Hva skjer når elever leser

Hva skjer når elever leser?

Henning Fjørtoft (@hennif)

Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk

Program for lærerutdanning, NTNU

Feedback, selvregulering og læringsstrategier

@hennif

www.bestpraksis.blogspot.com

Lese for å lære

Videoforelesninger

Noen innledende spørsmål

• Hvordan kan elever bli selvstendige lesere?

• Hvordan kan vi involvere elevene i læringen hvis de ikke kan beskrive sine egne leseprosesser?

• Kan vi vurdere en elevs leseforståelse hvis vi ikke vet hva det vil å si å «forstå»?

Hva er lesing?

Tre former for leseforståelse

• Bokstavelig forståelse

• Inferenser

• Kritisk forståelse

Spørsmålstyper

• enfingerspørsmål

• tofingerspørsmål

• tenkespørsmål

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

(www.lesesenteret.uis.no)

En av disse regnes som overflatisk

læring. Hvilken?

1. Overvåking

2. Organisering

3. Hukommelse

4. Elaborering

Hva skjer når elever leser lærebøker?

Kompetente lesere

• blir forstyrret færre ganger enn svake lesere

• leser ofte hele tekster i en leseøkt, mens svake lesere ofte leser deler av en tekst

• leser oftere stille, mens svake lesere oftere leser høyt

• kommer gjennom mer lærestoff i løpet av et skoleår enn svake lesere

(McKenna og Stahl 2009: 187-188).

Lærebøker skrives ikke for elever

• Før ble lærebøker skrevet for godkjenningsnemnda.

• I dag skrives lærebøker skrives for innkjøpere.

Monica Reichenberg:

Lærebøker inneholder mer og mer informasjon, mens den menneskelige stemmen har forsvunnet.

Hva skjer når elever leser læringsmål?

Tapetmål:

Læreren skriver mål

på tavla, og glemmer

dem resten av timen

Hva skjer når elever har prøver?

• læreren gir leselekser

• innholdet i leksene diskuteres i klassen

• læreren lager en prøve i kunnskapene

• elevene skriver svar på spørsmålene

Dette skjønte jeg

ikke da jeg leste

det, og nå er det

for sent.

Læreren tester leseforståelse uten å undervise i det.

Hva er forskjellen på lesestrategier og leseferdigheter?

Afflerbach, Pearson og Paris (2008)

Hovedforskjellen:

Leseferdigheter er automatiserte.

Lesestrategier krever bevisst kontroll over lesingen.

Leseforståelsesstrategier

en mental aktivitet som leseren selv velger å gjøre for å

• tilegne seg, organisere og utdype informasjon fra tekst

• overvåke og styre sin egen tekstforståelse

Ivar Bråten:

Eksplisitt undervisning i strategier

kan ha flere positive effekter både for elever og lærere: • automatisering av strategier = mer effektiv lesing i alle fag • frigjør kognitive ressurser til andre aspekter av faget • lettere å sette teksten inn i en større faglig sammenheng • bevisstgjøring på navngitte lesestrategier = lettere å gi

instruksjoner i klassen • frigjør tid til overvåking av elevenes arbeid, kommentarer og

veiledning underveis

Hvis en hel klasse har trening i å finne nøkkelord, kan strategien anvendes uten lange instruksjoner fra læreren.

(McKenna og Stahl 2009: 188-189)

VØL-skjema

Hva vet jeg fra før?

Hva ønsker jeg å vite?

Hva har jeg lært?

her skriver eleven hva han/hun vet fra før om temaet

her skriver eleven hva han/hun ønsker å vite om temaet

etter timen/prosjektet skrive eleven hva han/hun har lært her

Fiskebeinsdiagram (Ishikawa)

Hva skjer når elever leser

tilbakemeldinger?

Feedback

“information provided by an agent (e.g., teacher, peer, book, parent, self, experience) regarding aspects of one’s performance or understanding”

• støtte og oppmuntring

• korrigerende informasjon

• alternative strategier

• klargjøring av faglige ideer og begreper

• fasit eller løsningsforslag

http://rer.sagepub.com/content/77/1/81.short

Du skriver jo veldig bra. Du må kanskje skrive bedre enn det man forventer av en på din alder.

Jeg fikk toppkarakter i norsk på ungdomskolen, men bare femmere nå. Hva skal jeg gjøre for å få seks?

Råd fra to svenske leseforskere

rosende beskrivelser av mestringserfaringer +

stillasbyggende og modellerende spørsmål: • «Du stilte et godt spørsmål her. Det framgikk klart hvilken

informasjon du ville ha.» • «Du gjorde en interessant forutsigelse her. La oss gå videre og se

om du hadde rett.» • «Det var en detaljert sammenfatning. Kan du forsøke å finne det

viktigste i tekstpartiet?»

• «Kan du identifisere den setningen som står først eller sist i det leste tekstpartiet og sammenfatte den med egne ord?»

(Reichenberg og Lundberg 2011: 59-60)

Videoretting

htt

p:/

/ww

w.y

ou

tub

e.co

m/w

atch

?v=w

jTZp

lZcQ

Ao

htt

p:/

/ww

w.f

rih

et.o

rg/V

ide

ore

ttin

g

En av disse regnes som overflatisk

læring. Hvilken?

1. Hukommelse

2. Organisering

3. Elaborering

4. Overvåking

Fire leseforståelsesstrategier

Hukommelsesstrategier: overflatisk strategi De dype strategiene: • griper inn og endrer informasjonen i teksten • integrerer informasjonen i leserens

førkunnskaper • organiserer den på nye måter

Hukommelse

Organisering

Elaborering

Overvåking

Hva skjer når elever mister

lesemotivasjonen?

Å utvikle motivasjon

«Jeg har mange elever som er svake lesere og skrivere. Jeg synes det er viktig å gi dem pauser fra lesing og skriving slik at de beholder motivasjonen.»

«Self-efficacy» – mestringstro

• metakognisjon (tenking om egen tenking) • strategiske handlinger (planlegging, overvåking, bevisste

strategier, fremskritt mot et mål • motivasjon for å lære • bevissthet om egne akademiske styrker og svakheter • repertoar av problemløsningsstrategier • syn på intelligens: kan læres (ikke fiksert) • begrunne mestring/manglende mestring med

kontrollerbare faktorer (innsats, valg av strategier) • akademisk suksess bygger på utfordrende oppgaver,

muligheter for å praktisere, dyp faglig forståelse, innsats

(http://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated_learning)

Elever med lav mestringstro

• kan tro at oppgaver er vanskeligere enn de faktisk er

• velger uheldige løsningsstrategier

• økt stressnivå (som igjen reduserer evnen til problemløsning)

• tar «underlige» eller uforutsigbare beslutninger

• attribuerer nederlag til indre faktorer (manglende talenter og kompetanse)