CAPITULO I: Leer es ComprenderQu es la Lectura?Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acsticas visuales.Tambin podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados.El proceso lectorLeer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto , el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin.ETAPAS DEL PROCESO LECTOR Siempre que vayas a iniciar una lectura, en cada uno de sus momentos, debes responder las siguientes preguntas:

Antes de la lectura:

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura:

1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura:

1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos

Tipos de lecturaTipos de lectura mecnica:Es la habilidad para nicamente leer determinado contenido que resulte interesante o importante para el lector, ignorando todo lo dems, usualmente los lectores lo realizamos de manera involuntaria cuando leemos un peridico, una revista, un anuncio o cartel.Tipos de lectura fonolgica: Es aquella en la cual se lee un libro, texto o prrafo en voz alta, conservando las reglas de lectura que son; voz modulada, pronunciacin correcta de vocales, consonantes, acentos y el respeto de comas y puntos y aparte. Ejemplo de lectura fontica es cuando se lee un poema, un cuento, trabalenguas, ensayos, etc.Tipos de lectura denotativa: Es aquella lectura en el cual una persona expone el contenido de una investigacin o libro y trata de dar claridad a su lectura incluyendo el significado de determinada palabra que aparece en el contenido, es como descomponer el texto agregando ms informacin, opinin, etc. Podemos encontrar este tipo de lectura cuando un profesor da su clase o el alumno expone frente a su grupo de estudio.Tipos de lectura connotativa: El lector considera a dar su lectura de cierto contenido, toma en cuenta tambin graficas o imgenes que aparezcan y tratar de dar explicacin a conceptos y al final dar una conclusin del tema.Tipos de lectura literal:Como bien sabes que literal significa leer al pie de la letra, es decir, tal cual est escrito. No se agrega a la lectura en voz alta ninguna explicacin u opinin, solo se lee el contenido para compartir a los oyentes. Por ejemplo un artculo cientfico.

Importancia de leerLa lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til conocido como educacin. La lectura supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y a mejores resultados.

Caractersticas de un buen lector

* Tienen los ojos entrenados. Como los factores implicados en la lectura son de naturaleza fisiolgica visual y psicolgicacomprensin, los buenos lectores tienen los ojos entrenados para abarcar ms palabras en una sola fijacin. No miran una sola palabra por vez, sino que cubren un espacio mucho mayor con la vista quieta, de esta manera se detienen menos veces en cada rengln. Tampoco leen mientras sus ojos estn en movimiento, pues esto sera como sacar una fotografa desde un vehculo en movimiento a gran velocidad: la foto saldra borrosa.

*Evitan intiles regresiones. Uno de los peores defectos de los lectores inexpertos es regresar constantemente sobre aquello que ya leyeron, porque se distrajeron o no entendieron muy bien algo. Esto no slo es innecesario, sino que tambin es perjudicial, pues adems de hacerles perder tiempo, fragmenta la informacin sobremanera. Lo que no se entendi al comienzo no se entender regresando a l, sino terminando el prrafo, cuando se completar la idea.

*Leen sin pronunciar las palabras ni mentalmente. El mover los labios al leer o el pronunciar lo ledo, limita la velocidad de lectura y aumenta las posibilidades de distraccin. Lo que los buenos lectores buscan son ideas, la intencionalidad del autor. A este apasionantsimo mundo se ingresa a partir de superar las 300 PPM, aproximadamente.

*Leen a distintas velocidades. Un artculo periodstico tiene un lenguaje sencillo, fcil de asimilar, su objetivo es informar de la manera ms rpida y puntual posible. Sin embargo, una poesa busca un goce esttico en la cual las palabras piden que disfrutemos de ellas, que sintamos sus complejidades sintcticas con tal de obtener la satisfaccin de su belleza. Un escrito profesional, por ejemplo, requiere que el lector conozca su vocabulario tcnico.

