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LA EVALUACIÓN Y LOS APRENDIZAJESEntrevista al Lic. José Zamora Zamora, asesor del MINEDU

para la vida

LA EVALUACIÓN, un proceso de reflexión docente

LA RÚBRICA como instrumento de evaluación efectiva

Revista de actualidad pedagógica deEdiciones COREFO

Año 2 - Número 6

Evaluar a través de Internet

EditorialLa forma de enseñar y aprender en la educación básica de nues-tro país está cambiando acelera-damente y este cambio se debe en buena parte a la influencia del avance de la ciencia y tecnolo-gía y la globalización de diversos aspectos de la vida humana que han configurado la sociedad de la información y el conocimiento.

El aula escolar y la labor educa-tiva del maestro no han estado ajenas a este cambio, lo que ha motivado que se pase de una enseñanza centrada en el maes-tro al aprendizaje centrado en el educando, práctica pedagógi-ca que requiere un compromiso muy activo por parte de este úl-timo y la investigación e innova-ción por parte del primero, en todo su quehacer educativo y sobre todo en la forma de eva-luar a los estudiantes.

En este nuevo escenario educa-tivo, es fundamental que la eva-luación forme parte integral en el proceso de enseñanza aprendi-zaje, brinde información útil para estudiantes, profesores y padres de familia; propicie debates so-bre las deficiencias detectadas en el aprendizaje a fin de poner en

marcha acciones para ser mejo-res personas y se aplique de ma-nera continua.

El fin de este propósito es que la evaluación no solo se entienda como una práctica de verifica-ción y valoración de los resulta-dos académicos, sino como una capacidad que se cultive en to-dos los ámbitos de la vida, en la perspectiva de buscar la perfec-ción en todas las actividades que se realicen.

Es ese sentido el presente nú-mero de la revista “Educar para la Vida” se complace en presen-tar el tema de evaluación educa-tiva. En la misma, pondremos a su disposición artículos que nos brindan información teórica y práctica sobre las nuevas concep-ciones y metodologías de evalua-ción que tienen como norte la integralidad de la persona.

Esperamos que los aportes al-canzados sean de mucha utili-dad para el desarrollo eficaz de su práctica pedagógica y el me-joramiento de la calidad de los aprendizajes en sus respectivas instituciones educativas.

Edición General:Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación:Departamento de diseñoEdiciones COREFO

Agradecimientos:• I.E.P Mariscal Andrés Avelino Cáceres

• Lic. José Edgar Zamora Zamora

Asesor del MINEDU

• A todos los docentes que nos acom-

pañaron en la presentación de la

colección 2012

© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

www.corefo.com

Lic. Jacobo Miranda CabreraJefe del Área de Capacitación

Ediciones Corefo2

04 Actualidad pedagógica La evaluación. Un proceso de reflexión do-

cente Por equipo de Ediciones COREFO

06 Entrevista La evaluación y los aprendizajes Al Lic. José Zamora Zamora, Asesor del

MINEDU

Índice04

06

09

21

09 Tecnología Evaluar a través de Internet Por Lic. Katheíne Esquía Flores

12 Investigación Estándares de evaluación para la enseñanza

de la Matemática Por equipo de Ediciones COREFO

14 Artículo pedagógico La rúbrica como instrumento de evaluación

efectiva Por equipo Ediciones COREFO Por Lic. Jacobo Miranda Cabrera

17 Proyecto de innovación pedagógica Mejoremos nuestras capacidades cognitivas

y sociales Por Silvia Salazar Ayzanoa

18 Columna de la doctora La evaluación, una estrategia para el mejora-

miento de la calidad educativa Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu

20 Opinión Evaluar, ¿un procedimiento complejo? Por Lic. Katheíne Esquía Flores

21 Eventos Lanzamiento de la colección COREFO 2012

22 Familia COREFO I.E.P. Mariscal Andrés Avelino Cáceres:

estudio, disciplina y trabajo

23 Para reflexionar

Ediciones Corefo 3

La evaluación. Un proceso de

REFLEXIÓN DOCENTELa evaluación. Un proceso de

REFLEXIÓN DOCENTE

El fin de la evaluación como parte de la educación es propiciar la formación integral de los estudiantes.

Evaluar es observar y analizar cómo avanzan los procesos de aprendizaje y formación.

En el lenguaje cotidiano, el con-cepto de evaluación es polisé-

mico porque este se impone o no en la práctica, según las necesida-des mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede signi-ficar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tam-poco desde la dimensión pedagó-gica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace refe-rencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de es-tudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condi-ciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educa-ción.

Así pues, la evaluación, en térmi-nos generales, supone una instan-cia de valoración. En los términos particulares de la evaluación edu-cativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas re-laciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educati-vos y los aprendizajes.

En el caso particular de la evalua-ción de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.

Como señala Francisco Imbernón, fue Ralph Tyler en los años cua-renta quien al plantear la educa-ción como un proceso definió a la evaluación como una instancia en que debía establecer en qué medi-da se había alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos dé-cadas después, aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a la problemática evalua-tiva; desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como las alternativas cualitativas. Y así, pode-mos llegar a concebir a la evalua-ción educativa ya no como una fi-nalidad de la enseñanza sino como

un medio de perfeccionamiento y mejora constante.

Concepto de evaluación

Una aproximación al concepto de evaluación en nuestros días es la propuesta por Castillo Arredon-do, que señala que “La evaluación permite adaptar la actuación edu-cativa del docente a las característi-cas individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, comprobar si se han conseguido las capacidades, habilidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación edu-cativa”.

Actualidad pedagógico

Ediciones Corefo4

se diseñan conforme a pará-metros más precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumen-tos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.

• Evaluación durante el proce-so: aquí se encuentran diferen-tes alternativas de observación destinadas a establecer valora-ciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos “observa-ción libre, sistemática y provo-cada”.

En esa perspectiva, no debemos limi-tarnos solamente al uso de pruebas objetivas y exámenes tradicionales como únicas formas de evaluar a los educandos. Es así que, la observa-ción, la entrevista, los test, las encues-tas, etc. deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permi-ten valorar en cada momento la ca-lidad y el grado de los aprendizajes realizados.

Diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación

• Debemos para ello saber di-ferenciar lo que es una técnica de un instrumento de evalua-ción. La técnica es el método operativo que pone en juego dis-tintos procedimientos para ob-tener la información necesaria sobre el aprendizaje logrado por los alumnos (la lista de cotejo, la guía de observación, el re-gistro anecdotario, pruebas de desarrollo, de opción múltiple, de verdadero y falso, etc.). El instrumento es un recurso con-creto o un material estructura-do que se aplica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado (obser-vación sistemática, el análisis de los trabajos de los alumnos, las pruebas, las entrevistas, y la observación de las conductas de los alumnos, etc.). El ins-trumento es utilizado bajo una técnica concreta. Podemos de-cir entonces que “las técnicas y los instrumentos de evalua-ción garantizan la calidad de información que se pretende recoger.”

La evaluación permite que el docente adapte el desarrollo de sus procesos a las características de sus alumnos

La evaluación como proceso

Debemos recordar que la eva-luación es un proceso, dinámico abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un período; no es una acción puntual o aislada; sigue pasos sucesivos que consisten en obtener información, formular juicios de valor y la toma de deci-siones sobre los desempeños reali-zados por los educandos.

