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Congreso Virtual Mundial de e-Learning CVME 2014 www.congresoelearning.org www.congresoelearning.com Una comunidad de práctica y aprendizaje abierta, gratuita y colaborativa
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Rosa Eugenia Amaro de Chacín
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad
Congreso Virtual Mundial de e-Learningwww.congresoelearning.org
Item 1La Didáctica Medial
Item 2Enfoque crítico constructivo
Item 5 El aprendizaje virtual y las competencias mediales
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
Item 3El componente didáctico y la formación
Item 4El aprendizaje y los entornos de formación
Item 6La gestión del aprendizaje virtual
Conclusiones
La Didáctica
COMO APLICACIÓN COMO INDAGACIÓN
Es un técnico, ejecutor de prescripciones
Es un profesional que reflexiona, diagnostica, Investiga y actúa en forma autónoma y critica.
Como aplicación de las pautas establecidas por investigadores y expertos (diferentes a los profesores). (Si A entonces B)
Como proceso de indagación que plantea una formación competente que trasciende la concepción instrumental. (Si A tal vez B)
FormaciónDocente
Prescripciones legales y tecnológicas
Reflexión compartida y comprensión situacional
Descontextualizada de la practica pedagógica.
Está contextualizada y orientada hacia la practica reflexiva
Didáctica prescriptiva Didáctica critico-constructiva
PerspectivaTécnica
PerspectivaReflexión Práctica
Docente
Enseñanza
Teoría pedagógica
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
Enfoque critico constructivo
las manifestaciones que obstaculizan o potencian los procesos de enseñanza y de
aprendizaje
Analizar
adecuadas propuestas tecnológicas susceptibles
de orientar la práctica instruccional
Situacional, único e Irrepetible
Didáctica Critico Constructiva
Configurar y potenciar
DIDÁCTICA MEDIALCreación de entornos de aprendizaje y nuevos ámbitos de experiencias y competencia, desde una visión de la formación permanente (Sevillano, 2002)
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
El componente didáctico y la formación
Sistema de formación
ComponenteTecnológico
ComponenteDidáctico
Por qué funciona y por qué vale la pena que funcione así y no de otra manera
no todo lo tecnológicamente viable es didácticamente pertinente.
Conjuga el conocimiento experiencial y el teórico fundamentado. Sugiere orientación de la práctica a partir de su reflexión.
Contenidos disciplinares interdisciplinares y transversales Su organización en estructuras curriculares
La cultura organizacional de la institución debe permitir el enfoque de sus procesos académico-administrativo
ComponenteOrganizativo Institucional
ComponenteDisciplinar
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El aprendizaje
Permanente
InteractivoConectado con la realidad
Socio constructivo
Colaborativo
AutorreguladoCentrado en el
alumno
Significativo
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
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Entornos de formación
• La interrelación educativa es cara a cara
Presenciales
• Se basan en la proximidad entre los interlocutores
• Requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas.
Virtuales (CVA)
La interrelación educativa es: • Representacional, no
presencial • Distal, no proximal • Multicrónico, no sincrónicoDepende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. Sus componentes esenciales son: • Los medios de interacción
recíproca en la red• Los recursos electrónicos• Las relaciones psicológicas
Bimodales
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
Permanente
InteractivoConectado con la realidad
Socio constructivo
Autorregulado
Centrado en el alumno
Significativo
El aprendizajeen la virtualidad
Colaborativo
APRENDIZAJE VIRTUAL(competencias
digitales)
APRENDIZAJE VIRTUAL(competencias
digitales)
El Aprendizaje en la virtualidad
Construirsus propias estrategiasde trabajoen la RED
Indagar, Integrar,crear,compartir informaciónen formatos digitales
Usar medios electrónicos de manera autónoma y crítica.
Transformar la información relevante en conocimiento y relacionarla entre sí
Compartir conocimientopor diversos medios digitales
Interactuar y colaborar en la Red, utilizando dispositivos digitales y software específico
Participar en la elaboración colectiva del conocimiento en entornos digitales
Generar conocimiento en entornos virtuales e incorporar experiencias en diferentes lenguajes
.
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Competencias
La evaluación y el tratamiento de la información en
entornos digitales.
Comunicación interpersonal y
la social.
