill Aber-deen que foi: a) Um tratado que beneficiava o governo brasileiro na importação dos produtos britânicos. b) Uma lei que proibia a importação de produtos brasilei-ros para que não houvesse concorrência com os das colônias inglesas antilhanas.





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c) Uma lei que declarava de condição livre os filhos de mulher escrava que nascessem desde a data de 28/09/1871.d) Uma lei que autorizava a Marinha do Reino Unido a interceptar os navios negreiros brasileiros e submetia suas tripulações a tribunais ingleses.

21- Leia atentamente o texto abaixo:

Estilo que traduz a tentativa angustiante de conciliar forças antagônicas: bem e mal; Deus e Diabo; céu e ter-ra; pureza e pecado; alegria e tristeza; paganismo e cris-tianismo; espírito e matéria.

A arte (...) originou-se no séc. XVII, na Itália, mas ir-radiou-se por outros países da Europa, como também no continente americano, trazida pelos colonizadores portu-gueses e espanhóis.

As obras rompem o equilíbrio entre o sentimento e a razão ou entre a arte e a ciência que os artistas renas-centistas procuram realizar de forma muito consciente.

O texto acima refere-se ao estilo: a) barroco b) gótico c) renascentista d) bizantino





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22- Observe a charge a seguir:

(NOVAIS & LOBO. História do Brasil para principiantes – de Cabral a Cardoso, 500 anos de novela. São Paulo: Ática.p.187)

O fato histórico que está sendo satirizado na charge é: a) A Lei Euzébio de Queirós e a falta de bom senso por parte dos senhores de engenho em não permitir mais a permanência de filhos de escravas em suas proprieda-des.b) A Lei do Ventre Livre e a falta de uma política para integrar o negro na sociedade.c) A Lei Áurea e a falta de uma política para integrar o negro na sociedade.d) O Bill Aberdeen, decreto que defendia a liberdade dos filhos de escrava e a falta de estrutura da sociedade para receber estes libertos.





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23- A Constituição dos Estados Unidos sofreu a sua 13ª emenda ao final da Guerra de Secessão. Essa abolia a escravidão e os brancos sulistas: a) tiveram suas terras, depois de submetidas a uma re-forma agrária, distribuídas aos ex-escravos. b) Emigraram em massa para não conviver com os ne-gros em condições de igualdade política e social. c) Revoltados com a concessão aos negros criaram so-ciedades secretas para persegui-los e desenvolveram a segregação racial. d) Substituíram as plantações de algodão por café e passaram a contratar seus ex-escravos como assalaria-dos.

24- A constituição brasileira de 1891 representa a vitória dos interesses das oligarquias estaduais, uma vez que: a) Instituiu o sistema presidencialista de governo no país. b) Ampliou o direito de participação política dos cidadãos brasileiros.c) Estabeleceu eleições diretas para todos os níveis de poder no Brasil. d) Consagrou o federalismo como sistema político admi-nistrativo do país.

25- A Revolução Francesa (1789) é considerada como o acontecimento que deu início à Idade Contemporânea. Aboliu a servidão e os direitos feudais na França, pro-clamou os princípios universais de "Liberdade, Igualdade e Fraternidade". Influenciou no Brasil a Inconfidência Mi-neira e a Inconfidência Baiana, pois:





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a) Apesar de expressar os ideais de uma minoria, aqui foi adaptado pelos positivistas aos objetivos militares. b) Satisfazia os interesses brasileiros e portugueses de forma que conseguiram conciliar seus interesses políti-cos e econômicos. c) Contribuiu para o interesse de intelectuais estrangei-ros que desejavam divulgar suas obras no Brasil. d) Foi adotado por proprietários, profissionais liberais, padres, pequenos lavradores, libertos e escravos como justificativa para sua oposição ao sistema colonial e ao absolutismo.



CONCURSO PÚBLICO MUNICIPAL DE NOVA SERRANA

Rua Araguari, 1541 – 3º andar – Santo Agostinho – Belo Horizonte – MG – CEP 30190-111. Telefax: (31) 3291-4960

www.consultbh.com.br / e-mail: [email protected]

PROVA DE PROFESSOR PII – GEOGRAFIA

01- A 14- C 02- A 15- D 03- D 16- A 04- C 17- D 05- D 18- A 06- C 19- D 07- D 20- A 08- B 21- C 09- C 22- A 10- B 23- A 11- A 24- C 12- B 25- B 13- A

PROVA DE PROFESSOR PII – HISTÓRIA

01- A 14- A 02- A 15- C 03- D 16- B 04- C 17- C 05- D 18- A 06- C 19- C 07- B 20- D 08- C 21- A 09- A 22- B 10- C 23- C 11- A 24- D 12- D 25- D 13- B



PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA TRENTOCONCURSO PÚBLICO N° 001/2007

CADERNO DE PROVAS

FUNÇÃO:

PROFESSOR III – HISTÓRIA

Nome do candidato Assinatura do candidato


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1 – Do total das exportações mundiais o Brasilparticipa com:

a) menos de 3%b) de 5 a 10%c) de 10 a 15%d) acima de 15%

2 – O último Presidente da República militar darevolução de 1964 foi:

a) João Goulartb) João Batista Figueiredoc) Ernesto Geiseld) Garrastazu Médice

3 – Os princípios a que está sujeita aAdministração Pública são:

a) ordem e progressob) ordem, ética e progressoc) legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidadee eficiênciad) legalidade, moralidade, eficiência e ética

4 – Santa Catarina tem:

a) 95.985 km2b) 195.985 km2c) 92.454km2d) 192.454 km2

5 – O menor Estado brasileiro em extensãoterritorial é:

a) Acreb) Amapác) Sergiped) Alagoas

6 – A olimpíada de 2012 será realizada:

a) Em Pequimb) Em Pretóriac) Em Londresd) Em Paris

7 – A Petrobrás foi criada pelo Presidente:

a) Fernando Collor de Melob) Juscelino Kubitschekc) Eurico Gaspar Dutrad) Getúlio Vargas

8 – A lei criada para o controle dos GastosPúblicos é chamada de:

a) Lei das Licitaçõesb) Lei de Controle dos Gastos Públicosc) Lei das Diretrizes Orçamentárias LDOd) Lei de Responsabilidade Fiscal

9 – Em qual das alternativas abaixo todas aspalavras estão escritas corretamente?

a) concessão, harmônico, abduzido, jardinagem,desespero.b) exceção, convergência, izento, dissimulado,renascentista.c) empreendimento, expresso, nescessitado,globalisação, fugitivo.d) numerozo, facilidade, imensidão, clímax,neurociência.

10– As eleições no Brasil são realizadas:

a) no dia 15 de novembrob) no dia 3 de outubroc) no primeiro domingo de outubrod) não existe data definida na legislação.

11 – O PIB do Brasil é de:

a) 10 trilhões de reaisb) 100 trilhões de reaisc) em torno de 1 bilhão de reaisd) em torno de 1 trilhão de reais.

12 – Brasília foi inaugurada:

a) no dia 21 de abril de l970b) no dia 1o. de maio de 1960c) no dia 21 de abril de 1960d) no dia 1o. de maio de l961.

13– A Assembléia Legislativa de Santa Catarinade:

a) 52 deputadosb) 48 deputadosc) 40 deputadosd) 38 deputados

14 – E qual das seguintes frases a forma plural daspalavras destacadas em negrito está empregadade forma incorreta?

a) Os capitães das equipes chegaram a um acordo.b) Joana gosta muito de girassóis.c) A fiel subiu todos os degrais da igreja de joelhos.d) Essas questões são fáceis.


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15 – Assinale a opção em que o verbo destacadoestá empregado de maneira correta:

a) Tu conheceu aquele homem?b) Vós sabe do que estou falando.c) A gente fomos ao clube de carro.d) Sei que tu gostas de ler um bom livro.

16 - Em apenas uma das palavras abaixo nãoencontra-se um dígrafo, assinale a correta:

a) teclab) fichac) unhad) serra

17 - Se você .............. estudar................consiga..............do serviço.

a) quiser talvez dispensab) quiser talvês dispensac) quizer talvez dispensad) quizer talvez dispença

18 - Por ser muito..............., ela não tinha .............de vencer a ......................

a) humilde pretensão concorrênciab) humilde pretenção concurrênciac) umilde pretenção concorrênciad) umilde pretensão - concorrência

19 - Assinale a data correta da canonização deMadre Paulina no Vaticano – Itália:

a) 18 de outubro de 1991b) 15 de setembro de 1995c) 19 de maio de 2002d) 09 de março de 2002

20 - A população do município de Nova Trento é:

a) aproximadamente 10.000 habitantesb) 15.000 habitantesc) 23.000 habitantesd) 18.000 habitantes


1 – Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases),quanto aos fins da Educação Nacional, o ensinoserá ministrado com base nos seguintesprincípios:

a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar edivulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

b) O professor tem toda a autoridade e autonomia emsua sala de aula.

c) Os alunos deverão seguir as regras estabelecidaspela instituição educacional, sob pena de castigos.

d) A transmissão dos conhecimentos dar-se-á atravésda fala do professor.

2 – A LDB, define que a educação escolar compõe-se de:

a) Educação básica, formada por: ensino fundamentale médio.

b) Educação básica, formada por: educação infantil,ensino fundamental e médio.

c) Educação básica, formada por: educação infantil,ensino fundamental e médio e educação superior.

d) Educação básica, formada por: ensino fundamental,ensino médio e educação superior.

3 – A Educação Básica, segundo a LDB, tem comofinalidade:

a) Proporcionar um estado voltado ao mercado detrabalho.

b) Preparar a criança para a sociedade.c) Propiciar as crianças uma convivência em

sociedade.d) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação

comum indispensável para o exercício da cidadaniae oferecer-lhe meios para progredir no trabalho e emestudos superiores.

4 – No modelo de sociedade em que vivemos, aproposta pedagógica: aprender a aprender e não ode ensinar, é o de construir e não instruir.Podemos dizer que a prática pedagógica, emrelação à aprendizagem, possui como idéiascentrais:

a) A disciplina e a elaboração de idéias.b) A rotina e a organização de conteúdos.c) A seleção de informações para tomada de decisõesconscientes.d) Construção, processo interativo e dinâmico.


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5 – Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases –Lei n.º 9.394/96), a Educação de Jovens e Adultos,será destinada aqueles que não tiveram acessoou continuidade de estudo no ensino fundamentale médio na idade própria. A idade própria para umjovem ingressar na Educação de jovens e adultospara concluir seus estudos do ensinofundamental e médio seria:

a) Para os maiores de 14 e 17 anos.b) Para os maiores de 15 e 18 anos.c) Para os maiores de 15 e 19 anos.d) Para os maiores de 16 e 19 anos.

6 – O ensino fundamental tem como duraçãomínima, obrigatório e gratuito na escola pública,na lei atual, de:

a) 8 anos.b) 9 anos.c) 7 anos.d) 10 anos.

7 – Os Parâmetros Curriculares Nacionaisconstituem um referencial que pode ser utilizadopelas escolas e seus educadores para aproposição e realização de seu projetopedagógico próprio. Trata-se de um referencialcurricular que está centralmente comprometidocom:

a) Uma escola de qualidade para todos os alunos,que garanta o acesso a conhecimentos socialmenteelaborados e reconhecidos como necessários para oexercício da cidadania, e cuja prática educacionalseja efetivada de acordo com suas condiçõesdiversas de existência e funcionamento.

b) Um modelo de escola que contém os recursosorganizatórios necessários para viabilizar umdeterminado padrão geral de desempenho comum atodos os alunos e educadores, à luz de mínimosnecessários de aprendizagem.

c) Um modelo de currículo que garanta experiênciasefetivas de aprendizagem que são próprias doprocesso de "aprender a aprender", no qual sãovaliosas as experiências de vida prévias dos alunos eseus interesses profissionais.

d) Uma escola cujo projeto pedagógico estáestabelecido em âmbito nacional, cujos componentescurriculares são dele desdobramentos ouconseqüências e à qual devem ter acesso os alunosdas camadas populares.

8 – Na prática pedagógica, que tipo de leituradeve ser utilizada nas salas de aula, paraapresentar relevância com oensino/aprendizagem, assinale a alternativacorreta:

a) Trabalhar somente com livro didático, já que omesmo traz leituras pertinentes a faixa etáriatrabalhada.

b) Proporcionar à criança o contato com instrumentosdiversos, tais como: livros literários, revistas, jogos,jornais, internet e textos variados.

c) A leitura deverá ser escolhida pelo professor, jáque o mesmo é o detentor do saber.

d) Apresentar textos pequenos, que identifiquemsímbolos, palavras e letras.

9 – Através de todos os acontecimentoshistóricos, podemos afirmar que na sociedadeatual, uma das funções das escolas é:

a) Dar oportunidade para que as crianças possam sedesenvolver, em lugar mais seguro que a rua.

b) Compensar a criança de possíveis carênciasnutricionais e emocionais.

c) Exercer a função de família, já que os paiscostumam trabalhar e esquecer dos seus filhos.

d) Estimular a criança nos aspectos motores ecognitivos do desenvolvimento, bem como no que dizrespeito à alfabetização.

10 – Para Ruben Alves, psicanalista, grandeagente na educação, a escola deve propor:

a) Que as crianças busquem as respostas,pesquisem e façam parte de toda a construção doconhecimento.

b) Que as crianças assumam seus lugares deouvintes.

c) Que as crianças tenham direito a uma boaalimentação, materiais escolares e a igualdade deoportunidades entre homens e mulheres.

d) Que as crianças possam se desenvolverespontaneamente em um lugar rodeado pelo saber econhecimento


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11 – Nova Trento tornou-se Distrito Colonial em:

a) 1874b) 1865c) 1875d) 1864

12 – Em 1892 Nova Trento tornou-se Municípioatravés da:

a) lei nº 136b) lei nº 036c) lei nº 1936d) lei nº 2936

13 – Madre Paulina foi Beatificada em:

a) 2001b) 2004c) 1998d) 1991

14 – Um dos fatores decisivos para o novoperíodo da História Ocidental, denominado IdadeModerna foi:

a) O enfraquecimento da burguesia mercantilb) A invenção da imprensa por Gutenbergc) O fortalecimento do catolicismod) O surgimento do regime democrático

15 – A expedição comandada por Pedro ÁlvaresCabral partiu:

a) de Lisboa em 9 de janeiro de 1500b) de Lisboa em 9 de março de 1500c) da cidade do Porto em 9 de janeiro de 1500d) da cidade do Porto em 9 de março de 1500.

16 – Os holandeses foram expulsos do Brasil em:

a) 1655b) 1675c) 1685d) 1654

17 – O Quilombo de Palmares estava situado em:

a) Serra da Barriga, atual Alagoasb) Serra Quilombola, atual Alagoasc) Baixada da Barriga, atual Sergiped) No interior de Pernambuco

18 – A partir do final da 1ª. Grande Guerra ahegemonia econômica mundial foi assumida:

a) pela Inglaterrab) pela União Soviéticac) pelos Estados Unidosd) por nenhum desses países

19 – O início da 2ª. Grande Guerra Mundial se deu:

a) pela invasão da França em 1º de Setembro de1939b) pela invasão da Polônia em 8 de Setembro de1939c) pela invasão da França em 8 de Setembro de 1939d) pela invasão da Polônia em 1º de Setembro de1939

20 – Nelson Mandela foi eleito Presidente daÁfrica do Sul em:

a) Abril de 1994b) Abril de 1995c) Abril de 1990d) Janeiro de 1994.


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PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA TRENTOCONCURSO PÚBLICO N° 001/2007

GABARITO – PROVA DE CONHECIMENTOS

CARGO: PROFESSOR DE HISTÓRIA

PROVA CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Questão N° AlternativaCorreta

01 A02 C03 D04 D05 B06 B07 A08 B09 D10 A11 C12 B13 D14 B15 B16 D17 A18 C19 D20 A

PROVA CONHECIMENTOS GERAIS

Questão N° AlternativaCorreta

01 A02 ANULADA03 C04 A05 C06 C07 D08 D09 A10 C11 D12 C13 C14 C15 D16 A17 A18 A19 C20 A



NÍVEL SUPERIOR

PROFESSORDOCENTE IV

HISTÓRIA

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:

a) Este caderno, com 50 (cinqüenta) questões da Prova Objetiva, sem repetição ou falha, assim distribuídas:

b) Um CARTÃO DE RESPOSTAS destinado às respostas das questões objetivas formuladas nas provas.

02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecemno CARTÃO DE RESPOSTAS. Caso contrário, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.

03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do CARTÃO DE RESPOSTAS, com canetaesferográfica de tinta na cor AZUL ou PRETA.

04 - No CARTÃO DE RESPOSTAS, a marcação da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todoo espaço interno dos quadrados, com caneta esferográfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contínua e densa.A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcação completamente, semdeixar claros.

Exemplo:

05 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A), (B),(C), (D) e (E); só uma responde adequadamente à questão proposta. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA. Amarcação em mais de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

06 - SERÁ ELIMINADO do Concurso Público o candidato que:

a) Utilizar, durante a realização das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agendatelefônica, notebook, calculadora, palmtop, relógio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicação

b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o CARTÃO DE RESPOSTAS.

Obs.: Por motivo de segurança, o candidato só poderá retirar-se da sala após 1 (uma) hora a partir do início da prova esomente poderá levar o Caderno de Questões faltanto UMA HORA PARA O TÉRMINO DAS PROVAS.

07 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO DE RESPOSTAS. Os rascunhos e as marcaçõesassinaladas no Caderno de Prova NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.

Realização:

Data: 30/09/2007

Duração: 3 horas

Turno: Tarde

A B E D

www.fesp.rj.gov.br [email protected]

(6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental)

Português Conhecimentos Gerais


01 a 10 11 a 20 21 a 50



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PREFEITURA MUNICIPAL DE RESENDE

NÍVEL SUPERIOR

PROFESOOR DOCENTE IV - HISTÓRIA

PORTUGUÊS

LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA ÀS QUESTÕES DE Nº 01 A 07.

LER O MUNDO(Affonso Romano de Sant’Anna)

Tudo é leitura. Tudo é decifração. Ou não. Depende de quem lê. [...]Tudo é leitura. Tudo é decifração. Ou não. Ou não, porque nem sempre deciframos os sinais à nossa

frente. Ainda agora os jornais estão repetindo, a propósito das recentes eleições, “que é preciso entender orecado das urnas”. Ou seja: as urnas falam, emitem mensagens. O sambista dizia que “as rosas não falam, asrosas apenas exalam o perfume que roubam de ti”. Perfumes falam. E as urnas exalaram um cheiro estranho. Opresidente diz que seu partido precisa tomar banho de “cheiro de povo”. E enquanto repousava nesses feriados etomava banho em nossas águas, ele tirou várias fotos com cheiro de povo.

Paixão de ler. Ler a paixão. Como ler a paixão se a paíxão é quem nos lê? Sim, a paixão é quandonossos inconscientes pergaminhos sofrem um desletrado terremoto. Na paixão somos lidos à nossa revelia.

O corpo é um texto. Há que saber interpretá-lo. Alguns corpos, no entanto, vêm em forma de hieróglifos,dificílimos. Ou, a incompetência é nossa, iletrados diante dele? Quantas são as letras do alfabeto do corpoamado? Como soletrá-lo? Como sabê-lo na ponta da língua? Tem 24 letras? Quantas letras estranhas, estrangei-ras nesse corpo? Como achar o ponto G na cartilha de um corpo? Quantas novas letras podem ser incorporadasnesta interminável e amorosa alfabetização? Movido pelo amor, pela paixão pode o corpo falar idiomas que antesdesconhecia.

O médico até que se parece com o amante. Ele também lê o corpo. Vem daí a semiologia. Ciência daleitura dos sinais. Dos sintomas. Daí partiu Freud, para ler o interior, o invisível texto estampado no inconsciente.Então, os lacanianos todos se deliciaram jogando com as letras – a letra do corpo, o corpo da letra.

Portanto, não é só quem lê um livro, que lê.

Um paisagista lê a vida de maneira florida e sombreada. Fazer um jardim é reler o mundo, reordenar otexto natural. A paisagem pode ter sotaque. Por isto se fala de um jardim italiano, de um jardim francês, de umjardim inglês. E quando os jardineiros barrocos instalavam assombrosas grutas e jorros d’água entre seus cantei-ros estavam saudando as elipses do mistério nos extremos que são a pedra e a água, o movimento e a eternida-de.

O urbanista e o arquiteto igualmente escrevem, melhor dito, inscrevem, um texto na prancheta darealidade. Traçados de avenidas podem ser absolutistas, militaristas, e o risco das ruas pode ser democráticodando expressividade às comunidades.

Tudo é texto. Tudo é narração.Um desfile de carnaval, por exemplo. Por isto se fala de “samba enredo”. Enredo além da história pátria

referida. A disposição das alas, as fantasias, a bateria, a comissão de frente são formas narrativas.Uma partida de futebol é uma forma narrativa. Saber ler uma partida - este o mérito do locutor esportivo, naverdade, um leitor esportivo. Ele, como o técnico, vê coisas no texto em jogo, que só depois de lidas por ele, pornós são percebidas. Ler, então, é um jogo. Uma disputa, uma conquista de significados entre o texto e o leitor.[...] Estamos com vários problemas de leitura hoje. Construímos sofisticadíssimos aparelhos que sabem ler. Elesnos lêem. Nos lêem melhor que nós mesmos. E mais: nós é que não os sabemos ler. Isto se dá não apenas comos objetos eletrônicos em casa ou com os aparelhos capazes de dizer há quantos milhões de anos viveu certabactéria. Situação paradoxal: não sabemos ler os aparelhos que nos lêem. Analfabetismo tecnológico.A gente vive falando mal do analfabeto. Mas o analfabeto também lê o mundo. Às vezes, sabiamente. Em nossaarrogância o desclassificamos. Mas Levi-Strauss ousou dizer que algumas sociedades iletradas eram ética eesteticamente muito sofisticadas. E penso que analfabeto é apenas aquele que a sociedade letrada refugou. Deresto, hoje na sociedade eletrônica, quem não é de algum modo analfabeto? Vi na fazenda de um amigo apare-lhos eletrônicos, que ao tirarem leite da vaca, são capazes de ler tudo sobre a qualidade do leite, da vaca, e atéo pensamento de quem está assistindo a cena. Aparelhos sofisticadíssimos lêem o mundo e nos dão recados. Acamada de ozônio está berrando um S.O.S , mas os chefes de governo, acovardados, tapam (economicamente)o ouvido. A natureza está dizendo que a água além de infecta, está acabando. Lemos a notícia e postergamos atragédia para nossos netos.

É preciso ler, interpretar e fazer alguma coisa com a interpretação. Feiticeiros e profetas liam mensa-gens nas vísceras dos animais sacrificados e paredes dos palácios. Cartomantes lêem no baralho, copo d’água,búzios. Tudo é leitura. Tudo é decifração. Ler é uma forma de escrever com mão alheia. Minha vida daria umromance? Daria, se bem contado. Mas bem escrevê-lo são artes da narração. Mas só escreve bem, quem aoescrever sobre si mesmo, lê o mundo também.




NÍVEL SUPERIOR

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01. No estabelecimento da coesão textual, os pronomespodem estabelecer referência a elemento anteriormente ex-presso no texto. A relação entre o pronome e o termo queele retoma está correta em:

A) “O médico até que se parece com o amante. Ele tam-bém lê o corpo.” => amante

B) “ Enquanto repousava nesses feriados e tomava banhoem nossas águas, ele tirou várias fotos...” => povo

C) “ Saber ler uma partida – este o mérito do locutor espor-tivo, na verdade, um leitor esportivo.” => jogo

D) “Ele, como técnico, vê coisas no texto em jogo, que sódepois de lidas por ele por nós são percebidas.” => locutoresportivo

E) “ Eles nos lêem. Nos lêem melhor que nós mesmos. Emais: nós é que não os sabemos ler.” => problemas

02. Constata-se o emprego de uma estrutura sintática ca-racterística da linguagem coloquial em:

A) “Nos lêem melhor que nós mesmos.”B) ” Perfumes falam.”C) “O corpo é um texto.”D) “Um paisagista lê a vida de maneira florida e sombreada.”E) “A paisagem pode ter sotaque.”

03. No texto “Ler o mundo”, o termo “narração” assume osentido de:

A) decifração de textos escritos em portuguêsB) leitura de textos técnicos por especialistasC) análise literária de textos narrativosD) comparação entre elementos de diferentes textosE) relato de experiências de leitura do mundo

04. Em “O sambista dizia que “as rosas não falam, apenasexalam o perfume que roubam de ti”, o enunciador do textoutiliza o recurso da intertextualidade com a finalidade de:

A) enriquecer as citações obrigatórias num textoB) contestar o sentido das palavras do sambistaC) reafirmar a idéia central de seu textoD) desautorizar interpretações inadequadas do textoE) evidenciar a contradição de idéias contidas na música

05. No período “Alguns corpos, no entanto, vêm em formade hieróglifos, dificílimos.”, o conectivo sublinhado apre-senta valor semântico semelhante ao estabelecido pelotermo assinalado em:

A) ”Portanto, não é só quem lê um livro que lê.”B) “ Mas o analfabeto também lê o mundo.”C) “Tudo é leitura. Tudo é decifração. Ou não.”D) “Perfumes falam. E as urnas exalaram um cheiro estranho.”E) “Ler é sempre bom, porque alimenta o espírito.”

06. Quanto ao modo de organização do discurso, conside-ra-se “Ler o mundo” um texto predominantementedissertativo-argumentativo porque:

A) manifesta explicitamente pontos-de-vista do enunciadordo texto a respeito de um tema, a fim de influenciar a opi-nião do leitor

B) expõe, explana, explica e interpreta dados gerais a res-peito de um tema polêmico, com o objetivo de informar oleitor

C) descreve uma série de aspectos concretos necessári-os à abordagem de um tema, de modo objetivo e claro

D) relata situações envolvendo personagens conhecidos,num espaço concreto e num tempo definido, formando umenredo

E) comprova conceitos e dados objetivos sobre a realida-de, por meio de comparações

07. Há conotação em:

A) Estamos com vários problemas de leitura hoje.B) O médico até que se parece com o amante.C) Aparentemente ler jornal é coisa simples.D) Perfumes falam.E) A gente vive falando mal do analfabeto.

LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA ÀS QUESTÕES DE Nº 08 A10.



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NÍVEL SUPERIOR


08. O quarto quadrinho do texto confirma a idéia contidano texto verbal, localizado à direita da tira, pelo empregodo seguinte recurso:

A) vocábulo expressivoB) aliteraçãoC) onomatopéiaD) língua universalE) cacófato

09. A tira de Pepê e Jotabê alerta o leitor para:

A) o benefício social dos projetos de conservação ambien-tal

B) o comodismo de alguns cidadãos diante das questõesecológicas

C) a força transformadora da mobilização popular pró-eco-logia

D) a necessidade de mais informação sobre o efeito estufa

E) a universalidade dos efeitos danosos dos problemasambientais

10. Em “Prevê-se que a linguagem do futuro será caracte-rizada por vocábulos breves, simples e concisos, comunsa todas as línguas...”, substituindo-se pela expressão en-tre parênteses o termo sublinhado, mantém-se o sentidoda frase somente em:

A) “Prevê-se que a linguagem do futuro será caracterizadapor vocábulos breves, simples e (técnicos), comuns a to-das as línguas...”

B) “Prevê-se que a linguagem do futuro será caracterizadapor vocábulos breves, simples e (desconhecidos), comunsa todas as línguas...”

C) “Prevê-se que a linguagem do futuro será caracterizadapor vocábulos breves, simples e (literários), comuns a to-das as línguas...”

D) “Prevê-se que a linguagem do futuro será caracterizadapor vocábulos breves, simples e (resumidos), comuns atodas as línguas...”

E) “Prevê-se que a linguagem do futuro será caracterizadapor vocábulos breves, simples e (poderosos), comuns atodas as línguas...”,




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PROFESSOR DOCENTE IV - HISTÓRIA


CONSIDERE A LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DE RESENDE E RES-PONDA ÀS QUESTÕES DE Nº 11 A 14.

11. De acordo com o Artigo 179, é finalidade da Educação,dentre outras:

A) o preparo do indivíduo para o domínio de conhecimen-tos que o tornem competitivo no mercado de trabalho

B) o desenvolvimento integral da personalidade humana ea sua participação na obra do bem comum

C) a ampla formação cultural, artística, cívica, moral e reli-giosa de crianças e adolescentes

D) a orientação para a formação acadêmica, segundo asaptidões físicas e intelectuais do educando

E) o controle da veiculação de pensamento que expresseconvicção filosófica ou política

12. Segundo o Artigo 109, na prestação de serviços públi-cos sob regime de concessão ou permissão, será asse-gurada a:

A) autonomia das empresas concessionáriasB) gratuidade aos maiores de sessenta e oito anosC) realização de licitaçãoD) subordinação às leis do mercadoE) renovação automática da permissão

13. De acordo com o Artigo 42, constitui competência ex-clusiva da Câmara Municipal, dentre outras:

A) sancionar, promulgar e fazer publicar as leis

B) declarar o estado de calamidade pública

C) nomear e exonerar os Secretários Municipais

D) fixar a remuneração dos Vereadores, do Prefeito e doVice-Prefeito

E) dispor sobre a organização e o funcionamento da Admi-nistração Municipal

14. De acordo com o Artigo 145, o Sistema Único de Saú-de, no âmbito municipal, observará, dentre outros, o se-guinte princípio:

A) controle da fertilidade e do exercício da procriação me-diante métodos que assegurem a saúde do usuário

B) centralização político-administrativa das ações e servi-ços municipais de assistência à saúde

C) manutenção de sigilo total quanto à saúde do usuário eaos procedimentos e métodos de tratamento utilizados

D) utilização de critérios sociopolíticos para o estabeleci-mento de prioridades e alocação de recursos

E) participação da comunidade na formulação, fiscaliza-ção e acompanhamento das ações de saúde

CONSIDERE O ESTATUTO DOS SERVIDORES PÚBLICOS DO MUNICÍ-PIO DE RESENDE E RESPONDA ÀS QUESTÕES DE Nº 15 A 17.

15. O município, dentro de suas possibilidades, prestaráassistência ao servidor e à sua família. De acordo com oartigo 132, a assistência abrangerá, dentre outros, o se-guinte benefício:

A) assistência jurídicaB) financiamento para aquisição de bens primáriosC) assistência psicológicaD) cursos de pós-graduaçãoE) serviço de transporte especial

16. De acordo com os Artigos 206 e 215, será aplicada“advertência por escrito” ao servidor público que:

A) revelar segredo que resulte em prejuízo à administra-ção pública

B) aplicar irregularmente dinheiros públicos

C) opuser resistência injustificada ao andamento de docu-mento ou processo

D) utilizar pessoal ou recursos materiais de serviço públi-co em atividades particulares

E) acumular, ilegalmente, cargos, empregos ou funçõespúblicos

17. De acordo com o Artigo 106, serão concedidos ao ser-vidor genitor, a partir do nascimento do filho:

A) trinta dias de licença consecutivosB) dez dias de licença consecutivosC) sete dias de licença consecutivosD) cinco dias de licença consecutivosE) quinze dias de licença consecutivos

18. Durante algumas décadas, o café constituiu a granderiqueza de Resende. Dentre as causas do declínio do ci-clo do café, que atingiu seu ponto crítico a partir de 1870,é correto citar:

A) o aumento do cultivo da sojaB) as recorrentes enchentes do rio ParaíbaC) o desenvolvimento industrial da regiãoD) o crescimento do êxodo ruralE) a proibição do tráfico de escravos

19. São características dos primeiros habitantes de Resende,dentre outras:

A) a adoção do casamento monogâmico e a prática da dançaB) o nomadismo e a prática da agricultura primáriaC) a crença na mortalidade da alma e a prática da caçaD) o sedentarismo e a prática da pescaE) a submissão permanente a um chefe e a prática daantropofagia

20. Preservando suas características arquitetônicas origi-nais, o Paço Municipal abriga atualmente:

A) a Fundação Casa da Cultura Macedo MirandaB) o Tribunal de JustiçaC) a Câmara de VereadoresD) o Teatro Alfredo de Miranda NetoE) a Cadeia Pública



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21. O Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu arti-go 53, assegura o direito à Educação. Em relação à avali-ação escolar, estabelece como um dos direitos da criançae do adolescente:

A) contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às ins-tâncias escolares superiores

B) formular critérios avaliativos, de forma organizada, jun-tamente com o corpo docente

C) organizar os momentos de avaliação, juntamente como corpo docente

D) revogar critérios avaliativos, através de pedido feito jun-to à organização estudantil

E) participar da definição das propostas de avaliação, des-de que tenha mais de dez anos

22. A Lei Federal nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional, em seu artigo 6º, estabelece que édever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dosmenores no Ensino Fundamental a partir dos:

A) cinco anos de idadeB) seis anos de idadeC) sete anos de idadeD) oito anos de idadeE) dez anos de idade

23. “A educação seria, assim, uma instância quase queexterior à sociedade, pois, de fora dela, contribui para oseu ordenamento e equilíbrio permanentes. A educação,nesse sentido, tem por significado e finalidade a adapta-ção do indivíduo à sociedade.”

(Luckesi, in Filosofia da Educação)

O trecho do autor ilustra a tendência educacional que ob-jetiva a:

A) autonomia da escolaB) reprodução da sociedadeC) participação política da escolaD) transformação da sociedadeE) redenção da sociedade

24. A concepção interacionista do desenvolvimento podeser mais bem ilustrada na seguinte alternativa:

A) A aprendizagem tem início na idade escolar, pois é narelação com outras crianças e o professor que uma crian-ça constrói o conhecimento.

B) A aquisição do conhecimento é um processo construídodurante toda a vida, e o fator humano, presente no ambien-te, tem importância fundamental.

C) Ao nascer, a criança é como uma “folha em branco”,tudo o que será depende do quanto se vai investir na suaformação.

D) Os fatos que ocorrem após o nascimento não são im-portantes para o desenvolvimento do homem – ele será oque já estava predeterminado a ser.

E) A educação é entendida como tecnologia – quanto maise melhores os recursos técnicos, melhores as possibilida-des de aprendizagem.

25. A pedagogia que propõe a negação da autoridade, tanto naescola como na sociedade, formando crianças e jovens para aautogestão individual e coletiva é a Pedagogia Libertária, quetem sua fundamentação política nos princípios do:

A) comunismoB) anarquismoC) socialismo democráticoD) funcionalismoE) imperialismo

26. “... A violência não é um fenômeno social recente. Noentanto, é possível afirmar que suas formas se multipli-cam, assim como os atores nelas envolvidos...”

(Vera Maria Candau)

A autora, em seu artigo sobre Direitos Humanos, Violên-cia e Cotidiano Escolar, cita alguns fatos novos no fenô-meno da violência. Dentre eles, pode-se citar:

A) o envolvimento de mais mulheres do que homens nosepisódios de violência

B) o envolvimento de pessoas idosas nos episódios deviolência

C) a dissociação entre a violência na sociedade e a violên-cia familiar

D) a banalização da violência ou “cultura da violência”

E) a diminuição da violência dentro da escola

27. A crise e o fracasso do sistema educacional brasileiro,particularmente da escola do então primeiro grau, a orga-nização de professores, especialistas e estudantes emassociações e sindicatos, e o restabelecimento da ordemdemocrática no país caracterizaram a década na qual sur-giu a teoria curricular crítica no Brasil.

A década a que se refere o texto acima é a de:

A) 1960B) 1970C) 1980D) 1990E) 2000

28. Mesmo não sendo considerado um pedagogo, inspi-rou o pensamento pedagógico antiautoritário ao denunciara repressão que a sociedade e a escola praticavam comrelação à sexualidade e ao descobrir o fenômeno da trans-ferência, importante na relação professor/aluno.O movimento antiautoritário na educação deve essas con-tribuições a:

A) Carl RogersB) Karl Heinrich MarxC) Célestin FreinetD) Louis AlthusserE) Sigmund Freud




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29. De acordo com Marimar M. Stahl in Magistério – Cons-trução Cotidiana, as tentativas para incluir o estudo de novastecnologias nos currículos dos cursos de formação de pro-fessores encontram, quase sempre, como principais difi-culdades, o alto custo do investimento na aquisição deequipamentos e:

A) preconceitos e rejeição à tecnologia por grande partedos professores

B) grande número de professores que já dominam as mo-dernas tecnologias

C) rejeição, por parte de diretores, à introdução de moder-nas tecnologias em suas escolas

D) desperdício do alto investimento, considerando-se queos equipamentos logo se tornam obsoletos

E) alto custo da manutenção dos equipamentos e da re-muneração de instrutores

30. De acordo com Jussara Hoffmann, “os Conselhos de

Classe não surgiram de um espírito de cooperação entre

os elementos da ação educativa, mas foram encomenda-

dos a partir de exigências burocráticas.”

Sendo assim, uma questão raramente abordada em Con-

selhos de Classe é:

A) Quantos alunos ficarão em recuperação?

B) Quais são os alunos que já estão reprovados?

C) Quais são os alunos que têm problemas de disciplina

na sala de aula?

D) O que o aluno não compreende e por quê?

E) Como será calculada a média necessária à reprovação?



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31. O Movimento do Annales, que influenciou toda ahistoriografia contemporânea ocidental, foi inaugurado em1929 por Marc Bloch e Lucien Febvre com a publicação darevista Annales d’Histoire Economique et Sociale, a Revis-ta dos Annales. Marc Bloch parte da idéia de que a Histó-ria é a “história do homem no tempo”. Assim, uma dasprincipais premissas dos historiadores dos Annales é :

A) a visão economicista do processo histórico

B) a escrita narrativa dos fatos históricos

C) a não-problematização dos temas de pesquisa do his-toriador

D) a busca de uma história-problema que se abra para ainterdisciplinaridade

E) a busca de uma história acontecimal, que explique ofato como realmente aconteceu

32. O grande orientalista Samuel Noah Kramer escreveude forma axiomática que “a História começa na Suméria”.Sua afirmação está fundamentada na concepção tradicio-nal da historiografia ocidental de que a investigação histó-rica está associada ao aparecimento da escrita. Sobre arelação entre a escrita e a ciência histórica atual pode-seafirmar que, para a historiografia recente :

A) Todas as sociedades de cultura oral ou escrita possu-em memória coletiva e, portanto, possuem história. Dessaforma, são propostas novas possibilidades de investiga-ção através da utilização de vestígios da cultura material eda cultura oral.

B) Só é passível de análise histórica aquilo que as civiliza-ções passadas deixaram por escrito, ou seja, seus docu-mentos.

C) As várias sociedades que não desenvolveram sistemastradicionais de escrita são a-históricas e ‘não civilizadas’.

D) O estudo das civilizações orais, culturas da palavra pro-nunciada e não escrita, não pertence à análise histórica esim à análise antropológica.

E) A análise das sociedades não é fundamentada na pesqui-sa de um campo documental mais vasto do que os docu-mentos escritos, como a cultura material e a cultura oral.

33. A Época Arcaica da história grega (séculos VIII-VI a.C.)é caracterizada por profundas transformações na vida polí-tica e social. Estas grandes transformações são consecu-tivas à luta entre os clãs aristocráticos e a queda do regi-me monárquico que levou à criação das Cidades-Estado.As Cidades-Estado tais como Atenas, Esparta, Tebas,Siracusa, Roma, que caracterizaram a AntiguidadeMediterrânica, divergiam em muitos aspectos, mas pos-suíam características comuns na sua estrutura política,que permitiram a elaboração do conceito de Cidade-Esta-do. Uma dessas características comuns é:

A) não-participação dos cidadãos no processo político, ouseja, o não-exercício da soberania pelo povo

B) separação absoluta entre os poderes executivo,legislativo e judiciário

C) regime político fundamentado na divisão estamental ehierárquica entre sacerdotes, guerreiros e agricultores

D) tomada de decisões políticas de forma arbitrária, semdiscussão prévia nos conselhos e nas assembléias

E) governo tripartido em assembléias, conselhos, e ma-gistrados, cujos membros eram escolhidos entre os ho-mens elegíveis, com a participação dos cidadãos nesseprocesso

34. A expansão romana na Península Itálica e no Mediter-râneo Oriental implicou grandes transformações na forma-ção social e política dos romanos, o que levou ao fim daRepública e à adoção progressiva das instituições imperi-ais. Segundo Perry Anderson, o processo de desarticula-ção do sistema republicano a partir do final do século IIa.C. se deu devido, principalmente :

A) à fixação das pequenas e médias propriedades cultiva-das por camponeses que tomaram parte da expansão agrí-cola do sul da Península Itálica e da Sicília

B) ao domínio político da nobilitas, permitindo a manuten-ção do padrão agrário mediterrânico formado por peque-nos e médios proprietários fundiários

C) à introdução do latifúndio cultivado pela mão-de-obraescrava, à concentração das terras públicas nas mãos daaristocracia senatorial e à proletarização do campesinato

D) à aliança entre a propriedade privada juridicamenteestabelecida e o padrão agrário mediterrânico

E) ao declínio da mão-de-obra escrava, enquanto a basedo campesinato passa à condição de colono

35. Na historiografia tradicional, o período medieval teriadurado mil anos, sendo as balizas cronológicas estabele-cidas entre o ano de 476 – a queda do Império romano noOcidente –, e o ano de 1453 – a tomada de Constantinoplapelos turcos otomanos. Essa forma de datação convenci-onal ignora a complexidade do processo histórico, poisestes cortes cronológicos não levam em conta a lenta trans-formação das estruturas políticas, sociais, econômicas ementais. A historiografia recente propõe, então, um novocorte cronológico, estabelecido entre os séculos III e VI-VII, para explicar a passagem da sociedade antiga para asociedade medieval, denominando-o:

A) Baixo Império TotalitárioB) PrincipadoC) Antiguidade TardiaD) Idade das TrevasE) Baixa Idade Média

36. Em seu livro “O Ano Mil”, o historiador francês GeorgesDuby faz uma análise das transformações socioeconômicasocorridas no século XI, utilizando fontes narrativas escritaspor monges. Segundo o autor, estes homens não percebiamclaramente as transformações que caracterizariam o feuda-lismo clássico, mas é possível, para o historiador, através daanálise das atitudes mentais dos homens medievais, co-nhecer a formação da sociedade feudal durante o século XI,que podem ser caracterizadas, principalmente, pelos seguin-tes aspectos:

A) aumento demográfico, fim da última leva de povos inva-sores, generalização das relações feudo-vassálicas her-dadas das instituições carolíngias e instituição da Paz eda Trégua de Deus

B) fortalecimento das instituições carolíngias, diminuiçãodo poder eclesiástico, aumento demográfico e instituiçãoda Paz e da Trégua de Deus

C) fim da “Querela das investiduras” entre o Império e oPapado, diminuição do poder eclesiástico, fim da últimaleva de povos invasores e generalização das relações feudo-vassálicas herdadas das instituições carolíngias.

D) diminuição demográfica, aumento das colheitas, genera-lização das relações feudo-vassálicas herdadas das institui-ções carolíngias e instituição da Paz e da Trégua de Deus.

