Aprendiendo de la niñez

CON OJOS DE NIÑACON OJOS DE NIÑO …

¿Qué nos enseñan

las niñas y los niños?

MODELO EDUCATIVO

• Maestros/as y Educadores/as INVESTIGADORES: principio de incertidumbre

• Observación sistemática: aprender de las niñas y niños

• Trabajo en equipo

• Pedagogía de vida cotidiana: Educar para la vida a través de la vida

• Pedagogía de la escucha y la atención a las demandas

Hemos pretendido

• PERCIBIR … lo que nos COMUNICAN los niños y niñas

• ENTENDER … lo que vemos

• CAPTAR … lo importante

•PARA PODER ACTUAR DE MANERA ADECUADA

METODOLOGIA

• DEPENDE DE:

• Nuestra VISION GLOBAL DE LA REALIDAD

• Nuestro SENTIDO DE LA VIDA

• Nuestro CONCEPTO de EDUCACIÓN

• Nuestro CONCEPTO de INFANCIA

• Nuestro CONOCIMIENTO acerca del DESARROLLO

METODOLOGÍA

• EL MODO QUE TENEMOS DE HACER, DE INTERPRETAR, DE DAR RESPUESTA … DEPENDE DE …

• NUESTRA MANERA DE SER

• NUESTRA MANERA DE SENTIR

• NUESTRA MANERA DE PENSAR

• NUESTRA MANERA DE ESTAR

• NUESTRA MANERA DE HACER

• NUESTRA MANERA DE RELACIONARNOS

METODOLOGÍA

• DESDE QUIEN SOY, CÓMO PIENSO, COMO SIENTO, COMO ME VA A MI MEJOR HACER … ELIJO … OPTO … POR …UN

• Conjunto de PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

• Conjunto de CRITERIOS DIDACTICOS

• Conjunto de SITUACIONES DIDACTICAS: ejercicios, actividades, tareas

• Conjunto de MÉTODOS

¿Cómo aprendo?• Autoobservación

• Autoseguimiento

• Reflexión sobre mi propio quehacer y sus consecuencias

• TRATANDO DE INTEGRAR, DE CASAR, MI SENTIR CON MI HACER, MI HACER Y MI SENTIR CON MI MANERA DE PENSAR

• Fijándome con atención en las niñas y niños

• ¿Qué hacen?¿que sienten?¿qué les interesa?

• ¿Cómo influyen en ellos mis DECISIONES?

DESCUBRO …

• Otra manera de entender a la INFANCIA

• Otra manera de considerar a las NIÑAS Y NIÑOS

• Otra manera de soñar y recrear la ESCUELA

TENGO, SIENTO UNA NECESIDAD

• … VEO que QUIERO CAMBIAR … y RELACIONARME CON CADA UNO/A

• APRENDER DE CADA UNO/A

• RESPETAR … A CADA PERSONA …

• … DE LAS MUCHAS QUE HAY EN MI CLASE

QUIERO IR A CLASE Y APRENDER

• Enseñar, aprendiendo … y aprender, enseñando …

• A SER

• A SER JUNTO A OTROS QUE QUIEREN SER

• A CONVIVIR

• A VIVIR

A LAS PERSONAS ¿CÓMO SE LAS CONOCE?

• CADA UNO ES ÚNICO, IRREPETIBLE … ORIGINAL

• SU VIDA ES INCIERTA …

• SU FUTURO ES INCIERTO …

• ¿QUÉ FACTORES DE PREVENCIÓN Y DE PROTECCIÓN PUEDEN NECESITAR HOY?

• ¿CÓMO LES PREPARO PARA MAÑANA?

EDUCAR ES UN CONTINUO INTERROGARSE …

• ¿De qué manera me he divertido hoy?

• ¿Qué he aprendido hoy?

• ¿Qué he estudiado hoy?

• ¿Cómo podría haberlo hecho de otra manera?

• ¿De qué forma he dejado testimonio de mi trabajo hoy?

• ¿Cuál es la repercusión política de mi trabajo hoy?

Creo una situación para observar

• Si ellos NO SE EXPRESAN

• Nada tengo que aprender

• ¿cómo creo una SITUACIÓN en la que puedan actuar con AUTONOMÍA, ESPONTANEIDAD, CONFIANZA, NATURALIDAD … para que yo pueda “ver” como son cuando son libres, toman iniciativas, eligen, optan ….?

