¿Qué es el Curriculum

Summerhill?

Hijos con T.D.A-H “Consejos para padres”

La pedagogía del

humor

Revista para el Psicopedagogo

La influencia del sueño en el aprendizaje.

Reportaje :

“Recordando

a grandes de

la educación”

Trastornos

específicos

del

aprendizaje

Y más ….

Contenido

Nº 01, 03 de Diciembre de 2010

Avda. Rojas Magallanes Nº 0585,

La Florida. Santiago (Chile).

Redacción: 6970081

Publicidad: 6970082

http://www.revistapsicopedagogo.com

Fotografía:

Auspicios:

Director y editor: Vanessa Rodrí-

guez.

Colaboradores: Elizabeth Gárate

Página 10

Página 5

Página 9

E n esta primera edición de nuestra revista, queremos

hacerles la cordial invitación, ha leer todos y cada uno de nuestros

artículos donde hay interesante información . En esta revista enfoca-

da en ustedes quienes aman la psicopedagogía, y la labor de educar

además de buscan en cada espacio la posibilidad de aprender cosas

que les ayuden en la acción psicopedagógica tanto en los alumnos

como en sus familias. No sólo seremos una revista que los acompa-

ñará entregando información, más que eso queremos ser una guía

práctica para todos nuestros lectores sean éstos psicopedagogos,

estudiantes o padres les entregaremos herramientas.

Cada uno de nosotros comprenderá al pie de la letra cada una de

nuestros artículos.

En esta edición encontraran información sobre muchos temas rele-

vantes a nuestra labor .

“Un niño no es una botella que hay que llenar, es un

fuego que hay que avivar”

Editorial

Página 4

Por: Vanessa Rodríguez M.

Página 5

Nuevas investigaciones, muestran como el dormir una siesta le permite al cerebro reponerse,

fijar el conocimiento y mejorar sus capacidades cognitivas. En cambio, mantenerlo durante

mucho tiempo despierto, hace más endebles estas capacidades.

Mathew Walker de la Universidad de California en Berkeley, llevo adelante un estudio realizado

en 39 adultos sanos, a quienes se les impartió una rigurosa sesión de aprendizaje, que activaba

notablemente el hipocampo. Todos los participantes respondieron a la clase de manera similar.

Luego fueron divididos en dos grupos, el primero debía dormir una siesta de 90 minutos luego

de la clase recibida y el segundo debía mantenerse despierto.

A las seis de la tarde, nuevamente se sometió a todos los participantes a una nueva cla-

se. Aquellos pertenecientes al grupo que no debían dormir, tuvieron una clara disminución en

sus capacidades para aprender. Mientras que los que habían tomado una siesta, las aumenta-

ron y mejoraron.

Los resultados obtenidos, respaldan investigaciones anteriores realizadas por el mismo equipo

de profesionales, quienes expresan que una noche sin dormir, algo común entre los estudiantes

en época de exámenes, disminuye en un 40 % la capacidad de incorporar nuevos conocimien-

tos.

Walker y su equipo, llegaron además a la conclusión de que el dormir contribuye a que la me-

moria de corto plazo del cerebro, se vea beneficiada con el sueño, al permitir que los datos

incorporados pasen del hipocampo a otras áreas cerebrales, como por ejemplo los LPF (lóbulos

pre frontales), dejando espacio libre para sumar y almacenar nuevas informaciones, cosa que

no es posible si los nuevos conocimientos siguen ocupando el hipocampo.

Seguramente este trabajo nos permita comprender que descansar para nuestra UCCM (unidad

cuerpo cerebro mente) no es perder tiempo, sino por el contrario ganarlo, al fijar las conoci-

mientos, permitirnos reponernos y prepararnos nuevamente de forma adecuada para la acción.

