Construire une séquence

Construire  une  séquence  pédagogique  

La  ques.on  que  chacun  se  pose  

PAR  QUOI  COMMENCER  ?  

Réfléchissons…  

•  Je  montre  des  œuvres  d’art  et  je  lance  le  débat?    

•  Je  donne  un  document  visuel  aux  élèves  et  je  fais  une  commande?  

•  Un  mot,  un  dessin,  un  objet,  une  source  sonore  ou  tac.le:  un  point  de  départ?  

•  Un  objec.f,  des  résultats,  un  regard  cri.que,  une  confronta.on  ar.s.que?  

Un  mot  ?  

…Un  élément  naturel  

Que  vais-­‐je  enseigner  à  l’élève?  

•  Des  savoirs-­‐faire  (opéra.ons,  techniques)  •  Des  no.ons  plas.ques  (choix,  combinaisons)  •  Un  vocabulaire  précis  (à  maîtriser)  •  Des  repères  culturels  et  ar.s.ques  •  Un  regard  cri.que  (sur  son  travail  et  sur  l’art)  •  Des  savoirs-­‐être  (autonomie,  écoute,  partage,  travail  d’équipe…)  

•  L’expression  ar.s.que  et  sensorielle  •  La  créa.vité      

 CréaEvité  –  RéacEvité  !      

La  classe  Est-­‐elle  la  même  pour  un  cours  d’arts  

visuels?  

•  Travail  individuel  ou  collec.f?               (Organiser  un  travail  de  groupe  (2,  3,  4?)  

•  Transformer  l’espace,  modifier  les  habitudes,  agir  sur  la  percep.on?  (éclairage,  mobilier…)  

•  Introduire  un  élément  (visuel  ou  sonore)  et  solliciter  l’aSen.on,  l’éveil  de  la  curiosité  ?  

•  Inventer,  imaginer  une  histoire,  une  mise  en  scène?    

Individuel  ou  collec.f  ?  

Espace  et  groupes  

Quels  moyens  matériels?  •  Quels  ou.ls,  quels  supports,  quels  médiums?  •  De  l’image  fixe  sur  papier  à  l’image  animée?  

•  Les  nouveaux  ou.ls  numériques  et  mul.médias?  

•  Des  sources  documentaires  ?                                (documents  visuels,  sonores  ou  référents)  

•  Des  objets,  fragments?  

•  Des  matériaux  hétéroclites?  

Matériaux  de  récupéra.on  ?  

Matériaux  naturels    transformés  ?  

Quelles  sont  mes  aKentes?  •  Un  travail  bidimensionnel  ?                                      (support,  dessin,  peinture…)  

•  Un  travail  d’envergure  ?                                                                            (grand  format)  

•  Un  travail  en  volume?  

•  La  ques.on  du  lieu  de  réalisa.on  ?                                                (  cadre  de  la  classe,  école,  extérieur,  sor.e,  visite…)    

•  La  rencontre  avec  un  intervenant  ?  •  Le  contact  avec  les  œuvres  ?        

Dessin  ou  peinture  ?  

Technique  ou  Expressif  ?  

Pistes,  direc.ons,  choix  

Déterminer  des  objecEfs  d’apprenEssage  

Gestes  et  ouEls  

•  Expérimenter,  explorer  • Cycle  1      

•  Diversifier,  élaborer  • cycle  2        

• Maîtriser,  concevoir,  réaliser  • cycle  3  

•  RelaEon  à  l’espace  (réel  ,  support)  •  ImplicaEon  du  corps  dans  l’œuvre  •  Gestualité  corporelle  et  liberté  d’expression  

Libérer    la  peinture  ou  le  geste  ?!  

RelaEon  à  l’espace    (réel,  support)  

ImplicaEon  du  corps  dans  l’œuvre  

Image,  composiEon,  narraEon    

•  Du  trait  au  dessin  •  De  la  ligne  à  la  couleur  •  Des  formes  à  l’image  (figura.f,  abstrait)  

•  De  l’aléatoire  à  la  composi.on  

•  Du  plat  à  la  profondeur  ou  au  relief    •  De  l’unicité  à  la  mul.plicité  

•  De  l’histoire  à  son  déploiement  (story  board,  séquence,  polyptyque)  

