Tài liệu môn toán

PP hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non

Ths Trần Thị HằngTel: 0989086606


1. Vai trò của toán trong cuộc sống của con người nói chung và trẻ MN nói riêng.

Vai trò của toán đối với trẻ MN

2. Dạy toán cho trẻ ntn? Cô có thích toán không? Có ý thức dạy toán cho trẻ không? Có thể dạy cho trẻ qua every thing, Dạy every day, every where

PP hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm nonPhương pháp tổ chức HĐ dạy trẻ:– Phương pháp thực hành (BT lặp đi lặp lại, trò

chơi, các tình huống có vấn đề)

– Phương pháp trực quan (đồ dùng trực quan – không cầu kì, đắt tiền, tốn công làm; tận dụng những thứ sẵn có, hành động trực quan làm mẫu)

– Phương pháp dùng lời (đàm thoại, chỉ dẫn, giảng giải)

Đổi mới PP dạy trẻ

• Từ dùng lời của GV là chính sang thực hành, trải nghiệm của trẻ là chính

• Không căng thẳng về mặt kỉ luật (không nhất thiết phải trật tự, im lặng…mà có thể sung sướng, vui, nhảy cẫng lên…)

Chú trọng đến hứng thú và các trải nghiệm cho trẻ

Trẻ càng nhỏ cách dạy càng giống mẹ dạy con


Các hình thức tổ chức dạy trẻ:– Giờ học toán: có 2 loại

• Giờ cung cấp KT và KN mới (1 biểu tượng/ 2 biểu tượng)• Giờ ôn tập (1 BT toán, 2 BT toán, Toán kết hợp với 1 môn

học khác VD: Toán + TH, Toán + MTXQ, Toán + LQCV, Toán + GDTC…): thông qua các trò chơi, các bài tập….

– Các giờ học khác (LT, CC qua giờ KPMTXQ, LQCV…)– Các hoạt động chơi (HĐNT, HĐ góc).– Các HĐ trong CĐSH (ăn, ngủ, đón, trả…)– Chủ đề (ĐV, PTGT…)– Sự kiện (chuẩn bị đến sinh nhật cô giáo…) lễ hội (ngày số

4, ngày hình tròn…)

Thực tế tại trường của bạn? Có phải chỉ học trên giờ toán?


GIỜ HỌC

Dạy có hệ thống, cung cấp KT và KN mới (chương trình)

Tập trung dạy KN đó, không tích hợp các ND khác trong giờ học

Thực tế tại trường của bạn?

CHỦ ĐỀ Ứng dụng KT và KN đã học

vào các HĐ có ý nghĩa

- Có phải giờ học buộc phải theo chủ đề?


Cấu trúc một giờ học:

Phần 1: Ôn kiến thức cũ có liên quan trực tiếp đến nội dung sẽ dạy trẻ.

Phần 2: Hình thành biểu tượng mới

Phần 3: Luyện tập, củng cố kiến thức vừa học và ứng dụng vào thực tiễn.

– Khi lập KH giờ dạy (Giáo án) có cần quá căng thẳng: Cấu trúc giờ dạy? Các bước lên lớp?

– Tại các nước khác? Nga? Úc?


Chương trình 2009 sắp xếp theo các nội dung:

– Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm.– Xếp tương ứng.– So sánh– Sắp xếp theo qui tắc.– Đo lường.– Hình dạng.– Định hướng trong không gian và định hướng

thời gian.


Xác định nội dung dạy trẻ như thế nào?

– Liệt kê các nội dung cần dạy trẻ từ NDCT (tr 45) + KQMĐ (tr63) + Chuẩn phát triển trẻ…

– Xác định nội dung sẽ dạy trên giờ học và tiến hành ngoài giờ học

– Đưa vào kế hoạch các tháng, tuần cho phù hợp

Nội dung dạy trẻ MG Bé• Dạy tạo nhóm theo 1 dấu hiệu• Dạy KN xếp tương ứng 1 – 1• Dạy nhận biết MQH nhiều hơn – ít hơn về số lượng 2 nhóm • Dạy nhận biết, phân biêt 1 và nhiều• Dạy đếm để nhận biết số lượng đến 5• Dạy tách – gộp trong phạm vi 5• Dạy nhận biết MQH về kích thước của 2 đối tượng bằng TQ• Dạy NB, GT hình: tròn, vuông, tam giác, chữ nhật• Dạy xác định phía Tr – D, Tr – S / tay phải – tay trái của bản thân• Dạy xếp theo qui tắc xen kẽ ABAB• Dạy trẻ phân biệt ngày - đêm

