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COMPRENSIÓN DE TEXTOS
José Andrés Lloret
http://matecuentos.blogspot.com
¿Porqué hay alumnos que adquieren las estrategias necesarias para comprender un texto al tiempo que los automatismos de la lectura y otros no?
¿Qué es lo que hacen los alumnos con buena comprensión y que no hacen los alumnos con una pobre comprensión del texto?
¿Se puede instruir en la comprensión de textos?
¿Qué aspectos debe incluir un programa de comprensión de textos?
¿Cuándo, cómo y quién debe desarrollarlos?
COMPRENSION DEL
TEXTO
REPRESENTACION DEL TEXTO
EN LA MEMORIA
CREACION DE UN MUNDO POSIBLE PARA
EL TEXTO
Procesos implicados en la comprensión del texto
• Analizar perceptivamente las señales escritas
• Reconocer las señales escritas
• Atribuir un significado a las señales escritas
• Organizar los significados en proposiciones
• Reconstruir las relaciones entre tales proposiciones
• Extraer el significado general de una secuencia de proposiciones
• Asignar esas macroproposiciones a una categoría funcional
• Construir un modelo de la situación en la que los hechos denotados tengan o posean alguna virtualidad.
Procesos implicados en la comprensión del texto
Reconocimiento de la progresión temática (microestructura)
Construcción de la macroestructura textual
Procesos regulatorios
Uso de la organización textual
REPRESENTACIÓN DE LOS ESCOLARES CON POBRE CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN
REPRESENTACIÓN DEL TIPO
TEMA + DETALLES
Pierden niveles de significado intermedios
La información retenida carece de organización interna
Dificultad para crear un modelo de la situación
Dificultad en el reconocimiento de inconsistencias internas
Características de los lectores con pobre capacidad de comprensión
Lectores maduros
• Realizan colocaciones provisionales• Modificaciones y reinserciones• Relectura de oraciones• Resúmenes espontáneos durante la lectura• Justificaciones basadas en la construcción del significado
Características de los lectores con pobre capacidad de comprensión
Lectores inmaduros
• Colocación definitiva• Colocación lineal• No hacen relectura de oraciones• No hacen resúmenes provisionales• Realizan interpretaciones elemento a elemento, que no modifican
posteriormente
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
Dentro de cualquier texto se pueden identificar los siguientes tres niveles de estructuración:
Microestructura
Macroestructura
Superestructura
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
Microestructura
Está formada por el conjunto de proposiciones y relaciones lineales implicadas en ella.
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
Macroestructura
Representación semántica del significado global del texto.
El significado puede estar explicitado en el texto o ser implícito y debe ser construido por el lector
En un mismo texto pueden existir diferentes unidades temáticas que establecen relaciones jerárquicas entre sí.
La macroestructura se elabora mediante la aplicación de macrorreglas (supresión, generalización y construcción) y los
conocimientos previos del sujeto.
Superestructura
La definen los esquemas que caracterizan a cada tipo de texto
TIPOS DE ORGANIZACIÓN RETÓRICA DEL TEXTO
• De Comparación
• De Problema-Solución
• De Causalidad
• De Descripción
• De Secuencia
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
COMPARACIÓN:
Paleolítico Neolítico
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
PROBLEMA - SOLUCIÓN:
PROBLEMA SOLUCIÓN
PROBLEMA
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
SOLUCIÓN 1
SOLUCIÓN 2
SOLUCIÓN
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
DE CAUSALIDAD:
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ANTECEDENTE
ANTECEDENTE
CONSECUENTE
CONSECUENTE
CONSECUENTE
ANTECEDENTE
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
DE DESCRIPCIÓN:
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
DE SECUENCIA:
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN
DEL TEXTO
Macrorreglas
OmisiónDe la información trivial
De la redundante
Selección de una oración temática
GeneralizaciónSustituir un conjunto de elementos por otro que los incluye
Iglesia, casa, colegios edificios
Integración o invención
INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
• ¿sigue el texto hablando de lo mismo?
• ¿de qué trata ahora el texto?
• ¿cómo se relaciona este tema con el anterior?
lo aclara, pone ejemplos, se diversifica, etc
• ¿qué dice sobre este tema?
• ¿sigue el texto hablando de lo mismo?
• ¿de qué trata ahora el texto?
• ¿cómo se relaciona este tema con el anterior?
lo aclara, pone ejemplos, se diversifica, etc
• ¿qué dice sobre este tema?
1. PROGRESIÓN TEMÁTICA1. PROGRESIÓN TEMÁTICA
INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
2. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO (macrorreglas)
2. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO (macrorreglas)
• ¿Podemos quitar algo del texto, porque se dice lo mismo de varias maneras?
• ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos?
• ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” qué diga lo mismo?
• ¿Podemos quitar algo del texto, porque se dice lo mismo de varias maneras?
• ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos?
• ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” qué diga lo mismo?
INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
3. ESTRATEGIA ESTRUCTURAL3. ESTRATEGIA ESTRUCTURAL
• ¿Qué organización de las que sabemos podría corresponder a este texto? Ó ¿Cuál de entre todas podría descartarse?
• ¿Dónde están – según los casos – las causas, las consecuencias, los problemas, las soluciones, las fases, las características, etc.
• ¿Qué organización de las que sabemos podría corresponder a este texto? Ó ¿Cuál de entre todas podría descartarse?
• ¿Dónde están – según los casos – las causas, las consecuencias, los problemas, las soluciones, las fases, las características, etc.
INSTRUCCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
4. AUTORREGULACIÓN4. AUTORREGULACIÓN
• ¿Qué preguntas se pueden hacer de este texto?• ¿Qué preguntas se pueden hacer de este texto?
PASOS DEL PROGRAMA
1. Lectura Global (micro)
2. Poner títulos (progresión)
3. Repaso (de los títulos anteriores) (progresión)
4. Organización del texto (super)
5. Localizar los componentes (super)
6. Construir el esquema (super)
7. Contruir el significado (macro)
8. Autopreguntas
1. Lectura Global (micro)
2. Poner títulos (progresión)
3. Repaso (de los títulos anteriores) (progresión)
4. Organización del texto (super)
5. Localizar los componentes (super)
6. Construir el esquema (super)
7. Contruir el significado (macro)
8. Autopreguntas