E) formação da sociedade das três ordens, introdução damão-de-obra escrava, diminuição do poder eclesiástico einstituição da Paz e da Trégua de Deus




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37. Giovanni Boccaccio (1313-1375) escreveu sua obra-prima, o Decameron, por volta de 1350, após a peste terassolado a cidade de Florença. Nele, o autor exprime asterríveis contradições do processo de desarticulação dasinstituições feudais e da emergência do pensamento laicoe burguês. O século XIV é, assim, o período da crise geraldo sistema feudal. Os principais elementos dessa criseestrutural são :

A) a alta produtividade agrícola devida à adoção doafolhamento, a emergência das monarquias feudais apósa Guerra dos 100 anos e as revoltas burguesas

B) a baixa produtividade agrícola devida ao mau aproveita-mento dos solos e à escassez de terras, o declíniodemográfico, as guerras feudais (como a Guerra dos 100anos) e as revoltas camponesas

C) a baixa produtividade agrícola associada ao aumentodemográfico, a emergência das monarquias feudais apósa Guerra dos 100 anos e a formação da Liga Hanseática

D) a alta produtividade agrícola associada ao declíniodemográfico, a escassez de terras e as revoltas burgue-sas ligadas à formação da Liga Hanseática

E) a baixa produtividade agrícola devida à adoção doafolhamento, a formação da Liga Hanseática, a emergên-cia das monarquias feudais e as revoltas camponesas

38. Em 4 de dezembro de 1563, foram lidas todas as resolu-ções tomadas no Concílio de Trento, iniciado em 1545. OConcílio de Trento foi determinante para os rumos da IgrejaCatólica após a Reforma Protestante. Entretanto, pode-seconsiderar que o significado histórico das diretrizes trentinasestá além da Contra-Reforma, podendo ser considerada umaReforma Católica. No contexto político do século XVI, pode-se afirmar que o Concílio de Trento visava:

A) ao auxílio e ao apoio dos Estados Nacionais após oGrande Cisma, através do patrocínio das artes e das letrase da extinção da ordem dos Templários e do dogma dainfalibilidade Papal

B) à reversão do processo de enfraquecimento dos Esta-dos Nacionais católicos face à emergência dos Principa-dos Protestantes, através da propaganda missionária e dapregação sistemática

C) à reafirmação do poder da Igreja no contexto da afirma-ção dos Estados e do poder secular, e da progressiva per-da de autonomia da Igreja através da fixação do dogma dainfalibilidade Papal e da reinstituição do Santo Ofício

D) a uma Reforma Católica através da propaganda missionáriae da pregação sistemática, regulamentando o culto dos san-tos e estabelecendo os cânones das Escrituras

E) à adaptação da autoridade papal de forma a tornar-sesolidária e dependente dos Estados Nacionais e do podersecular, através da extinção do Tribunal do Santo Ofício

39. As monarquias nacionais absolutistas se consolida-ram ao longo dos séculos XVI e XVII. O pensamento políti-co que fundamentou os regimes absolutistas europeus foiconstruído paralelamente ao jogo político entre as monar-quias e as tensões sociais subjacentes. Dentre os teóri-cos do Estado que procuravam legitimar filosoficamente oEstado Monárquico podem-se destacar:

A) Jean-Jacques Rousseau, Marsílio de Pádua e NicolauMaquiavel

B) Thomas Hobbes, David Hume e Isaac Newton

C) Montesquieu, Voltaire e Diderot

D) Thomas Hobbes, Jean Bodin e Jacques Bossuet

E) Hugo Grotius, Jean-Jacques Rousseau, Spinoza

40. Entre meados do século XVII e XVIII, o comércio exte-rior brasileiro, com o regime de frota estabelecido em 1649e extinto em 1765, ligava Lisboa a Recife, Salvador e Riode Janeiro, e simbolizou, ao menos em teoria, o rígido eexclusivo comércio colonial mercantilista. Entretanto, nãose pode esquecer que, na prática, existia:

A) um ativo comércio entre a metrópole, a Índia e as pro-víncias do centro da África

B) um volume importante de comércio entre os EstadosUnidos independentes e as províncias do Sul e do Nortedo Brasil

C) um comércio muito mais forte de Salvador, Recife e Riode Janeiro com as Antilhas inglesas

D) o respeito às normas mercantilistas da metrópole por-tuguesa por parte somente de Salvador, Recife e Rio deJaneiro

E) um efetivo comércio direto que Salvador, Recife e Riode Janeiro mantiveram com a África Ocidental

41. Em meados do século XVIII, o Brasil tornou-se a peçamestra dos domínios portugueses – a América portuguesasupera sua metrópole em peso econômico e demográfico.Entretanto, os anos 1750 também têm outros importantessignificados para a história do Brasil, por serem a época:

A) do Tratado de Madri e do início do declínio da produçãoaurífera brasileira

B) do Tratado de Santo Ildefonso e do retorno da educaçãojesuíta no Brasil

C) do Tratado de Santo Ildefonso e do fim do exclusivometropolitano

D) da queda do Marquês de Pombal e do apogeu da produ-ção aurífera

E) da progressiva abertura dos portos e das primeiras leisabolicionistas



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42.O Antigo Regime foi um tipo de sociedade quecorrespondeu à economia mercantilista e teve como uma desuas características fundamentais o fato de ser uma socie-dade de ordens. Muito embora as origens cronológicas eespaciais da sociedade do Antigo Regime sejam bastantepolêmicas, é consenso entre os historiadores que a expres-são “Antigo Regime” foi uma construção:

A) dos parlamentares americanos de 1776B) dos parlamentares ingleses de 1688C) dos revolucionários russos de 1917D) dos constituintes franceses de 1789E) dos revolucionários cubanos de 1959

43. Em 2008 serão comemorados os duzentos anos da vin-da da família real portuguesa para o Brasil. A fixação da cor-te no Rio de Janeiro encorajou a vinda para o Brasil de váriasmissões exploradoras européias, científicas e artísticas, aexemplo da missão artística francesa de 1816. Uma dasfontes iconográficas mais importantes para o conhecimentodo cotidiano do Rio de Janeiro foi obra do artista:

A) alemão Von EschwegeB) francês Saint-HilaireC) bávaro Von MartiusD) francês CastelneauE) francês Jean-Baptiste Debret

44. A República representou o fim do ‘unitarismo’ do Império,imposto pela Constituição de 1824, que estabelecia limite àautonomia regional. O princípio federalista consagrado em15 de novembro de 1889 permitiu que diversas oligarquias,até então submetidas ao poder imperial, ascendessem aopoder, no âmbito regional. A constituição dessas oligarquiaslocais ao longo da República Velha deu lugar a dois grandesmovimentos sociais no campo, denominados:

A) Canudos, na Bahia, e Contestado, em Santa CatarinaB) Revolta dos Males, na Bahia, e a Cabanagem, no ParáC) Farroupilha, no Rio Grande do Sul, e Canudos, na BahiaD) Sabinada, na Bahia, e Contestado, em Santa CatarinaE) Canudos, no Pará, e Contestado, em Santa Catarina

45. “Nada se assemelha mais a um ‘saquarema’ do queum ‘luzia’ no poder”. A citação é atribuída ao políticopernambucano Holanda Cavalcante e diz respeito aos doispartidos imperiais, o liberal e o conservador, que domina-ram a cena política do segundo reinado. Um deles foi oresponsável direto pela fundação do Clube da Maioridade,um movimento dos:

A) regressistas, futuro partido conservador (saquarema),que levou dom Pedro II ao poder em 1840 para impedir asubida ao poder dos liberais

B) progressistas, futuro partido liberal (luzia), que levoudom Pedro II ao poder em 1840 para impedir a subida aopoder dos conservadores

C) regressistas, futuro partido liberal (luzia), que levou domPedro II ao poder para conter as revoltas que ocorriam portodo o império durante o período das regências

D) progressistas, futuro partido liberal (saquarema), que le-vou dom Pedro II ao poder para conter as revoltas que ocor-riam por todo o império durante o período das regências

E) progressistas, futuro partido liberal (saquarema), quelevou dom Pedro II ao poder em 1840 para impedir a subi-da ao poder dos conservadores

46. O Brasil conseguiu protelar por muito tempo as medi-das efetivas para enfrentar o problema secular da escravi-dão no país. Muito embora, desde 1831, tenham sido pre-vistas, por uma primeira lei, duras penas para os trafican-tes de escravos, o tráfico continuou intenso durante mui-tos anos, quando uma nova lei entrou em vigor, no Segun-do Reinado. Essas duas leis acima citadas foram, respec-tivamente:

A) a primeira lei (1831), decorrente de um tratado firmadoentre o Brasil e a França, em 1826; a segunda lei (1850),a Lei do Ventre Livre

B) a primeira lei (1831), decorrente de um pacto entre oEstado e os plantadores; a segunda lei (1871), a Lei doVentre Livre

C) a primeira lei (1831), decorrente de um tratado entre oBrasil e a Inglaterra; a segunda lei (1850), a Lei doSexagenário

D) a primeira lei (1831), decorrente de um tratado firmadoentre o Brasil e a Inglaterra, em 1826; a segunda lei (1850),a Lei Eusébio de Queirós

E) a primeira lei (1831), decorrente de um tratado entre oBrasil e a França; a segunda lei (1850), a Lei Eusébio deQueirós

47. O Imperialismo caracteriza-se, fundamentalmente, porser a expressão política das ações econômicasextraterritoriais das potências capitalistas, ou seja, a do-minação objetivando a influência e a determinação econô-mica das nações não capitalistas. A crise geral de super-produção e de subconsumo, de 1873 e 1875, significou orecrudescimento da competição imperialista entre as na-ções européias. Dentre os fatores que implicaram a domi-nação imperialista européia na África e na Ásia, estão :

A) a busca de mercados consumidores externos, de ma-téria-prima para a indústria, de alimentos e de combustí-veis; a exportação de capital excedente, na forma de in-vestimentos e empréstimos, e de mão-de-obra excedentedevido ao avanço tecnológico e ao crescimento demográfico

B) a busca de combustíveis, de alimentos e de mercadosde produtos manufaturados; a importação de mão-de-obra,para compensar a crise na indústria européia; aredemocratização dos países em meio a lutas religiosas

C) a busca de mercados consumidores externos, de ma-téria-prima para a indústria, de alimentos e de combustí-veis; a importação de capital na forma de investimentos eempréstimos; a redemocratização dos países em meio alutas religiosas.

D) a exportação de alimentos e de mão-de-obra exceden-te; a busca de produtos industrializados; a formação debases militares visando ao controle das rotas marítimas

E) a busca de mercados consumidores externos, de maté-ria-prima para a indústria, de alimentos e de combustíveis; aimportação de capital excedente; a redemocratização dospaíses em meio a lutas religiosas




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48. Getúlio Vargas chega ao poder em outubro de 1930 enele permanece durante quinze anos, como chefe do Go-verno Provisório, como presidente eleito pelo voto indireto,e, por fim, pelo voto popular. Uma das características desua política trabalhista foi a repressão aos:

A) esforços organizadores da classe trabalhadora, atrain-do os trabalhadores para o apoio difuso ao governo

B) movimentos sociais no campo, através de uma políticaradical de reforma agrária

C) movimentos urbanos, através da distribuição de terras

D) esforços organizadores da classe média, através da di-visão de cargos públicos

E) movimentos sociais nos grandes centros, aproximan-do-se das oligarquias locais

49. “No combate à fome, há o germe da mudança no país.Começa por rejeitar aquilo que é inevitável. Todos podem edevem comer, trabalhar e obter uma renda digna, ter esco-la, saúde, saneamento básico, educação, acesso à cultu-ra. Ninguém deve viver na miséria. Todos têm direito à vidadigna, à cidadania. A sociedade existe para isso. Ou, en-tão, ela simplesmente não presta para nada. O Estado sótem sentido se é um instrumento dessas garantias”.Em 1993, foi criada a campanha “Ação da Cidadania con-tra a Fome, a Miséria e pela Vida”, o primeiro movimentonão partidário da República brasileira. O autor do textoacima, fragmento do “O pão nosso”, e idealizador da cam-panha foi :

A) o sociólogo Fernando Henrique CardosoB) o presidente do Brasil à época, Itamar FrancoC) o líder partidário Luís Inácio Lula da SilvaD) o bispo Dom Helder CâmaraE) o sociólogo Herbert de Souza, o Betinho

50. Nas últimas décadas, com a mundialização da econo-

mia e com as evidentes mudanças climáticas no planeta,

consecutivas à emissão de gases industriais, a questão

do Meio Ambiente faz parte da agenda política e econômi-

ca de todas as nações. Em 1997, na cidade de Kioto, no

Japão, uma ação conjunta de todos os países para dimi-

nuir as drásticas conseqüências do aquecimento global

foi decidida pelos países participantes. Em 1998, foram

abertas as assinaturas, em 1999 foi ratificada por 156 pa-

íses e entrou em vigor em 2005, após a adesão da Rússia.

Dentre os países que não assinaram o Protocolo de Kioto,

alegando prejuízo para sua economia, estão :

A) Brasil e Iraque

B) Venezuela e Colômbia

C) Estados Unidos da América e Austrália

D) Israel e Síria

E) China e Índia



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EDITAL

DISPÕE SOBRE O CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS PÚBLICOS DO QUADRO DE PESSOAL PERMANENTE DO MUNICÍPIO DE RESENDE

O Prefeito do Município de Resende, no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em vigor e tendo em vista o comunicado da FESP RJ, torna público o Gabarito das Provas Objetivas de Níveis Superior e Médio, realizadas no dia 30/09/2007.

NÍVEL SUPERIOR

PROFESSOR DOCENTE IV – (6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental) - MATEMÁTICA

Português Conhecimentos Gerais Conhecimentos

Pedagógicos Conhecimentos

Específicos 01 – D 02 – A 03 – E 04 – C 05 – B 06 – A 07 – D 08 – C 09 – E 10 – D

11 – B 12 – C 13 – D 14 – E 15 – A 16 – C 17 – D 18 – E 19 – B 20 – A

21 – A 22 – C 23 – E 24 – B 25 – B 26 – D 27 – C 28 – E 29 – A 30 – D

31 – A 32 – C 33 – C 34 – B 35 – E 36 – D 37 – B 38 – B 39 – C 40 – B

41 – E 42 – D 43 – A 44 – C 45 – D 46 – E 47 – B 48 – D 49 – A 50 – C

NÍVEL SUPERIOR

PROFESSOR DOCENTE IV – (6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental) - HISTÓRIA




11 – B 12 – C 13 – D 14 – E 15 – A 16 – C 17 – D 18 – E 19 – B 20 – A

21 – A 22 – C 23 – E 24 – B 25 – B 26 – D 27 – C 28 – E 29 – A 30 – D

31 – D 32 – A 33 – E 34 – C 35 – C 36 – A 37 – B 38 – C 39 – D 40 – E

41 – A 42 – D 43 – E 44 – A 45 – B 46 – D 47 – A 48 – A 49 – E 50 – C

NÍVEL SUPERIOR

PROFESSOR DOCENTE IV – (6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA




11 – B 12 – C 13 – D 14 – E 15 – A 16 – C 17 – D 18 – E 19 – B 20 – A

21 – A 22 – C 23 – E 24 – B 25 – B 26 – D 27 – C 28 – E 29 – A 30 – D

31 – B 32 – E 33 – D 34 – E 35 – C 36 – D 37 – B 38 – C 39 – A 40 – A

41 – D 42 – C 43 – E 44 – A 45 – A 46 – B 47 – C 48 – B 49 – D 50 – A



CONCURSO PÚBLICO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃO

SUBEPAP2

PROFESSOR IHISTÓRIA

LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 1 - PENSAR POR SI MESMO

A mais rica biblioteca, quando desorganizada, nãoé tão proveitosa quanto uma bastante modesta, masbem ordenada. Da mesma maneira, uma grandequantidade de conhecimentos, quando não foi elaboradapor um pensamento próprio, tem muito menos valor doque uma quantidade bem mais limitada que, no entanto,foi devidamente assimilada.

(Schopenhauer, A arte de escrever)

01. Este pequeno texto de Schopenhauer tem por baseestrutural uma relação entre uma biblioteca e umagrande quantidade de conhecimentos; por isso, po-demos dizer que sua estrutura é:A) metonímicaB) metafóricaC) pleonásticaD) hiperbólica

02. A alternativa em que NÃO aparece um adjetivo emgrau comparativo ou superlativo é:A) “A mais rica biblioteca”B) “não é tão proveitosa quanto uma bastante mo-

desta”C) “mas bem ordenada”D) “uma quantidade bem mais limitada”

03. Entre os dois períodos que compõem o texto 1 hánítida correspondência de termos; a alternativa emque os termos apontados mostram uma correspon-dência inadequada é:A) a mais rica biblioteca / uma grande quantidade

de conhecimentosB) quando desorganizada / quando não foi elabora-

da por um pensamento próprioC) uma bastante modesta / tem muito menos valorD) mas bem ordenada / no entanto, foi devidamen-

te assimilada

04. Apesar de introduzida pelo conectivo quando, aoração quando desorganizada tem valor semântico-lógico de:A) condiçãoB) comparaçãoC) concessãoD) modo

05. Dois adjetivos que, no texto 1, NÃO possuem fun-ção sintática idêntica, são:A) rica / desorganizadaB) modesta / ordenadaC) mesma / grandeD) grande / próprio

06. O texto 1 tem por principal mensagem:A) uma biblioteca vale mais pela organização que

pelo tamanho.B) uma grande quantidade de conhecimentos tem

mais valor que uma quantidade bem mais limitada.C) uma quantidade menor de conhecimentos, quan-

do bem ordenados, vale mais que uma grandequantidade de conhecimentos desorganizados.

D) se bem assimilados e elaborados por pensamen-to próprio, poucos conhecimentos valem maisque muitos sem essas características.

07. Um texto é construído com ligações internas que lhedão coesão; a alternativa abaixo cujo termo em des-taque NÃO se liga a nenhum elemento anterior é:A) “quanto uma bastante modesta”B) “Da mesma maneira, uma grande quantidade...”C) “...tem muito menos valor do que uma quanti-

dade bem mais limitada...”D) “... que, no entanto, foi devidamente assimilada.”

08. “A mais rica biblioteca, quando desorganizada, nãoé tão proveitosa quanto uma bastante modesta, masbem ordenada.”; a forma de reescrever essa fraseque NÃO apresenta pontuação adequada é:A) Quando desorganizada, a mais rica biblioteca,

não é tão proveitosa quanto uma bastante mo-desta, mas bem ordenada.

B) A mais rica biblioteca não é, quando desorgani-zada, tão proveitosa quanto uma bastante mo-desta, mas bem ordenada.

C) A mais rica biblioteca não é tão proveitosa, quan-do desorganizada, quanto uma bastante modes-ta, mas bem ordenada.

D) Não é tão proveitosa a mais rica biblioteca, quan-do desorganizada, quanto uma bastante modes-ta, mas bem ordenada.

TEXTO 2 - O PENSAMENTO E O AMOR

A presença de um pensamento é como a presençade quem se ama. Achamos que nunca esqueceremosesse pensamento e que nunca seremos indiferentes ànossa amada. Só que “longe dos olhos, longe docoração!” O mais belo pensamento corre o perigo de serirremediavelmente esquecido quando não é escrito, assimcomo a amada pode nos abandonar se não nos casamoscom ela.

(Schopenhauer, A arte de escrever)

09. A intertextualidade no texto 2 assume a forma de uma:A) citaçãoB) alusãoC) paródiaD) paráfrase

10. “A presença de um pensamento é como a presençade quem se ama”; nesse segmento do texto 2 háum exemplo de figura de linguagem denominada:A) metáforaB) comparaçãoC) pleonasmoD) perífrase




SUBEPAP

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO3


11. No texto 2 há duas formas verbais de futuro do pre-sente do indicativo: esqueceremos e seremos; so-bre os elementos formadores dessas formas pode-mos corretamente afirmar que:A) possuem vogais temáticas diferentes;B) apresentam desinência número-pessoal distinta;C) mostram a mesma desinência modo-temporal;D) têm idêntico sufixo.

12. No texto 1 está presente o advérbio devidamentee, no texto 2, o advérbio irremediavelmente; sobreesses advérbios NÃO se pode dizer que:A) ambos mostram formalmente a presença da for-

ma feminina do adjetivo à qual se junta o sufixoadverbial -mente.

B) são formados a partir da forma feminina do adjetivopor razões históricas, já que, primitivamente, -mente era um substantivo feminino.

C) no texto 1, o advérbio devidamente se prende àforma verbal passiva foi assimilada;

D) no texto 2, o advérbio irremediavelmente se pren-de à forma verbal passiva ser esquecido.

13. “...nunca seremos indiferentes à nossa amada”; so-bre o emprego do acento grave indicativo da crasenesse segmento do texto, podemos afirmar correta-mente que:A) seu emprego é optativo, pois também é optativa

a presença da preposição.B) se trata de um emprego obrigatório, pois tam-

bém é obrigatória a presença da preposição edo artigo.

C) é caso de um emprego opcional, pois não é obri-gatória a presença do artigo definido.

D) mostra um erro de emprego, pois o termo nossaamada não tem valor específico e, por isso, nãodeve ser acompanhado de artigo definido.

14. “...assim como a amada pode nos abandonar...”;temos aqui uma forma de comparação culta. A fraseabaixo que apresenta uma outra forma igualmenteculta de comparação é:A) A presença do pensamento é que nem a pre-

sença da amada.B) A presença do pensamento é tipo assim a pre-

sença da amada.C) A presença do pensamento é feito a presença

da amada.D) A presença do pensamento é tal qual a presen-

ça da amada.15. “...assim como a amada pode nos abandonar se não

nos casamos com ela”; segundo as regras tradicio-nais de colocação de pronomes oblíquos, podemosafirmar que:A) os dois pronomes estão corretamente emprega-

dos.B) só o primeiro pronome está corretamente em-

pregado.C) só o segundo pronome está corretamente em-

pregado.D) nenhum dos dois pronomes está corretamente

empregado.

16. A alternativa em que há a presença da voz passiva é:A) “A presença de um pensamento é como a pre-

sença de quem se ama.”B) “Achamos que nunca esqueceremos esse pen-

samento e que nunca seremos indiferentes ànossa amada.”

C) “O mais belo pensamento corre o perigo de serirremediavelmente esquecido...”

D) “...assim como a amada pode nos abandonarse não nos casamos com ela.”

TEXTO 3 - ESCRITORES

Há três tipos de escritores: em primeiro lugar,aqueles que escrevem sem pensar. Escrevem a partir damemória, de reminiscências, ou diretamente a partir delivros alheios. Essa classe é a mais numerosa. Em segundolugar, há os que pensam enquanto escrevem. Eles pensamjustamente para escrever. São bastante numerosos. Emterceiro lugar, há os que pensaram antes de se pôr aescrever. Escrevem apenas porque pensaram. São raros.

(Schopenhauer, Arte de escrever)

17. O autor do texto organizou a citação dos tipos dosescritores segundo um parâmetro que vai:A) dos melhores aos pioresB) dos tradicionais aos modernosC) dos modernos aos tradicionaisD) dos piores aos melhores

18. “Há três tipos de escritores...”; a forma verbal quetem emprego correto em substituição à forma verbalpresente nessa frase do texto é:A) Deve existir três tipos de escritores.B) Tem que haver três tipos de escritores.C) Podem haver três tipos de escritores.D) Existe três tipos de escritores.

19. “Escrevem a partir da memória, de reminiscências,ou diretamente a partir de livros alheios. Essa clas-se é a mais numerosa.”; pode-se dizer que os tex-tos produzidos por esse tipo de escritor são:A) precisos e originaisB) originais e subjetivosC) subjetivos e plagiáriosD) plagiários e precisos

20. “...há os que pensam enquanto escrevem”; a con-junção “enquanto” traduz idéia de tempo:A) anteriorB) simultâneoC) posterior

D) impreciso



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ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

21. A 1ª Guerra Mundial envolveu todas as grandes po-tências e na verdade todos os Estados europeus,com exceção da Espanha, os países baixos, ostrês países da Escandinávia e a Suíça. E mais tro-pas do ultramar foram, muitas vezes pela primeiravez, enviadas para lutar e operar fora de suas regiões

(E. J.Hobsbawm p.31)Sobre a 1ª Guerra Mundial e suas conseqüências,afirma-se que:

A) a 1ª Guerra Mundial representou um novo tipode guerra, que só poderia ser vencida ou perdi-da por inteiro

B) a Inglaterra e a França preocuparam-se em res-sarcir as perdas monetárias dos “vencidos”

C) as regiões da Alsácia anexadas à Alemanhadesde a guerra franco-prussiana permaneceramsob o domínio germânico, mesmo com a derro-ta para as potências

D) no Pós-Guerra, a Alemanha lucrou diretamentecom os acordos assinados pelos “vencedores”da 1ª Guerra

22. “- Meus amigos, a libertação dos negros era coisaesperada, a campanha abolicionista havia de ter umdesfecho, mas quarenta e seis discursos de impro-viso... ufa! No Rio da Prata, em presença do Urquiza,numa festa política, fiz quatro brindes e todos de-clararam, assombrados, que eu era um fenômeno.Os jornais comentaram, e, nos salões, durante maisde um mês, o assunto das palestras foi a minhaexuberância. Que diriam aqueles homens se sou-bessem que, num dia e sem jantar, pronunciei qua-renta e seis discursos com imagens? É um absur-do.”

(Coelho Netto, 133; 1985)

José do Patrocínio, retratado por Coelho Netto, con-ta sobre o dia da vitória: o 13 de Maio, em que fez 46discursos. O movimento abolicionista envolveu inte-lectuais dos mais diversos tipos: José do Patrocínio,Joaquim Nabuco, André Rebouças e Coelho Neto.Sobre o movimento abolicionista, verifica-se que:

A) os abolicionistas brasileiros estavam centralmen-te preocupados com questões relativas à cida-dania, ao passo que o tema da transição do tra-balho livre ao escravo afigurou-se como marginal

B) o movimento abolicionista era composto basica-mente de intelectuais pertencentes a um gruporadical, que propunha transformações radicais,impostas pelo povo, na sociedade civil brasileira

C) os abolicionistas tendiam mais a enfatizar a ne-cessidade de ultrapassar o atraso e alcançar oprogresso nacional do que a promover qualquerpolítica de reparação voltada para os ex-escravos

D) o movimento abolicionista encontrou parco apoiona sociedade civil, já que os setores da opiniãopública viam a escravidão como estritamentenecessária ao desenvolvimento econômico

23. As Câmaras Ultramarinas no Império português fo-ram modelos universais e relativamente uniformes deorganização administrativa. De acordo com C. R.Boxer, elas se constituíam nos pilares da sociedadeportuguesa desde o Maranhão até Macau, pois ga-rantiram uma continuidade que governadores, bispose magistrados passageiros não podiam assegurar.Acerca da relação entre as Câmaras Ultramarinas eo Império português, verifica-se que:A) a diversidade sociocultural que os portugueses

encontraram em sua faixa colonizadora impos-sibilitou a criação de matizes e adaptações noaparato institucional e legal do reino

B) o espaço de autonomia representado pelas Câ-maras encontrou raras possibilidades de açãoadministrativa diante do processo centralizadorda Coroa

C) as Câmaras no Império Português tinham podersignificativo, não obstante, o fato de que, no Ab-solutismo, todo o poder se concentra na mão dorei

D) as diferentes Câmaras no ultramar tinham mui-tos pontos em comum com suas congêneresmetropolitanas

24. Por-se-ia fogo à Cidade Baixa e logo que o povo,como é costume, pra lá concorresse, romperia omassacre sobre a gente inerme desapercebida

(Carta anônima publicada em o Pão de Assucar , Rio deJaneiro 1835)

“A rebelião de 1835 estava planejada para acontecerno amanhecer de um domingo, 25 de janeiro, dia denossa Senhora da Guia (...) A escolha de dias san-tos, domingos e feriados para o exercício da rebeldiafazia parte do modelo de movimentação política dosescravos na Bahia e no mundo. Os rebeldes escra-vos agiam tipicamente durante o tempo de lazer”

(J. J. Reis, 2003)

Sobre o Revolta dos Malês, afirma-se que:A) faltaram-lhe objetivos políticos ou sociais, dado

que a Revolta representou a recriação das Jihãds- Guerras Santas, que ocorriam àquele momen-to na África

B) foi uma revolta política que envolveu sobretudoafricanos, escravos ou líberos, a maioria de reli-gião muçulmana

C) contou indiscriminadamente com participação deescravos brasileiros e africanos, sendo escassoo papel desempenhado pelos forros no levantebaiano

D) foi um movimento desorganizado, que demons-tra claramente a incapacidade dos escravos deatuarem como sujeitos transformadores




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25. “Durante mais de três séculos, a escravidão no Bra-sil reproduziu-se com base na recorrência daescravização de africanos nascidos livres (...). Apósa cessação do tráfico atlântico, a continuidade dotráfico interno redefiniu aquele problema fundamen-tal. Se não se tratava mais de escravização, tratava-se adaptar um cativo, arrancado à sua comunidadede origem, a uma disciplina de cativeiro, às vezesbastante distinta.”

(MATTOS, Hebe. Das cores do silêncio, 1998; 19)

Com a extinção do comércio de grosso trato, em1850, observou-se uma transformação radical nasformas de resistência e agência escrava. Conside-rando-se a estrutura do tráfico atlântico, bem comoa origem étnica dos escravos, pode se afirmar a res-peito que:A) depois de 1850, com a eliminação do tráfico, a

formação de uma família escrava, tornava-se umapossibilidade cada vez mais inatingível

B) depois de 1850, o conflito tornou-se generaliza-do, não havendo mais brechas de negociaçãoentre escravos e senhores

C) antes de 1850, as rebeliões escravas eram frutode movimentos coletivos composto por escra-vos africanos, com poucas raízes em solobrasílico

D) antes de 1850, predominavam as formas de ne-gociação entre escravos africanos e senhoresbrasileiros em detrimento do conflito aberto

26. “O esforço de reconstrução, melhor dito, de constru-ção da democracia no Brasil ganhou ímpeto após o fimda Ditadura Militar, em 1985. Uma das marcas desseesforço é voga que assumiu a palavra cidadania”.

(J.M. Carvalho. 7; 2000)

Tomando-se como referencial a clássica divisão entredireitos civis, políticos e sociais, pode-se afirmar que:

A) durante o período Vargas, foram os direitos so-ciais que deram os passos mais largos na cons-trução da cidadania no Brasil

B) com a crise do Estado-Novo, o rápido aumentoda participação política levou a uma reação de-fensiva e à imposição de mais um regime ditato-rial em que direitos civis e políticos foram ampli-ados por meio do uso da violência

C) com a redemocratização e o avanço do neolibe-ralismo no Brasil, verificou-se uma ampliação dosdireitos sociais, o que representou uma melhoriasignificativa de vida para a população de baixarenda

D) durante a República Velha, houve avanços signi-ficativos no que tange à ampliação dos direitospolíticos e sociais que se estenderam às clas-ses subalternas

27. A idéia de um Antigo Regime surgiu na França, ten-do sido sistematizada por Aléxis de Tocqueville, emseu famoso clássico “O Antigo Regime e a revolu-ção”. No Brasil, a idéia de um Antigo Regime nosTrópicos tem sido utilizada para o rompimento comuma visão dualista, que pensava o Brasil como estri-tamente dependente de Portugal. De acordo comFátima Gouvêa, João Fragoso e Maria Bicalho, “o‘Brasil-colônia’ deve ser analisado enquanto parteconstitutiva do Império Português. Compreender asociedade colonial escravista enquanto uma socie-dade marcada por regras econômicas, políticas esociais do Antigo Regime.”

(Introdução. In: O Antigo Regime nos Trópicos, 21)

São características do Antigo Regime:

A) a racionalidade econômica dos agentes sociaisB) a indissociação entre as esferas social, econô-

mica, política e religiosaC) a concentração de todo o poder nas mãos do reiD) o predomínio da esfera política sobre as demais

na organização da racionalidade dos agentes

28. “A origem histórica do ideal e das práticas instituí-das pelo Estado Nacional seria o corporativismomedieval, identificado com a vigência de condiçõesde trabalho mais cristãs que possibilitava o respeitoà pessoa humana. (...) A nova política social de Vargasnão buscava a proteção do trabalhador como indiví-duo, isto é, como um ser econômico submetido àsregras da livre competição do mercado. O trabalha-dor era uma pessoa que se realizava pelo e no traba-lho e através dele se relacionava com os outros ho-mens e com o Estado”.

(Ângela de Castro Gomes, em “A invenção dotrabalhismo”; 279).

As características corporativas do Estado Novo fo-ram freqüentemente reiteradas por seus ideólogos.Uma dimensão espiritualista em torno do Estado foicriada, ao mesmo tempo em que se atribuía umaaura de santidade ao governante Getúlio Vargas. Emrelação ao Estado Novo, com base no texto deÂngela de Castro Gomes, é correto afirmar que:A) a caracterização do Estado Novo como Ditadura

Populista. O líder carismático Vargas manipuloutoda a população de baixa renda, servindo as-sim aos interesses das elites modernizadoras

B) a concepção social, até 1930, fora simplesmen-te ignorada. Para a maioria dos brasileiros a mi-séria do nosso povo era uma questão de produ-ção, característica da incapacidade do trabalha-dor brasileiro em lidar com o trabalho

C) a reflexão política foi a constatação de que, nomundo moderno, se estava processando umagigantesca revolução intelectual. Essa revoluçãonão implicava em uma busca por uma nova con-cepção de vida, ou por uma nova orientação filo-sófica para a nova realidade social

D) a idealização medieval permitia o aprofundamentoda crítica ao liberalismo e possibilitava o desen-volvimento da distinção entre os conceitos deindivíduo (liberal) e pessoa (cristã, medieval emoderna)



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29. “Em algumas de suas disposições mais importan-tes como em relação ao pecúlio e ao direito à alforriapor indenização de preço, a lei do ventre-livre repre-sentou o reconhecimento de vários direitos que es-cravos vinham adquirindo pelo costume. De acordocom Sidney Chalhoub, o texto final da lei de 28 desetembro de 1871 foi o reconhecimento legal deuma série de direitos que os escravos haviam ad-quirido pelo costume e a aceitação de alguns obje-tivos das lutas dos negros.”

(Walter Fraga Filho, Encruzilhadas da liberdade, 2006)

Há muito tempo atrás um historiador americanoalertou-nos do perigo de se estudar a escravidãolançando mão apenas da visão senhorial: era EugeneGenovese. Preocupados com a visão de mundo dasclasses populares, os estudos reinterpretaram aschamadas leis “emancipacionistas”, que passarama ser consideradas como:

A) resultantes, sobretudo, da ação escrava. A in-cessante busca dos escravos por liberdade, sejana via da negociação, ou do conflito aberto, foicentral para a aprovação de tais leis no con-gresso nacional

B) relacionadas com a ação de Estado, que inter-feriu na dominação senhorial, com a proclama-ção de leis que restringiam o poder “moral” dossenhores. Essa intervenção se deu em face dapressão externa inglesa, que necessitava ex-pandir o seu mercado consumidor

C) determinadas por uma conjugação de idéiasrevolucionárias que passaram a ser difundidascom a chamada geração de 1870, cujos mem-bros de maior destaque futuro foram JoaquimNabuco e Machado de Assis. Seus líderes pas-saram, então, a defender com veemência o fimda escravidão, bem como a difusão de ideaissocialistas

D) controladas pelos senhores no intuito de pro-longar a escravidão. Tais leis fizeram parte deum projeto social dos senhores para garantir apermanência da escravidão. A lei dosSexagenários, em 1885, é exemplar, já que seuraio de ação foi extremamente limitado, não ten-do qualquer valor para os próprios escravos

30. “Só uma coisa não fez o grande monarca, durante

todo o seu feliz reinado: foi a barba” Mendis Fradique,

História do Brasil pelo método confuso.

A “Direção Saquarema” que se propunha a elaborar

uma imagem de nação que excluía dos símbolos

construídos a mácula do escravismo, caracterizou-

se por:

A) negação de instituições como o Instituto Histórico

Geográfico e Brasileiro que faziam oposição ao

projeto indianista Saquarema

B) elaboração de um modelo imperial que se cons-

truiria na idéia de um Império tripartido em distin-

tos mundos (governo, trabalho e desordem)

C) desqualificação de um projeto romântico, asso-

ciado aos liberais, que idealizava a figura mítica

do indígena, como relacionado a um passado,

de harmonia social reinante

D) construção de um projeto que objetivava destruir

as estruturas arcaicas do escravismo consolidan-

do a ordem liberal burguesa no 2º Reinado

31. “A primeira coisa que se observou sobre o mundo na

década de 1780 é que ele era ao mesmo tempo menor

e muito maior que o nosso.”(E.J. Hobsbawm,23,1977)

Sobre a configuração do mundo anterior às Revolu-

ções Burguesas, é correto afirmar:

A) o mundo se caracterizava por sistemas de go-

vernos notadamente igualitários, como democra-

cia e socialismo

B) o século XVIII foi marcado por estagnação

demográfica e urbanização lenta

C) o mundo era essencialmente urbano, setenta por

cento da população européia habitava as cida-

des principais

D) o século XVIII caracterizou-se por intensas trans-

formações, pela crença no progresso e no co-

nhecimento




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32. “Houve uma revolução comparável à invenção da agri-cultura e das cidades, a partida para o crescimentoauto-sustentável, que acabou por possibilitar a Revolu-ção Industrial. Os britânicos foram os pioneiros dessarevolução, e isso não se deveu ao acaso; sua estrutu-ra social pré-industrial serviu de base para a partida. ARevolução Francesa foi o modelo político necessárioàs transformações sociais que emergiam”.

(Adaptado de E. J. Hobsbawm, A Era das Revoluções)

Proposto pelo historiador E. J. Hobsbawm, o con-ceito de dupla revolução (econômica e política) ca-racteriza os processos revolucionários de Inglaterrae França como complementares.Dessa forma, pode-se concluir sobre a RevoluçãoIndustrial inglesa:A) a indústria que mais se desenvolveu durante este

período foi a indústria do açoB) a indústria do algodão entrou em declínio com a as-

censão das novas tecnologias do aço e do petróleoC) de fundamental importância para o seu desenvol-

vimento foi, justamente, a acumulação primitivade capital gerada pelo sistema mercantil colonial

D) novas tecnologias e refinamentos intelectuais fo-ram essenciais para o alvorecer da RevoluçãoIndustrial

33. “O golpe militar de 64 significou a ruptura políticacom o populismo e o aprofundamento das tendênciaseconômicas preexistentes, forneceu a moldura paraalgumas transformações expressivas na sociedadee nos rumos do capitalismo brasileiro”

(Sonia Regina de Mendonça e Virginia Maria Fontes- História

do Brasil Recente 1964/1980, pg. 5)

Sobre as rupturas e continuidades da economia des-se período, é correto afirmar:A) após o golpe de 64, houve um esforço no sentido

de internalizar parte da produção do setor de bensde capitais até então proveniente do exterior

B) após o golpe, houve um favorecimento ao pro-cesso de substituição de importações, privilegi-ando o setor industrial de bens de consumo con-correntes predominantemente formado por ca-pital nacional

C) o golpe de 64 levou à criação da indústria debens de consumo duráveis estimulada principal-mente pelo capital estrangeiro, impulsionou aprodução automobilística e eletrodoméstica

D) o golpe de 1964 garantiu e aprimorou a conso-lidação do modelo econômico implantado nosanos 50

34. “Tem-se uma realidade clara a tratar. Há um mundoglobalizado que necessita de regras claras e dura-douras de convivência. Não é possível imaginar essemundo sem a presença americana. E o atentado aoWorld Trade Center deixou claro que é impossível aconvivência global sem políticas de integração dosexcluídos e de correções das injustiças sociais...”

(Adaptado de Luis Nassif. Os terroristas e a paz global.Folha de São Paulo, 15.9.2001,pB3)

O mundo Pós-Guerra Fria passa por uma reorganiza-ção de suas relações políticas e econômicas. Comrespeito ao processo de globalização, é INCORRETOafirmar:A) a adoção de medidas de caráter protecionista

pelos diferentes países é um meio de protegersuas economias da concorrência estrangeira eevitar prejuízos às indústrias nacionais

B) embora no Leste Europeu haja implantação de-senfreada da economia de mercado neoliberal oque ocasiona o desemprego e a inflação, o mo-delo comunista ainda sobrevive em algumas par-tes da Europa, na Ásia (China) e em Cuba

C) o atentado de 11 de setembro precisa ser com-preendido levando-se em conta as mudançasocorridas no mundo após o fim da Guerra Fria.Com o desaparecimento da União Soviética, osEstados Unidos tornaram-se a única superpo-tência e as desigualdades geram descontenta-mentos entre as populações dos países pobres

D) o aumento da desigualdade entre os países domundo, o desemprego crescente, os conflitosétnicos e religiosos e as agressões ao meioambiente são efeitos do processo de globalização

35. A noção de um Estado Absoluto vem sendo repen-sado por diversos historiadores. Emmanuel Le RoyLadurie chamou atenção – no caso francês – paraas relações de negociação entre o centro e as peri-ferias na construção de um Estado. Por sua vez,Nobert Elias valorizou as relações de poder entre oRei e a Corte. Elias acabou por concluir que o Reiera o prisioneiro das próprias normas de etiqueta quevigoraram em seu tempo. Sobre a consolidação deum Estado Corporativo, pode-se afirmar que:A) no caso francês, foi de fundamental importância

a cobrança da chamada taille royale e a consti-tuição do exército

B) no caso espanhol, não houve dificuldades naagregação das regiões em torno de Madrid

C) na Espanha, a imagem do Rei como “cabeça”do corpo social foi muito pouco utilizada na for-mação da Monarquia compósita

D) na França, não se construiu um exército sólidocapaz de congregar as diferentes regiões



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36. Observe as tabelas abaixo.

(Fonte: VILLELA, A e SUZIGAN, W. APUD MENDONÇA, S. R.)

As tabelas ilustram as transformações estruturaisocorridas no Estado e na indústria brasileira. A par-tir da tabela, considerando-se a relação entre Esta-do, desenvolvimento econômico-produtivo e contex-to externo, pode-se concluir que:A) a variação na Agricultura se deu por mudanças

relativas ao contexto externo, como a 1ª GuerraB) a modernização conservadora implantada pelo

Governo Vargas levou ao colapso os setores in-dustriais

C) o aumento da industrialização no Pós-1930 sedeveu à ação de um Estado intervencionista ecentralizador

D) não houve significativas rupturas no que tange àascensão de novos grupos na economia Pós-1930

37. “A preocupação, por si, evidentemente, justificadasde nossos historiadores em integrar o processo deemancipação política com pressões do cenário inter-nacional, envolve, no entanto, alguns inconvenientesao vincular demais os acontecimentos de determina-da época a um plano muito geral; contribuiu decisiva-mente para o apego à imagem da colônia em lutacontra a metrópole deixando em esquecimento o pro-cesso interno de ajustamento às mesmas pressões”

(DIAS, Maria Odila Leite, 165;1977)

O pioneiro estudo de Maria Odila acerca do proces-so de “interiorização da metrópole” deu uma novadimensão ao 1822. Nesse sentido, com respeito aosprocessos de Independência verifica-se que:A) a vinda da corte para o Brasil e a opção de fun-

dar um Novo Império nos trópicos ajudou aossetores políticos do velho reino

B) o processo de Independência ocorreu alheio àvontade da colônia e da metrópole

C) as bases da Independência do Brasil, lançadasdesde o arrocho fiscal, foram impostas pelo Mar-quês de Pombal

D) o esvaziamento de novos capitais e interessesportugueses associado às classes dominantesocorreu independentemente da nova Corte

38. “A vinda da família real deslocou o eixo da vida admi-nistrativa da colônia para o Rio de Janeiro, mudandotambém a fisionomia da cidade. Entre outros aspec-tos, esboçou-se aí uma vida cultural. O acesso aoslivros e uma relativa circulação de idéias foram mar-cas distintivas desse período. Em setembro de 1808,veio a público o primeiro jornal editado na colônia,abriram-se teatros bibliotecas, academias literáriase científicas, para atender aos requisitos da corte ede uma população urbana em rápida expansão. Bastadizer que, durante o período de permanência de D.João VI no Brasil, o número de habitantes da capitaldobrou, passando de cerca de 50 mil a 100 mil pes-soas (...)”