Dormir aumenta nuestra capacidad de aprender

“El dormir

contribuye a

que la

memoria de

corto plazo

del cerebro

se vea

beneficiada

con el

sueño”

“ A diferencia de

lo sucedido por

grandes cargas

de estrés a causa

del estudio”

Por: Elizabeth Gárate

Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren de modo significativo en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la secuencia de las metas designadas en los distintos planes educativos no alcanzando el nivel esperado para su edad. Estos se suelen presentar conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central, no solo son asociados al resultado de un retraso mental, de una privación sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo. Este trastorno es mucho más frecuentes en niños que en niñas y hay que advertir que suelen pasar desaperci-bidas en un primer momento ya que los niños, como se ha apuntado, no tan sólo no presentan problemas en otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media. La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir déficit específicos del rendimiento escolar, pero éstos no serán consecuencia de problemas neurológicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, retraso mental o alteraciones emocionales. Lo que sí puede producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta ( Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad, TDA-H), así como pro-blemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar. No hay que confundir los Trastornos específicos del Aprendizaje con los Trastornos Generalizados del Desarro-llo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a áreas concretas (lectura, cálculo, etc.), no presen-

Características Generales

Las características generales que se pueden observar en niños que presentan T.D.A los podemos dividir en: 1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación. 2- Trastornos de la percepción 3- Trastornos de la emotividad. 4- Trastornos en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificación (expresivo-vocal y expre-sivo-motora). 5- Trastornos en la atención: atención insuficiente y atención excesiva. No necesariamente todos los niños deben presentar todas estas características, sino que puede tanto en mayor o menor grado estar

presentes en este tipo de trastornos.

Estos problemas de aprendizaje pueden tener una amplia variedad

En los niños:

- Déficit atencional, impulsividad - Insuficiencia intelectual, retardo - Inmadurez escolar - Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivación - Alteraciones emocionales (depresivas, angustiosas) - Deficiencias sensoriales y/o psicomotoras - Aprendizaje lento

- Diferencias socioculturales

En las familias:

- Manejo inadecuado de la situación escolar (tareas, estudio, etc.) - Clima familiar conflictivo ·

- Deficiencias socioculturales (analfabetismo)

En los colegios:

- Métodos de enseñanza - Deficiencia de los maestros ·

- Programas y exigencias inadecuadas a la realidad de los niños

Dentro de las causas y la evolución respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se acepta la primacía de factores neurobiológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseñanza, el nivel cultural de su entorno, la involucración de los padres, etc. Los niños que presentan estos trastornos suelen mejorar con la intervención psicopedagógica no presentando, en la mayoría de los casos, más problemas en la vida adulta. Sin embargo, aun las dificultades de aprendizaje no son tratadas en la niñez y pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones “secundarias” indeseables para el proceso de enseñanza-aprendizaje: los repetidos

fracasos suelen llevar a la desmotivación, llevándolo a tener respuestas emocionales inadecuadas.

Trastornos específicos del Aprendizaje

Página 6

“Incluya aquí

una frase o

una cita del

artículo para

captar la

atención del

lector”.

T.E.A

Desmotivación

T res educadores que basaron sus investigacio-

nes a través de métodos científicos con el fin de po-

tenciar los procesos del aprendizaje, todos contem-

poráneos; realizaron sus investigaciones a fines de

siglo XIX y principios del siglo XX. Cada uno con sus

propios métodos y principios pero con un solo fin

“Potenciar el proceso enseñanza-aprendizaje”.

El pensamiento de cada uno de

estos exponentes se constituye en

la base de que los niños son seres

competentes, alentados a tomar

decisiones importantes por sí mis-

mos, que cada niño es capaz de

mediar sus propios procesos de

aprendizaje en la medida que el

entorno se los permita.

¿Qué nos dejaron estos precurso-

res en métodos y teorías para la

educación?

El legado dejado por estos grandes de la educación

es invaluable, cambió en cada generación posterior a

ellos la visión que se tenía sobre los “alumnos” que

como bien se entiende esta palabra en su etiología

“sin luz a una visión amplia de las grandes potenciali-

dades que existen en los niños incluso en aquellos

con problemas de aprendizaje”.

