V. ddc evaluación (slideshare)

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE

EVALUACIÓN?

B.O.P.A. Capítulo IV. Artículo 20.

• 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

de la Educación secundaria obligatoria será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo.

• 2. El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas

teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición

de las competencias básicas como el de consecución de

los objetivos.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE

EVALUACIÓN?

• 3. El equipo docente constituido por el conjunto del

profesorado del alumno o de la alumna, coordinados por el

tutor o la tutora y asesorados, en su caso, por el especialista en

psicopedagogía del Departamento de Orientación del centro

docente, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso

de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del

mismo, en el marco de lo que (se) establece en el presente

Decreto y normas que lo desarrollen.

• 4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso

de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisión de los aprendizajes imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE

EVALUACIÓN?

• 5. El equipo docente del grupo se reunirá periódicamente en sesiones

de evaluación, al menos una vez al trimestre en cada curso de la

etapa, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto docente y

en la programación general anual del centro docente.

• 6. Periódicamente, tras la celebración de las sesiones de evaluación,

ycuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor o tutora

informará por escrito a cada estudiante y a su familia sobre el

proceso de aprendizaje seguido.

• 7. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que

su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos

con objetividad, los centros docentes darán a conocer los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles para

obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran

el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que

establezcan en el Proyecto educativo.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN SOBRE

EVALUACIÓN?

• Capítulo IV. Artículo 24. Evaluación de la práctica docente.

• El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con los objetivos educativos del

currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado.

• Además, evaluará la concreción del currículo incorporada al proyecto

educativo, la programación docente y el desarrollo real del currículo

en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro

docente y a las características de los alumnos y las alumnas.

• 3. La Consejería competente en materia educativa proporcionará al

profesorado de los centros docentes las orientaciones, los apoyos y la

formación pertinentes, para que puedan realizar de modo adecuado

las evaluaciones establecidas en los apartados anteriores.

• Diversidad.

• Inclusión.

• Normalidad.

• Flexibilidad

• Contextualización

• Perspectiva múltiple.

• Expectativas positivas.

• Validación por resultados

• Agrupamientos flexibles

• Apoyo en grupos ordinarios.

• Desdoblamiento de grupo.

• Oferta de materias optativas.

• Medidas de refuerzo.

• Adaptaciones curriculares.

• Programas de diversificación curricular.

• Programas para alumnado con necesidades

educativas especiales.

• Programas para alumnado con altas capacidades.

• Programas para alumnado con incorporación

tardía al sistema educativo.

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria.

• Los criterios de evaluación de las materias

serán referente fundamental para valorar

tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de

consecución de los objetivos.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Exámenes y títulos existen, como vimos,

desde hace un milenio, en las primeras

universidades (Bolonia-Italia, Salamanca-

España...).

• De los exámenes a las evaluaciones.

• Las evaluaciones internacionales.

I.E.A.(A.I.E.)

1958

• INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR

THE EVALUATION OF EDUCATIONAL

ACHIEVEMENT

• ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA

EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

PRIMER ESTUDIO PILOTO

• 1959-1961

• 12 países

• 1000 chavales de 13 años por país

• En lectura, matemáticas, ciencias y

geografía

• + un test no verbal

ACTUALMENTE

T.I.M.S.S.

(Trends in Mathematics and Science Study)

P.I.R.L.S.

(Progress in Reading and Literacy Study)

PARALELAMENTE…

1964, E.E.U.U.

• NAEP (National Assessment of Educational

Progress).

• El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.

• En 2001 llegó a 100 millones de $.

• 1988, el Educational Testing Service de Princeton

(ETS) elabora el International Assesment of

educational Progress (IAEP).

⇒Fin del monopolio del IEA

O.C.D.E.

Organización para la cooperación y el

desarrollo económico

1993

P.I.S.A.

Competencia lectora

La capacidad que tiene un individuo

de comprender, utilizar y analizar

textos escritos con objeto de alcanzar

sus propias metas, desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y

participar en la sociedad.

Competencia matemática

La capacidad que tiene una persona de

identificar y comprender el papel que

desempeñan las matemáticas en el mundo,

emitir juicios bien fundados y utilizar e

implicarse en las matemáticas de una manera

que satisfaga sus necesidades vitales como un

ciudadano constructivo, comprometido y

reflexivo.

Competencia científica

Hace referencia a los conocimientos científicos de una

persona y al uso de ese conocimiento para identificar

problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar

fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en

pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia.

Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos

característicos de la ciencia, entendida como un

método del conocimiento y la investigación humanas,

la percepción del modo en que la ciencia y la

tecnología conforman nuestro entorno material,

intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en

asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la

ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

PAÍSES QUE PARTICIPAN EN P.I.S.A.

INTRODUCE UN CONCEPTO

NOVEDOSO

• El índice de estatus social, económico y

cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés)

se calcula teniendo en cuenta tres

componentes:

- El nivel más alto de educación alcanzado

por los padres,

- El prestigio de la profesión más alta de los

padres

- El nivel de recursos domésticos.

DISTINTOS EJEMPLOS DE

EVALUACIONES

• Selección de conductores.

• Evaluación de los docentes por el

alumnado.

• Evaluación de una asignatura universitaria.

José Luis Fernández Ruiz

Profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de

la Universidad de Oviedo

• Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a

suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su

asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la

más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de

por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando,

ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que

la función de la Universidad es «crear hombres», no le

tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus

ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos

pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin

pelos en la lengua

José Luis Fernández Ruiz

Profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de

la Universidad de Oviedo

• Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?

Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un

numerus clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas.

Como las asignaturas de Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen

rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos evaden

estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo

permite. Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse

con Química y es dada por profesores que se defienden como

pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a Medicina en

un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en

la Facultad la asignatura de Física Médica o Biofisica. Un alumno que

ha evadido la Fisica todo el Bachillerato puede venir a Medicina y

sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y sacar

directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo

el alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego partiendo

directamente del cuarto curso de carrera.

NUESTRA PROPUESTA PERSONAL

• La evaluación implica siempre un juicio y, para

elaborarlo, no siempre son necesarios (y nunca

son suficientes) los procedimientos cuantitativos y

formales. Los juicios y valoraciones basados en

una clara conceptualización, apoyados en datos

recogidos mediante procedimientos informales

y/o cualitativos (diarios, entrevistas, relatos,

grabaciones, etc.), son los que permiten avanzar

y profundizar más directamente en el carácter

formativo de la evaluación del material curricular

e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y

el perfeccionamiento profesional.