Nội dung dạy trẻ MG Nhỡ• Dạy tạo nhóm từ 2 dấu hiệu trở lên/ tìm dấu hiệu chung của nhóm/

tìm đối tượng không thuộc nhóm• Dạy KN xếp tương ứng 1 – 1 (ghép đôi, ghép cặp có mối liên quan)• Dạy NB MQH nhiều hơn – ít hơn, = về số lượng 2 nhóm PVi 10• Dạy đếm để nhận biết số lượng đến 10• Dạy lập số, nhận biết chữ số, đếm thứ tự đến 5• Dạy tách – gộp trong phạm vi 10 (5?)• Dạy so sánh kích thước của 2 đối tượng/ SS, STT kích thước 3 đt• Dạy đo 1 đt bằng 1 đơn vị đo (đong 1 đối tượng bằng 1 đơn vị)• Dạy SS, PB các hình theo ĐĐ đường bao• Dạy xác định phía Ph – Tr của bản thân/ Tr – D, Tr – S của Ng. K• Dạy xếp theo qui tắc ABBABB/ ABCABC (2/3 loại đt/1 chu kì)• Dạy trẻ phân biệt các buổi trong ngày

Nội dung dạy trẻ MG Lớn• Dạy tạo nhóm từ 2 dấu hiệu trở lên/ tìm dấu hiệu chung của nhóm/ tìm đối

tượng không thuộc nhóm• Dạy KN xếp tương ứng 1 – 1 (ghép đôi, ghép cặp có mối liên quan)• Dạy nhận biết MQH nhiều nhất – ít nhất giữa 3 nhóm trong PVi 10• Dạy đếm để nhận biết số lượng theo kha nang• Dạy lập số, nhận biết chữ số, đếm thứ tự đến10• Dạy tách – gộp trong phạm vi 10• Củng cố SS, STT về kích thước từ 3 đt trở lên• Dạy đo 1 đt bằng 2 đơn vị đo/ đo 2 đt bằng 1 đơn vị đo• Củng cố phân biệt các hình/ MQH giữa các hình – các khối• Dạy nhận biết – phân biệt các khối• Dạy xác định phía Ph – Tr của NgK/ Tr – D, Tr – S, Ph - Tr của ĐT. Khác• Dạy xếp theo qui tắc (2/3 loại đt/1 chu kì): ABBBABBB, ABCABC…• Dạy trẻ phân biệt các ngày trong tuần/ các mùa trong năm• Dạy trẻ xác định hôm nay/ hôm qua/ ngày mai• LQ với lịch – dạy xem lịch / LQ với đồng hồ - dạy xem đồng hồ

Tổ chức HĐ làm quen với toán* Thực tế đang dạy ntn? Vi sao? đang đánh giá GVMN ntn? Cần

đ/g ntn cho phù hợp?+ Nội dung dạy?+ Xác định mục đích, yêu cầu cần đạt?+ Chọn HĐ?+ Chuẩn bị MT?+ Tổ chức hoạt động?* Đánh giá giờ dạy : Có đạt được MĐ – YC đề ra không? (VD: đếm/ đếm + đếm tt/ đếm + ss số lượng/ đếm + tách – gộp)Ngoài giờ học, LTCC và ứng dụng mọi lúc, mọi nơi ntn?* Cuối độ tuổi đánh giá xem trẻ có đạt được những KQ mong đợi?


Các bước tiến hành lập kế hoạch:– Đánh giá– Xác định MĐ – YC– Lựa chọn HĐ– Chuẩn bị MT– Tổ chức HĐ– Đánh giá

PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG SỐ ĐẾM

Dạy trẻ KN tạo nhóm (phân nhóm, phân loại): Phân nhóm, phân loại theo các đặc điểm giống nhau,

VD: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất liệu, cấu tạo (có núm/ không núm…), công dụng, mẫu hoa văn...

Mục đích: - Phát triển sự chú ý và ghi nhớ có chủ định.– Tạo ra tập hợp từ đó làm nền cho kĩ năng

đếm.


Dạy trẻ KN tạo nhóm (phân nhóm, phân loại):

Nội dung: – Tạo nhóm giống hệt nhau, theo 1 dấu hiệu (HD,

KT,MS, CD, CL…), tên riêng của đối tượng (hoa hồng, cà rốt…).

– Tạo nhóm từ 2 dấu hiệu trở lên.

– Tìm dấu hiệu chung của nhóm (đều là quần, áo/ đều để ăn/ đều bằng gỗ)

– Tìm đối tượng không thuộc nhóm.



