Verwerkingsopdracht ICT

Hilde Ackaert1 Ba TP C

KATHOIPSOC

Referentie

BEAAMS T., Dyslexie, 1996-2002 ,Een complex taalprobleem, Boom, Amsterdam, 2002, p110-p121.

Context

het boek: Dyslexie, een complex taalprobleem

Achtste hoofdstuk : Behandeling van bijkomende problemen Geheugenproblemen Problemen met begrijpend lezen Problemen met de vreemde taal Faalangst

Auteur

In het boek Tom Braams (1959) geregistreerd Gezondheidspsycholoog

en Kinder- en Jeugdpsycholoog Zijn praktijk (in Deventer, Apeldoorn en

Zwolle) specialiseerde hij zich in de diagnostiek en behandeling van leerstoornissen

Hij publiceert regelmatig over leerstoornissen

Auteur

Op het internet Tom Braams (1959) studeerde onderwijs- en

ontwikkelingspsychologie aan de Universiteit van Amsterdam.

Hij is geregistreerd als Kinder- en Jeugdpsycholoog en als Gezondheidszorgpsycholoog.

Hij is sinds 1987 gespecialiseerd in de diagnostiek en behandeling van leerstoornissen,

Sinds 1995 is hij zelfstandig gevestigd. Bij Braams&Partners werken psychologen,

orthopedagogen, logopedisten, leerkrachten basisonderwijs en voortgezet onderwijs en remedial teachers.

Auteur op het internet ( vervolg)

Van 1998 tot 2004 was hij als gastdocent verbonden aan de Hogeschool Windesheim te Zwolle bij post-hbo opleidingen op het gebied van dyslexie.

Van 2005 t/m 2008 gaf hij voor het Nederlands Instituut voor Psychologen (NIP) een post-academische cursus Diagnostiek van Dyslexie.

Tevens gaf hij cursussen over de behandeling van dyslexie.

Catalogi

Braams, T. (1996) Dyslexie, een complex taalprobleem. Amsterdam: uitgeverij Boom.

Braams, T. (1998) Kinderen met dyslexie, een gids voor ouders. Amsterdam: uitgeverij Boom.

Braams, T. (1998) Dyslexie of nie(t)? Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 37, 317-322.

Braams, T. (1999) Intensief onderwijs in groep 3 voorkomt lees- en spellingproblemen. In: Conferentiebundel Congres ‘Dyslexie in het (speciaal) basisonderwijs’. Zwolle: Christelijke Hogeschool Windesheim.

Braams, T. en T. Talma (1999) Kinderen en jongeren met een depressie. Amsterdam: uitgeverij Boom.

Braams, T. (2000) Stemmingsstoornissen bij kinderen en jongeren: kinderen met leerproblemen vormen een risicogroep. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2000/2, 22-29.

Braams, T. en A.M.T. Bosman (2000) Fonologische vaardigheden, geletterdheid en lees- en spellinginstructie. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 39, 199-211.

Catalogi (vervolg)

Braams, T. en D. Denis (2001) Getalbegrip: een noodzakelijke voorwaarde voor het leren rekenen. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2001/4, 16-20.

Braams, T. (2002) Dyslexie, een complex taalprobleem. Amsterdam: uitgeverij Boom. Vierde, geheel herziene druk.

Braams, T. (2002) Good practice. Drie-maandelijkse column in Tijdschrift voor Remedial Teaching.

Braams, T. (2002) De zin van onzinwoorden. Het gebruik van pseudowoorden bij de signalering, de diagnostiek en de behandeling van dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2002/2, 4-9.

Braams, T. en A.E.H. Smits (2002) Eerder en efficienter dyslexie screenen heeft grote voordelen. Over inclusief onderwijs, preteaching en een snelle screening. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2002/3, 4-9.

Smits, A.E.H. en T. Braams (2002) Compenserende software en hardware voor kinderen en volwassenen met dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2002/4.

Braams, T. (2003) Daisy, het digitale boek. Van twaalf tot achttien, 2, 28-29.