*Atienden los detalles de su postura corporal. Los detalles que podran ser superfluos o pasar desapercibidos en una lectura de pasada, de unos cuantos minutos nada ms, pasan a ser relevantes cuando se trata de una lectura profesional o de estudios, en las cuales se requiere largo tiempo leyendo. En ese caso, las manifestaciones de cansancio y distraccin se agravan a medida que corre el reloj. Los buenos lectores no descuidan esos detalles y los prevn, generando hbitos que los ayuden a mantener largas horas de lectura con ptima concentracin sin sentir los efectos del cansancio, especialmente cuando el aprendizaje va excitndoles el nimo. Por eso conocen el placer de la lectura.

*Tienen organizacin intelectual. Como la filosofa de nuestros tiempos lo indica: La ltima evolucin del pensamiento humano es la capacidad de sntesis, el buen lector organiza la informacin de tal forma que pueda condensarla, retenerla y exponerla con precisin en mucho menor tiempo, con menos esfuerzos y, eso s, disfrutando muchsimo ms que el lector lento. Nunca subraya el material ni se detiene en detalles durante la primera lectura.

*Discriminan datos secuenciales de datos puros. Esto facilita potencialmente su capacidad de comprensin y retencin, pues el buen lector lee con la ms sublime de sus capacidades intelectuales para el aprendizaje: lee con pasin.

*Leen activamente. De lo dicho anteriormente se entiende que la lectura es un trabajo predominantemente intelectual y, por ende, anmico y requiere una labor activa por parte del lector. Un lector malo suele adoptar una actitud pasiva como si esperase que el material lo estimule, sin embargo, los buenos lectores participan anmicamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual son ellos quienes inciden en el proceso, quienes lo regulan intencionalmente.

Defectos de la lectura

En trminos generales, los defectos al leer, son los siguientes:

A. Movimientos Fsicos:

a. Acompaar la lectura en el movimiento de la cabeza.b. Valerse de los dedos para no perder la lectura.c. Auxiliarse con un bolgrafo, cartulina, regla u otro objeto para asegurarse la lectura.Mientras se lee, lo ms importante es concentrarse en la idea que el autor trata de comunicar al lector, y no en la ubicacin de las palabras en la pgina. Los ojos de cualquier persona estn diestros para permitirle seguir una lnea de imprenta sin la ayuda extra de los dedos, reglas, etc.Para ello, se recomienda que otra persona lo observe al leer. Si realiza algn movimiento fsico debe minimizarlo, porque adems de hacer ms lenta la lectura por el solo movimiento mecnico, tiende a desviarse la atencin del texto que se lee.

B. Vocalizacin:

Consiste en mover los labios, verbalizar la lectura. Se piensa que pronunciar en Voz alta cada palabra que se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para s mismos: este es un hbito indeseable.

La vocalizacin puede presentarse en diversas formas: A veces el lector mueve levemente los labios sin articular sonidos. Otras, har movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los labios. Hay incluso lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse colocando los dedos a lo largo de la laringe mientras se lee: la vibracin de las cuerdas vocales se siente fcilmente al tacto.

Lo anterior, tiende a limitar la velocidad de la lectura. Razn por la cual los lectores normales utilizan la lectura silenciosa, porque les permite el doble de tiempo. La baja velocidad en la lectura, es a menudo indicio de la existencia de algn tipo de vocalizacin. Lo anterior, se minimizar con:

El propio y consciente esfuerzo del lector.

Leer lo ms rpido posible, de modo que no haya tiempo para la vocalizacin.

Relajar las cuerdas vocales, la lengua.

Usar la prctica, muy elemental por cierto, de inmovilizar los labios, presionndolos con los dedos. Tngase en cuenta que la articulacin es ms lenta que la visualizacin.

C. Subvocalizacin:Consiste en la sensibilizacin de las cuerdas vocales. Tanto la vocalizacin como la subvocalizacin, se superan al no mover los labios y leer de prisa.

D. Regresin:

Consiste en volver a leer determinadas partes del texto y responde a la Inseguridad sobre lo que se acaba de leer. Este regreso es bastante frecuente, especialmente el lectores que no son eficientes.

Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casos llega a distorsionar su significado.

CAPITULO II: Rol activo del lector

La dimensin volitiva Al tratar sobre el rol activo del lector, se debe recordar que la voluntad es la primera condicin del aprendizaje significativo y que, adems, es esta dimensin volitiva la que nos predispone al xito o al fracaso.

