El proceso de El proceso de profesionalización del profesionalización del

Psicopedagogo. Estado y Psicopedagogo. Estado y perspectivas.perspectivas.

Los contextos profesionales: campos emergentes

Estado actual de la Estado actual de la PsicopedagogíaPsicopedagogía

• Existencia de una confluencia disciplinar: Existencia de una confluencia disciplinar: psicología, pedagogía y teoría de la psicología, pedagogía y teoría de la educación.educación.

• Se encuentra en fase de elaboración de su Se encuentra en fase de elaboración de su código deontológico.código deontológico.

• Dos planes de acción a intervenir: político Dos planes de acción a intervenir: político – social y busqueda epistemológica que al – social y busqueda epistemológica que al no producirse podrían provocar su no producirse podrían provocar su desaparición.desaparición.

• Reconstrucción política y social Plantar ►Reconstrucción política y social Plantar ►sólidas bases legales y la busqueda del sólidas bases legales y la busqueda del bien común de su labor.bien común de su labor.

• Vacio epistemológico Ausencia de ►Vacio epistemológico Ausencia de ►suficientes paradigmas psicopedagógicos. suficientes paradigmas psicopedagógicos.

• Los paradigmas en los que se ha basado y Los paradigmas en los que se ha basado y sigue basándose actualmente la sigue basándose actualmente la psicopedagogía son propios de la psicopedagogía son propios de la psicología. No hay ningún interés en psicología. No hay ningún interés en realizar paradigmas propios.realizar paradigmas propios.

• Gaston Bachelard, el conocimiento Gaston Bachelard, el conocimiento científico se caracteriza por poseer tres científico se caracteriza por poseer tres elementos: un campo de actuación, un elementos: un campo de actuación, un procedimiento y un producto. procedimiento y un producto.

• Solo uno de estos elementos esta Solo uno de estos elementos esta medianamente identificado en la medianamente identificado en la Psicopedagogía; procedimiento.Psicopedagogía; procedimiento.

• Otras discrepancias prácticas y teóricas que son Otras discrepancias prácticas y teóricas que son bastante graves para la psicopedagogía y que bastante graves para la psicopedagogía y que deben ser superadas:deben ser superadas:

• No existe una identificación y una valoración definida, No existe una identificación y una valoración definida, el reconocimiento que no tiene la carrera en el el reconocimiento que no tiene la carrera en el contexto educativo. Por consiguiente, hay que salir a contexto educativo. Por consiguiente, hay que salir a explicar las funciones del psicopedagogo y su rol de explicar las funciones del psicopedagogo y su rol de intervención, para que no se nos confunda con las intervención, para que no se nos confunda con las labores de otro profesional.labores de otro profesional.

• La forma de producir y usar el conocimiento, donde, La forma de producir y usar el conocimiento, donde, lo técnico continúa sobrepasando a lo científico.lo técnico continúa sobrepasando a lo científico.

• El actuar y comprender la realidad se relaciona con lo El actuar y comprender la realidad se relaciona con lo individual a lo (personal-intrínseco), sin embargo la individual a lo (personal-intrínseco), sin embargo la profesión psicopedagógica está más relacionada con profesión psicopedagógica está más relacionada con una perspectiva comunitaria - social (orientación), se una perspectiva comunitaria - social (orientación), se debe dar importancia a este ámbito externo de la debe dar importancia a este ámbito externo de la realidad que rodea al individuo en su totalidad. Ergo, realidad que rodea al individuo en su totalidad. Ergo, el no ser incorporado este elemento de cambio y el no ser incorporado este elemento de cambio y perspectiva, la psicopedagogía jamás podrá perspectiva, la psicopedagogía jamás podrá desprenderse de su característica y estigma desprenderse de su característica y estigma “psicológica” de comprender dicha realidad. “psicológica” de comprender dicha realidad.

