Taller de silabo sesion4 gaona

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    25-Jun-2015

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Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesin 4 del Diplomado para docentes del IST SISE. Gracias por su participacin activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa. Con aprecio Lorena Gaona

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  • 1. TALLER DE ELABORACIN DE SLABO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

2. OBJETIVO DEL TALLER Uniformizar los criterios de los docentes, en el proceso de enseanza para la elaboracin del slabo, como resultado de la planificacin curricular de cada carrera. 3. Requerimientos para el desarrollo del Taller. DCB Proyecto Curricular de Carrera PCC- GUA METODOLGICA SILABO POR ASIGNATURAS. 4. IMPORTANCIA DEL SILABO Constituye un instrumento acadmico orientador del proceso de enseanza-aprendizaje; adems es un documento legal que respalda el desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas. Permite el trabajo coordinado entre el docente y estudiantes, asegurando el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados. 5. ESTRUCTURA A DESARROLLAR ELEMENTOS DEL SILABO CONSIDERACIONES I.- Datos Generales Ver modelo sugerido II.- Fundamentacin del curso, sumilla o descripcin. Extraer del PCC o construirla. III. Competencias de la carrera profesional. Extraer del PCC o construirla Competencias Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y Actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Per, 2009). IV. Programacin y organizacin de los contenidos. Cada slabo debe ser dividido en tres unidades didcticas. 6. V. Estrategias Metodolgicas Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura. Ver anexo. VI. Criterios de Evaluacin Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. VIII.- FUENTES DE INFORMACION Incluir libros, revistas, paginas web con los datos necesarios. Mnimo 5 fuentes para que el estudiante consulte. 7. II.- SUMILLA Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro planificacin curricular que realiza el docente con el trabajo del diseo curricular, a travs del Proyecto Curricular de la Carrera. Es el resumen de los grandes aspectos del curso y sus alcances como contribucin para el logro de competencias de la carrera tcnico profesional. 8. Recomendaciones para su redaccin: Concreta. Este es el elemento vital de toda buena sumilla, permite la reduccin del texto original ahorrando tiempo y espacio, pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad y exactitud. Eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios que alteren lo expresado en el texto original. En sntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente. 9. MODELO DE SUMILLA /1 La asignatura XXXXXXXXX, en concordancia con el perfil del tcnico profesional de XXXXXX, tiene como propsito desarrollar en los/as estudiantes habilidades cognitivas, metacognitivas y de organizacin como resultado del dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje que les permitirn aprender a aprender; es decir, aprender en forma autnoma y enfrentar las tareas acadmico- formativas con xito. Por otro lado, fomenta el desarrollo de actitudes positivas hacia el trabajo colaborativo. 10. MODELO DE SUMILLA/2 La asignatura de Estadstica Aplicada forma parte del rea de cultura general del currculo, es de carcter terico-prctico y se orienta a desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento, la inteligencia, la captacin y generacin del conocimiento, en la perspectiva de aprender a aprender, de la solucin de problemas estadsticos, de la calidad en los proyectos y de la toma de decisiones. Comprende de tres unidades temticas: i. La Estadstica, su marco poblacional, toma de variables y su representacin grfica. ii. Anlisis e interpretacin de encuestas, casos prcticos. iii. Medidas de tendencia central y de dispersin. Probabilidades. 11. III.- COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL Deben ser concebidas y formuladas como una descripcin de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura. 12. ASPECTOS MNIMOS A TENER EN CUENTA EN LA DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA VERBO DE DESEMPEO OBJETO DE CONOCIMIENTO FINALIDAD CONDICIN DE CALIDAD Se hace con un verbo de accin. Indica una habilidad procedimental mbito o mbitos en los cuales recae la accin. Propsitos de la accin. Conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin o actuacin. Se sugiere un solo verbo. Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente. El mbito sobre el cual recae la accin ,debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia. Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales. Debe evitarse la Descripcin detallada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competencia. 