Asimismo, la evaluación debe consi-derar ciertas características significa-tivas como ser continua, global, in-tegradora e individualizada, a la vez debe ser un instrumento de acción pedagógica que pueda conseguir la mejora de todo el proceso educa-tivo.

A todo esto no debemos olvidar las circunstancias en que se aplica: el momento (¿cuándo evaluar?), las funciones (¿para qué evaluar?), los contenidos (¿qué evaluar?), los pro-cedimientos (¿cómo evaluar?), los ejecutores (¿quiénes evalúan?), etc.

Técnicas e instrumentos de evaluación

En la evaluación de los logros de aprendizaje se pueden hacer uso de técnicas e instrumentos para valorar el desempeño de nuestros alumnos. Jean-Marie De Ketele, des-cribe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buena orientación al momento de definir cuál sería el instrumento de evaluación más adecuado:

• Evaluación clásica puntual em-pírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicio-nales y la lección oral tradicional que denomina entrevista libre. Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a me-nudo no están establecidos cla-ramente los criterios de evalua-ción porque muchas veces se trata de criterios implícitos.

• Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que

Ediciones Corefo 5

LA EVALUACIÓN Y LOS APRENDIZAJES

El proceso de evaluación es un tema que requiere de la reflexión de los docen-tes, quienes deben entender qué implica asumir el papel de evaluadores dentro de un proceso de enseñanza-apren-dizaje.

El especialista del Ministe-rio de Educación José Edgar Zamora Zamora nos com-parte sus reflexiones sobre la evaluación como proceso y la relación indisoluble con los procesos de aprendizaje que realizan los educandos.

¿Qué es la evaluación de los aprendizajes?

Para definir qué es evalua-ción de los aprendizajes, debemos partir asumiendo que evaluar no es tomar exámenes, sino que la eva-luación es un proceso.

Implica entonces un conjun-to de situaciones y activida-des articuladas que forman parte integrante del proceso

de enseñanza aprendizaje y no asumidas como un fin en sí mismas. Es fundamen-tal entender a la evaluación como un proceso continuo de apreciación de lo que los estudiantes aprenden y de lo que el docente hace para conseguir esos aprendizajes, formando parte integrante de toda actividad didáctica.

¿Cómo se relaciona el pro-ceso de evaluación con la programación curricular?

La evaluación no debe estar aislada de la dinámica de la clase ni de su programación, sino que debe estar inte-grada a la programación de largo como de corto plazo (programación anual, unida-des didácticas y sesión de aprendizaje) y a su ejecu-ción.

En este sentido, la evalua-ción es un proceso integral sistemático y continuo como el mismo proceso educa-

tivo, debe estar instalado dentro del propio sistema de enseñanza y aprendizaje, a fin de recoger información fidedigna para ayudar a me-jorar el propio proceso.

¿Qué procesos son parte de la evaluación?

Para evaluar indefectible-mente se pasan por pro-cesos como: el recojo de información mediante ins-trumentos o la observación simple, la reflexión de lo ocurrido en la enseñanza y en el aprendizaje, la toma de decisiones y la valora-ción; todo para conseguir una mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

El recojo de información es indispensable para saber qué ocurre y tomar deci-siones. Se realiza durante el seguimiento permanente que realiza el docente de la actuación de sus estudiantes en las actividades de apren-

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La evaluación implica un conjunto de situaciones que forman parte de un proceso de enseñanza aprendizaje y no son un fin en sí mismas.

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dizaje (tomando como referencia las capacidades e indicadores), así como de lo que manifiestan los estudiantes en su autoevaluación y los otros estudiantes en la coeva-luación; mientras que el análisis de la información permite describir y explicar tanto los procesos como los resultados y reflexionar sobre lo acontecido. Ello permitirá emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas para me-jorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, y también para cali-ficar y comunicar.

¿Por qué y para qué es importante la evaluación de los aprendizajes?

La evaluación de los aprendizajes es importante porque no solo pro-porciona información que permita corroborar el logro de las capaci-dades previstas, sino porque per-mite por un lado identificar aque-llos factores que ayudan a tener éxito, así como a encarar las fallas fundamentales de la práctica de los diferentes actores educativos.

La evaluación entonces, debe ser aprovechada en el aula como uno de los elementos claves del pro-ceso de enseñanza aprendizaje fundamentalmente por la función reguladora que cumple, puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar su pro-pio estudio les permitirá fijar sus mejores estrategias que le ayu-darán a tener éxito en sus tareas y actividades escolares, así como reflexionar y tener autoconciencia de cómo aprende, cómo piensa, cómo atiende y cómo actúa. La autoconciencia conduce al estu-diante al autocontrol, es decir a su autorregulación cada vez más autónoma respecto a sus acciones para aprender. Esta evaluación se desarrolla durante todo el proceso pedagógico y contribuye a la auto-nomía de sus aprendizajes.

En este sentido, la evaluación no es una simple actividad técnica, sino que constituye un elemen-

“La evaluación constituye

un elemento clave para el

recojo de información con la

finalidad de mejorar la cali-

dad de los aprendizajes”.

to clave para la calidad de los aprendizajes, condiciona la pro-fundidad y el nivel de los mismos; sin embargo, diversas investiga-ciones han puesto de manifiesto que la práctica de la evaluación es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos. Solo se eva-lúa al alumno, solo se evalúan los resultados y solo los conocimien-tos. Se evalúa estereotipadamente, con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condi-ciones de la evaluación.

¿Cómo flexibilizar los criterios de evaluación que muchas veces son homogenizantes e impiden hacer el seguimiento de cada estudiante que aprende de manera singular?

Flexibilizar los criterios no debe significar reducirle el grado de exigencia y complejidad a los aprendizajes que se esperan lograr en cada grado, ciclo o nivel edu-cativo. Los criterios son siempre referentes externos previamente definidos (competencias, capacida-des), lo cual permite identificar la actuación (desempeño) del edu-cando en relación con dichos refe-rentes y hace factible la evaluación diferencial; es decir, hace posible determinar cuál es el nivel alcanza-do por los estudiantes de un grupo respecto del referente (competen-cia, capacidad) y establece “a qué distancia” de lograrlo se encuentra cada estudiante.

Sin embargo, es necesario tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante, consi-derar su historia, intereses, capa-cidades, limitaciones y en general

su situación concreta; y adaptar las técnicas e instrumentos de evalua-ción a las necesidades, posibilida-des e intereses de cada estudiante, así como a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

¿Cuál es la propuesta de evalua-ción del Ministerio de Educación que actualmente se está aplican-do en las escuelas?

El Ministerio de Educación concibe a la evaluación como un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que for-ma parte del proceso enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas.

La función pedagógica es inheren-te a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibi-lidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de va-lor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y apren-dizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

La función social de la evaluación permite la acreditación de las capa-cidades de los estudiantes para el desempeño de determina-das actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

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La evaluación permite la acreditación de las capacidades del estudiante, así como de su desempeño en tareas a nivel regional, nacional o internacional.

¿Cuál es la finalidad de la evaluación?