Phương pháp:

MG Bé: Dạy trên giờ học– Dạy tạo nhóm theo 1 dấu hiệu: chọn t/c các vật

có dấu hiệu chung, VD: màu xanh, hình vuông…

– Nhận biết, phân biệt 1 và nhiều:• Dạy trẻ nhận biết các nhóm đối tượng có số lượng 1,

nhiều.• Cho trẻ tạo ra các tập hợp có một vật và có nhiều vật



MG Nhỡ và Lớn:

- Có thể tổ chức 1 – 2 giờ học/1 độ tuổi

- Có thể tổ chức ngoài giờ toán: cùng các hoạt động khám phá khoa học, phát triến ngôn ngữ (Con có thể nói gì về những vật này? Mình có thể gọi…là gì?...đều là đồ chơi/ đều là quần áo/ đều là đồ dùng để viết…)…

Thiết kế môi trường? (hạt/ khuy áo/ mì nui/ dây/ que/ nắp hộp- chai…)Thiết kế 1 hoạt động khám phá ở lớp hoặc ở nhà.




Dạy trẻ KN xếp tương ứng 1-1:• Nội dung:

- Xếp tương ứng 1-1 đối tượng của 2 nhóm bất kì.

- Ghép đôi theo cặp: giống nhau, có mối liên quan

Bạn hiểu như thế nào???


Dạy trẻ KN xếp tương ứng 1-1:Phương pháp:

* Mẫu giáo bé: Dạy trên giờ học Dạy trẻ biết ghép 1 đối tượng của nhóm này với 1 đối tượng của

nhóm kia

- Dạy KN này như thế nào? + Nhận biết dấu hiệu các đối tượng sẽ ghép tương ứng 1 - 1 + Lấy t/c đt của nhóm 1 cầm lên tay + Xếp các đối tượng thành hàng ngang từ trái sang phải

+ Cầm t/c các đối tượng của nhóm 2 lên tay + Xếp mỗi đ/t của nhóm 2 với 1 đ/t của nhóm 1


Dạy trẻ KN xếp tương ứng 1-1:MG Nhỡ + Lớn: Dạy trẻ ghép đôi theo cặp• Ghép đôi theo cặp là trường hợp đặc biệt của ghép

tương ứng để tạo ra những nhóm 2 đối tượng giống nhau hoặc có liên quan đến nhau, VD: đôi găng tay, đôi tất, lúa – cốm, nến – diêm, sâu – bướm…

• Ở 2 độ tuổi này có thể tổ chức vào giờ học toán hoặc kết hợp trong các giờ KPKH, hoạt động góc, hoạt động chiều, tích hợp trong các chủ đề, VD: bản thân, động vật, nghề nghiệp….

(VD: HĐ dạy ghép đôi ở MG Nhỡ: Khi nào được gọi là đôi? Những cái gì có đôi? …)


Dạy trẻ KN xếp tương ứng 1-1:- Ngoài giờ học ở MG Bé các bạn có quan tâm

đến kĩ năng này nữa không?- Ở lớp Nhỡ và Lớn các bạn có tổ chức HĐ

luyện KN xếp tương ứng 1 – 1 cho trẻ không?- Hãy thiết kế môi trường giúp trẻ khám phá KN

này.- Thiết kế và tổ chức các HĐ trải nghiệm ở lớp

và ở nhà (chia ăn, phát đồ dùng…).


Dạy đếm: Giúp trẻ thích đếm và hiểu rằng tất cả mọi thứ đều có thể đếm kể cả suy nghĩ.

Có 3 nội dung dạy trẻ• Nội dung 1: Đếm để nhận biết số lượng của

1 nhóm vật cụ thể Mẫu giáo bé: đếm vật riêng lẻ, giống nhau đến 5 Mẫu giáo nhỡ: đếm các vật riêng lẻ giống và khác nhau

đến 10. Mẫu giáo lớn: đếm các vật riêng lẻ khác nhau, đếm nhóm

vật đến 10 và theo khả năng (đếm tiến, đếm lùi. đếm cách, đếm từ số bất kì).


Dạy đếm: • Nội dung 1: Đếm để nhận biết số lượng của

1 nhóm đt

- Phương pháp MG Bé: Đang dạy như thế nào???.......

- GV cùng trẻ xếp nhóm vật thành hàng ngang

- G/v đếm mẫu – hướng dẫn cách đếm: từ trái sang phải, mỗi vật tương ứng một số…

- Trẻ thực hành đếm 2 – 3 nhóm vật


Dạy đếm: • Nội dung 1: Đếm để nhận biết số

lượng của 1 nhóm đt- Phương pháp

MG Nhỡ và Lớn: Không cần dạy trên giờ học, có thể tổ chức 1 HĐ đếm riêng hoặc luyện đếm thông qua hoạt động tách – gộp… (VD: đếm hạt đậu…), đếm mọi lúc, mọi nơi.

Thực tế đang dạy như thế nào???