(FAUSTO, Boris. História do Brasil. SP Edusp, 1994, p125)

A partir de 1808, a formação social brasileira passoua se organizar como Estado Soberano, logo após achegada da família real é correto afirmar que:A) acelerou-se consideravelmente o processo cul-

tural no Brasil com a instalação de cursos su-periores no Rio de Janeiro, Bahia e Maranhão,mesmo com a implantação de cursos superio-res em terras brasileiras manteve-se o monopó-lio cultural exercido por Coimbra

B) instalou-se no Brasil uma aparelho de EstadoAbsolutista nos moldes europeus, sem que selevasse em conta as transformações ocorridaspós Revolução Francesa

C) estabeleceu-se uma nova relação entre a metró-pole e a colônia, pois a sede da monarquia portu-guesa instalou-se no Rio de Janeiro e o Brasiltornou-se o centro político do Estado português

D) fez-se necessária à abertura dos portos do Bra-sil às nações amigas, prejudicando os interes-ses ingleses e dos proprietários rurais produto-res de bens para a exportação

39. “Durante a Belle Époque, o Rio de Janeiro será varri-do por três tufões. Mas ao contrário dos tufões nor-te-americanos, que têm nomes femininos, os tufõesque varrem o Rio Antigo e criam o esqueleto do RioModerno chamam-se Pereira Passos, Paulo deFrontin e Carlos Sampaio”

(Coleção Nosso Século1910/1930).

NÃO pertence a esse período a seguinte reformarealizada na cidade do Rio de Janeiro:A) a demolição do Teatro do Passeio Público o que

permitiu a ligação do Passeio Público à AvenidaBeira-Mar

B) o prolongamento e a remodelação das AvenidasAtlântica, Delfim Moreira e Vieira Souto e a liga-ção entre Copacabana à Gávea, com o aterro departe da Lagoa Rodrigo de Freitas

C) a derrubada do Morro do Castelo e o desapareci-mento de uma das mais antigas igrejas jesuíticasdo país construída no século XVI

D) as demolições que deram origem à Avenida RioBranco e deixaram grandes espaços abertos emum de seus extremos, onde foi construída a Pra-ça da Cinelândia

100%100%100%

43%21%21%Indústria

57%79%79%

193919191907Agricultura

a) Estrutura do Produto Físico (a preços concorrentes):

100%100%100%

43%21%21%Indústria

57%79%79%

193919191907Agricultura

a) Estrutura do Produto Físico (a preços concorrentes):

3,20%5,40%1,70%1939-1945

4,90%11,20%1,70%1933-1939

3,90%2,80%4,10%1920-1929

TotalIndústriaAgricultura

b) Taxas Anuais de Crescimento:

3,20%5,40%1,70%1939-1945

4,90%11,20%1,70%1933-1939

3,90%2,80%4,10%1920-1929

TotalIndústriaAgricultura

b) Taxas Anuais de Crescimento:




SUBEPAP

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40. “Em 1968 o mundo ia explodir. Agitações e passea-tas se sucediam em todos os cantos e continentes(...). No Brasil, contudo os “cabeludos” eram muitomalvistos. Os líderes estudantis brasileiros tinhamcomo padrão de arte – Geraldo Vandré. Os maisradicais encaminhavam-se progressivamente para aguerrilha de moldes cubanos ( ...)”

(Coleção Nosso Século 1960/1980.)

Com referência aos fatos ocorridos em 1968, éINCORRETO afirmar que:A) em 1968, vivia-se o impacto de uma conjuntura

marcada pelo acirramento de conflitos tanto nassociedades periféricas, como nos países cen-trais, que presenciavam os protestos comanda-dos pela juventude

B) em 1968, no Brasil, devido aos protestos estu-dantis o Governo Militar criou o CCC – Comandode Caça aos Comunistas

C) na primavera de 68, tanques do Pacto de Varsó-via desfilavam pelas ruas de Praga, atestando adisposição soviética de manter sob seu controleos rumos do socialismo europeu

D) em maio de 1968, as ruas de Paris transforma-ram-se em cenário de uma guerra civil, iniciadacom os estudantes, e, logo depois, com apoiodo operariado e da intelectualidade

41. “O percurso da abertura foi marcado, portanto, poridas e vindas, enquanto o aparente patrocínio do Es-tado encobria a pressão das reivindicações sociais”

(Sonia Regina de Mendonça e Virginia Maria Fontes-História do Brasil Recente 1964/1980, p. 74)

Sobre o processo de abertura política lenta e gradualocorrido no Brasil, no período do Governo de Geisel,é correto afirmar:A) nas eleições gerais de 1978, o partido MDB

garantiu a maioria da bancada no governo, ten-do em vista a abolição da chamada nomeaçãodos senadores biônicos

B) a reorganização partidária proposta pelo gover-no em 1978 tinha como objetivo desmobilizar aoposição através do fim do bipartidarismo e reti-rar do partido governista o peso que a sigla Are-na representava

C) a Anistia, decretada nesse período, foi um avan-ço político efetivo, pois beneficiava integralmen-te todos os militares envolvidos na repressão, omesmo não ocorrendo para os participantes daluta armada

D) a distensão promovida no governo do GeneralGeisel iniciou assim a terceira fase de instituciona-lização do Estado; essa nova etapa buscou cri-ar uma representação política mais estável, lan-çando mão de mecanismos mais flexíveis

42. “Sem pretos não há Pernambuco e sem Angola nãohá pretos”“O Brasil vive e se alimenta de Angola.”

(Padre Antonio Vieira).O Império Português caracterizou-se por uma cultu-ra-política do Antigo Regime. A relação do Brasil comas demais potências, e, em especial, com Angola,foi de extrema importância para o reforço dos laçosde vassalidade entre as possessões ultramarinas. Arespeito das formas de ocupação e colonização doImpério Português, verifica-se que:A) a ocupação populacional dos portugueses em

Angola foi idêntica àquela empreendida no Bra-sil e na Índia; com objetivos puramente econô-micos bem delimitados, os portugueses consti-tuíram cidades no litoral angolano, com o fimúnico de explorar o comércio dos escravos

B) a complementaridade entre Brasil e Angola ficoupatente após a capital Luanda ter sido reconquis-tada aos holandeses por uma esquadra financia-da e saída do próprio Rio de Janeiro em 1648

C) as relações entre o Brasil e Angola foram extre-mamente conflituosas, na medida em que a in-tervenção metropolitana impedia o comércio en-tre as possessões ultramar

D) a lógica do comércio de escravos era exógenaaos costumes da sociedade africana, nesse sen-tido não houve qualquer relação entre costumesafricanos e a manutenção da escravidão, já queesta foi imposta pelos portugueses contra a von-tade dos africanos

43. “A Segunda Guerra Mundial veio obrigar o EstadoBrasileiro a uma definição. Embora em discurso fa-moso pronunciado em 1940, Vargas houvesse ex-pressado a satisfação pelas vitórias fascistas naEuropa, tal posicionamento tornou-se insustentávelquando os Estados Unidos intervieram abertamentena Guerra, em 1941. No ano seguinte, o governo bra-sileiro rompeu relações com a Alemanha, a Itália e oJapão(...)”

(ALBUQUERQUE, Manoel Maurício de- Pequena história daformação social brasileira,RJ,ed. Graal4ªed,1986,p598)

Com respeito à a economia brasileira durante o perí-odo da 2ª Guerra Mundial , é correto afirmar:A) o período do Estado Novo, por causa da guerra,

não viu consolidado o processo industrial tãodesejado por Getúlio Vargas

B) a dificuldade na importação de máquinas, equi-pamentos e até matéria-prima durante a Segun-da Guerra Mundial não abalou a produção indus-trial brasileira

C) a indefinição do Governo Vargas que ora apoiavaas nações totalitárias, ora, os Estados Unidos,de certa maneira foi satisfatória para a economiabrasileira

D) a Segunda Guerra Mundial não trouxe benefíciospara a economia brasileira, havendo diminuiçãono preço dos produtos agrícolas exportados peloBrasil



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SUBEPAP10


44. Esta charge traz a figura de Oswaldo Cruz, respon-sável pela vacinação obrigatória no Rio de Janeiro,que era visto como uma espécie de tirano. Essaimagem está associada ao movimento da Revoltada Vacina, que teve como principal causa:

A) a exclusão da população mais pobre dos pro-cessos políticos na 1ª República, o que gerounas camadas subalternas insatisfação para como regime

B) a marginalização de segmentos negros e po-bres após proclamação da República, que en-controu sua antítese em políticas econômicasinclusivas, como o “Encilhamento” do Ministroda Fazenda, Rui Barbosa

C) a ampliação das práticas populares de cura, li-gadas à religiosidade africana, pelos governosda 1ª República

D) as múltiplas derrotas dos setores populares na1ª República, como na Revolta da Chibata e emCanudos, que geraram um sentimento comumde rebelião nos setores populares diante daopressão do Estado

45. “Pelo número de presos, sabe-se que havia proprietá-rios, escravos, soldados e artesãos, muitos eram mu-latos ou negros livres, o que permitiu a caracterizaçãodeste movimento como único dentre aqueles que con-testaram a ordem colonial no século XVIII, que teriaproduzido uma aliança entre grupos sociais distintos”

(Grinberg, 2000, 48)

O texto da historiadora Keila Grinberg alude ao se-guinte movimento:

A) a Guerra dos Mascates, em 1709-11

B) a Inconfidência Mineira, em 1789

C) a Conjuração Carioca, em 1794

D) a Conjuração Baiana, em 1798

46. “No discurso de Rebouças, portanto, uma vez liber-to, o ex-escravo nascido no Brasil automaticamentese tornava cidadão brasileiro, com todas as suasprerrogativas civis e políticas.”

(Hebe Mattos, Escravidão e cidadania no Brasil monárquico, pg. 43)

Rebouças, nascido na Bahia, era um típico liberaldo “avanço” durante o período regencial. Participoudo congresso brasileiro até o chamado “regresso”,que cerceou e perseguiu muitas de suas idéias.

Com relação à escravidão, à propriedade e às teoriasraciais, até meados de 1850, majoritariamente opensamento liberal no Brasil caracterizou-se por:

A) crítica à escravidão com base no “direito deliberdade”

B) critica à escravidão com base nas teorias raciais

C) defesa da escravidão com base no “direito depropriedade”

D) defesa da escravidão com base em teorias raciais

47. “Em fins da década de 1950, já ficara claro para osvelhos impérios sobreviventes que o colonialismo for-mal tinha de ser liquidado (...)”

(HOBSBAWM, Eric - A Era dos Extremos- O breve século

XX,SP, Companhia das Letras,1995, p218.)

Com respeito ao processo de independência das co-lônias africanas no século XX, é correto afirmar:

A) Portugal foi a primeira metrópole a admitir a inde-pendência de suas colônias, começando por GuinéBissau e Moçambique, no fim da década de 50,embora o processo não tenha sido pacífico

B) a Inglaterra reconheceu, entre o final da décadade 50 e a metade da década de 60, a indepen-dência de todas as colônias africanas, e a eman-cipação deu-se por meios pacíficos

C) França, no final da década de 60, reconheceu eapoiou pacificamente a independência de suacolônia, a Argélia

D) a Bélgica apoiou a emancipação pacífica de suacolônia do Congo, na década de 60, pois apren-dera com a Inglaterra que a única maneira demanter vantagens do império era abrir mão dopoder local




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48. “A Segunda Guerra Mundial mal terminara quando a

humanidade mergulhou no que se pode encarar, ra-

zoavelmente, como a terceira Guerra Mundial, embo-

ra uma guerra muito peculiar (...) Gerações inteiras

criaram-se à sombra de batalhas nucleares globais

que, acreditava-se firmemente, podiam estourar a

qualquer momento e devastar a humanidade(...) À

medida que o tempo passava, mais e mais coisas

podiam dar errado, política e tecnologicamente, num

confronto nuclear permanente baseado na suposição

de que só o medo da “destruição mútua inevitável”

impediria um lado ou outro de dar sempre o pronto

sinal para o planejado suicídio da civilização. (...)

(Eric Hobsbawm, A era dos extremos –o breve século

XX,1995,p 224)

A respeito da Guerra Fria, pode-se afirmar:

A) a Guerra Fria, conflito político e ideológico entre

os Estados Unidos e a União Soviética, carac-

terizou-se pela busca de zonas de influência,

pelo armamento nuclear e pela constante ameaça

de guerra entre as superpotências

B) no Brasil, as relações diplomáticas com a União

Soviética foram cortadas após o golpe militar de

1964, tendo permanecido assim até o fim da Di-

tadura Militar, em alinhamento com o bloco ca-

pitalista

C) a peculiaridade da Guerra Fria era de que, em

termos objetivos, existia perigo iminente de uma

guerra mundial, pois os governos das superpo-

tências não aceitaram a distribuição global de

forças no fim da 2ª Guerra Mundial

D) até o fim dos anos 80, havia uma espécie de

acordo tácito em tratar a guerra fria como uma

paz fria

49. O Ato institucional nº 5 de 1968 é considerado ummarco na Ditadura Militar. Alguns itens dessa lei seencontram na seguinte alternativa:A) o ato institucional decidia que as eleições do

Presidente e do Vice-Presidente da Repúblicadeveriam se realizar através do Congresso Nacio-nal, e o Presidente poderia declarar estado desítio ou prolongá-lo por um período de trinta diassem a aprovação do Legislativo federal

B) o ato institucional conferia ao Presidente da Re-pública o poder de suspender o Congresso, cas-sar mandatos de parlamentares e retirar seusdireitos políticos e individuais por dez anos, de-cretar o estado de sítio, editar novos atos e inter-vir nos estados

C) o ato institucional tornou indiretas as eleiçõesestaduais e delegou aos governadores a esco-lha de prefeitos dos municípios consideradosimportantes para a segurança nacional

D) o ato institucional autorizava o Presidente daRepública a decretar o recesso do CongressoNacional, das Assembléias Legislativas Estaduaise das Câmaras de Vereadores Municipais, alémde suspender direitos políticos cassar manda-tos eletivos e vetar o direito de habeas corpusem caso de crime contra a Segurança Nacional

50. “Praticamente todas as partes da Ásia, África eAmérica Latina sentiam-se dependentes do queacontecia nuns poucos Estados do hemisfério nor-te, mas (fora das Américas) a maioria delas era tam-bém ou propriedade deles, ou administrada, ou, deoutro modo dominada e comandada por eles.”

(E. J. Hobsbawm, 205, 1995.)

Sobre a organização política dos países de TerceiroMundo, verifica-se que:A) o equilíbrio das superpotências, na segunda

metade do século XX, de certa formadesestabilizou fronteiras e em menor medida,regimes, sendo cada vez mais comum os ho-mens de arma irem se envolvendo na política

B) a constatação de que todos os países se acha-vam agora comprometidos com políticas queexigiam deles exatamente o Estado estável, fun-cional, eficiente e organizado que a maioria con-seguiu adquirir ao longo dos processos dedescolonização

C) a predominância de regimes militares unia Estadosdo Terceiro Mundo de diversas filiações constitucio-nais e políticas, quase todos os Estados periféricosconheceram um regime ditatorial no pós-45

D) a adoção de sistemas políticos semelhantes aosdos antigos senhores imperiais, por parte dosEstados do Terceiro Mundo, fez com que a maiorparte desses Estados constituíssem repúblicasdemocráticas populares



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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS E POLÍTICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃOLeia com atenção os textos abaixo. Eles deverão referenciar as dissertações que você irá desenvolver nesta avaliação.

TEXTO 1Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Parecer no 04 CNE/CEB - Resolução no 02 de 07/04/98:

I - As escolas deverão estabelecer como norteadores de suas ações pedagógicas:a) os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;b) os princípios políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;c) os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.

TEXTO 2O texto abaixo foi transcrito do livro Pedagogia da Autonomia de autoria do educador brasileiro PAULO FREIRE:

“Sou professor a favor da esperança que me anima apesar de tudo. Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza.Sou professor a favor da boniteza de minha própria prática, boniteza que dela some se não cuido do saber que devo ensinar, se nãobrigo por este saber, se não luto pelas condições materiais necessárias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de seamofinar e de já não ser o testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa, mas não desiste. Boniteza que se esvai de minhaprática se, cheio de mim mesmo, arrogante e desdenhoso dos alunos, não canso de me admirar.”

TEXTO 3As situações de aprendizagem a seguir são relatos de uma professora de Ensino Fundamental, extraídos do livro Professores deHistória: entre saberes e práticas, tese de doutorado da professora da Faculdade de Educação da UFRJ, ANA MARIA MONTEIRO.

Professora Lúcia: O que me marcou mais foi que sempre eu achei que o aluno, de alguma forma, você fala que na históriaele é o sujeito da história... e na aula, ele é absolutamente passivo, você chega ali e fala, fala e acabou... Então, eu sempreprocurei buscar alternativas de participação do aluno, que eu acho que aí envolve o aluno na matéria, ele não está só ouvindo,ele está fazendo alguma coisa, então, pôr o aluno para efetivamente participar da aula, em n formas possíveis, seja umapergunta que eu faça, seja alguma coisa que ele tem que concluir, a partir de um texto, seja fazendo exercício, que a minhaparticipação não seja aquela participação do professor que chega ali e dá a matéria...

Desenvolva um texto de 10 a 15 linhas para cada questão a seguir:

1a QUESTÃO:

Existem diferentes concepções de como se desenvolve o conhecimento. Cada uma delas tem diferentes implicações para a práticaeducativa. As principais posições teóricas poderiam ser classificadas, de forma esquemática, como:

a) Inatista ou pré-formista, na qual se prioriza o potencial genético inato de cada educando, que delimita suas possibilidades deaprendizagem.

b) Empirista ou comportamentalista, na qual se valoriza a percepção e o condicionamento dos reflexos, principal base de todasas aprendizagens.

c) Interacionista ou construtivista, na qual se privilegia a contribuição ativa do sujeito que, em suas trocas com o meio e com osoutros sujeitos, atribui significado a suas ações.

• Destaque dentre as concepções acima a mais coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais.• Confronte o depoimento da professora Lúcia (texto 3) com a concepção que você destacou.• Fundamente seus argumentos remetendo aos textos 1 e 2.

2a QUESTÃO:

“Toda escola desenvolve uma proposta educativa, mesmo quando não a explicita; a falta de consciência ou de explicitação sobre aprópria proposta não permite a realização de um trabalho coletivo da equipe escolar, uma vez que este depende diretamente daclareza que todos os envolvidos precisam ter, em relação aos princípios e às metas que orientam suas ações. Daí, a importância deque cada escola concretize sua proposta educativa num projeto, que sirva como norteador de seu trabalho.”

Parâmetros Curriculares Nacionais

Sobre a construção do projeto político pedagógico da escola:

• Cite os instrumentos normativos que apresentam os fundamentos legais para a construção do projeto e osdados necessários para conhecer a realidade escolar.

• Registre sua reflexão quanto a um possível projeto educativo de acordo com o depoimento da professora Lúcia(texto 3), pressupostos que deverão nortear a proposta curricular dessa escola.

• Fundamente seus argumentos remetendo aos textos 1 e 2.



01 B 11 C 21 B

02 C 12 A 22 A

03 C 13 C 23 C

04 A 14 D 24 D

05 A 15 C 25 A

06 D 16 C 26 C

07 C 17 D 27 D

08 A 18 B 28 A

09 A 19 C 29 B

10 B 20 B 30 A

31 B 41 B

32 D 42 D

33 C 43 A

34 A 44 D

35 D 45 B

36 B 46 C

37 C 47 A

38 A 48 C

39 D 49 B

40 ANULADA 50 C

01 B 11 C 21 A

02 C 12 A 22 C

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04 A 14 D 24 B

05 A 15 C 25 C

06 D 16 C 26 A

07 C 17 D 27 B

08 A 18 B 28 D

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32 C 42 B

33 D 43 C

34 B 44 A

35 A 45 D

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37 D 47 B

38 C 48 A

39 A 49 D

40 B 50 C

PROFESSOR I -HISTÓRIA

PROFESSOR I -MATEMÁTICA



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Estado de Santa Catarina �('8&$d2��

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�• Você está recebendo do fiscal um caderno de questões com 30 (trinta) questões que compõem a prova objetiva numeradas

seqüencialmente e 5 (cinco) questões que compõem a prova discursiva.

• E receberá também uma Folha de Respostas personalizada para transcrever as respostas da prova objetiva.

��1- Observe no quadro acima se o caderno de questões é o correspondente ao cargo no qual você fez a inscrição. Caso não esteja

correto solicite a substituição para o fiscal de sala, o qual deverá lhe fornecer o caderno de questões correto.

2- Verifique se esse caderno está completo e se a numeração das questões está correta.

3- Confira seu nome completo, o número de seu documento e a sua data de nascimento na Folha de Respostas, e caso encontre

alguma irregularidade, solicite a um dos fiscais que faça a correção.

4- O candidato deverá transcrever as respostas das provas objetivas para a folha de respostas, que será o único documento válido

para a correção das provas. O preenchimento da folha de respostas é de inteira responsabilidade do candidato.

5- Leia atentamente cada questão da prova e assinale na Folha de Respostas a opção que a responda corretamente.

6- A Folha de Respostas não pode ser dobrada, amassada, rasurada ou conter qualquer marcação fora dos campos destinados às

respostas.

7- Na correção do cartão resposta será atribuída nota 0 (zero) às questões não assinaladas, que contiverem mais de uma

alternativa marcada, emenda ou rasura, ainda que legível.

8- Você dispõe de �� para fazer a prova, incluindo a marcação da Folha de Respostas. Faça com tranqüilidade,

mas controle seu tempo.

9- O candidato somente poderá se retirar do local de realização das provas depois de decorrido 45 (quarenta e cinco) minutos do

seu início.

10- O candidato ao encerrar esta prova entregará ao fiscal de sala, a folha de respostas da prova objetiva e da prova discursiva

devidamente assinadas juntamente com o caderno de provas, podendo reter para si apenas a folha para anotação de suas

respostas das provas objetivas que será fornecida pela AOCP. !"!$#%� �'&��( ��*),+'��+� .-�� "��" *)�/ �0��.�1 ./ 2�� *34��+��657/ 8��8��+�59+,8"��+*-��/ :,/ ),�;��,( ��+,�</ ),+,8"�6/ =6/ 0��">"?"�@��'59�,��0"��>�?"�@��+A-�� " ��/ ),+,8"�6/ =6/ 0��B�C0��8,)�/ ),�$��D

12- Qualquer tentativa de fraude, se descoberta, implicará em imediata denúncia à polícia federal, que tomará as medidas cabíveis,

inclusive com prisão em flagrante dos envolvidos.

626


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a) Apenas I está correto. b) Apenas I e II estão corretos. c) Apenas I e III estão corretos. d) Apenas II estão corretos. e) Nenhum está correto. � D u_�� .�6�.�,��.�"�L�@�.�6�$�� $� �_�@�"�,�� ;�"�"�.�*¡��£¢4¤7��'��¥£¦"�,� � §��7��.��¨��,� © �$� �£��C��,�j¡��f¢�¤C�"� �k��ªB�$��«B�C��,�,� ¦,§"¬"��¦�� ¤7��.�f�V� �$� �L�7�.��k¤7�$� ��V��®¨¯��f�"��¬�� D x�E�� E��-./ ��( o !$° ),+75��/ �V),+ ��±"±"² ��D O ��:.��+��2./ ��( ³�8.0�/ �C+

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a) A honestidade policial e o respeito às condutas éticas da profissão é um fator que contribui negativamente para que a violência não se generalize e transforme o país em um verdadeiro caos.

b) O que se percebe na realidade brasileira é uma inversão de valores em que, a violência é combatida com mais violência ainda, fato esse que em termos de combate à criminalidade tem sua efetividade também invertida.

c) Os índices de mortes frutos da violência urbana brasileira são comparáveis, e muitas vezes superiores, ao de nações em guerra.

d) Embora o estatuto do desarmamento tenha entrado em vigor, o total de homicídios no país por armas de fogo continua espantoso.

e) O anseio por vingança e solução dos crimes que espantam o país revela um prisma de exigência de medidas cada vez mais conservadoras, um misto de olho por olho, dente por dente com a justiça brasileira. ´ D u$µA�"��¶��$� �N�.¬��X�$��¦��¦Y�,¦��1¨��_�f��f�·¨��.� �N�Y��"��,� �,��¦,�6��6�f�� 6�N��6�z�U¶��.� �"��¸9µ]¹.¦,�Y¤C�"�_�"��¦� 1��N�ºªB�� 1�"§"¬"��"�� .�.�� 1�C�.�»¨��.� © �1� �"��$��6��,� �f�j�9¤7��¤C�.�_��j��k�f��1�" ��.�C¼¯½¿¾k��¦,�6��1��9�"�$�_� ¤7À.�.� ��.��¾.� 1�£�B�$¤;ÁB¦��6� ¹�¦.� D x�&,��( ��).+ O ?��Hl��,�.( �LÂ ´�!�P1!�±£P1�"±"±�² D +f{.0$+,�1��<�"0�/ 59�V�_��8� �0��6/ ��+$=�+��+ # �+��

a) A posse de Ricardo Teixeira, reeleito para a presidência da CBF como único candidato.

b) A inclusão de Dunga como membro benemérito da FIFA c) A nomeação de Ricardo Teixeira como representante

brasileiro do Comitê executivo da FIFA. d) A escolha do Brasil para a realização das próximas

Olimpíadas. e) A divulgação do resultado da votação que decidiu o país-

sede da Copa do Mundo de 2014.

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a) Ônibus 174. b) Cidade de Deus. c) Bicho de sete cabeças. d) Tropa de Elite. e) Ó pai, ó.

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a) Apenas I. b) Apenas I e II. c) Apenas I e III. d) Apenas II e III. e) Todas.

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a) A descoberta pela estatal brasileira, a Petrobrás, de novas reservas de petróleo na Argentina.

b) A confirmação de uma descoberta de grande reserva de petróleo e gás na bacia de Santos.

c) A retomada da exploração do Gás Natural da Bolívia d) O acordo com países do Oriente Médio para a

exclusividade de exploração das bacias petrolíferas descobertas pela Petrobrás nesses países.

e) O ingresso da estatal venezuelana PDVSA na OPEP após descoberta de bacias marítimas de petróleo. Ë ¼��,¤Û�H�.�f��¤�¨¿��.×��"�ñ��½��6�$�� ã � �"��¦��¤Û�1��_�"�� _�� ¦�«B�"��j¹�¦,�"�,��7��¤7��.�� ×��$�$�B ��$� �1�j¹�¦,��.¬��k��.�,��£«¯¦�� 9�.�$��ò9� �.�.� ¨��£«�ÝÓ£ï�Ö�ß�¸VµZ¨¯�"© �' 1� �"��¦*�� 6óf�'�.�Aô Ì �·��"�,¤éï,ß��¦,�_��$�»�S¤j¦�� L¨¿�$�6��H�.��¼¿¦��.�f�ñ¹�¦,�S��¡"�S��¨��f�Y�$� ��"��¦,�_��F�X¤C�� j��.¤ëõ"ï�¸Cµ[¼¯��"�.óf�7¹�¦,�U��,�6¤C�"� ¤7�� "¡"�aöa 1�_��.�1�a�.��4��6�f�� "� �_��$�V�1��6¤C� ��¦*��¤÷¹�¦��_�1�"��"�,¤4Ð"ï��¦��_��¸�á

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a) Winnipeg. b) Mar del Plata. c) Santo Domingo. d) Havana. e) Cali.

627


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a) Ginástica Artística. b) Natação. c) Atletismo. d) Judô. e) Voleibol.

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a) Presidente Lula. b) Técnico Bernadinho. c) Ministra do Turismo, Marta Suplicy. d) Vanderley Cordeiro de Lima, responsável pela tocha. e) Técnico da Seleção Brasileira de Futebol, Dunga.

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a) Fernando Meirelles b) Ângela Gudaguin c) Tasso Jereissati d) b) Guido Mantega e) Aldo Rebelo

!"! D7&��$e$+�5;-��,�1��+�),�9��+"^�/ ?�� O ��),+� ��+9g��$ ./ ( +,/ �� a) Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. b) São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Espírito Santo. c) Rio de Janeiro, Bahia, Minas Gerais e Espírito Santo. d) Brasília, Rio de Janeiro, Minas Gerais e São Paulo. e) Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Goiás.

!$� D � 8��,( / �+V�$ ��$=_/ ��59�f�_/ 2�� V�k �+�^��/ �·+k�$ " ,/ 8��,( +V�V��( ��+��68��$�_/ 2��0"��6��+$��DM D � 8�+�0$+" " ./ ).�").+H),+z��+")��,>$?��U),+H0��" "�� N-.��2,�.0"��Y��6��,8" �=�+��³�8�0�/ ��).+Z2�r,�6/ �� / 8�)Bç" ��_��/ �$ �-��[��+"^�/ �.+" )B/ =�+��+�8��+$ U)��X ,��).+� "��+X:.��$ �/ ( +,/ ��0"��5î+f{.0�+�>�?��F).��+"^�/ ?��9 ,�.( DM M D H^.��2�+,�68�� H+$ "��)��,/ z8�?��N��=�+,��+�0$+,��5Z2,��8��^,+�5�,( ^��,59�� Ú+�57-��+$ ��$ `��+ "+î�_��8� �=�+��6/ ��/ ��5Ç�"�+� ��")��DM M M D � "��rk��f2,+�8�)��L�.5*+$ "�� 57�.( �j=1+�),+,��,(��k��+"^B/ �B8��( / e$�">"?"�/ 8�)B�" ��6�6/ ��( o�-��B/ V�S^.��2�+��_8��L0"��8�0�( �./ �V��+k�K-�� 8,?"�-,�.),+,�6/ ��0��B8"�6/ 8.��B0��+$ �0�+,8�)��C).+�=��59�»��?"�C),+� ,/ ^��( D

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a) Apenas I. b) Apenas II. c) Apenas III. d) Apenas II e III. e) Todas estão corretas.

!$´ D � �6�,��( 59+�8��+�o��6��,(�2�/ 0�+ # -.��+$ ./ ).+�8"��+�).�jg�� ,/ ($3 �a) Severino Cavalcanti. b) José Dirceu. c) José Alencar. d) Henrique Meirelles. e) Antônio Palocci. ! ,D µY��.¤7�9�.�k�®ª�Ý ¥��"«B��.�,��B¹�¦,��B¦�� 6�"�.�"� ×��¦7�.�� ¦��§�¬"�"� 1�.�a��,�� 6¤C��.�`��f��1�Æ� �"�6�.� �.��.��«�¦��,��Ý� ��$� �6�Û¨�� ¼��,�� .��6��§$¬��F½¿�_�$�� _�U��N¾�¦,��$��,�·¨¯�.�j¤7�� F��H��¦�� z�. 1� �� ¸��ñ¦,�$�_�� 6�$¢��¨¯�"�6�z�Y�,�� §"¬"��.�6�$�� 6�N�¤7�f��¤7�[¡��.�� .�Û¹�¦.�Û� � ¡��Û�"�,¤7�'¥v��«B�"��6¸�� .�6��§�¬"�"�¤7�,�1� ¡��§�¬��'�4¡��.�� .�a�.�a¡"��$�S��¬��*� ¤�¨¯�_�f�� ,© ¡"�� ¨¯�"�6�F¡"�$��1� �L�F��"¤C� ��F�.�X�.�$� �"§"¬"�;�.�6�$�� $� �6� �1�j�,� ��.��¡��j� ��$� �.��.�,��7�"�,¤j¦��.� ��.�j�. � �$� �"� D"� R��T Â � .-��1��+� �o� P1±"²fP �"±�±�² ��D 8��2,�L��+�/ 8��).��»),� O +,( +">"?"�Yg¿��$ ./ ( +,/ ��).+&.��+�:,��(f��+� �+9��+$=�+,��+��98�� 0�/ ��3 �

a) Luís Felipe Scolari. b) Bernadinho. c) Romário. d) Dunga. e) Bebeto. ! Ê DVË�Ì ¤[��£�f¨��,��,ó"¡��$� ��¨¿�$� ��«�¦�� .�"�.��"�,�,�,��_¡��"�.�.�6�<�.�� «B�_��¥v�£��¨��v¨¯��$��"�,��1�6�"�6ó��½��6�$�� ¤C� � ×��.�f��.�� Ü$� ��¹�¦,��"�,�.�6�"¤î��£�f¨¿��6��¤�¤j¦�� 1�f�Y¤j¦.�,��§$��áº¸»Þ�¼¯��_� �z¼¯��¨¯� � �"� �ïå6Ò�õ_åÑ"Ò"Ò.ß�àv¸yO ��:.��+ �Q��+�59��o��$ � ,/ 8��,( + ��( ��+,�68��6/ 2��M � E �J�J¿��,� D

a) O Cardeal Joseph Ratzinger é o sucessor de João Paulo II, que comandou os católicos entre 1979 e 2005 e induziu uma guinada conservadora Vaticano.

b) Pode-se dizer que o catolicismo, na atualidade, afastou-se de temas da realidade dos fiéis ou se contrapôs a posições aceitas ou não mais tão reprimidas pela sociedade, a exemplo de cada vez mais radical posição do vaticano sobre o uso da camisinha, o aborto e a união civil entre homossexuais.

c) A retomada conservadora da Igreja Católica era necessária, segundo seus adeptos, para reavivar a força do papel evangelizador da Igreja Católica.

d) Apesar da guinada conservadora característica de Bento XVI, não podemos ilustrar a vida do mesmo ao Brasil como uma “contra-reforma”, pois, o Brasil foi e é o maior país católico do mundo e esse número de adeptos nas últimas décadas aumentou e tende a aumentar exponencialmente.

e) É perceptível no Brasil um contraste entre a vinda, em 1980, de João Paulo II ao Brasil e a vinda do Papa Bento XVI. Naquele ano João Paulo II encontrou um país sacudido pela efervescência sindical. Hoje, para atrair público, as comemorações do 1º de maio precisam contratar artistas e fazer sorteios.

!$° D � " ./ 8��( +��( ��+,�68��6/ 2��0��B�6��+$��,Da) Os números da popularidade do presidente Lula continuam

muito elevados, no entanto, tal prestígio apresentam indícios de queda, o que pode significar um “sinal amarelo” para o presidente.

b) Em virtude das duras críticas e escândalos em seu governo, o governo Lula possui um apoio muito menor ao de Fernando Henrique Cardoso em seu segundo mandato.

c) Um dos escândalos como o “mensalão” não causou desgaste algum na imagem e integridade do Presidente Lula.

d) Os escândalos e irregularidades desvendadas por diversas ações da Polícia Federal não estão vinculadas direta ou indiretamente ao presidente Lula, o que justifica o fato de seu índice de popularidade permanecer praticamente inalterado.

e) A “adoração” ao presidente Lula não está vinculada às suas políticas assistencialistas como Bolsa Escola, Bolsa Família, dentre outros.

628


!$² D u�Ù��_�� _�N��¬��f�Y�H� ��,��f�.ð Ì ¤��H� © �.��_�f�z�.� Ë ¼��"�,�,�$��á6�� _�.�.� ¢$��.��¨��ã��$�ã��«��.� ¢��"��k¦�¤�¨��f��,�� k�.� Ë ��×��,�6��L¤C��.��¤7�.á6�ñ�.� ¢K¹�¦,�<ÜS�"��1� �.��¤7�.��6ó�� H� ¤�¨��"�,� ��6� �"��j�.�V¤C�"�.� 1�f��1��á D¯� ��+v�� ø P1± ú P1�"±"±"² ��D O ��:��+L��$ " ,��8"��o�,8��,( / �+��, �/ ��+,8" ��Z �+�^��/ �X+\�� " ./ 8,��( +\��( ��+��68��$�_/ 2��0"��6��+$�� M D 4i ��2./ 59+�8��

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a) Apenas I. b) Apenas II. c) Apenas III. d) Apenas I e II. e) Apenas I e III. ! ú D u$µ[¥£¦�� «B��¤7��1� �.�Û×�� ,� ì.�� ð4µ÷�,¦$¨¯�_��¤7� �"�,¤7�"§$�[��®ª��"¤C� �.��7�U��$�,�U�.�N¤7�� ¬"�� "�� $��¤C�H¹�¦,�Y¡��,� �1��$�"�,�,¤C�.�_��;��«��.¡"�$�6�� ]�,�@¨¯�_�v¨¯�"�6�@¨¯�"�6�Û�1�.¤C�� .�$�*¹�¦,�4�1��6¬"�A�� $�"��F×�� ,�1ì.�6� �"�'��A�"�,¤C�.�"�1�aö�"�,�6�º¦f¨�§�¬"�,¸ x<� J +f2�/ ��+®��HÂ � ^.�. ��X).+ ��±"±"² ��D O ��:��+z��+�59��o$�� " ./ 8��( +��( ��+,�68��6/ 2�� M �

E �J¿J��,� Da) O mensalão foi montado para custear campanhas eleitorais

e comprar apoio político partidário dos outros partidos, com o objetivo de garantir a permanência do PT no poder.

b) Marcos Valério não foi a julgamento, uma vez que, as agências SMPB e DNA não estavam envolvidas no esquema.

c) José Dirceu, ex-ministro da casa civil, era considerado o “chefe” da organização criminosa.

d) Outros nomes como José Genoíno, Delúbio Soares e Silvio Pereira ocupavam cargos no Partido dos Trabalhadores e no esquema do mensalão.

e) A central da lavagem do dinheiro utilizado no esquema, tanto no Brasil como no exterior, tinha no Banco Rural o meio para concretizar a lavagem.

! ø�D u$µ ¤C� �.� �,� �_�~�.�Ã¾.�$¢��,�Å�_�" 1��_§"��¦~¹�¦,� �Ã��¬"�¨��_��"«B��§$¬��6� ��6�.�$��1�6��S¨¯�"�6�@�*¨��"© ��¸�ôÛ¹�¦.��$¤7�,�,��1�6��_óC��j�.�$�.��.�,��£�"��¦��6�"�.��C��¦,�.� ý�� ¨¿¶,�.� � �"��F¼¯�.¤C� ��¬��4��¼��,�� ¦�� §�¬��a�Nû,¦��,� � §$�XÞ�¼�¼Bûºà�7¹�¦,�U�«¯�.¡��6��¬"��¨��.�� ¨¯�_�f�,�� .� ��¯�,��"�6�_�"�$��.�"§"¬"� D x»�1I�( ��:��B8K( / 8�+ � ø P�!�±£P �"±�±"² Â � 0��B8��57/ ��D � -.��B�6��.^,��>�?"�<).+V�B��+�6��8�� 0�/ �9��+�=�+,��+ # "+��

a) IPI – Imposto sobre produtos Industrializados. b) IRPJ – Imposto de Renda Pessoa Jurícia. c) ISS – Imposto sobre serviços de qualquer natureza. d) CPMF – Contribuição Provisória sobre a movimentação

Financeira. e) COFINS – Contribuição para o Financiamento da

Seguridade Social. �"± D u_�Y¨��_�£�� .�$��1�C� �.¤C��¨��"��,� ��Ó£ÒC��C�.�f¢��¤C�.�_�,¸�ä�¦�� ¥vó\�"�,�� 1� �_¤C��¦[¹�¦,�Z�f��1��_ó@¨¯�_�f��1�]öÛ�"��6� ¤7À.�.� �\�$¤½·¦,��a�»� ��£��S�.�;��.�_�.�@�"�,¤ �,� ¨¯� �,¤C�"� �$�@�.��@�.�,� �¨��© �,�$� D x � W / .-��8,� 2�+�( +�5 �� _- � P P þþñþ�D :.:,0�D 0��BD ��ÿ P -��1�6��^��+$ �+ P ��+,-��+��6:.:�0 P �� n P �"±"±²fP�!"!�P ±"²�!�!�! ø��0��_/ "�6/ 8��,ÿ�/ ��0��59��0�/ ��-.��D .�"�657( � DJ +�0$+,8"��+�59+�8��+�o

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Fonte: Folha Online – Pensata – Eliane Cantanhêde – “Por que não te calas?” – 14/11/2007.

629


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a) Foi um questionamento feito pelo rei da Espanha. Logo, as aspas indicam a mudança de interlocutor no texto.

b) Foi um questionamento feito pela autora do texto e as aspas reforçam a fala dela.

c) Foi um questionamento feito por Chávez e as aspas marcam o discurso direto dele.

d) Foi um questionamento feito por José Luiz Zapatero e as aspas funcionam como recurso de realce.

e) Foi um questionamento feito por José María e as aspas são figurativas. �"� D O +�^��.8,).�k�C��+f{��o

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�"´ D � =6/ 8��,( / ),��),+�)��9��+${"��+�5a��"+� ��?"��3 �a) Narrar uma história mesclada de realidade e ficção. b) Narrar uma história em que o brasil faça parte do cenário. c) Narrar uma história da espanha. d) Informar mais um episódio inadequado em que o

presidente da venezuela está envolvido. e) Informar fatos corriqueiros em que o rei da espanha está

envolvido. � ,D � �j��+${"��o�� C+f{�-.��+" " ��,+" �Bu 0$r�+,8"�_��+j8�æ� �x$o uv �" ��")��j+� " �+E

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a) A marca da objetividade de quem escreveu o texto. b) A marca da subjetividade de quem escreveu o texto. c) A marca de estilo do gênero de descrever. d) A marca de um novo estilo de mesclar descrição com

dissertação. e) Todas as alternativas estão corretas.

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a) Inabalável b) Excelso c) Mesocrático d) Ginóforo e) Imprudente

�"° D ��+${"��j-�+��65C/ ��+��j( +,/ ��,-,�1+"+�8,).+��B�B��+ �a) O rei da Espanha agrediu fisicamente Chávez. b) A autora do texto defende Chávez o tempo todo. c) A autora do texto não concorda com a atitude de Chávez

em relação ao rei da Espanha. d) A autora do texto é imparcial quando aborda o assunto em

questão. e) Chávez foi ovacionado na Espanha.

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�B��+�+" ��r�+$2,��( �./ 8�).�j-�� a) Um desafiador do mundo. b) Um autoritário perante o mundo. c) Um ditador para o mundo. d) Um truão no mundo. e) Um fascista para o mundo.

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a) Venezuelanos discordam do“ cala boca”. b) Venezuelanos são indiferentes ao que aconteceu com

Chávez. c) O mundo todo está do lado de Chávez. d) O mundo todo está contra Chávez. e) Venezuelanos também gostariam de dizer o mesmo a

Chávez, ou seja, adverti-lo para medir as palavras. � ø�D � �� X/ 8�=��59��>"�,+� U��+$=�+��+,8"��+$ Y��N��+${"��oñ0��( �.�B��+

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a) I,C,C,I,C b) C,C,I,C,I c) C,C,C,I,I d) C,C,I,I,C e) I,C,I,C,C

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a) /dentro / massas / tempo / alheia/ b) /dentro / olhar / tempo / alheia / c) /dentro / massas / alheia / mundo / d) /dentro / massas /alheia /agora / e) /dentro / massa /alheia / desse /

630


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631


AOCP - CONCURSOS PÚBLICOS

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Nome do Candidato:

No de Inscrição: Local de Prova:

Data:

Assinatura do Candidato:

AOCP – CONCURSOS PÚBLICOS

127$��Reservado à AOCP

Reservado à AOCP

632


Professor de Ensino Fundamental II - História Prova Discursiva 2

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25,(17$d®(6�$2�&$1','$72�

1. Duração total da prova (objetiva e discursiva): �K� 2. A duração da prova inclui o tempo necessário para que você passe a limpo (a caneta) as suas

respostas e o preenchimento da folha de respostas referente às questões objetivas.

3. Identifique-se, apenas, na capa da prova; suas respostas não poderão ser assinadas ou rubricadas, nem conter marcas ou sinais que o identifiquem.