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades, una formativa, que proporciona información que le permite al docente regular y reali-mentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la otra informa-tiva, que permite que las familias y la sociedad estén informadas de los resultados académicos de los estu-diantes.

Sin embargo, es necesario revisar y reorientar ciertos énfasis y pers-pectivas en la práctica de evaluar; no es igual creer que el objetivo principal de la evaluación es tan solo conocer los resultados de los aprendizajes y, en cambio, no pen-sar en la evaluación como la acti-vidad que los impulsa y favorece para que sean de mejor calidad. La evaluación se debe convertir en el motor del proceso de enseñan-za - aprendizaje ya que de ella depende qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se aprende.

¿Usted cree que los maestros es-tán capacitados para aplicar los distintos tipos de evaluación que se proponen?

En mi percepción, la evaluación sigue siendo vista por un buen sector de maestros como un ele-mento paralelo a la actividad de

aprender, se la considera como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos apren-dizajes o, si es necesario, se reali-zan actividades de reforzamiento o recuperación.

Aún se sigue apreciando en las aulas, prácticas de evaluación in-coherentes con el proceso de en-señanza – aprendizaje o indepen-dientes del mismo; disfuncionales y desequilibradas, solo se evalúa al alumno, solo se evalúan los re-sultados y solo los conocimientos. Muchas veces se evalúa estereoti-padamente, con instrumentos poco adecuados y sin informar a los es-tudiantes de las condiciones de la evaluación.

Nos ayudaría mucho preguntar-nos por qué siempre debe ser el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que apren-den y proponer qué han de hacer ellos para mejorar. ¿Por qué no dejar que sea el propio estudiante quien reconozca sus aciertos y sus dificultades, pues ello implica com-prender que la evaluación no es ni un acto final, ni un proceso parale-lo; sino algo imbricado en el mis-mo proceso creándose relaciones dinámicas e interactivas? Los estu-

diantes, al tiempo que realizan sus aprendizajes efectúan reiterados procesos valorativos de enjuicia-miento y de crítica, que les sirven de base para tomar las decisiones que los orientan en su desarrollo educativo.

¿La evaluación debe fomentar la metacognición?

La relevancia que ha tomado la metacognición dentro del proceso educativo por su incidencia en la capacidad de aprender a apren-der es uno de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluación, ello implica regular el “diálogo interno” que induce a reflexionar sobre qué hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. La evaluación se convier-te así en un instrumento significa-tivo en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permi-tido adquirir nuevos aprendi-zajes, así como para regular dichos proce-sos.

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EVALUAR a través de INTERNET

Por Katheíne Esquía Flores

Las nuevas tecnologías nos brindan un sinfín de herra-mientas que nos facilitan el proceso de evaluación, sin embargo, para no perder de vista la finalidad formativa del proceso, debemos tener un proyecto bien definido con objetivos y metas traza-das, además de considerar la evaluación cuantitativa y cualitativa, así como los di-versos tipos de evaluación.

La tecnología nos facilita el trabajo de evaluar a nuestros estudiantes, sin embargo, estas no pueden reemplazarnos.

Con Internet, las fuentes de infor-mación y comunicación de la eva-luación se amplían; el profesor no es el responsable único sino tam-bién el alumno, los compañeros y otros docentes. La evaluación no está circunscrita a un sitio físico estático, sino que a través de las herramientas de comunicación que la red nos brinda, podemos ejecu-tar actividades de evaluación de de manera sincrónica y asincrónica.

El Internet en la evaluación

Cuando el Internet se integra al

proceso de eva l u c i ón ,

el profesor no solo debe-

ría capacitarse en el manejo de esta

tecnología, sino que debería analizar los beneficios pedagó-

gicos que el uso de esta implica en el proceso de enseñanza-aprendi-

zaje; además de tomar un tiempo para observar y evaluar las herra-mientas que esa le ofrece y que podrá emplear en el trabajo de aula.

Por ejemplo, si se va a hacer uso de un software para la elaboración de pruebas objetivas, el docen-te debe analizar las posibilidades de autocorrección, la adaptabilidad que este presenta a diversas cir-cunstancias, el tipo de preguntas que permite desarrollar e incluso la autocomprobación por parte del alumno.

Concepto de evaluación

Antes de seguir analizando los be-neficios que nos brinda el Internet en el proceso de evaluación de los aprendizajes, debemos deternos a analizar qué entendemos por eva-luación, ¿es un proceso? ¿un fin? ¿una herramienta? ¿qué evaluamos? y ¿por qué lo hacemos?

Tecnología

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La accesibilidad permite que personas con alguna discapacidad puedan tener acceso al contenido de las web, pero también a recursos que los ayuden a desarrollarse.

Todo docente no puede negar el carácter formativo de la evalua-ción, es decir, como instrumento para el perfeccionamienteo didác-tico y, en concreto, de cada uno de sus procesos y componentes curriculares.

La evaluación nos permite tomar medidas de mejora no solo del aprendizaje del alumno sino tam-bién de nuestras actividades como docentes. Por esto, no podemos pretender que la tecnología reem-place la función evaluadora del do-cente sino que la utilice como una herramienta y así optimice este proceso.

Los intrumentos aplicados vía In-ternet, nos facilitan la accesibilidad y nos brindan diversa información que nos servirán para tomar deci-siones en pro de la mejora educa-tiva de nuestros discentes.

La evaluación a través de la web ayuda al diálogo, comprensión y mejora de los programas educati-vos en las instituciones educativas,

pero su uso no significa que estos hayan mejorado, necesariamente.

El uso de recursos web para la evaluación requiere el plantea-miento de un proyecto educativo previo que le dé sentido y cober-tura teórico-práctica, pues de lo contrario se caería en el facilismo de usar el Internet para evitar la revisión o acortar el trabajo do-cente.

Los valores educativos deben estar presentes SIEMPRE y por lo tanto las fundamentaciones curriculares, pedagógicas y psicológicas que sustenten el trabajo, a fin de no perder el horizonte.

Cuando una evaluación se di-seña y se pone en funcio-namiento a través de la web será imprenscin-dible conocer su ob-jetivo y la finalidad. Debemos poder contestar por qué esta evaluación y no otra, por qué

de ese modo y para esos fines, etc.

Internet y evaluación

Las TIC pueden ampliar la can-tidad y calidad de la información para evaluar, pero esto no signifi-ca que la evaluación sea entonces más rica y positiva, ya que esto dependerá del contexto curricular en que se desarrolle el proceso.

Es necesario que las TIC se inte-gren a la evaluación de los apren-dizajes, pero no debemos olvidar que las evaluaciones sirven para potenciar el aprendizaje, dinamizar el desa- rrollo

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Páginas web

http://www.mobiletest.es/Interesante página web donde se pueden desarrollar evaluaciones de alternativa múl-tiple, en línea.

http://www.sectormatematica.cl/index.htm

Página web con abundante información y recursos sobre el área de Matemática.

http://www.corefonet.comComunidad virtual de docentes usuarios de ediciones COREFO, con acceso a recursos didácticos y comunicativos.

de las lecciones y mejorar la pro-puesta de la institución educativa.

Al usar las TIC en el proceso de evaluación debemos:

1. Introducir las formas de eva-luación: diagnóstica, formativa y sumativa.

2. Integrar en el proceso de en-señanza-aprendizaje las finali-dades de la evaluación como medida, comprensión y mejora de la calidad.