Hacer visible el punto de vista infantil

• La calidad de la educación de la infancia temprana guarda relación con la calidad de la comunicación y la interacción entre la persona adulta y la criatura

Observo, interpreto, comprendo, actúo

• ¿Sabemos interpretarles?

• ¿Sabemos comunicar a la ciudadanía lo que aprendemos de ellos y de ellas?

• ¿Prestamos nuestra voz a “las y los sin voz”?

Pedagogía de la escucha

• Bronfenbrenner (1979) afirmó hace unos 25 años que la perspectiva de un niño siempre se halla sujeta a la interpretación de un adulto, y que es mediante la misma que los adultos llegan a comprender lo que los niños les dicen.

Niñas y niños tienen razones para hacer lo que hacen

¿Qué hacen?¿Qué sienten?¿Qué reclaman?¿Qué necesitan?

»¿cómo interpreto lo que hacen, lo que expresan, lo que dicen, lo que omiten?

»¿Comprendo?¿Obro en consecuencia?

»¿Acerté?

Respetar es saber mirar

• “¿Cómo interpretamos,

• como investigadores/as y educadoras/es,

• al niño o la niña y su aprendizaje?

• ¿Cómo participamos en el proceso de hacer visible el punto de vista infantil?”

Competencias

• Capacitarnos para comprender

• Capacitarlos para que se expresen

• Capacitarnos para contar lo que aprendemos de ellos

• Capacitarnos para explicárselo a la ciudadanía, a los políticos, a las familias

• MIL TRATADOS DE PEDAGOGÍA NO EXPLICAN EL LLANTO DE UNA CRIATURA

Las personas adultas creamos las condiciones para que las criaturas se expresen

¡Es asombroso lo mucho que un niño puede comunicar cuando alguien realmente le escucha!

¿Entiendo su punto de vista?

• Los niños y niñas EXPRESAN SIGNIFICADOS … La expresión de significados …

– Sucede EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS

– EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO

– Depende de sus EXPERIENCIAS anteriores

– Depende de su CAPACIDAD DE EXPRESIÓN

• SIENTE, QUIERE, SE PROPONE, … EXPRESA MALESTAR, BIENESTAR, NECESIDAD ….

• EMITE UNA SEÑAL

• RECIBO LA SEÑAL

• INTERPRETO LA SEÑAL

• EN FUNCIÓN DE LO QUE “ENTIENDO”

• RESPONDO

SE AUTOEXPRESA ¿Hay comunicación?

• Depende de las maneras de interpretación que emplean las personas adultas,

• El modo de interpretar nuestro depende de

– Nuestro conocimiento del desarrollo infantil

– Nuestro conocimiento de ese niño en particular,

– Nuestra disposición para ver el significado que el niño está creando.

¿Proyecto Educativo?¿Proyecto de intervención?

¿Programación de aula?

• El trabajo con los niños, práctica o teóricamente, siempre radica en la manera en que la persona adulta interpreta el comportamiento de los niños.

Investigación-acción

INVESTIGAMOS, APRENDEMOS DE NUESTRA PRÁCTICA, MIRAMOS LA REALIDAD A LA LUZ DE LA TEORÍA …

En EQUIPOS MULTIPROFESIONALES

Con AGENTES COLABORANTES

… el EQUIPO EDUCATIVO …

REFLEXIONA

PROYECTOS DE MEJORA

• ¿Qué queremos mejorar?

• Aclaramos nuestras ideas: ¿cómo?¿qué factores está en nuestra mano cambiar?¿qué necesitamos tener, hacer, saber, saber valorar …?

• Construimos una AFIRMACIÓN compartida

• Diseñamos un PLAN para ver si la afirmación es verdadera

Explorando la realidad …

• Llevamos a cabo el plan

• Registramos el EFECTO de las ACCIONES que estamos emprendiendo

• Comentamos, dialogamos, analizamos lo que ha ocurrido

• Mejoramos nuestro plan

Observar para aprenderAprender para actuar

• Prácticas/os o investigadores/as, necesitan:

• Disponer, planear, organizar

• Encontrar por casualidad

– Situaciones en que las criaturas actúen y se expresen

• Es necesario que las criaturas estén participando en ALGO que les INTERESE y les OCUPE

• Prácticas/os o investigadores TIENEN QUE relacionarse de alguna manera con las criaturas para que se dé un contexto de COMUNICACIÓN

• Existen diferencias entre los prácticos y los investigadores en cuanto a:

– las maneras en que interpretan y utilizan las expresiones de los niños

– el tiempo y el esfuerzo que se invierten en analizar las expresiones de los niños: El practico siempre tiene que realizar esta análisis inmediatamente, mientras que el investigador puede pasar semanas analizando sus observaciones en su oficina.