Dạy đếm: • Nội dung 2: Dạy đếm để giúp trẻ nắm được nguyên

tắc lập số, ý nghĩa số lượng của số và nhận biết chữ số (mối liên kết giữa chữ số với nhóm đối tượng – số như là 1 dấu hiệu chung của các tập hợp khác nhau: vật, tiếng kêu, vận động…)- Mẫu giáo bé: Chưa dạy- Mẫu giáo nhỡ: Đếm và nhận biết chữ số đến 5- Mẫu giáo lớn: Đếm và nhận biết chữ số đến 10

Các mức độ luyện đếm

• Đếm vật sắp đặt sẵn: hàng ngang/ không theo hàng ngang: cong/ chéo… Tạo ra nhóm và đếm

• Đếm nhóm âm thanh to nhỏ/ chậm nhanh tạo ra nhóm âm thanh

• Đếm = xúc giác: sờ vật to, dễ nhận biết vật nhỏ, khó nhận biết tìm vật theo dấu hiệu: chọn 3 hình vuông…

• Đếm nhóm vận động chậm nhanh tạo ra vận động

• Đếm nêu KQ (bằng lời/ bằng thẻ số/ bằng số vật/ bằng số âm thanh, vận động tương ứng)

Các mức độ luyện đếm

=> Thiết kế các HĐ đếm và NB chữ số trong và ngoài giờ học (đếm vận động – số lần tâng bóng, số lần thỏ nhảy…; đếm thính giác, đếm = xúc giác, đếm kết hợp LQCV…).


Dạy đếm: • Nội dung 3: Đếm thứ tự • Phương pháp dạy: + Xếp đt thành dãy + Đếm số lượng của nhóm (có bao nhiêu?). + XĐ hướng đếm, dừng lại ở đối tượng có dấu hiệu khác biệt đó

là stt của đt trong dãy theo hướng đã xác định từ trước/ đứng thứ mấy?).

+ Luyện đếm bằng cách cho xếp đt khác biệt ở các vị trí khác nhau giúp trẻ hiểu SL đtượng không đổi nhưng stt thay đổi tùy vào hướng đếm và vị trí đt trong dãy (hiểu s/l và số tt: có mấy? Đứng thứ mấy?).

- Có thể t/c HĐ luyện đếm tt kết hợp KT, HD, KG, SXTQT, LQCV… - Mức độ: biết đếm nhận ra ở vị trí nào? Tự đặt vào vị trí...


* Dạy trẻ nhận biết chữ sốCác mức độ:• Gọi tên số (thuộc các con số theo thứ tự)• Nhớ mặt số • Gắn đúng số với nhóm vật có số lượng tương ứng (kết hợp

đếm)• Biết thứ tự các số ( các số xếp theo trình tự: số sau…số trước/

mối QH thuận nghịch của số TN)• Biết ý nghĩa của các con số trong cuộc sống: số xuất hiện ở

đâu? Dùng để làm gì? (nhận số trên vỏ bao, sách, báo…/sử dụng số gắn số nhà, biển xe, số liệu trên bao bì…).

• Tạo ra số bằng các cách khác nhau


Dạy trẻ so sánh số lượng các nhóm đối tượng: • Nội dung 1: So sánh, nhận biết mối quan hệ 2 nhóm bằng

trực quan • Nội dung 2: So sánh 2 nhóm bằng KN ghép tương ứng 1-1 (Các vật có thể xếp chồng, xếp kề, nối) Phương pháp dạy: MG Bé: So sánh 2 nhóm giúp trẻ nhận ra Nhóm nào nhiều hơn?,

Nhóm nào ít hơn? (trong phạm vi 5)

MG Nhỡ: So sánh 2 nhóm nhận ra Nhóm nào nhiều hơn?, Nhóm nào ít hơn? Nhiều hơn bao nhiêu? Ít hơn bao nhiêu? Muốn bằng nhau làm thế nào? (trong phạm vi 10)


Dạy trẻ so sánh số lượng các nhóm đối tượng:

• Nội dung 3: So sánh SL 2 nhóm bằng KQ đếm từng nhóm đối tượng (lúc đầu có thể ghép tương ứng, sau không cần ghép) và so sánh SL dựa trên mối quan hệ giữa các số TN

Phương pháp dạy: MG Nhỡ (tiết 2), MG Lớn (tiết 2): Đang thực hiện như thế nào??? Nên thực hiện ntn?


Dạy trẻ so sánh số lượng 3 nhóm đối tượng trong phạm vi 10:

• So sánh số lượng 3 nhóm bằng các cách khác nhau từ đó nhận ra MQH: nhiều nhất, ít nhất về số lượng và cách thêm, bớt tạo sự bằng nhau.