3. Considerar que las herramien-tas y los servicios de la Web para la evaluación no son solo las pruebas de evaluación ob-jetivas, sino también las de comunicación bidireccional, la edición de trabajos individuales o de equipo, y la exploración y búsqueda en la web.

4. Elaborar pruebas objetivas con autoevaluación.

5. Plantear la carpeta del alumno (portafolio)

Colección de trabajos que ilus-tra los esfuerzos, progreso y rendimiento en una o más áreas a lo largo del tiempo.

Permite incluir productos en muchos tipos de medios (au-dio, vídeo, gráficos, texto).

Mobile Test

Gracias a esta aplicación, los usua-rios (alumnos) podrán acceder có-modamente al espacio privado del centro de formación, empresa o profesor particular a través de su navegador web favorito (Internet Explorer, Firefox, etc).

De esta manera los alumnos po-drán repasar y verificar sus cono-cimientos apoyándose en los tests y documentos que los profesores van publicando de cada tema que se imparte en clase.

Entre las características generales que tiene Mobile Test tenemos:

• Realizar los tests y encuestas publicados por los profesores.

• Descargar los apuntes, enun-ciados de prácticas, ejercicios, exámenes, etc. que hayan pu-blicado otros profesores.

• Corregir y guardar los resulta-dos que han obtenido al reali-zar cada test.

• Mensajería integrada, para la comunicación entre alumnos y los profesores.

• Leer las noticias publicadas por los profesores o la dirección del centro de formación.

• Realizar búsquedas entre todos los tests y encuestas que hayan publicado los profesores.

Por ejemplo, un tipo de con-sulta que es posible realizar podría ser: “Quiero ver tests de Física, Geografía Española o Derecho Constitucional”.

• Permite realizar consultas sobre los resultados que el alumno ha obtenido.

Por ejemplo, un tipo de con-sulta que es posible realizar podría ser: “Quiero ver todos los tests en los que haya fallado más de 4 preguntas”.

• Permite obtener distintos tipos de gráficas sobre los resultados que haya ido obteniendo.

• Realizar búsquedas de informa-ción cómodamente desde la aplicación.

Si eres un docente interesado en integrar las nuevas tecnologías como un COMPLEMENTO a tus procesos educativos y quieres in-novar con el uso de tecnología para el desarrollo de evaluaciones en línea, puedes visitar la página http://www.mobiletest.es/ el recur-so es completamente gratuito, solo será necesario que leas las instruc-ciones y te inscribas a su base de datos.

SITIOSRECOMENDADOS

Blogs

http://elbloggdeelena.blogspot.com/Blog con abundante material pedagógico listo para ser empleado en aula.

http://profeblog.es/pedro/Blog creado por el profesor Pedro Martí-nez donde comparte material para Mate-mática

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INTRODUCCIÓN

Las decisiones tomadas por los do-centes, administradores escolares y otros profesionales de la educación en relación con el contenido y el carácter de las matemáticas esco-lares, tienen consecuencias impor-tantes tanto para los estudiantes como para la sociedad. Estas deci-siones deberían basarse en una só-lida dirección profesional.

Los principios y estándares para matemáticas escolares tienen por objeto convertirse en dicha guía. Particularmente los estándares des-criben el contenido y los procesos matemáticos que los estudiantes deben aprender lo que constituye una visión para guiar a los docen-tes en su esfuerzo para lograr el mejoramiento continuo en la en-señanza de las matemáticas en las aulas de clases, las escuelas y los sistemas educativos.

DESARROLLO

En el Manual de Didáctica de las Matemáticas para Maestros (2004), se señala que la National Council of Teachers of Mathematicas, propone dos categorías de estándares de evaluación para la enseñanza de la

matemática: El proceso y los focos de la evaluación.

En el primero, se señala que la evaluación de la enseñanza de las matemáticas debería ser un pro-ceso cíclico que empieza con la recolección periódica y análisis de información sobre la enseñanza de la matemática, el desarrollo profe-sional a partir del análisis de la en-señanza, y la mejora como conse-cuencia del desarrollo profesional. Asimismo debería ser un proce-so participativo que proporciona oportunidades progresivas para que los mismos docentes: analicen su propia enseñanza, deliberen con sus colegas sobre su enseñanza; y consulten con sus supervisores sobre la práctica realizada. Final-mente, debería estar basada en información procedente de una va-riedad de fuentes incluyendo, los objetivos del profesor y las expec-tativas sobre el aprendizaje de los estudiantes, los planes y archivos del profesor para el logro de estos objetivos, formados por una mues-tra de planes de lecciones, activida-des y materiales de los estudiantes, los medios utilizados para evaluar la comprensión matemática de los

estudiantes, el análisis de múltiples episodios de enseñanza en clase y evidencia de la comprensión y acti-tud de los estudiantes hacia la ma-temática.

En lo correspondiente a focos de evaluación, nos indica que la eva-luación de la enseñanza debería proporcionar evidencia de que el profesor demuestra un conoci-miento adecuado de los concep-tos y procedimientos matemáticos y los representa como una red de conceptos y procedimientos inter-conectados, integrado con otras áreas del currículo y la vida diaria. Comprometiendo a los estudiantes en tareas que promueven la com-prensión de los conceptos, proce-dimientos y conexiones matemáti-cas en un discurso matemático que amplía su comprensión. Asimismo, debería proporcionar evidencia de que el profesor ejemplifica y enfa-tiza los aspectos de resolución de problemas, incluyendo su formula-ción, planteamiento, y resolución utilizando diferentes estrategias y verificando e interpretando resul-tados y generalizando soluciones. Igualmente Enfatiza y ejemplifica el papel del razonamiento matemá-

Estándares de evaluación para la enseñanza de las MATEMÁTICAS

Investigación

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tico y la comunicación matemáti-ca usando formas escritas, orales y visuales. Comprometiendo a los estudiantes en tareas que implican la resolución de problemas, el ra-zonamiento y la comunicación, que amplía su comprensión y su capa-cidad para razonar y comunicarse matemáticamente.

Por otra parte la evaluación de la enseñanza de la matemática, de-bería proporcionar evidencia de que el profesor modela una dis-posición para hacer matemática, muestra su valor como un modo de pensar, sus aplicaciones en otras disciplinas y en la sociedad. Promueve la confianza en los es-tudiantes, la flexibilidad, perseve-rancia, curiosidad, e inventiva por medio del uso apropiado de tareas y comprometiendo a los estudian-tes en el discurso matemático. Igualmente, proporciona evidencia de que el profesor utiliza una va-riedad de métodos de evaluación para determinar la comprensión matemática de los estudiantes, los mismos concuerden con el nivel de desarrollo, madurez matemáti-ca, y la cultura de los estudiantes. Los métodos de evaluación se co-rresponden con lo que se enseña y cómo se enseña, de modo que la información sobre su desarrollo matemático pueda ser proporcio-nada a los estudiantes, padres y al personal escolar pertinente, a par-tir de la información obtenida en la evaluación de la comprensión de los estudiantes y de su disposición hacia las matemáticas. Finalmente, debería evidenciar la capacidad del profesor para crear un entorno de aprendizaje que estimula el desa-rrollo de la capacidad matemática de cada estudiante, transmitiendo la idea de que la matemática pre-senta contenidos para ser explo-rados y creados tanto individual-mente como en colaboración con otros, respetando a los estudiantes y sus ideas, animando y estimulan-

do su curiosidad y espontaneidad para que extraigan y validen sus propias conclusiones. Seleccionan-do las tareas que permitan a los estudiantes construir nuevos signi-ficados mediante la construcción y la extensión de su conocimiento previo, haciendo un uso apropiado de los recursos disponibles, respe-tando y respondiendo a los diver-sos intereses de los estudiantes así como a sus identidades culturales, lingüísticas y socioeconómicas.