4. Use as folhas pautadas desta prova para responder às questões.

5. As folhas em branco, no final deste caderno, poderão ser usadas para rascunho.

6. Não escreva no espaço à direita “Reservado ao Examinador”.

7. Procure ser claro, conciso e preciso, de modo que seu trabalho possa ser concluído no tempo previsto.

8. Durante a realização desta prova não será permitido ao candidato a consulta a qualquer tipo de material.

9. Ao final de sua prova devolva todo o material recebido ao Fiscal de Sala.

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Resposta (máximo de 20 linhas) Reservado ao Examinador

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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO FRANCISCO DO SUL Estado de Santa Catarina EDUCAÇÃO

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B ** E D E B C B A D B C C D D

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Prefeitura Municipal de São Gonçalo 1

PORTUGUÊS

Leia o texto abaixo e responda às questões de nº 01 a 10.

TROPEÇOS

A GRAÇA E A LÓGICA DE CERTOS ENGANOS DA FALA

O compenetrado pintor de paredes olhou as grandes manchas que se expandiam por todo o teto dobanheiro do nosso apartamento, as mais antigas já negras, umas amarronzadas, outras esverdeadas, pediu umaescada, subiu, desceu, subiu, apalpou em vários pontos e deu seu diagnóstico:

– Não adianta pintar. Aqui tem muita “humildade”.Levei segundos para compreender que ele queria dizer “umidade”. E consegui não rir. Durante a conversa,

a expressão surgiu outras vezes, não escapara em falha momentânea.Há palavras que são armadilhas para os ouvidos, mesmo de pessoas menos humildes. São captadas de

uma forma, instalam-se no cérebro com seu aparato de sons e sentidos – sons parecidos e sentidos inadequados– e saltam frescas e absurdas no meio de uma conversa. São enganos do ouvido, mais do que da fala. Como otropeção de uma pessoa de boas pernas não é um erro do caminhar, mas do ver.

Resultam muitas vezes formas hilárias. O zelador do nosso prédio deu esta explicação por não estar oelevador automático parando em determinados andares:

– O computador entrou em “pânico”.Não sei se ele conhece a palavra “pane”. Deve ter sido daquela forma que a ouviu e gravou. Sabemos que

é “pane”, ele assimilou “pânico” – a coisa que nomeamos é a mesma, a comunicação foi feita. Tropeço também élinguagem.

O cheque bancário é freqüentemente vítima de um tropicão desses. Muita gente diz, no final de umahistória de esperteza ou de desacordo comercial, que mandou “assustar” um cheque. Pois outro dia encontreialguém que mandou “desbronquear” o cheque. Linguagens... Imagino a viagem que a palavra “desbloquear” fezna cabeça da pessoa: a troca comum do “l” pelo “r”, a estranheza que se seguiu, o acréscimo de um “n” e aí, sim,a coisa ficou parecida com alguma coisa, bronca, desbronquear, sem bronca. Muita palavra com status de dicioná-rio nasceu assim.

Já ouvi de um mecânico que o motor do carro estava “rastreando”, em vez de “rateando”. Talvez a palavracorreta lhe lembrasse rato e a descartara como improvável. “Rastrear” pareceria melhor raiz, traz aquela idéia devai e volta e vacila, como quem segue um rastro... Sabe-se lá. Há algum tempo, quando eu procurava um lugarpequeno para morar, o zelador mostrou-me um quarto-e-sala “conjugal”. Tem lógica, não? Muitos erros são elabo-rações. Não teriam graça se não tivessem lógica. [...]

(ÂNGELO, Ivan. Tropeços. Veja-SP, São Paulo:Abril, 23 abr.2003)

01. - Leia, com atenção, os períodos seguintes:

Há algum tempo, quando eu procurava um lugar pequeno para morar... (L.25/26)

Não teriam graça se não tivessem lógica. [...] (L.27)

Há algum tempo, quando eu procurava um lugar pequeno para morar... (L.25/26)

Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, as relações semânticas estabelecidas pelas orações subli-

nhadas:

A) tempo, concessão, comparação

B) condição, concessão, finalidade

C) condição, conseqüência, comparação

D) tempo, condição, finalidade

E) causa, condição, conseqüência

02. A forma verbal assinalada está concordando no singular por se tratar de um verbo impessoal na alternativa:

A) “O compenetrado pintor de paredes olhou as grandes manchas...” (L.1)

B) “ Há palavras que são armadilhas para os ouvidos...” (L.7)

C) “E consegui não rir.” (L.5)

D) “Talvez a palavra correta lhe lembrasse rato...” (L.23/24)

E) “ Tropeço também é linguagem.“ (L.15/16)

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2 Prefeitura Municipal de São Gonçalo

03. Na construção de um texto, a fim de garantir a coe-são textual, ocorre a substituição de termos por outros,que referenciam o que foi dito anteriormente. A palavradestacada tem sua referência correta em:A) “Não sei se ele conhece a palavra “pane”. – compu-tador (L.14)B) “Levei segundos para compreender que ele queriadizer “umidade” (L.5). - diagnósticoC) ”Talvez a palavra correta lhe lembrasse rato...”(L.23/24) – motorD) “...as mais antigas já negras, umas amarronzadas...”(L.2)- paredesE) “...instalam-se no cérebro com seu aparato de sonse sentidos...” (L.8) – palavras

04. O vocábulo destacado pode ser substituído pelapalavra indicada, sem que haja alteração de sentido,em:A) “...como quem segue um rastro...” (L.25) - vestígioB) “ ...instalam-se no cérebro com seu aparato de sonse sentidos...” (L.8) - simplicidadeC) “Resultam muitas vezes formas hilárias.” (L.11) -desconhecidasD) ”Muitos erros são elaborações.” (L.26/27) - misturasE) “O compenetrado pintor de paredes olhou as gran-des manchas...” (L.1) - comportado

05. “... ele assimilou “pânico” – a coisa que nomeamosé a mesma...” (L.15)A substituição do conectivo assinalado por outro, aten-dendo-se às normas de regência verbal, ocorre em:A) ele assimilou “pânico” – a coisa a que qualificamos éa mesma..B) ele assimilou “pânico” – a coisa por que nos referi-mos é a mesma..C) ele assimilou “pânico” – a coisa a que aludimos é amesma..D) ele assimilou “pânico” – a coisa com que nos inte-ressamos é a mesma..E) ele assimilou “pânico” – a coisa de que designamosé a mesma..

06. Considerando os modos de organização do discur-so, o texto de Ivan Ângelo apresenta passagens quepodem ser classificadas como narrativas, como se cons-tata no trecho:A) “Há palavras que são armadilhas para os ouvidos,mesmo de pessoas menos humildes.” (L.7)B) “O cheque bancário é freqüentemente vítima de umtropicão desses.” (L.17)C) “Muita palavra com status de dicionário nasceu as-sim.” (L.21/22)D) “Muitos erros são elaborações. Não teriam graça senão tivessem lógica. [...] (L.26/27)E) ”Já ouvi de um mecânico que o motor do carro esta-va “rastreando”.(L.23).

07. A principal conclusão a que se pode chegar após aleitura do texto de Ivan Ângelo é que:A) Os “erros” geralmente se originam de falhas momen-tâneas da memória lingüística de um falante.B) Uma grande parte dos “erros” cometidos pelos falan-tes de uma língua evidencia um raciocínio lingüísticológico.C) Os “erros” cometidos pelos falantes poderiam serfacilmente resolvidos com o uso do dicionário.D) A ocorrência maior ou menor dos “erros” está intima-mente relacionada ao grau de escolaridade do falante.E) A maioria dos “erros” é causada por perdas auditivasque acometem os falantes de uma língua.

08. A frase do texto que melhor sintetiza as idéias doautor é:A) “Há palavras que são armadilhas para os ouvidos,mesmo de pessoas menos humildes.”B) “– O computador entrou em “pânico”.C) “Tropeço também é linguagem. “D) “Resultam muitas vezes formas hilárias.”E) “Muita palavra com status de dicionário nasceu as-sim.”

09. No fragmento “pediu uma escada, subiu, desceu,subiu, apalpou em vários pontos e deu seu diagnósti-co...” (L.2/3), as vírgulas são utilizadas para:A) marcar um adjunto adverbial deslocadoB) indicar a presença de uma oração intercaladaC) mostrar que há uma quebra da ordem direta da fraseD) separar termos coordenadosE) assinalar a presença de um aposto

10. No texto, o autor faz considerações sobre o modode proceder dos falantes diante de palavras desconhe-cidas. Para demonstrar sua tese a respeito desse fatolingüístico, o autor usa como recurso principal:A) a apresentação de informações pressupostas ou su-bentendidasB) o relato de exemplos e casos concretosC) a citação de dados científicos e estatísticasD) a caracterização pormenorizada de personagensE) a progressão temporal dos enunciados


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Considere a Lei Orgânica do Município de São Gonçaloe responda às questões de nº 11 a 13.

11. O artigo 165 determina que o ensino será ministra-do com base, dentre outros, no seguinte princípio:A) pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas ecoexistência de instituições públicas e privadas de en-sinoB) concessão de gratuidade do ensino público munici-pal, segundo renda familiar, sexo e idadeC) valorização do magistério, garantido o ingresso exclu-sivamente por concurso público ou seleção simplificadaD) implantação de programas suplementares de mora-dia, assistência à saúde e acesso ao mercado de traba-lhoE) prioridade no investimento de recursos públicos, naforma de subvenção fiscal, à instituição privada sem finslucrativos

12. A saúde é direito de todos, responsabilidade da so-ciedade e dever do Município. Segundo o artigo 154,incumbe ao Poder Público Municipal, dentre outras, aseguinte atribuição:A) combater todas as formas de medicina alternativa epopular, impedindo sua prática na rede pública de as-sistência à saúdeB) guardar sigilo sobre o perfil da saúde no Município,impedindo a divulgação de boletins sanitáriosC) estimular programas de combate preventivo ao usode entorpecentes e qualquer outro tipo de drogaD) estimular a realização de procedimentos de ligaduratubária e vasectomia em populações de baixa rendaE) selecionar e contratar agentes de saúde segundoformação e experiência profissional prévias

13. O controle dos atos públicos será exercido pelosPoderes Municipais, pela sociedade, pela própria Admi-nistração e, no que couber, pelo Ministério Público, peloTribunal de Contas e pelo Conselho Estadual de Contasdo Município. De acordo com o artigo 67, o controle po-pular será exercido através, dentre outras, da seguintemodalidade:A) instituição de servidõesB) tomada de contas do PrefeitoC) promulgação de projetos de leiD) veto de despesas orçamentáriasE) audiências públicas

Considere o Estatuto dos Servidores Públicos do Municípiode São Gonçalo e responda às questões de nº 14 a 16.

14. Após cada qüinqüênio de exercício ininterrupto noMunicípio, o servidor de provimento efetivo fará jus atrês meses de licença-prêmio, com a remuneração docargo. Segundo o artigo 140, não será concedida licen-ça-prêmio ao servidor que, dentre outras situações, afas-tar-se do cargo em virtude de:A) licença para tratamento de saúdeB) licença por acidente em serviçoC) acumulação de cargosD) serviço militar obrigatórioE) licença paternidade

15. Uma das formas de provimento em cargo público éa nomeação. De acordo com o artigo 11, a nomeaçãoterá caráter efetivo quando se tratar de:A) cargo isolado ou de carreiraB) cargos de confiançaC) cargo em comissão ou de aproveitamentoD) cargos de promoçãoE) cargos de função gratificada

16. São penas disciplinares a advertência, a repreen-são, a suspensão, a multa, a destituição de função, ademissão e a cassação de aposentadoria e disponibili-dade. De acordo com o artigo 195, à embriaguez habi-tual ou em serviço será aplicada a pena de:A) repreensãoB) demissãoC) destituição de funçãoD) suspensãoE) multa

17. De acordo com os resultados da amostra do censodemográfico 2000 do IBGE, o índice de alfabetizadosdo Município de São Gonçalo é de:A) 67, 00 %B) 99, 00 %C) 36,03 %D) 88, 42 %E) 27, 34 %

18. Uma das mais expressivas manifestações da cultu-ra popular de São Gonçalo é também uma das maisantigas festas do catolicismo. Trata-se de:A) Auto de NatalB) Folia de ReisC) Cortejo de Nossa Senhora do RosárioD) Círio de NazaréE) Procissão de São Pedro


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19. “Esse bairro de São Gonçalo teve início com osurgimento de casas dos operários da fábrica de telhas,do tipo marselhesa e manilhas, na fazenda Ipiíba deMalheiros. Como outros, esse bairro ficou com partepertencendo a São Gonçalo e outra a Niterói.”

(adaptado de Braga, em O Município de São Gonçaloe sua história)

O bairro a que se refere o texto acima é:A) Barro VermelhoB) TribobóC) Várzea das MoçasD) Parada 40E) Porto da Pedra

20. Segundo Maria Nelma Braga, na última década doséculo XX, foi implantado no bairro Nova Cidade umpólo de confecções formado por vinte e sete lojas. Emdezembro de 2005, apenas metade dessas lojas per-maneciam em atividade e mantendo o objetivo do pro-jeto inicial. Esse pólo de confecções foi denominado:A) Confecções FerrariB) Hiperfábricas UnidasC) Rodo ShoppingD) Atacadão das FábricasE) Shopping das Fábricas


21. Ao comparar uma criança a um adolescente, Piagetdestaca que, ao contrário da criança, o adolescente écapaz de construir sistemas e “teorias”. No entanto, deacordo com o mesmo autor, o que mais surpreende noadolescente é:A) o interesse por problemas sem relação com o dia-a-dia, como as situações futuras do mundoB) o fato de a maioria deles falarem muito de suas pro-duções pessoaisC) a capacidade e a facilidade de elaborar teorias con-cretasD) o fato de que, em nenhum momento, seus poderesmultiplicados perturbem sua afetividade e seu pensa-mentoE) o aspecto brusco e descontínuo da obtenção de novaforma de pensamento

22. Piaget localiza a passagem do pensamento concre-to para o pensamento formal no indivíduo por volta dos:A) 7 a 8 anos de idadeB) 8 a 10 anos de idadeC) 11 a 12 anos de idadeD) 13 a 14 anos de idadeE) 15 a 18 anos de idade

23. Das palavras ou expressões abaixo, aquelas quenão se podem incluir no vocabulário da abordagemambientalista do desenvolvimento humano são:A) estímulo antecedente / estímulo conseqüenteB) reforçamento / puniçãoC) manipulação / controleD) objetivos instrucionais / seqüência de atividadesE) personalidade / processos mentais de apropriaçãode conhecimentos

24. A aptidão, a prontidão e a inteligência passível demedição são conceitos muito usados pelos seguidoresda teoria de desenvolvimento:A) construtivistaB) inatistaC) sociointeracionistaD) comportamentalistaE) interacionista

25. “A constituição dos chamados “sistemas nacionaisde ensino” data de meados do século XIX. Sua organi-zação inspirou-se no princípio de que a educação é di-reito de todos e dever do Estado, o que correspondiaaos interesses da burguesia – a nova classe que seconsolidara no poder... Para superar a situação de opres-são própria do “Antigo Regime” e ascender a um tipo desociedade fundada no contrato social celebrado “livre-mente” entre os indivíduos ... a escola é erigida no grandeinstrumento para converter os súditos em cidadãos.”

(Dermeval Saviani – adaptado)Assim, a escola como direito de todos surgiu como o prin-cipal instrumento para tirar da marginalidade os grandescontingentes de indivíduos que a ela até então não tive-ram acesso. Segundo a visão da classe então dominan-te, a principal barreira que a escola precisava vencer era:A) a sistematização de conteúdosB) a preparação de professoresC) a carência econômicaD) a ignorânciaE) as diferenças sociais

26. “Seus rostos diziam que eram crianças excepcionais.O ano do deficiente as trouxera à nossa contemplaçãodoméstica, até que se voltavam para o telespectador, comsua mensagem: – Esperamos que, no final de tudo isto,estas crianças possam ser úteis à sociedade.Nunca ouvi ninguém que dissesse: – O que a gentedeseja mesmo é que as crianças estejam se divertindoe possam vir a ser um pouquinho mais felizes.”

(Rubem Alves in Gadotti – História das Idéias Pedagógicas)Rubem Alves tem dois livros bastante conhecidos peloseducadores brasileiros – Conversas com quem gostade ensinar e Estórias de quem gosta de ensinar.Atualmente, escreve contos para crianças, além de exer-cer a profissão de psicanalista. Em toda a sua obra des-taca-se como principal tema:A) o prazer na escolaB) a explicação biológica da aprendizagemC) a arte como fim da educaçãoD) a pessoa portadora de deficiênciaE) a disciplina na escola


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27. De acordo com Jussara Hoffmann, uma característi-ca da avaliação escolar libertadora em oposição à avalia-ção liberal é:A) a postura disciplinadora e diretiva do professorB) a ação individual e competitivaC) a concepção classificatória e sentencivaD) o privilégio à memorizaçãoE) a concepção investigativa e reflexiva

28. “O currículo há muito tempo deixou de ser apenas umaárea meramente técnica, voltada para questões relativasa procedimentos, técnicas, métodos... O currículo não éum elemento inocente e neutro de transmissão desinte-ressada de conhecimento social, não é um elemento trans-cendente e atemporal – ele tem uma história.”

(Antonio Flávio Barbosa Moreira e Tomaz Tadeu da Silva)

Em seu artigo Sociologia e Teoria Crítica do Currículo,os autores afirmam que, se existe uma noção central àteorização educacional e curricular crítica, essa é a no-ção de:A) realidadeB) movimento popularC) sociedadeD) poderE) cultura

29. Relacione as tendências filosóficas de interpreta-ção da educação apresentadas por Luckesi, citadas nacoluna da esquerda, com as suas respectivas caracte-rísticas, listadas na coluna da direita.

1- tendência ( ) é pessimista quanto à libertaçãoredentora da educação dos condicionantes

sociais2- tendência ( ) propõe uma ação pedagógicatransformadora otimista

( ) recusa-se tanto ao otimismo ilu-3- tendência sório quanto ao pessimismoreprodutivista imobilizador

( ) propõe-se a desvendar e a utili-zar-se das próprias contradiçõesda sociedade

( ) é acrítica

A seqüência correta é:A) 1 – 2 – 3 – 1 – 2B) 3 – 2 – 1 – 1 – 2C) 3 – 1 – 2 – 2 – 1D) 2 – 1 – 3 – 2 – 1E) 3 – 3 – 1 – 1 – 2

30. Uma pesquisa orientada por Vera Candau e realizada

em escola de ensino médio do Rio de Janeiro, cujos

alunos provêm das classes média e alta, teve por objetivo

identificar aspectos das culturas juvenis na atualidade

(1996 a 1998).

Foi detectado um tipo de estudante com novas necessi-

dades e uma observação marcante foi:

A) o engajamento político-partidário dos jovens

B) o uso do computador e a interatividade via Internet

C) o fato de todos os professores terem o mesmo en-

tendimento sobre o que é cultura

D) o fato de todos os professores concordarem com a

definição de cultura jovem colocada pelos pesquisado-

res

E) o maior diálogo com a cultura jovem presente apenas

nas atividades de sala de aula

31. De acordo com o artigo 82 do Estatuto da Criança e

do Adolescente, a hospedagem de criança ou adoles-

cente em hotel, motel, pensão ou estabelecimento

congênere será permitida somente se:

A) o estabelecimento estiver localizado na comarca onde

reside a criança ou o adolescente

B) tratar-se de adolescente maior de dezesseis anos

C) tratar-se de crianças acompanhadas por tios mater-

nos ou paternos

D) tratar-se de criança ou adolescente acompanhado

por um adulto

E) tratar-se de criança ou adolescente autorizado ou

acompanhado pelos pais ou pelo responsável

32. De acordo com o artigo 32 da atual Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional, o ensino fundamental

será presencial, sendo a modalidade ensino a distância

utilizada:

A) como complementação da aprendizagem ou em si-

tuações emergenciais

B) nos estados com grande extensão territorial e no

ensino de línguas estrangeiras

C) como complementação da aprendizagem ou nos

estados com grande extensão territorial

D) no ensino de línguas estrangeiras ou em situações

emergenciais

E) no ensino de componentes curriculares, exceto lín-

gua portuguesa e matemática e em caso de greve pro-

longada de professores


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33. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacio-

nais – Ensino Médio, a parte diversificada do currículo

destina-se a atender às características regionais e lo-

cais da sociedade, da cultura, da economia e da cliente-

la. Ela complementa a base nacional comum e será de-

finida em cada sistema de ensino e estabelecimento

escolar considerando:

A) as possibilidades de preparação básica para o traba-

lho, em consonância com os interesses da Prefeitura

local

B) a profissionalização do aluno como prioridade, em

consonância com as exigências do mercado

C) a inserção dos educandos na construção do currículo

da unidade escolar, em consonância com os interesses

destes e da comunidade a que pertencem

D) o aprofundamento em uma disciplina ou área, de acor-

do com a determinação dos diretores de escola da re-

gião

E) que a parte diversificada somente poderá ser desen-

volvida em estabelecimento escolar próprio, devidamen-

te equipado e fora da unidade em que o educando estuda

regularmente

34. De acordo com o Parecer CEB nº 4/98 – Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental, o exercício do

direito à Educação Fundamental supõe a consagração

dos princípios da igualdade, da liberdade, do reconheci-

mento do pluralismo de idéias e concepções pedagógi-

cas, da convivência entre instituições públicas e priva-

das. As bases para que estes princípios se realizem es-

tão estabelecidas em proposições que não incluem:

A) a valorização da experiência extra-escolar dos alunos

B) a reforma e construção de prédios escolares

C) a garantia de padrão de qualidade

D) a valorização da gestão democrática do ensino públi-

co

E) a valorização do professor

35. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, em seu artigo 24 – VI, o controle da

freqüência fica a cargo da escola, exigida para a aprova-

ção a freqüência mínima de:

A) 90% do total de horas letivas

B) 85% do total de horas letivas

C) 80% do total de horas letivas

D) 75% do total de horas letivas

E) 70% do total de horas letivas


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Professor Docente I - História


36. Na tradição historiográfica, os povos que primeiro co-nheceram os sistemas de escrita foram os do "CrescenteFértil", seria o início da “História”. Entretanto, considera-seatualmente que os ditos “povos sem escrita” possuemmeios de registro e de comunicação. Assim, torna-se pos-sível fazer História dos povos “pré-históricos”. Para se co-nhecer as sociedades Neolíticas através da documenta-ção arqueológica (objetos encontrados em necrópoles eaglomerações e nas formas estilísticas das cerâmicas) oprocedimento dos historiadores e arqueólogos é :A) dispensar os procedimentos de comparação e clas-sificação entre as diferentes formas estilísticas repre-sentadas nas cerâmicas e nos objetos, para isolar osdocumentos arqueológicosB) considerar os achados arqueológicos no seu conjun-to e proceder, por meio de comparação e classificaçãono tempo e no espaço, as formas estilísticas represen-tadas nos documentos arqueológicosC) considerar os achados arqueológicos no seu con-junto e classificar as diferentes formas estilísticas re-presentadas nas cerâmicas e objetos, não importandoo sítio de origem ou sua cronologiaD) dispensar os procedimentos de comparação entreas diferentes formas estilísticas representadas nas ce-râmicas e objetos, para classificar os documentos per-tencentes à um tipo determinado de sociedadeE) considerar os achados arqueológicos no seu conjun-to e dispensar o tratamento dos documentos classifica-dos que podem ser encontrados em outros sítios quenão os de seu espaço e tempo de origem

37. Para os historiadores dos sistemas políticos da An-tiguidade Mediterrânea a “invenção grega” é a criaçãode uma comunidade formada por homens livres, pos-suidores de terras cultiváveis, que participam e decidemdo seu destino político e social. A Cidade-Estado é en-tão, esse tipo de governo participativo que, tendo umarelativa diversidade na sua constituição e forma de par-ticipação cívica, apresenta elementos comuns que fun-damentam o próprio conceito de Cidade-Estado. Esseselementos que constituem a Cidade-Estado são:A) a tripartição do governo em assembléias, conselhose magistraturas e a não participação dos cidadãos noprocesso políticoB) a separação absoluta entre os poderes executivo,legislativo e judiciário e a participação censitária dos ci-dadãos no processo políticoC) a tripartição do governo em assembléias, conselhos,e magistraturas e a participação dos cidadãos divididosem ordens de sacerdotes, guerreiros e agricultoresD) a separação absoluta entre os poderes executivo,legislativo e judiciário e a participação censitária dos ci-dadãos no processo políticoE) a tripartição do governo em assembléias, conselhos,e magistraturas e a participação direta ou censitária doscidadãos no processo político

33. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacio-

nais – Ensino Médio, a parte diversificada do currículo

destina-se a atender às características regionais e lo-

cais da sociedade, da cultura, da economia e da clien-

tela. Ela complementa a base nacional comum e será

definida em cada sistema de ensino e estabelecimento

escolar considerando:

A) as possibilidades de preparação básica para o traba-

lho, em consonância com os interesses da Prefeitura

local

B) a profissionalização do aluno como prioridade, em

consonância com as exigências do mercado

C) a inserção dos educandos na construção do currícu-

lo da unidade escolar, em consonância com os interes-

ses destes e da comunidade a que pertencem

D) o aprofundamento em uma disciplina ou área, de acor-

do com a determinação dos diretores de escola da re-

gião

E) que a parte diversificada somente poderá ser desen-

volvida em estabelecimento escolar próprio, devidamen-

te equipado e fora da unidade em que o educando estu-

da regularmente

34. De acordo com o Parecer CEB nº 4/98 – Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental, o exercício do

direito à Educação Fundamental supõe a consagração

dos princípios da igualdade, da liberdade, do reconhe-

cimento do pluralismo de idéias e concepções pedagó-

gicas, da convivência entre instituições públicas e pri-

vadas. As bases para que estes princípios se realizem

estão estabelecidas em proposições que não incluem:

A) a valorização da experiência extra-escolar dos alunos

B) a reforma e construção de prédios escolares

C) a garantia de padrão de qualidade

D) a valorização da gestão democrática do ensino pú-

blico

E) a valorização do professor

35. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, em seu artigo 24 – VI, o controle

da freqüência fica a cargo da escola, exigida para a apro-

vação a freqüência mínima de:

A) 90% do total de horas letivas

B) 85% do total de horas letivas

C) 80% do total de horas letivas

D) 75% do total de horas letivas

E) 70% do total de horas letivas





38. A Antiguidade Mediterrânea se caracterizou por trêsciclos expansionistas : o grego, o macedônico e o roma-no. No século II a.C. a República Romana conquista todoo Mediterrâneo atraindo para si suas riquezas e sua cul-tura milenar. A dominação e a unificação do Mediterrâ-neo foram fatais para a Civitas romana levando ao pro-cesso de desarticulação do sistema republicano. No sé-culo I d.C. o regime Imperial substitui progressivamenteo republicano e experimenta a Pax Romana durante qua-se dois séculos. Para a historiografia recente, a rupturaque se dá no mundo romano não é a da chamada “Que-da do Império Romano” em 476 e que marcaria o fim domundo antigo, e sim a grande ruptura que foi:A) o aparecimento do cristianismo no século I, que mo-difica as mentalidades e prepara a derrocada do siste-ma imperialB) as invasões bárbaras do século V, que, pela surpre-sa e extrema violência, acabam por derrotar as legiõesromanas no Oriente e no OcidenteC) o aparecimento do cristianismo associado com asinvasões bárbaras, que impedem a reação romana nocampo das mentalidades e no das armasD) a crise do século III, considerada como uma crise estrutural,manifestada na crise do escravismo no ocidente onde a mão-de-obra escrava rural foi implementada em larga escalaE) a decadência moral da aristocracia mediterrânea, como fim dos modelos clássicos de cultura durante o século IV

39. A chamada sociedade feudal caracterizou-se, emlarga medida, pelas relações de dependência pessoalem todos os níveis sociais, manifestada tanto nas “rela-ções feudo-vassálicas” quando na “recomendação” queliga os servos aos seus senhores. Pensada e dominadapelos homens da Igreja, a sociedade feudal é descritacomo representação de uma unidade e uma trindade.Assim, a relação social entre os homens é expressãoda vontade da providência divina. A sociedade feudal,no início do século XI, é definida pelo bispo Adalberonde Laon, nos seguintes termos :A) uma sociedade de castas, formada por escravos-mercadoria, guerreiros e sacerdotesB) uma sociedade de castas, formada por cidadãos,guerreiros e sacerdotesC) uma sociedade de classes, formada por cidadãos,exército e magistradosD) uma sociedade de ordens, formada por agricultores,guerreiros e sacerdotesE) uma sociedade de ordens, formada por escravos-mercadoria, cidadãos e sacerdotes

40. Durante o desenvolvimento e consolidação do feuda-lismo, a partir do final do século XI, as expedições pro-movidas pela igreja católica e realizadas pelos cristãosdo Ocidente ,com o objetivo de combater os não cristãose de libertar Jerusalém, reabriram o contato comercialentre o Ocidente e o Oriente. Essas expedições milita-res, religiosas e econômicas denominaram-se :A) Expansão Árabe, que iniciadas nos séculos VII, sedesenvolveram no século XIB) Cruzadas, que se processaram entre os séculos XI e XIVC) Reconquista, que ocorreu entre os séculos XI e o XVD) Cruzadas ao Leste, que ocorreram entre os séculosVII e XIE) Guerra dos Cem Anos, que ocorreu nos séculos XI e XII

41. O Império Carolíngio criado no ano de 800 com acoroação de Carlos Magno em Roma é, para seusidealizadores, a Renovação do Império Romano. Entre-tanto esse representa para muitos historiadores o pri-meiro passo para a formação da Europa e a evidênciado progressivo afastamento do Mediterrâneo. Diantedessa dupla perspectiva – a formação da Europa e oafastamento do Mundo Mediterrâneo – pode- se con-cluir, de acordo com a historiografia recente, que doisfatores consecutivos à expansão carolíngia foramdeterminantes para a elaboração dessas teses. Essesfatores foram:A) a exclusão da Germânia, profundamente romanizada,do processo de implantação do Império Carolíngio e oabandono de todas as rotas comerciais que sofriam oataque dos bárbaros ao norte e dos árabes ao sul, alte-rando a antiga unidade geopolítica e evidenciado a ab-soluta ruralização do mundo medievalB) a dominação e integração da Germânia, profunda-mente romanizada e núcleo das idéias de renovaçãoimperial, e a criação de novas rotas comerciais que li-gavam o Mar Báltico e o norte da Gália em detrimentoda Itália, recriando a antiga unidade geopolítica e mar-cando o caráter territorial do Império CarolíngioC) a dominação e integração da Germânia, conquista-da de forma efêmera pelos romanos, ao universoromanizado e a criação de novas rotas comerciais queligavam a Itália e o Mar Báltico através do norte da Gália,criando uma nova unidade geopolítica e marcando o ca-ráter territorial do Império CarolíngioD) a exclusão da Germânia, profundamente romanizada,do processo de implantação do Império Carolíngio e aabsorção dos antigos territórios ibéricos dominados pe-los árabes, iniciando o processo de reconquista e o aban-dono das antigas rotas comerciais, evidenciado a abso-luta ruralização do mundo medievalE) a dominação e integração da Germânia, conquista-da de forma efêmera pelos romanos, ao universoromanizado e a criação de novas rotas comerciais queligavam o Mar Báltico e o norte da Gália, em detrimentoda Itália, devido ao domínio dos árabes no Mediterrâ-neo, criando uma nova unidade geopolítica e evidencian-do a absoluta ruralização do mundo medieval

42. Uma das características do feudalismo é que o se-nhor feudal é soberano no exercício do poder de fato ede direito em suas terras. Dessa forma, entre os sécu-los X e XI, durante o processo de feudalização, ocorre:A) a centralização do poder local paralela à consolida-ção do poder realB) o aniquilamento do poder dos nobres e a progressivaimposição da vontade do reiC) a centralização do poder real em detrimento do po-der local dos nobres e da IgrejaD) o fracionamento do poder de comando, de justiça ede fisco, constituindo a fragmentação do poder régio.E) o fortalecimento do poder real no âmbito local e seufracionamento no âmbito urbano





43. O desejo e a necessidade de novos produtos para ocomércio e de romper com o predomínio turco, árabe eitaliano nas atividades comerciais, colocaram-se de for-ma aguda para os europeus do século XV. Nesse con-texto, uma das grandes realizações da navegação por-tuguesa, no sul da costa africana, foi a chegada ao Oce-ano Índico do navegador:A) Bartolomeu Dias, que contornou o Cabo das Tormen-tas ou Cabo da Boa EsperançaB) Gil Eanes, que ultrapassou o Cabo BojadorC) Vasco da Gama, que conquistou Ceuta, ao norte da ÁfricaD) Fernão de Magalhães, que primeiro chegou ao es-treito de MagalhãesE) Sebastião Del Cano, que chegou ao Golfo da Guiné

44. O mercantilismo foi um “conjunto de idéias e práticaspolítico-econômicas que caracterizaram a história euro-péia e, principalmente, a política econômica dos Estadosmodernos europeus, entre os séculos XV/XVI e XVIII”.Entretanto, as idéias e práticas mercantilistas variaramno tempo, principalmente em razão das diferenças exis-tentes entre os Estados, a exemplo do mercantilismo ibé-rico e o inglês, onde prevaleçam, respectivamente :A) a balança de comércio favorável e a política denomi-nada colbertistaB) o princípio do metalismo ou bullionismo e a políticadenominada colbertistaC) o princípio do metalismo ou bullionismo e a teoria dabalança comercial favorávelD) a teoria da balança de comercio favorável; e ometalismo e o bullionismoE) o mercantilismo liberal; e o metalismo e o bullionismo

45. No Concilio de Trento (1545-1563), a Igreja Católi-ca, adotou um conjunto de medidas com vistas à Res-tauração da Igreja Católica e ao combate à ReformaProtestante, buscando:A) reafirmar as práticas do protestantismo no sentidode cooptar os protestantes insatisfeitosB) reafirmar a doutrina e práticas católicas que eramcondenadas pelos protestantesC) afirmar a liberdade de casamento dos padres e aescritura da Bíblia em língua vulgarD) restabelecer o movimento das Cruzadas contra osprincípios e avanços dos protestantesE) condenar a criação de instituições católicas como aCompanhia de Jesus

46. A Espanha Habsburgo foi a primeira potência daEuropa moderna, fato determinante no contexto geralde formação dos Estados absolutistas no Ocidente. Umdos importantes recursos econômicos com os quais arealeza espanhola contou foi:A) a acumulação dos metais americanos provenientesdo seu império ultramarinoB) a criação da lei denominada Atos de Navegação, queaprofundou a dominação colonialC) o acúmulo de recursos econômicos provenientes daconvocação dos Estados GeraisD) a acumulação primitiva de capital representada pelasua rica industria de seda orientalE) a acumulação de capital de uma rica burguesia quese impôs no período das conquistas

47. A noção de Antigo Regime refere-se, em princípio, aoconjunto das características políticas, sociais, econômi-cas e culturais prevalecentes nas formações sociais eu-ropéias ocidentais entre os séculos XV-XVI e o final doséculo XVIII e início do XIX. Algumas das característicasrelativas a essa sociedade e à sua economia são:A) uma sociedade de castas, que fragmentava o poderreal, e uma economia inteiramente limitada ao comér-cio do mediterrâneoB) uma visão de mundo essencialmente burguesa, outradicional, e uma economia totalmente independente eorientada pelos ideais do liberalismo clássicoC) um tipo de constituição política baseada na supre-macia do soberano como mediador dos conflitos, e ainstituição do direito consuetudinário vigenteD) uma visão de mundo essencialmente burguesa, outradicional, e uma orientação econômica contrária aointervencionismo estatal, como a prática do mercantilismoE) um tipo de hierarquia social segundo dois critérios fun-damentais: estamentos e ordens; e um tipo de economiabaseada no intervencionismo estatal: o mercantilismo

48. No século XVIII, o desenvolvimento do pensamentoiluminista criou, na Europa, um ambiente geral de críti-ca ao Antigo Regime. Em oposição aos princípios deautoridade da Igreja, da nobreza e da realeza, osiluministas afirmaram os ideais:A) do poder absoluto e da autoridade real, únicas insti-tuições capazes de organizar os homens a partir de umpacto socialB) da autoridade, da crença e da submissão aos princípi-os transcendentais que efetivamente regem os homensC) de liberdade, de igualdade, de crença na primazia darazão, sendo o homem e suas virtudes responsáveispelo progressoD) de liberdade responsável, de crença na supremaciada razão iluminada pela Igreja, única instituição capazde garantir a autoridade e o progressoE) da razão, da cultura greco-latina, do antropocentrismo,do humanismo e da crença inabalável em uma socie-dade teocrática

49. Muito embora, no cruzar dos séculos XVIII-XIX, se-jam evidentes as influências do pensamento liberal eu-ropeu nos movimentos ocorridos no Brasil, não se devesuperestimar sua importância, na medida em que :A) desde muito cedo, o povo sempre foi conhecedordas doutrinas européias, e por isso mesmo, pôde esco-lher seu próprio caminhoB) o sentimento nacional sempre foi bastante forte, o povosempre fez a escolha pela paz e prosperidade da naçãoC) a maior parte da população sempre esteve voltada paraa filosofia das luzes, o que impediu o particularismo localD) sempre predominou o sentimento nacional sobre oparticularismo local, como expressou o movimento deIndependênciaE) a maior parte da população não tomava conhecimentodas novas doutrinas européias, sendo os movimentos,geralmente, de caráter local





50. A vinda da Corte para o Brasil, em 1808, acarretougrandes transformações. De um lado, no plano geral, aAbertura dos Portos quebra os limites expressos na idéiade Sistema Colonial; de outro lado, no que diz respeito àcidade do Rio de Janeiro, a fixação da corte deu à cidadeuma outra fisionomia, representada, naquela época:A) pelo momento de total liberdade e esplendor, pelacriação de academias e bibliotecas e pela livre circula-ção de jornais e de idéiasB) pela chegada, juntamente com a família real portu-guesa, da Missão Artística Francesa que além de muitocontribuir para o povoamento da cidade, enfraqueceu oabsolutismo da coroa lusitanaC) pela descoberta da cidade pelos sábios, intelectuais,pintores, arquitetos e cientistas, homens indispensáveisà vida da CorteD) pelo momento de esplendor da cidade, por ocasiãodo alargamento de suas vias, da reformulação do esco-amento das águas, da reformulação urbana e cultural ini-ciada pelo prefeito Pereira PassosE) pela situação de uma cidade colonial elevada à sededo governo, pela rápida expansão demográfica, e pelacriação do Teatro Real, da Biblioteca Real, futura Biblio-teca Nacional e do Jardim Botânico, embora não hou-vesse liberdade da imprensa local

51. Ao longo do período da regência, algumas reformasinstitucionais buscaram diminuir as atribuições de órgãosda monarquia. Suprimiu-se, por exemplo, o Conselho deEstado, o uso do Poder Moderador foi proibido, e conce-deu-se maior poder às Assembléias Provinciais. Entre-tanto, tais esforços não foram capazes de conter as ame-aças de desmembramento da unidade territorial, a exem-plo do que ocorreu no Rio Grande do Sul, ou seja :A) o movimento denominado Balaiada, entre 1838 e 1841B) o movimento da Sabinada, em 1837C) a Revolta dos Malês, em 1835D) o movimento Cabanagem, entre 1834 e 1840E) a Guerra dos Farrapos ou Farroupilhas, entre 1835 e 1845.

52. O processo de extinção da escravidão no Brasil ocor-reu por etapas, sempre com forte resistência dos senho-res aos projetos abolicionistas. Entretanto, a partir dosanos 1870, ocasião em que se editou mais uma polêmi-ca lei sobre a escravidão, tanto o governo como os gran-des proprietários já haviam percebido que algo mudarano comportamento dos escravos. A lei e o posicionamentodos escravos, neste caso, foram, respectivamente :A) a Lei do Sexagenário; os escravos haviam abando-nado em massa a maioria das fazendas de açúcar doVale do ParaíbaB) a Lei do Ventre Livre; os escravos ofereceram maiorresistência à dominação pelos senhores, buscando aprópria liberdadeC) a Lei do Tráfico; os escravos aceitavam sua condi-ção nas fazendas de açúcar do sudeste ao seremcontrabandeados do sudesteD) a Lei Áurea; os escravos estavam inteiramente mo-bilizados na capital da Corte, no sentido de oferecer apoioaos republicanosE) a Lei Dantas; os escravos lideravam as tropas regu-lares nacionais que partiam para a guerra contra Ro-sas, no extremo sul do país

53. “Era muito provável que uma economia mundial cujoritmo era determinado por seu núcleo capitalista desen-volvido ou em desenvolvimento, se transformasse nummundo onde os ‘avançados’ dominariam os ‘atrasados’;em suma, num mundo de império.”A citação acima é alusiva ao contexto mundial denomi-nado ‘Era dos Impérios’, quando as duas grandes regi-ões do mundo foram divididas entre algumas potênciaseuropéias. As duas regiões a que se faz referência são:A) a América do Sul e a ÁfricaB) a América do Norte e a ÁsiaC) a Ásia e a EuropaD) a África e o PacíficoE) a América do Sul e a Europa

54. A Proclamação da República, no Brasil, ocorreu den-tro da ordem e sem a participação popular. Entretanto,os anos imediatamente posteriores ao 15 de Novembroforam de grandes agitações políticas, no campo e nacidade, a exemplo dos seguintes episódios:A) Guerra de Canudos, na Bahia, e Revolta da Armada,no Rio de JaneiroB) Movimento Tenentista, em São Paulo, e Guerra deCanudos, em Santa CatarinaC) Revolução Constitucionalista, em São Paulo, e Guerrade Canudos, na BahiaD) Revolta da Armada e Revolta da Chibata, no Rio deJaneiroE) Guerra de Canudos, na Bahia, e RevoluçãoConstitucionalista, em São Paulo

55. A crescente disputa imperialista e o progressivo nacio-nalismo foram em grande parte os responsáveis pelaeclosão da Primeira Guerra Mundial (1914-1918), um con-fronto que envolveu vários países como Alemanha, Impé-rio Austro-Húngaro, Itália, Inglaterra, França e Rússia, quedividiram-se em dois blocos denominados:A) Eixo e AliadosB) Tríplice Aliança e Tríplice EntenteC) Bloco capitalista e Bloco comunistaD) Tríplice Aliança e EixoE) Tríplice Entente e Eixo

56. O contexto social, político e econômico dos anosfinais da década de 1920, no Brasil, foi de importantesmudanças na tradicional política da Primeira República.Em 1930, nasce um novo tipo de Estado que se distin-gue do Estado Oligárquico. Nessa perspectiva, o golpede outubro de 1930 resultou:A) no fortalecimento da oligarquia paulista proprietáriadas novas áreas cafeicultoras do Oeste PaulistaB) no fim do predomínio político das oligarquias articu-ladas ao nascente setor industrialC) no progressivo deslocamento da tradicional oligar-quia paulista do centro do poderD) no fortalecimento da democracia no Brasil, sobretu-do a partir do Estado NovoE) na confluência de várias forças progressistas, volta-das para o bem estar social





57. Após a vitória dos Estados Unidos e da antiga UniãoSoviética na 2ª Guerra Mundial, essas duas nações setransformam em duas grandes potências, polarizandoseus interesses na formação de áreas de influência ca-pitalistas, lideradas pelos E.U.A. e socialistas, sob aconduta soviética. O lançamento da Bomba deHiroshima pelos E.U.A., ainda em 1945, leva à uma pro-gressiva corrida armamentista no sentido do aprimora-mento das armas nucleares. Esse contexto políticomundial de bipolarização é conhecido como “GuerraFria”. Uma de suas particularidades é:A) o discurso apocalíptico da “destruição mútua inevitá-vel” não era apenas retórico, pois gerações inteiras vi-veram sob a ameaça de guerra iminente, enquanto assuperpotências treinavam seus exércitos em guerraslocaisB) o discurso apocalíptico da “destruição mútua inevitá-vel” era retórico, pois não haveria uma guerra nucleariminente, já que as superpotências não incentivavamas disputas internas em suas áreas de influênciaC) o discurso apocalíptico da “destruição mútua inevitá-vel” era retórico, pois foi um período de paz, com asantigas colônias adotando os modelos socialista e capi-talista de forma livre e pacíficaD) o discurso apocalíptico da “destruição mútua inevitá-vel” era retórico, pois não havia o perigo de uma guerranuclear mundial – as superpotências aceitaram a distri-buição global das forças e das áreas de influência, aofim da 2ª Guerra MundialE) o discurso apocalíptico da “destruição mútua inevitá-vel” não era retórico, pois havia um perigo de guerranuclear iminente, devido a não aceitação, pelas super-potências, da distribuição global das forças e das áreasde influência ao fim da 2ª Guerra Mundial

58. Entre os anos 1969 e 1973, ocorreu no Brasil umextraordinário crescimento econômico, com taxas deinflação relativamente baixas, Produto Interno Bruto comcrescimento em torno de 11,2% e inflação média anualabaixo de 18%. Uma das explicações para tal fenôme-no e a denominação que ele recebeu, são respectiva-mente:A) um ambiente internacional favorável ao desenvolvi-mento capitalista; o “encilhamento”B) um ambiente internacional caracterizado pela ampladisponibilidade de recursos; o “Milagre Brasileiro”C) um ambiente internacional desfavorável ao desen-volvimento industrial; a “internacionalização da econo-mia”D) um desenvolvimento rápido das economias periféri-cas, combinado ao fluxo do capital nacional; as “Refor-mas de Base”E) um desenvolvimento rápido do movimento de planifi-cação da economia nacional, combinado ao fluxo docapital nacional; o “Milagre Brasileiro”

59. O período de governo do presidente JuscelinoKubitschek (1956-1961) pode ser considerado como ummomento de relativa estabilidade política e de otimis-mo. O lema do seu governo e uma de suas grandesrealizações são, respectivamente:A) a campanha das “diretas já” e a construção datransamazônicaB) a propaganda oficial “Plano de Metas” e a constru-ção da transamazônicaC) a propaganda oficial “o milagre brasileiro” e a cons-trução de BrasíliaD) a lei de “Diretrizes e Bases” e a criação da PetrobrásE) a propaganda oficial “Cinqüenta anos em Cinco” e aconstrução de Brasília

60. A Constituição brasileira mais democrática é a de 5de outubro de 1988 e sua característica mais importan-te é a introdução de direitos civis e sociais, o que lheforneceu uma feição cidadã. Alguns dos direitos clássi-cos assegurados pela carta de 1988 foram:A) liberdade sindical, voto universal, direito à proprieda-de, garantia de direito de greve por tempo indeterminado,escuta telefônica, liberdade de relações financeiras como exteriorB) direito à privacidade, à propriedade, ao voto secretocensitário, à reunião e organizações de partidos, liber-dade de imprensa e abertura ampla e irrestrita ao capi-tal internacionalC) voto secreto censitário, liberdade de expressão, le-galização do partido comunista brasileiro, extensão dovoto aos maiores de 21 anosD) liberdade de expressão às mulheres, voto universalcensitário, direito à propriedade, garantia de direito degreve por tempo indeterminado, escuta telefônica, liber-dade de relações financeiras com o exteriorE) inviolabilidade de domicilio, da correspondência e dascomunicações, liberdade de expressão e de reunião,além da tortura e do racismo se constituírem em crimesinafiançáveis



PROFESSOR DOCENTE I GEOGRAFIA


Conhecimentos Pedagógicos


01 – D 02 – B 03 – E 04 – A 05 – C 06 – E 07 – B 08 – C 09 – D 10 – B

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49 – C 50 – C 51 – A 52 – E 53 – C 54 – E 55 – A 56 – B 57 – C 58 – D 59 – E 60 – D

PROFESSOR DOCENTE I HISTÓRIA




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49 – E 50 – E 51 – E 52 – B 53 – D 54 – A 55 – B 56 – C 57 – D 58 – B 59 – E 60 – E

PROFESSOR DOCENTE I INGLÊS




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I N S T R U Ç Õ E S

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGASAgosto/2007

Professor Titular de Ensino Fundamental IIHistória

Concurso Público para Provimento de Cargos de

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO - PMSPSecretaria Municipal de Gestão - SMG / Secretaria Municipal de Educação - SME

A C D E

- Verifique se este caderno:- corresponde a sua opção de cargo.- contém 60 questões, numeradas de 1 a 60.- contém as três questões da Prova Dissertativa e respectivo espaço para os rascunhos.Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.Não serão aceitas reclamações posteriores.

