Zakwestionowanie status quo …

WSZYSCY uczący się mają prawo do pedagogiki o

charakterze włączającym skoncentrowanej na

preferencjach i potrzebach studentów

WSZYSCY uczący się mają prawo do pedagogiki o

charakterze włączającym skoncentrowanej na

preferencjach i potrzebach studentów

Zakwestionowanie status quo…Zakwestionowanie status quo…

Co się zmieniło? Czy jest to najlepszy scenariusz?

Zakwestionowanie obecnych praktyk…Zakwestionowanie obecnych praktyk…

Czy to jedyny/najlepszy sposób?

Czy laboratoria są naprawdę konieczne?Czy laboratoria są naprawdę konieczne?

Dane ze strony www Prospects (2006)

Kwestie niepełnosprawności na zajęciach z przedmiotów ścisłych i przyrodniczych,

technologii, inżynierii, matematyki i pokrewnych

Kwestie niepełnosprawności na zajęciach z przedmiotów ścisłych i przyrodniczych,

technologii, inżynierii, matematyki i pokrewnych

Dostępność w laboratoriach naukowych – zapewnienie właściwego doświadczenia edukacyjnego

Alternatywne podejście „radykalne”:

niech studenci sami wybiorą własny tryb uczenia się

Wielorakie Inteligencje H. Gardnera

Jak uczą się dzisiejsi studenci?Jak uczą się dzisiejsi studenci?

Wielkość próby: 323 studentów pierwszego roku na Uniwersytecie Harpera

Adamsa, październik 2009 roku

Lubię

korzystać z

obrazów,

diagramów

Lubię słuchać

referatów,

prezentacji

Lubię

oglądać

filmy,

animacje

Lubię czytać Lubię

matematykę

Zapewnienie wyboru podejście A LA CARTE – wybieraj i mieszaj …

Zapewnienie wyboru podejście A LA CARTE – wybieraj i mieszaj …

Danie 1 -> element do wyboru

Ile?- minimum dwa z ogółem sześciu

Deser -> ile prac do złożenia/zadań do wykonania?

Trzy najlepsze złożone prace/wykonane zadania decydują o

ocenie na koniec kursu

Danie 2 -> element do wyboru

Rodzaj? – wolny wybór co do rodzaju prac/zadań

Zadanie 1 – platforma VLE (wirtualne środowisko edukacyjne)

Zadanie 1 – platforma VLE (wirtualne środowisko edukacyjne)

Zadanie 2 - bioinformatykaZadanie 2 - bioinformatyka

Zadanie 3 – pytania wielokrotnego wyboru w trybie online

Zadanie 3 – pytania wielokrotnego wyboru w trybie online

Zadanie 4 – zadania problemoweZadanie 4 – zadania problemowe

Zadanie 5 – dyskusja w trybie onlineZadanie 5 – dyskusja w trybie online

Zadanie 6 – prezentacje przed grupą Zadanie 6 – prezentacje przed grupą

Mierniki uczenia sięMierniki uczenia się

Stopień zaangażowania?Porównanie bieżących osiągnięć

akademickich (ocen) z poprzednimi latamiFormalne/nieformalne informacje zwrotne

Stopień zaangażowaniaStopień zaangażowania

Względna częstotliwość wyborów dokonywanych przez studentów uczestniczących w zajęciach

w ramach kursu. Studenci musieli wybrać co najmniej dwa elementy.

Liczba wybranych prac/zadań Liczba studentów

1 5

2 11

3 42

4 15

5 1

Preferencje studentów i średnie dla zajęćPreferencje studentów i średnie dla zajęć

Liczba i odsetek studentów uczestniczących w zajęciach oferowanych w ramach kursu oraz ich odpowiednia średnia ocena

i odchylenia standardowe. Zadania grupowe zaznaczono na pomarańczowo.

KategoriaOdsetek

uczestniczących(%)

Średnia ocena

Odchylenie standardowe

Pytania wielokrotnego wyboru online 91 66,5 13,9

Raport z badań laboratoryjnych 74 47,7 19,6

Prezentacja w PowerPoint 43 64,0 7,2

Dyskusja online 36 77,0 12,5

Bioinformatyka 29 66,3 12,6

Zadania problemowe 18 57,3 17,6

Porównanie ocenPorównanie ocen

Raport z badań lab.