CONCLUSIONES

La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debe ser un proceso cíclico y participativo que se vale de varias fuentes de información vincu-ladas al currículo para elaborar pro-puesta de mejora para su enseñanza y el desarrollo profesional docente.

Asimismo, la evaluación de la ense-ñanza de las matemáticas debe evi-denciar el dominio del área por par-te del docente, el compromiso de los educandos con el aprendizaje y

la comprensión de las matemáticas, la integración con otras áreas del cu-rrículo y su relación con la realidad. Asimismo, debe evidenciar el desa-rrollo de las competencias previstas para el área haciendo uso para ello diversas estrategias escritas, orales y visuales que amplíen la comprensión en la resolución de problemas, el ra-zonamiento y la comunicación mate-mática.

La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debe evidenciar que los métodos de evaluación que se utiliza para la comprensión matemática deben responder a las etapas de desarrollo del niño y al curriculum propuesto así como dis-poner de mecanismos de comuni-cación para los educandos, padres de familia y las instancias educativas correspondientes.

La evaluación debe ser un medio y no un fin en la la educación de calidad, esta debe servir como una brújula a la hora de tomar decisio-nes para dirigir una institución.

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La RÚBRICA como INSTRUMENTO de EVALUACIÓN EFECTIVA

Como señala el profesor Wil-fredo Rimari «el tercer mile-

nio se conoce como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación de “sociedades inteligen-tes” que piensan crítica y creativa-mente, para las cuales es necesario diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talen-to, de las inteligencias y del pen-samiento innovador. Estos mode-los requieren también de nuevas propuestas de evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiem-po».

La rúbrica como instrumento de evaluación alternativa

Según Heidi Goodrich, la rúbrica es “una herramienta de evalua-ción que identifica ciertos crite-rios para un trabajo”. Especifica el

nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de cali-dad. Estos pueden estar expresa-dos en términos de una escala (Ex-celente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para de-terminar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).

Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independien-te, con ayuda mínima de un adul-to, con bastante ayuda de un adul-to) para cada nivel de calidad.

Se puede inferir que la rúbrica es-tablece ciertos criterios para eva-luar la calidad de los desempeños y los productos elaborados por los educandos. Asimismo, para cada uno de los criterios propues-tos describe claramente cuáles son los niveles de desempeño y a qué

calificación o puntaje corresponde cada nivel. Las rúbricas son espe-cialmente útiles cuando se trata de actividades y tareas complejas, en las que existe un alto riesgo de evaluar sesgada y parcialmente, las labores de los alumnos.

Importancia de utilizar la rúbrica

Cuando los profesores diseñan rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudian-tes propician situaciones evalua-tivas que le ayuden a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, los prepara para valo-rar y mejorar las actividades de aprendizaje. Los estudiantes cuan-do reciben de antemano las rúbri-cas, saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados; lo cual se percibe como justo y objetivo. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedica-

La rúbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los productos elaborados por los educandos.

Artículo pedagógico

Ediciones Corefo14

do al aprendizaje y la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevalua-ción. Es decir, gracias a las rúbricas, desarrollan habilidades metacogni-tivas como el control de sus pro-cesos de aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.

En suma, desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los educandos se les proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas.

Una rúbrica responde a las siguien-tes preguntas: ¿A través de qué cri-terios será juzgado el trabajo?, ¿cuál es la diferencia entre trabajos bue-

nos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos estar seguros que nues-tros juicios (calificación) son válidos y confiables?

Procedimientos para elaborar una rúbrica

Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los siguientes pasos:

• Señalar con precisión el conte-nido o unidad que se va a es-tudiar y el producto que va ser evaluado.

Establecer con claridad los objeti-vos, desempeños, comportamien-tos, competencias, capacidades o actividades en los que se van a en-focar. Determinar cuáles se van a evaluar.

• Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, esta-blecer los niveles de desem-peño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.

• Determinar las características que definen un buen trabajo. Describir lo más claramente posible, los criterios específicos de desempeño que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.

• Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.

MODELO DE RÚBRICA

CRITERIOS

NIVELES DE DESEMPEÑO

Excelente(4 puntos)

Bien(3 puntos)

Regular(2 puntos)

Deficiente(1 puntos)

Coherencia: relación entre las

ideas

Todas las ideas del texto estaban rela-cionadas entre sí y

con el tema.

Existe relación entre algunas ideas

y el tema.

Las ideas se apartan del tema.

Sus ideas no corresponden al

tema.

Elementos cons-titutivos del texto

argumentativo: Tesis

Presenta su tesis o punto de vista de manera explícita y sostenida durante

el texto.

No mantiene la te-sis durante el texto.

Tesis poco clara. No presenta tesis.

Elementos consti-tutivos del texto:

Argumentos

Presenta dos argu-mentos con base.

Presenta dos argu-mentos incomple-

tos.

Expone un argu-mento sin informa-

ción.

No presenta argu-mentos.

Elementos consti-tutivos del texto:

Conclusión

Presenta una con-clusión explícita.

Presenta una con-clusión difusa.

La conclusión no coincide con la

tesis.

No presenta con-clusión.

Ortografía

El texto no presen-ta faltas de ortogra-fía o solo algunas

mínimas.

El texto presenta 5 faltas de ortografía

importantes.

El texto presenta entre 5 y 10 faltas de ortografía im-

portantes.

Presenta 15 fal-tas en el uso de

mayúsculas, acen-tuación y uso de

letras.

Rúbrica para la evaluación de un texto argumentativo

Ediciones Corefo 15

• Practicar el modelo o matriz.

Se recomienda que los estudiantes conozcan con anticipación los cri-terios con los cuales será evalua-do, lo que sería conveniente para la motivación de la autoevaluación con el uso de las rúbricas.

Las categorías o criterios de eva-luación varían según la actividad a evaluar, así la Rúbrica para la eva-luación de un texto argumentati-vo del ejemplo, tiene cinco crite-rios; sin embargo esto no es una generalidad.

La escala de calificación puede va-riar entre cuatro y cinco niveles, los cuales deben presentarse de mayor a menor valoración. El nivel más alto corresponderá a respues-tas completas, donde por ejemplo, se presentan ideas en forma preci-sa y clara, no se cometen errores gramaticales, no necesita refuerzo, etc. El nivel más bajo correspon-

derá a respuestas “pobres”, con vocabularios limitados, errores en la expresión, presentación de un trabajo incompleto que necesita refuerzo, etc.