Reportajes “Recordando a grandes de la Educación” Página 7

“Los

Alumnos

no son

seres sin

luz”

Rudolf Steiner

María Montessori

María Montessori, Celestin Fréinet, Rudolf Waldorf

Celestin Fréinet

Celestin Fréinet; sus

técnicas contribuyen

un abanico importante

de actividades que

estimulan la experi-

mentación, la libre ex-

presión infantil, la co-

operación y la investi-

gación del entorno

María Montessori; fue la

gran precursora de la

modificación de las au-

las al alcance de los

niños, llenando las salas

de muebles que les per-

mitieran realizar las acti-

vidades de manera natu-

ral, distribuyó la educa-

ción en distintos perio-

dos un periodo cada 3

años, llamándolas

“Etapas sensibles”.

Rudolf Steiner, creador de

la “Pedagogía Waldorf ”,

quien pesaba que los niños

pueden aprender de sus

propias experiencias y que

en algún momento de la

vida se despierta el interés

vital por aprender. Su méto-

do se base en proveerle al

niño lo que necesite en

cada momento de su evolu-

ción, según su visión el

periodo de desarrollo del

niño se puede dividir en

septenios.

Abstract

In this article we remem-

ber the great importance

of the legacy left by the-

se 3 investigators of the

processes of the educa-

tion, the form into which

I change the thought of

the educators from his

theories.

Cuál puede ser hoy el valor del sentido del humor frente a todo lo que pasa actualmente en el mun-do, terremotos, huracanes, tsunamis, violencia intrafamiliar, bullying en las escuelas, etc. ¿qué sentido tendrá la risa en todo esto?

Hay dos formas de abordar el tema, unos dicen que el humor es la reacción superficial de la perso-na que no sabe como afrontar la vida en serio. El otro dice: que es la atmósfera que es indispensa-ble para que se den las virtudes, la forma más realista de enfrentarse a la vida. El sentido del humor se manifiesta en la sonrisa y mayormente en la risa, lo importante es analizar de qué se ríe uno y de quien se ríe.

La risa y el buen humor u optimismo es la mejor y más barata de las medicinas y repele al mal humor. El sentido del humor u optimismo es necesario en la vida familiar tanto similar a la disciplina, la educación o los valores. Las relacio-nes en mediode padres - madres e hijos, que permiten y dedican duración necesaria a las diversiones, el buen humor u optimismo y la risa son más sa-nas, menos tensas y más cordiales.

La risa es una de las expresiones que más mejoras aporta a la persona:

La risa es la expresión de la alegrí­a y activa la producción de endorfinas, transmisores quí­micos que aportan al cerebro alivio y bienestar.

Libera tensiones provoca una respuesta emocional única orientada a la alegrí­a y al bienestar. Aumenta la captación de oxí­geno. Crea un ambiente positivo y cordial.

Nos ayuda a poner en perspectiva nuestros problemas y dificultades, además de que a los niños les encanta reír, les gusta hacer bromas además trasmiten optimismo y alegría.

Sacamos una historia que nos gusto mucho su mensaje:

Pie de imagen o gráfico.

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Pedagogía del Humor

“de qué nos reímos”

Los niños, y más si viven en familia con muchos hermanos, suelen tomar a uno de los más pequeños como diana de gracias. Todo lo irrisorio re-

cae sobre él, las bromas ligeras y pesadas. En una ocasión –las mejores ocasiones son aquellas en las que nadie se puede mover del sitio, es

decir, las comidas, unos hermanos habían descargado un aluvión impre-sionante de bromas al más pequeño, de tal forma que le habían hecho

llorar. Salió en defensa el padre de familia: «Os voy a contar una historia –les dijo. Existía un planeta en el que sus habitantes carecían de sentido

del humor.

Los grandes mandatarios de su Gobierno enviaron varias naves extrate-rrestres por el universo para buscar un planeta donde supieran reír, y

aprender de ellos. Así llegó una de ellas a la Tierra, en concreto a nues-tra casa, y observaron con satisfacción que los terrícolas sabían reírse.