LA CONFIGURACILA CONFIGURACIÓÓN DEL N DEL PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL“es el referente clave para definir la formación, de él se

deduce todo lo necesario para el diseño del perfil formativo y en consecuencia del currículum de la acción formativa o acciones formativas necesarias para alcanzar

el dominio profesional”(Rial, 1998).

COMPONENTES Y DIMENSIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

IDENTIDAD PROFESIONAL

CONOCIMIENTO PROFESIONAL

CULTURA PROFESIONAL

Identidad profesional

Incluye: Autoimagen Autoestima autopercepción en las tareas motivación para el ejercicio de la profesión perspectivas de desarrollo profesional futuro necesidades formativas actuales del

psicopedagogo

conocimiento de la profesión

modelo personal de ejercer las competencias psicopedagógicas construidas con el paso del tiempo

reconocimiento de las vías de aprendizaje de la profesión por las que lo ha generado.

cuerpo de conocimiento y habilidades que son necesarios paras funcionar con éxito en una profesión particular

cultura profesional

Cultura: conjunto de normas o reglas que confirman

un modo de vida propio (antropología cultural)

Cultura profesional: constituida por los elementos comunes del

grupo profesional. dentro de un mismo contexto profesional,

puede existir división de culturas.

PERFIL ACADEMICO COMO BASE DEL PERFIL PROFESIONALNECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA PSICOPEDAGOGÍA

I. Núcleo de formación básica

A. Formación en procesos psicológicos

* Procesos psicológicos básicos: desarrollo, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación, etc.

* Bases biológicas del comportamiento y de la actividad humana

* Bases socioculturales del comportamiento y de la actividad humana

* Métodos e instrumentos para el estudio del comportamiento y de la actividad humana

B. Formación en procesos educativos

* Educación escolar: organización y estructura del sistema educativo, currículum, organización yfuncionamiento de centros educativos, la educación de los alumnos/as con necesidades especiales, etc.

* Educación no escolar: educación familiar, medios de comunicación, etc.

II.Núcleo de formación específica

* Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación

* Los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje

* Los componentes relacionales, comunicativos e institucionales de la educación

* La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos

* Las estrategias de asesoramiento y colaboración

* Modelos, métodos y técnicas de evaluación, seguimiento e intervención

* Necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo, modalidades yformas de organización de la atención educativa, etc.

* Orientación escolar y profesional

III..Núcleo de formación en aspectos relacionados con la intervención psicopedagógica

* Elementos de psicología clínica, psicología social, psicología de las organizaciones, sociología de laeducación, didácticas específicas, etc.

SALIDAS PROFESIONALES COMO REFERENTE DEL PERFIL

PSICOPEDAGOGO

ÁMBITO FUNCIONES

FORMAL

Orientación y asesoramientoMejorar la educación personal de los alumnosAsesoramiento curricular

Atención a la diversidad

ÁMBITO FUNCIONES

NO FORMAL

Formación y trabajo

Psicoeducación tecnológica

Psicoeducativas en entornos estéticos y literarios

Psicopedagogía del deporte

P. Tiempo libre y tercera edad

Psicopedagogía de la salud

Intervención en voluntariado y servicios sociales

Deontologia y mejora de las funciones del psicopedagogo

ÁMBITO FUNCIONES

INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Investigación para la intervención psicopedagógica

Evaluación

CONTEXTOS PROFESIONALES

1. Ámbito escolar y académico: centros escolares, universitarios (Departamentos, Grupos de Investigación, Gabinete de Evaluación y Mejora de la Calidad), de enseñanza de régimen especial, de Formación Permanente y Ocupacional (centros de Enseñanza Permanente de Adultos, aulas ocupacionales, aulas en instituciones penitenciarias, escuelas taller, Centros de Formación Permanente), de asesoramiento y apoyo externo al profesorado, academias, gabinetes psicopedagógicos como refuerzo al ámbito escolar, granjas escuela, escuelas hogar y residencias escolares, etc.