Si bien iniciar el diseño de una rúbri-ca, es un trabajo que requiere rigu-rosidad, en Internet encontraremos abundante información acerca sobre sus características, guías para la crea-ción de rúbricas y páginas que reali-zan el trabajo del diseño por noso-tros, como es el caso de Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php)

Esta página elimina el proceso te-dioso de crear rúbricas desde el principio, permitiéndonos ajustar a su necesidad muchas de las plan-tillas de las rúbricas ofrecidas. Así, podemos usar las rúbricas tal y como están o podemos modificar las plantillas para servir mejor a las necesidades particulares de nues-tros estudiantes. Además, podemos

escoger de las diez categorías de destrezas: Ciencias, Matemática, Arte, Música, Lectura, Multimedia, Productos, Experimentos, Proyec-tos Orales, Investigación y Escri-tura, y Destrezas de Trabajo, cada una de ellas con un listado de pro-ductos como debate en clase, en-trevistas, relatos digitales, línea de tiempo, reportes, gráficas, redac-ción, expresión oral, etc.

El acceso a esta página es com-pletamente gratuito, solo requie-re de la creación de una cuenta, para lo cual recomendamos prestar atención a las indicaciones y apun-tar los datos de inscripción. Esto le permitirá ingresar a la base de datos de Rubistar e iniciar la ex-periencia de la creación y edición de diferentes rúbricas, las cuales podrán ser impresas o visualizadas como una página web, así no solo nos beneficiaremos nosotros sino también nuestros alumnos.

Rubistar, página web de acceso gratuito que facilita la creación y edición de rúbricas.

Ediciones Corefo16

Proyecto de la profesora Silvia Salazar Ayzanoa ex alumna del diplomado de Liderazgo directivo 2010

Proyecto de innovación pedagógica

Mejoremos nuestras capacidades cognitivas y sociales

El proyecto consiste en mejorar la autoestima de los alumnos, ele-var el rendimiento académico y su participación en la solución de los problemas a nivel del hogar y el centro educativo.

Este proyecto se presenta tras ob-servar estudiantes desmotivados por aprender y superar dificultades, situa-ciones que afectan en su rendimien-to académico y en su vida personal.

Es un Proyecto Innovador porque presenta estrategias innovadoras como la ejecución de Talleres la-borales, formativos, creativos entre otros, a través del cual podemos fortalecer el desarrollo individual y colectivo mejorando el bienestar de los estudiantes.

OBJETIVOS

Su objetivo general es elevar las capacidades cognitivas y sociales de los estudiantes a través de estra-tegias innovadoras que contribuyan a brindar una educación de calidad.

Los objetivos específicos que busca lograr son:

• Organizar y monitorear la asis-tencia a seminarios, talleres de capacitación docente acorde con las necesidades y expecta-tivas de la institución.

• Aplicar novedosas estrategias y técnicas en las sesiones de cla-ses.

• Desarrollar talleres que pro-muevan la formación integral de los estudiantes a través de Talleres laborales, formativos, creativos y círculos de Estudio.

• Organizar talleres sobre téc-nicas de orientación oportuna de alumnos con problemas de aprendizaje y conductuales.

• Organizar escuelas de padres, jornadas y reuniones para que asuman su misión de ayudar en la educación de sus hijos.

ETAPAS DE DESARROLLO

Las actividades se desarrollarán a través de cuatro etapas:

1. Sensibilización y capacitación a los padres de familia y co-munidad educativa a través de campañas y talleres de Escuela de Padres y Madres de Familia.

2. Comunicación manteniendo a la comunidad educativa sensi-bilizada e informada dándole a conocer sobre el Buen Trato al niño y al adolescente.

3. Monitoreo y evaluación a tra-vés de permanente comunica-ción con el equipo técnico del proyecto para compartir infor-mación y detectar dificultades durante el desarrollo de las di-ferentes actividades; asimismo, emprender acciones que con-lleven a mejorar el trabajo.

4. Procesos. La ejecución del

proyecto se inicia con la con-formación de una red articu-ladora en el centro educativo, la cual está conformada por la Dirección del plantel, el equipo de tutoría, el grupo pastoral y representantes de la comuni-dad educativa y local.

Esta red es la encargada de organizar y dirigir las activida-des del proyecto.

La finalidad que persigue la insti-tución educativa es ayudar a los estudiantes a razonar sobre sus conflictos morales, a reconocer-los en su vida diaria y a fortalecer aquellas características personales que lo harán ser una persona éti-camente más sensible, más lúcida y más proclive a mantener coheren-cia entre su acción y los principios morales para así enfrentar los retos que se presenten en su vida fami-liar y social.

Ediciones Corefo 17

Colu

mna

de

la D

octo

raLA EVALUACIÓN

Gerente General de Ediciones CorefoDra. Erlita Ojeda Zañartu

Los sistemas de evaluación están asociados fundamentalmente a un creciente interés por conocer los resultados de la calidad de la educa-ción.

Surgen por la necesidad de saber si los estudiantes están adquiriendo realmente los conocimientos, com-petencias, actitudes y valores nece-sarios para desempeñarse con éxito en el trabajo y en la sociedad.

¿QUÉ MIDEN LAS

EVALUACIONES?

Desde El Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educa-ción es de calidad en la medida en que los estudiantes logren los obje-tivos propuestos, o alcancen lo que se espera de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tienen que aprender y que lo hagan en felicidad”.

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS

EVALUACIONES?

La evaluación se ha posicionado a nivel internacional como una he-rramienta útil para el mejoramiento de la calidad educativa, ya que al aproximarse con ella al estado actual de la educación en determinada re-gión o país, proporciona información que permite establecer fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de pro-gramas por parte de los organismos rectores del sector, así como tam-bién, la elaboración de planes de mejoramiento por parte de las mis-mas instituciones escolares; además,

es fuente importante para la realiza-ción de investigaciones educativas e innovaciones pedagógicas.

En otras palabras, la finalidad de es-tas evaluaciones es obtener infor-mación confiable que permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la educación.

En complemento a lo anterior, el PREDIAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe), ha identificado, entre otros, los siguientes fines de los sistemas de evaluación:

• Informar a la opinión pública so-bre la calidad educativa y gene-rar una cultura social de la eva-luación.

• Proporcionar información para investigación aplicada sobre im-pacto de variables sociales y es-colares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.

• Identificar áreas o unidades prio-ritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad de opor-tunidades.

• Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.

• Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.

• Contribuir a establecer o moni-torear estándares de calidad.

• Certificar el dominio de compe-tencias por estudiantes que fina-lizan un determinado nivel de enseñanza.

• Evaluar impactos de políticas, in-novaciones o programas especí-ficos.

• Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.

• Realizar estudios de costo-bene-ficio que orienten decisiones so-bre distribución de recursos.

• Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores in-volucrados en los procesos edu-cativos, incluyendo a los propios estudiantes.

LAS PRUEBAS

INTERNACIONALES

Si bien es cierto, cada país cuenta con su propio sistema de evaluación, también existen organismos interna-cionales que aplican pruebas en di-ferentes países, las cuales son consi-deradas como medidas comparables de resultados educativos que se to-man simultáneamente a un número de países, y que recogen informa-ción sobre logros de aprendizaje en diferentes disciplinas y los factores asociados. Los resultados de estas pruebas se entregan a cada país eva-luado con el fin de retroalimentar sus propios sistemas educativos en general y evaluativos en particular.