Al cabo de poco tiempo, regresaron a su planeta cabizbajo. En el informe intergaláctico escribieron: En la Tierra se ríen, pero no merece la pena

aprender, porque sólo saben hacerlo unos de otros». “

Dentro de una pedagogía del humor, entra de lleno, el aprendiza-je indispensable de la automofa, es decir, aprender a reírse de sí mismo, se analiza el sentido del humor como característica fun-damental del aprendizaje El hombre llega a ser sabio cuando aprende a reírse de sí mismo, y para aprender esta lección, según la profesora Martínez, se necesitan educadores con senti-do del humor: «En el educador, el sentido del humor es una cuali-dad indispensable, unida a la reflexión, la constancia, la respon-sabilidad, la paciencia y la clarividencia».

Humor fino e inteligente es el del profesor que, cada día, cierra la puerta del aula tras de sí, para intentar dar clase de y aquí cada cual incluya la materia, con el fin de educar. Humor, es lo que debe practicar cada día cuando, uno se mira en el espejo recién levantado y se enfrenta a la realidad con una sonrisa.

Si miramos la vida de cerca podríamos ver que en muchos casos es una tragedia, pero si la vemos como una comedia la ves des-de un plano general de conjunto. Porque si miramos la vida des-de un plano optimista las direcciones que se trazan en la vida son con mas claridad , es cuando el educador debe recurrir al buen humor para captar a sus estudiantes e incitarlos a seguir adelan-te, a los jóvenes hay que dejarles hablar siempre, darles la razón cuando la tengan, ofreciéndoles nuevos motivos para apoyarla y, con mucha paciencia y buen humor, aclararles las ideas que el ambiente de la calle o sus propias pasiones les contagian; ense-ñarles a contemplar el edificio desde todos los lados. El educador no lo es porque solo trasmite conocimientos, sino porque estimu-la al otro a descubrir la verdad por sí mismo. En este punto, se debe renunciar a la prisa, ya que se requiere un esfuerzo de paciencia y buen humor.

Y no tengamos miedo de reírnos de nosotros mismos ya que en nuestros fracasos y caídas, levantamos la mirada, damos una sonrisa a la vida demostramos que podemos mejorar dándole optimismo a nuestras vidas.

Primero que todo nuestros hijos no son diferentes ni hay que marginarlos, como lo designamos en la sociedad son niños especiales, cada uno de nuestro hijos lo son pero hay siempre unos que hacen la diferencia y necesitan un poquito más de dedicación.

A continuación le daremos algunas actividades para hacer con sus pequeños para que apren-dan mejor en la escuela y en la vida:

1. Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). tiene que estar dis-puesto a recibir asesoramiento de profesionales.

2. Averigüe cómo su niño aprende mejor. Observe a su hijo y vea las fortalezas y co-

mo estas nos pueden ayudar.

3. Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje para estar mejor informado.

4. Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos

5. Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño.

6. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

7. Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayu-dar a su niño a tener éxito con las tareas y acompáñelo cuando las realice.

8. Deje que su niño ayude con las tareas domésticas Estas pueden aumentar su con-fianza y destrezas concretas y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.

9. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Ya que es importante estar informado del avance del niño.

Hijos con T.D.A. “Consejos para padres”

Página 9

“Nuestros hijos

no son

diferentes no

hay que

marginarlo”

Ferial del

libro de Las Condes

“Llévate todo la cultura” es el eslogan de

ésta primera feria del libro de la comuna de

Las Condes .

Fecha: Desde el 4 al 12 de Diciembre

Horario: De 12 a 21 hrs. Y fines de sema-

na de 11 a 21.30 hrs.

Lugar: Parque Juan Pablo II, Avenida

Manquehue esquina Presidente Riesco.

Espacio Cultural

Entretención

Página 10

Destacamos

SODUKU CHISTE

Página 11

Animaciones

Cumpleaños

Graduaciones

Todo incluido

Fono : 7259695

Página 12

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