TALLER DE ELABORACIÓN DE

SÍLABO CON ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

OBJETIVO DEL TALLER

• Uniformizar los criterios de los docentes,

en el proceso de enseñanza para la

elaboración del sílabo, como resultado de

la planificación curricular de cada carrera.

Requerimientos para el desarrollo

del Taller.

DCBProyecto Curricular de Carrera –PCC-GUÍA METODOLÓGICA SILABO POR ASIGNATURAS.

IMPORTANCIA DEL SILABO

Constituye un instrumento académico orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje; además es un documento legal que respalda el desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas.

Permite el trabajo coordinado entre el docente y estudiantes, asegurando el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.

Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados.

ESTRUCTURA A DESARROLLAR

ELEMENTOS

DEL SILABO

CONSIDERACIONES

I.- Datos Generales Ver modelo sugerido

II.- Fundamentación del

curso, sumilla o descripción.

Extraer del PCC o construirla.

III. Competencias de la

carrera profesional.

Extraer del PCC o construirla

Competencias Integrar y movilizar saberes conceptuales,

procedimentales y Actitudinales para resolver

problemas profesionales en forma autónoma y

flexible en contextos determinados (CONEAU

Perú, 2009).

IV. Programación y

organización de los

contenidos.

Cada sílabo debe ser dividido en tres unidades

didácticas.

V. Estrategias Metodológicas

Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser

seleccionados en función a la naturaleza y propósitos

de la asignatura. Ver anexo.

VI. Criterios de Evaluación Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado

cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las

medidas de retroalimentación, en qué fechas, el

sistema de calificación utilizado y los requisitos de

aprobación.

VII. MATERIALES

EDUCATIVOS Y OTROS

RECURSOS DIDÁCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales

educativos que se utilizarán para la adquisición de los

aprendizajes.

VIII.- FUENTES DE

INFORMACION

Incluir libros, revistas, paginas web con los datos

necesarios. Mínimo 5 fuentes para que el estudiante

consulte.

II.- SUMILLA

• Es el elemento más importante pues enlazael trabajo de micro planificación curricularque realiza el docente con el trabajo deldiseño curricular, a través del ProyectoCurricular de la Carrera.

• Es el resumen de los grandes aspectos delcurso y sus alcances como contribución parael logro de competencias de la carreratécnico profesional.

Recomendaciones para su redacción:

• Concreta. Este es el elemento vital de toda buena sumilla, permite la reducción del texto original ahorrando tiempo y espacio, pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad y exactitud.

• Eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios que alteren lo expresado en el texto original.

• En síntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.

MODELO DE SUMILLA /1

• La asignatura XXXXXXXXX, en concordancia conel perfil del técnico profesional de XXXXXX, tienecomo propósito desarrollar en los/as estudianteshabilidades cognitivas, metacognitivas y deorganización como resultado del dominio demétodos y técnicas de aprendizaje que lespermitirán “aprender a aprender”; es decir,aprender en forma autónoma y enfrentar lastareas académico- formativas con éxito.

Por otro lado, fomenta el desarrollo de actitudespositivas hacia el trabajo colaborativo.

MODELO DE SUMILLA/2

• La asignatura de Estadística Aplicada forma parte del área decultura general del currículo, es de carácter teórico-práctico yse orienta a desarrollar en el estudiante habilidades delpensamiento, la inteligencia, la captación y generación delconocimiento, en la perspectiva de aprender a aprender, de lasolución de problemas estadísticos, de la calidad en losproyectos y de la toma de decisiones.

Comprende de tres unidades temáticas:

i. La Estadística, su marco poblacional, toma de variables y su representación gráfica.

ii. Análisis e interpretación de encuestas, casos prácticos.

iii. Medidas de tendencia central y de dispersión. Probabilidades.

III.- COMPETENCIAS DE LA CARRERA

PROFESIONAL

• Deben ser concebidas y formuladas

como una descripción de los

resultados generales o logros

alcanzados por los estudiantes como

consecuencia de participar en el

proceso educativo de la asignatura.

ASPECTOS MÍNIMOS A TENER EN CUENTA EN LA DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA

VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO

FINALIDAD CONDICIÓN DE

CALIDAD

Se hace con un verbo de

acción.

Indica una habilidad

procedimental

Ámbito o ámbitos en

los cuales recae la

acción.

Propósitos de la

acción.

Conjunto de

parámetros que

buscan asegurar la

calidad de la acción

o actuación.

Se sugiere un solo

verbo.

Los verbos deben

reflejar acciones

observables.

Se sugiere un verbo en

infinitivo, aunque

puede estar en presente.

El ámbito sobre el

cual recae la acción

,debe ser identificable

y comprensible por

quien lea la

competencia.

Puede haber

una o varias

finalidades.

Se sugiere que

las finalidades

sean generales.

Debe evitarse la

Descripción

detallada de criterios

de calidad

porque eso se hace

cuando se describa

la competencia.

Modelo de competencia

• Aplica críticamente estrategias y métodos

de aprendizaje para favorecer el

desarrollo de sus habilidades cognitivas,

que le permitan un mejor desempeño

académico, incluyéndolas en su proyecto

de vida profesional; con plena iniciativa,

creatividad y actitud responsable.

