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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Reforma Integral de la Educación Media Superior
2008-2009
TUTORIAL PARAEL ANÁLISIS DE PROGRAMAS
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INTRODUCCIÓNQueremos iniciar este tutorial con una lectura basada en el texto “ El caso del rector sordo” de Iñigo Babot el cual fue publicada por “E-learning America Latina” Revista digital de Tecnonexo, año 2 Núm.44, retomada en uno de los diplomados del Colegio de Bachilleres.
EL CASO DEL RECTOR SORDO.Hace unos meses, recibí una consulta formal del Rectorado de una prestigiosa universidad española. El Rector, en persona quería conocer la operativa básica para implementar un nuevo modelo educativo que contemplaba la oferta de programas e-learning en la citada universidad logrando que los cursos virtuales tuviesen una buena acogida general.Lo que propuse para lograr el desarrollo de una implantación virtual efectiva fue muy sencillo (aunque su implementación práctica sea larga y complicada). De hecho la acción básica puede resumirse recordando una sola frase: Las prácticas docentes innovadoras van de la mano con la planeación del aprendizaje.
En efecto la innovación educativa exitosa esta indisolublemente ligada a los profesores que planean sus sesiones. Sin la planeación la innovación no puede existir y no puede funcionar. Y por supuesto los alumnos no pueden aprender. Evidentemente esto es igualmente cierto para el e-learning lo más importante para los estudiantes virtuales son los buenos profesores que saben diseñar planes de clase y aplicarlos, no docentes ultra – equipados que improvisan sesión tras sesión.
En síntesis, ¿qué le dije al Sr. Rector?. Pues primero convenza Usted a algunos de sus profesores para que se capaciten como abanderados y apóstoles del e-learning. Luego, lo demás vendrá rodando, porque el modelo virtual es muy potente. Pero debe empezar por apoyar a algunos de sus propios profesores, las actividades que ellos organicen para los alumnos son el factor que determinará el éxito o fracaso de los programas en línea de su universidad.
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El Rector me miró perplejo y repuso. “Me sorprende mucho lo que me dice. ¿Usted que es un especialista en tecnologías, me habla de la planeación de mis profesores? ¡ lo que más importa es tener una buena plataforma y unos contenidos bien estructurados, hombre! ¡ Si se tiene eso, los profesores enseguida ven que el sistema funciona que los estudiantes cada vez usan más las nuevas tecnologías, y se suben al carro! .
Yo le repliqué. Era obligado hacerlo “Siento discrepar totalmente. A sus docentes les costará muchísimo aceptar cambios en los que se vean involucrados y tomados en cuenta y se encontrará sobre todo con problemas humanos. Ese y no otro será su cuello de botella. Lo técnico es más rápidamente solucionable. En el diseño y elaboración de los cursos en línea los profesores deben colaborar activamente e incluso los que no lo hagan deben ser sensibles a este proceso para que puedan hacer uso de los recursos, facilitar el aprendizaje moderado y dar su propio toque enriqueciendo el material que se les proporcione con actividades adicionales que ellos tendrán que saber planear, incluir e implementar, ese y no la tecnología será su principal reto, créame. ¿Por cierto ha oído hablar del diseño instruccional?.
El rector me miró “Sr Babot – dijo frunciendo el ceño presupone Usted que nuestros profesores son poco profesionales tienen un comportamiento negligente en su actividad docente ¿es así? ¡En absoluto! – repuse- Me limito a explicarle lo que ocurrirá sea cual sea la aptitud, las habilidades y la actitud general de sus profesores. Ya se en que Universidad me encuentro, también tiene un gran prestigio ganado con muchos años de trabajo duro y serio, no lo dudo. Pero por el número de docentes y alumnos, estadísticamente es casi imposible implantar un programa de curso en línea que enriquezca la práctica docente de sus profesores con tecnología si no consigue entusiasmar con el proyecto a un grupo numeroso de maestros.