Dyskusja online

Prezentacja w PP

Bioinformatyka

Zadania

problemowe

Pyt. wielok. wyboru

Prace w ramach

zajęć ogółem

Oceny za raporty z badań laboratoryjnych poniżej średniej

Oceny za raporty z badań laboratoryjnych poniżej średniej

Raporty z badań laboratoryjnych były oceniane konsekwentnie

Raporty z badań laboratoryjnych były oceniane konsekwentnie

Prezentacja w PowerPoint – niskie odchylenie standardowe

Prezentacja w PowerPoint – niskie odchylenie standardowe

Dyskusja online – preferowany wybór studentów uzdolnionych

Dyskusja online – preferowany wybór studentów uzdolnionych

Pytania wielokrotnego wyboru online – niska korelacja ocen z ogólną średnią, lecz duża

popularność

Pytania wielokrotnego wyboru online – niska korelacja ocen z ogólną średnią, lecz duża

popularność

Porównanie z poprzednim rokiemPorównanie z poprzednim rokiem

Dane z tego badania zaznaczono na pomarańczowo

Rok oceny 2003 2004 2005 2006

Ogólna średnia dla prac/zadań w ramach kursu

50,0 50,5 47,1 56,1

Niezaliczone prace/zadania w ramach kursu (%)

23 21 28 9

Wybór uzależniony odWybór uzależniony od

SKORYGOWANA TAKSONOMIA BLOOMA

TworzenieGenerowanie nowych idei, wytworów lub sposobów postrzeganiaProjektowanie, budowanie, planowanie, wytwarzanie, odkrywanie.

OcenaUzasadnianie decyzji lub działania

Sprawdzanie, tworzenie hipotez, przeprowadzanie analizy krytycznej, przeprowadzanie doświadczeń, wyrażanie sądów

AnalizaDzielenie informacji na części w celu badania zrozumienia oraz związków

Porównywanie, organizacja, dekonstrukcja, przesłuchiwanie, ustalanie

StosowanieKorzystanie z informacji w innej znanej sytuacji

Wdrażanie, realizacja, używanie, wykonanie

RozumienieWyjaśnianie idei lub koncepcji

Interpretowanie, streszczanie, parafrazowanie, klasyfikowanie, wyjaśnianie

PamiętaniePrzywoływanie informacji

Rozpoznawanie, wymienianie, opisywanie, wyszukiwanie, nazywanie, znajdowaniePytania wielokrotnego wyboru

Prezentacja w PP

Dyskusja

Badania laboratoryjne

Zadania problemowe

Bioinformatyka

Prezentacja w PP

Dyskusja

podejścia a la cartepodejścia a la carte

Studenci mogą kontrolować własne uczenie się Większa elastyczność w zakresie realizacji

programu i uczenia się Poprawa profilu średniej oceny Mniejsza liczba ponownych ocen Ciekawszy (mniej nudny) proces oceniania

podejścia a la carte podejścia a la carte

Porównywalność oceny?Studenci mogą wybierać opcje

„łatwe” (niskiego poziomu wg taksonomii Blooma) – ograniczyć wybór?

Potrzeba więcej czasu na stworzenie dodatkowych i odpowiednich rodzajów prac/zadań

Do śledzenia działań konieczne są dobre umiejętności organizacyjne

Kolejny krok – dalsze poszerzanie wyboru Kolejny krok – dalsze poszerzanie wyboru

Wizualna taksonomia Blooma

i Web2.0

PodsumowaniePodsumowanie W przypadku możliwości wyboru znaczna większość studentów

dokonała go Wybór pomaga zająć się potrzebami studentów mających różne

preferencje w zakresie uczenia się np. minimalistów, studentów-strategów oraz uzdolnionych

Wybór pomaga studentom uczyć się zgodnie z preferowanym przez nich rodzajem nauki

Wybór powinien pomóc w zajęciu się potrzebami studentów mających trudności w uczeniu się lub niepełnosprawnych w tym zakresie

Wybór wspiera zróżnicowane uczenie się (zob. dyskusja online)

O połowę mniej niezaliczonych prac/zadań Ocenianie nie oznacza więcej pracy, lecz pracę bardziej

urozmaiconą