Ahora, redactemos una competencia del curso que usted esté realizando.

IV.- PROGRAMACION Y ORGANIZACIÓN DE

CONTENIDOS (POR UNIDADES).

Las unidades de aprendizaje:

• Son el conjunto de sesiones con

contenidos similares o relacionados para

el logro de una competencia del curso.

• Cada curso debe estar dividido en tres

unidades.

CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: Precisar los resultados, metas o l ogros

de mayor especificidad, respecto de las competencias generales y que serán alcanzados

por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje.

1.1

1.2

N°

Sema

na

Contenidos Conceptuales Contenidos

Procedimentales

Contenidos Actitudinales

01 Contenidos de

aprendizaje referido al

conjunto de objetos,

hechos ó símbolos que

tienen ciertas

características comunes.

Imagen mental que

tenemos respecto a un

objeto, persona.

Información que consiste

en conjunto de datos.

Conjunto de acciones

ordenadas orientadas a

la consecución de una

meta. En los

procedimientos se

indican contenidos que

también caben bajo la

denominación de

destrezas, técnicas o

estrategias ya que todos

estos términos ayudan a

las características

señaladas como

definitorias de un

procedimiento

Contenidos de aprendizaje

referidos a creencias sobre

aquello

que se considera deseable.

Principios normativos de

conducta

que provocan determinadas

actitudes.

Predisposición relativamente

estable de la conducta en

relación con un objeto o

sector de la realidad.

Disposición de ánimo de

algún modo manifestada.

CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

1.1. EXPLICA los tipos o estilos de aprendizaje e IDENTIFICA sus propias habilidades cognitivas y estilo de aprendizaje.1.2. APLICA técnicas para memorizar, organizar, analizar y sintetizar información, para mejorar su rendimiento académico

N°

Sema

na

Contenidos Conceptuales Contenidos

Procedimentales

Contenidos Actitudinales

01/02 Aprendizaje, tipos yestilos.Las inteligenciasmúltiplesHabilidades propiasde cada inteligencia.

Lectura , análisis yexposición sobre lostipos y estilos deaprendizaje y surelación con la teoríade las inteligenciasmúltiples.

Iniciativa y creatividad enla propuesta de ideas.

Asertividad y disposición para el trabajo colaborativo.

Responsabilidad en elcumplimiento de los trabajos y actividades deaprendizaje.

Modelo de la unidad de aprendizaje.

CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

1.1..1.2.

N°

Sema

na

Contenidos Conceptuales Contenidos

Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Ahora complete las capacidades y los contenidos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Son todas aquellas técnicas que permiten

identificar los principios, criterios y

procedimientos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Mencione dos EM que más usa en su

clase …

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.

• Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y práctica.

• Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.

• Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

•

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

Son enunciados que describen las

capacidades y habilidades

complejas que los estudiantes han

adquirido y/o desarrollado al finalizar

el módulo.

Son un conjunto de parámetros o

referentes que permiten comprobar

el desempeño o nivel de logro

alcanzado por el estudiante con

relación a la capacidad terminal.

Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidadesterminales, representen lo mínimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida porsector productivo.

CAPACIDADES TERMINALES

MODULO EDUCATIVO

COMPONENTES DE UN MÓDULO

COORDINACION DE CALIDAD EDUCATIVA, Mg. Lorena Gaona Durand

Momentos de aplicación de la

evaluación: • Según el momento en que se realiza la

evaluación puede ser:

• Inicial o diagnóstica

• Procesual o formativa

• Sumativa (producto final).

El proceso de evaluación por competencias se

lleva a cabo a través de evidencias…

Evidencias de saber Evidencias de hacer Evidencias de actitud Evidencias de producto

Textos escritos:

Ensayos,

cuestionarios

resueltos, análisis

de casos, Informes,

Organizadores de

conocimiento:

mapas conceptuales,

mapas mentales,

cuadros de doble

entrada.

Manipular

Instrumental,

herramientas, aparatos

o materiales de

laboratorio,

aplicar técnicas

terapéuticas, elaborar

programas de

vacunaciones, aplicar

técnicas diagnósticas,

etc.

Participación en clase

con preguntas y

comentarios.

Documentos escritos

sobre las reflexiones

cotidianas en torno a la

motivación por el

aprendizaje.

Participación activa en

la elaboración de

trabajos grupales y

asignación de tareas,

etc.

Portafolios.

Reporte de

experimentos.

Proyectos.

Resolución de casos.

Informes de prácticas.

Monografías.

Maquetas.

Proyectos.

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes.

• La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.

• Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.

FUENTES DE INFORMACIÓN

A.- BIBLIOGRAFICA

NAVARRO, Elsa, PILARES; Juana. Metodología

activa: Nuevo Enfoque 1ª ed. Lima: Impreso en

Perú; 2002.

B.- VIRTUALwww.educahistoria.com/reportajes/tec_estudi/tec_estudi.htm

Iniciemos el trabajo colaborativo, siguiendo las sgts.

Recomendaciones :

Equipo de 4 docentes de preferencia de la misma

carrera / Duración 40 minutos /Exposición 05