La voluntad se orienta en funcin de nuestras motivaciones; es decir, en funcin de las razones que tenemos para desarrollar una u otra actividad. En la escuela, las razones que consideremos para leer deben ser las razones de nuestros estudiantes: Por qu quieren leer? Por qu no quieren leer?

Como adultos y profesionales de la educacin podemos hacer largos listados sobre las razones de por qu leer; pero, cules son las razones de nuestros adolescentes. Es necesario preguntarnos cules seran sus razones para asumir las dificultades del acto de leer como desafos, para inventar nuevas soluciones para viejos problemas, para arriesgarse a usar nuevas estrategias; incluso, preguntarnos qu razones tendran para leerse a s mismos e interactuar con su yo.

Si pretendemos que nuestra animacin a la lectura impacte sobre ellos, debemos identificar sus gustos, sus emociones, sus motivaciones; para esto, debemos de acercarnos a los adolescentes con una actitud horizontal, con estrategias y conversaciones que nos permitan saber qu hay en sus cabezas; lo que haya en sus cabezas, en sus mentes, los acercar o los alejar del proceso lector. Al respecto, Smith, F. (1990: 102) sostiene: Lo que hay en nuestras cabezas es una teora, una teora de cmo es el mundo, y ella configura la base de todas nuestras percepciones y nuestra comprensin del mundo; es la raz de todo aprendizaje, la fuente de nuestras esperanzas y temores, de nuestras motivaciones y expectativas, de nuestros razonamientos y nuestra creatividad. Dicha teora es todo cuanto tenemos; eso y nada ms. La teora de la que trata Smith son los conocimientos previos que forman la psiquis; tanto los conocimientos o saberes cognitivos, como los saberes afectivos y culturales.

Procesos cognitivosComprender lo que se lee involucra un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje expuesto por el autor del texto y el conocimiento, las expectativas y los propsitos de quien lee. El lector, al enfrentarse a un texto, busca interpretar el mensaje y los significados que el autor quiso expresar. Existen adems otros factores condicionantes como el texto en s mismo, su estructura, su extensin, su formato; el contenido interno, o sea, el tema, las estrategias del desarrollo del mismo; y el contexto externo, es decir, en qu cultura se produjo, desde qu cultura se lee, etc.

Entre los procesos cognitivos desarrollados para la comprensin lectora tenemos:

A) La recuperacin de la informacin expuesta en el texto, a partir de la decodificacin. A este proceso se denomina comprensin literal y se caracteriza como un nivel de comprensin necesario pero insuficiente.B) La organizacin del texto, su reconstruccin, mediante procesos de clasificacin y sntesis.C) Un proceso cognitivo ms fino es la extrapolacin inferencial, el mismo que constituye uno de los procesos lectores ms valorados y deseables en mbitos acadmicos e intelectuales; implica la elaboracin de conjeturas e hiptesis por parte del lector, planteadas a partir del texto escrito.D) La emisin de juicios de valor que, segn opiniones coincidentes de autores e investigadores contemporneos, es, junto con la creacin, el nivel ms alto de la comprensin lectora.Procesos metacognitivosLos procesos metacognitivos de comprensin lectora, o procesos de metacomprensin, se refieren a las estrategias que desarrolla el lector para comprender un texto y al control que ejerce sobre ellas para que la comprensin sea ptima. Es decir, estos procesos estn constituidos por la autorregulacin y el uso consciente de las estrategias perceptivas, cognitivas y lingsticas. A continuacin, se citan algunas estrategias metacognitivas involucradas en la comprensin de lectura: clarificar los propsitos de la lectura (para qu leo?), identificar los aspectos importantes de un mensaje (de qu trata?), centrar la atencin en el contenido principal y no en lo secundario (cules son las ideas-principales?), involucrarse en actividades de generacin de preguntas (qu puedo preguntar acerca del contenido?), etc.El acto de leerConversa con tus colegas sobre: por qu es importante saber leer? Por qu es importante leer con gusto? Existe relacin entre el desempeo lector y el xito en el aprendizaje? Si has conversado con tus colegas, compara las conclusiones a las que han llegado con las ideas que a continuacin se presentan. A nivel individual, la lectura nos instrumentaliza; o sea, nos provee de herramientas para aprender a aprender, por ejemplo, (A) aprendemos a autorregularnos, y, (B) aprendemos a interactuar con el texto. Esta instrumentalizacin tambin incluye herramientas afectivas, pues el xito en la comprensin lectora enriquece nuestro concepto de Yo y nos motiva a asumir desafos. A nivel de individualidad social, el acto de leer hace posible el ejercicio de nuestro derecho y el desarrollo de nuestra dignidad. Si leemos, sabremos qu derechos nos asisten; si leemos, nos daremos cuenta de lo que dice un contrato antes de firmarlo; si leemos, estaremos preparados para que no nos afecte el discurso de retricos faltos de tica. En este sentido, animar a leer implica concretar la esperanza que seala a la educacin como catalizador de mejores oportunidades de vida. En los social, propiamente dicho, analicemos el lema Un Per que lee, es un pas que cambia, Qu significa para ti? Cul es la opinin de tus colegas? La comprensin como encuentro interpersonalColegas, Qu entendemos cuando se afirma que la comprensin lectora es un acto de encuentro interpersonal? Proponemos actividades de encuentro interpersonal a partir de la lectura?La comprensin humana, incluida la comprensin lectora, descansa en el acto nico e intrapersonal del individuo que comprende algo y comprende que ha comprendido, a partir de la dinamizacin de su dimensin metacognitiva. Es decir, comprendemos desde una experiencia personal, nica e irrepetible. Pero la comprensin humana solo se explicita y confirma cuando se comparte con los otros lo comprendido en un gesto de interpersonalidad, se intercambian saberes, se socializan conclusiones.De lo anterior se concluye que quien comprende concientiza su acto de comprensin cuando es capaz de decrselo a s mismo y a lo dems, esto supone el ejercicio de la capacidad de riesgo y tolerancia en las relaciones sociales, que son tan delicadas en un aula de adolescentes. La comprensin, al ser un proceso complejo de la estructura cognitiva y afectiva, genera ansiedad, tensin; por ello, los profesores que animen a leer deben promover un clima de compaerismo y respeto mutuo entre quienes leen; as como proponer situaciones de intercambio social a partir de la lectura de un texto.Es antropolgicamente positivo que quien comprenda algo intente tambin comunicarlo a otros para comprobar o comprobarse cun bien ha comprendido, pues el proceso de comprensin alcanza una especial calidad cuando se es capaz de tomar conciencia del mismo y de dar a conocer cmo se ha comprendido: Qu hice para comprender? Cmo resolv las dificultades? Este ejercicio permite el encuentro interpersonal pues los adolescentes descubren no solo en otros sus propios procesos sino que descubren que para comprender se desarrollan diferentes estrategias, se activan diferentes microhabilidades segn sea el lector.

CAPITULO III: Niveles de comprensin LectoraEl proceso de comprensin lectora se da de manera gradual; en este proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente. El espiral en el aprendizaje lector se evidencia cuando nuestros estudiantes muestran un aparente retroceso en sus habilidades lectoras; pero, este aparente retroceso es una preparacin cognitiva para desarrollar nuevas capacidades o ajustar el perfeccionamiento de otras. Conviene mencionar que el espiral es una caracterstica constante en cada una de las reas de desarrollo humano; por ejemplo, a nivel psicomotor, los bebs gatean y luego caminan, pero una vez que caminan vuelven a gatear de manera alterna al caminar para afianzar el dominio de sus extremidades y de su lateralidad, capacidades motoras que estn vinculadas con el quehacer lector cuando esta criatura se incorpore a la vida escolar.LOS NIVELES E INDICADORES DE COMPRENSIN DE LECTURA

Los niveles que anteriormente se han descrito no son de desarrollo lineal, es decir, uno detrs de otro, sino que avanzan en espiral incluso paralelamente, en el siguiente grafico se pretende mostrar este proceso.