- Para cada questão existe apenas UMAresposta certa.- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.- Essa resposta deve ser marcada na FOLHADE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE:- procurar, na FOLHADE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.- marcar essa letra na FOLHADE RESPOSTAS, conforme o exemplo:- transcrever as respostas da Prova Dissertativa na Folha de Respostas apropriada, no espaço destinado à

questão.

- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.- Responda a todas as questões.- Em hipótese alguma os rascunhos das questões da Prova Dissertativa serão corrigidos.- Não será permitida qualquer espécie de consulta, nem o uso de máquina calculadora.- Você terá 4 horas e 30 minutos para responder a todas as questões objetivas e preencher a Folha de

Respostas, bem como para responder as questões da Prova Dissertativa e transcrever as respectivasrespostas na Folha de Respostas correspondente.

- Ao término da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questões, a Folha de Respostas daProva Objetiva, bem como a Folha de Respostas da Prova Dissertativa.

- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

ATENÇÃO

Conhecimentos GeraisConhecimentos Específicos

Dissertativa

P R O V A

____________________________________________________ Caderno de Prova, Cargo F06, Tipo 001 0000000000000000

00001−0001−001

Nº de Inscrição MODELO



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1. A Constituição Federal de 1988 (art. 206) estabelece queo ensino será ministrado com base nos seguintesprincípios:

I. igualdade de condições para o acesso epermanência na escola;

II. gratuidade do ensino fundamental em qualquerestabelecimento, para os alunos pobres;

III. pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV. liberdade de aprender, ensinar e pesquisar;

V. gestão democrática, dos ensinos público e privado;

VI. garantia de padrão de qualidade.

É correto o que se afirma APENAS em

(A) I, II e V.

(B) I, III e VI.

(C) II, III, IV e V.

(D) I, III, IV e VI.

(E) II, IV, V e VI._________________________________________________________

2. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA) − Lei no 8.069/90 − no seu art. 15, “a criança e oadolescente têm direito à liberdade, ao respeito e àdignidade como pessoas humanas em processo dedesenvolvimento e como sujeitos de direitos civis,humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis”.Nos termos da lei, o direito à liberdade compreende, entreoutros, os seguintes aspectos:

(A) ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaçoscomunitários, ressalvadas as restrições legais;opinar e expressar-se e buscar refúgio, auxílio eorientação.

(B) ter uma crença e participar de culto religioso,acompanhada de pais ou responsáveis, quandomenor de doze anos e participar da vida política, apartir dos dezoito anos.

(C) ter acesso aos bens culturais, cabendo a censura aseus responsáveis, conforme legislação complementar,e ser matriculado na rede regular de ensino.

(D) participar da vida familiar e comunitária desde queem ambiente livre da presença de pessoasdependentes de substâncias entorpecentes.

(E) participar nos estabelecimentos públicos de ensino,da definição de critérios avaliativos praticados pelaescola e recorrer ao Conselho de Escola e órgãossuperiores quando se sentir prejudicado.

3. 'Aprender a aprender' (noção vinculada a 'auto-

aprendizagem', 'educação permanente', 'autodidatismo') é

um lema corrente no discurso educativo.

Porém, segundo Rosa Maria Torres, pouco tem sido feitoconcretamente, nesse terreno, visando assumir esseobjetivo porque parte substancial do aprender e dapossibilidade de aprimorar a própria aprendizagem exige,por parte do professor, as seguintes ações:

I. refletir sobre a própria aprendizagem;

II. tomar consciência das estratégias e dos estiloscognitivos individuais;

III. reconstruir os itinerários seguidos;

IV. identificar as dificuldades encontradas e os pontosde apoio que permitem avançar.

V. propor atividades dinâmicas para casa, como apesquisa via Internet.


(A) I, II e V.

(B) I, III e IV.

(C) I, II, III e IV.

(D) II, III, IV e V.

(E) II, IV e V._________________________________________________________

4. Para Antoni Zabala, aprender significa

(A) assimilar um determinado conhecimento ensinado,de forma a conseguir reproduzi-lo nas váriassituações de avaliação.

(B) obter conteúdos novos que devem ser trabalhadossistematicamente para possibilitar a assimilaçãodestes pelo aluno.

(C) adquirir conhecimentos e habilidades que permitama construção de novos conhecimentos.

(D) construir o seu próprio conhecimento a partir dautilização de habilidades e competências específicas.

(E) elaborar uma representação pessoal do conteúdoobjeto da aprendizagem, fazê-lo seu, interiorizá-lo,integrá-los nos próprios esquemas de conhecimento.

MODELO − Caderno de Prova, Cargo F06, Tipo 001



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5. Cabe a nós, professores, fazermos com que o aluno se

mostre por inteiro, não só nos seus conhecimentos

cognitivos, mas que compartilhe seus saberes e vivências

diárias mantendo uma relação de respeito, a partir das

diferenças, dos problemas e dos conhecimentos

próprios...

(Carmen Brunel)

Nesse contexto, Paulo Freire nos afirma que ensinar

(A) é um ato de transferir conhecimentos úteis à vida doeducando; portanto, faz-se necessário diagnosticar asua realidade cognitiva, incorporando os saberesnão formais.

(B) exige respeito aos saberes dos educandos e àpossibilidade de associar as disciplinas estudadasas suas realidades concretas.

(C) é transformar os conhecimentos do senso comum,em conhecimento verdadeiro, pois a cultura da eliteé um direito de todos.

(D) é um ato de humildade, onde o educador precisavalorizar e reconhecer como válidos todos ossaberes dos educandos.

(E) exige uma formação técnica do educador, para queeste possa ensinar para além dos saberes dasvivências dos educandos, afirmando a supremaciada tecnologia e da ciência.

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6. A consciência se reflete na palavra como o sol em uma

gota de água. A palavra está para a consciência como o

pequeno mundo está para o grande mundo, como a célula

viva está para o organismo, como o átomo para o cosmo.

Ela é o pequeno mundo da consciência. A palavra

consciente é o microcosmo da consciência humana.

Segundo Vygotsky,

(A) o pensamento e a linguagem são a chave para acompreensão da natureza da consciência humana.

(B) o desenvolvimento da linguagem e do pensamentorepresentam funções isoladas, que permitem aconstrução da consciência.

(C) o pensamento e a linguagem são concebidos comodois processos em relação externa entre si, comoduas forças independentes e formadoras daconsciência.

(D) o significado da palavra é um fenômeno dopensamento que gera por si, a consciência.

(E) a palavra é independente do pensamento, pois ela eseu significado não estão no campo dodesenvolvimento e da formação da consciência.

7. Segundo Castorina, o processo de desenvolvimento

intelectual, explicado por Piaget pelo mecanismo de

equilibração das ações sobre o mundo, precede e coloca

limites aos aprendizados, sem que estes possam influir

sobre aquele.

Para Vygotsky, a aprendizagem

(A) é resultado do desenvolvimento intelectual por meioda assimilação de conteúdos.

(B) requer a constituição de sistemas estruturais comocaminho para o desenvolvimento da inteligência.

(C) prescinde, fundamentalmente, da relação do objetocom o meio físico.

(D) interage com o desenvolvimento, onde as interaçõessociais e o contexto sociocultural são centrais.

(E) está relacionada diretamente ao desenvolvimentocognitivo, e este é processado tanto pelo meio físicocomo pelo social.

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8. Queremos que os professores sejam pensantes,

intelectuais, capazes de gerir a sua ação profissional.

Queremos também que a escola se questione a si própria,

como motor de seu desenvolvimento institucional (...) Mas a

reflexão, para ser eficaz, precisa ser sistemática nas suas

interrogações e estruturante dos saberes dela resultantes.

Uma ação metodológica para servir a esse objetivo,proposta por Isabel Alarcão, é a

(A) etnografia crítica.

(B) pesquisa participante.

(C) pesquisa-ação.

(D) instrução programada.

(E) dinâmica de acerto e erro._________________________________________________________

9. O Planejamento é um processo de conhecimento e de

análise da realidade escolar em suas condições

concretas, tendo em vista a elaboração de um plano ou

projeto.

(Libâneo, Oliveira e Toschi)

O projeto é um documento que formula metas, prevêações, institui procedimentos e instrumentos de ação epropõe

(A) esforço coletivo temporário empreendido paraalcançar um objetivo.

(B) direção política e pedagógica para transformar otrabalho escolar.

(C) respostas a um problema concreto por meio detécnicas construtivistas.

(D) construção partilhada entre a coordenaçãopedagógica e especialistas.

(E) a utilização dos conhecimentos acumulados dosprofessores pelo seu caráter inovador.




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10. Ler é entrar em outros mundos possíveis. É indagar arealidade para compreendê-la melhor, é se distanciar dotexto e assumir uma postura crítica frente ao que se diz eao que se quer dizer, é tirar carta de cidadania no mundoda cultura escrita...

Delia Lener afirma que para além do papel do professorna formação do aluno leitor, o desafio de dar sentido àleitura tem uma dimensão

(A) cultural, pois nem todos os alunos apresentam gostopela leitura.

(B) econômica, pela dificuldade de aquisição de livros.

(C) formativa, pela falta de salas de leitura.

(D) gerencial, ao não definir os professoresresponsáveis.

(E) institucional, via elaboração de projetos._________________________________________________________

11. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases de EducaçãoNacional (LDB − Lei no 9.394/96), os docentes estãoincumbidos de:

(A) participar da elaboração da proposta pedagógica doestabelecimento de ensino, garantindo suaadequação às Diretrizes Nacionais Curricularesfixadas na forma da lei.

(B) estabelecer estratégias de recuperação para osalunos de menor rendimento, por meio de projetoaprovado pelo Conselho de Escola.

(C) definir, juntamente com seu pares, o calendárioescolar, respeitado o número mínimo de dias letivose da jornada escolar definidos na lei.

(D) informar o Conselho Tutelar sempre que o direitopúblico subjetivo dos alunos não for respeitado, emespecial, os casos de maus tratos.

(E) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,além de participar integralmente dos períodosdedicados ao planejamento, à avaliação e aodesenvolvimento profissional.

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12. Em relação à avaliação formativa, Jussara Hoffman vai

nos alertar que o entendimento de muitos acerca da

denominação “formativa” se reduz à questão processual

dessa concepção − acompanhar o aluno durante o

processo “em formação” (...) resultavam novas práticas

que não significavam mudanças de concepção. Aplicar

vários testes ao longo de um bimestre, mas corrigir todos

eles ao final, por exemplo, é um procedimento

classificatório.

A essência da concepção formativa está no envolvimentodo professor com seus alunos e na tomada de consciênciaacerca do seu comprometimento com o progresso delesem termos de aprendizagem, ou seja, na

(A) importância e natureza da intervenção pedagógica.

(B) aprendizagem reflexiva dos conteúdos escolares.

(C) inovação das práticas avaliativas, enquantomotivacionais.

(D) predisposição do educador em preparar instrumentoscompetentes e variados para a avaliação.

(E) realização de diagnóstico inicial que identifique osavanços progressivos de seus alunos.

13. É possível, no ensino habitual, favorecer experiências e

inovações pedagógicas desde que estas não ignorem o

sistema de avaliação.

Segundo Perrenoud, a avaliação tradicional, assim como atransposição didática da qual faz parte, impedem odesenvolvimento

(A) da formação docente e do planejamento coletivo.

(B) de preconceito contra alunos lentos.

(C) da avaliação diagnóstica.

(D) de pedagogias ativas e diferenciadas.

(E) da indisciplina nos trabalhos em classe._________________________________________________________

14. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), oprofessor deve realizar a avaliação por meio de

(A) provas e trabalhos escritos, individuais ou emgrupos.

(B) observação sistemática, análise de produções eatividades específicas.

(C) multiplicidade de processos, garantindo-se, bimensal-mente, ao menos três modalidades diferentes.

(D) avaliação diagnóstica e do final do processo,garantindo-se espaço pedagógico para a auto-avaliação.

(E) testes padronizados que permitam análiselongitudinal do desempenho escolar.

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15. É muito comum dentro de um bairro ou de uma

determinada comunidade encontrar grupos que praticam

outras religiões e que chamam a polícia para interromper

uma cerimônia de candomblé ou de umbanda que

acontece durante a noite ou madrugada. No entanto,

muitas vezes, esses mesmos grupos que denunciam,

realizam os seus cultos até altas horas da noite (...)

utilizando-se de som extremamente alto, instrumentos

musicais como guitarras elétricas e baterias, realizando

orações em voz extraordinariamente alta e incomodando

toda a comunidade...

(Munanga e Gomes)

Para os autores, esse fato ilustra a existência de

(A) conflito religioso.

(B) diversidade religiosa.

(C) intolerância religiosa.

(D) divergência entre cultos.

(E) disputas religiosas.




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16. "Não jogar lixo nas ruas", "É a cegonha que trouxe meuirmãozinho", "Por que só os negros foram escravizados?","Participar de macumba é coisa do demônio", "Por que oidoso pode sentar e eu não, se também estou cansado?","Por que eu tenho que apanhar sempre do grandão?".

A discussão desses e outros temas que são complexos eenvolvem diferentes conteúdos de cada uma dasdisciplinas do currículo escolar é proposta nos PCNs comoTemas Transversais. Eles abrangem:

(A) Pluralidade Cultural, Religião, Estética e MeioAmbiente

(B) Pluralidade Cultural, Ética, Meio Ambiente eOrientação Sexual.

(C) Ética, Cultura, Etnias, Estética e Sexualidade.

(D) Meio Ambiente, Ética, Ações Afirmativas eDiversidade Religiosa.

(E) Orientação e Diversidade Sexual, Ecologia, Estéticae Cultura.

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17. A proposta de organização do ensino em ciclos de doisanos, presente nos PCNs para o Ensino Fundamental, éjustificada no corpo do documento:

(A) por se apresentar como melhor alternativa tendo emvista o desenvolvimento cognitivo dos alunos e seusciclos de formação.

(B) pela incapacidade da escola em reconhecer ostempos de aprendizagem dos alunos, em especialos das crianças pobres.

(C) pelo fracasso de tentativas de organização doensino em períodos maiores, quando foi constatadoque os alunos podem ser promovidos apesar dedominarem poucos conteúdos.

(D) pela limitação conjuntural em que estão inseridos enão por justificativas pedagógicas, portanto, nãodeve ser considerada como decorrência dosprincípios e fundamentações dos PCNs.

(E) por ser orientação de organismos internacionais ereduzir de forma significativas a reprovação e aevasão escolares.

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18. Em relação à LIBRAS, reconhecida legalmente a partir de2002 (Lei Federal no 10.436/2002), pode-se afirmar que:

(A) por se referir a uma modalidade de comunicaçãoque substitui a língua portuguesa para os que delafazem uso, deve ser adotada como linguagemalternativa à língua portuguesa em todos osestabelecimentos públicos de educação básica.

(B) se constitui em mecanismo de inclusão das pessoasportadoras de deficiência visual e de audio-comunicação e, portanto, deverá ser introduzida comodisciplina optativa nos cursos de formação deprofessores.

(C) deve ser introduzida como tema transversal em todasas escolas que atendam a alunos portadores denecessidades educacionais especiais, particularmenteos com deficiências auditiva ou visual profunda.

(D) deverá ser componente escolar obrigatório a partirdo segundo ciclo do ensino fundamental;

(E) é a forma de comunicação e expressão, em que osistema lingüístico de natureza visual-motora, comestrutura gramatical própria, constitui um sistemalingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundosde pessoas surdas do Brasil.

19. No documento Recomendações para a construção deescolas inclusivas, ao se refletir sobre o processo deaprendizagem do aluno surdo assinala-se que:

(A) é provável que muitos dos objetivos e conteúdossejam os mesmos para alunos surdos e ouvintes,desde que asseguradas formas alternativas deorganização, metodologia e avaliação.

(B) há diferenciação entre os objetivos e os conteúdosde alunos surdos e ouvintes uma vez que as línguasusadas para a comunicação tem estruturas lexicaisdistintas.

(C) a escola precisa garantir espaços e temposdiferenciados para que o aluno surdo apreenda amesma quantidade e qualidade de informações queos demais.

(D) não se deve constituir grupos de alunosheterogêneos na mesma turma, principalmente sealgum for portador de necessidade educacionalespecial, tendo em vista a necessidade deacompanhamento individualizado.

(E) se deve atentar para o uso exagerado de recursosvisuais de comunicação que sirvam de apoio àinformação, pois sua adoção pode traduzirsimplificação exagerada dos conteúdos.

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20. De acordo com a Resolução CNE/CP 1/04, que institui asDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação dasRelações Étnico-Raciais, pode-se afirmar que

(A) as culturas africana e afro-brasileira deverão comporos currículos do Ensino Médio das redes públicas deensino.

(B) o ensino da História e de Cultura Afro-Brasileiradeve compor a grade curricular desde a educaçãoinfantil tendo em vista sua paulatina substituiçãopelo etno-centrismo.

(C) o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira eAfricana tem por objetivo o reconhecimento evalorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimentoe igualdade de valorização das raízes africanas danação brasileira, ao lado das indígenas, européias,asiáticas.

(D) Nos currículos de história deverão constarelementos das culturas africanas, indígenas,européias e asiáticas, como forma de compreensãoda contribuição das diferentes culturas, no processode colonização ou libertação das nações, bem comoda solidariedade entre os povos.

(E) é tema transversal obrigatório em todas asmodalidades do ensino fundamental tendo em vistao combate ao preconceito racial, fortalecendo aidentidade étnica e a auto-estima dos povos negros.




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21. Considere o texto abaixo.

O destino da imensa maioria dos escravos, tanto na

Grécia, como em Roma, era o trabalho agrário (...): era

normal que o seu recrutamento, distribuição e forneci-

mento fossem efetuados a partir das feiras nas cidades,

onde, naturalmente, muitos deles eram empregados.

Perry ANDERSON. Passagens da Antiguidade ao Feuda-lismo. Trad. Lisboa: Afrontamento, 1982, pp. 24-25.

Pode-se afirmar que, na Antigüidade, a escravidão

(A) dependia do recrutamento de camponeses estran-geiros pelo Estado, que os transformava em es-cravos para complementar a mão-de-obra executadapor trabalhadores assalariados.

(B) difundia-se largamente pelo meio rural e também sefazia constante no meio urbano, caracterizando-secomo a forma de trabalho hegemônica ao longo detodo esse período histórico.

(C) provocava a concorrência entre campo e cidade,uma vez que os escravos, em número escasso,eram disputados por todo tipo de proprietário, emdistintos setores da economia.

(D) dificultava o desenvolvimento do comércio e aexpansão econômica desses impérios, pois esse ti-po de trabalho restringia a circulação de capital àsfeiras e aos portos marítimos.

(E) distribuía-se em várias formas de escravidão nocampo e na cidade, a maioria delas acatada semresistência pelos trabalhadores recrutados, pois erajustificada pela origem social ou nascimento.

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22. O modo de produção feudal dominante na Europa Oci-dental se caracteriza, dentre outros elementos, pelaservidão, definida como

(A) um regime de trabalho caracterizado pelaapropriação compulsória do excedente econômicoda produção camponesa.

(B) uma punição empregada aos camponeses rebeldesdurante a chamada Idade das Trevas, com plenoapoio da Igreja Católica.

(C) um fenômeno que caracterizou a sociedade nos paí-ses ocidentais onde predominavam o minifúndio e aeconomia natural.

(D) um pacto de comum acordo baseado na troca defavores entre semi-escravos e senhores feudais, es-tabelecido pelo mútuo juramento de fidelidade.

(E) um sistema que surgiu na Europa, no fim daAntiguidade, substituindo a escravidão e inauguran-do o início da Idade Média.

23. Na época da colonização do Brasil, o Estado Português,segundo o historiador Boris Fausto, era um Estado Abso-lutista. É correto afirmar que, num Estado Absolutista, há,por definição,

(A) controle total da Monarquia sobre países vizinhos ecolônias subjugadas.

(B) equivalência total entre os interesses da Igreja e osinteresses do rei.

(C) centralização de todos os órgãos administrativos naCoroa.

(D) concentração dos poderes, por direito divino, nasmãos do rei.

(E) subordinação da Coroa aos poderes legislativo eexecutivo do Estado.

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24. A população indígena existente na época da chegada dosportugueses, no território que viria a ser o Brasil,

(A) organizava-se em sociedades igualitárias, não exis-tindo hierarquias internas.

(B) caracterizava-se pela cordialidade, a não belicosida-de e a cultura de subsistência.

(C) definia-se como politeísta e dominava técnicas primi-tivas e rudimentares.

(D) praticava largamente a miscigenação entre asetnias, sem preconceitos raciais.

(E) distribuía-se em diversificadas etnias e tribos, muitasdelas localizadas na costa litorânea.

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25. Sérgio Buarque de Holanda, em Raízes do Brasil desta-ca, a respeito dos colonizadores portugueses, as se-guintes características:

I. O espírito aventureiro, a plasticidade social e agrande capacidade de adaptação às condições ecircunstâncias que se apresentavam na colônia.

II. A prática constante da cooperação entre os indiví-duos, a fim de superar obstáculos e dificuldadespara a comunidade, como os constantes ataquesindígenas.

III. O empenho no planejamento do meio urbano, aindaque predominassem, nos ambientes sociais e do-mésticos, o patriarcalismo e os valores aristo-cráticos.

IV. A supervalorização das relações afetivas e pes-soais, a prática do bacharelismo e o predomínio do“privado” sobre o “público”.


(A) I e II.

(B) I e III.

(C) I e IV.

(D) II e III.

(E) III e IV.




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26. O historiador Boris Fausto considera que as bandeiras foram a grande marca deixada pelos paulistas na vida colonial do séculoXVII. Dentre os efeitos provocados por essas expedições, destaca-se:

(A) destruição e saque de aldeias, abertura de caminhos rumo ao litoral e ao interior, fundação de vilas e apresamento de índios.(B) descobrimento de minas, delimitação das fronteiras territoriais da colônia, oposição à Coroa e aos princípios do catolicismo.(C) independência econômica de São Paulo, liquidação de quilombos e destruição de missões jesuíticas.(D) conflitos com a Metrópole, expansão do cultivo do trigo e da cana-de-açúcar, branqueamento da população urbana do sudeste.(E) crescimento interno do tráfico negreiro, sincretismo com a cultura indígena, difusão da pequena propriedade rural.

27. Pode-se afirmar que, no tipo de sociedade gerada pela economia açucareira, vigente no período colonial, existia, além deSenhores de Engenho e Escravos, um grupo social de homens livres, composto por

(A) mulatos ou negros libertos, por meio da concessão de alforrias, que se tornavam trabalhadores assalariados nasplantações de grande porte.

(B) artesãos especializados em atividades urbanas, como carpinteiros, mestres-de-açúcar, ferreiros, barqueiros e serralheiros.

(C) plantadores de cana independentes que não possuíam recursos para montar um Engenho e se estabeleciam nasproximidades de algum destes.

(D) padres e jesuítas que viviam como agregados nas fazendas, muitas vezes habitando a Casa Grande junto com a famíliasenhorial.

(E) mascates que abasteciam as fazendas dos produtos alimentícios que não podiam ser facilmente produzidos.

28. Considere a imagem e os enunciados abaixo sobre a Inconfidência Mineira.

(Boris Fausto. História do Brasil. São Paulo: FDE/USP, 1996. p. 116)

I. Foi um movimento de rebeldia protagonizado por membros da elite mineira e influenciado pelas novas idéias que surgiamna Europa e na América do Norte, nessa época.

II. Ocorreu devido à luta pelos ideais abolicionistas, em Minas Gerais, encampada por padres, mineradores e agricultoresanti-lusitanos que ansiavam pela modernização e pela independência da Colônia.

III. Originou-se como reação às muitas restrições, tributos e exigências impostos pela Coroa à região das Minas, contou coma participação de intelectuais e o apoio de alguns militares do Rio de Janeiro.

IV. Contribuiu, apesar de seu fracasso, para disseminar ideais independentistas e mitificar um herói nacional, Tiradentes,posteriormente transformado em mártir durante a República.


(A) I e II.(B) II e III.(C) II e IV.(D) I, II e III.(E) I, III e IV.

29. No século XIX, Dom Pedro II estimulou instituições de pesquisa como o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro e patrocinouestudiosos e historiadores como Francisco Adolfo Varhagen e Karl Phillipp Von Martius. O empenho do imperador em investirem estudos sobre a História do Brasil era motivado principalmente pela

(A) curiosidade dos viajantes e negociantes estrangeiros que constantemente instigavam o Imperador a respeito deexplicações sobre a origem de certos hábitos e valores arraigados na cultura brasileira.

(B) constatação da crescente degradação da cultura e da população indígenas, que precisavam ser salvas e revalorizadas pormeio da divulgação de seus costumes ancestrais, sem o filtro do olhar do colonizador branco.

(C) reivindicação veemente da sociedade brasileira, que clamava medidas urgentes para solucionar o problema da baixaescolaridade e da falta de informação sobre a história de seu próprio país.

(D) necessidade de legitimar-se no poder, associando sua figura a uma tradição exemplar de autoridades luso-brasileiras e àidéia de que a Nação possuía um passado marcado por grandes efemérides.

(E) visão liberal e iluminista desse Imperador que procurou incentivar as ciências e as artes nacionais a fim de difundir umaimagem positiva na Europa e ser lá reconhecido como um déspota esclarecido.





30. A primeira grande expansão da economia cafeeira no Brasil ocorreu

(A) nos arredores da cidade do Rio de Janeiro, em pequenas propriedades que contaram com estímulos financeiros daFamília Real, quando se comprovou o sucesso do produto na Europa.

(B) no Vale do Paraíba, onde fazendas que se originavam de antigas sesmarias foram organizadas segundo a tradicionalforma da plantation, utilizando técnicas de cultivo bastante simples.

(C) no Oeste Paulista, região favorecida pela implementação de ferrovias, onde se desenvolveram técnicas do cultivo do caféem larga escala, usando a mão-de-obra de trabalhadores imigrantes, além da escrava.

(D) na Província do Grão Pará, onde foram feitas as primeiras experiências bem sucedidas com a semente da planta, no final doséculo XVIII, provocando uma massiva porém passageira disseminação desse cultivo.

(E) no interior de Minas Gerais, onde ex-mineradores ociosos buscaram uma alternativa econômica aproveitando a terra, otransporte e o subsídio concedidos pelo governo para a exploração desse produto.

31. A relação entre a Guerra do Paraguai e a Proclamação da República no Brasil reside em algumas importantes conseqüênciasdesse conflito que contribuíram para o enfraquecimento político do Império e sua queda, dentre as quais destaca-se

(A) o rompimento das relações diplomáticas e econômicas entre Brasil e Inglaterra.(B) o fim da escravatura logo ao término da guerra, por pressão dos soldados negros.(C) a consolidação e o fortalecimento do Exército Brasileiro como instituição.(D) a dominação de toda a região do Rio da Prata por tropas argentinas e uruguaias.(E) o endividamento generalizado dos cafeicultores paulistas que patrocinaram a guerra.

32. No contexto histórico da Primeira República, o movimento operário teve grande atuação, principalmente entre 1917 e 1920,quando ocorreram várias greves nas principais cidades do país, especialmente em São Paulo e no Rio de Janeiro. A partir daanálise de Boris Fausto sobre esse movimento, é possível afirmar que

(A) os operários conquistaram muitos direitos durante as greves porque estavam unidos em torno da mesma ideologia.(B) os líderes operários eram de tendência comunista, favoráveis à construção de um Estado que os protegessem.(C) os sindicatos, por apoiarem os governos, obtiveram concessões trabalhistas, mesmo com a oposição dos patrões.(D) a onda de greves foi impulsionada também pelo agravamento da carestia e pela influência dos ideais da revolução russa.(E) os operários anarquistas utilizaram os recursos dos partidos políticos para organizarem as manifestações públicas.

33. A Rebelião de Canudos, ocorrida alguns anos após a Proclamação da República, evidenciou muitos dos problemas enfrentadospela população do Nordeste brasileiro e demonstrou a força de certas práticas e crenças, dentre as quais pode-se destacar:

(A) o messianismo, fenômeno que atingiu largamente as camadas menos favorecidas da população sertaneja, aglutinandocerca de 30 mil pessoas em torno do “beato” Antonio Conselheiro.

(B) o republicanismo, uma vez que a comunidade que se estabeleceu em Canudos se organizou baseada no princípio de quetodos eram iguais e deveriam respeitar as mesmas leis.

(C) o banditismo social empreendido pelos habitantes do Arraial de Canudos que, em momentos de grande dificuldadefinanceira, saqueavam as fazendas mais abastadas das tradicionais famílias nordestinas.

(D) o anti-clericalismo arraigado na população miserável que abandonou a crença no catolicismo e a subserviência à IgrejaCatólica para constituir uma comunidade mística, com influência da maçonaria.

(E) o coronelismo, cujo poder conseguiu destruir militarmente a comunidade, após essa ter sido formada justamente devido àimposição do “voto-de-cabresto”, que provocou grande indignação social.

34. Um acontecimento muito distante do Rio de Janeiro, mas com conseqüências na política da República, assinalou os anos dogoverno de Prudente de Morais. Para conhecê-lo, devemos dar um salto ao sertão da Bahia. Aí se formara em 1893, àsmargens do Rio Vaza-Barris, em uma fazenda abandonada, uma povoação conhecida como Arraial de Canudos.

(Boris Fausto. História do Brasil. São Paulo: FDE/EDUSP, 1996. p. 257)

Na sala de aula, os alunos podem questionar por que o autor destacou a relação entre os acontecimentos no povoado do Arraialde Canudos e suas conseqüências na política da República. Uma resposta coerente com o ponto de vista de Boris Fausto, paraum professor de História, seria:

(A) Os políticos monarquistas armaram os jagunços do Nordeste na tentativa de derrubar o governo constitucional implantadopor representantes das forças do exército.

(B) Alguns políticos republicanos viram o dedo oculto dos monarquistas como responsáveis pela revolta de sertanejos emrelação às suas condições de vida.

(C) Os monarquistas responsabilizaram os republicanos por terem incitado o povo sertanejo a levar uma vida ascética com oobjetivo de atacar a Igreja Católica.

(D) Os republicanos acusaram os coronéis de armarem líderes messiânicos porque estavam descontentes com a reformaagrária colocada no texto constitucional.

(E) Os sertanejos de Canudos foram duramente reprimidos pelos ex-monarquistas porque contribuíram para a proliferação doideal republicano.





35. Observe atentamente os detalhes da charge de César Lobo.

O chargista utilizou uma representação de uma “Escola” para caracterizar alguns aspectos de um dos regimes políticos vigenteno Brasil no contexto do sistema republicano. Dentre os atos mencionados na charge (ai-1, 2 e 3), um deles

(A) reforçou o princípio de legitimidade da eleição direta para governadores de estado e de prefeitos das grandes cidades,previsto na Carta Magna de 1946.

(B) outorgou poderes máximos ao poder legislativo, reduziu o campo de ação dos poderes executivo e judiciário, além desuspender as imunidades parlamentares.

(C) oficializou o pluripartidarismo como forma de assegurar uma fachada democrática para continuar mantendo acordoseconômicos com nações industrializadas.

(D) autorizou o funcionamento de sindicatos e de partidos trabalhistas, desde que eles assumissem o compromisso com ideaisdemocráticos e descartassem as idéias socialistas.

(E) estabeleceu que a eleição para presidente e vice-presidente da República seria realizada pela maioria absoluta doCongresso Nacional, em sessão pública e votação nominal.

36. Na década de 1930, os livros didáticos de ensino de História apresentavam uma visão do povo brasileiro alicerçada notradicional conceito de “democracia”. Essa visão, criticada nos “Parâmetros Curriculares Nacionais”, fundamentava-se na idéiade que

I. os povos indígenas resistiram à dominação portuguesa e holandesa, razão pelo qual foram praticamente exterminados doseu território.

II. os portugueses praticaram um verdadeiro genocídio tanto nas populações de língua tupi-guarani como nas originárias docontinente africano.

III. o povo brasileiro representava a síntese dos conflitos no interior da classe dominante e dos colonizadores em relação aoscolonizados.

IV. o povo brasileiro era descendente de brancos portugueses, índios e negros que conviviam harmonicamente em umasociedade multirracial e caracterizada pela ausência de conflitos.

V. o africano era visto como um ser pacífico diante do trabalho escravo e como elemento peculiar para a formação de umacultura brasileira.


(A) I e II.

(B) I e V.

(C) II e III.

(D) III e IV.

(E) IV e V.

37. De acordo com Boris Fausto, em História do Brasil, integralistas e comunistas se enfrentaram mortalmente ao longo dos anos30. No entanto, para ele, os dois movimentos tinham pontos em comum:

(A) a crítica ao Estado Burguês, a defesa do pluripartidarismo e o apelo aos valores nacionalistas.

(B) o apoio ao Estado Laico, a valorização da propriedade coletiva e a luta contra o imperialismo.

(C) a defesa do Estado Proletário, a valorização do sindicalismo e a crítica a todas as religiões.

(D) a crítica ao Estado Liberal, a valorização do partido único e o culto da personalidade do líder.

(E) a defesa do Estado Totalitário, a crítica do culto à tradição familiar e a defesa do militarismo.





38. Considere o trecho abaixo.

Na Conferência Interamericana sobre os Problemas daGuerra e da Paz, realizada em Chapultepec (Cidade doMéxico), em fevereiro/março de 1945, os delegados norte-americanos estabeleceram uma ‘Carta Econômica dasAméricas’. Os Estados Unidos não só exigiram da Amé-rica Latina um compromisso abrangente de reduzir astarifas e acolher o capital estrangeiro, como tambémcondenaram o nacionalismo econômico e propuseram umdesestímulo da empresa estatal.

Rosemary Thorp. “As economias latino-americanas, 1939-1950” In Leslie Bethell (org). História da América Latina: aAmérica Latina após 1930: economia e sociedade. SãoPaulo: Edusp; Brasília; DF: Fundação Alexandre Gusmão,2005, pp. 95-96.

A postura dos EUA explícita acima pode ser relacionada

(A) ao sensível crescimento de algumas economiaslatino-americanas no contexto da II Guerra, princi-palmente aquelas regidas por políticas nacionalistase protecionistas, como as executadas pelos gover-nos de Perón e Vargas.

(B) ao Plano Marshall, que representava a continuidadeda Política da Boa Vizinhança na América Latina,consolidando fortes vínculos econômicos a fim deneutralizar a influência do Bloco Socialista.

(C) à reação desse país à atuação da Cepal, ComissãoEconômica para a América Latina, órgão da ONUcriado durante a II Guerra Mundial para defenderos interesses dos governos latino-americanos.

(D) ao comportamento desse país desde o final daII Guerra Mundial, quando passou a investir enormessomas de capital no continente e se sobrepôs aosinvestimentos europeus, a fim de garantir suaexpansão comercial.

(E) à ameaça representada pela massiva industrializa-ção ocorrida após a II Guerra, que tornou os paí-ses latino-americanos menos dependentes dos em-préstimos e investimentos norte-americanos.

_________________________________________________________

39. Em toda a América Latina houve mudanças substanciaisnas estruturas agrárias, entre as décadas de 1930 e 1980.Dentre as principais mudanças verificadas ao final desseperíodo, pode-se constatar

(A) a centralização da produção agrícola e do agronegó-cio pelo Estado, que passou a instituir regras demercado e leis protecionistas que inibiram osgrandes proprietários.

(B) a diversificação das práticas agrícolas, contribuindopara a pulverização e para o enfraquecimento dessesetor, ao provocar desmedida concorrência entre asregiões de um mesmo país.

(C) a superação, pela indústria e pelos setores deserviços, da contribuição fornecida pela agriculturapara o Produto Interno Bruto, alterando o significadosocial e político dessa atividade.

(D) o predomínio da produção voltada para o mercadointerno devido ao aumento da população urbana,aniquilando o papel exportador da América Latina naeconomia mundial.

(E) o crescimento da agroindústria devido às políticas desubstituição das importações, fator que resultou emgrande diminuição das desigualdades sociais nospaíses latino-americanos.

40. O efeito da Guerra Fria foi mais impressionante na política

internacional do continente europeu que em sua política

interna.

(Eric Hobsbawm. Era dos extremos. Trad. São Paulo:Com-panhia das Letras, 1995. p. 236)

Um dos efeitos a que o autor se refere pode ser sinte-tizado em:

(A) os países europeus aderiram incondicionalmente àpolítica exterior dos EUA diante da ameaça soviéticade invasão do continente.

(B) alguns países europeus criaram uma “comunidade”econômica porque temiam a hegemonia políticatanto dos EUA como a da URSS.

(C) a Europa manteve-se distante dos conflitos entre assuperpotências porque possuía estruturas econômi-cas e políticas inabaláveis.

(D) os governos da maioria dos Estados europeus,diante do poder dos EUA e da URSS, adotaram umaestratégia política isolacionista.

(E) os Estados europeus, abalados com a ordembipolar, preferiram evitar o alinhamento político-ideo-lógico com EUA e URSS.

_________________________________________________________

41. A realidade social dos alunos pode transformar-se numatemática importante para ser trabalhada em sala de aula.O interesse dos alunos por explicações sobre as razõespelas quais faltam empregos para alguns de seus fami-liares é um campo fértil para a reflexão e produção doconhecimento histórico. Um professor de História, sintoni-zado com as idéias de Eric Hobsbawm, poderia trabalhara idéia de que

(A) o Estado interventor torna-se legítimo porque garan-te, por meio da educação formal, o aumento da ofer-ta de empregos.

(B) os capitalistas estrangeiros investem constantementecom a finalidade de criar novos empregos para asociedade.

(C) a garantia do emprego está diretamente relacionadacom a implantação do modelo pós-fordista de pro-dução e de consumo.

(D) os trabalhadores das linhas de produção em massatêm sido vítimas da introdução dos procedimentosautomatizados.

(E) o problema do desemprego é um fenômeno mundialque o Estado pode reverter por meio da emissãoconstante de moeda.





42. Ao realizar uma pesquisa relacionada às problemáticaspolíticas que a sociedade brasileira vivenciou nas últimasdécadas, um grupo de alunos deparou com as informa-ções apresentadas abaixo por uma historiadora em umjornal.

No dia 25 de outubro de 1975, o jornalista Vladimir

Herzog, diretor da TV Cultura de São Paulo, apareceu

morto em um presídio da capital paulista. A versão oficial

divulgada na imprensa, inclusive, através de fotos, era que

o jornalista havia se suicidado na cela, dez horas após sua

prisão.

O Grupo Tortura Nunca Mais, continua lutando pela

abertura dos arquivos da época da ditadura.

Em 1995, foi criada a Comissão de Familiares de Mortos e

Desaparecidos que, ao lado de outros setores da socie-

dade, continua lutando pela abertura de novos arquivos da

repressão.

É necessário lembrar que para julgar e condenar oficial-

mente seus prisioneiros, a ditadura necessitava documen-

tar provas.

(Trechos de um texto publicado no Jornal do Brasil, em27 de outubro de 2005.)

Uma das informações suscitou discussões que posterior-mente foram contempladas, na forma de extensão de di-reitos sociais e políticos aos cidadãos, no texto constitu-cional de 1988. Outras informações mostram que umdesses direitos tem sido reivindicado por indivíduos, suafamília ou por organizações da sociedade civil. Este direitoassegurado na Constituição atual, que encontra aindagrandes obstáculos à sua concretização, tornou-se conhe-cido por habeas data que é o direito de

I. qualquer cidadão ter acesso às informações exis-tentes sobre ele nos órgãos públicos, inclusive àsinformações produzidas pelos órgãos da repres-são, mesmo as de caráter confidencial.