Catalogi (vervolg)

Braams, T. (2004) Kinderen met dyslexie, een gids voor ouders. Amsterdam: uitgeverij Boom. Derde, geheel herziene druk.

Bosman, A.M.T. en T. Braams (2005) Depressie en angst bij basisschoolleerlingen met dyslexie. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 44, 213-223.

Braams, T. (2005) Kennisnet Leerlingzorg: Veel gestelde vragen over dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2005/2, 18-22.

Braams, T. (2005) Voorbeschouwing: Dyslectische kinderen leren lezen. Taal Lezen Primair, nr 17, 14-15.

mits, A.E.H. en T. Braams (2006) Dyslectische kinderen leren lezen. Individuele, groepsgewijze en klassikale werkvormen voor de behandeling van leesproblemen. Amsterdam: uitgeverij Boom.

Postmus, T. en T. Braams (2006) Mondelinge taalproblemen bij kinderen met dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2006(2), 24-28.

Braams, T. (2007) Fonologische taalverwerking door dyslectici: de rol van allofone spraakwaarneming. Signaal, 60, 20-28.

Catalogi (vervolg)

Milikowski, M. en T. Braams (2008), Automatismen in het rekenen: statisch of wendbaar? In: T. Braams en M. Milikowski (eds.), De gelukkigerekenklas. Amsterdam, Boom.

T. Braams (2008), Dutch dyslexia policies: the Dyslexia Masterplan. In: Chr. Singleton (ed.), The Dyslexia Handbook 2008/9, 175-181. Reading: The British Dyslexia Association.

Loonstra, J.H. en T. Braams (eds.) (2009, in voorbereiding) Omgaan met dyslexie - sociale en emotionele aspecten. Apeldoorn: Garant.

Braams, T. (2009, in voorbereiding) Wat is dyslexie. In: J.H. Loonstra en T. Braams (eds), Omgaan met dyslexie - sociale en emotionele aspecten. Apeldoorn: Garant.

Milikowski, M. en T. Braams (verschijnt voorjaar 2009), Dyscalculie: gestoorde rekenontwikkeling. In M. Taal en P. Snellings (eds), Interventies in het onderwijs. Deel 1: leerproblemen. Amsterdam: Boom.

Braams, T. (2000) Dyscalculie: een verzamelnaam voor uiteenlopende stoornissen. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2000/4, 6-11.

Braams, T. (2001) Eerlijkheid is: leerlingen met dyslexie niet afrekenen op hun handicap! Over dyslexieverklaringen en dyslexiebeleid. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2001/2, 16-20.

Catalogi (vervolg)

A. Desoete en T. Braams (2008).Kinderen met dyscalculie. Amsterdam: Boom.

Braams, T. en M. Milikowski (eds.) (2008), De gelukkige rekenklas. Amsterdam, Boom.

Braams, T. en S. Walda (2008), Rekenen met geheugenproblemen. In: T. Braams en M. Milikowski (eds.), De gelukkige rekenklas. Amsterdam, Boom.

Braams, T. (2003) Dyscalculie. Kennisnet PO Leerlingenzorg.

Braams, T. (2003) Subvocalisatie, een lastig probleem voor oudere dyslectici. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2003/3, 18-20.

Braams, T. (2004) Dyslexie, tips voor leerkrachten. Kennisnet PO Leerlingenzorg.

Van Laar, R. en T. Braams (2004) Dyslexie in het voortgezet onderwijs. Kennisnet VO Leerlingenzorg.

Structuur

Hoofdtitel en tussentitels8. De behandeling van bijkomende problemen

8.1 GeheugenproblemenProblemenBehandeling

8.2 Problemen met begrijpend lezenProblemenBehandeling

8.3 Problemen met de vreemde talenProblemenBehandeling

8.4 FaalangstProblemenBehandeling

Structuur in de tekst

Zeer duidelijke logische structuur In de kantlijn staat er steeds in één

woord uitgelegd waarover het gaat Moeilijke woorden worden uitgelegd Er wordt steeds geïllustreerd met

een voorbeeld.

