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Histoire et PEAC
Exploiter le
patrimoine
1er février 2017Hélène Leleu
Isabelle Brongniart – Céline Hédont Catteau
Introduction
Les objectifs de cette formation
● Apporter une culture historique aux enseignants et les amener à faire des choix pédagogiques.
● Élaborer une séquence problématisée en Histoire qui tienne compte de l’hétérogénéité des élèves.
● Inciter les enseignants à prendre appui sur le patrimoine et les ressources locales.
● Développer un projet en Arts plastiques lié aux apprentissages en Histoire.
● Transférer et développer des compétences en Histoire des Arts.
Le plan de l'animation pédagogique
● Questionnement et réflexion autour de la labellisation UNESCO du Bassin minier.
● Textes et ressources officiels en Histoire.● Pistes pour construire une séquence problématisée
en Histoire.● Élaboration d'une séquence problématisée.● Présentation de pistes plastiques en lien avec un
projet sur le patrimoine.● Potentialités du 9/9 bis pour les classes.
La labellisation UNESCO
du Bassin minier
Les textes officiels et
les ressources
Les programmes du cycle 3 en Histoire
Les programmes du cycle 3 en Histoire
Les points saillants du programme d'Histoire au cycle 3
● Apprendre à distinguer l'histoire de la fiction.
● A partir d'un moment historique choisi mettre en place des repères historiques communs.
● Comprendre que le monde d'aujourd'hui est le résultat de longs processus et des choix effectués par les femmes et les hommes du passé.
● Se confronter tout d'abord aux traces concrètes de l'histoire.
● S'initier ensuite à d'autres types de sources et à d'autres vestiges.
Les programmes du cycle 3 en Histoire
Du CM1 à la 6ème, trois grandes thématiques :
● CM1
● Et avant la France ?
● Le temps des rois.
● Le temps de la Révolution et de l'Empire.● CM2
● Le temps de la République.● L'âge industriel en France.● La France, des guerres mondiales à l'Union
européenne.
Les programmes du cycle 3 en Histoire
● 6ème
● La longue histoire de l'humanité et des migrations.
● Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant JC.
● L'empire romain dans le monde antique.
L'âge industriel en France
L'âge industriel en FranceLes ressources Eduscol
L'âge industriel en FranceLes ressources Eduscol
● La structure du document :
● Pourquoi enseigner le thème l’âge industriel en France en CM2 ?
● Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
● Points forts du thème pour l'enseignant ?
● Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
● Contributions du thème aux parcours ?
● Écueils à éviter.
Pistes pour construire une
séquence problématisée en
Histoire
Construire une séquence problématisée en Histoire
● En amont, l'enseignant :
● Consulte les points forts du thème.
● Choisit le ou les sousthèmes à étudier dans la classe en fonction du contexte local et des possibilités de consultations de sources historiques.
● Consulte les mises en œuvre possibles.
● Cible les compétences à travailler en fonction de la répartition de cycle./home/dsden62/Images/Musique/Bureau/Animation péda PEAC et Histoire/BO_SPE_11_26112015_504351.pdf
● Liste les connaissances et les repères à construire.
Construire une séquence problématisée en Histoire
● En amont, l'enseignant :
● Constitue un corpus documentaire avec des documents de natures différentes :de natures différentes : textes, représentations iconographiques, données chiffrées, documents sonores, documents vidéos...
● Questionne chaque document : source historique ou source historique ou document d'historien document d'historien ?
● Évalue le degré de complexité de chaque document.
● Choisit trois documents ou trois ensembles documentaires qui lui permettront de différencier en fonction des capacités d'analyse et d'interprétation des élèves.
Source historique ou document d'historien ?
Source historique ou document d'historien ?
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 : Problématisation et recherche documentaire
1 Faire émerger un problème :● Confronter des documents qui évoquent le même
objet d'étude à deux moments donnés.
Exemple : une carte de la France en 1914 et une carte de la France en 1919.
● Collecter et confronter les représentations des élèves sur un fait historique.
● « Rencontrer » une / des trace(s) du patrimoine local.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 ou 2 : Problématisation et recherche documentaire
3 Proposer un corpus documentaire● Répartir les élèves en groupes homogènes (3 à 4 élèves) en fonction
de leurs capacités de lecture et d'interprétation d'un document. Deux groupes travaillent sur le même document afin de permettre la confrontation.
● Confier à chaque groupe un document.
● Confier à chaque groupe une consigne :une consigne :
● Questions communes à tous les groupes.
● Quelle est la nature du document ?
● Estce une source ou un document d'historien ?
● Question propre au document et à la problématique formulée.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 : Problématisation et recherche documentaire
2 Formuler la problématique :● Demander aux élèves d'écrire la problématique sous
forme d'une question.
● Échanger et se mettre d’accord sur la formulation de la problématique.
● Consigner au tableau, dans le cahier de recherche en Histoire, la problématique élaborée collectivement.
● Faire naître le besoin de documents pour la résoudre :
● Comment pourrionsnous résoudre ce problème ?
● Où pourrions nous aller chercher des informations ?
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 ou 2 : Problématisation et recherche documentaire
3 Proposer un corpus documentaire● Répartir les élèves en groupes homogènes (3 à 4 élèves) en fonction
de leurs capacités de lecture et d'interprétation d'un document. Deux groupes travaillent sur le même document afin de permettre la confrontation.
● Confier à chaque groupe un document.
● Confier à chaque groupe une consigne :une consigne :
● Questions communes à tous les groupes.
● Quelle est la nature du document ?
● Estce une source ou un document d'historien ?
● Question propre au document et à la problématique formulée.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 ou 2 : Problématisation et recherche documentaire
4 Phase de recherche des élèves● Une phase de recherche individuelleUne phase de recherche individuelle de cinq minutes pour
s'assurer que chacun s'approprie le document.