(tổ chức hoạt động ngoài giờ học – MG Lớn)


Dạy trẻ kĩ năng tách – gộp : • Mục đích dạy ở MG Bé và Nhỡ: giúp trẻ hiểu

được thành phần của tập hợp: tập hợp lớn gồm nhiều tập hợp con, các tập hợp con gộp lại được 1 tập hợp lớn (tổng thể và bộ phận).

Bé: tách – gộp trong phạm vi 5

Nhỡ: tách - gộp trong phạm vi 10 (5?)


Dạy trẻ kĩ năng tách – gộp :

• Mục đích dạy ở MG Lớn: giúp trẻ hiểu được thành phần của con số từ 2 số nhỏ hơn và là nền tảng của phép cộng, trừ.

Lớn: Tách gộp trong phạm vi 10


Dạy trẻ kĩ năng tách – gộp : * Thực tế đang dạy ở MG Bé và Nhỡ ntn?• Đang dạy MGLớn như thế nào? - Trong giờ toán?

- Ngoài giờ toán?

Thiết kế HĐ kết hợp tách – gộp và đếm NBSL ở MG Bé và Nhỡ

Thiết kế các HĐ ngoài giờ toán (MTXQ, …)


• Thực tế đang dạy trẻ nội dung “Đếm và nhận biết chữ số” ở các nước ntn?

- Chỉ 1 giờ dạy: Đếm, giúp trẻ hiểu ý nghĩa số lượng của số, nhận biết chữ số, mối quan hệ thuận nghịch của các số tự nhiên.

- Các nội dung khác tiến hành ngoài giờ học.


Dạy trẻ sắp xếp theo qui tắc: Các đặc điểm, thuộc tính lặp đi, lặp lại theo 1 trật tự

nào đó (MS, KT…): mẫu nhìn (hình thù, màu sắc)/ nghe (âm thanh)/ vận động (hành động).

• Nội dung:– Nhận ra mẫu– Sao chép mẫu– Hoàn thiện mẫu (xếp tiếp, đặt vào chỗ trống, tìm chỗ sai)– Mô tả mẫu– Thay đổi, mở rộng mẫu– Tạo mẫu


Dạy trẻ sắp xếp theo qui tắc: Thực tế đang dạy như thế nào? * Nhận ra mẫu: - Gợi ý giúp trẻ nhận ra- Trẻ tự nhận ra (mẫu chuẩn bị sẵn/ trong MTXQ)* Sao chép mẫu:- Giáo viên làm mẫu- Có mãu sẵn trẻ làm giống * Hoàn thiện mẫu:- Mẫu dang dở làm tiếp- Bù vào chỗ còn thiếu- Phát hiện chỗ sai sửa lại cho đúng


Dạy trẻ sắp xếp theo qui tắc: * Thay đổi và mở rộng mẫu:* Tạo mẫu: Tự tạo ra mẫu của mình* Mô tả mẫu: - Nhận ra mẫu và mô tả mẫu (GV mô tả trẻ

tìm/Trẻ tìm về và mô tả/ Trẻ mô tả trẻ khác tìm) - Sao chép và mô tả - Hoàn thiện rồi mô tả - Thay đổi, mở rộng rồi mô tả - Tạo mẫu rồi mô tả


Dạy trẻ sắp xếp theo qui tắc: Thực tế đang dạy như thế nào?

Có cần phải nhớ tên QT không? Không – Quan trọng là nhận ra QT, sao chép lại hoặc thực hiện tiếp theo QT đó.

Dạy qui tắc từ dễ khó: AB, AABB, ABC, AABBCC,

ABB, AAB, ABCC

Dạy sắp xếp QT từ các đồ vật, các trẻ trong lớp, vận động, âm thanh…


Dạy trẻ sắp xếp theo qui tắc: Gợi ý 1 số HĐ cho trẻ SX theo QT:

- Cho trẻ tìm QTSX trong thực tế: GV nói tên vật – trẻ nêu QTSX/ GV nêu QTSX – trẻ tìm vật/ Trẻ tự tìm vật và nói QTSX

- Nối vật với mẫu SX tổng quát- Chơi bù chỗ còn thiếu/ xếp tiếp/ tìm chỗ sai/ sửa lại cho đúng- Cho trẻ SX theo ý thích và nêu QTSX - Kết hợp SX theo QT với các hoạt động tạo hình, âm nhạc, vận

động…

Hãy thiết kế các HĐ giúp trẻ KP và TH các QTSX

PP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC

So sánh * Nhiều – ít * Gầy – béo

* Dài – ngắn * Mềm – cứng

* Cao – thấp * Nhẵn - ráp

* To – nhỏ * Mới - cũ

* Rộng – hẹp * Lên – xuống

* Nặng – nhẹ * Gần – xa

* Nhanh – chậm * Trẻ - Già

* Lạnh – nóng * Nhẹ - mạnh

* Dày – mỏng * Muộn –sớm

……..