CAPITULO IV: Factores de la comprensin lectora1.- Factores de comprensin derivados del escritor.En nuestra lengua, es de gran importancia el aspecto del significado contextual de las palabras. No siempre existe correspondencia entre lo que se dice, significado literal de las palabras, y lo que se quiere decir, intencin comunicativa, identificar la intencin del autor, el tipo de texto, el contexto, entre otros factores.Alliende y Condemarn (2000), afirman que para poder entender, el lector tiene que manejar el mismo cdigo lingstico general que el autor, pero debe conocer tambin las peculiaridades del mismo. La comprensin se logra en la medida que el emisor y receptor dominan los mismos esquemas. El conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor es un factor importante para la comprensin de los textos escritos. Adems, la comprensin de un texto puede depender del conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un autor, a veces puede ser fundamental para la comprensin de un escrito el conocimiento de las circunstancias que fue producido.En muchos casos, los factores de comprensin derivados del emisor carecen totalmente de importancia y el texto se puede entender con prescindencia de ellos.2.- Factores de comprensin derivados del texto.Existe una gran variedad de textos escritos que pueden manifestarse en distintos mbitos: a) Familiar y amical, b) Acadmico, c) Laboral, d) social, e) Gregario y f) Literario.Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensin de los textos se ve facilitado, muchas veces, por el inters del autor por el texto, tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con alguna funcin provechosa para l.Se suele decir que la comprensin de la lectura se da en funcin de las caractersticas del material y las caractersticas del lector. La comprensin de un texto depende en parte de factores lingsticos. 3.- Factores de comprensin derivados del lector.El lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para enfrentar con xito la lectura. Entre los ms importantes se mencionan: 1) Conocimiento sobre el mundo. 2) Conocimiento sobre el texto.Alliende y Condemarn (2000), el grado de dominio del cdigo lingstico por parte del lector es determinante para la comprensin. Esta comprensin depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que influyen en la comprensin de la lectura.

CAPITULO V: El textoConcepto de textoDel latn textus, un texto es un conjunto coherente de enunciados, ya sean escritos u orales. Se trata de una composicin de signos que est codificada en un sistema y que forma una unidad de sentido.

El texto tiene intencin comunicativa: a travs de sus signos, busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo al contexto. La extensin del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito.

Ms all del concepto bsico (el texto como unidad de sentido), el trmino permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre s. En este sentido, un libro completo, una frase de un peridico, etc.

Propiedades del texto

Adecuacin.

Es la encargada del dilogo y del registro del texto.

En otras palabras, es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, sino que presenta variaciones segn factores como: la geografa, la historia, el grupo social, la situacin de comunicacin, la interrelacin entre los hablantes, el canal de comunicacin, etc. Todo hablante de una zona geogrfica elegir entre hablar o escribir en su propio dialecto (si se encuentra con gente de la misma zona) o en el estndar regional correspondiente. Adems puede optar por hacer uso de una lengua vulgar, coloquial, familiar, culta-especializada o tcnica.

Coherencia.

Se refiere a la informacin o contenido.

Hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje o la informacin que trasmiten los textos se estructuran de una determinada forma, segn cada situacin de comunicacin. La coherencia establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.)

Cohesin.

Se responsabiliza de las conexiones entre las frases u oraciones.

Se refiere a las estructuras gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de la otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, entonacin, entre otros), de manera que conforman entre s una imbricada red de conexiones lingsticas, la cual hace posible la codificacin y decodificacin del texto.

Estilstica.

Se refiere a los recursos retricos o literarios utilizados.

Analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir: la riqueza y la variacin lingstica, la calidad y la precisin del lxico, etc. Engloba los diversos recursos verbales, retricos, literarios y comunicativos que se utilizan para producir textos, desde el uso maduro de la sintaxis hasta las metforas o cualquier otra figura potica.

Los juegos de palabras, las ambigedades premeditadas, los dobles sentidos, las preguntas enfticas, entre otros recursos estilsticos sirven para embellecer el texto, para afinarlo y favorecen la comunicacin.

Presentacin.

Se encarga de la ejecucin del texto.

Tanto los textos orales como escritos deben presentarse a la audiencia o a los lectores, respectivamente. En cualquiera de las dos formas deber tenerse en cuenta la forma en la que se llevar a cabo y considerar los recursos para cada una de las manifestaciones.

