Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

Mestrado em Bibliotecas Escolares e Literacias do Século XXI

Instituto de Ciências da Educação

Disciplina - Professor bibliotecário: Desenvolvimento de novas competências

Professora: Mestre Maria José Vitorino Gonçalves

Mestranda: Maria da Graça Gonçalves

Análise do documento

Standards of profissional excellence for teacher librarians

Lisboa, 27 de Julho de 2010

O documento em análise, Standars of profissional excellence for teacher librarians

(2005), define os elementos referenciais de excelência para os professores

bibliotecários australianos, o qual deve ser entendido como um guia de orientação

que lhes permita desenvolver uma prática profissional continuada , a fim de atingirem

padrões de excelência.

A responsabilidade da sua elaboração esteve a cabo de um grupo de trabalho,

constituído por elementos da Australian Library and Information Association (ALIA) e

da Australian School Library Association (ASLA) e contou com a colaboração de

professores bibliotecários, administradores, responsáveis por definição de políticas em

áreas convergentes e académicos das áreas da educação e das bibliotecas.

Resultante desta convergência de políticas, saberes e experiências, este referencial foi

fortemente influenciado pelos valores e características de duas profissões com as quais

os professores bibliotecários se sentem fortemente ligados: os profissionais da

educação e os profissionais das bibliotecas e informação, aspecto que se reflecte

transversalmente em todo o documento, como veremos mais adiante.

Este referencial não constitui um documento pontual, é antes de mais o resultado de

um trabalho continuado e sistematizado que as duas organizações, acima referidas,

vêm realizando desde há largos anos (relembre-se, por exemplo, a importância da

formação feita nesta área desde 1986). Neste sentido, e para um melhor

entendimento do mesmo, parece-me importante fazer uma breve contextualização

do documento.

Este referencial tem origem no seio de duas organizações profissionais de grande

prestigio, ASLA/ALIA consideradas como "autoridades", quer a nível nacional, quer a

nível internacional, comprovado pelo trabalho de qualidade que ao longo do tempo

têm desenvolvido nas áreas das bibliotecas, informação e bibliotecas escolares. Apesar

da especificidade de cada uma, partilham objectivos e estratégias comuns e

reconhecem a importância de trabalhar em conjunto, o que se têm vindo a reflectir na

organização de Congressos e Seminários, na produção de documentos e em definição

de políticas no âmbito das suas áreas de intervenção.

Assim, o documento em análise tem como referência estudos relacionados com a

temática que aborda, produzidos, sobretudo, a partir da década de 90, nos Estados

Unidos da América e Canadá por vários investigadores e académicos , nomeadamente

Ross Todd e Katherine Lemaire. Estudos que trouxeram para a discussão pública o

debate em torno da importância da BE na aprendizagem, constatando-se que todos os

alunos aí podem aprender, independentemente da sua origem social, da sua etnia e de

outros "condicionalismos", desempenhando a BE um papel fundamental no combate

à exclusão e na promoção da igualdade de oportunidades. Em 2001, na Austrália é

publicado o documento Learning in the future: Developing information services in

school, o qual providencia directrizes e indicadores sobre a importância da Informação,

salientando o papel que a BE deve assumir neste contexto. O ano de 2002 constituiu

um momento muito significativo para as bibliotecas escolares e para os PB , na medida

em que se assiste a um intenso debate público sobre estas temáticas, concretizado em

inúmeros Encontros e publicações. Destaque-se a publicação do ALIA/ASLA statement

on teacher librarians in Australia de 2002, cujo objectivo fundamental era o de

descrever e promover o papel dos PB australianos nas escolas, o qual tem vindo a ser

objecto de várias revisões. Foi, também, fortemente influenciado pelos resultados do

Encontro Nacional de Profissionais da Educação, realizado em Camberra em 2002, que

encorajou as Associações Profissionais de Professores a desenvolver padrões de

referência nacionais que contribuíssem para o seu desenvolvimento profissional e para

um ensino de excelência. Neste âmbito, a elaboração do documento em análise

recolheu diversos elementos, particularmente, da National professional standards for

highly-accomplished teachers of science, Australian Science Teachers Association, da

Standards for excellence in teaching mathematics in Australian schools, Mathematical

Teachers Association e da Standards for teachers of English language and Literacy in

Australia, Association for the Teachers of English, entre outros.

Neste contexto, o objectivo fundamental que presidiu à elaboração deste referencial

foi a necessidade de criar um documento consensual que defina os referenciais de

excelência para os professores bibliotecários, a nível nacional, devendo ser entendido

como uma referência e uma oportunidade para a uniformização do seu trabalho, nas

escolas. Esta necessidade é também justificada por se considerar que a profissão de PB

é, na Austrália, relativamente recente (os primeiros PB graduados datam da década de

60), e daí decorrer a necessidade de enquadrar o trabalho que se tem vindo a

desenvolver. Pretende-se, ainda, que este documento ao utilizar uma linguagem e

metodologia específica e ao identificar o conhecimento, as competências e os

atributos que os PB devem ter e/ou desenvolver, contribua para a sua identidade

profissional e para "ganhar" credibilidade, junto dos outros professores.