Hình thành 4 biểu tượng: Dài – ngắn, cao – thấp, rộng – hẹp, to – nhỏ trên giờ học:

• Nội dung:Bé: So sánh 2 đối tượng khác biệt rõ nét bằng

trực quan, kiểm tra bằng kĩ năng so sánh.• Phương pháp dạy:• LT,CC ngoài giờ học? • Thiết kế MT?• Tham vấn cho PH?


Hình thành 4 biểu tượng: Dài – ngắn, cao – thấp, rộng – hẹp, to – nhỏ:

• Nội dung:MG Nhỡ: – So sánh kích thước của 2 đối

tượng bằng kĩ năng so sánh, hình thành MQH bằng nhau, hơn - kém (Tiết 1).

• Phương pháp:– So sánh kích thước 3 đối

tượng, hình thành MQH hơn nhất, kém nhất, sắp xếp theo thứ tự (Tiết 2).

• Phương pháp:


Hình thành 4 biểu tượng: Dài – ngắn, cao – thấp, rộng – hẹp, to – nhỏ:

• Nội dung:MG Lớn: Luyện tập so sánh, sắp tt từ 3 đt trở

lên; ss 2 biểu tượng trên cùng 1 đt.

Thiết kế HĐ tổ chức ngoài giờ học

(xếp tt theo thời gian/ độ lớn/ số lượng/cân nặng/ tuổi tác…)


Dạy trẻ kĩ năng Đo lường: chiều dài, trọng lượng, âm thanh, nhiệt độ…

Dạy ở 2 độ tuổi; Nhỡ và lớn.• Nhỡ: Đo độ dài, dung tích, thể tích bằng 1 đơn vị đo. Phương pháp hướng dẫn KN đo: - Dạy trẻ xác định đối tượng đo, đơn vị đo, hướng đo/

dạy trẻ thao tác đo/ dạy trẻ cách xác định kết quả đo Thiết kế HĐ ngoài giờ học: HĐNT/ HĐ góc? HĐ chiều Thiết kế môi trường: móc giấy, kẹp ghim, bàn chân giấy/

cốc giấy/ hạt các loại/ bình – hộp nhựa…


Dạy trẻ kĩ năng Đo lường: Lớn:

– Dạy trẻ đo 1 đối tượng bằng các đơn vị đo khác nhau

– Dạy trẻ đo các đối tượng khác nhau bằng 1 đơn vị đo.

Phương pháp dạy:

Ngòai giờ toán: xây dựng – lắp ghép; đo chiều cao…

Thiết kế môi trường:


Dạy trẻ kĩ năng Đo lường: • Đo dung tích, thể tích:

Giáo viên chọn và qui ước với trẻ về đơn vị đo, VD: cốc, bát, bơ...Cho trẻ múc đầy nước, cát...vào dụng cụ đo xong đổ đầy vào vật cần đo (VD: chai, lọ, bình...). Khi đã đổ đầy vật cần đo, cho trẻ đếm số lượng cốc, bát...mà trẻ đã múc đầy và đổ vào vật. Số lượng cốc, bát...mà trẻ đếm được chính là thể tích, dung tích của vật cần đo. (Có thể mỗi lần đong 1 cốc hoặc 1 bát thay thế bằng 1 viên sỏi. Khi đã đong đầy bình thì đếm số viên sỏi).

PP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG

Dạy trẻ nhận biết, gọi tên các hình – nhận biết HD 1 cách tổng thể (Bé):

- Trong giờ học: hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật.

- Ngoài giờ học: ô van, sao, bán nguyệt… - Thiết kế các HĐ kết hợp LT – CC hình +

số đếm, hình + kích thước, hình + ĐH không gian…


Dạy trẻ so sánh, phân biệt các hình theo đặc điểm đuờng bao (Nhỡ):

- Phân biệt theo đường bao chung: cong – thẳng (tạo nhóm theo dấu hiệu).

- Phân biệt theo đường bao riêng của từng hình (số cạnh và độ dài các cạnh).