2. Instituciones sociales y/o educativas públicas o privadas (fundaciones, asociaciones, ONGs, entidades relacionadas con la atención a la diversidad, la educación especial , la inserción social, la atención a la marginación social y personal, residencias, centros hospitalarios, etc.

3. Organismos públicos en la mayoría de sus áreas, servicios o delegaciones: Centros Culturales, Centro de Formación y Fomento de Empleo, Centro de Formación Ocupacional, Centros de Servicios Sociales, etc.

4. Empresas e instituciones privadas: Departamentos de Recursos Humanos, Empresas de Trabajo Temporal, entidades sociolaborales (sindicatos de la enseñanza y asociaciones empresariales de la enseñanza), etc.

FORMACIÓN Y FORMACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DE PROFESIONALIZACIÓN DE

LOS ORIENTADORES LOS ORIENTADORES (Psicopedagogos) (Psicopedagogos)

DESDE EL ENFOQUE DE DESDE EL ENFOQUE DE LAS "COMPETENCIAS"LAS "COMPETENCIAS"

LAS PROFESIONES Y SU DESARROLLOLAS PROFESIONES Y SU DESARROLLO

En En Sociología de las profesiones Sociología de las profesiones encontramos dos acepciones encontramos dos acepciones de de profesión profesión (Gómez, 1991):(Gómez, 1991):

Función de un sistema económico que determina la actividad en Función de un sistema económico que determina la actividad en un campo profesional que se define en perfiles configurados por un campo profesional que se define en perfiles configurados por competencias, que establece el desempeño de roles acordes con competencias, que establece el desempeño de roles acordes con títulos expedidos por los sistemas formativos.títulos expedidos por los sistemas formativos.

Conjunto social organizado que facilita la identificación y defensa Conjunto social organizado que facilita la identificación y defensa de los intereses de los profesionales que son miembros.de los intereses de los profesionales que son miembros.

Desde este campo se argumenta que el Desde este campo se argumenta que el rol profesionalrol profesional queda queda definido definido por la relación entre el puesto de trabajo y el contexto y por la relación entre el puesto de trabajo y el contexto y organización que ejerce.organización que ejerce.Este conjunto de conceptualizaciones tienen indudables Este conjunto de conceptualizaciones tienen indudables implicaciones para el tema del que hablamos.implicaciones para el tema del que hablamos.

La profesión del La profesión del orientador orientador se halla inmersa en una se halla inmersa en una situación que algunos autores han llegado a calificar situación que algunos autores han llegado a calificar

de "crisis actual de las profesiones", por las de "crisis actual de las profesiones", por las siguientes causas:siguientes causas:

- Desaparición de unas profesiones y nacimiento de otras.- Desaparición de unas profesiones y nacimiento de otras.- Ruptura de las fronteras entre profesionales y entre áreas de - Ruptura de las fronteras entre profesionales y entre áreas de conocimiento.conocimiento.- Elevada movilidad profesional.- Elevada movilidad profesional.- Revisión de la formación inicial y permanente: Pasando de un - Revisión de la formación inicial y permanente: Pasando de un enfoque disciplinar a otro de corte ocupacional.enfoque disciplinar a otro de corte ocupacional.- Posibilidad de acreditar las competencias adquiridas por las - Posibilidad de acreditar las competencias adquiridas por las vías no formal e informal.vías no formal e informal.Algunas de estas causas vienen afectando desde hace tiempo a Algunas de estas causas vienen afectando desde hace tiempo a la familia profesional de educación.la familia profesional de educación.

Dimensiones y factores que configuran el desarrollo profesional:

- Espacio profesional: "Ocupación".- Formación inicial y permanente: las "competencias".- El modo de acceso a la profesión.- Funciones y tareas.- Promoción.- Pensamiento del sujeto sobre su nueva tarea profesional: Cómo se la "representa".- Las condiciones laborales: Salario, recursos...- La organización profesional: Pertenencia a asociaciones y colegios profesional.- La generación y difusión del conocimiento profesional: Investigar, innovar y publicar.

