Repensando a formação de professor para uso da tecnologia

Vera Menezes (UFMG/CNPq/Fapemig

Junia Braga (UFMG/Fapemig))

Revolução digital

O Plano Nacional de Educação (2001) já previa que os cursos de formação de professor deveriam contemplar, dentre outros itens, “o domínio das novas tecnologias de comunicação e da informação e capacidade para integrá-las àprática do magistério” (p.99)

Revolução digital

Ações do MEC

1980 = PRONINFE (criação de centros e subcentros para desenvolvimento de informática educativa no sistema público de ensino) 1997 = ProInfo (promoção do uso pedagógico de TICs2007 = PROUCA (distribuição de computadores portáteis em escolas públicas)2012 = distribuição de tablets para professores de escolas de ensino médio das redes públicas.

Ações do MECTecnologia a serviço da educação

básica

Formação docente e práticas educacionais Chapelle (2006, p. vi) adverte que não dá mais para deixar a tecnologia fora dos currículos como se fazia há 20 anos atrás, pois “os professores de segunda língua hoje precisam ser capazes de escolher, usar e, em alguns casos, recusar tecnologia para seus alunos”.

Formação docente e práticas educacionais A multiplicidade de novas tecnologias que surgem a cada dia e as várias opções de ferramentas gratuitas na web impedem que mesmo os professores mais experientes acompanhem todas as inovações.

Samantha Penney’s Bloom's Digital Taxonomy Pyramid

English Language teaching and learning in the Age of Technology palestra no III Congresso Internacional da ABRAPU (2012) I

Fontes de formação continuadapara uso da tecnologia

Parâmetros para uso da tecnologia

A necessidade de formação de professores de línguas para os novos tempos levou a associação TESOL (Teachers of English as Second or other Language) a criar uma comissão para refletir sobre esse tema. O trabalho resultou em um livro (HEALEY et al., 2009) onde são propostos padrões para alunos, professores, produtores de material, formadores de professores, administradores, organizações profissionais e formuladores de política para o ensino de inglês como outra língua.

Parâmetros para professores

Os propósitos dos parâmetros para os professores são:

• reconhecer a importância de integrar a tecnologia no ensino;

• saber o que se espera deles em termos de conhecimento, habilidades e de implementação de currículo;

• entender a necessidade de aprendizagem continuada em suas carreiras profissionais; e

• ser desafiado a alcançar um nível maior de proficiência no uso da tecnologia na docência. (HEALEY et al., 2009, p.6)

Parâmetros para formadores deprofessores

Para os formadores de professores os propósitos dos parâmetros são:

• diagnosticar conhecimentos e habilidades dos futuros professores;

• desenvolver cursos para professores em serviço e pré-serviço; oferecer oportunidade para praticar o uso das tecnologias;

• integrar a tecnologia de forma apropriada nos cursos de formação de professor;

• assegurar que os futuros professores tenham conhecimento dos parâmetros e de como implementa-los (HEALEY et al., 2009, p.6-7)

Formação de Professor

• Reinders (2009) sugere um modelo que combine “análise das necessidades (tendo em mente possíveis padrões e resultados) e uma seleção de métodos aninhados em uma estrutura de suporte técnico e pedagógico apropriado”.

Paiva (2013) com base em Reinders (2009).

Exemplo de projeto de extensão

Coordenação de Junia Braga (UFMG/Fapemig)http://www.tabaeletronica.org/

(1) Na Oca Curumim: ferramentas básicas e off-line, como, por exemplo, acesso a e-mail, envio e recebimento de mensagens com anexos, dentre outras ações on-line, e ainda, utilização de editores de texto, editores de apresentação, dentre outras ações off-line.

(2) Na Oca das Ferramentas Colaborativas: tecnologias de interação social, tais como wiki, sites de compartilhamento de vídeo, como o Youtube, redes sociais, podcasts e alguns serviços do Google.

(3) Na Oca das ferramentas manuais: ferramentas tecnológicas que possam ser utilizadas para a elaboração de material didático para cursos virtuais ou presenciais, tais como LexTutor, TextLadder, HotPotatoes, Elo, entre outras.

(4) A Oca Ocaruçu: Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), englobando software livre (Teleduc, Moodle, dentre outros), redes sociais (Orkut, Ning, dentre outras) ou mesmo combinação de diferentes ferramentas, como blogs e fóruns.

Conclusões

1. É preciso investir em atividades que estimulem a autonomia, pois a tecnologia evolui rapidamente e todos nós temos que aprender de forma mais autônoma se quisermos acompanhar a difusão das inovações.

Conclusões2. Precisamos levar para a sala de aula as tecnologias que nossos alunos usam na vida real. No momento, o grande desafio são os smart phones e os tablets.

Conclusões3. Quando os indivíduos adotam uma inovação, seu micro comportamento contribui para o comportamento na escala macro do sistema. À medida que a taxa de uma inovação acelera e a difusão da inovação decola, um comportamento adaptativo emerge no nível do sistema. (Rogers et al, 2005)

Conselho Final

Existe um agente importante na formação do professor que não pode ser ignorado. O aluno. Não podemos ter medo de aprender com os jovens. Eles são importantes auxiliares na inserção da tecnologia na escola.

ReferênciasJENKINS, H. Convergence? I Diverge. Technology Review. p. 93. Jun. 2001. Disponível em <http://web.mit.edu/cms/People/henry3/converge.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2010.REINDERS, H. Technology and second language education. In: BURNS, A.; RICHARDS, J.C. (Eds). The Cambridge guide to second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press, 200PAIVA, V.L.M.O. English Language teaching and learning in the Age of Technology (2012) palestra no III Congresso Internacional da ABRAPUI, Disponível em: http://www.veramenezes.com/abrapui2012.pdf PAIVA, V.L.M.O. A formação do professor para uso da tecnologia. In: SILVA, K.. A.; DANIEL, F. G.; KANEKO-MARQUES, S. M.; SALOMÃO, A. C. B. (Orgs) A formação de professores de línguas: Novos Olhares – V. 2. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013. p. 209-230.PENNEY, S. Bloom's Digital Taxonomy Pyramid. Disponível em: http://faculty.indstate.edu/spenney/bdt.htm