II. qualquer pessoa poder requerer, desde que estejasofrendo ou na iminência de sofrer um constran-gimento ilegal.

III. denunciar qualquer indivíduo que tenha praticadoalgum atentado terrorista ou seqüestro contra se-tores das forças armadas.

IV. impedir que registros secretos, especialmente denatureza policial, sejam utilizados contra os indiví-duos.

V. impedir que grupos políticos ou associações declasses possam defender indivíduos sem o consen-timento dos familiares.


(A) I e III.

(B) I e IV.

(C) II, III e IV.

(D) II, III e V.

(E) II, IV e V.

43. Análise de texto.

A maioria dos governos era obrigada a administrar e

orientar suas economias, enquanto afirmava que apenas

estimulava as forças de mercado. Além disso, não havia

como reduzir o peso do Estado. Após catorze anos no

poder, o mais ideológico dos regimes de livre mercado, a

Grã-Bretanha thatcherista, na verdade taxava seus

cidadãos um tanto mais pesadamente do que eles o

tinham sido sob os trabalhistas. (...) O maior dos regimes

liberais, os EUA do presidente Reagan, embora

oficialmente dedicado ao conservadorismo fiscal (isto é,

orçamentos equilibrados) e ao “monetarismo” de Milton

Friedman, na verdade usou métodos keynesianos para

sair da depressão de 1979-82, entrando num déficit

gigantesco e empenhando-se de modo igualmente

gigantesco ao aumentar seus armamentos. Assim, longe

de deixar o valor do dólar inteiramente entregue à

integridade monetária e ao mercado, Washigton, após

1984, voltou à administração deliberada através da pres-

são diplomática.

(Eric Hobsbawm. Era dos extremos. trad. São Paulo:Companhia das Letras, 1995. pp. 401-402)

Num debate em sala de aula, o professor de Históriatrabalhou com seus alunos o ponto de vista dos liberais edos keynesianos em relação ao papel do Estado nodomínio econômico. Após a leitura do texto de Hobsbawm,os alunos perceberem, após a orientação do professor,que

(A) o governo dos Estados Unidos optou pelo ideárioliberal enquanto o britânico preferiu a defesa dochamado Estado do Bem-estar social.

(B) os dirigentes das duas potências hegemônicas fo-ram coerentes em suas ações políticas com osfundamentos elementares do livre mercado.

(C) os dois governantes tomaram decisões contraditó-rias em relação ao ideário defendido, por imposiçõesda realidade ou pressões políticas.

(D) os governantes, além de adotarem medidasintervencionistas, defenderam arduamente a cartilhaditada pelos monetaristas keynesiamos.

(E) a primeira ministra de Grã-Bretanha manteve-se fielaos princípios liberais, contrariando o governo dosEUA que se tornou intervencionista.





44. Reflita sobre o texto.

O espelho quebrou. A história universal morreu, está morta por ter sido a miragem da Europa, que a dimensionou na medida de

sua própria mudança. Os outros povos dela só participavam, a título de passageiros, quando a Europa andou por eles. (...)

Variante dessa história, que a golpes de cientificismo também se pretende universal, é a marxista; ela o foi antes de deixar de

ser apenas marxista, isto é, marxista-leninista ou marxista-leninista-maoísta. Em lugar das eras, manipula os seus respectivos

modos de produção, vergando a história inteira ao sabor de periodizações tão firmemente estabelecidas quanto as estatísticas

dos regimes que as controlam.

(Marc Ferro. A Manipulação da História no ensino e nos meios de comunicação. Trad. São Paulo: IBRASA, 1983. p. 290)

A partir da análise do texto, é possível concluir que o autor

(A) concorda com a concepção marxista quando defende a idéia da existência de diferentes modos de produção.

(B) critica os defensores do etnocentrismo quando adota implicitamente a tese da evolução histórica marxista.

(C) concorda com a visão eurocêntrica quando critica veementemente os teóricos do marxismo-leninismo.

(D) discorda dos marxistas-leninistas quando diz que eles não possuíam critérios para demarcar o tempo histórico.

(E) discorda da periodização marxista quando critica a idéia de universalização da história da humanidade.

45. Realizando uma pesquisa de imagens sobre aspectos da evolução política e social da história do Brasil, um aluno descobriu aseguinte charge, publicada no jornal O Estado de São Paulo, em 1963.

“REFORMAS DE BASE”

cont

inuism

o

cont

inuism

o

Demonstrando interesse no significado da charge, o aluno propôs ao professor a realização de um debate com os demaisalunos, visando elucidar a tendência política do autor da charge em relação ao governo de João Goulart. Após o debate, osalunos concluíram que se tratava de uma tendência política

(A) dos setores mais radicais da esquerda que realizaram várias passeatas que se tornaram conhecidas por marchas dafamília com Deus pela liberdade.

(B) dos que acreditavam na tese de que só uma revolução purificaria a democracia, pondo fim à luta de classes, ao poder dossindicatos e aos perigos do comunismo.

(C) de setores sociais e políticos revoltados com a falta de comprometimento do presidente da República com as lutas emdefesa das reformas agrária e urbana.

(D) dos partidários do sistema comunista que, por estarem insatisfeitos com o populismo do presidente e de seus ministros,buscaram alianças com os militares.

(E) dos organizadores do “comício da Central” que, sendo ligados à CGT, defenderam em praça pública a deposição dosrepresentantes do legislativo e do executivo.





46. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamentepossam ampliar a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidadeshistóricas, e, assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critérios para orientar suas ações. Nessa concepção de ensinode História, os alunos deverão ser capazes de:

I. Aceitar sua própria realidade social, como forma de reduzir seus problemas e aprender a respeitar as diferentesinstituições, autoridades políticas e organizações da sociedade civil.

II. Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo que o documento histórico escrito e oslivros didáticos são os únicos determinantes para o conhecimento da verdade histórica.

III. Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como condição de efetivo fortalecimento dademocracia, mantendo-se o respeito às diferenças e a luta contra as desigualdades.

IV. Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, e outras manifestaçõesestabelecidas em outros tempos e espaços.

V. Situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos e reconhecer que o conhecimentohistórico é parte de um conhecimento interdisciplinar.


(A) I, II e III.(B) I, II e IV.(C) I, III e V.(D) II, IV e V.(E) III, IV e V.

47. Nas últimas décadas, teve grande repercussão entre educadores o debate sobre a utilização do livro didático. Surgiram váriaspublicações mostrando as vantagens e as limitações sobre esse instrumento que o professor utiliza com seus alunos e que,muitas vezes, representa a única fonte de pesquisa do docente. Identifique a alternativa que apresenta duas sugestões corretasencontradas no livro “Ensinar História”, de Schmidt e Cainelli, sobre os cuidados que os professores devem ter na escolha e nouso do livro didático.

(A)O livro didático não pode ser concebido como um produtoabstrato ou neutro, distanciado do contexto histórico em queexistiu ou existe.

Tanto as imagens como as vertentes da história devem seridentificadas e discutidas ao escolher os livros didáticos etrabalhar com eles.

(B)O professor não deve se iludir com livros didáticos comimagens e álbuns de família, pois o saber deve sercientificamente comprovado por meio da verdade.

O livro didático não pode ser concebido como um produtoabstrato ou neutro, distanciado do contexto histórico em queexistiu ou existe.

(C)O livro didático é um produto do mundo da edição queobedece à evolução das técnicas de fabricação ecomercialização pertencentes à lógica do mercado.

É fundamental que o livro contenha fatos na seqüênciahistórica e que seu autor seja totalmente imparcial nãoemitindo, portanto, juízo de valor.

(D)O professor deve revelar ao aluno que o livro didáticoadotado é seu guia fundamental no processo de apreensão ememorização do saber histórico.

Tanto as imagens como as vertentes da história devem seridentificadas e discutidas ao escolher os livros didáticos etrabalhar com eles.

(E)O livro didático é parte imprescindível do processo educativo,portanto, o professor deve selecionar os que tenham sidoelaborados com base nos documentos escritos.

O livro didático é um produto do mundo da edição que obedeceà evolução das técnicas de fabricação e comercializaçãopertencentes à lógica do mercado.

48. Um professor de História apresentou aos alunos o quadro sobre uma temática das duas últimas décadas.

ATUAL MUNDO GLOBALI. Grandes fluxos de migração de trabalhadores de países pobres para os países ricos e o

conseqüente fortalecimento dos chamados movimentos neonazistas.

II. Fortalecimento do poder do Estado e das instituições políticas comprometidas com odesenvolvimento das forças sociais produtivas da nação e com a nacionalidade.

III. Esforços deliberados de governos do Terceiro Mundo para industrializarem-se, conquistandomercados de exportação, se necessário com utilização de tecnologia estrangeira.

IV. Maciça transferência de industriais que produziam para o mercado mundial, da primeirageração de economias industriais, que antes as monopolizavam, para outras partes do mundo.

V. Ampliação do capital nas mãos dos grandes fazendeiros de terra, gerando concentração dapropriedade privada e o conseqüente fortalecendo do Estado Oligárquico.

Após as discussões sobre a temática proposta, o professor solicitou às equipes de alunos que identificassem os itenscorrespondentes ao título apresentado. Conseguiram compreender essa relação as equipes que apontaram os itens

(A) I e II.(B) I e III.(C) I, III e IV.(D) II, III e V.(E) II, IV e V.





49. Segundo Leila Leite Hernandez, em A África na Sala deAula, o período entre guerras repôs na África o velho pro-blema da resistência à opressão. Nesse contexto históri-co, a independência da Etiópia representou uma quebraem um dos primeiros grilhões da África acorrentada, tendoum papel decisivo na constituição do imaginário africano.Ela destaca ainda outros fatores que tiveram um pesodecisivo para o processo que deu impulso às lutas deindependência, dentre os quais,

I. a experiência adquirida por muitos africanos que par-ticiparam diretamente das duas guerras mundiais.

II. as perdas materiais e humanas sofridas pelospaíses europeus em razão das guerras mundiais.

III. a influência dos movimentos fascistas que estimula-vam a descolonização dos países africanos.

IV. o movimento revolucionário soviético que represen-tou um modelo para países do terceiro mundo.

V. a invasão dos Estados Unidos nos países de ori-gem islâmica que provocou revoltas em massa.


(A) I, II e IV.(B) I, II e V.(C) I, III e IV.(D) II, III e V.(E) III, IV e V.

_________________________________________________________

50. Considere o texto.

Não é sem propósito o fato de que há nestes escritos umaintersecção metodológica que permite tratar a África sob oprisma de uma unidade temática, o que inclui as terras donorte do Saara, tratando do Magrebe e do Sael, assim co-mo da Líbia e do Egito, por considerar que a história dospovos aí encontrados pertence não só ao Mediterrâneocomo à África como um todo, pois, não obstante seu plu-ralismo, apresentam similaridades que podem ser identifi-cadas, como os modos de nascer, pensar, plantar, colher,caçar e comercializar produtos. Mas, em especial, unem-se contra a repressão e a violência física e simbólica pró-prias do colonialismo, impondo aos povos africanos quese tornem, além de pobres, famintos, sem escolaridadeformal e privados de direitos e liberdades. No entanto, es-sa perspectiva está muito distante de considerar a Áfricaum continente homogêneo, um todo imaginariamente indi-viso. Apenas foi escolhido um método próprio da socio-logia histórica que acolhe a interdisciplinaridade, desta-cando o papel múltiplo e contraditório da África, inserindo-a na história universal.

(Leila Leite Hernandez. A África na Sala de Aula. SãoPaulo: Selo Negro, 2005. p.13)

A análise do texto permite afirmar que a autora

(A) estuda as diferentes sociedades africanas baseadanuma visão etnocentrista, na qual prevalecem asteorias de “civilização” e de “povos primitivos”.

(B) reforça a visão de que na África, antes da chegadados europeus, havia grupos de indivíduos incapazesde assimilar a cultura dos povos civilizados.

(C) desconsidera, em suas reflexões, a história dos afri-canos muçulmanos que conviveram pacificamentenas regiões onde missionários europeus atuavam.

(D) aponta fatores comuns sobre determinados aspectosda história dos africanos, sem deixar de consideraras especificidades de cada um dos povos da África.

(E) rejeita a tese de que os africanos possuem suaprópria identidade cultural, pois enfatiza demasiada-mente o ponto de vista dos povos colonizadores.

51. Analise o texto de um livro didático para alunos africanosescrito, em meados do século XX, por Georges Hardy,inspetor-geral da África Ocidental Francesa.

Para que a nossa África seja rica,

amigo, vamos trabalhar, trabalhar...

Em vez de dormir ou conversar, vamos,

vamos limpar a terra.

Antes de convidar parentes e vizinhos,

paguemos os impostos, saldemos as dívidas

e coloquemos de lado uns sacos de grãos.

Então, sim, poderemos cantar em voz bem alta...

Salve, França, e glória ao teu nome,

nós te amamos como à nossa mãe

porque é a ti que devemos

o fim de todas as nossas misérias...

(In: Marc Ferro. A Manipulação da História no ensino e nosmeios de comunicação. Trad. São Paulo: IBRASA, 1983. p. 40)

Tendo como referencial a abordagem teórica de MarcFerro, pode-se afirmar que esse texto didático

(A) revela o trabalho dos educadores europeus na for-mação intelectual dos africanos.

(B) reproduz uma concepção eurocentrista de legitima-ção dos direitos do colonizador.

(C) mostra que os africanos sentiam-se engrandecidospor estudar a cultura francesa.

(D) traduz o sentimento de igualdade que os colonizado-res tinham pelos africanos.

(E) enaltece o direito de o povo africano lutar contra osdominadores estrangeiros.

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52. Considere as afirmativas dos referenciais historiográficosque Marc Ferro utiliza em seu livro A Manipulação da His-tória no ensino e nos meios de comunicação.

I. As sociedades do hemisfério “Sul” devem descoloni-zar suas histórias utilizando os mesmos instrumen-tos que os colonizadores utilizaram para construirsua história.

II. São os poderes dominantes – Estados, Igrejas, par-tidos políticos ou interesses privados que possuemou financiam livros didáticos e programas detelevisão.

III. A verdadeira história universal é aquela que resgataos valores tradicionais, combatendo os efeitosdanosos dos meios de comunicação.

IV. O professor de História, por ser especializado nes-se saber, deve evitar trabalhar temáticas que depen-dem do conhecimento produzido por outras áreas.

V. Controlar o passado ajuda a dominar o presente e alegitimar tanto as dominações como as rebeldias.


(A) I e II.(B) I e III.(C) II e V.(D) II, III e IV.(E) III, IV e V.





53. Um professor de História apresentou aos alunos o seguinte mapa histórico.

(In: Boris Fausto. História do Brasil. São Paulo: EDUSP/FDE, 1996. p. 311)

O professor trabalhou com os alunos, com base nas concepções de Boris Fausto, o significado histórico das informaçõescontidas no mapa. Após as discussões, o professor concluiu que os agentes históricos, que percorreram a rota assinalada nomapa,

(A) não queriam apenas purificar a sociedade e a estrutura de poder, mas também a instituição de onde provinham.

(B) viam na cúpula das forças armadas o exemplo de como deveria ser o verdadeiro poder republicano.

(C) idealizavam os figurões da República porque eles mantinham os setores da sociedade civil sob total controle.

(D) defendiam a idéia de que todos os brasileiros maiores de 18 anos deveriam votar livremente em eleições diretas.

(E) conseguiram arrastar o exército, os camponeses e os operários na luta armada contra a oligarquia dominante.

54. No “Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental”,discute-se a idéia de trabalhar o discurso político em sala de aula. Um professor, antes de trabalhar com o texto de um discursopolítico, esclareceu aos seus alunos que:

“De modo geral, o discurso político fundamenta-se na construção de uma lógica de argumentação e exemplos, articulados

estrategicamente, para propor um projeto de futuro. O estadista, propagando alcançar o bem comum, concebe um Estado ideal,

contraposto ao real (presente). Por isso, o texto do discurso insere-se na esfera da política e, nela, projeta-se no âmbito do

possível, daquilo que pode ser feito.”

A análise do texto de um discurso político nas aulas de História tem por objetivo

(A) mostrar aos alunos que todos os políticos profissionais enganam deliberadamente as diferentes classes sociais com afinalidade de se perpetuar cada vez mais no cargo público.

(B) indicar aos alunos qual a melhor proposta política a ser seguida para que o país tenha políticos que sejam capazes deoferecer melhorias de condições para todas as classes sociais.

(C) revelar aos cidadãos que a política é uma área profissional na qual as pessoas devem se distanciar para não seremiludidas com falsas promessas de campanhas eleitorais.

(D) formar leitores críticos, com domínio para questionar e para perceber as informações e as contradições do que é dito eescrito por seus representantes políticos na vida social.

(E) contribuir para a formação do cidadão consciente de seus deveres para com a nação mesmo que ele tenha que renunciaràs suas próprias idéias na defesa do bem comum.





55. Considere o trecho abaixo.

Nos últimos anos tem sido cada vez mais freqüente o usode ‘novas linguagens’ não só para motivar os alunos, maspara tentar ‘atualizar’ a concepção de documento histó-rico, incluindo-se neste campo as imagens produzidaspela sociedade.

(Marcos NAPOLITANO. “A televisão como documento” inCirce BITTENCOURT. (org) O saber histórico na sala deaula . São Paulo: Contexto, 1997, p. 149).

O uso de novas linguagens em sala de aula, como asimagens estáticas e em movimento, requer do professor

(A) manter o mesmo tipo de abordagem feita em relaçãoao documento escrito, uma vez que todos os gêne-ros devem ser tratados como documentos históricos.

(B) selecionar exemplos atuais e polêmicos da mídia,pois o uso de imagens ou materiais de épocas remo-tas inviabilizam o sucesso desse tipo de abordagem.

(C) dedicar-se à pesquisa acadêmica a fim de dominaras fórmulas desenvolvidas nos estudos teóricos,antes de aplicá-las nas atividades com os alunos.

(D) discutir com os alunos o planejamento do curso erespeitar a decisão da maioria se não houver inte-resse inicial em trabalhar com materiais alternativos.

(E) preparar-se previamente em relação a aspectosteórico-metodológicos e referenciais básicos, relacio-nados às especificidades da linguagem com a qualirá trabalhar.

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56. Consideramos a memória não como algo imutável e repe-

titivo, mas como uma possibilidade de reflexão sobre o

passado através de sua representação no momento

presente.Adriana M. ALMEIDA & Camilo de M. VASCONCELLOS “Porque visitar museus” In Circe BITTENCOURT (org) O saberhistórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997, p. 107.

Tendo em vista a concepção de memória expressa pelosautores, pode-se afirmar que, dentre as muitas razõesexistentes para um professor de História visitar um museucom seus alunos, destaca-se:

(A) a possibilidade do contato com o discurso museo-gráfico, que permite explorar a produção do conheci-mento sobre os documentos materiais expostos eabordar, numa perspectiva crítica, a memóriahistoricamente construída.

(B) o potencial educativo das exposições que permitemrememorar o passado e informar os alunos, de formamais concreta, os livros didáticos, sobre as açõesheróicas e os feitos célebres que marcaram a História.

(C) a oportunidade de conhecer o patrimônio material dedeterminada civilização, a fim de compreender olegado e a memória que esta optou por transmitir pormeio da doação de objetos e peças, reunidosnaquele acervo.

(D) a complementação das atividades em sala de aulauma vez que a visita em si já é um processo edu-cativo, pois os alunos se interessam e memorizamprincipalmente através das etiquetas informativas eda seqüência cronológica das coleções.

(E) a chance de obter mais conhecimento sobre averdadeira memória e a versão correta da históriaregistrada por grupos ou sociedades distintas da nossa,para que haja maior valorização do passado e domulticulturalismo.

57. Segundo o Referencial de Expectativas para o Desenvolvi-mento da Competência Leitora e Escritora no Ciclo II doEnsino Fundamental, ao se trabalhar com uma cançãopopular nas aulas de História, recurso cada vez maisutilizado em sala e em livros didáticos pelos professores, écorreto

(A) interpretar a letra da música de acordo com os co-nhecimentos e referências de que dispõem os alu-nos, sem preocupação com a contextualização.

(B) expor as intenções do compositor com aquela obra eexplicar didaticamente como a música ajuda ailustrar o conteúdo histórico estudado.

(C) priorizar a letra e analisá-la poeticamente, uma vezque a obra de arte tem caráter atemporal e deve sercompreendida esteticamente acima de tudo.

(D) utilizar, sempre que possível, a versão original deuma gravação a fim de aproximar o aluno à sono-ridade e ao estilo da época.

(E) selecionar canções que obtiveram sucesso e cujasletras respeitem a norma culta da língua, a fim deoportunizar aos alunos o aprimoramento de suabagagem cultural.

_________________________________________________________

58. Considere a afirmação abaixo.

Para desenvolver um trabalho consistente com a amplia-

ção das competências leitora e escritora, é importante

conhecer as características do letramento da comunidade

a que pertence a escola.

Referencial de expectativas para o desenvolvimento dacompetência leitora e escritora no Ciclo II do EnsinoFundamental. São Paulo: SME/DOT, 2006, p. 42.

Para conhecer tais características, é necessário

(A) aplicar prontamente projetos de motivação à leitura,como Bibliotecas Móveis, e verificar os resultadosobtidos por meio da freqüência observada de pais ealunos.

(B) realizar entrevistas que levantem informações a res-peito do uso da Internet, a fim de conscientizar osalunos sobre os prejuízos causados pela influênciadessa mídia.

(C) envolver preferencialmente toda a equipe escolar nainvestigação dos hábitos culturais daquela comuni-dade e realizar uma avaliação diagnóstica dos estu-dantes.

(D) sondar a profissão e o grau de escolaridade dos paisdos alunos, priorizando inicialmente o letramentodos adultos, antes de desenvolver projetos com osestudantes.

(E) avaliar os índices de reprovação registrados naescola, uma vez que estes são os principais indica-dores do grau de letramento e das dificuldades dacomunidade.





59.

[foto: Largo da Sé, Militão Augusto de Azevedo, 1860]

Referencial de expectativas para o desenvolvi-mento da competência leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental.São Paulo: SME/DOT, 2006, p. 64.

Na análise de fotografias em sala de aula, é importante ressaltar que estas são “recortes” da realidade, uma vez que sãoimagens criadas por um autor, construídas como ex-pressões de um momento específico, de acordo com téc-nicas de captaçãoe reprodução. Sendo assim, ao analisar historicamente uma fotografia, como a reproduzida a seguir, os alunos devem aprendera questionar a imagem, ou seja,

I. formular questões a partir da observação minucio-sa, sem ler previamente a legenda, atentando para elementos comolugar, época, ação retratada, estilo das vestimentas, construções e outros detalhes.

II. procurar perceber o olhar do fotógrafo em relação à cidade, identificando os elementos que ele procurou privilegiar, comovalores, hábitos e possíveis im-pressões sugeridas pela cena retratada.

III. elaborar uma narrativa ficcional, isto é, uma deter-minada história para aquela imagem, atividade mais produtiva queefetuar a interpretação da fotografia por meio de tentativas de contextualização.

IV. refletir sobre a historicidade do documento, perce-bendo que a fotografia pressupõe o domínio de cer-ta técnica, o gostoestético do seu autor e os limi-tes e possibilidades do seu contexto de produção.


(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, III e IV.

(E) I, II e IV.

60. A formulação das propostas curriculares de História, nos anos noventa, contribuiu para a discussão de novos conteúdos emétodos de ensino nessa área. Dentre as inovações apresentadas por tais propostas, pode-se destacar a

(A) substituição do enfoque dos aspectos sócio-políticos e culturais dos conteúdos pelos chamados eixos temáticos.

(B) ampliação do conceito de cidadania e maior flexibili-zação do currículo para a montagem e organização dos conteúdos.

(C) retomada da perspectiva positivista, a fim de sanar o crescente déficit de aprendizagem verificado nos alunos de escolapública.

(D) ênfase na formação do pensamento crítico, através do estudo do passado com o objetivo de compreen-der o presente eprojetar o futuro.

(E) reformulação do papel do professor, que passou a ser encarado como um profissional técnico e não mais como umeducador humanista.





QUESTÕES DISSERTATIVAS

Considerando-se a Bibliografia indicada, responda e justifique as questões.

Questão 1

Luís, aluno do último ano do Ciclo I, tem um ritmo de trabalho lento e os colegas de classe caçoam dele. A Professora Miriampropõe o trabalho em grupo como alternativa de inclusão de Luís, pois acredita que assim ele responderá com maior rapidez aosdesafios pedagógicos propostos à turma.

Essa decisão pedagógica está correta?

Questão 2

Professor Eugênio − professor de Geografia do Ciclo II do ensino fundamental e bastante experiente − propôs, em sala de aula,pela 3a aula consecutiva, uma atividade de cópia de exercícios de um livro, na lousa, porém verificou que alguns alunos ficavambrincando, atrapalhando os outros. Ele chamou a atenção deles por cinco vezes. Como não foi atendido, mandou que eles seretirassem da sala de aula.

A atitude do Professor foi correta?





Questão 3

Carmem, professora recém-ingressa na rede municipal de ensino de São Paulo escolheu uma escola que possuía classes deEducação de Jovens e alunos (EJA) para iniciar sua prática docente. Para conhecer melhor seus alunos, propôs que eles realizassema seguinte operação: 248 + 248.

Parte dos alunos iniciou a tarefa armando a conta e procurando resolvê-la. Mas, cinco alunos anotaram, simplesmente, no caderno aresposta: 496

A Professora, perguntou ao grupo como eles obtiveram a resposta e um deles, respondeu:− Professora: 248 é quase 250, só faltam 2. Então, fiz 250 + 250 que é igual a 500 e, depois, tirei 4 ( 2 + 2 que faltavam) e aí deu

496.

Como você analisa esta situação?




AF06/IF06 - tipo 1001 - D 011 - E 021 - B 031 - C 041 - D 051 - B002 - A 012 - A 022 - A 032 - D 042 - B 052 - C003 - C 013 - D 023 - D 033 - A 043 - C 053 - A004 - E 014 - B 024 - E 034 - B 044 - E 054 - D005 - B 015 - C 025 - C 035 - E 045 - B 055 - E006 - A 016 - B 026 - A 036 - E 046 - E 056 - A007 - D 017 - D 027 - C 037 - D 047 - A 057 - D008 - C 018 - E 028 - E 038 - A 048 - C 058 - C009 - B 019 - A 029 - D 039 - C 049 - A 059 - E010 - E 020 - C 030 - B 040 - B 050 - D 060 - B

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São Vicente/RN




CANDIDATO


PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL 5ª a 8ª SÉRIES - HISTÓRIA -


17/01/2007 www.multsai.com.br Prefeitura Municipal, imprensa e locais de

realização das provas.


18 e 19/01/2007 www.multsai.com.br Presidente da Comissão Especial de Acompa-nhamento e Fiscalização do Concurso e entre-

gue na sede da Prefeitura Municipal. �Resultado do Concurso 25/01/2007 www.multsai.com.br

Prefeitura Municipal, imprensa local. �Demais atividades consultar o Edital regulamentador do concurso ou www.multsai.com.br



Questões de 01 a 10 = Conhecimentos Gerais. 01– Com relação a quixabeira, a frase “promovera uma fazenda ao predicamento de cidade”, é de autoria de: A) Capitão Cocó; B) Câmara Cascudo; C) Cosme de Abreu Maciel; D) Gervásio Pereira de Morais. 02– Em seu processo evolutivo, o povoado Luísa foi admi-nistrado por Manoel Joaquim de Medeiros até o ano de 1934, quando veio a falecer, sendo substituído por: A) Martinho Alves do Rego; B) Manoel Joaquim de Medeiros; C) Cosme de Abreu Maciel; D) Gervásio Pereira de Morais. 03– Com base em informações locais, no ano de 1900 o Capitão Cocó contraiu núpcias com: A) Luísa Maria da Conceição; B) Francisca Albertina de Florença; C) Antônia Florentina de Medeiros; D) Maria da Anunciação de Morais. 04– O debate sobre o uso das células-tronco está na ordem do dia. Os periódicos dedicaram diversas matérias sobre o tema. Dadas as afirmativas abaixo, assinale a alternativa correta: 4.1 - No Congresso Nacional as discussões assumiram cores ideológicas. A esquerda é favorável ao uso e a direita contra. 4.2 - A base das discussões gira em torno da utilização de células-tronco embrionárias em pesquisas e tratamento de doenças. 4.3 - Alguns setores religiosos não aprovam o uso de tais células, especialmente das coletadas de embriões huma-nos. A) apenas a alternativa 4.3 está correta; B) estão corretas apenas as alternativas 4.1 e 4.3; C) apenas a alternativa 4.2 está correta; D) estão corretas as alternativas 4.1, 4.2 e 4.3. 05– O compositor baiano Tom Zé lançou seu mais recente disco, Jogos de amor (Faça Você Mesmo), o primeiro que produziu numa gravadora nacional em dezesseis anos. Nos anos 80, Tom Zé participou de um importante movimento artístico mas caiu no ostracismo. Das alternativas abaixo, indique qual foi. A) bossa nova; B) mangue beat; C) tropicalismo; D) samba reggae. 06– A imagem do cadáver de um traficante carregado em um carrinho de mão na favela da Rocinha saiu estampada em jornais estrangeiros, em abril de 2004. A violência é um dos principais problemas das cidades brasileiras. Sobre o enfo-que de tal problema no filme Cidade de Deus é correto afir-mar que: A) o tema da violência, da exclusão social e a favelização ao longo de três décadas romantizam o ladrão pequeno e vilani-zam o tráfico de drogas, contra o qual as armas legais são eficazes. B) dos anos 60 ao início do século XXI, a exclusão sócio-econômica cresceu no espaço urbano, formando-se bolsões de miséria na periferia das cidades e em regiões inadequadas para a moradia, da marginalidade espacial e social para a marginalidade da cidadania, o narcotráfico surge como uma das possibilidades de ascensão social. C) linguagem produzida em ritmo de thriller produz distan-ciamento da narrativa, o que provoca reflexão no espectador,

e não identificação com situações e personagens, o especta-dor não se sente dentro da história. D) a ausência de perspectivas, a não-possibilidade de ascen-são social abre caminho para que todos façam a opção de seguir pelo caminho do crime organizado, daí a razão de manter-se o medo em relação a estes grupos sociais. 07– Dadas as afirmativas sobre a CPI do Banestado, assina-le a alternativa correta: 7.1 - Foi instalada com o propósito de apurar as res-ponsabilidades sobre a evasão de divisas, especialmente para os “paraísos fiscais”. 7.2 - O relatório final apresentado pelo deputado José Mentor indiciou personagens importantes da vida nacional, como o ex-prefeito Paulo Maluf, o atual presidente do Banco Central, Henrique Meirelles e o chefe da Casa Civil, José Dirceu. 7.3 - Segundo a mídia, a CPI foi marcada por erros graves, como por exemplo, o vazamento de informações e denúncias de tentativa de extorsão contra empresários inves-tigados. 7.4 - Foi palco de disputa política. Tucanos e petistas preocuparam-se em defender os interesses de pessoas e gru-pos ligados aos seus respectivos partidos. A) apenas as alternativas 7.3 e 7.4 estão corretas; B) apenas as alternativas 7.1 e 7.2 estão corretas; C) as alternativas 7.1, 7.2, 7.3 e 7.4 estão corretas; D) estão corretas as alternativas 7.1, 7.3 e 7.4. 08– O Marechal Castello Branco, governou o Brasil no perí-odo de: A) 1974-1979; B) 1969-1974; C) 1964-1967; D) 1964-1966. 09– A morte de Celso Furtado marcou o fim de uma época de ouro do pensamento econômico e social brasileiro. O grande pensador foi ligado à escola de pensamento econômi-co que ficou conhecida como: A) neoliberal; B) monetarista; C) mercantilista; D) cepalina. 10– Indicado pelo Alto Comando Militar e referendado pela antiga ARENA, sucedendo o presidente Médici: A) Costa e Silva; B) Ernesto Geisel; C) João Batista Figueiredo; D) Tancredo Neves. Questões de 11 a 20 = Didática. 11– Para que o Projeto Político Pedagógico de uma escola possa efetivamente ser um processo participativo, é preciso, sobretudo: A) preparar professores que acompanhem as ações da comu-nidade escolar; B) exercitar a capacidade de tomar decisões coletivamente; C) escolher pessoas competentes para a elaboração de um bom projeto; D) N. A. A. 12– Sabe-se que a elaboração do Projeto Político Pedagógico de uma escola é sempre um desafio, na medida em que a avaliação e a renovação das práticas educacionais tornam-se uma exigência durante sua implantação, pelo fato de perpas-sar todos os aspectos da prática social e pedagógica existen-tes na escola. Para que a transformação seja possível, um dos elementos considerados fundamentais é a A) disposição dos envolvidos no contexto com a vontade política de mudar; B) colaboração do Órgão Central de Educação no acolhi-mento às idéias do grupo escola;



C) autonomia para que cada educador possa escolher o tra-balho que irá desenvolver; D) formação adequada do eventual coordenador do projeto. 13– Das alternativa abaixo, qual corresponde as afirmativas dadas? 13.1 - “... é mais estável e menos sujeito a mudanças ...” 13.2 - “... é mais dinâmico e mais flexível ...” A) plano diretor/plano de aula; B) regimento escolar/plano escolar; C) plano de curso/plano diretor. D) plano escolar e o projeto pedagógico. 14– Dada a afirmativa O trabalho docente é parte integran-te do processo educativo mais global, pelo qual os membros da sociedade devem ser oportunizados na conquista, pelo conhecimento, para participação e intervenção no contexto em que estão inseridos. Em outras palavras, a prática educa-tiva se processa em suas relações com a sociedade mais geral. Atualmente parece existir certo consenso a respeito de que a prática educativa não se limita à transmissão e à apre-ensão do conhecimento. Nesse contexto, podemos afirmar que: A) a consciência da não-neutralidade da educação frente à realidade social, econômica, política e cultural. B) a consciência da neutralidade da educação frente à reali-dade social, econômica, política e cultural. C) a certeza de que a prática educativa do professor deverá ser a de, prioritariamente, preparação para o mundo do traba-lho. D) as alternativas B e C estão corretas. 15– Segundo a nova LDB, compete aos municípios oferecer a educação infantil e: A) o ensino fundamental, depois de atendida a demanda da educação infantil; B) com prioridade o ensino fundamental; C) o ensino fundamental a crianças, jovens e adultos; D) a educação especial a toda pessoa deficiente, independen-temente da idade em que se encontra. 16– Ainda de conformidade com a nova LDB, os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte ... A) ... optativa, assegurada pelo ensino religioso, visando a formação espiritual do educando; B) ... transversal, demandada pela integração das disciplinas da base comum do currículo e as diversidades sócio-culturais das comunidades em geral; C) ... obrigatória, desenvolvida pelo conhecimento do mun-do físico e natural e da realidade social e política da popula-ção brasileira; D) ... diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela a ser atendida. 17– Com relação ao currículo escolar na organização brasi-leira, observa-se que: 17.1 - Língua Estrangeira Moderna é componente obrigatório em toda a extensão da educação básica, o que se justifica pelo crescente processo de plane-tarização das relações internacionais, seja no âmbito eco-nômico, seja no âmbito cultural. 17.2 - Mediante ajuste da proposta pedagógica da dis-ciplina Educação Física à faixa etária da população esco-lar, a mesma passa a ser de caráter obrigatório aos cursos noturnos.

17.3 - Cada sistema de ensino e suas respectivas esco-las têm ampla liberdade para definir seus componentes integradores. Orientação essa que firma o princípio da flexibilidade curricular propugnada pela LDB e confirma a tendência contemporânea de diversificação das fontes do currículo. A) apenas a afirmativa 17.1 está correta; B) apenas a afirmativa 17.2 está correta; C) somente as afirmativas 17.1 e 17.3 estão corretas; D) todas as alternativas estão corretas. 18– Dadas as afirmativas abaixo, assinale a alternativa corre-ta, considerando que o Ensino Religioso, por força de lei, compreende o currículo escolar brasileiro da seguinte forma: 18.1 - Sua aplicação deve assegurar o respeito à diver-sidade cultural religiosa do Brasil, vedada qualquer forma de proselitismo. 18.2 - Sua oferta é obrigatória a todas as escolas integrantes do sistema municipal de ensino, não obstante ser de matrícula facultativa. 18.3 - É disciplina obrigatória a todas as escolas de ensino fundamental, não obstante ser de matrícula faculta-tiva. A) apenas a afirmativa 18.1 está correta; B) apenas a afirmativa 18.2 está correta; C) apenas a afirmativa 18.3 está correta; D) nenhuma alternativa está correta. 19– Segundo Paulo Freire, no processo de ensinar e apren-der, o ato de conhecer não é um ato isolado ou individual. Conhecer envolve intercomunicação, intersubjetividade. Essa intercomunicação é mediada pelos objetos a serem conhecidos. Afirma, ainda, que é através dessa intercomuni-cação que os homens mutuamente se educam, intermediados pelo mundo cognoscível. Partindo da análise posta, podemos afirmar que a mesma: A) expressa uma visão bancária, epistemológica que concebe o conhecimento como sendo constituído de informações e de fatos a serem simplesmente transferidos do professor para o aluno. B) apenas parte das afirmações de Freire estão corretas. C) é falsa, pois como concebem os pós-estruturalistas recen-tes, o conhecimento é estreitamente relacionado com suas formas de representação no texto e no discurso. D) é verdadeira, pois é justamente essa intersubjetividade do conhecimento que concebe o ato pedagógico como um ato dialógico. 20– Segundo Ivani Fazenda “O pensar e o agir interdiscipli-nar se apóiam no princípio de que nenhuma fonte do conhe-cimento é, em si mesma, completa e de que, pelo diálogo com outras formas de conhecimento, de maneira a se inter-penetrarem, surgem novos desdobramentos na compreensão da realidade e sua representação”. Portanto, podemos, basi-camente, entender o sentido de interdisciplinaridade como: A) Visão comum do trabalho pelos participantes de uma equipe com integração de funções. B) Trabalho cooperativo e em equipe com justaposição de conteúdos. C) Princípio que estabelece o sentido de unidade na diversi-dade, mediante uma visão de conjunto, que permita ao ho-mem fazer sentido dos conhecimentos e informações disso-ciados e até mesmo antagônicos que vêm recebendo, de tal modo que possa reencontrar a identidade do saber na multi-plicidade de conhecimentos. D) Adoção de um único método de trabalho por várias disci-plinas.



Questões de 21 a 40 = Específica. 21– Considerando que ensino e o ensino de História em particular têm sofrido significativas transformações, quando tiveram redefinidos seus objetos, conteúdos e métodos. Den-tre essas transformações, destacam-se, EXCETO: A) a transmissão do saber acadêmico para o currículo escolar anulando-se as diferenças entre o conhecimento universitário e o saber escolar. B) a tentativa de superação da passividade do aluno diante do conhecimento, estimulando sua autonomia e reflexão. C) a utilização da pesquisa como princípio educativo, valori-zando-se os conteúdos como instrumentais para a solução de questões propostas. D) a busca do abandono de práticas empiristas baseadas na simples transmissão e memorização de conteúdos. 22– De conformidade com os Parâmetros Curriculares Na-cionais – PCN – História e Geografia, o conhecimento histó-rico não se confunde com a realidade passada, pois é cons-truído em uma determinada época, comprometido com ques-tões do seu próprio tempo. Existe um consenso entre a maio-ria dos historiadores de que o passado não pode ser resgatado tal qual aconteceu, ele só pode ser reconstruído em função das questões colocadas pelo presente. (Maria Auxiladora Schimidt. A formação do professor e o cotidiano da sala de aula: entre o embate, o dilaceramento, e o fazer histórico. In: II Encontro – Perspectivas do Ensino de História – Anais.) Dado o enunciado, é possível concluir que: A) a História, ciência preocupada com o passado da humani-dade, não pode fazer uma análise exaustiva do presente, que cabe à Antropologia e à Sociologia. B) existe um vínculo estreito entre a realidade presente e a leitura que se faz do passado, e este vínculo deve ser explici-tado pelo professor. C) a realidade presente faz parte do trabalho didático apenas enquanto fator de motivação dos alunos, já que o objeto da História é o passado da humanidade. D) ao recuperar o passado, é necessário distanciar-se das questões do presente, evitando assim a produção de uma história ideologizada. 23– Considere a afirmativa dada - No século XIX, a História buscou afirmar-se como saber científico e, para tanto: - assinale a alternativa correta: A) rejeitou os princípios abstratos da Filosofia e, com êxito, eliminou a interferência do sujeito na produção do conheci-mento. B) procurou afastar-se da Filosofia com o objetivo de banir a subjetividade e a metafísica do conhecimento. C) confirmou seu vínculo com a Filosofia, tida como neces-sária à análise crítica dos acontecimentos. D) estreitou seus laços com a Filosofia Iluminista, conside-rada suporte para a elaboração do método crítico. 24– Nos últimos anos do século XX, afirmou-se uma con-cepção irracionalista do conhecimento histórico que repro-duz traços e características da chamada “sociedade pós-moderna”. Nessa visão pós-moderna, as fontes históricas: A) são valorizadas como prova do passado e garantia da objetividade do conhecimento. B) são tomadas como necessárias a uma análise quantitativa das realidades passadas. C) são interpretadas como textos e representações sobre as experiências do passado. D) ampliam-se em função da maior capacidade de arquiva-mento de dados pelos computadores.