Du  trait  au  dessin  

De  la  ligne  à  la  couleur  

De  l’aléatoire  à  la  composi.on  

Des  formes  à  l’images  

Du  plat  au  relief  

De  l’unicité  au  mul.ple  

Matérialité,  fabricaEon  

•  Des  procédés  plas.ques  au  disposi.f  •   du  simple  au  complexe  

•  Collage  et  assemblage  

•  Du  relief  au  volume  

•  Du  volume  à  l’objet  ar.s.que  

•  Du  visuel  au  tac.le  •  Interac.vité,  ludicité  

Du  simple  au  complexe  

Collage  et  assemblage  

Du  relief  au  volume  

Volume  et  construc.on  

Sculpture  et  fabrica.on  

Concevoir    un  objet  ar.s.que  

Matérialité/Immatérialité  

•  De  l’objet  à  son  empreinte  •  Du  posi.f  au  néga.f  •  Ombre  et  lumière  

•  Iconicité  et  virtualité  (icône,  logotype,  symbole,  indice…)  

•  Photographie,  vidéo,  film  

•  Image  numérique  et  de  synthèse  

Empreintes  

Des  contraires  ,  des  contrastes  

PrésentaEon  

•  Du  processus  créateur  au  disposi.f                                          (esquisses,  projets,  enquêtes,  traces  graphiques  …)  

•  Démarche  et  cheminement  de  l’œuvre  

•  Série,  polyptyque,  livre  objet  •  Installa.on,  mise  en  scène,  interac.vité  

• Mouvement,  déplacement,  performance  

Suspendre  ,  accrocher  ?  

Série  ?  

Installa.on  ?  

Exposi.on  ?  

 Regards    croisés    avec  l’histoire  des  arts  

Références  et  ressources  

•  Connaissance  des  textes  officiels  •  Progression  des  niveaux  par  cycle  • Muséographie  de  classe  

•  Chronologie  des  programmes  

•  Sélec.on  d’œuvres  de  référence                                              (les  incontournables)  

•  Connaissance  des  lieux  culturels  et  ar.s.ques  locaux  

Résultats  et  évaluaEon  

                                             EvaluaEon  formaEve  

• Mise  en  commun  des  travaux                                                            (observa.on,  repérage  des  no.ons)  • Dialogue  et  échange  avec  les  élèves  • Démonstra.ons  diverses    • En  amont  et  en  aval  des  produc.ons    

Qui  prend  la  parole  ?  

Parole  à  l’élève  

• L’élève  ressources  • Le  savoir  centré  sur  l’élève  • Le  professeur  à  l’écoute  • La  parole  crée  des  mots    

• Les  mots  clé  désignent  des  no.ons  

• Le  professeur  traduit,  transpose  • Le  savoir  res.tué  est  structuré  

La  parole  est  créatrice  

créa.vité  

•  Dynamisme,  souplesse  d’esprit  •  Faire  ce  qui  est  bon  pour  soi  •  Santé, stabilité, émo.on  

•  Poten.el, d’ac.on,  de  pensée  •  Autonomie,  énergie,  sensibilité  

•  Liberté,  d’expression,  adapta.on  •  Cerveau  droit,  simultanéité,  ouverture  

•  Solu.on,  jubila.on,  originalité,  intui.on  …  

Face  aux  élèves  

•  L’enseignant  est  un  médiateur  

•  Il  est  spécialiste  et  /ou  ar.ste  •  Trait  d’union  entre  l’élève  et  la  créa.vité  •  Il  sollicite,  impulse,  conforte,  encourage  

•  Il  favorise  l’expression  créa.ve  et  orale  •  Il  valorise  les  produc.ons  de  chacun  

Omniprésent,  polyvalent  

Progression  de  l’élève  ?  •  Organiser  un  milieu  favorable  •  PermeSre  d’expérimenter  librement  

•  Poser  des  limites                                                                                    (consignes,  contraintes)  

•  Favoriser  la  communica.on  

•  Varier  les  situa.ons  ,  les  techniques  à  découvrir  •  Montrer,  éduquer  le  regard  •  PermeSre  l’évasion,  MeSre  en  appétence  

•  Réaliser  des  collec.ons,  musées  personnels,  trésors…  

Comment    développer  la  créa.vité  

•  SEmuler  l’imaginaEon,  éveiller  la  curiosité  

•  L’élément  déclencheur  •  Inven.on,  surprise,  jeu    •  L’aléatoire,  le  hasard, la  découverte  •  L’objet  ou  matériau  brut  •  La  libre  associa.on                                                                                                              

(image,  texte,  idée,  objet,…)  

•  Le  Brainstorming  

•  Explora.on,  expérimenta.on,  plaisir  de  faire  •  (émo.on,  sensibilité,  intelligence)  

•   Pistes  et  sélec.on  •  Inten.ons,  défis  ,  objec.fs….  