Canal oral

La presentacin oral incluye cuestiones muy variadas, que van desde el dominio de los cdigos no verbales hasta aspectos paralingsticos, como el control de la voz, las pausas y las entonaciones. La presentacin vara segn el tipo de texto oral; las habilidades necesarias para los textos plurigestionados (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) son muy diferentes de las que requiere un texto monogestionado (exposicin).

Cuando realicemos una exposicin es conveniente utilizar un guin de trabajo, elaborar notas o esquemas, adems de ensayar el tono de la voz y colocarnos en un lugar visible para toda la audiencia; no mostrar mucho movimiento pero tampoco estar rgidos.

Canal escrito

Hay documentos o escritos que ya estn predeterminados e incluso ya se venden los formatos elaborados e incluye espacios para ser llenados por los usuarios, como las notas de venta, los recibos y pagars, entre otros, las cartas incluso tienen una forma, aunque no la vemos tal cual, sin embargo hay otro tipo de textos que no estn sujetos a la rigidez de los anteriores, por ejemplo, los trabajos para entregar en la escuela, aun cuando se tienen que seguir alguna normas bsicas el contenido bsicamente es responsabilidad de su creador.

CAPITULO VI: Tipologa textualLas tipologas textuales son mtodos y propuestas cuya finalidad es agrupar o clasificar los textos y discursos lingsticos de acuerdo con las caractersticas comunes. Existen diferentes tipos de textos, pero estos llevan el tema, subtema, orden cronolgico, un problema y su solucin, en los tipos de textos se puede hablar de cualquiera, hay jurdicos, acadmicos, funcionales, etc.Texto jurdicoLos textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia, aunque son un subtipo de los textos administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos presenta una ordenacin lgica y progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su narracin: de forma, no hay lugar para la ambigedad y las malas interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explcito, con oraciones enunciativas en tercera persona del singular, impersonales y pasivas reflejas.Texto AcadmicoUn texto acadmico constituye una elaboracin intelectual que busca abordar o profundizar alguna temtica en particular de manera formal. Dnde se utiliza un texto acadmico? el mbito de uso es la academia, o sea, los lugares donde se difunde y se adquiere conocimiento formal.Cundo se confecciona un texto acadmico? durante el proceso de la enseanza y el aprendizaje, a partir de una investigacin, o para lograr la difusin, el intercambio y la discusin del conocimiento. Para qu producir o confeccionar un texto acadmico? el propsito es comunicar o difundir el conocimiento producido. Quin puede ser el autor de un texto acadmico? puede ser el estudiante, el profesor, el investigador. A quin est dirigido un texto acadmico? puede estar dirigido a colegas, al estudiante, al profesor, etc. En el mbito acadmico existen textos de confeccin habitual, tales como informes, ensayos y monografas, existiendo diferencias entre ellos.Textos Funcionales

Son textos en donde predomina la funcin referencial y apelativa del lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones.La intencin comunicativa por lo general es: referir, persuadir, solicitar o explicar.En algunas ocasiones, los textos funcionales nos indican, adems, los materiales que se requieren para lograr lo que deseamos o necesitamos hacer.

CAPITULO VII: La comprensin de textos a partir de situaciones comunicativasProcesos cognitivos para la comprensin de textosA travs de la lectura de los fascculos anteriores, se ha podido llegar a la conclusin de que la unidad fundamental que utilizamos en los diferentes procesos de comunicacin no es la palabra ni la frase ni la oracin como elementos aislados, sino el texto, entendido como cualquier conjunto de signos (lingsticos o no lingsticos) que presentan unidad y cumplen una funcin comunicativa.Tambin se ha comprendido que los textos pueden tener diferentes formas (oral, escrito, audiovisual).El texto, como parte del circuito comunicativo, es objeto de dos actividades complementarias por parte del emisor y del receptor: la codificacin (seleccin de los signos y estructuracin a travs de ellos de la informacin en mensaje) y la decodificacin (percepcin de los signos y traduccin de los mismos).Esta decodificacin corresponde aproximadamente a lo que en trminos comunes llamamos lectura, aunque este ltimo trmino abarca algo ms all que simplemente identificar el sentido de los signos que se usan en la comunicacin.Estrategias para desarrollar capacidades de comprensinPodemos entender estrategia como tctica, mtodo o recurso usado por una persona para lograr una meta. En el caso que nos ocupa, estrategias para la comprensin lectora vienen a ser los recursos o procedimientos que el lector emplea para comprender un texto. Estas implican la autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y el autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en razn de los objetivos que lo guan y la capacidad de modificarlo cuando sea necesario.