- El espacio social, es decir, la consideración social de una profesión y la forma en que los demás actores del sistema se represetan el rol de unos u otros profesional.

De ellos, el contexto de trabajo es uno de los factores que en mayor medidad acaba delimitando el espacio profesional propio junto con el espacio de colaboración multiprofesional.

EL ENFOQUE DE "COMPETENCIAS" EN EL ENFOQUE DE "COMPETENCIAS" EN LA FORMACIÓN INICIAL Y LA LA FORMACIÓN INICIAL Y LA

ACREDITACIÓN PROFESIONALACREDITACIÓN PROFESIONAL

El El Marco Europeo de las Cualificaciones Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF, 2006) (EQF, 2006) determina: determina: "La cualificación profesional se alcanza cuando "La cualificación profesional se alcanza cuando un organismo competente determina que el aprendizaje un organismo competente determina que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado de de un individuo ha superado un nivel determinado de

competencias personales y profesionales, competencias personales y profesionales, y que una y que una cualificación otorga un reconocimiento oficial con valor cualificación otorga un reconocimiento oficial con valor

para el mercado laboral y para la educación y formación, para el mercado laboral y para la educación y formación, pudiendo dar derecho a ejercer una profesión.pudiendo dar derecho a ejercer una profesión.

El origen del enfoque por "competencias" puede El origen del enfoque por "competencias" puede situarse principalmente en:situarse principalmente en:

- Adopción del - Adopción del principio de "aprendizaje a lo largo de la vida" por principio de "aprendizaje a lo largo de la vida" por parte de los sistemas educativos.parte de los sistemas educativos.- Velocidad del cambio en los contenidos de las ocupaciones, - Velocidad del cambio en los contenidos de las ocupaciones, que hace necesario disponer de competencias específicas de la que hace necesario disponer de competencias específicas de la profesión pero también tener competencias generales referidas profesión pero también tener competencias generales referidas a:a:

- - Comprensión de lo que se hace en el lugar de trabajo.Comprensión de lo que se hace en el lugar de trabajo.- Papel del profesional en la organización.- Papel del profesional en la organización.- Capacidad de aprender a cambiar.- Capacidad de aprender a cambiar.- Pensamiento estratégico.- Pensamiento estratégico.

¿Qué se entiende por "competencia"?¿Qué se entiende por "competencia"?En el Espacio Europeo de las Cualificaciones (CCE, 2006) se En el Espacio Europeo de las Cualificaciones (CCE, 2006) se identifican cuatro elementos de la competencia profesional:identifican cuatro elementos de la competencia profesional:- Competencia cognitiva.- Competencia cognitiva.- Competencia funcional.- Competencia funcional.- Compentencia personal.- Compentencia personal.- Competencia ética.- Competencia ética.

Según Coll y Martín (2006), hay unos componentes esenciales Según Coll y Martín (2006), hay unos componentes esenciales en las competencias:en las competencias:

- Movilización.- Movilización.- Integración de los distintos tipos de conocimientos.- Integración de los distintos tipos de conocimientos.- Trasnferencia de lo aprendido.- Trasnferencia de lo aprendido.- Capacidades metacognitivas.- Capacidades metacognitivas.