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A lo que el rector reaccionó “ Esta equivocado”. Muchos alumnos y profesores ya usan las nuevas tecnologías con regularidad. Piden que se incremente su uso constantemente; el principal problema es el equipo . Si ponemos equipos informáticos suficientes en las aulas y la plataforma elegida es sólida el e-learnig se introducirá con rapidez. Los alumnos se matricularán en programas virtuales y ello inducirá a los profesores a usar el soporte, ¡ya lo verá!.
“Lo siento pero no lo comparto” le dije “ El asunto no funciona así. Son los profesores los que convierten y dinamizan a los estudiantes (o deben hacerlo), no al revés. Los profesores deben inducir a los discípulos a usar los foros. A entrar en debates virtuales y a desarrollar las actividades y consultar el material que se ofrece en las plataformas. Y lograr algo muy importante ser buenos dinamizadores, lo que Usted tendrá que pedirles a sus maestros, no es nada fácil. El e-learning es un escenario totalmente nuevo para ellos y, al principio, muy duro de aceptar, por muy versátiles y adaptables que sean sus profesores. Si no logra entusiasmarles, si no les mima y les explica todo con paciencia, ni los alumnos ni unas órdenes estrictas de los directores conseguirán extender la enseñanza virtual. Eso si una vez implantado el e-learning o el enriquecimiento de la modalidad presencial con actividades en línea le maravillará a usted, a sus profesores y alumnos. Es un modelo muy potente, créame.
El Rector cortó la reunión me dio las gracias con frialdad y evidentemente no me hizo el menor caso.
El resultado tras casi año y medio de esta conversación, ha sido desolador para esta universidad. Han gastado varios millones de euros en comprar licencias de software en ampliar capacidad de máquinas y en comprar contenidos. Han lanzado solo 8 programas virtuales cortos en los que se han matriculado en total 121 estudiantes de un total de 40,000. Todo por no cuidar a su máximo tesoro: su gente.
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PRESENTACIÓNComo respuesta a los trabajos de la RIEMS en el Subsistema de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, la Academia de Subdirectores y la Supervisión Escolar No 4, nos hemos dado a la tarea de implementar un Programa Tutorial de Planeación Docente bajo el enfoque de Competencias, buscando que éste le sea de utilidad para desarrollar la organización de las actividades que realizará al frente de los alumnos.Esto en el entendido, que los programas de cada una de las materias, contienen los elementos fundamentales a desarrollar con los y las alumnas, pero se hace necesario que el docente, a partir de la lectura de las necesidades de los alumnos, tenga la posibilidad de contextualizar, las competencias a lograr y de esta manera, sean significativas para los estudiantes.Partimos desde la posibilidad de revisar la congruencia entre las categorías, las competencias genéricas, las competencias disciplinarias básicas y la posibilidad de aporte de los y las docentes, al construir las competencias disciplinares extendidas que juzgue pertinente, de acuerdo a los diagnósticos realizados de manera previa y le permita construir escenarios acordes a la vida cotidiana de los y las estudiantes.
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El tutorial, le permitirá paso a paso, comprender, las actividades a realizar en cada apartado, para ello, debe consultar el ejemplo incluido, de tal manera que pueda aclarar cómo plantear sus actividades; o consultar a la vez, los documentos oficiales generados por la SEP a través de la SEMS, sobre las Competencias Genéricas y sus atributos, las Competencias Disciplinares Básicas, y una tabla que le facilite la construcción de Competencias Disciplinares extendidas.Acercarle los elementos necesarios para realizar su planeación docente y a la vez, ir completando la comprensión de los principales elementos que integran la RIEMS, así como las Competencias docentes que la propia reforma le demanda.Esta herramienta esperamos le sea de utilidad y permita incorporar a nuestro quehacer docente los elementos inherentes a una reforma, buscando como beneficio ofrecer a los jóvenes bachilleres, una educación de calidad y con ello contribuir a formar mejores ciudadanos.ACADEMIA DE SUBDIRECTORESSUPERVISIÓN ESCOLAR NO 4 DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO.
