Адаптивная методика на уроках русского языка

Педагогический проект

Адаптивная методикана уроках

русского языка

Автор:учитель начальных классовПанского филиала МОУ Заворонежской СОШТ.В. Гришина

Едва ли 10% людей на Земле сбалансировано используют оба полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого.Хочешь остаться в рядах такого большинства?

Мерили Зденек «Развитие правого полушария»

Сроки реализацииСроки реализации Предмет исследования Предмет исследования

2008-2011 г2008-2011 гОбразовательный

процесс по русскому языку

Образовательный процесс по

русскому языку

Школьники младших классов

Школьники младших классов

Объект исследованияОбъект исследования

Цель проектаЦель проекта

повышение уровня грамотности и развитие творческих способностей учащихся посредством использования адаптивной методики, основанной на двуполушарном принципе обучения

Задачи проектанаучить детей красиво, правильно, точно и свободно говорить и писать на русском языке, пользуясь при этом различной манерой излагать свои мысли;способствовать развитию у учащихся орфографической интуиции;развивать у учащихся навыки орфографической зоркости;формировать умение использовать метод аналогии как средство запоминания и осмысления информации, а также в процессе поиска решения учебной задачи;научить учащихся пользоваться простейшими методами самооценки и диагностики.

Ожидаемые результаты

использование в процессе обучения «на равных», параллельно, оба полушария мозга;сформированность таких качеств обучения как альтернативность, добровольность, свобода, возможность творчества;развитие мотивации к самостоятельному научному поиску;повышение уровня общей, качественной успеваемости, уровня обученности каждого ученика;изменение характера межличностных отношений на основе взаимопонимания, взаимообучения, социального взаимодействия;воспитание яркой, индивидуальной личности.

Этапы реализации

проекта

Информационно-аналитический

Практическая реализация

проектаОценочный

I этапИнформационно –

аналитическийЦель: изучение сущности «двуполушарного»

подхода к обучению.

Задачи:• Изучение психолого-педагогической

литературы, связанной с новым подходом к обучению русскому языку.

• Диагностика уровня мотивации обучения и уровня самооценки учащихся.

• Диагностика памяти учащихся. • Анализ полученных результатов.

Диагностика мотивации учения

41,7

9,5 10,2

38,6

65,2

9

15,4

10,4

60,8

6,9

23,2

9,1

74,3

0

19,8

5,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 класс сентябрь 2008 1 класс, май 2009 2 класс, сентябрь 2009 2 класс, май 2010

Учебно-познавательная Внешняя, позиционная

Ориентация на отметку Игровая, дошкольная

Изучение уровня самооценки и уровня притязаний школьников

39,235,6

12,78,4

4,2

63,9

16,3

116,4

2,4

67,2

9,713,1

6,13,9

0

10

20

30

40

50

60

70

2008 2009 2010

Кол-во детей, чувствующих поддержку и принятие со стороны взролых, умеющих реалистично посмотреть насебяИнфантильные

Кол-во детей, некритично воспринимающих оценки взрослых

Кол-во детей, чувствующих отвержение со стороны взрослых

Компенсирующая самооценка

Диагностика памяти учащихся

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ассоциативнаяпамять

Непроизвольнаяпамять

Зрительнаяпамять

Логическаяпамять

II этапПрактическая реализация

проекта

Цель: создание педагогических условий для внедрения новой адаптивной методики, связанной с двуполушарным подходом к обучению Задачи:

Внедрение новых форм и методов обученияСоздание интеллектуальной и эмоциональной среды успешного овладения языком младшими школьникамиСохранение здоровья и гармоничное развитие личности ребенка, рост его творческих способностейОбучение детей технике работы по созданию предложений, текстовСовершенствование навыков реализации в речи собственного словарного запаса, собственного воображенияВыработка у учащихся умения реализовать себя

Пути реализации

Ассоциативныйалгоритм

запоминания словарных слов

Ассоциативныйалгоритм

запоминания словарных слов

Развитие речи учащихся

Развитие речи учащихся

Развитие орфографической

зоркости

Развитие орфографической

зоркости

Развитие орфографической

интуиции

Развитие орфографической

интуиции

Психодиагностика на уроках

русского языка

Психодиагностика на уроках

русского языка

Развитие речи на уроках русского языка

Система заданий строится на основе развитиятворческого воображения и фантазии, на стимуляции способности ребенка к созданию новых образов, новых, воображаемых,персонажей и ситуаций, новых сюжетов.

Одна из центральных линий в развитии речи связана с обучением приемам описания. Мы учим детей в процессе описания (предмета, человека, пейзажа) обнаруживать и устанавливать неожиданные связи, то есть связи, которые не лежат на поверхности. На основе этих связей рождаются сравнения — одиниз самых экспрессивных элементов описания.Ребенок учится сравнивать и находить оптимальные языковые средства для выражения сравнения. Чем сравнение неожиданнее, тем оно интереснее.

Положительные эффекты

У учащихся наблюдается значительное увеличение словарного запаса.Тексты и предложения детей стали эмоционально насыщены и намного добрее.Нестандартные задания по развитию речи помогли удивительному взлету детской фантазии.