En consencia, En consencia, ser compentente profesionalmenteser compentente profesionalmente consistiría en: consistiría en:

- - saber sobre saber sobre (conomientos), (conomientos), - - saber cómo intervenirsaber cómo intervenir (conjunto de habilidades y destrezas (conjunto de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, sociales y procedimentales que permitan cognitivas, emocionales, sociales y procedimentales que permitan aplicar el conocimiento que se posee), aplicar el conocimiento que se posee), - - saber relacionarse saber relacionarse (disponer de habilidades socio-laborales), (disponer de habilidades socio-laborales), - - saber utilizar estratégicamente el conocimiento y perfeccionarse saber utilizar estratégicamente el conocimiento y perfeccionarse (disponer de competencias metacognitivas), (disponer de competencias metacognitivas), y y - saber comportarse - saber comportarse (ajuste de valores, principios, creencias y (ajuste de valores, principios, creencias y actitudes profesionalmente válidas y colectivamente aceptadas).actitudes profesionalmente válidas y colectivamente aceptadas).

Como conclusión:Como conclusión:

No basta con disponer de un conjunto No basta con disponer de un conjunto de conocimientos y técnicas más o de conocimientos y técnicas más o menos especializadas.menos especializadas.

El enfoque de competencias combina El enfoque de competencias combina la "lógica profesional" con la "lógica la "lógica profesional" con la "lógica interdisciplinar".interdisciplinar".

COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES DESDE LA PERSPECTIVA INTERNACIONALDESDE LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL

La La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP, 2003), (AIOEP, 2003), definió un conjunto de competencias, clasificándolas en:definió un conjunto de competencias, clasificándolas en:

- Competencias centrales o generales.- Competencias centrales o generales.- Competencias especializadas: Se organizan en dimensiones e incluyen - Competencias especializadas: Se organizan en dimensiones e incluyen un conjunto de competencias más específicas.un conjunto de competencias más específicas.

En un intento de mejorar dicha propuesta, y en colaboración con la En un intento de mejorar dicha propuesta, y en colaboración con la propia AIOEP, actualmente se está llevando a cabo una investigación, en propia AIOEP, actualmente se está llevando a cabo una investigación, en el marco del Programa Leonardo de la Comisión Europea, para la el marco del Programa Leonardo de la Comisión Europea, para la creación de un creación de un Sistema de Acreditación Europeo para Orientadores Sistema de Acreditación Europeo para Orientadores Profesionales Profesionales (EAS).(EAS).

¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?Definir y promover una norma profesional Definir y promover una norma profesional básica para los profesionales europeos de la básica para los profesionales europeos de la orientación.orientación.Desarrollar un procedimiento para Desarrollar un procedimiento para reconocerlos como tales, que pueda ser reconocerlos como tales, que pueda ser aplicado en distintos tipos de aplicado en distintos tipos de organizaciones en los diferentes países.organizaciones en los diferentes países.

Deontología como ámbito de competenciasDeontología como ámbito de competencias..No todos los países incorporan competencias referidas a esta No todos los países incorporan competencias referidas a esta dimensión, pero entre aquellos que lo hacen, encontramos dos dimensión, pero entre aquellos que lo hacen, encontramos dos modelos:modelos:- Los que distribuyen la competencia referida a la ética - Los que distribuyen la competencia referida a la ética profesional entre las competencias generales y específicas del profesional entre las competencias generales y específicas del orientador.orientador.- Los que establecen un ámbito de competencias específicas en - Los que establecen un ámbito de competencias específicas en esta materia.esta materia.En ambos casos, encontramos competencias referidas a:En ambos casos, encontramos competencias referidas a:- Equidad- Equidad - Sensibilidad- Sensibilidad- Participación- Participación - Interculturalidad- Interculturalidad- Confidencialidad- Confidencialidad - Veracidad- Veracidad- Responsabilidad- Responsabilidad - Rigor- Rigor- Empatía- Empatía - Objetividad- Objetividad- Diálogo- Diálogo - Sentido crítico- Sentido crítico- Colaboración- Colaboración - Sentido crítico- Sentido crítico- Compromiso- Compromiso - Espíritu científico- Espíritu científico

LA PROFESIÓN DE ORIENTADOR EN ESPAÑA. LA PROFESIÓN DE ORIENTADOR EN ESPAÑA. (1990-2008). FACTORES QUE HAN CONFIGURADO (1990-2008). FACTORES QUE HAN CONFIGURADO