Visualiser,  relier,  reconstruire  

Et  vous  ?  •  Esprit  ouvert  ,  curieux,  créa.f      •  Actualité  ,découverte,  remise  en  ques.on  

•  Champs  de  connaissances  

•  Pra.ques  personnelles  •  Imaginaire,  rêves,  évasion    

•  Rencontres  avec  le  monde    

•  Visites,  parcours,  lectures    •  Quelles  rela.ons  avez  -­‐vous  avec  l’art  ?  •  avec  le  monde  ?  

Appétence    et  nourriture  ?    Quel  regard    portez  –  vous  ?  

       Sur  le  monde,  autrui,  vos  élèves  ?  •  Quelle  est  votre  soif  de  connaissances  ?  •  Comment  s.mulez  –  vous  vos  capacités  ?  

•  Etes  vous  conscients  de  vos  ressources?  •  Qu’est  –  ce  que  vous  aimez    ?  

•  Comment  faire  ‘’rêver’’  vos  élèves  ?  

•  Sont  -­‐ils  heureux  de  venir  à  l’école  ?  •  Comment  transformer  leur  regard  ?  

Vidéo  Projec.on  ?  Réciprocité  des  postures  et  savoirs  

Magie  de  l’enfance  ?  

•  Naître  de  nouveau  au  monde  •  Redécouvrir  avec    les  yeux  de  l’enfance  •  Désapprendre  pour  se  libérer                                        

(schémas  cloisonnés,  a  priori,  obscuran.sme,….)  

• Modifier  son  regard    

•  Observer  le  monde  

•  Cul.ver  la  pensée  posi.ve  •   Prendre  conscience  de  ses  richesses  •  Donner,  prodiguer,  offrir  avec  joie  

Apprendre  à    Apprendre…  

•           Des  savoirs  faire  

•           Des  savoirs  être  

•           Des  savoirs  dire  

Savoirs  faire  

• Maîtriser  des  appren.ssages  

•  Développer  des  compétences  

•  Diversifier  les    capacités  •  Evaluer  la  progression  •  Repousser  les  limites  et  grandir…    

Savoirs  dire  Entre  liberté  et  tolérance  

•  Maîtriser  un  vocabulaire  spécifique  ,précis  •  S’exprimer  avec  clarté  •  Structurer  sa  pensée,  le  discours  •  Développer  le  niveau  de  langage  •  Ecouter    /  EmeSre    •  Respecter,   entendre  la  parole  de  l’autre  •  Prise  de  risque,  par.  pris,  engagement,  cri.que  •  Gérer  les  limites,  le  cadre,  la  conformité  •  Modérer, nuancer,  donner  du  relief,  distancer    

Savoirs  être  

•  Postures  et  comportement  •  Ges.on  des  émo.ons  

•  Harmonie  de  la  rela.on  à  l’autre  

•  Ouverture  et  écoute  •  Aisance  et    accueil  •  Rayonnement  et  posi.vité                                                          (groupe,  établissement,  etc...)  

•  Lâcher  prise    

Récapitulons…  

•  L’enseignant,    est  en  miroir  ,  dans  la  classe  •  Le  professeur    est  acteur  de  son  rôle  •  Le  langage  du  professeur  doit  être  adapté  •  Les  limites,  le  cadre  doit  être  défini  clairement  •  La  parole  de  l’élève  est  centrale  dans  le  cours  •  Le  savoir  savant  omnipotent  est  «  has  been  »  

•  La  classe  n’est  pas  figée,  immobile  •  Les  élèves  sont  vivants  :  ils  bougent  !  

Bouger  =  Vitalité    

•  Enseigner  ,c’est  comme  …  • manger  des  fruits  et  faire  du  sport  !  

     C’est  ….  

•  Se  dépasser,  repousser  ses  limites  

•  Etre  curieux,  aimer  découvrir  

•  Aimer  partager,  être  généreux  

•  Rendre  le  monde  ‘’magique’’…  

Moralité  

•  Un  enseignant    est  HEUREUX  de  Vivre  !  •  Heureux  de  créer,  inventer,   pour  travailler    •  avec  ses  élèves  •  Il  s’engage  et  s’inves.t    •  Actualise    et  renouvelle  sa  forma.on  

•  Se  nourrit  de  connaissances  personnelles  •  Il  est  bienveillant  et  accueille  ses  élèves  •  Il  leur  donne  accès...  au   BONHEUR  !  •  Il  les  aide  à  Grandir,  avec  assurance  …    

Vous  savez  quoi  

                               ?  

Vous avez de la chance !

Vous faites un BEAU métier …

Car les enfants

Vous enseignent le

B O N H E U R !