Observar, proponer, disponer …

– La investigadora puede interpretar y describir sus hallazgos, mientras que la maestra tiene que interpretar e inmediatamente enfocar la atención del niño en algo que quiere que aprenda , descubra, haga, etc.

–OBSERVAMOS PARA TOMAR DECISIONES y PROPONEMOS ALGO CON LA INTENCIÓN DE CONTRIBUIR AL DESARROLLO

Somos “nuestra” narración

• Katherine Nelson (1996) sugiere que los niños cuentan cuentos a otros niños o a adultos, de modo físico o verbal, a fin de compartir una cultura y desarrollar una identidad propia.

• El lenguaje y las narrativas representan construcciones de grupos y convierten memorias individuales en sistemas conceptuales compartidos.

• La interacción y la comunicación humanas llegan a tener un valor superior al juego con objetos, si queremos conocer LA CULTURA INFANTIL.

Comunicación no verbal

• Los niños de uno y dos años de edad se expresan y se comunican utilizando el cuerpo entero, y sus acciones son expresiones tan auténticas como el lenguaje oral (Løkken, 2000).

• Es en el proceso de buscar significado CUANDO HACEMOS POSIBLE que sea visible la perspectiva de un niño

• ¿Qué nos está “contando”?¿Sabemos LEER?¿Sabemos escuchar?¿Descentramiento cognitivo?

• Sin saber nada acerca del niño ni del contexto, podemos ver que es un nene activo, de un año de edad y que está plenamente ocupado explorando objetos en su entorno. Pero también notamos que algo está sucediendo en su entorno que lo conduce a apartar la atención de los objetos en sus manos y fijarse en lo que está sucediendo — y porque tiene una sonrisa, podemos también sacar la conclusión que lo que pasa en su alrededor tiene que ver con un ser humano.

Pedagogía de la escucha

• algunos niños son hábiles para expresarse si tienen algo que comunicar y el adulto está escuchando.

• Según indica Dion Sommer (2003), la comunicación de un niño o niña depende de su relación con sí misma y con otros.

• Tu y yo, brotamos, fluímos, cuando nos sentimos MIRADAS

• Cuando la mirada del otro nos alienta

• ¿Cómo creamos un CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA?¿Cómo hacemos crecer una RELACIÓN PERSONAL?

INVESTIGO

• Para hacerlo CREO una situación:

– Durante un TIEMPO

– En un ESPACIO

– Un GRUPO

– Con unos MATERIALES

– ¿qué hará?

– Depende de ¿qué quiero observar?

– Determino unas CATEGORIAS de OBSERVACIÓN

– Determino un REGISTRO

Interacción y comunicación entre iguales

• El estudio que ha llevado a cabo DION SONMER se basa en observaciones de 120 niños de todos los países nórdicos.

• La mayoría de las familias valora la Educación Infantil como un instrumento de socialización y de comunicación e interacción entre los iguales ¿cumple esa misión la educación infantil? ¿facilita la comunicación, interacción, socialización?

Varias categorias

• RESULTADOS:

• Algunos niños, que se clasifican como socialmente competentes, pueden expresarsus propios sentimientos y significados así como escuchar e interpretar las expresiones de sus compañeros. Tres cuartas partes de tales niños son del sexo femenino

• También se clasifica a otro grupo de niños como con “patrones de conformidad”.

• Estos niños no pueden expresar sus propios sentimientos y pensamientos pero sólo pueden escuchar a otros. La mayor parte de estos niños también son del sexo femenino

• El tercer grupo se clasifica como auto-articulado.

• Estos niños pueden expresarse pero no pueden escuchar a otros. Estos son los niños que normalmente describimos como extrovertidos o sociables. Tres cuartas partes de estos niños son varones.