1. PRUEBA PISA (Programa In-ternacional de Evaluación de Estudiantes)

Prueba comparativa de la Or-ganización para la Coopera-ción y el Desarrollo Económico (OCDE), se aplica regularmente en países de todo el mundo a estudiantes de 15 años de edad,

Una estrategia para el mejoramiento de la

calidad educativa

Ediciones Corefo18

cualquiera sea su grado de es-colarización, con el fin de de-terminar en qué medida estos jóvenes, que se aproximan al fin de la escolaridad obligatoria, es-tán preparados para satisfacer los desafíos de la sociedad de hoy.

PISA mide las habilidades en lec-tura, Matemática y Ciencias. El tema es medir la habilidad de aplicar y relacionar tanto conoci-mientos como habilidades en es-tas áreas, más que en la memo-rización. Más bien quiere evaluar la capacidad de aplicar estos conceptos, los cuales habrán aprendido dentro y fuera de la escuela, para resolver situaciones de la vida real.

2. PRUEBA DE CÍVICA DEL IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)

Esta prueba –realizada en 1995- forma parte de un estudio com-parado en 28 países sobre el estado del conocimiento y acti-tud cívica de los jóvenes escola-rizados entre los 14 y 15 años de edad; vale decir que esta es una de las dos pruebas interna-cionales que se han hecho en el mundo sobre el tema (la otra se hizo en el año 1971) y la única que evaluó países latinoamerica-nos (en total fueron 11 del an-tiguo bloque socialista, 15 países industrializados y 2 países lati-noamericanos).

3. TERCER ESTUDIO INTERNA-CIONAL DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS (TIMSS)

Está considerado como el pro-yecto y evaluación curricular más importante de la década de los noventas en la enseñanza de la Matemática y las Ciencias Na-turales, a nivel de educación básica en el mundo, auspiciado por la IEA. El diseño del TIMSS consideró al currículo como una variable central en el estudio,

como también la relación entre Ciencias y Matemáticas como componentes separados del cu-rrículo.

4. PRIMER ESTUDIO INTERNA-CIONAL COMPARATIVO DEL LLECE (Laboratorio Latino-americano de Evaluación de la Calidad de la Educación).

El LLECE es la Red de Sistemas de Medición y Evaluación Educa-tiva de los países de la región, y un ámbito de discusión y acción técnico-política sobre temas del aprendizaje, sus variables rela-cionadas y su traducción en po-lítica pública en educación. En 1997 realizó un primer estudio internacional comparativo en Lenguaje, Matemática y Facto-res Asociados en tercer y cuarto grados de educación básica, con el propósito de entregar infor-mación útil para formular y eje-cutar políticas educativas en los países de la región, con el fin de mejorar la calidad y equidad de la educación. Las principales mo-tivaciones para realizar el estudio comparado fueron la necesidad de establecer una comparación “de raíz latinoamericana” que contemplara las particularidades culturales y educativas de la re-gión y obtener información para apoyar las decisiones de política educativa. Sus objetivos particula-res consisten en la identificación de estándares de aprendizaje escolar para Latinoamérica y la apreciación del nivel de logro alcanzado en los países; el fo-mento del cambio educativo que permita alcanzar tales estándares; y la formación de recursos hu-manos que hagan posible dicho cambio.

En Lenguaje se evaluó por ejem-plo, el reconocer la información específica de un texto y el iden-tificar el vocabulario relaciona-do con el sentido de un texto;

mientras que en Matemática se evaluó la lectura de gráficos, el reconocimiento de patrones, no-ciones de probabilidades y rela-ciones entre datos dados.

Entre los factores asociados se examinó el contexto familiar del estudiante, la gestión escolar, va-riables del currículo y la gestión pública de las instituciones a ni-vel nacional. El estudio dejó de manifiesto que un buen sistema educativo, o una buena escuela, no tiene porqué ser especial-mente oneroso. Dentro de las escuelas estudiadas hay algunas que funcionan en condiciones desfavorables, pero comparadas con otras de nivel sociocultu-ral más alto, alcanzan resultados dignos de destacarse.

CONSIDERACIONES

No obstante las ventajas que repre-sentan las pruebas internacionales y el aprovechamiento que se puede derivar de la participación en ellas, se ha observado en la experiencia de la mayor parte de los países lati-noamericanos, que los aspectos más débiles de las evaluaciones han sido el de la interpretación de los resul-tados y su posterior difusión. Estos factores han determinado una reduc-ción de las posibilidades de impacto en el mejoramiento de la implemen-tación de reformas y en la reformu-lación de objetivos curriculares. Por eso se afirma, que el impacto de la participación en pruebas interna-cionales depende no solamente del potencial informativo de las pruebas que se aplican, sino también de las estrategias de sensibilización previas y de las estrategias de difusión final de los resultados. Se confirma ade-más, que la ausencia de un diálogo informado entre los funcionarios y usuarios de la información sistemáti-ca, resulta en un escaso impacto de las evaluaciones en las decisiones so-bre políticas educativas, y sobre polí-ticas curriculares en particular.

Ediciones Corefo 19

Evaluar, ¿un procedimiento complejo?

Por Lic. Katheíne Esquía FloresProfesora de Lengua y Literatura

En nuestro quehacer docente, nos topamos con actividades

y procesos que debemos realizar de manera rutinaria. Algunos de estos requieren mayor inversión de tiempo que otros o quizás más esfuerzo.

Entre estos debo mencionar el proceso de evaluación. Todos los docentes sabemos que si bien la evaluación es constante y se realiza durante todo el proceso de enseñanza, la semana final de cada período académico nos en-frenta a la realidad que muchas veces no queremos aceptar, la hora de revisar exámenes, eva-luar el logro de los objetivos al-canzados y asignar un calificativo a cada uno de nuestros estudian-tes.

Personalmente, me preocupa ser lo más justa posible al asignar las calificaciones, pues pienso en el significado que tienen estas para muchos de mis estudiantes, cuyos rostros preocupados vienen a mi mente mientras hago el cálculo de los promedios bimestrales.

A estas alturas, es necesario re-cordar que la evaluación es un proceso FORMATIVO y CON-TINUO que busca reconocer los logros obtenidos durante el proceso de aprendizaje. Por su naturaleza continua, nos ayudará a obtener información antes, du-rante y después del desarrollo de la programación curricular, de tal manera que todos nuestros estu-diantes tengan la oportunidad de alcanzar las capacidades que pla-nificamos.

Como profesores, debemos ser conscientes de que el obtener notas altas no es señal de ser, necesariamente, un buen alum-no. Son muchos los factores que debemos tener en consideración al emitir un juicio con respecto al desempeño de nuestros es-tudiantes. Nunca olvidaré cuan-do un alumno ante la anotación que colocaba en su cuaderno de control por presentar la tarea con algunos pendientes, me hizo VER que sus notas eran bajas y no hacía las tareas, no porque no quisiera, sino porque no entendía cómo hacerlas; por lo que, la ta-rea incompleta significaba para él un gran logro, el mismo que se

veía menospreciado con la lla-mada de atención. Él tenía toda la razón. Cuántos de nosotros menospreciamos, sin querer, a nuestros alumnos y no nos dete-nemos a ver que quizá para ellos un 14 sea un logro digno de ser reconocido.