Dạy trẻ NB MLQ giữa các hình (Nhỡ - lớn)


Dạy trẻ nhận biết, phân biệt các khối (Lớn) + MLQ giữa Hình và Khối

- Dạy nhận biết, gọi tên - Dạy so sánh, phân biệt Thực tế đang tiến hành như thế nào? Thiết kế các hoạt động KP các hình, khối

bằng TQ/ xúc giác/ vận động… Thiết kế MT


Dạy trẻ nhận biết hình dạng các đồ vật trong thực tế:

- Thực hiện ở phần LT – CC cuối giờ dạy - Ngoài giờ học nên tổ chức HĐKP giúp trẻ nhận

biết HD đồ vật (hình vật trong tranh/ vật xung quanh trẻ: bánh/ phomat/ rau, củ…) – mở rộng hiểu biết của trẻ về các loại hình khác thường thấy trong thực tế: hình mặt trăng non, dấu chân, vòm, bán nguyệt…


Dạy trẻ tạo ra các hình từ các dạng HĐ khác nhau- Tạo hình từ hột hạt, dây chun, lạt, các bộ phận cơ thể…

- Thiết kế các HĐ tạo ra các hình hình học (mang đến lớp các loại hạt/ dây lạt/ que…) - Xếp hình từ 5, 6, 7, 10…que tính


Dạy trẻ chắp, ghép, biến đổi hình - Chắp ghép từ các hình nhỏ tạo ra hình lớn

hơn (tổng thể - bộ phận: bổ táo, cà chua/ cắt bánh piza…)/ gấp, cắt hình lớn thành các hình, các phần nhỏ

- Ghép các hình thành đồ vật, tranh - Thêm chi tiết vào các hình cơ bản để tạo

ra đồ vật, con vật…


- Gợi ý các HĐ: Làm sách hình/ In hình/ Đóng cát thành

các khuôn hình/ Chắp ghép hình/ Gấp hình/ Nhảy – bật đến hình/ Ném vào đích là các hình…/ Tạo ra các con vật, đồ vật,…từ các hình, khối…/ Tạo hình từ các bộ phận cơ thể/ Tạo ra các mẫu sắp xếp từ các hình, khối…

- Thiết kế MT luyện tập, củng cố HD ntn?

PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG ĐHKG

Nội dung: • Xác định vị trí (trong – ngoài, trên – dưới, trước – sau,

trái – phải, bên cạnh, ở giữa, ở đáy, trên mặt…).• Hướng (Đi, chạy… hướng nào?: đi vòng, đi thẳng,

quay lại, lùi lại, đi qua, đi xung quanh, đi lên, rẽ phải, rẽ trái, từ đến…, đi ngang qua, bước qua, chui qua, vòng quanh): VĐ/ÂN

• Khoảng cách (gần – xa/ rất gần – rất xa): ÂN/VĐ/THTrên giờ học chỉ dạy trẻ xác định vị trí – các giới từ


Dạy trẻ xác định vị trí các đối tượng trong không gian so với bản thân:

• Dạy trẻ xác định phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của bản thân trẻ (MGBé)

• Dạy trẻ xác định tay phải – tay trái của bản thân trẻ (MGBé)

• Dạy trẻ phân biệt phía phải – phía trái của bản thân (MGNhỡ)


Dạy trẻ xác định vị trí trong không gian so với người khác:

• Dạy trẻ xác định phía trên - phía dưới, phía trước – phía sau của người khác (Nhỡ).

• Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của người khác (Lớn).


Dạy trẻ xác định vị trí các đối tượng trong không gian so với một đối tượng khác:

• Dạy trẻ xác định phía trên - phía dưới, phía trước – phía sau của đối tượng khác (Có sự định hướng) – Lớn.

• Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của đối tượng khác - Lớn.


Dạy trẻ định hướng trên mặt phẳng:

• Mẫu giáo bé: trên – dưới

• Mẫu giáo nhỡ: trên – dưới, trái – phải

• Mẫu giáo lớn: tr – d, tr – ph, góc trên bên trái…


Dạy trẻ định hướng khi di chuyển:

• Kết hợp âm nhạc

• Kết hợp định hướng thời gian

• Kết hợp nhận biết số lượng, chữ số, chữ cái…


⇒ Giới thiệu 1 số HĐ giúp trẻ ĐHTKG:

- Tập thể dục, xếp hàng, nhảy múa

- Chơi các trò chơi ngoài trời: Đi tìm kho báu, Cho dê ăn cỏ…; Chơi ở góc giao thông.

- Các HĐ giúp trẻ ĐH trên mặt phẳng (vẽ/ xếp hình, số vào vị trí/ tìm điểm giống và khác…).

PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN

Đặc điểm phát triển biểu tượng thời gian và sự định hướng thời gian của trẻ MG.