Психодиагностика на уроках русского языка

Учащиеся узнали три альтернативных пути в овладении грамотностью

Орфографическое чутьё

Память ребёнкаЗнание правил

и умение их применять

Положительные эффекты

Дети научились находить тот путь, которые быстрее и легче и с большим удовольствием от учения приведёт его к цели. Они овладели простейшими навыками самоанализа, самодиагностики.

«О любви... к орфографическим правилам»

Каждое правило индивидуализировано. Для каждого из них существует свой

способ представления, своя форма выражения орфографического смысла.

И очень часто это не одна форма, а сразу несколько: сюжет, стихи, схема, картинка.

Положительные эффекты

Очень эффективными оказались приемы работы с орфографическими правилами

Немногочисленные ошибки связаны с пропуском или заменой букв и нередко объясняются логопедическими причинами

Мониторинговые исследования, проведённые на муниципальном уровне, показали повышение уровня грамотности учащихся

Развитие орфографической

интуиции Один из трёх путей овладения грамотностью – путь

обращения к орфографической интуиции,

орфографическому чутью.

А воплощение орфографического чутья – Орчик.

Это персонаж, образ,

орфографический

психолог, забавное,

зелёное – презелёное

существо с добрыми,

лукавыми глазами

и длинным носом.

Положительные эффекты

Зелененький Орчик показал, на что способен.В сочинениях и изложениях учеников заметноупало количество ошибок в словах снеизученными орфограммами. Это расширилообласть орфографической уверенности детей.

Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов Находкой для запоминания

словарных слов стала ассоциативная

методика усвоения информации,

разработанная Василием Агафоновым.

Его замечательные стихи и сказки стали

основой словарной работы.

Берёза так была бела,Что буква "Е" из слова "белый"К ней незаметно перешлаИ уходить не захотела.

                   (В. Агафонов)

Положительные эффекты

Словарные слова дети пишут практически без

ошибок. А алгоритм запоминания словарных

слов у ребят стал излюбленным «снарядом»

для тренировки воображения и памяти. Они

часто предлагают свои ассоциации, идеи,

образы, придумывают сказки и даже

сочиняют стихи.

III этапОценочный

Цель: оценка эффективности двуполушарного принципа обучения.Задачи:

Диагностика, тестирование качества знаний и творческого потенциала младших школьников (Приложение 4,5)

Мониторинговое исследование интеллектуального уровня учащихся 4 класса. (Приложение 6)

Анализ и обобщение полученных материалов.

Определение перспектив дальнейшей работы по адаптивной методике.

Результаты анкетирования«Какой урок тебе нравится больше

всего? »

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2008 2009 2010

русскийязык

Результативность качества знаний учащихся за 5 лет.

Динамика качества знаний учащихся по предмету «русский язык»

2006 – 2007 учебный год 68%

2007 – 2008 учебный год 75%

2008 – 2009 учебный год 81,25%

2009– 2010 учебный год 54,%

2010 – 2011 учебный год 63,4%

За последние 5 лет уровень обученности - 100%

Мониторинговое исследование интеллектуального развития

учащихся 4 класса.

Средний уровень

Высокий уронь

Низкий уровень

Вывод:При мониторинговом исследовании интеллектуального развития высокий уровень развития показали 35% учащихся, средний уровень - 50%, низкий уровень - 15%

ВыводИспользование на уроках русского языкаадаптивной методики О.Л. Соболевойпозволяет качественно повысить уровеньуспеваемости и обученности каждого ученика,способствует гармоничному развитиюличности ребенка, росту его творческихспособностей.

Учимся, играя

Учиться легко, как летать во сне

Результаты проекта

свободное владение учебным материалом;

способность самостоятельно ориентироваться по всем разделам программы;

высокий уровень общеучебных умений и навыков;

успешное владение альтернативными способами безошибочного письма, включая интуитивное письмо;

яркий всплеск творческих способностей

Задачи дальнейшей деятельности

Способствовать дальнейшему внедрению нового подхода к обучению русскому языку.Формирование у учащихся навыков речевой деятельности, развитие творческого воображения и фантазии.Помочь ребенку раздвинуть рамки обыденного мышления и вывести его на уровень нестереотипного, творческого, речевого поведения.Изучение передового педагогического опыта по инновационным методикам с целью внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий.

Информационные ресурсыАгафонов В.В. О приемах запоминания и усвоения информации. М: Издательство «Ювента», 2000 г.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия».Караваева А.И. Когда правила совсем не мешают. Школьный психолог № 24, 2006 г.Кирпичева И.В. Компьютерная диагностика зависимости памяти от возраста и темперамента. «Наука и жизнь», № 11, 2001.Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? Под ред. Целищевой Н.И. – М., 1999 г.Соболева О.Л. Мы смотрим в окно. «Школьный психолог» № 45, 2000 г.Соболева О.Л. Ассоциативный алгоритм. «Школьный психолог» № 35, 2000 г.Соболева О.Л. О любви… к орфографическим правилам. «Школьный психолог» № 27, 2001 г.Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы. – М: Издательство «Ювента», 2000 г.

Спасибо за внимание