Voetnoten

De tekst bevat voetnoten uitgebreide bronnenlijst Moeilijke woorden lijst verwijzing naar een andere paragraaf. aan het einde van het boek

Het zou beter geweest zijn als de betekenis van de moeilijke woorden onderaan de pagina stonden Zo is het makkelijker te raadplegen

Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen

8.1 Geheugenproblemen Moeilijkheden met

De rode draad van een verhaal onthouden Het leren van losse feiten Het leren van moeilijke woorden

De behandeling De leerstof heel vaak herhalen Het luidop voorlezen Het opschrijven Een logisch verband zoeken.

Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen

8.2 Problemen met begrijpend lezen Begrijpend lezen = zin geven aan een

tekst tekstervaring nodig

Ontbreekt vaak Voorlezen verruimt die ervaring

De drie grootste problemen Problemen met leestempo Geheugenproblemen Problemen met de leesinhoud

Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen

8.3 Problemen met de vreemde talen Dyslectische leerlingen kunnen

uitstekend een nieuwe taal leren Er is één voorwaarde

Het moet op een natuurlijke wijze worden aangeleerd

Bijvoorbeeld de persoon in een Engels gastgezin laten wonen voor een half jaar

Een vreemde taal leren op school vraagt veel meer moeite

Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen

8.4 Faalangst Kinderen schrijven

Hun falen vaak toe aan hun eigen zwakke capaciteiten Hun succes aan externe factoren

Toch kunnen kinderen die zwak presteren hun zelfvertrouwen ook behouden

Als er tijdig hulp aangeboden wordt Veel positieve aandacht wordt gegeven

Het is heel belangrijk dat men daar aandacht voor heeft Faalangst kan er voor zorgen dat iemand slechter gaat

functioneren Behandelen

Structureren Feedback geven Zelf een goed voorbeeld geven Positieve verwachtingen schetsen t.o.v. de persoon

Interessante bronnensites

http://www.handicapbreda.nl/publicaties/stappenplan/pag18.shtml

http://www.rug.nl/studenten/studiebegeleiding/hoehetanderskan/beleidrechten/rug-breed.pdf

http://www.carrieretijger.nl/forum/showthread.php?t=1759

http://www.kenniscentrumcrossover.nl/thema/organisaties/cijfers

www.natdisteam.ac.uk http://vehho.be http://www.vub.ac.be/ONLE/thesis%20promotor

%20Andries.htm www.integra-belgium.com http://www.stichtingleerproblemen.be/stichting/

congres2007/1%20Depessemier.pdf http://pdf.klasse.be/KVL/KVL176/KVL17608.pdf

Interessante bronnen:Boeken

‘Ik schreif fout’ van Martine Ceyssens

‘zit stel’ van Theo Compernolle en Theo Doreleijers

Interessante bronnen:Organisatie die betrokken zijn bij het thema

Balans Sprankel VWZ Woortblind Stichting Leerproblemen Vlaanderen BCG: Bredaas Centrum

Gehandicaptenbeleid Vlaams Expertisecentrum voor

Handicap en Hoger Onderwijs JAC: Jeugd advies centrum Spelling in de lift Kopieersysteem spelling

Interessante bronnen:specialisten

L. van der Bolt A. Freeman-smulder J.Hoeks G. Kempen H. Wimmer

Interessante bronnen: Definities en moeilijke woorden

Begrijpend lezen: een complex proces waarbij men met behulp van eigen kennis van de wereld een betekenis construeert bij de tekst die men leest

Coarticulatie: de articulatie van een klank kan worden beïnvloed door de klanken die eraan vooraf gaan of er op volgen

Werkgeheugen: het geheugen met een beperkte capaciteit, waarin informatie gedurende korte tijd kan worden opgeslagen en geanalyseerd. Het bestaat uit drie onderdelen: het centrale verwerkingssysteem en de twee ondersteunden de hulpsystemen: de fonologische lus en het visuo-spatiële schetsbl