• El grupo de patrones de aislamiento social:

• niños que no escuchan a otros ni se expresan. Estos representan solo el 7% de los niños estudiados, pero todos son varones.

• Estos niños son excluidos por sus compañeros.

¿C0NSEGUIMOS LO QUE NOS PROPONEMOS?

• Sommer afirma que solo el 50% de los niños de 5 años de edad en su estudio son socialmente competentes de la manera que se describe aquí, capaces tanto de expresarse como de escuchar a otros y saber interpretarlos.

• ¿SOMOS NOSOTRAS

SOCIALMENTE COMPETENTES?

• ¿Por qué logramos el éxito con solo el 50% de los niños?

• En Educación Infantil con frecuencia se afirma que la contribución más importante de la Escuela a la vida de las criaturas es ofrecerles la ocasión de interactuar con iguales (Katz y McClellan, 1997; Pramling Samuelsson y Sheridan, s.f.).

¿Cuál es nuestro papel?

• Darles OPORTUNIDADES de expresarse

• Darles OPORTUNIDADES de escuchar

• Ya que sabemos que la competencia social es importante (Katz, 2003), ¿realmente fomentamos la competencia social, o es pura retórica?

• ¿Cómo disponemos oportunidades de comunicación tanto entre iguales como con las personas adultas?

• ¿cuáles otros factores se requieren en la competencia social?

La calidad depende de la comunicación y la interacción

• Las narrativas de los niños o sus oportunidades de contar sus cuentos llegan a ser centrales para la calidad.

• La capacidad de un niño o niña de contar cuentos o expresar sus opiniones y perspectivas depende de si tiene relaciones con otros niños y con el maestro.

• Pero también se necesitan un ambiente abierto y oportunidades para que los niños tomen decisiones.

• El maestro tiene que ser competente para escuchar, apoyar y desafiar al niño (Siraj-Blatchford, 1999).

Ricas experiencias

• El aula también tiene que bullir con las actividades colectivas

• Las actividades deben de reflejar y compartir ideas y la construcción del significado.

• A la vez, el maestro tiene que ser hábil para dirigir la atención de los niños hacia valores, habilidades y conocimientos importantes (Pramling Samuelsson y Sheridan, 1999).

• Si tienes una rica experiencia, una vivencia interesante, profunda, tienes algo que contar a otras personas.

Respetar es saber mirar

• se precisa el respeto genuino por el mundo del niño: confiar en su CAPACIDAD

• Por ejemplo, tenemos que ser concientes de que las maneras de expresarse de los niños representan sólo un fragmento pequeño de la experiencia o el conocimiento total del niño.

• Tenemos TANTO, TANTO, TANTO que aprender

LA PERSPECTIVA DE LA CRIATURA

• El mundo no se divide entre el juego y el aprendizaje

• el mundo simplemente es algo que tienes que llegar a entender.

• Si los niños empiezan a distinguir entre el juego y el aprendizaje, es porque los adultos hacemos esa distinción.

• Pero cualquier persona que ha visto a un niño o niña de 2 años de edad experimentar y explorar una alacena de la cocina, sabe que está alternando entre el juego y la exploración en serio.

Observar y ver

• El percibir a un niño o niña como un ser que juega y aprende significa descubrir cómo produce la variación en sus experiencias.

• Cuando los niños crean sus propios temas de juego, se comunican respecto a un objeto, pero también utilizan espontáneamente la meta-comunicación en su enfoque.

Comportamiento

• Externo + Interno

• Conducta + Tema imaginativo

• Significante + SIGNIFICADO

• El ser humano no es una piedra, no es un ratón, solo se le CONOCE “desde dentro”

¿Meta-cognición?

• Cuando la maestra es una participante activa en el proceso de aprendizaje del niño, crea oportunidades para la comunicación pero también les ayuda a los niños a cambiar de perspectiva hacia un enfoque meta-cognitivo. La producción de la variación entonces llega a ser central para el proceso de aprendizaje (véase Pramling Samuelsson y Asplund Carlsson, 2003).

Somos CREADORES DE CULTURA, no meros consumidores

• La maestra tiene que demostrarles a las criaturas que confía en ellas y en sus capacidades, a fin de descubrir sus cuentos.

• No nacemos con un YO, lo construimos con intervención de nuestro grupo social, especialmente de aquellas personas SIGNIFICATIVAS