25– Considerando que o ensino de História é muitas vezes criticado por ser excessivamente preso aos “fatos, grandes personagens e datas”, muito se tem inovado na abordagem e tratamento dos conteúdos históricos, sendo a discussão sobre o tempo aspecto fundamental dessa renovação, todavia, nos dias de hoje, são propostas significativas para o trabalho com a dimensão de tempo no ensino de História, EXCETO: A) a abordagem dos diferentes ritmos presentes nas ações individuais e sociais. B) o abandono da dimensão do tempo cronológico. C) a percepção da dimensão do tempo como duração. D) a identificação da continuidade e descontinuidade da vida coletiva. 26– Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, as novas gerações de alunos habituaram-se à presença das novas tec-nologias de comunicação, especialmente o rádio e a televi-são, que se expandiram como importantes canais de infor-mação e de formação cultural e entraram pelos portas das escolas uma realidade que não poderia ser mais ignorada. Diante dessa nova realidade, os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que os professores de História: A) questionem as informações extraídas dos meios de comu-nicação para revelar a falsificação da realidade nelas existen-tes. B) orientem os alunos no sentido de diminuírem o tempo em que se dedicam à televisão para poderem se ocupar mais com os estudos. C) confirmem a autoridade do livro didático como fonte objetiva e segura de informações sobre o passado. D) utilizem dessas diferentes fontes de informação como recurso didático para revelar tradições e discursos variados sobre um mesmo tema. 27– É sabido que a partir de 1980, ocorreu um aumento significativo dos trabalhos historiográficos abordando os anos 30 e o Estado Novo, inclusive com várias revisões conceituais acerca da experiência estadonovista. Para Maria Helena Capelato, essa situação pode ser explicada devido: A) a uma tendência dos estudos históricos no Brasil, de am-pla revisão dos períodos caracterizados por significativas transições políticas e econômicas, rompendo com uma visão tradicional e conservadora da Era Vargas. B) à busca da compreensão das características particulares do populismo no Brasil, além de tentar apontar a natureza e as raízes de elementos autoritários ainda presentes no país — apesar dos avanços democráticos dos últimos anos. C) ao amplo processo de atual questionamento da legislação trabalhista — em especial, a CLT —, fazendo com que essas novas pesquisas sirvam para o embasamento histórico ao movimento operário-popular, no seu embate com o governo federal. D) à elaboração de uma nova cronologia para os estudos do populismo no Brasil, que apresenta o corte 1930-1964, ou seja, da chamada Revolução de 1930 ao Golpe de 1964, com uma atenção especial para o período do desenvolvimentismo (1956-1960). 28– Entre os historiadores, a relação entre História e Memó-ria tem sido bastante discutida. Dada a situação abaixo, con-siderando a manifestação concreta dessa relação, assinale a alternativa que estabelece a relação História e Memória: Durante os anos da ditadura militar brasileira (1964/1985), o ensino de História sofreu uma série de transformações. Dentre elas, destaca-se a organização do núcleo de Estudos Sociais que “esvaziaram, diluíram e despolitizaram os conteúdos de História e Geografia e, novamente, foram valorizados conteúdos e abordagens de um nacionalismo



de caráter ufanista, agora destinados a justificar o projeto nacional do governo militar após 1964.” (Parâmetros Cur-riculares Nacionais: História. P. 25-26) A) A história nega a memória na medida em que se utiliza da erudição e procedimentos científicos, que apagam a esponta-neidade da memória coletiva. B) A História é um segmento da memória que possui uma esfera de atuação e uma influência social relativamente limi-tadas. C) A história, fixando o que deve ser lembrado e esquecido, participa das relações de poder inscritas na sociedade, ao promover a manipulação da memória coletiva. D) Os historiadores, produtores de memória, preocupam-se mais em agradar ao seu público e, muitas vezes, distorcem o passado. 29– Dadas as afirmativas abaixo relativas a população indí-gena do Brasil, à época da colonização, assinale a alternativa correta: 29.1 - a forma de os europeus da época descreverem os indígenas careceu de objetividade: quanto maior o grau de resistência à dominação branca, mais desfavoravelmente era descrito o ameríndio; 29.2 - segundo relatos dos europeus que aqui chega-ram, a população indígena da costa era bastante homogê-nea em termos culturais e lingüísticos; 29.3 - estudos do século XIX comprovaram cientifica-mente a predisposição do indígena à indolência, justifican-do a prática de atos violentos dos colonizadores contra a população nativa. 29.4 - os colonizadores introduziram a técnica agrícola das queimadas, rapidamente assimiladas pela população local; a forma de os europeus da época descreverem os indígenas careceu de objetividade: quanto maior o grau de resistência à dominação branca, mais desfavoravelmente era descrito o ameríndio; A) apenas 29.1 e 29.2 estão corretas; B) apenas 29.2 e 29.3 estão corretas; C) apenas 29.3 e 29.4 estão corretas; D) apenas 29.4 está corretas. 30– Dada a citação abaixo, o golpe militar de 1964 é visto como diferente de outras intervenções militares na política brasileira. Das alternativas abaixo, assinale a que NÃO con-tém uma dessas intervenções militares. “1964 representa um marco e uma novidade na história política do Brasil: diferentemente do que ocorreu em ou-tras ocasiões, desta vez militares não apenas deram um golpe de Estado, como permaneceram no poder.” Celso Castro A) O “contragolpe preventivo” liderado pelo general Lott em 1955, que garantiu a posse de JK. B) A deposição do ditador Getúlio Vargas em 1945. C) A manobra militar que garantiu a aprovação do Pacote de Abril, em 1977. D) A “Revolução” de 1930 que levou Getúlio Vargas ao poder. 31– Considerando que no século XVIII a mineração provo-cou mudanças no Brasil Colônia, assinale a alternativa corre-ta: A) a alteração no fluxo de renda, com o aumento na geração de riqueza e maior concentração nas mãos da elite, em com-paração à economia açucareira. B) a articulação das regiões meridionais às cidades da região mineradora, com o fornecimento de animais e produtos de subsistência, formando-se um mercado interno.

C) o rápido povoamento da região central, formando-se dezenas de núcleos rurais, com a emigração de paulistas, escravos do Nordeste e milhares de portugueses. D) a decadência da produção de açúcar, com a conseqüente queda dos preços, e a desestabilização da pecuária, projeção econômica dos engenhos nordestinos. 32– A história do Egito e das outras sociedades orientais da antiguidade ainda aguça e curiosidade de estudiosos e pes-quisadores do mundo inteiro... A civilização ocidental tem uma herança de valor inestimável. Analise as proposições abaixo e escreva V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas. ( ) No Egito Antigo as várias formas de organização polí- tica tinham como característica predominante a ausência de ligação entre religião e política e o desprestígio social dos sacerdotes. ( ) O faraó egípcio personificava todos os grandes poderes do Estado, sendo considerando um “deus vivo”. ( ) A civilização mesopotâmica desenvolveu-se num trecho asiático do Crescente Fértil entre os rios Tigre e Eufra- tes. � Assinale a alternativa correta: A) VFV; B) FVF; C) FVV; D) VVV. 33– Considerando que na moderna historiografia, muitos trabalhos têm abordado a problemática dos quilombos. Em Liberdade por um fio, diversos autores apresentam: A) uma nova interpretação sobre a escravidão africana, des-vinculada de questões econômicas, e as várias formas de reação dos índios à condição de escravos na colônia. B) a idéia de que o quilombo de Palmares entrou para a história porque foi o maior e o mais difícil de ser vencido, sendo o único que merece novos estudos. C) as estratégias de repressão adotadas pela metrópole e a passividade dos senhores no combate à resistência dos escra-vos, principalmente nos engenhos de açúcar do Nordeste. D) a formação de quilombos como forma de resistência dos escravos negros, em diferentes áreas, como no Nordeste, Minas Gerais, Mato Grosso, Goiás, Amazônia e região sul. 34– A afirmativa do historiador Eric Hobsbawn que “A peculiaridade da Guerra Fria era a de que, em termos objetivos, não existia perigo iminente de guerra mundial.” sustenta-se no fato de que: A) a política do degelo, iniciada após a II Guerra Mundial, promoveu a reaproximação gradativa entre as duas superpo-tências que se chocaram durante aquele conflito. B) a crescente atividade pacifista observada junto à socieda-de civil do Ocidente e Oriente inibiu ações de caráter militar por parte das duas superpotências. C) as duas superpotências aceitaram a divisão desigual do mundo no fim da II Guerra Mundial e evitavam um choque direto e aberto entre suas Forças Armadas. D) o poderio militar das duas superpotências líderes dos blocos capitalista e socialista entrou em franco declínio após a II Guerra Mundial. 35– Com relação as afirmativas a respeito da Revolução Industrial Inglesa, assinale a alternativa correta: 35.1 - Houve aumento do mercado consumidor, devido à elevação dos salários dos trabalhadores. 35.2 - A necessidade de importar carvão dificultou a implantação das grandes ferrovias na Inglaterra. 35.3 - A indústria do algodão foi beneficiada pela pos-sibilidade de obter matéria-prima a baixo preço, em decor-rência da exploração colonial.



35.4 - A primeira indústria a se revolucionar, na Ingla-terra, foi a do algodão, pois novos inventos, como a máqui-na de fiar e o tear movido a água, eram simples e baratos. A) apenas as afirmativas 35.1 e 35.2 estão corretas; B) apenas as afirmativas 35.2 e 35.3 estão corretas; C) apenas as afirmativas 35.3 e 35.4 estão corretas; D) todas as afirmativas estão corretas. 36– Das alternativas abaixo, assinale a que expressa corre-tamente um aspecto da crise política mencionada pelo histo-riador Eric Hobsbawn (HOBSBAWN, Eric. A Era dos Ex-tremos. P. 20), quando diz: “À medida que a década de 1980 passava para a de 1990, foi ficando evidente que a crise mundial não era geral apenas no sentido econômico, mas também no político.” A) o colapso dos regimes socialistas do leste europeu, refor-çando o quadro de crise das utopias e produzindo grandes incertezas políticas. B) o avanço político-militar dos países do ocidente sobre os da Europa Oriental, como forma de forçar sua integração à União Européia. C) o abandono, pelos países europeus, dos princípios liberais em defesa de um Estado forte e intervencionista. D) a superação do regime socialista na China fazendo com que este país ingressasse na lógica político-econômica do capitalismo. 37– Dada à afirmativa - Uma das características da moder-nização no Brasil, ocorrida na segunda metade do século XIX, foi o incremento do setor de transportes, assinale a alternativa correta: A) a concessão de “privilégios de zona” (1852) beneficiou diretamente a construção de rodovias, principais empreen-dimentos do período, no setor de transportes. B) o maior destaque do setor foi a estrada de ferro construída por Mauá, que ligava o Rio de Janeiro a Petrópolis. C) os empreendimentos mais importantes no setor de trans-portes foram às ferrovias do nordeste, para escoar a produção açucareira de exportação. D) as iniciativas de construção de ferrovias decorreram da necessidade de transporte das mercadorias de exportação para os portos mais importantes do país. 38– Há (...) nos livros didáticos, uma certa cultura, se não progressista ou esquerdista, ao menos democrática e a favor da abertura, pela participação e pela promoção da cidadania. Seria injusto dizer que isso não passa de uma jogada merca-dológica. Se as editoras fazem dessa cultura fonte de lucro, isso não significa que os trabalhadores dessas empresas sejam igualmente movidos apenas pelo desejo de enriqueci-mento. Esses autores e esses editores são quase todos da mesma geração dos sindicalistas, intelectuais, estudantes, religiosos, donas de casa que participaram de várias jornadas da resistência democrática contra a ditadura militar. (Kazumi Munakata. Histórias que os livros didáticos contam, depois que a Ditadura acabou. In: Historiografia Brasileira em Pers-pectiva.) A partir deste texto e dos outros elementos reflexi-vos apresentados por Kazumi Munakata acerca dos cami-nhos que os livros didáticos passam a trilhar, em função dos debates sobre os destinos do ensino de História discutidos desde meados dos anos 80, é possível concluir que: A) a forte pressão exercida pelos editores mudou muito a concepção dos livros didáticos, que abandonaram uma visão mais tradicional, apostando em novos conteúdos e aborda-gens, anteriormente preteridos pelo seu caráter mais contes-tador. B) a produção dos materiais didáticos tem sofrido diversas modificações em função da pressão exercida pelos autores e

pelo Ministério da Educação, que tem controlado a qualidade dessas publicações, através de recomendações ou não. C) as transformações pelas quais passaram as publicações relativas ao ensino de História foram determinadas pelo papel regulador que a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo passou a exercer a partir da publicação da Propos-ta Curricular de 1992. D) os livros didáticos, mesmo com algumas transformações, continuam distantes da produção historiográfica originária das universidades brasileiras, mas nem por isso deixaram de ser uma importante ferramenta no ensino de História. 39– No quadro da administração colonial portuguesa, era o órgão de poder constituído de membros da sociedade. Sobre-tudo até meados do século XVII, passa a ser controlado pela classe dominante dos proprietários rurais expressando seus interesses. Graças ao seu enraizamento na sociedade, foi o único órgão que sobreviveu por inteiro e até se reforçou, após a Independência. Esse órgão da administração colonial portuguesa no Brasil foi: A) o Governo das Capitanias; B) a Câmara Municipal; C) o Governo Geral; D) a Ouvidoria. 40– Assinale a alternativa que corresponde ao período histó-rico conhecido como Guerra Fria: A) à intervenção soviética, na Hungria em 1956 até 1989; B) à intervenção soviética, na Tchecoslováquia de 1968 a 1989; C) período entre as duas guerras mundiais; D) período compreendido, entre 1945 a l989.




Prefeitura Municipal de São Vicente Legenda: Questões alteradas após julgamento dos Recursos; Questões anuladas após julgamento dos Recursos.

GABARITO MATRIZ PROF. ENS. FUNDAMENTAL

HISTÓRIA – 5ª A 8ª SÉRIES –

QUESTÃO ALTERNATIVA 21 A 22 B 23 C 24 C 25 B 26 D 27 B 28 C 29 A 30 C 31 B 32 C 33 D 34 C 35 C 36 A 37 D 38 D 39 B 40 D

PROF. ENS. FUNDAMENTAL HISTÓRIA

– 5ª A 8ª SÉRIES – QUESTÃO ALTERNATIVA

01 B 02 A 03 A 04 D 05 C 06 B 07 D 08 C 09 D 10 B 11 B 12 A 13 B 14 A 15 B 16 D 17 ANULADA 18 A 19 D 20 C



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PROFESSOR DOCENTE I -

Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educação / Fundação Escola de Serviço Público - FESP RJ

PORTUGUÊS

Leia o texto abaixo e responda às questões de nº 01 a 10.

PRIMAVERA

A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saiba seu nome, nem acredite no calendário, nem possuajardim para recebê-la. A inclinação do sol vai marcando outras sombras; e os habitantes da mata, essas criaturasnaturais que ainda circulam pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida para a primavera que chega.

Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentro da terra, nesse mundo confidencial das raízes, — e arautossutis acordarão as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no espírito das flores.

Há bosques de rododendros que eram verdes e já estão todos cor-de-rosa, como os palácios de Jeipur. Vozesnovas de passarinhos começam a ensaiar as árias tradicionais de sua nação. Pequenas borboletas brancas eamarelas apressam-se pelos ares, — e certamente conversam: mas tão baixinho que não se entende.

Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inverno, quando as amendoeiras inauguram suas flores,alegremente, e todos os olhos procuram pelo céu o primeiro raio de sol.

Esta é uma primavera diferente, com as matas intactas, as árvores cobertas de folhas, — e só os poetas, entre oshumanos, sabem que uma Deusa chega, coroada de flores, com vestidos bordados de flores, com os braçoscarregados de flores, e vem dançar neste mundo cálido, de incessante luz.

Mas é certo que a primavera chega. É certo que a vida não se esquece, e a terra maternalmente se enfeita paraas festas da sua perpetuação.

Algum dia, talvez, nada mais vai ser assim. Algum dia, talvez, os homens terão a primavera que desejarem, nomomento que quiserem, independentes deste ritmo, desta ordem, deste movimento do céu. E os pássaros serãooutros, com outros cantos e outros hábitos, — e os ouvidos que por acaso os ouvirem não terão nada mais comtudo aquilo que outrora se entendeu e amou.

Enquanto há primavera, esta primavera natural, prestemos atenção ao sussurro dos passarinhos novos, que dãobeijinhos para o ar azul. Escutemos estas vozes que andam nas árvores, caminhemos por estas estradas queainda conservam seus sentimentos antigos: lentamente estão sendo tecidos os manacás roxos e brancos; e aeufórbia se vai tornando pulquérrima, em cada coroa vermelha que desdobra. Os casulos brancos das gardêniasainda estão sendo enrolados em redor do perfume. E flores agrestes acordam com suas roupas de chita multicor.

Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para ser lançado ao vento, — por fidelidade à obscura semente, aoque vem, na rotação da eternidade. Saudemos a primavera, dona da vida — e efêmera.

(Texto extraído do livro “Cecília Meireles - Obra em Prosa - Volume 1”, Editora Nova Fronteira - Rio de Janeiro, 1998, pág. 366.)

01. No fragmento “e vem dançar neste mundo cálido, de incessante luz.” (L.13), as palavras sublinhadas podemser substituídas, sem alteração do sentido global do período, respectivamente, pelos vocábulos:A) ardente e contráriaB) astuto e descontínuaC) sagaz e irregularD) apaixonado e desigualE) quente e constante

02. A concordância verbal segue as prescrições da norma culta em:A) Os manacás há de florir, lentamente, com a chegada da primavera.B) Faz três meses que as amendoeiras começaram a florir.C) No relógio dava três horas quando os pássaros iniciaram o canto.D) Tudo permanecia calmo, embora houvessem pássaros voando sem parar.E) Costumam haver momentos de silêncio e calma, durante a primavera.

03. Assinale a alternativa em que o verbo exige a mesma preposição que o verbo acreditar na passagem “...nemacredite no calendário...” (L. 1):A) O homem aludiu......beleza das flores na primavera.B) As flores necessitam ...... cuidados especiais durante o inverno.C) Os homens sensíveis maravilham-se...... a beleza da primavera.D) A beleza da primavera consiste ...... profusão de cores e aromas.E) A chegada da primavera salpica ..... cores os bosques.

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2Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretaria de Estado de Educação / Fundação Escola de Serviço Público - FESP RJ


04. Tem-se assinalada uma palavra com sentido

denotativo apenas no fragmento:

A) “Pequenas borboletas brancas e amarelas apressam-

se pelos ares...” (L.7/8)

B) “Escutemos estas vozes que andam nas árvores...”

(L.21)

C)” — por fidelidade à obscura semente, ao que vem,

na rotação da eternidade.” (L.25/26)

D) “e a terra maternalmente se enfeita para as festas

da sua perpetuação.” (L.14/15)

E) “E flores agrestes acordam com suas roupas de chita

multicor.” (L.24)

05. Em “A primavera chegará, mesmo que ninguém

mais saiba seu nome.” (L.1), a oração sublinhada

estabelece, com a primeira, uma relação de:

A) alternância

B) explicitação

C) concessão

D) ratificação

E) complementação

06. Observe o seguinte fragmento:

“ E os pássaros serão outros, com outros cantos e

outros hábitos, – e os ouvidos que por acaso os ouvirem

não terão nada mais com tudo aquilo ...” (L.17/19)

O termo os refere-se a:

A) pássaros

B) hábitos

C) homens

D) ouvidos

E) momento

07. Considerando-se as palavras em destaque e a

afirmação que se faz a respeito de cada uma delas,

tem-se como alternativa correta:

A) “ essas criaturas que ainda circulam pelo ar “ – ainda

exprime idéia de oposição.

B) “ Pequenas borboletas brancas e amarelas

expressam-se pelos ares, - e certamente conversam”

– certamente exprime direção.

C) “ lentamente estão sendo tecidos os manacás roxos

e brancos;” – lentamente indica quantidade.

D) “ Enquanto há primavera, esta primavera natural,

prestemos atenção ...” – enquanto denota intensidade.

E) “ e os habitantes da mata ... começam a preparar sua

vida para a primavera que chega” – para exprime finalidade.

08. Considere o primeiro período do texto:“ A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saibaseu nome, nem acredite no calendário, nem possuajardim para recebê-la.”Se substituirmos o termo ninguém por nós, de talmaneira que se respeitem as flexões de tempo e mododos verbos tem-se:A) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissoubemos seu nome, nem acreditemos no calendário,nem possuímos jardim para recebê-la”.B) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissabemos seu nome, nem acreditamos no calendário,nem possamos jardim para recebê-la”.C) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissaibamos seu nome, nem acreditemos no calendário,nem possuamos jardim para recebê-la”.D) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissoubermos seu nome, nem acreditamos no calendário,nem possuirmos jardim para recebê-la”.E) “ A primavera chegará, mesmo que nós não maissaberemos seu nome, nem acreditaremos no calendário,nem possuiremos jardim para recebê-la”.

09. A leitura do último parágrafo do texto permite-nosconcluir que:A) o vento perpetua-se durante a primavera.B) a obscuridade é a marca principal da primavera.C) o brilho da primavera altera a rotação da eternidade.D) a primavera caracteriza-se por sua transitoriedade.E) a beleza da primavera sofre com os caprichos dohomem.

10. Segundo a Gramática Normativa, emprega-se avírgula para separar termos coordenados, mesmo queestejam ligados por conjunção. Tem-se um exemplodesse tipo de uso da vírgula na passagem:A) “Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentroda Terra, nesse mundo confidencial das raízes...” (L.4)B) “...mesmo que ninguém saiba seu nome, nem acrediteno calendário, nem possua jardim para recebê-la.” (L.1/2)C) “Enquanto há primavera, esta primavera natural,prestemos atenção ao sussurro dos passarinhos novos, ...”(L.20)D) “Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para serlançada ao vento, - por fidelidade à obscura semente, ...”(L.25)E) “e os ouvidos que por acaso os ouvirem não terãonada mais com tudo aquilo que, outrora, se entendeu eamou.” (L.18/19)



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11. Relacione os processos psicológicos listados à es-

querda com suas respectivas características, apresen-

tadas na coluna da direita.

1- sensação ( ) Habilidade que permite ao

2- percepção indivíduo formar representações

3- imaginação mentais acerca do mundo real ou

de situações não vivenciadas.

( ) Permite ao indivíduo oreconhecimento de estímulos,

tais como forma, cor, som,

temperatura, etc, de objetos ou

pessoas.

( ) Permite ao indivíduo organizar

informações objetivas, e, paraisso, depende de outras

atividades intelectuais. Às

características e propriedades já

identificadas são atribuídos

significados, tais como antes,

depois, silencioso, ruidoso, liso,rugoso, duro, macio, etc.


A) 3 – 1 – 2

B) 3 – 2 – 1C) 2 – 3 – 1

D) 2 – 1 – 3

E) 1 – 3 – 2

12. Dentre os trechos de letras de músicas apresenta-

dos abaixo, aquele que melhor resume a concepçãoinatista do desenvolvimento humano é:

A) ... Se a gente grande soubesse / o quanto vale a voz

mansa / como ela cai feito prece e vira flor / num cora-

ção de criança...

B) ... Eu fico com a pureza da resposta das crianças / É

a vida / É bonita e é bonita...C) ... Vovó sempre dizia / olha menino leia o beabá / Na

grande cartilha dessa vida / Procure aprender o dito popu-

lar...

D) ... Tudo que se vê não é / Igual ao que a gente viu há

um segundo / Tudo muda o tempo todo no mundo...

E) ... O pau que nasce torto / Não tem jeito, morre torto /Baiano burro garanto que nasce morto...

13. “O Banco Mundial agrupa em cinco tipos os insumosque intervêm na aprendizagem - a motivação e a capa-cidade para aprender dos alunos; o conteúdo a seraprendido; o professor; o tempo de aprendizagem; asferramentas necessárias para ensinar e aprender.” Ban-co Mundial, 1995.Com a finalidade de melhorar a motivação e a capaci-dade de aprender dos alunos das classes maisdesfavorecidas economicamente, o Banco Mundialaconselhava intervenções nas seguintes áreas:A) nutrição, educação de jovens e adultos e transporteescolarB) saúde, esporte e participação da comunidade na vidaescolarC) educação pré-escolar, esporte e lazerD) nutrição, saúde e educação pré-escolarE) participação da comunidade na vida escolar, educa-ção de jovens e adultos e lazer

14. Os estudos sociológicos distinguem duas fases re-centes do pensamento pedagógico: o otimismo peda-gógico, que vai até os anos sessenta e que correspondeao paradigma do consenso; o pessimismo pedagógi-co, predominante nos anos setenta, e que correspondeao paradigma do conflito.No paradigma do conflito, destaca-se que os fatoreseconômicos são os determinantes fundamentais daestrutura social e da mudança dessa estrutura; a histó-ria é a história da luta de classes; a cultura das socie-dades de classe é caracterizada pela ideologia; nãopode haver educação livre ou universal enquanto exis-tirem classes sociais.A fonte clássica do paradigma do conflito é o:A) NeoliberaslismoB) EvolucionismoC) MarxismoD) FuncionalismoE) Neoevolucionismo

15. A escola se apresenta como experimental. Preocu-pa-se mais com os problemas psicológicos do que comos pedagógicos ou sociais. Os livros, as aulas, o unifor-me escolar, os procedimentos didáticos, os conteúdos,etc, têm importância secundária - o importante é propici-ar ao aluno um clima favorável à realização pessoal. Oprofessor é um facilitador - receptivo, confiável, autênti-co. A prática avaliativa é a auto-avaliação.Seguindo os pressupostos de Carl Rogers, essa esco-la representa, em suas práticas, a tendência pedagógi-ca denominada:A) liberal renovada progressivistaB) liberal renovada não-diretivaC) liberal tecnicistaD) progressista libertadoraE) progressista libertária






16. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacio-nais para o Ensino Médio, o papel da Educação na so-ciedade tecnológica inclui a necessidade do desenvol-vimento das competências básicas para o exercício dacidadania e para o desempenho de atividades profissi-onais. Isso constitui um grande desafio a se enfrentar,principalmente para um país em processo de desen-volvimento.Uma atitude que está em desacordo com essas com-petências básicas é:A) trabalhar bem em equipeB) conviver bem com o pensamento divergenteC) estar permanentemente evitando riscosD) ser capaz de buscar conhecimentoE) saber comunicar-se de modo eficiente

17. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensi-no Fundamental fazem uma análise dos índices de pro-moção, repetência e evasão dos alunos desse nível deensino e a conseqüente distorção série / idade que apre-senta índices elevados. Para reverter esse quadro, al-guns Estados e Municípios implementam programasde aceleração do fluxo escolar.Uma pesquisa realizada pelo MEC através do SistemaNacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), em1995, aponta para o fato de que, quanto maior a distorçãoidade / série, pior o rendimento dos alunos em:A) Língua Portuguesa e HistóriaB) Matemática e CiênciasC) Ciências e GeografiaD) Geografia e HistóriaE) Língua Portuguesa e Matemática

18. “Analisando a educação no processo de transiçãopara a democracia no Brasil, ao lado de mudanças,avanços, recuos e contradições desse processo, exis-tiram também persistências. Uma delas, e de grandeimportância para os desdobramentos desse processo,é o fato de a educação servir de termo de negociaçãoentre correntes político-partidárias (...) Esse tipo denegociação, próprio da atividade parlamentar, colocouum obstáculo para a continuação do processo de de-mocratização da educação.”(Luiz Antonio Cunha in Educação, Estado e Democracia no Brasil)

De acordo com Cunha, no recente período constituinte, asforças políticas progressistas, em troca de outras conquis-tas igualmente progressistas, arrefeceram a luta em defesa:A) do caráter laico do ensino público e da destinaçãoexclusiva dos recursos públicos para o ensino públicoB) de melhores salários para os professores e da ex-pansão da rede de educação infantilC) da expansão da rede de ensino superior privado eda destinação exclusiva de recursos públicos para oensino públicoD) da expansão da rede de educação infantil e do ensi-no superior privadoE) do caráter laico do ensino público e de melhoressalários para os professores

19. Comparando os modelos de ensino do passado, dopresente e do futuro, Branson, 1990, in Candau – Ma-gistério: Construção Cotidiana, destaca que o modelode ensino do futuro deverá ter como base:A) a tecnologia e um processo interativo centrado no alunoB) projetos virtuais e trabalho independente individualC) projetos virtuais e processo interativo centrado noprofessorD) a tecnologia e interações apenas de aluno – alunoE) salas de aula virtuais e interações apenas de pro-fessor - aluno

20. Segundo Piaget, a criança passa por três períodosde desenvolvimento mental. O período de operaçõesformais, quando a criança/adolescente começa a lidarcom abstrações e a raciocinar com realismo acerca dofuturo, formulando hipóteses, compreende, de modogeral, a faixa de idade entre:A) seis e oito anosB) oito e dez anosC) nove e onze anosD) dez e doze anosE) onze e quinze anos

LEGISLAÇÃO

21.O artigo 245 do Estatuto da Criança e do Adolescenteestabelece que o médico, o professor ou o responsável porestabelecimento de atenção à saúde e de ensino funda-mental, pré-escola ou creche, que deixar de comunicar àautoridade competente os casos de que tenha conheci-mento envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tra-tos contra criança ou adolescente estará sujeito à pena de:A) reclusão de quatro a dez anos e multa, por configu-rar um crimeB) detenção de seis meses a dois anos e multa, porconfigurar um crimeC) reclusão de três a oito anos, por configurar um cri-meD) multa de três a vinte salários de referência, por con-figurar uma infração administrativaE) detenção de três a oito anos e multa, por configuraruma infração administrativa.

22. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional, em seu artigo 42, as escolas téc-nicas e profissionais, além de seus cursos regulares,oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade,condicionada a matrícula à:A) capacidade de aproveitamento do candidato ao cursoB) apresentação de certificado de conclusão do EnsinoMédioC) comprovação de renda familiar de até dois saláriosmínimosD) aprovação prévia em teste psicotécnicoE) comprovação de residência próxima ao local do cur-so pretendido



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23. De acordo com o inciso III do artigo 77 da Constitui-ção Estadual do Rio de Janeiro, não haverá limite má-ximo de idade para a inscrição em concurso público,constituindo, entretanto, um requisito de acessibilidadeao cargo ou emprego a possibilidade de permanência,em efetivo exercício, por:A) dois anosB) três anosC) quatro anosD) cinco anosE) dez anos

24. De acordo com os artigos 58, 120 e 121 do Decretonº 2479, a licença para repouso à funcionária gestanteserá concedida pelo prazo de quatro meses e, salvoprescrição médica em contrário, a partir do:A) quinto mês de gestaçãoB) sexto mês de gestaçãoC) sétimo mês de gestaçãoD) oitavo mês de gestaçãoE) nono mês de gestação

25. F., seis anos de idade, chegou ao Conselho Tutelaruniformizado, trazido pela Guarda Municipal, a pedidoda diretora da escola onde estuda. Bastante nervoso eamedrontado, relatou que estava ali para ser castigadoporque “quebrou a bolinha da árvore de Natal do muralda escola”.O não entendimento das atribuições e do papel do Con-selho Tutelar tem gerado muitos equívocos no encami-nhamento de casos da escola para esse órgão.No caso específico de F., além de não ser atribuição doConselho Tutelar cuidar das questões disciplinares dosalunos, outro equívoco do encaminhamento da criançafoi o desconhecimento, por parte da diretora, de que oConselho Tutelar é um órgão que:A) atende somente crianças maiores de dez anos deidadeB) atende somente adolescentes infratoresC) recebe esse tipo de denúncia somente através deofícioD) tem caráter punitivo somente em caso de infraçõesgravesE) tem caráter protetivo dos direitos da criança e doadolescente



1Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educação / Fundação Escola de Serviço Público - FESP RJ

PROFESSOR DOCENTE I - HISTÓRIA


26. “Lembro-me de uma noite perto da Bahia,quando, então, eu estava envolto em uma nuvemde pirilampos fosforescentes; suas luzes foscasincandesciam, apagavam e voltavam a brilhar,sem ao menos penetrar na escuridão com algu-ma iluminação verdadeira. Assim ocorre com oseventos. Para além de sua incandescência, pre-valece a escuridão.”

Fernand Braudel (1902-1985).

Um dos maiores historiadores do século XX,Braudel escreveu essas linhas como crítica àhistória acontecimal, que se limita à narraçãodos acontecimentos sem buscar uma compre-ensão do processo histórico. Uma das maiorescontribuições de Braudel para o pensamentohistoriográfico está na sua concepção do tempohistórico. O conceito braudeliano fundamental dasua tríplice visão do tempo histórico é traduzidona sua expressão :A) história acontecimalB) geo-históriaC) longa duraçãoD) história socialE) tempo individual

27. Aristóteles, na sua obra Política, considera que“A sociedade que se formou da reunião de váriasaldeias constitui a Cidade que tem a faculdade dese bastar a si mesma, sendo organizada não ape-nas para conservar a existência, mas também parabuscar o bem-estar (...). É, portanto evidente quetoda a Cidade está na natureza e que o homem énaturalmente feito para a sociedade política.” Po-rém, Aristóteles também escreve que a servidão énatural: “O homem que por natureza, não pertencea si mesmo, mas a um outro, é escravo por nature-za (...)”. O pensamento político e social de Aristótelesé posterior à formação da Cidade-Estado, mas re-flete uma dicotomia social que está na base da for-mação da Politéia dos Atenienses: a oposição com-plementar entre duas categorias jurídicas, que são:A) os reis, ou basileus, com privilégios religio-sos; e os camponeses, servos por dívidasB) os sacerdotes, guardiões das leis; e os cida-dãos, de pleno direitoC) os reis, ou basileus, com privilégios religio-sos; e os cidadãos de pleno direitoD) os patrícios de pleno direito; e os campone-ses, servos por dívidasE) os cidadãos de pleno direito; e os escravos-mercadoria

28. Em 1976, o historiador italiano Carlo Ginzburgpublica O Queijo e os Vermes, publicado no Brasilem 1987, gerando um intenso debate historiográficoe uma conseqüente influência na produçãohistoriográfica brasileira. O livro trata do pensamentode um moleiro do Friuli, considerado herético, e con-denado pelo tribunal da Inquisição. Através desse caso,cujo material documental foi analisado intensivamen-te, Ginzburg reflete sobre a relação entre a culturapopular e a cultura dominante. A obra de Ginzburgpode ser considerada o fundamento da correntehistoriográfica nascida na Itália e conhecida como :A) História dos AnnalesB) Micro-HistóriaC) História da IdéiasD) História socialE) Antropologia Histórica

29. Do século III a.C. até o século I a.C., a Repú-blica de Roma empreende um programa de ex-pansão que culmina com a unificação do Mediter-râneo, sob seu domínio, que se torna um “lagoromano”. Essa dominação acarreta transformaçõesprofundas nas estruturas sociais e políticas daRepública, abrindo um longo período de guerra civil,que leva à desarticulação do regime republicano.Dentre as causas apontadas, na historiografiamarxista recente, dessa evolução política da Re-pública para a Monarquia, podem-se destacar:A) a crise do sistema escravista no Ocidente; ainfluência do cristianismo que, com santo Agos-tinho, prega o fim do jugo do romano sobre oscristãos; a instauração do colonato como formaalternativa de servidão; e a disputa entre patríciose plebeus pela administração das provínciasB) a mobilização constante do campesinato nas guer-ras de expansão, a crise do sistema escravista deprodução; a instauração do colonato, como relaçãosocial de produção predominante; e a disputa entrepatrícios e plebeus pela administração das provínciasC) a mobilização constante do campesinato nasguerras de expansão; a concentração de terras nasmãos da aristocracia senatorial; o afluxo de escra-vos como mão-de-obra rural; a proletarização docampesinato; e a Reforma militar de Caio Mario.D) a ocupação do ager publicus pela aristocraciasenatorial; a crescente pressão germânica nas fron-teiras da România; a pressão da plebe urbana pelaparticipação política; e a influência do cristianismoE) a perda das funções constitucionais da aristocraciasenatorial; a pressão da plebe urbana pela participa-ção política; a importância da guarda pretoriana; a in-fluência do cristianismo; e a crise do sistema escravista






30. Ao longo dos séculos IX e XI, no Ocidentemedieval, uma lenta mutação leva à instauraçãode um sistema de dependência de homem a ho-mem, que se estende hierarquicamente por to-das as categorias sociais: é a formação das ins-tituições feudo-vassálicas. Em relação a uma dasmais importantes instituições da sociedade me-dieval, pode-se afirmar que :A) a vassalidade, efeito da separação do serviçopúblico e do engajamento privado, foi a causa dofim do Império carolíngio, uma vez que este ha-via multiplicado seus vassalos diretos, os vassidominici, que reivindicavam uma maior partici-pação na administração imperialB) a instituição vassálica e o aparecimento dofeudo, concessão revestida de poderes jurídicose políticos em troca do serviço militar, constitu-em a base das relações sócio-políticas após adesintegração do sistema imperial carolíngioC) Luís, o Pio (814-840), busca manter o siste-ma imperial, e separa as honras (cargos públi-cos) do sistema de vassalagem, que deixam deser vitalícias e hereditárias, contribuindo para aformação do Sacro-Império-Romano-GermânicoD) desde os merovíngios, o beneficio era a conse-qüência normal e obrigatória da dependência dehomem a homem; o juramento de fidelidade e aconcessão de terras formavam um sistema coe-rente que permitia a centralização da monarquiaE) as relações vassálicas, laços de dependên-cia de homem à homem, e o feudo, concessãorevestida de poderes jurídicos e políticosdissociados do serviço militar, constituem a basedas relações sociopolíticas após a formação doSacro-Império-Romano-Germânico

31. A expansão marítima, no decorrer dos sécu-los XV e XVI, progressivamente fez com que aAmérica fosse integrada à vida econômica euro-péia. Foi nesse contexto de afirmação dos Esta-dos absolutistas que se desenvolveu progressi-vamente, na Europa, um conjunto de idéias epráticas político-econômicas denominadas:A) liberalismoB) socialismoC) mercantilismoD) servidãoE) imperialismo

32. A crítica à cobrança de indulgências, as ten-sões entre Império e Papado, são questões quese intensificam no contexto do novo universo cul-tural, religioso e político da modernidade euro-péia. Os conflitos religiosos que abalaram a Eu-ropa a partir do século XVI denominaram-se:A) Luteranismo e AnabatismoB) Santo Ofício e Cisma do OrienteC) Inquisição e ColonialismoD) Jesuitismo e CatequeseE) Reforma e Contra-Reforma

33. Muito embora o culto da autoridade real deLuis XIV não encontre paralelo na Europa, a his-tória da construção do Estado absolutista naFrança foi marcada por um progresso “convulsivo”em direção ao Estado monárquico centralizado.Essa construção foi repetidamente interrompidapor agitações provinciais, sendo que as três gran-des rupturas da ordem política são :A) a Guerra dos Cem Anos no século XV, asGuerras Religiosas no século XVI e a Fronda noséculo XVIIB) o Império Ultramarino Americano do séculoXV, a base política apoiada em dois reinos noséculo XVII, o grande império europeu do séculoXVIIIC) a impossibilidade de se construir um absolu-tismo nacional desde o século XV, a constantesubmissão ao papado, a centralização de umpoder concorrente no século XIVD) o particularismo local do século XV, a desco-berta e conquista do tesouro da América no sé-culo XVII, a constante convocação das Cortesdo século XVIE) a forte concentração de poderes de Cromwellno século XVI, a total submissão do Parlamentoàs Cortes no século XVII, o confisco dos bensda Igreja do século XVIII

34. Como se deu em toda a América Latina, apolítica da Metrópole Portuguesa destinada aoBrasil colonial consistiu no incentivo à empresacomercial, com base em alguns produtos expor-táveis em grande escala, e assentada na grandepropriedade. Ao lado da empresa comercial e doregime de grande propriedade acrescentou-se umterceiro elemento, que foi :A) o trabalho servilB) o trabalho jornaleiroC) o trabalho assalariadoD) o trabalho compulsórioE) o trabalho livre





35. A crença inabalável no progresso, na buscapelas explicações dos fenômenos essencialmen-te racionalista e liberta das superstições, dosmisticismos e da ignorância são algumas dascaracterísticas:A) do RenascimentoB) do IluminismoC) da ReformaD) da Contra-ReformaE) do Absolutismo

36. John Locke (1632-1704) e Jean-JacquesRousseau (1712-1778) foram pensadores que in-fluenciaram dois grandes movimentos revolucio-nários do Ocidente Europeu, nos quais prevale-ceram o ideal de liberdade civil e política, de umlado, e, de outro lado, os ideais de igualdade ede democracia política e social. Nesse sentido,foi no curso dos séculos XVII e XVIII que, atravésde ações revolucionárias, as chamadas Revolu-ções burguesas, foram criados instrumentos ju-rídicos, políticos e ideológicos que estabelece-ram as bases das formações sociais contempo-râneas. Os exemplos clássicos de revoluçõesburguesas são :A) A 1ª Revolução Industrial e a 2ª RevoluçãoIndustrialB) A Revolução de Aviz e a Revolução InglesaC) A Revolução Inglesa e a Revolução FrancesaD) A Revolução Russa e a Revolução ChinesaE) A Revolução Cubana e a Revolução Russa

37. A Independência dos Estados Unidos ocor-reu no último quartel do século XVIII, momentoem que a Metrópole Inglesa decidiu intensificara exploração colonial através de um conjunto deleis que visava a garantir o monopólio do merca-do consumidor local para os produtos ingleses.Nesse contexto, as três Leis inglesas que acir-raram os ânimos na colônia, no sentido da suaindependência, foram:A) a Lei dos Mendigos, a Lei de Methuen e aDeclaração de DireitosB) a Lei do Commonwealth, o Ato de Navegaçãoe a Lei AberdeenC) a Lei do Açúcar, a Lei do Selo e a Lei do CháD) a Lei do Exclusivo Comercial, a Lei do Mono-pólio e o Ato de NavegaçãoE) a Lei do Ato de Navegação, a Lei Aberdeen, ea Lei do Commonwealth

38. No século XVIII, a Inglaterra transformou-se“na primeira oficina mecânica do mundo”. A Re-volução Industrial que implicou no processo demecanização da produção, teve dois efeitos bas-tante visíveis: transferiu gradativamente o ritmoda produção, anteriormente sob o controle do ho-mem, para o controle da máquina, e significou afalência das oficinas caseiras dos antigosartesãos, que passam a se aglomer nas fábri-cas. Foi nesse contexto que surge o “movimen-to de trabalhadores” denominado:A) ludistaB) capitalistaC) comunistaD) anarquistaE) socialista

39. A transferência, em 1808, da corte portugue-sa para o Rio de Janeiro é, em geral, apontadapela historiografia como um acontecimento degrande significado histórico para o Brasil. Comefeito, após a transmigração da corte portugue-sa, mudanças substanciais ocorreram no Bra-sil, sendo geralmente esse período entendidocomo um dos marcos iniciais do :A) processo de dependência política do Brasilem relação à corte inglesaB) desenvolvimento legal, na prática, de leisabolicionistas no BrasilC) ingresso do Brasil na Liga das NaçõesD) processo de Independência política do BrasilE) ingresso do Brasil no grupo de paises deve-dores ao FMI

40. O ano de 1776 foi o marco inicial dos movi-mentos de independência na América. Após aindependência dos Estados Unidos, o sopro li-bertador se espalhou pela América espanhola eportuguesa. Nos movimentos de independênciana América Espanhola, os dois líderes mais im-portantes foram :A) José San Martin e Simon BolivarB) Miguel Hidalgo Cortilla e José Maria MorelosC) Carlos Antonio Lopez e Gaspar RodriguesFranciaD) José San Martin e Gaspar Rodrigues FranciaE) Simon Bolivar e Carlos Antonio Lopez






41. “Havendo Eu convocado, como tinha direito

de convocar, a Assembléia Geral Constituinte e

Legislativa ... a fim de salvar o Brasil dos perigos

que lhe estavam iminentes, e havendo a dita As-

sembléia perjurando ao tão solene juramento que

prestou à Nação de defender a integridade do

Império, sua independência e a minha dinastia:

Hei por bem, dissolver a mesma Assembléia...”

O decreto imperial acima transcrito é alusivo ao

contexto político brasileiro relativo ao fechamen-

to:

A) da Assembléia Constituinte de 1891 contraria

ao presidente, por Deodoro

B) da Assembléia Constituinte instalada em abril

de 1823, por dom Pedro I

C) da Assembléia Constituinte instalada em abril

de 1840, por dom Pedro II

D) dos trabalhos constitucionais instalado no Bra-

sil em 1808, por D. João VI

E) do Congresso, na ocasião da Guerra do

Paraguai, por dom Pedro II

42. Refletindo sobre os instintos profundos do

povo brasileiro, no contexto da abdicação de dom

Pedro I, Manoel Bomfim, em seu livro “O Brasil

Nação” afirma: “Revolução deve ser revolução...:

Se o espírito de nacionalidade pôde estimular o

Brasil para a luta pertinaz e viva com que abateu

o primeiro Império, é porque havia desses moti-

vos profundos e essenciais, na realidade da na-

ção brasileira. Por isso mesmo, a crise de 1831

não se podia reduzir à solução simples e nula

que lhe deram”.