Y CONFIGURAN EL PERFIL PROFESIONAL, LA Y CONFIGURAN EL PERFIL PROFESIONAL, LA DENOMINACIÓN Y LA FORMACIÓNDENOMINACIÓN Y LA FORMACIÓN

Nos centramos en: Espacio y perfil profesional y, en las consecuencias Nos centramos en: Espacio y perfil profesional y, en las consecuencias en la denominación que recibe (diferente según la Comunidad en la denominación que recibe (diferente según la Comunidad Autónoma).Autónoma).

Factores que han configurado el perfil profesional y la formación del Factores que han configurado el perfil profesional y la formación del orientador en España:orientador en España:

- El rol se configura vinculado a la LOGSE (1990):- El rol se configura vinculado a la LOGSE (1990):- Figura asociada a la mejora de la calidad de la educación y a la - Figura asociada a la mejora de la calidad de la educación y a la atención a la diversidad en un nuevo sistema escolar más comprensivo atención a la diversidad en un nuevo sistema escolar más comprensivo e inclusivo.e inclusivo.

- Se le incluye en el cuerpo de profesores de Educación - Se le incluye en el cuerpo de profesores de Educación Secundaria (especialidad de Psicología y Pedagogía).Secundaria (especialidad de Psicología y Pedagogía).

- Creación de la titulación de Psicopedagogía (2º Ciclo).- Creación de la titulación de Psicopedagogía (2º Ciclo).

- Diferente formación inicial que las personas que acceden a - Diferente formación inicial que las personas que acceden a la profesión (Pedagogos, Psicólogos, Psicopedagogos, la profesión (Pedagogos, Psicólogos, Psicopedagogos, Maestro...)Maestro...)

- Diversas vías de acceso al puesto de orientador (oposición, - Diversas vías de acceso al puesto de orientador (oposición, reciclaje profesional, promoción, comisión de servicios)reciclaje profesional, promoción, comisión de servicios)

La profesión se ha ido redifiniendo constantemente en la La profesión se ha ido redifiniendo constantemente en la práctica por práctica por causascausas diversas. diversas.

1) Superación de la orientación escolar tradicional.1) Superación de la orientación escolar tradicional.2) Base: Las demandas de la comunidad escolar.2) Base: Las demandas de la comunidad escolar.3) El orientador = agente de implantación de nuevas "políticas educativas".3) El orientador = agente de implantación de nuevas "políticas educativas".4) La distinta estructura desde la que se desempeña la profesión, vinculadas a 4) La distinta estructura desde la que se desempeña la profesión, vinculadas a unas u otras etapas educativas dependiendo de la Comunidad Autónoma.unas u otras etapas educativas dependiendo de la Comunidad Autónoma.

En este marco, la percepción que tienen los orientadores de sus funciones o En este marco, la percepción que tienen los orientadores de sus funciones o tareas es muy significativa. Algunos estudios sobre el tema desvelan:tareas es muy significativa. Algunos estudios sobre el tema desvelan:- Las funciones son demandas amplias y ambiguas en su definición.- Las funciones son demandas amplias y ambiguas en su definición.- Las funciones prescritas más importantes son menos variables.- Las funciones prescritas más importantes son menos variables.- Predominio de la intervención reactiva.- Predominio de la intervención reactiva.- 1º los alumnos y familias como destinatarios, 2º los tutores.- 1º los alumnos y familias como destinatarios, 2º los tutores.- Las demandas de otros profesionales del centro tienen un carácter más - Las demandas de otros profesionales del centro tienen un carácter más remedial que preventivo.remedial que preventivo.- Las tareas más frecuentes son: docencia, información académica y profesional - Las tareas más frecuentes son: docencia, información académica y profesional (alumnos y familias), resolución de conflictos, y planificación.(alumnos y familias), resolución de conflictos, y planificación.- La función del docente está forzada. Circunstancias:- La función del docente está forzada. Circunstancias:* Secundaria * Aceptación * Función * Conocer dificultades enseñanza-* Secundaria * Aceptación * Función * Conocer dificultades enseñanza-aprendizaje aprendizaje

Identidad y denominación de la profesiónIdentidad y denominación de la profesión

¿Por qué se le designa de manera diferente?¿Por qué se le designa de manera diferente?