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Formato del plan deunidad
TUTORIALCOMO ELABORAR EL PLAN DE UNIDAD
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:EN LOS ESPACIOS CORRESPONDIENTES SE DEBERÁ ESCRIBIR TODOS LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PLAN, COMO EL NOMBRE DE LA ESCUELA, EL GRADO, EL GRUPO, LA CARRERA , EL NOMBRE DEL DOCENTE Y LA FECHA DE INICIO Y TERMINACIÓN DEL PLAN.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
GRADO__________________________GRUPO_________________CICLO ESCOLAR_____________
CARRERA _____________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE______________________________________________
PERIODO DE DURACIÓN DE LA UNIDAD_________________________________________________
Veamos el ejemplo
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“2008. AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”
PLANEACIÓN DOCENTECBT CUAUHTINCHAN
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
GRADO: TERCERO GRUPO: “A” SEMESTRE: QUINTO
CICLO ESCOLAR: 2008 - 2009
CARRERA: TURISMO
NOMBRE DEL DOCENTE: ANABEL BRITO GACHUZ
PERIODO DE DURACIÓN: 30 DE ENERO AL 28 DE FEBRERO DEL 2009
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II.- DATOS GENERALES DEL PLAN:
1.- CAMPO DISCIPLINAR: En este espacio escribir uno de los seis campos disciplinares al que pertenece la materia.
2.- ASIGNATURA: Anotar el nombre de la asignatura a la que pertenece la materia
3.- MATERIA: Del programa de la materia (cédula) escribir el nombre completo de la materia.
4.- UNIDAD DIDÁCTICA: Escribir el nombre completo de la unidad.
5.- CATEGORÍA.-Escribir la categoría con la que encuadra la unidad
6.- COMPETENCIA GENÉRICA: Identificar de las 11 competencias genéricas la que va acorde a la temática de la unidad.
7.- ATRIBUTOS: Identificar y escribir el o los atributos correspondientes
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8.- COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA: Identificar las competencias disciplinares que encajan con la unidad, los atributos y la competencia genérica
9.- COMPETENCIA DOCENTE: Identificar y anotar en este espacio la (s) competencia (s) docentes que utilizará para el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Veamos el ejemplo
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1.-CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
2.-ASIGNATURA: CIENCIA CONTEMPORÁNEA
3.- MATERIA: CIENCIA CONTEMPORÁNEA
4.-. UNIDAD DIDÁCTICA: I. El cambio climático
5.- CATEGORÍA: Participa con responsabilidad en la sociedad
6 .-COMPETENCIAS GENÉRICANo. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables
7.-ATRIBUTO (S)No. 1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
8.-COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo y de impacto ambiental
9.- COMPETENCIAS DOCENTES
No. 2 Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
No. 5 Motiva y facilita el aprendizaje autónomo entre estudiantes
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III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE: a).- SABERES COTIDIANOS:
En estos espacios se deberá escribir las preguntas que el docente realizará al grupo para conocer los saberes cotidianos que ya manejan los alumnos dentro de su contexto.
b).- PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:
Aquí se elabora una lista de cotejo con las habilidades y destrezas que el alumno debe de dominar ya que el docente utilizará en la unidad ( si un porcentaje alto de alumno no lo domina se sugiere organizar, un taller de nivelación o cambiar la estrategia)
c).- ACTITUDES:
Como resultado de la observación y los comentarios del orientador respectivo se escribirán en este espacio las actitudes de los alumnos a la materia, al docente, al trabajo colaborativo, etc.