Convocando as principais influências, atrás referidas, a dos profissionais da educação e

dos profissionais das bibliotecas e da informação, cruzam-se, transversalmente, em

todo o documento, elementos do currículo e da pedagogia com o conhecimento de

gestão da biblioteca e da informação , apontando para um perfil profissional de

exigência e de excelência para os PB. Apresenta-se também, na minha perspectiva,

como um documento bem estruturado, definindo com precisão as principais áreas de

intervenção do PB e as competências a desenvolver para que o seu trabalho na

biblioteca escolar/escola dê uma resposta actualizada, eficaz e de qualidade aos alunos

e à comunidade escolar, contribuindo, assim, para um Ensino de qualidade.

Estes pressupostos são evidentes nos 12 (doze) elementos referenciais que apresenta

e que se estruturam em três categorias: Conhecimento profissional, Prática

Profissional (competências) e Compromisso profissional, cada uma delas com quatro

domínios. Assim, um PB excelente deverá a nível:

Do Conhecimento Profissional - ter conhecimentos dos Princípios para a

Aprendizagem ao Longo da Vida, das Áreas Curriculares e Níveis de Ensino, da

Comunidade Escolar e do Currículo e da Gestão da Informação, da Tecnologia e das

Bibliotecas;

Da Prática Profissional - ter competências em Ambientes de Aprendizagem, do

Processo de Ensino e Aprendizagem, da Gestão de Serviços de Biblioteca e Informação

e de Avaliação;

Do Compromisso Profissional - deverá orientar a sua acção, de acordo com os

Princípios de Aprendizagem ao longo da Vida e manifestar Dedicação, capacidade de

Liderança e assumir Responsabilidades Comunitárias.

O Referencial, em análise, inventaria ainda, a nível de cada domínio e com precisão os

conhecimentos , as competências e os atributos (num total de 43) que o PB deve ter/

desenvolver para ser um profissional de excelência. Apesar de reconhecer que todos

eles são relevantes, optei por os analisar e integrar em áreas de intervenção

fundamentais ao trabalho do PB para as quais os mesmos apontam, tentando evitar a

sua descrição exaustiva e uma vez que a sua apresentação oral já foi feita na aula.

Assim, os PB que orientam a sua acção para atingir padrões de excelência no âmbito

das três categorias e dos doze elementos referenciais que o documento identifica,

devem desenvolver a sua acção nos seguintes domínios:

-Literacia da Informação, elaborando e implementando projectos que permitam aos

alunos desenvolver competências de pesquisa, selecção e tratamento da informação;

-Literacia e Leitura, desenvolvendo uma cultura de leitura através da promoção activa

da Literatura e da leitura, formando, assim, leitores independentes e mais ricos

culturalmente;

-Tecnologias de Informação e Comunicação, reforçando o seu papel nas

aprendizagens;

-Articulação Curricular, desenvolvendo um trabalho colaborativo com os professores,

de forma a implementar projectos que tenham impactos significativos nas

aprendizagens dos alunos;

-Avaliação, monitorizando as práticas de ensino, para assegurar se há melhorias nas

aprendizagens e providenciar a obtenção de evidências para "prestar contas " dos seus

projectos e serviços de acordo com as teorias de avaliação actuais;

-Gestão dos serviços de biblioteca e informação, criando e apoiando ambientes ricos

de informação que vão de encontro às necessidades da comunidade escolar,

planeando e orçamentando de forma estratégica programas e serviços e assegurando

que as práticas de gestão estão de acordo com a missão da escola e com as

orientações nacionais;

-Integração na Comunidade Escolar, participando activamente em estruturas chave da

escola e envolvendo a comunidade escolar na definição e implementação de projectos

inovadores, desenvolvendo, assim, a sua capacidade de liderança;

-Integração na comunidade mais alargada, partilhando conhecimento, participando

activamente como membro das comunidades profissionais (em redes), transmitindo

aos outros a importância de se tornarem aprendentes ao longo da vida e

demonstrando capacidade de trabalhar em grupos e de os orientar;

-Formação, empenhando-se no seu desenvolvimento profissional e no da sua equipa

de forma contínua, fazendo investigação que traga inovação à sua biblioteca/escola,

valorizando a sua profissão dentro e fora da escola e procurando a excelência na sua

prática profissional.

As leituras efectuadas para a realização do trabalho constituíram uma mais valia,

permitindo-me enquadrar melhor a minha prática profissional e aprofundar o meu

conhecimento sobre perfis profissionais de excelência que permitirão aos PB, à sua

biblioteca/escola dar resposta aos constantes desafios que emergem da Sociedade da

Informação e do Conhecimento.

The Australian School Library Association Inc. (ASLA)is a national authority, a peak forum in the field of teacher librarianship

and school library resource services.

in http://www.asla.org.au/index.htm

Referências Bibliográficas

Standards of profissional excellence for teacher librarians. [em linha]. [Consult.

2010/07/14]. Disponível em WWW<URL:

http://www.asla.org.au/policy/standards.htm

Standards of profissional excellence for teacher librarians launched. [em linha].

[Consult. 2010/07/14]. Disponível em WWW<URL:

http://www.alia.org.au/media.room/2005.04.13b.html.

ALIA/ASLA - Statement on teacher librarians in Australia . [em linha]. [Consult.

2010/07/14]. Disponível em WWW<URL:

http://www.alia.org.au/policies/teacher-librarians.html

SITES:

http://www.alia.org.au/policies

http://www.asla.org.au/