La alfabetización tecnológica y el conocimiento y dominio de los
entornos digitales.
ComunicativaInformacionalDigital
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
Comprensión y visión crítica en el tratamiento de la información
Comunicación del nuevo
conocimiento
Utilización autónoma y crítica de la tecnología a su alcance
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
La gestión del aprendizaje virtual
dimensiones :• los
conocimientos, • las habilidades,• las
metacompetencias
MACRO ACCIONES DIDACTICAS
(Ardizzone y Rivoltell (2005)
ORGANIZAR COMPARTIR EVALUAR
preparacióndel “aula
evolución del proceso
etapasla gradualidad
ritmos
la recursividad
las aceleraciones imprevistas
modostiempo. campo
Inicio(necesidad de la comunidad)
Maduración(interés, autonomía, einterdependencia)
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La gestión del aprendizaje virtual
Espacio dela
Actividad Educativa
Espacio dela
Acción Educativa
- Espacio de
análisis y elaboración Educativa
1.1. Diagnóstico y Concepción del EVEA
Administración del EVEAEstrategias del desarrollo y
seguimiento de la acciónen línea
Administración del EVEAEstrategias del desarrollo y
seguimiento de la acciónen línea
Control de calidadEvaluación del proceso y del
resultado
Control de calidadEvaluación del proceso y del
resultado
44
Retro
alimen
tación
Retro
alimen
tación
55
1.3. Producción de la Guía Didáctica
22Migración a la plataforma
disponibleMigración a la plataforma
disponible
33
PREACT IVA
1.2.Etructuración y diseño del EVEA
INTERACTIVA
POSACTIVA
11Planificación del EVEAPlanificación del EVEA
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La gestión del aprendizaje en la virtualidad
Prever un diseño pertinente,
didácticamente fundamentado,
flexible y ajustado a la naturaleza del aprendizaje en la
virtualidad, convenientemente
monitoreado y retroalimentado para garantizar la calidady la excelencia en
los ambientes virtuales de formación
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
Conclusiones
¿Cuál es la particularidad de la didáctica medial en EVEA?
La Didáctica –independientemente de la modalidad que se trate- supone la orientación consciente, reflexiva e intencionada de decisiones sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con una justificación explícita, conocida y asumida por los ejecutantes de la enseñanza, ajustada a la naturaleza de la modalidad y en función del aprendizaje esperado.
La gestión del aprendizaje en entornos virtuales de calidad, plantea las mismas exigencias didácticas y pedagógicas que la modalidad presencial, en cuanto a concebir, diseñar, ejecutar, controlar y evaluar el proceso instruccional que se lleva a cabo.
Aproximarnos a una “didáctica del entorno virtual” (Didáctica Medial) para referirnos a la didáctica que aborda la particularidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los EVEA, implica cambios con relación a los espacios educativos convencionales y que debe ser regulada y monitoreada para garantizar su calidad y excelencia.
¿Cómo entendemos entonces la didáctica ?
La didáctica en entornos virtuales ¿igual exigencia que en la presencial?
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¿Cualquier docente puede gestionar el aprendizaje en EVEA?
Si bien es cierto que las comunidades virtuales constituyen una estrategia potente para la formación, es importante advertir los riesgos que su uso puede generar cuando son empleadas por docentes inexpertos, carentes de formación didáctica o con un enfoque desactualizado y descontextualizado.
Se requiere un adecuado desempeño didáctico, clave en el diseño, la gestión y dinamización del grupo, la creación de un ambiente amistoso y socialmente positivo para generar y gestionar una comunidad de aprendizaje.
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
“La novedad disruptiva con que se piensa la educación apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo, requiere de un marco de representación pedagógico que implique críticamente la función tecnológica”.
…la virtualidad en el campo educativo no representa un nuevo paradigma… su valor reside en la posibilidad que nos brinda este medio de reinterpretar y repensar la educación (Sangrá 2001).
gracias!
La virtualidad ¿un nuevo paradigma?
La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
“La virtualidad no es una novedad en la práctica educativa, no obstante, la reflexión pedagógica sobre este estadio de desarrollo Social y cultural, sí”.
“La novedad disruptiva con que se piensa la educación apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo, requiere de un marco de representación pedagógico que implique críticamente la función tecnológica”.
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…y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es