Estrategias de aprendizaje para desarrollar los distintos niveles de comprensin

En nuestra sociedad existe gran diversidad de textos escritos, los que leemos con diferentes finalidades. Con una finalidad prctica (instrucciones), para informarnos (noticias), para entender a los dems (entrevista), para aprender en el contexto escolar (libros de texto), para acercarnos a otras realidades (cuentos), para avivar sentimientos y emociones (poesas), para acercarnos a otras ideas y pocas (investigaciones), etc.

De esta diversidad de textos nacen los diferentes usos sociales de la lectura y de la escritura. Tenemos textos escritos de nuestra vida cotidiana (noticias, reportajes, entrevistas), de uso prctico de la escritura (avisos, cartas, contratos), de uso tcnico (informes, esquemas), de disfrute literario (cuentos, novelas).

Estrategias para el desarrollo de la comprensin literal

La comprensin literal presenta dos estrategias muy bien definidas.

a. Acceso al lxico: que es la identificacin del significado de las palabras. b. Orden de las palabras: que es la identificacin del significado contextual, de las proposiciones y oraciones.

Estrategias para el desarrollo de la comprensin inferencial

A continuacin presentamos estrategias para la comprensin inferencial.

a. Integracin de las proposiciones obtenidas: con el fin de lograr una representacin ms coherente del contenido del texto.b. Integracin de los conocimientos previos a las preposiciones: para completar esta representacin y perfeccionar su coherencia.

Estrategias para el desarrollo de la comprensin crtica intertextual

Existen estrategias de comprensin crtica intertextual.

a. Incorporacin de los conocimientos previos (lecturas anteriores) a los significados obtenidos.b. Fusin de los significados y conocimientos previos y creacin de un nuevo significado.

CAPITULO VIII: Produccin de textos. La comunicacin escrita

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOSLa produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:a. La planificacinEtapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto.Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien? representando a un grupo? Con qu propsito escribe?Sobre las decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora) El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?b. La textualizacinEs el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)c. La revisinOrientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo? La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

CAPITULO IX: Produccin de textos. La comunicacin oralLa comunicacin oralLa comunicacin oral es cualquier forma de comunicacin existente, implica un proceso de transmisin e intercambio de ideas, simple o complejo, la comunicacin es un acto inherente que por inercia todos lo tenemos y es comn para cualquier persona.Vivimos en un mundo globalizado, cada da es ms importante conocer lo que ocurre a nuestro alrededor, y para ello es necesario comunicarnos, entendernos y mantener contacto con nuestros semejantes.Cada tcnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de aplicacin muy variado: entre los que figuran el personal, social, profesional, poltico, cientfico en fin, sea cual sea el momento, el lugar o la circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del ser humano.La comprensin oral QU ES ESCUCHAR?Entre todas las habilidades lingsticas a la que menos atencin se le presta en la vida cotidiana suele ser la de escuchar, pero es una habilidad muy importante, porque requiere una actividad que va mucho ms all que la cuestin fsica de or.Qu tipo de implicaciones tiene la habilidad de escuchar?Escuchamos con un objetivo determinado, obtener informacin, una respuesta, etc... O con unas expectativas de lo que vamos a or (del tema, del registro...), por lo tanto generamos una capacidad de predecir lo que vamos a or. En la mayor parte de las ocasiones que escuchamos podemos ver al emisor y eso nos va a dar informacin no verbal.Mientras escuchamos se nos exige que respondamos a la persona que habla (retroalimentacin), para que sta sepa si la estamos entendiendo o si necesitamos que nos repita o aclare algo.El tipo de lenguaje oral en una comunicacin cotidiana suele ser espontneo, con pausas, con repeticiones, con cambios de ritmo y con la presencia de ruido.Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un discurso oral.