13. Modelo de competencia Aplica crticamente estrategias y mtodos de aprendizaje para favorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas, que le permitan un mejor desempeo acadmico, incluyndolas en su proyecto de vida profesional; con plena iniciativa, creatividad y actitud responsable. 14. Ahora, redactemos una competencia del curso que usted est realizando. 15. IV.- PROGRAMACION Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS (POR UNIDADES). 16. Las unidades de aprendizaje: Son el conjunto de sesiones con contenidos similares o relacionados para el logro de una competencia del curso. Cada curso debe estar dividido en tres unidades. 17. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad, respecto de las competencias generales y que sern alcanzados por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje. 1.1 1.2 N Sema na Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 01 Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona. Informacin que consiste en conjunto de datos. Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambin caben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas como definitorias de un procedimiento Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad. Disposicin de nimo de algn modo manifestada. 18. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: 1.1. EXPLICA los tipos o estilos de aprendizaje e IDENTIFICA sus propias habilidades cognitivas y estilo de aprendizaje. 1.2. APLICA tcnicas para memorizar, organizar, analizar y sintetizar informacin, para mejorar su rendimiento acadmico N Sema na Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 01/02 Aprendizaje, tipos y estilos. Las inteligencias mltiples Habilidades propias de cada inteligencia. Lectura , anlisis y exposicin sobre los tipos y estilos de aprendizaje y su relacin con la teora de las inteligencias mltiples. Iniciativa y creatividad en la propuesta de ideas. Asertividad y disposicin para el trabajo colaborativo. Responsabilidad en el cumplimiento de los trabajos y actividades de aprendizaje. Modelo de la unidad de aprendizaje. 19. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: 1.1.. 1.2. N Sema na Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Ahora complete las capacidades y los contenidos. 20. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Son todas aquellas tcnicas que permiten identificar los principios, criterios y procedimientos para el proceso de enseanza-aprendizaje. Mencione dos EM que ms usa en su clase 21. CRITERIOS DE EVALUACIN Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada, proceso y final as como los alcances y propsitos de cada una de ellas. Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que ser utilizados: el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicacin de estos instrumentos teora y prctica. Debe sealarse el sentido y propsitos de la retroalimentacin. Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la obligatoriedad de la asistencia. 22. CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS BSICOS Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el mdulo. Son un conjunto de parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relacin a la capacidad terminal. Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representen lo mnimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida por sector productivo. CAPACIDADES TERMINALES MODULO EDUCATIVO COMPONENTES DE UN MDULO COORDINACION DE CALIDAD EDUCATIVA, Mg. Lorena Gaona Durand 23. Momentos de aplicacin de la evaluacin: Segn el momento en que se realiza la evaluacin puede ser: Inicial o diagnstica Procesual o formativa Sumativa (producto final). 24. El proceso de evaluacin por competencias se lleva a cabo a travs de evidencias Evidencias de saber Evidencias de hacer Evidencias de actitud Evidencias de producto Textos escritos: Ensayos, cuestionarios resueltos, anlisis de casos, Informes, Organizadores de conocimiento: mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros de doble entrada. Manipular Instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio, aplicar tcnicas teraputicas, elaborar programas de vacunaciones, aplicar tcnicas diagnsticas, etc. Participacin en clase con preguntas y comentarios. Documentos escritos sobre las reflexiones cotidianas en torno a la motivacin por el aprendizaje. Participacin activa en la elaboracin de trabajos grupales y asignacin de tareas, etc. Portafolios. Reporte de experimentos. Proyectos. Resolucin de casos. Informes de prcticas. Monografas. Maquetas. Proyectos. 25. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen. Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologa diversa. 26. FUENTES DE INFORMACIN A.- BIBLIOGRAFICA NAVARRO, Elsa, PILARES; Juana. Metodologa activa: Nuevo Enfoque 1 ed. Lima: Impreso en Per; 2002. B.- VIRTUAL www.educahistoria.com/reportajes/tec_estudi/tec_estudi.htm 27. Iniciemos el trabajo colaborativo, siguiendo las sgts. Recomendaciones : Equipo de 4 docentes de preferencia de la misma carrera / Duracin 40 minutos /Exposicin 05