Efecto de la denominación de la especialidad del cuerpo docente al Efecto de la denominación de la especialidad del cuerpo docente al que se adscribieron "profesores especialistas en Pedagogía y que se adscribieron "profesores especialistas en Pedagogía y Psicología".Psicología".

Nueva titulación: Licenciatura de 2º ciclo en Psicopedagogía, proponía Nueva titulación: Licenciatura de 2º ciclo en Psicopedagogía, proponía la confluencia de Pedagogía y Psicología.la confluencia de Pedagogía y Psicología.

El término "psicopedagogo" evoca la interdisciplinariedad del perfil y El término "psicopedagogo" evoca la interdisciplinariedad del perfil y de sus competencias profesionales.de sus competencias profesionales.

En este debate se mezclan 2 aspectos:En este debate se mezclan 2 aspectos:

Denominación: La más extendida es la de "orientador".Denominación: La más extendida es la de "orientador".

Naturaleza de la intervención. Se demanda una clarificación de los Naturaleza de la intervención. Se demanda una clarificación de los perfiles profesionales por las siguientes causas:perfiles profesionales por las siguientes causas:

- Hay un solo orientador profesional, pero - Hay un solo orientador profesional, pero múltiples agentes de múltiples agentes de orientaciónorientación..

- Al contexto escolar y universitario de intervención - Al contexto escolar y universitario de intervención psicopedagógica se psicopedagógica se han unido otros contextoshan unido otros contextos, donde el perfil , donde el perfil

profesional del orientador está poco nítido (variedad de profesional del orientador está poco nítido (variedad de profesionales).profesionales).

- Dentro de un mismo contexto hay - Dentro de un mismo contexto hay demandas muy diversas.demandas muy diversas.

Futuro de la profesión: Formación inicial y contextos Futuro de la profesión: Formación inicial y contextos de trabajode trabajo

¿Qué formación necesitan los orientadores, para hacer qué y ¿Qué formación necesitan los orientadores, para hacer qué y con qué objetivos, con quién, para quién y dónde?con qué objetivos, con quién, para quién y dónde?

Factores esenciales a considerar por las universidades para Factores esenciales a considerar por las universidades para diseñar nuevos planes de estudios.diseñar nuevos planes de estudios.

El espacio profesional más definido es el contexto escolar.El espacio profesional más definido es el contexto escolar.La formación y el acceso a la profesión en el marco de la LOE y de la La formación y el acceso a la profesión en el marco de la LOE y de la LOU.LOU.Las funciones asignadas a los orientadores en la normativa europea.Las funciones asignadas a los orientadores en la normativa europea.La ampliación de los contextos para el ejercicio profesional, y por tanto La ampliación de los contextos para el ejercicio profesional, y por tanto las nuevas demandas formativas.las nuevas demandas formativas.El EEES.El EEES.

La orientación y los orientadores en la Ley orgánica 2/2006, de La orientación y los orientadores en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): Regulación de la profesión3 de mayo, de Educación (LOE): Regulación de la profesión

La LOE dice que la La LOE dice que la Orientación EducativaOrientación Educativa::

- Es un derecho de todo el alumnado.- Es un derecho de todo el alumnado.- Ha de extenderse a lo largo de toda la vida.- Ha de extenderse a lo largo de toda la vida.- Es una intervención esencial para hacer realidad los principios de - Es una intervención esencial para hacer realidad los principios de equidad y calidad de la educación, con corresponsabilidad.equidad y calidad de la educación, con corresponsabilidad.- Adoptará un enfoque educativo.- Adoptará un enfoque educativo.