A passagem do autor se refere ao desfecho da

crise do Primeiro Reinado, quando no Brasil foi

instituído o período histórico denominado:

A) período do Segundo Reinado (1840-1889)

B) período do Primeiro Reinado (1822-1831)

C) Golpe da Maioridade (1840)

D) período ditatorial (1964-1985)

E) período das Regências (1831-1840)

43. Durante o período das Regências (1831-1840),o Brasil foi palco de inúmeros conflitos e revoltasde especificidades e motivações distintas, queocorreram igualmente em diferentes regiões, aexemplo dos conflitos no Pará, na Bahia, noMaranhão e no Rio Grande do Sul, aos quais seconvencionou denominar:A) Cabanagem – Pará, Malês e Sabinada –Bahia, Balaiada – Maranhão e Farroupilha – RioGrande do SulB) Confederação do Equador – Pernambuco,Malês e Sabinada – Bahia, Balaiada – Maranhãoe Farroupilha – Rio Grande do SulC) Cabanagem – Pará, Malês e Sabinada –Bahia, Balaiada – Maranhão e Revolução Praiei-ra – PernambucoD) Confederação do Equador e Revolução Prai-eira – Pernambuco, Sabinada – Bahia, Balaiada– Maranhão e Farroupilha – Rio Grande do SulE) Revolução Praieira – Pernambuco, Malês eSabinada – Bahia, Balaiada – Maranhão e Con-testado – Santa Catarina

44. Ao longo do Segundo Reinado no Brasil (1840-1889), foram editadas várias leis relativas ao pro-blema da escravidão no país, até a edição da LeiÁurea, que em 1888, decretou a Abolição. Den-tre as diferentes leis decretadas, aquela que con-tou com medidas enérgicas por parte da coroainglesa foi:A) a lei Dantas, que concede liberdade aos es-cravos nascidos no BrasilB) a lei Saraiva-Cotegipe, que concede a liberda-de aos escravos sexagenáriosC) a lei Rio Branco, que concede liberdade aosfilhos dos escravosD) a lei Isabel, que decreta o fim da escravidãoE) a lei Eusébio de Queirós, que proíbe o tráficonegreiro

45. A partir de 1850, com a extinção do tráficointernacional de escravos e o crescente aumen-to dos preços dos cativos, o problema da substi-tuição do braço escravo pelo trabalhador livre seimpôs. O problema da proibição do tráfico se tor-na mais grave na medida em que, por essa mes-ma época, diminuía a oferta de mão de obra es-crava, enquanto uma nova economia se afirmavano sul do país, como foi o caso da:A) lavoura do tabacoB) plantação da cana de açúcarC) extração da borrachaD) lavoura cafeeiraE) descoberta e extração das minas





46. Uma das definições dos horizontes político eideológico dos partidos no Segundo Reinado é aseguinte: “Não há nada mais conservador queum liberal no poder. Nada mais liberal que umconservador na oposição”. Essa passagem é alu-siva aos:A) três partidos políticos, conservador, liberal erepublicano, que se revezaram no poder ao lon-go do Segundo ReinadoB) dois partidos imperiais, conservador e liberal,que se revezaram no poder durante todo o Se-gundo ReinadoC) três partidos políticos imperiais, conservador,liberal e Liga Progressista, que se alternaram nopoder ao longo do Segundo ReinadoD) dois partidos políticos imperiais, conservadore liberal, que disputaram o poder durante o Pri-meiro ReinadoE) três partidos imperiais, conservador, liberal erepublicano, que foram os principais responsá-veis pela queda do Primeiro Reinado

47. Uma das mais longas e mortíferas guerrasocorridas no continente americano se produziuno século XIX, entre os anos 1864/65 e 1870,tendo graves conseqüências para um dos paí-ses envolvidos. Esse país, no calor do conflito,teve que enfrentar a Tríplice Aliança. A guerra aque se faz referência e os paises nela envolvidosforam, respectivamente:A) Guerra da Cisplatina, que, durante uma partedo conflito, opôs as Províncias Unidas (Uruguai,Argentina e Paraguai) contra o BrasilB) Guerra de Independência, que, durante umaboa parte dos conflitos, opôs a Triplice Aliança(Brasil, Uruguai e Argentina) às forças metropoli-tanasC) Guerra do Paraguai, que, durante uma partedo conflito, opôs a Tríplice Aliança (Brasil, Ar-gentina e Uruguai) contra o ParaguaiD) Guerra da Cisplatina, que, durante boa partedo conflito, opôs a Tríplice Aliança (Argentina,Uruguai e Paraguai) contra o BrasilE) Guerra do Paraguai, que, durante uma partedo conflito, opôs a Tríplice Aliança (Brasil, Ar-gentina e Chile) contra o Paraguai

48. A Proclamação da República, no Brasil, ocor-reu dentro da ordem e sem a participação popu-lar, sendo o povo informado do acontecimentoatravés dos primeiros decretos do Governo Pro-visório. No primeiro decreto, os novos líderes dopaís informaram à população sobre a forma degoverno doravante adotada e sobre a nova orga-nização das antigas provinciais, sendo entãodecretada, como forma de governo:A) a República Federativa, e as províncias cons-tituídas em Estados Unidos do BrasilB) o Parlamentarismo, e as províncias constituí-das em Estados Unidos do BrasilC) a Presidencialista, e as províncias constituí-das em Departamentos da FederaçãoD) a Monarquia Constitucional, e as provínciasconstituídas em Estados Unidos do BrasilE) a Republica Federativa, e as províncias cons-tituídas em Estados livres e independentes daFederação

49. A História do Brasil, da colônia à república, émarcada por uma série de conflitos e revoltas deorigens e motivações variadas, segundo o tem-po e a localidade. No que concerne particular-mente ao problema da excessiva concentraçãode terras no Brasil e aos conflitos dela decorren-tes, dois importantes movimentos se sucederamnos primeiros tempos da República Velha. Sãoeles, respectivamente:A) Canudos e ContestadoB) Contestado e CangaçoC) Sabinada e CanudosD) Praieira e CanudosE) Contestado e Praieira

50. Na primeira década do século XX, o Rio deJaneiro passou por uma série de transformaçõesurbanísticas, quando foi promovido, dentre ou-tras coisas, um programa de higienização da ci-dade sob os cuidados do sanitarista OswaldoCruz. Foi nesse contexto que se promoveu acampanha da vacina obrigatória, fato que gerouforte reação popular, conhecida pelo nome de:A) Revolta do VintémB) Revolta da ChibataC) Revolta da VacinaD) Revolta TenentistaE) Revolta dos Alfaites






51. Dois grandes conflitos de escala mundial foram,respectivamente, a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e a Segunda Guerra Mundial (1940-1945).Tanto no primeiro como no segundo conflito, os pa-íses envolvidos se alinharam em blocos adversári-os. A composição desses blocos, na Primeira e naSegunda Grande Guerra, foi, respectivamente:A) Eixo x Aliados e Tríplice Entente x TrípliceAliançaB) Tríplice Aliança x Tríplice Entente e Eixo xAliadosC) Eixo x Tríplice Aliados e Tríplice Entente xTríplice AliançaD) Eixo x Aliados e Tríplice Eixo x Tríplice AliançaE) Tríplice Aliança x Tríplice Eixo e Eixo x Aliados

52. “A Primeira Guerra Mundial foi seguida por umtipo de colapso verdadeiramente mundial, sentidopelo menos em todos os lugares em que os ho-mens e mulheres se envolviam ou faziam uso detransações impessoais de mercado. Na verdade,mesmo os Estados Unidos da América, longe deserem um porto seguro das convulsões de conti-nentes menos afortunados, se tornaram o epicentrodeste que foi o maior terremoto global medido naescala Richter dos historiadores econômicos”.Nesse fragmento de texto, o autor, EricHobsbawm, se refere à :A) Crise de 1929B) Grande Depressão dos anos 1870C) estagnação da economia RussaD) Crise do New DealE) Guerra Fria

53. Em 1932, estourou em São Paulo uma revo-lução que tinha, dentre seus objetivos, a invasãodo Rio de Janeiro, então Capital da República.Cafeicultores, indivíduos da classe média e em-presários apoiavam o movimento paulista de1932, que ficou conhecido pelo nome de:A) Revolução Constitucionalista de 1932, que foicontra o Governo de Hermes da Fonseca e favo-rável à constitucionalização do paísB) Revolução Constitucionalista de 1932, que foicontra o Governo de Getulio Vargas e favorável àconstitucionalização do paísC) Revolução Federalista de 1932, que foi contrao Governo de Getulio Vargas e favorável àconstitucionalização do paísD) Revolução Constitucionalista de 1932, que foicontra o Governo de Gaspar Dutra e favorável àconstitucionalização do paísE) Revolução Federalista de 1932, que foi contrao Governo de Juscelino Kubitschek e favorável àconstitucionalização do país

54. “A peculiaridade da Guerra Fria era que, em

termos objetivos, não existia perigo iminente de

guerra mundial. Mais que isso, apesar da retóri-

ca apocalíptica de ambos os lados, os governos

das duas superpotências aceitaram a distribui-

ção global de forças no fim da Segunda Guerra

Mundial, que equivalia a um equilíbrio de poder

desigual mas não contestado em sua essência”.

A passagem acima faz alusão às seguintes

potencias da época:

A) Rússia e Confederação Européia

B) Estados Unidos da América e Europa Oci-

dental

C) Estados Unidos da América e União Soviéti-

ca

D) Rússia e China

E) China e Estados Unidos da América

55. Após vinte anos de ditadura militar no Brasil,

o retorno à ordem democrática se deu através

de um movimento que congregou vários partidos

e instituições favoráveis às eleições livres. No

Congresso Nacional, o deputado Dante de Oli-

veira fez a sua parte, criando uma emenda cons-

titucional que pretendia introduzir as eleições

diretas. O movimento pelas eleições democráti-

cas e a citada emenda foram popularmente

batizados pelos nomes de:

A) movimento pela Aliança Para o Progresso e

Emenda Constitucional Eletiva

B) movimento pela Aliança Nacional e Emenda

Constitucional Democrática

C) movimento dos “Caras Pintadas” e Emenda

das Diretas

D) movimento pelas “Diretas Já” e Emenda Dante

de Oliveira

E) movimento Revolucionário 8 de Outubro e

Emenda Diretas Livres





56. Ao assumir a presidência da República, em1985, o presidente José Sarney encontrou umquadro econômico menos grave do que o de anosanteriores. A queda das importações e o aumen-to das exportações permitiram ao Brasil não re-correr ao expediente dos empréstimos internaci-onais, mas a inflação persistia. Buscando, den-tre outras coisas, conter a marcha inflacionária,o governo anunciou ao país um plano econômicodenominado:A) Plano Real, sendo o Cruzeiro substituído poruma nova “moeda forte” - o RealB) Plano Cruzado, sendo o Cruzeiro substituídopor uma nova “moeda forte” – o CruzadoC) Plano Cruzado, sendo o Cruzado substituídopor uma nova “moeda forte” – o CruzeiroD) Plano de Metas, sendo o Cruzeiro substituídopor uma nova “moeda forte” – o DólarE) Plano Real, sendo o Cruzado substituído poruma nova “moeda forte” – o Real

57. Somente através da Constituição de 1988, opovo brasileiro pode por fim legalmente as insti-tuições do regime autoritário no Brasil. A Cartade 1988, refletindo o avanço do país em matéri-as importantes, como a extensão de direitossociais e políticos aos cidadãos. Entretanto, ain-da que se possa falar em avanços, esta mesmaConstituição não contempla problemas estrutu-rais da sociedade brasileira, que são anterioresao próprio período de ditadura militar e que aindapersistem, tais como :A) o direito à greve, a livre organização sindical,as leis trabalhistas, o pluripartidarismo, acorrupção e o clientelismoB) a desigualdade de oportunidades, a ausênciade instituições do Estado abertas aos cidadãos,a corrupção e o clientelismoC) o voto democrático e livre, o pluripartidarismo,o direito à greve, o direito de ir e vir, e o direito areuniõesD) a liberdade de crenças, o pluripartidarismo, odireito à greve, o voto universal e livre, e o direitoà propriedadeE) o pluripartidarismo, o voto ao analfabeto, aliberdade de imprensa, a corrupção, e o direitode ir e vir

58. A formação de grandes blocos econômicosconstituídos por vários países é uma tendênciaque vem, nos últimos tempos, se processandoem todas as partes do mundo, e que, de manei-ra geral, se acelera a partir da globalização. Nomomento, no continente americano, pode-seconstatar a existência de dois blocos, a saber :A) o CEI (Comunidade de Estados Independen-tes), e o Mercosul (Mercado Comum do Sul)B) o EU (União Européia), e o Nafta (Acordo deLivre Comércio da América)C) o Mercosul (Acordo Comum do Sul), e o CEI(Comunidade de Estados Independentes)D) a Apec (Cooperação Econômica da Ásia e doPacífico), e o Mercosul (Mercado Comum do Sul)E) o Nafta (Acordo de Livre Comércio da Américado Norte), e o Mercosul (Mercado Comum do Sul)

59. Um problema secular e central do Brasil é aconcentração de terras, uma questão que atra-vessa toda a sua história e que só pode ser resol-vido através de um equilibrado programa de refor-ma agrária. Contra essa situação historicamenteestabelecida, no cruzar dos séculos XX para oXXI, formou-se um movimento de trabalhadores daterra que foi batizado com o nome de:A) Democracia Rural (DR)B) Movimento dos Sem Teto (MT)C) Terra, Família e Propriedade (TFP)D) Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST)E) Organização Não Governamental (ONG)

60. Um dos movimentos sociais brasileiros demaior expressão ocorreu nos anos finais da dé-cada de 1970, quando centenas de operários ini-ciaram uma campanha para a correção salarial.O o responsável por esse movimento e suas res-pectivas reivindicações foram:A) o Sindicato dos Petroleiros de Santos, queexigia, além do aumento salarial, a participaçãonos lucros da Petrobrás, reconhecimento das co-missões de fábricas e liberdade democráticaB) o Sindicato dos Professores do Rio Grandedo Sul, que exigia, além do aumento salarial, agarantia de emprego, reconhecimento dos Con-selhos Escolares e liberdade democráticaC) o Sindicato dos Estivadores de Diadema, queexigia, além do aumento salarial, a participaçãonos lucros das docas, reconhecimento das co-missões de fábricas e liberdade democráticaD) o Sindicato dos Metalúrgicos de São Bernardoe Diadema, que exigiam, além do aumento salari-al, a garantia de emprego, reconhecimento dascomissões de fábricas e a liberdade democráticaE) o Sindicato dos Caminhoneiros de Palmas,que exigis, além de melhores preços do óleo di-esel, melhores condições nas estradas, maiorpagamento por frete e liberdade democrática












2

FILOSOFIA FÍSICA Português


Legislação Conhecimentos

Específicos Português



Específicos 01 – E 02 – B 03 – D 04 – A 05 – C 06 – A 07 – E 08 – C 09 - D 10 – B

11 – A 12 – E 13 – D 14 – C 15 – B 16 – C 17 – E 18 – A 19 – A 20 – E

21 – D 22 – A 23 – D 24 – D 25 – E

26 – B 27 – E 28 – C 29 – D 30 – B 31 – C 32 – C 33 – D 34 – A 35 – D 36 – B 37 – A 38 – D 39 – E 40 – C 41 – A 42 – A

43 – E 44 – C 45 – B 46 – D 47 – E 48 – A 49 – B 50 – C 51 – E 52 – D 53 – A 54 – B 55 – E 56 – B 57 – A 58 – D 59 – C 60 – E

01 – E 02 – B 03 – D 04 – A 05 – C 06 – A 07 – E 08 – C 09 - D 10 – B

11 – A 12 – E 13 – D 14 – C 15 – B 16 – C 17 – E 18 – A 19 – A 20 – E

21 – D 22 – A 23 – D 24 – D 25 – E

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43 – C 44 – A 45 – C 46 – A 47 – C 48 – B 49 – A 50 – E 51 – C 52 – E 53 – D 54 – B 55 – B 56 – E 57 – C 58 – C 59 – D 60 – B

GEOGRAFIA HISTÓRIA Português







11 – A 12 – E 13 – D 14 – C 15 – B 16 – C 17 – E 18 – A 19 – A 20 – E

21 – D 22 – A 23 – D 24 – D 25 – E

26 – A 27 – C 28 – B 29 – D 30 – A 31 – B 32 – D 33 – C 34 – B 35 – D 36 – E 37 – A 38 – B 39 – E 40 – D 41 – C 42 – A

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01 – E 02 – B 03 – D 04 – A 05 – C 06 – A 07 – E 08 – C 09 - D 10 – B

11 – A 12 – E 13 – D 14 – C 15 – B 16 – C 17 – E 18 – A 19 – A 20 – E

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26 – C 27 – E28 – B 29 – C 30 – B 31 – C 32 – E 33 – A 34 – D 35 – B 36 – C 37 – C 38 – A 39 – D 40 – A 41 – B 42 – E

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ALEMÃO ESPANHOL Português







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21 – D 22 – A 23 – D 24 – D 25 – E

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43 – B 44 – D 45 – B 46 – E 47 – E 48 – B 49 – D 50 – A 51 – C 52 – E 53 – A 54 – B 55 – D 56 – D 57 – A 58 – E 59 – C 60 – E

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26 – D 27 – C28 – D 29 – A 30 – B 31 – C 32 – E 33 – C 34 – A 35 – E 36 – A 37 – A 38 – B 39 – D 40 – E 41 – B 42 – C

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Prefeitura Municipal de Itambé - PE Concurso Público 2008 – http://www.asperhs.com.br

Grupo 01 - Cargo 05 – Prof Regente “B” 5ª a 8ª Séries Ens. Fundamental – Historia Página 1 de 7

Português

A foto do autor por Cassiano Rodka

Abriu a caixa sem saber que ali dentro descansava um quebra-cabeças de sua vida. Nunca havia tido muito interesse pela fotografia, mas as imagens que saltaram da caixa penduraram-se nos seus cílios. Não sabia que havia registro do famoso incidente na piscina. Que vergonha, não podia pensar naquele dia, mas agora já fazia tanto tempo que chegava a ser... A viagem ao Chile! Uma das melhores épocas de sua vida. Podia lembrar perfeitamente do cheiro dos Andes, bem como da noite em que embebedou-se com os amigos na cozinha do albergue... E lá estavam eles todos perto daquele monumento cujo nome agora lhe escapava à lembrança... Ela revirava as fotos e deparava-se com pequenas lascas de sua vida. Um brinde em 84, um festival de caretas em 87, um inusitado aniversário dentro do avião em 2001... Vendo tudo aquilo, sentia que sua vida era imensa, algumas lembranças eram tão distantes que pareciam ter ocorrido numa outra vida. Podia até ser um pensamento pretensioso, mas ela sentia que sua vida era... Parou os olhos em uma fotografia. Em meio a um mar de imagens, encontrou uma foto do autor. Nunca mais havia pensado nele, mas agora que o tinha estático em suas mãos, podia perfeitamente ouvir sua voz. Lembrou de sua risada alta e debochada. E de como tapava os olhos quando ria demais, para parar as lágrimas que lhe surgiam na face aos borbotões. Era uma pena que tinha acabado... Perdeu totalmente o contato com ele. Agora pensava ter sido uma bobagem, teria agido diferente, se ao menos... Por que havia sido tão boba? Sim, ele era egoísta às vezes, e ela realmente achava que ele estava errado, mas... Olhando a foto, sentia falta de encostar seu rosto no do autor. De ficar abraçada, quase pendurada nele no fim das festas, meio dormindo, meio flutuando... Estaria ele ainda escrevendo? Ela gostava do que ele escrevia, menos quando era sobre ela. Não gostava de se ver nas histórias dele, de saber como ele enxergava o seu jeito de ser. Preferia não ser transformada em palavras, preferia ser a moça debruçada nos ombros dele a adejar... Separou algumas fotos e fechou a caixa. Tentou focar seus pensamentos nos afazeres, mas os momentos evocados pelas fotos sobrepunham-se em sua mente. Em especial, o sorriso do autor. Talvez ele ainda lembrasse dela. Quem sabe a visse em fotografias? Era possível que ainda escrevesse sobre ela. Ela - secretamente - gostava da idéia de permanecer sua personagem. De estar nos olhos dele, nas lágrimas e na ponta da caneta. Quem sabe no sorriso?... Mas preferiu afastar o pensamento sacudindo sua cabeça. Se ele ainda escrevia sobre ela, era melhor que ela não soubesse. Então deixemos assim.

01.“Nunca havia tido muito interesse pela fotografia, mas as imagens que saltaram da caixa penduraram-se nos seus cílios.” Nessa passagem encontramos relação de:

a) Consecução b) Proporção c) Oposição d) Alternância e) Causa e efeito

02.A fala da personagem se confunde com a do autor do texto em:

a) E lá estavam eles todos perto daquele monumento...

b) Por que havia sido tão boba? c) Vendo tudo aquilo, sentia que sua vida era

imensa...d) Não gostava de se ver nas histórias dele. e) Olhando a foto, sentia falta de encostar seu rosto

no do autor.

03. De acordo com o texto:

a) A viagem ao Chile foi a melhor viagem que a personagem fez.

b) A personagem gostava quando o autor referido no título do texto acima escrevia sobre ela.

c) A personagem sabia que o autor referido no título do texto não escrevia mais sobre ela.

d) A personagem não pôde se libertar, quando abriu a caixa, das lembranças do passado.

e) A personagem teve outra vida.

04. O sentido denotativo da palavra adejar, que aparece no texto, só não pode ser:

a) Esvoaçar b) Voejar c) Pairar d) Volitar e) Cantarolar

05. De acordo com o texto:

a) Todos os momentos evocados pelas fotos tiveram atenção especial da personagem.

b) A palavra quebra-cabeças mostra que a personagem teve muitos problemas no seu passado.

c) A passagem “...descansava um quebra-cabeças de sua vida.” é semanticamente igual à expressão “de sua vida inteira.”

d) A passagem “...descansava um quebra-cabeças de sua vida.” é semanticamente igual à expressão “de parte de sua vida.”

e) A expressão “Em meio a um mar de imagens...” tem valor denotativo.

06.Na frase “A menina foi recebida pelo pai” o termo em destaque é classificado como:

a) Adjunto adverbial de modo b) Objeto diretoc) Agente da passiva d) Aposto

e) Complemento nominal

07.Na frase “Afinal uma das meninas silenciou”: a palavra sublinhada exerce a função sintática de:

a) Sujeito. b) Objeto direto c) Adjunto nominal. d) Complemento nominal. e) Agente da passiva





08.A alternativa na qual todas as palavra estão escritas corretamente é:

a) Assessor, cabelereiro, alisar b) Baliza, pretensão, fuzível c) Acesso, conceção, visar d) Ascensão, irrequieto, catequisar e) Atrás, flecha, contra-senso

09. A alternativa que apresenta pontuação incorreta é:

a) Os passantes chegam, olham, perguntam e prosseguem.

b) Olha, José, não precisa mais voltar hoje. c) A História, diz Cícero, é e mestra da vida. d) Jorge Amado, um dos autores brasileiros mais

conhecido a mundialmente publicou mais um livro. e) Casa de ferreiro, espeto de pau.

10. Marque a alternativa cuja afirmação feita está gramaticalmente incorreta:

a) O feminino de peixe-boi é peixe-mulher. b) Em “A saudade da filha o deixava perturbado.” o

termo sublinhado pode exercer duas funções sintáticas dependendo do sentido que se quer dar a frase.

c) Em “Deixe-me entrar.” existe sujeito acusativo. d) Em “Isso foi feito para eu comer.” existe sujeito

preposicionado. e) Com a expressão “O pedreiro tentou levantar as

paredes.” não podemos construir voz passiva.


11. Com base na Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, podemos afirmar que:

I. O acesso ao ensino fundamental é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério Público, acionar o Poder Público para exigi-lo.

II. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime avulso, os respectivos sistemas de ensino.

III. Baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação não consiste em incumbência da União.

IV. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica.

V. Os docentes incumbir-se-ão de exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;

Estão corretos os seguintes itens:

a) I – IV b) I – II – III c) II – III – V d) II –III – IV e) I –II – IV – V

12. Com base na Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, podemos afirmar que não há correção na seguinte alternativa:

a) Os sistemas municipais de ensino compreendem as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada;

b) A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

c) Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançarem relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.

d) O ensino da arte não constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma que não é suficiente para promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

e) N.d.a

13. Sobre a Lei nº. 8.069 de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências, é incorreto afirmar que:

a) A criança e o adolescente têm direito a proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.

b) Os estabelecimentos de atendimento à saúde deverão proporcionar condições para a permanência em tempo integral de um dos pais ou responsável, nos casos de internação de criança ou adolescente.

c) Os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de outras providências legais.

d) O direito à liberdade compreende participar da vida política, na forma da lei;

e) É dever privativo dos docentes velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.

14. O Estatuto da Criança e do Adolescente, quanto à Família Substituta, assegura que:

a) A colocação em família substituta far-se-á mediante guarda, tutela ou adoção, independentemente da situação jurídica da criança ou adolescente, nos termos desta Lei.

b) Deferir-se-á colocação em família substituta a pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade com a natureza da medida ou não ofereça ambiente familiar adequado.

c) A colocação em família substituta estrangeira não constitui medida excepcional.

d) Na apreciação do pedido não se levará em conta o grau de parentesco e a relação de afinidade ou de afetividade, a fim de evitar ou minorar as conseqüências decorrentes da medida.





e) Extraordinariamente, a criança ou adolescente deverá ser previamente ouvido e a sua opinião devidamente considerada.

15. Julgue as afirmativas a seguir:

I. A universalidade da cultura escolar implica que cabe à escola transmitir saberes “públicos”, especificamente formulados e controlados, aos quais todos possam ter acesso potencial e que apresentem valor independentemente das circunstâncias e das preocupações particulares.

II. O desenvolvimento curricular baseado na escola funciona como uma unidade básica de mudança.

III. Na visão heurística da prática escolar o dilema entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento do aluno como ponto de partida para os processos de aprendizagem é resolvido sempre a favor do conhecimento do aluno.

Está (estão) correta(s):

a) I apenas. b) II apenas. c) III apenas. d) I e II apenas. e) I, II e III.

16. O professor, ao adotar um enfoque Construtivista, deve:

I. Preparar suas aulas de forma a garantir a memorização.

II. Programar suas aulas partindo do zero, considerando que os alunos nada sabem sobre o assunto a ser estudado.

III. Empregar os conhecimentos prévios de forma a facilitar a aprendizagem dos conceitos a serem estudados.

IV. Planejar suas aulas levando em conta o modo como à criança aprende.

V. Provocar situações de conflito nas qual o aluno se sinta estimulado a duvidar e tirar conclusões.

VI. Formar itens de testes objetivos para avaliar a aprendizagem.

a) I – II – III b) II – III – IV c) II – IV – V d) III – IV – V e) I – III – VI

17. A palavra didática (didáctica) vem da expressão grega (techné didaktiké), que se pode traduzir

como arte ou técnica de ensinar. O objeto da Didática é:

a) Os recursos materiais de ensino. b) A interação professor-aluno. c) O planejamento curricular. d) O processo de ensino/aprendizagem. e) A avaliação escolar.

18. A função social da escola é:

a) Levar às novas gerações a herança cultural da humanidade.

b) Prover aos alunos carentes uniforme, merenda e material escolar.

c) Inteirar os alunos às respectivas comunidades, com vistas ao mercado de trabalho.

d) Reduzir as causas da repetência e evasão escolar.

e) Proporcionar melhores condições de salário aos professores.

19. A respeito do Estatuto da Criança e do Adolescente, assinale a alternativa incorreta:

a) Seguindo o conceito da liberdade de imprensa, não há restrições quanto a veiculação de publicidade em revistas destinadas ao público infanto-juvenil.

b) Fitas de vídeo deverão exibir, no invólucro, informações sobre a natureza da obra e a faixa etária a que se destinam.

c) As editoras cuidarão para que as capas que contenham mensagens pornográficas ou obscenas sejam protegidas com embalagem opaca.

d) Nenhum espetáculo será apresentado ou anunciado sem aviso de sua classificação, antes de sua transmissão, apresentação ou exibição.

e) Toda criança ou adolescente terá acesso às diversões e espetáculos públicos classificados como adequados à sua faixa etária.

20. A respeito da Educação inclusiva podemos afirmar o seguinte:

a) Trata-se da inclusão de alunos com deficiência em classes de ensino regular sem apoio para professores e alunos.

b) Trata-se de uma aquisição de setores da sociedade e não um direito já estabelecido

c) Trata-se de uma espécie de prestação de serviços para a prestação de serviços de educação especial.

d) Trata-se de um paradigma de pensamento e de ação, no sentido de introduzir todos os indivíduos em uma sociedade na qual a diversidade (étnica, racial, cultural, gênero, física e mental) está se tornando mais normal do que exceção.

e) Trata-se da certeza do atendimento em estabelecimentos especializados com instruções, técnicas e equipamentos especializados visando recuperar o deficiente.






21.Por volta de 9000 a.C., o trabalho feminino de selecionar as espécies vegetais mais produtivas revolucionou a existência humana. Este fato, porém, deu-se de forma lenta podendo ter demorado milhares de anos.

O texto acima refere-se:

a) a formação do Estado b) ao surgimento das primeiras cidades c) a revolução neolítica d) ao domínio e superioridade da mulher e) ao período paleolítico

22.Durante o quarto milênio antes de Cristo, os primeiros grupos humanos que se fixaram no vale do Nilo, organizaram-se em pequenas comunidades que com o passar de anos se integraram formando o Egito Antigo.

Sobre a história egípcia, assinale a alternativa incorreta.

a) Os sacerdotes tinham a cabeça raspada e sua atividade era transmitida de forma hereditária.

b) Os trabalhos agrícolas proporcionavam vastos recursos para o cotidiano social.

c) Funcionários do Estado mediam e demarcavam as terras e os tributos eram cobrados conforme o tamanho dos lotes.

d) Os agricultores e artesãos tinham direito de usufruto do solo e por serem coordenados pelo Estado se consideravam seus funcionários.

e) Pela necessidade de controle sobre os numerosos escravos, os soldados eram muito estimados recebendo elevados salários.

23. “As características físicas dificultavam a ocupação de grande parte do território – apenas 20% de sua área eram propícias a atividades econômicas. Poucas chuvas e a ausência de grandes rios, por sua vez dificultavam a prática da agricultura. A navegação costeira era a única atividade facilitada pelas condições geográficas. Nenhuma dessas circunstâncias, porém, se constituiu em obstáculo para o desenvolvimento de uma cultura extremamente significativa.”

O texto refere-se aos:

a) fenícios b) gregos c) macedônicos d) visigodos e) latinos

24.Os plebeus, sofriam sérias discriminações em relação aos patrícios, cidadãos romanos, disto resultou várias revoltas.

I. Revolta que resulta na criação do tribuno da plebe.

II. Revolta que resulta na elaboração da Lei LiciniaSextia que praticamente aboliu a escravidão por dívidas.

III. Revolta que resultou na nomeação de juízes para redigirem as leis que ainda eram orais.

IV. Revolta através da qual conseguem impor aos patrícios que as leis votadas na Assembléia da Plebe tivessem validade para todo o Estado.

A ordem cronológica correta dos acontecimentos é:

a) I, II, III,IV b) I, III,II,IV c) I,IV,III,II d) II,III,I,IV e) III,IV,II,I

25.Sobre o período do Império Romano relacione as colunas.

1. Dinastia Júlio-Claudiana 2. Dinastia dos Flávios 3. Dinastia dos Antoninos 4. Dinastia dos Severos

( ) Nesta dinastia, construiu-se na Bretanha a Muralha de Adriano. ( ) No governo de Tito, o Vesúvio soterrou as cidades de Pompéia e Herculano. ( ) Ocorreram grandes dificuldades econômicas e muitas pessoas das camadas urbanas fugiram da tributação indo morar no campo. ( ) Nesta dinastia, o imperador Cláudio indica Nero como seu sucessor e pouco tempo depois é envenenado e Nero entronado.

A seqüência numérica correta que preenche os espaços é:

a) 1,2,3,4 b) 2,3,4,1 c) 3,2,4,1 d) 4,3,2,1 e) 3,2,1,4

26.Sobre a Baixa Idade Média indique o item correto:

a) A sociedade estava dividida em: clero, nobreza leiga, servos, vilões e comerciantes.

b) A ligação entre Igreja e cultura passou a ser controlada pelo governo leigo.

c) Não ocorreram avanços tecnológicos pois o trabalho era realizado por servos.

d) Nos domínios dos senhores, o pagamento em dinheiro foi totalmente abolido e só a Igreja possuía moedas de ouro e prata.

e) Ocorreu um esfacelamento do poder monárquico, ficando todo o poder social nas mãos da Igreja.

27.Analise as afirmativas a seguir.

I. O pensamento humanista provocou uma reforma no ensino das universidades e até alguns pensadores buscaram reinterpretar o cristianismo.

II. A ascensão do pensamento renascentista foi financiado pela burguesia que encontrava nele semelhanças de valores.

III. Durante o Renascimento surge o retrato, ricos burgueses queriam reproduzir sua imagem e objetos pessoais.






a) apenas a I b) apenas a II c) apenas a III d) apenas a I e II e) todas

28. “A Revolução Industrial é o termo geral utilizado para descrever a série de transformações econômicas, sociais, culturais e tecnológicas que modificaram a sociedade européia nos séculos XVIII e XIX.”

Sobre este período é incorreto afirmar:

a) O domínio de novas fontes de energia garantiram o progresso tecnológico.

b) Foi fruto de um processo lento e gradual, partindo das corporações de ofício e chegando ao complexo sistema fabril.

c) Na Inglaterra, instituiu-se os cercamentos das propriedades rurais para produção de lã, já que seu subsolo é pobre em ferro e carvão.

d) A revolução industrial trouxe uma radical transformação no caráter do trabalho, que foi a separação entre os trabalhadores e os meios de produção.

e) A mecanização desqualificava o trabalho, o que tendia a reduzir os salários, gerando freqüentes paradas de produção.

29.Na França do final do século XVIII, a identidade de interesses entre burguesia e rei deixou de ocorrer. A monarquia passou a ser obstáculo ao qual se deveria superar.

Julgue os itens a seguir, eles versam sobre o período descrito no texto.

I. A Guarda Nacional parisiense era uma milícia burguesa e embrião do exército revolucionário.

II. O “Grande Medo” encadeou a fuga de nobres da França e a abolição parcial dos privilégios da nobreza.

III. Pela Constituição Civil do Clero, os bispos e padres só assumiriam seus cargos se fossem eleitos pelo povo.

Está(ão) incorreta(s):

a) todas b) nenhuma c) somente a I d) somente a II e) somente a III

30.Na França, em 1793, durante o regime da Convenção, o Calendário Gregoriano foi substituído pelo Calendário Republicano. Pensando nisto relacione as colunas:

I. Brumário II. Nivoso III. Germinal IV. Termidor V. Messidor

A. Mês da germinação B. Mês da colheita C. Mês do nevoeiro D. Mês do calor

E. Mês da neve

A associação que está correta é:

a) VI – D b) II – C c) V – A d) I – B e) III – E

31.A corrida imperialista, também chamada neocolonialismo, dividiu territórios africanos e asiáticos entre os países europeus de acordo com as possibilidades políticas e econômicas de cada um. Sobre este tema relacione as colunas.

I. Imperialismo francês II. Imperialismo britânico III. Imperialismo japonês IV. Imperialismo norte-americano

( ) Foi resultado de um processo relativamente rápido de industrialização conseguindo incorporar a parte meridional da ilha Sacalina de propriedade russa. ( ) No continente asiático, conquistou a Indochina (atuais Vietnã, Camboja e Laos) onde desenvolveu seringais para a produção do látex. ( ) Apresentou fases distintas, a primeira caracterizada por um forte isolamento e a segunda pela ampliação de seus domínios que passam a ir de uma costa a outra de seu continente. ( ) Com a invasão da Índia, iniciou seu domínio pela Ásia onde se cultivou ópio para ser negociado com os chineses.

A ordem de preenchimento correta é:

a) I, II, III, IV b) II, IV, III, I c) II, I, IV, III d) III, I, IV, II e) IV, III, II, I

32.Sobre os movimentos políticos e a organização operária no século XIX, indique a alternativa incorreta.

a) As insurreições européias de 1848 marcaram, definitivamente, a ascensão da burguesia ao poder.

b) O cartismo se originou do programa Carta do Povo e reivindicavam o estabelecimento do sufrágio universal masculino.

c) Alguns filósofos idealizavam novas formas de organização social e foram chamados socialistas utópicos, pois trabalhavam apenas com idéias, sem nenhum modelo prático instalado.

d) Karl Marx não era operário, mas renunciou a suas origens burguesas e tornou-se um dos principais pensadores do movimento trabalhista.

e) Charles Fourier idealizava uma sociedade organizada em pequenas comunidades onde o prazer de homens e mulheres, sem distinção, seria o objetivo principal.





33.Todas as afirmações versam sobre acontecimentos situados entre 1914 e 1918, indique a que não contenha uma informação correta.

a) O patriotismo alemão, alicerçado por ligas que pregavam a “superioridade racial” germânica, sustenta a expansão do Segundo Reich.

b) Crises de caráter nacionalista e imperialista, somadas à falência do sistema liberal após a quebra do padrão-ouro, detonaram a Primeira Guerra Mundial.

c) Os primeiros meses de guerra foram marcados por uma intensa movimentação das “ofensivas relâmpagos”, sendo em seguida caracterizada pelos desgastantes e estáticos combates em trincheiras.

d) Foi devido ao desejo de revanche britânico, que as condições de rendição tornaram-se extremamente severas para os alemães.

e) Graças ao sistema de alianças existentes, um problema local se transformou numa guerra generalizada, mundial.

34.Indique, dentre as alternativas abaixo, aquela que apresenta uma característica do nacionalismo exacerbado do tipo fascista.

a) Proposição de uma idéia de nação acima dos interesses de classe.

b) Instituição de sentimento anti-nacional oposto ao ideal de uma cultura comum.

c) Organização do proletariado em uma comunidade única vinculada à nação.

d) Propaganda de símbolos da nação, identificados com os valores de classe e o passado nacional.

e) Retenção do desenvolvimento econômico e favorecimento de um novo modelo social equilibrado.

35.A destruição do meio ambiente começou cedo no Brasil, ou seja, nos primeiros anos de colonização. Com a exploração das riquezas da terra, os portugueses implantaram a escravidão de índios e depois de negros.

Sobre este período analise:

I. Primeira riqueza extraída do Brasil, o pau-brasil foi responsável pela origem de núcleos coloniais fixos de ocupação e povoamento.

II. Os nativos foram substituídos pelos africanos devido sua inadequação à agricultura, pois viviam da caça e coleta, não praticavam técnicas agrícolas antes da chegada dos europeus.

III. O tráfico negreiro já era praticado e conhecido pelos europeus, que perceberam nele um outro mecanismo de lucratividade.


a) apenas a I b) apenas a II c) apenas a III d) todas e) nenhuma

36.No início da colonização brasileira o interior do Brasil não foi ocupado, apenas depois da instalação de missões jesuíticas é que isso começou a mudar e ocorreu uma marcha para o interior realizada pelos bandeirantes e criadores de gado.

Sobre este período não está correto:

a) A educação serviu de arma imposta pelo “homem branco” para subjugar os nativos.

b) Os bandeirantes atacavam as missões jesuíticas, por vezes, destruindo tudo, somente para prender índios.

c) Durante o domínio holandês as bandeiras de apresamento de índios tornaram-se lucrativas, pois havia falta de escravos negros no Brasil.

d) A descoberta de ouro no Brasil se deu através dos oficiais, soldados que compunham “as entradas”, cuja finalidade era encontrar ouro e prata, mata adentro.

e) Para o desenvolvimento pecuarista colonial brasileiro, estabeleceu-se duas zonas criatórias: a caatinga no Nordeste e as campinas no Sul.

37.Os auxiliares de D. João VI saíram pelas ruas do Rio de Janeiro em busca das melhores residências e desalojavam os seus ocupantes, para que lá se alojassem membros da corte ou comitiva real. Analise as afirmações que versam sobre o período de permanência da família real portuguesa nas terras brasileiras.

I. A extinção do monopólio colonial imposto ao Brasil acarretou problemas a D. João VI que culminaram com seu retorno a Portugal.

II. A abertura dos portos brasileiros permitiu a entrada de grande número de estrangeiros que se espantaram com muitos hábitos locais, como o costume das mulheres ricas viverem “escondidas” e mal eram vistas, mas este costume foi mudado com a vinda da corte pro Brasil.

III. As realizações culturais de D. João VI estavam, na verdade marcadas pela mentalidade colonialista e não tinham preocupação de beneficiar o povo brasileiro.


a) somente a II b) somente a II e III c) somente a I e III d) todas e) nenhuma.

38.A crise do império brasileiro foi resultado de vários fatores de ordem econômica, social e política que, somando-se, conduziram importantes setores da sociedade à decisão de acabar com o modelo de governo monarquista implantado no Brasil.

Sobre os últimos anos do sistema imperial brasileiro, indique o item incorreto:

a) Apesar do controle exercido pelo imperador sobre a Igreja Católica, alguns bispos desrespeitaram as vontades de D. Pedro II e foram condenados a prisão.





b) Em 1870, o movimento republicano brasileiro ganha uma formação mais sólida, sendo lançado o Manifesto Republicano.

c) A abolição da escravidão favoreceu a imigração para o Brasil, passando então a existir excesso de trabalhadores, já que muitos negros não haviam abandonado suas antigas obrigações.

d) O Brasil vivia um momento no qual o Exército adquiria mais importância na sociedade, entretanto, o governo negava-se a reconhecer tal importância, impondo-lhe posições secundárias.

e) Muitos senhores de escravos se colocaram contra o governo imperial simplesmente por não se conformarem com a abolição da escravidão e a não indenização pelos prejuízos por ela trazidos.

39.Sobre o período que seguiu a queda da monarquia e instituição de governos republicanos no Brasil, é correto afirmar:

a) O marechal Deodoro da Fonseca, recebia apoio de muitos militares, por isto venceram as eleições os dois marechais indicados e apoiados pelo Exército, Deodoro (presidente) e Floriano Peixoto (vice-presidente).

b) Floriano Peixoto, embora militar, foi apoiado pelas oligarquias paulistas, e ao se tornar presidente reabre o Congresso Nacional.

c) Prudente de Morais foi o idealizador da política dos governadores, que iria assegurar a permanência das grandes oligarquias no poder.

d) Durante o governo de Campos Sales, o objetivo maior era reorganizar a vida financeira do país, apesar de lutar contra crises sociais como a Revolta de Canudos.

e) Ao assumir a presidência, Afonso Pena anunciou que reservaria amplos recursos para sanear e melhorar o porto do Rio de Janeiro e nomeou, para isso, o engenheiro Pereira Passos para prefeito da capital republicana.

40.Pensando no período que vai de 1994 a 2002, analise as afirmações.

I. O Plano Real lançado por Fernando Henrique Cardoso, quando ministro da Fazenda, foi fator decisivo para o resultado do pleito eleitoral em 1994, que deu a FHC uma vitória, no primeiro turno, com 54% dos votos.

II. O governo de FHC marcou a consolidação do Brasil dentro da política neoliberal, onde se realizou uma série de reformas para reduzir a participação do Estado na economia, sendo assim privatizadas diversas empresas estatais.

III. Tendo vencido as eleições de 2002, Lula apesar de assegurar a liberdade cambial e o controle à inflação através da política de juros altos e de um maior aperto fiscal, deixou claro logo no início de seu governo que romperia a linha de ação relativa à política econômica implantada e seguida pelo governo anterior. Assim, consegue consolidar o Brasil como um dos líderes dos mercados emergentes no mundo atual.


a) somente a I. b) somente a II. c) somente a III. d) somente a I e II. e) somente a II e III.

FIM DO CADERNO



PREFEITURA MUNICIPAL DE ITAMBÉ - PE Concurso Público – Aplicação: 01/06/08

1ª Parte – PORTUGUÊS

01 – C 06 – C 02 – B 07 – A 03 – D 08 – E 04 – E 09 – * 05 – C 10 – D

2ª Parte – CONHECIMENTOS PEDAGOGICOS

11 – A 16 – D 12 – D 17 – D 13 – E 18 – A 14 – A 19 – A 15 – E 20 – D

3ª Parte – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

21 – C 26 – A 31 – D 36 – D 22 – E 27 – E 32 – C 37 – E 23 – B 28 – C 33 – D 38 – C 24 – B 29 – B 34 – A 39 – B 25 – C 30 – A 35 – C 40 – D

* anulada

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GABARITO OFICIAL DEFINITIVO DA PROVA OBJETIVA

Grupo 01 - Cargo 05 – Professor Regente “B” 5ª a 8ª Séries do Ens. Fundamental – História