• TG có tính luân chuyển

• Tính không đảo ngược

• Không có hình dạng trực quan


Nội dung dạy trẻ MG biểu tượng TG• Dạy trẻ phân biệt ngày và đêm, sáng và chiều • Hình thành biểu tượng về ngày• Hình thành biểu tượng về tuần lễ • Hình thành biểu tượng về các mùa trong năm• Cho trẻ làm quen với lịch• Dạy trẻ xem lịch• Cho trẻ làm quen với đồng hồ• Dạy trẻ xem đồng hồ• Cho trẻ làm quen với biểu tượng hôm nay, hôm qua, ngày

mai• Cho trẻ định hướng 1 khoảng thời gian ngắn (1 phút)


Nội dung dạy trên giờ học:

• Hình thành biểu tượng về ngày

• Hình thành biểu tượng về tuần lễ

• Hình thành biểu tượng về các mùa trong năm


Nội dung dạy ngoài giờ học:• Dạy trẻ phân biệt ngày và đêm, sáng và chiều. • Cho trẻ làm quen với lịch• Dạy trẻ xem lịch• Cho trẻ làm quen với đồng hồ• Dạy trẻ xem đồng hồ• Cho trẻ làm quen với biểu tượng hôm nay, hôm

qua, ngày mai• Cho trẻ định hướng 1 khoảng thời gian ngắn (1

phút)


Qui trình dạy trẻ MG biểu tượng TG• Giai đoạn 1 ( Trước giờ dạy): Tích lũy kiến thức,

hiểu biết về biểu tượng sắp hình thành.• Giai đoạn 2: (Giờ dạy) Hình thành biểu tượng Thông qua tranh ảnh, đàm thoại, hỏi trẻ về những

gì đã tích lũy được, từ đó GV cung cấp thêm hiểu biết, chính xác hóa những điều trẻ đã nói, từ đó hình thành biểu tượng cho trẻ.

• Giai đoạn 3: (Sau giờ dạy) Ứng dụng những hiểu về biểu tượng vào cuộc sống thực tiễn của trẻ.


Gợi ý một số HĐ cho trẻ LQTG: - Thiết kế MT HĐ; các loại đồng hồ/ lịch/ thời gian biểu… - Xem tranh ảnh/ làm an bum các loại: an bum của cá

nhân theo trình tự thời gian/ an bum ngày – tuần lễ - tháng (ngày sinh nhật) – mùa…

- Cùng trẻ lên kế hoạch HĐ cho 1 tuần/ lên lịch sinh hoạt cho 1 ngày/ lập bảng trực nhật cho 1 tuần/ lập bảng theo dõi thời tiết cho 1 tháng…

- Làm đồng hồ mặt số/ Sử dụng đồng hồ các loại vào các HĐ của trẻ…

- Đọc, kể chuyện có liên quan đến thời gian…

Khám phá toán

• Dạy KT và KN mới trên giờ học, thành hệ thống

LT, CC thông qua các giờ học khác, các HĐ ngoài giờ học

Y/c: trẻ được chơi, trải nghiệm các KT, KN toán gắn với cuộc sống, các tình huống có vấn đề

Khám phá toán

• Các hình thức tổ chức HĐ khám phá toán:

Giờ học

Thí nghiệm - Trải nghiệm

Chủ đề

Tham quan

Lễ hội/ Sự kiện

CĐSH hàng ngày

Khám phá toán

• Thiết kế HĐKP toán:Loại 1: HĐKP nhằm LT, CC 1 biểu tượng hoặc 1

KN nhất định (Sau khi đã dạy KT, KN, tổ chức cho trẻ khám phá để luyện tập, củng cố KT, KN đó) VD: củng cố KN đếm

Đếm số khuy áo, đếm số táo trong đĩa, đếm số món ăn, đếm số người ăn, đếm số ngụm nước

Toán kết hợp NN/ MTXQ/ Âm nhạcToán kết hợp vận động/ Tạo hình…Lễ hội/ Sự kiện

Khám phá toán

• Loại 2: HĐKP 1 đối tượng, 1 nhóm đối tượng nhằm LT, CC các KT, KN toán khác nhau đã học, VD: tổ chức cho trẻ khám phá

- 1 nắm đũa/ - 1 rổ đựng những chiếc khuy áo- Những chiếc kính/ tui/ luoc/mu…- 3 – 5 củ cà rốt/ quả cà chua/ quả măng

cụt/ quả bưởi/ những chai nước/ khế…

Thiết kế MT dạy toán

• 1 giờ dạy• Ngoài trời - Tận dụng MT có sẵn - Tự tạo ra MT để thông qua các HĐ phát triển

nhóm cơ lớn đi, chạy, ném (đích ngang, đích đứng, ném vòng vào đích); bò chui; bật, nhảy; luyện cơ tinh có thể LT, CC về hình dạng/ kích thước/ không gian/ số đếm…VD: bật đến các hình/ ném vào đích có hình…có số…

* Trong lớp:

Education

Tài liệu môn toán