Veamos el ejemplo
Veamos el ejemplo
Veamos el ejemplo
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NECESIDADES DE APRENDIZAJE: (Diagnóstico)a) SABERES COTIDIANOS:
¿Por qué en algunos lugares ocurren inundaciones con mayor frecuencia?¿Cómo se relaciona la tala de árboles y las inundaciones?¿Qué cambios has notado en el clima en tu comunidad?¿Cuál crees que sea la relación entre el clima y las enfermedades?¿Cuáles son las relaciones entre el clima y las cosechas?¿De qué manera influyes sobre tu medio ambiente en tu comunidad o región?
regresar
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b).- PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES: A través de una lista de cotejo preguntar a los alumnos que procedimientos manejan:
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
Manejo de la estrategia
SI NoTiene idea
de su manejo
CUESTIONARIOENTREVISTARESUMENMAPA MENTALENSAYO 70 % 10% 20
OBSERVACIÓN DEL MEDIOCOMPARARPLANTEAMIENTO DE PREGUNTASBÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTESANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNPRESENTACIÓN DE RESULTADOSMANEJO DE LA COMPUTADORA 100%
NAVEGAR EN INTERNET 90% 10%
Nota: en este caso el docente solo va a utilizar las marcadas
% DEL GRUPO QUE LO
DOMINA
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c).- ACTITUDES:
¿Cuál es la actitud de los alumnos ante la materia?¿Qué actitud toma el docente ante el grupo?¿Qué actitud asumen los alumnos ante el trabajo en equipo?¿Cómo es la actitud de los alumnos hacia el docente?¿Qué nivel de responsabilidad de los alumnos existe en el grupo?
SE REQUIERE ELCOMENTARIO DELORIENTADOR
Pulsar Av Pág
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IV.- PLANEACIÓN:
11.- MICRO RETÍCULA: De la cédula (partes en que esta dividido el programa) 10, 10.1 10.2 etc. escribir la estructura micro reticular, entendiéndose ésta como el perfil temático.
12.- COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS. Estructurar las competencias disciplinares extendidas una por tema y tomando en cuenta sus partes para su elaboración (ver anexo 4).
13.- CUADRANTES: Escribir el cuadrante de la metodología global que se va a planear (6 cuadrantes) contenido y en síntesis la estrategia a seguir.
14.- MODELO DE ENSEÑANZA: Identificar el modelo didácticos más apropiado para cada cuadrante y escribir en este espacio los pasos principales para su ejecución.
15.- ESTRATEGIA: En este espacio escribir las estrategias de las que se va a valer el docente para lograr las competencias, es necesario mencionar como se va a realizar el proceso didáctico.
16.-FECHA: Mencionar el tiempo destinado para cada cuadrante
Ejemplo
ejemplo
ejemplo
ejemplo
ejemplo
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1. Cambio atmosférico 1.2 Cambio fisiológico 1.3 Ecosistemas
1.1.1 ¿Naturales o provocados? 1.1.2 Nos adaptamos o los revertimos 1.1.3 Contribuyen los cambios atmosféricos en la evolución de las especies
1.2.1 El hombre y su preservación 1.1.2 Las especies desaparecen o se adaptan 1.2.3 Las epidemias consecuencia de la contaminación del planeta
1.3.1 El hombre solución o problema 1.3.2 El papel de la comunidad científica en la salvación del ecosistema 1.3.3. El ecosistema se adapta al cambio climático
11.- MESA Y MICRO -RETÍCULA:
11.- MESO Y MICRO -RETÍCULA:
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12.- COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
• Describe y clasifica fenómenos atmosféricos de la región y que se articulan con fenómenos meteorológicos globales.
• Propone una forma de preservación humana que evite la contaminación del planeta.