● Une phase de recherche en groupeUne phase de recherche en groupe d'une quinzaine de minutes.
● Les élèves consignent leur recherche sur une affiche (A3) pour permettre la lisibilité lors de la mise en commun.
● Ils s'organisent : secrétaire, rapporteur.
● Circuler dans les groupes et vérifier la compréhension des consignes.
● Observer les propositions des élèves et anticiper l'ordre de passage des groupes lors de la mise en commun.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 ou 2 : Problématisation et recherche documentaire
5 Mise en commun des recherches des élèves● Chaque groupe communique les informations qu'il a recueillies.
● L’ordre de passage des groupes est anticipé et garantit les apports de tous :
● Des documents les plus simples aux plus complexes.
● Pour chaque document : des propositions les plus succinctes aux plus pertinentes.
● Animer la mise en commun.
● Le groupe classe valide les propositions.
● Noter sur une affiche les informations que la classe souhaite « garder en mémoire ».
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 1 ou 2 : Problématisation et recherche documentaire
6 Synthèse des apprentissages effectués● Questionner les élèves :
● Quel problème a été posé en début de séance ?
● Qu'avezvous appris au travers des documents ?
● Expliquer que l'affiche sera conservée pour la séance suivante.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 2 ou 3 : Élaboration de la trace écrite
1 Rappel des apprentissages effectués● Dévoiler l'affiche de synthèse élaborée lors de la précédente
séance.
● Questionner les élèves :
● Qu'avezvous appris lors de la dernière séance ?
2 Passation de consigne :● Répartir les élèves en groupes hétérogènes.
● Passer la consigne :
● Écrivez en groupe la leçon. Elle doit contenir tout ce qu'il est important de retenir.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)Séance 2 ou 3 : Élaboration de la trace écrite
3 Élaboration de la trace écrite en groupe● Les élèves s'organisent : secrétaire, rapporteur.
● Ils écrivent leur trace écrite sur une affiche (A3) pour permettre la lisibilité lors de la mise en commun.
● Circuler dans les groupes.
● Observer les propositions des élèves et anticiper l'ordre de passage des groupes lors de la mise en commun.
4 Confrontation des différentes traces écrites● L’ordre de passage des groupes est pensé : des traces écrites les moins
abouties aux plus complètes.
● Animer la mise en commun.
● Le groupe classe commente les différentes traces écrites.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 2 ou 3 : Élaboration de la trace écrite
5 Rédaction collective de la trace écrite● Collectivement, les élèves, sous la conduite de
l'enseignant, rédigent la trace écrite.
● Elle prend appui :
● Sur la trace écrite d'un groupe qui fait consensus lors de la mise en commun.
● Sur plusieurs traces écrites dont les apports se complètent.
Construire une séquence problématisée en Histoire (3 à 4 séances)
Séance 3 ou 4 : Évaluation des élèves
● Évaluer au regard des compétences travaillées lors de la séquence.
● Prendre appui sur des documents autres que ceux proposés lors des apprentissages.
● Demander aux élèves de restituer les repères essentiels : dates et personnages.
Élaboration d'une
séquence problématisée
L'âge industriel en France : le travail à la mine
Compétences ciblées ● Construire des repères historiques.
● Mémoriser les repères historiques liés au programme.
● Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués.● Poser des questions, se poser des questions.
● Comprendre un document.● Comprendre le sens général d'un document.
● Lire la légende d'un document.
● Identifier la nature d'un document.
● Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
L'âge industriel en France : le travail à la mine
Faire émerger un problème
L'âge industriel en France : le travail à la mine
Faire émerger un problème
Confronter une représentation de l'album de Croy (XVIème) et une observation directe du paysage actuel.
L'âge industriel en France : le travail à la mine
Formulation de la problématique
Comment expliquer le passage d'un paysage
rural à un paysage urbain ? Quel a été l'impact
de ce bouleversement sur les populations de ce
secteur ?
L'âge industriel en France : le travail à la mine
Phase de recherche des élèves● Trois dossiers sont constitués :
● Dossier 1 : L'évolution du travail du mineur.
● Dossier 2 : Les luttes sociales.
● Dossier 3 : Une organisation de la vie autour du lieu de travail.
● Répartition des élèves en groupes homogènes en fonction des degrés de complexité des dossiers documentaires.
● Deux groupes analysent les mêmes documents.
L'âge industriel en France : le travail à la mineDossier 1
L'âge industriel en France : le travail à la mineDossier 2
À 6 h 34, le samedi 10 mars 1906, un terrible bruit sourd et une secousse se font sentir en surface des puits de mines, des nuages de poussières sortent des fosses… Un coup de grisou suivi d’un coup de poussière d’une rare violence ravagent en quelques secondes 110 kilomètres de galeries communes aux trois fosses et situées sur les territoires de BillyMontigny, Méricourt, NoyellessousLens et Sallaumines.
L'âge industriel en France : le travail à la mineDossier 2
L'âge industriel en France : le travail à la mineDossier 3
L'âge industriel en France : le travail à la mineDossier 3
L'âge industriel en France : le travail à la mine
Passation de consignes
Pour chaque document :● Quelle est la nature du document ?● S'agitil d'une source ou d'un document d'historien ?
Dossier 1 : Quelle(s) évolution(s) observezvous dans le métier du mineur ?Dossier 2 : Que s'estil passé en mars 1906 ? Comment réagissent les mineurs ?Dossier 3 : Comment s'organise la vie des familles de mineurs ?
Présentation de pistes
plastiques en lien avec
un projet sur le
patrimoine
Perspectives et
potentialités du 9/9 bis
