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COMPRENSIÓN DE TEXTOS

José Andrés Lloret

http://matecuentos.blogspot.com

¿Porqué hay alumnos que adquieren las estrategias necesarias para comprender un texto al tiempo que los automatismos de la lectura y otros no?

¿Qué es lo que hacen los alumnos con buena comprensión y que no hacen los alumnos con una pobre comprensión del texto?

¿Se puede instruir en la comprensión de textos?

¿Qué aspectos debe incluir un programa de comprensión de textos?

¿Cuándo, cómo y quién debe desarrollarlos?

COMPRENSION DEL

TEXTO

REPRESENTACION DEL TEXTO

EN LA MEMORIA

CREACION DE UN MUNDO POSIBLE PARA

EL TEXTO

Procesos implicados en la comprensión del texto

• Analizar perceptivamente las señales escritas

• Reconocer las señales escritas

• Atribuir un significado a las señales escritas

• Organizar los significados en proposiciones

• Reconstruir las relaciones entre tales proposiciones

• Extraer el significado general de una secuencia de proposiciones

• Asignar esas macroproposiciones a una categoría funcional

• Construir un modelo de la situación en la que los hechos denotados tengan o posean alguna virtualidad.

Procesos implicados en la comprensión del texto

Reconocimiento de la progresión temática (microestructura)

Construcción de la macroestructura textual

Procesos regulatorios

Uso de la organización textual

REPRESENTACIÓN DE LOS ESCOLARES CON POBRE CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN

REPRESENTACIÓN DEL TIPO

TEMA + DETALLES

Pierden niveles de significado intermedios

La información retenida carece de organización interna

Dificultad para crear un modelo de la situación

Dificultad en el reconocimiento de inconsistencias internas

Características de los lectores con pobre capacidad de comprensión

Lectores maduros

• Realizan colocaciones provisionales• Modificaciones y reinserciones• Relectura de oraciones• Resúmenes espontáneos durante la lectura• Justificaciones basadas en la construcción del significado

Características de los lectores con pobre capacidad de comprensión

Lectores inmaduros

• Colocación definitiva• Colocación lineal• No hacen relectura de oraciones• No hacen resúmenes provisionales• Realizan interpretaciones elemento a elemento, que no modifican

posteriormente

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

Dentro de cualquier texto se pueden identificar los siguientes tres niveles de estructuración:

Microestructura

Macroestructura

Superestructura

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

Microestructura

Está formada por el conjunto de proposiciones y relaciones lineales implicadas en ella.

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

Macroestructura

Representación semántica del significado global del texto.

El significado puede estar explicitado en el texto o ser implícito y debe ser construido por el lector

En un mismo texto pueden existir diferentes unidades temáticas que establecen relaciones jerárquicas entre sí.

La macroestructura se elabora mediante la aplicación de macrorreglas (supresión, generalización y construcción) y los

conocimientos previos del sujeto.

Superestructura

La definen los esquemas que caracterizan a cada tipo de texto

TIPOS DE ORGANIZACIÓN RETÓRICA DEL TEXTO

• De Comparación

• De Problema-Solución

• De Causalidad

• De Descripción

• De Secuencia

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

COMPARACIÓN:

Paleolítico Neolítico

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

PROBLEMA - SOLUCIÓN:

PROBLEMA SOLUCIÓN

PROBLEMA

PROBLEMA 1

PROBLEMA 2

SOLUCIÓN 1

SOLUCIÓN 2

SOLUCIÓN

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

DE CAUSALIDAD:

ANTECEDENTE CONSECUENTE

ANTECEDENTE

ANTECEDENTE

CONSECUENTE

CONSECUENTE

CONSECUENTE

ANTECEDENTE

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

DE DESCRIPCIÓN:

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

DE SECUENCIA:

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN

DEL TEXTO

Macrorreglas

OmisiónDe la información trivial

De la redundante

Selección de una oración temática

GeneralizaciónSustituir un conjunto de elementos por otro que los incluye

Iglesia, casa, colegios edificios

Integración o invención

INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

• ¿sigue el texto hablando de lo mismo?

• ¿de qué trata ahora el texto?

• ¿cómo se relaciona este tema con el anterior?

lo aclara, pone ejemplos, se diversifica, etc

• ¿qué dice sobre este tema?

• ¿sigue el texto hablando de lo mismo?

• ¿de qué trata ahora el texto?

• ¿cómo se relaciona este tema con el anterior?

lo aclara, pone ejemplos, se diversifica, etc

• ¿qué dice sobre este tema?

1. PROGRESIÓN TEMÁTICA1. PROGRESIÓN TEMÁTICA

INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

2. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO (macrorreglas)

2. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO (macrorreglas)

• ¿Podemos quitar algo del texto, porque se dice lo mismo de varias maneras?

• ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos?

• ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” qué diga lo mismo?

• ¿Podemos quitar algo del texto, porque se dice lo mismo de varias maneras?

• ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos?

• ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” qué diga lo mismo?

INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

3. ESTRATEGIA ESTRUCTURAL3. ESTRATEGIA ESTRUCTURAL

• ¿Qué organización de las que sabemos podría corresponder a este texto? Ó ¿Cuál de entre todas podría descartarse?

• ¿Dónde están – según los casos – las causas, las consecuencias, los problemas, las soluciones, las fases, las características, etc.

• ¿Qué organización de las que sabemos podría corresponder a este texto? Ó ¿Cuál de entre todas podría descartarse?

• ¿Dónde están – según los casos – las causas, las consecuencias, los problemas, las soluciones, las fases, las características, etc.

INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

4. AUTORREGULACIÓN4. AUTORREGULACIÓN

• ¿Qué preguntas se pueden hacer de este texto?• ¿Qué preguntas se pueden hacer de este texto?

PASOS DEL PROGRAMA

1. Lectura Global (micro)

2. Poner títulos (progresión)

3. Repaso (de los títulos anteriores) (progresión)

4. Organización del texto (super)

5. Localizar los componentes (super)

6. Construir el esquema (super)

7. Contruir el significado (macro)

8. Autopreguntas

1. Lectura Global (micro)

2. Poner títulos (progresión)

3. Repaso (de los títulos anteriores) (progresión)

4. Organización del texto (super)

5. Localizar los componentes (super)

6. Construir el esquema (super)

7. Contruir el significado (macro)

8. Autopreguntas