Al realizar la evaluación deten-gámonos a reconocer no sola-mente los logros de aprendizaje de los alumnos sino también sus avances personales que los lleva-rán a formarse como personas competentes y esforzadas con valores que los acompañarán du-rante toda la vida y les asegura-rán el éxito.

Opinión

COLECCIÓN 2012

Ediciones Corefo20

El viernes 14 de octubre fue un día especial para toda la familia de Ediciones COREFO, pues como

todos los años se realizó la presentación de nuestra colección COREFO 2012, en el Centro de Conven-ciones del Colegio Médico del Perú. Este evento, pro-bablemente el más esperado por todos nuestros usua-rios, contó con la presencia de todos los directivos de nuestra empresa editora, la Dra. Erlita Ojeda Zañartu, Gerente General de Ediciones COREFO, la Mag. Eli-zabeth Aldazabal, Gerente de Diseño y Desarrollo de Producto, El Sr. Mauricio Arrieta, Gerente de Finanzas y el Sr. Hugo Arrieta, Gerente de Comercialización; además de la asistencia de directivos y docentes de las instituciones educativas usuarias de los textos de CO-REFO.

La Dra. Erlita Ojeda Zañartu, quien dio la bienvenida a todos los asistentes y destacó el compromiso inaltera-ble que tiene Ediciones COREFO con la educación na-cional a través de la innovación constante, un completo sistema de capacitaciones y el desarrollo de herramien-tas que facilitarán el trabajo de nuestros usuarios.

Eventos

COLECCIÓN 2012L A N Z A M I E N T O

En el Centro de Convenciones del Colegio Médico del Perú se realizó la presentación de la colección 2012.

El show musical estuvo a cargo de Damaris quien deleitó a todos con su espectáculo.

Ediciones Corefo 21

I.E.P. Mariscal Andrés Avelino Cáceres: estudio, disciplina y trabajoTodos conocemos la historia de An-drés Avelino Cáceres, héroe perua-no que resistió la invasión española y chilena; fue además, Presidente del Perú y en él se destacaron su responsabilidad, ímpetu, fuerza, per-severancia y el amor por la patria. Es en honor a este héroe nacional que los señores Rafael Horna Hi-dalgo y su madre, Edelina Hidalgo, fundaron en el año 1989 el colegio que lleva el mismo nombre, la IEP Mariscal Andrés Avelino Cáceres (MAAC), en Comas.

Con una extensión de 5 000 me-tros cuadrados y atendiendo a una población de aproximadamente 900 alumnos en su local principal, el IEP MAAC se destaca por el desarro-llo de la educación en valores y el manejo de la disciplina en sus aulas a través de su enseñanza militariza-da. “La sociedad cambia, así como sus problemas. Actualmente vemos una constante pérdida de los valo-res y el respeto que se tiene hacia los otros. La idea de disciplina se ha tergiversado y esta es una preocu-pación constante de los padres de familia”, nos comenta la profesora Maribel Sánchez Carhoachin, Coor-dinadora de la institución educativa quien asegura además “nuestros pa-dres de familia se encuentran con-tentos y agradecidos con nosotros porque con nuestra formación mi-litarizada ayudamos a conservar los valores y educar con disciplina a las nuevas generaciones”.

Su propuesta ha sido bien recibi-da, pues actualmente cuentan con locales en San Juan de Lurigancho, Callao, La Victoria, San Martín de Porres, Carabayllo, Pro y Comas, siendo este último el principal.

Entre las actividades que desarro-llan, destacan sus proyectos de re-forzamiento educativo que se rea-lizan por la tarde, lo que permite

que el alumno no se quede en casa sin monitoreo adulto, sino que apro-veche su tiempo avanzando con sus actividades escolares; y el desarrollo de inteligencias múltiples a través de visitas a diversos destinos cercanos a la comunidad. Este año viajaron a Canta donde los estudiantes tuvie-ron la oportunidad de aplicar todo lo aprendido en aulas a través del aná-lisis de casos, la exploración de am-bientes, el recojo de muestras, la re-copilación de narraciones de la zona, etc.

La profesora Sánchez asegura que estas salidas de estudio no solo mo-tivan a los estudiantes sino que han desarrollado en ellos la independen-cia, logro que ha sido bien recibido por los padres y autoridades de la Institución Educativa.

Familia COREFO

Ediciones Corefo22

Los dos hermanosNo hace mucho tiempo, dos

hermanos que vivían en granjas adyacentes cayeron en un conflicto. Este fue el primer pro-blema serio que tenían en 40 años de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maqui-naria e intercambiando cosechas y bienes en forma continua. Esta larga y beneficiosa colaboración terminó repentinamente. Comen-zó con un pequeño malentendido y fue creciendo hasta llegar a ser una diferencia mayor entre ellos, hasta que explotó en un inter-cambio de palabras amargas se-guido de semanas de silencio.

Una mañana alguien llamó a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontró a un hombre con herra-mientas de carpintero. “Estoy bus-cando trabajo por unos días”, dijo el extraño, “quizá usted requiera algunas pequeñas reparaciones aquí en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso”. “Sí”, dijo el mayor de los hermanos, “ten-go un trabajo para usted. Mire al otro lado del arroyo aquella gran-

ja, ahí vive mi vecino, bueno de hecho es mi hermano menor. La semana pasada había una her-mosa pradera entre nosotros y él tomó su bulldozer y desvió el cauce del arroyo para que queda-ra entre nosotros.

Bueno, él pudo haber hecho esto para enfurecerme pero le voy a hacer una mejor. ¿Ve usted aque-lla pila de deshechos de made-ra junto al granero? Quiero que construya una cerca de dos me-tros de alto, no quiero verlo nun-ca más”.

El carpintero le dijo: “Creo que comprendo la situación. Muéstre-me donde están los clavos y la pala para hacer los hoyos de los postes y le entregaré un trabajo que lo dejará satisfecho”.

El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los ma-teriales y dejó la granja por el res-to del día para ir por provisiones al pueblo. El carpintero trabajó duro todo el día; midiendo, cor-tando, clavando. Cerca del oca-

so, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su trabajo.

El granjero quedó con los ojos completamente abiertos, su quija-da cayó. ¡No había ninguna cerca de dos metros! En su lugar había un puente, ¡un puente que unía las dos granjas a través del arro-yo! Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.

En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su hermano le dijo: “¡Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puen-te después de lo que he hecho y dicho!”.

Estaban en su reconciliación cuan-do vieron que el carpintero to-maba sus herramientas. “¡No, espera!”, le dijo el hermano ma-yor. “Quédate unos cuantos días. Tengo muchos proyectos para ti”. “Me gustaría quedarme”, dijo el carpintero, “pero tengo muchos puentes por construir”.

Una historia que nos muestra el trabajo de un maestro, además de hacernos reflexionar sobre la familia.

Para reflexionar

Ediciones Corefo 23

Oficina: Av. Canadá 3898 Urb. Villa Jardín - San Luis

Teléfonos: 436 0815 - 436 0830

Fax: 4367342 E-mail: corefo@corefo.com

web: www.corefo.com

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