JARDÍN DE INFANTES

REPÚBLICA DEL URUGUAY

SALA DE 5

C.E. REPÚBLICA DEL URUGUAY

PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

¿PARA QUÉ

MEDIMOS?

¿CON QUÉ

PODEMOS

MEDIR?

FUNDAMENTACIÓN

Desde el Nivel Inicial se plantean problemas que favorecen la exploración de variados procedimientos de

medición que puedan surgir de los mismos niños y de las prácticas sociales habituales, vinculando esos

conocimientos incipientes con un quehacer matemático, descubriendo para ello los diferentes contextos en los que la medida es una herramienta para resolver situaciones. En el Nivel primario, en Primer Ciclo, los niños realizan mediciones sencillas explorando el uso de diferentes

instrumentos de medición y diversas unidades convencionales y no convencionales.

Se propone ofrecer prácticas apropiadas para el desarrollo de la alfabetización matemática, al producir conocimiento,

desplegar procedimientos que conllevan a conceptualizaciones, confrontación con los pares,

discusión, validación, argumentación, explicación de las razones por las que siguió un camino determinado.

OBJETIVOS DE MATEMÁTICA

EJE: MEDIDA

SALA DE 5 Explorar longitudes, utilizando

diversos modos de medir, estimar, comparando en

forma directa o a través de un intermediario, para resolver

problemas en los que surja la necesidad de medir.

PRIMER GRADO Elaborar estrategias de medición.

Realizar estimaciones y mediciones de longitudes

utilizando diferentes procedimientos y acudiendo

al uso de unidades no convencionales y

convencionales de uso frecuente.

SEGUNDO GRADO Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes utilizando

unidades no convencionales y

convencionales de uso frecuente.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Sala de 5 Primer Grado Segundo Grado

Matemática • Estimar y medir. •Exploración de mediciones a

partir de comparación directa

de longitudes para ordenar

según algún criterio

•Exploración de mediciones a

partir de comparación

indirecta de longitudes para

descubrir un elemento

transportable que actúe como

intermediario en la

comparación.

•Exploración de mediciones

a partir de comparación

directa de longitudes, para

intercalar un objeto en una

colección ya ordenada según

algún criterio.

•Reconocimiento y uso de

unidades no convencionales

y convencionales más

usuales (el metro, el

centímetro)

Lengua • Escucha atenta y activa

según objetivos sencillos.

Comprensión y ejecución de

consignas simples.

Comprensión y ejecución de

diverso tipo de consignas e

instrucciones.

Identidad y

convivencia

• Cooperación y

colaboración.

• Acuerdos para establecer

vínculos positivo.

• Convenciones sociales que

facilitan la convivencia.

Reconocimiento de situaciones en que la cooperación con

otros posibilita la toma de decisiones.

SALA DE 5

¿CÓMO NOS PODEMOS ORDENAR PARA JUGAR AL BOWLING, SI DEBEMOS

COLOCARNOS DE MENOR A MAYOR? ¿CÓMO SABEMOS QUIÉN VA PRIMERO Y QUIÉN

VA DESPUÉS?¿TODOS MEDIMOS LO MISMO? ¿CÓMO NOS PODEMOS MEDIR?

PRIMER GRADOLA COLA DEL BARRILETE DEBE SE 2 VECES EL LARGO DEL MISMO ¿CÓMO SÉ CUÁNTO

MEDIRÁ?

SEGUNDO GRADO¿CUÁNTO MIDE CADA NIÑO, COMPARANDO EL REGISTRO DE ´COMIENZO DE CLASES?

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Como planteamiento inclusivo, ya que establece

un tratamiento diferenciado para todo el

alumnado, dando respuesta a la diversidad, con

un seguimiento individualizado en los niños que

tienen mayor dificultad y potenciando las

habilidades de los más rápidos.

Se organizan tres grupos de trabajo formados

por niños de la sala de 5, de primero y de

segundo grado con una docente por grupo.

Se plantea una pregunta problematizadora en

torno al tema medida, para ser resuelta de

acuerdo a los conocimientos construidos luego

del desarrollo de la secuencia.

INTERVENCIONES DOCENTES

El docente presenta problemas sin exigir una

estrategia particular.

Establece formas de organizar la clase: un primer

momento de carácter individual y una confrontación y

discusión grupal.

Ofrece oportunidades para que el niño valide lo que

hace.

Ante respuestas erróneas, permite que el estudiante

y en interacción con otros, avanza en la construcción

de respuestas correctas.

Proporciona explicaciones acerca de saberes

matemáticos puestos en juego al justificar los

procedimientos utilizados. Institucionaliza saberes.

CONCLUSIÓN

El sentido de los

conocimientos

matemáticos se construye

al resolver problemas y

reflexionar sobre ellos.

DOCENTE DE SALA DE 5

CAROLINA SARANDON

DOCENTE DE PRIMER GRADO

SILVIA MORÁN

DOCENTE DE SEGUNDO GRADO

ALEJANDRA VIETTI

AÑO 2013