• Establece comparaciones entre los distintos ecosistemas en cuanto a su deterioro como consecuencia de cambios atmosféricos en el planeta
VERBO
CONTENIDO
SITUACIÓN EN CONTEXTOregresar
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CUADRANTEMODELO DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA FECHAS
1.- Foco introductorio (Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante). Se tomará la
lectura sugerida en el programa de la página 51 “Las vacas y el cambio climático” y la proyección del video “un día después de mañana”
regreso
clic
21
CUADRANTEMODELO DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA FECHAS
1.- Foco introductorio (Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante). Se tomará la
lectura sugerida en el programa de la página 51 “Las vacas y el cambio climático” y la proyección del video “un día después de mañana”
3 hrs.Del ______Al_______
De indagaciónEtapa no. 1Presentación del problemaEtapa no. 2Formulación de preguntas e hipótesis
clic
regresar
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CUADRANTEMODELO DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA FECHAS
1.- Foco introductorio (Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante). Se tomará la
lectura sugerida en el programa de la página 51 “Las vacas y el cambio climático” y la proyección del video “un día después de mañana”
De indagaciónEtapa no. 1Presentación del problemaEtapa no. 2Formulación de preguntas e hipótesis
Estrategia para la lectura ( lectura comentada)
Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia
de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia para el video (Guía) Proyectar del video los fragmentos 1,2 En base al video resuelva la guía
proporcionada Comente con sus compañeros sus
respuestas Comparta sus conclusionesUtilizar las preguntas de la página 53 del programa.El docente generará preguntas como las siguientes: ¿En tu localidad has notado algún
cambio en el estado del tiempo? Preguntar con personas adultas como era
el clima en su juventudA partir del video los alumnos generarán preguntas sobre el tema cambio climáticoLos alumnos formularán hipótesis para dar posibles respuestas a las preguntas planteadas
regresarclic
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CUADRANTEMODELO DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA FECHAS
1.- Foco introductorio (Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante). Se tomará la
lectura sugerida en el programa de la página 51 “Las vacas y el cambio climático” y la proyección del video “un día después de mañana”
De indagaciónEtapa no. 1Presentación del problemaEtapa no. 2Formulación de preguntas e hipótesis
Estrategia para la lectura ( lectura comentada)
Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia
de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia para el video (Guía) Proyectar del video los fragmentos 1,2 En base al video resuelva la guía
proporcionada Comente con sus compañeros sus
respuestas Comparta sus conclusionesUtilizar las preguntas de la página 53 del programa.El docente generará preguntas como las siguientes: ¿En tu localidad has notado algún cambio
en el estado del tiempo? Preguntar con personas adultas como era
el clima en su juventudA partir del video los alumnos generarán preguntas sobre el tema cambio climáticoLos alumnos formularán hipótesis para dar posibles respuestas a las preguntas planteadas
3 hrs.Del ______Al_______
clic
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18.- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: Identificar las habilidades del pensamiento a desarrollar durante la unidad ( página 172 de la antología verde)
19.- EVALUACIÓN: anexar al plan una página donde estará escrita la rúbrica u otro instrumento de evaluación.
17.-PRODUCTO FINAL.- En este apartado se debe escribir cual es el producto final que van a permitir ser evaluados por una rúbrica
Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA
DATOS NO SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON
MARCOS SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON REFERENTES
METODOLÓGICOS BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR
ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDADDIVERSOS
ABORDAJESCONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%CALIFICACIÓN DE CINCO
100%CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%CALIFICACIÓN DE OCHO
50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS, DATOS SIN
RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA
27
22.- CORRELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN: Mencionar cual es la relación académica entre la materia y las prácticas de observación.
V.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
20.- CARGA HORARIA: De la cédula 13 de cada programa hacer el ajuste a los tiempos marcados en ésta, se recomienda restar el 10% por las posibles suspensiones.
21.- CONCEPTOS CENTRALES: Escribir los conceptos centrales y derivados que se marca en la cédula 10 de cada programa.
23.- PROYECTOS MULTIDISCIPLINARIOS: Mencionar, el eje integrador, el tema específico que interviene en el proyecto y las acciones fundamentales de intervención en el tema integrador.
Vamos al último ejemploEl formato de
planeación contieneHipervínculos para fácil
manejo
28
Directorio
Mtro. Arturo Arévalo FernándezSupervisor Escolar
Marcelino Hernández AguirreAuxiliar de Supervisión
Academia de SubdirectoresZona Escolar 4 BT
Graciela Arriaga HernándezFrancisco Javier Carbajal Hernández
Lauro Rivera FigueroaMartha Cecilia López ZetinaAna Ma. Velázquez SuárezRené Martín Flores López
Ramón Maya Romero