- Tendrá lugar en un marco de colaboración multiprofesional.- Tendrá lugar en un marco de colaboración multiprofesional.- Requiere unos profesionales formados y reconocidos.- Requiere unos profesionales formados y reconocidos.- Demanda planes integrales y trabajo en red.- Demanda planes integrales y trabajo en red.

La LOE establece sobre la La LOE establece sobre la formación inicialformación inicial del profesorado del profesorado lo siguiente:lo siguiente:

"Para impartir las enseñanzas de ESO y Bachillerato será "Para impartir las enseñanzas de ESO y Bachillerato será necesario tener el título de grado...además de la formación necesario tener el título de grado...además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado" pedagógica y didáctica de nivel de postgrado" (Cap. I, LOE).(Cap. I, LOE).

La La especialidadespecialidad pasa a denominarse: pasa a denominarse: "Orientación "Orientación Educativa".Educativa".

Los futuros orientadores habrán de realizar un Los futuros orientadores habrán de realizar un postgradopostgrado para acceder al ejercicio de la profesión en el marco del para acceder al ejercicio de la profesión en el marco del sistema educativo: sistema educativo: Máster en Formación del Profesorado en la Máster en Formación del Profesorado en la especialidad de Orientación Educativa".especialidad de Orientación Educativa".

Al ampliarse los contextos de acción psicopedagógica se Al ampliarse los contextos de acción psicopedagógica se hace cada vez más necesario hace cada vez más necesario identificar las competencias identificar las competencias generales y específicas generales y específicas de los distintos profesionales que de los distintos profesionales que

intervienen en ellos y intervienen en ellos y diseñar itinerarios de formación diseñar itinerarios de formación universitaria (inicial y permanente) organizados por universitaria (inicial y permanente) organizados por

competencias ligadas a contextos, tareas y población competencias ligadas a contextos, tareas y población destinataria.destinataria.

SI LA ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ES UN DERECHOSI LA ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ES UN DERECHOSe amplian los contestos que demandan la intervención del orientadorSe amplian los contestos que demandan la intervención del orientador

Sistema escolar / Universidad / SS. Sociales y sanitarios del entorno comunitario / Organizaciones

(gubernamentales y no gubernamentales) / Entornos educativos multimedia (EAD) / Entidades de educación y

cooperación al desarrollo...

EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LA EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN EL FAMILIA PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN EL

MARCO DEL EEES.MARCO DEL EEES.

Ideas para considerar, por las Universidades, para hacer un nuevo Ideas para considerar, por las Universidades, para hacer un nuevo diseño de los planes de estudio para formar profesionales de la diseño de los planes de estudio para formar profesionales de la

orientación:orientación:

-De carácter más general: Aprovechar la mayor flexibilidad y autonomía que De carácter más general: Aprovechar la mayor flexibilidad y autonomía que ofrecen el EEES y la LOU, y controlar los riesgos que ello supone.ofrecen el EEES y la LOU, y controlar los riesgos que ello supone.

-La orientación es un campo interdisciplinar que conjuga y debería conjugar el La orientación es un campo interdisciplinar que conjuga y debería conjugar el futuro, las perspectivas pedagógica y psicológica de la educación, a las que futuro, las perspectivas pedagógica y psicológica de la educación, a las que cada vez le hace más falta perspectivas social y sociológica.cada vez le hace más falta perspectivas social y sociológica.

-El contexto es cada vez más amplio.El contexto es cada vez más amplio.

- La lógica disciplinar tradicional ha de combinarse con una buena lógica - La lógica disciplinar tradicional ha de combinarse con una buena lógica ocupacional.ocupacional.

La especialización de los fututos orientadores se hace La especialización de los fututos orientadores se hace con una buena formación inicial, orientada a:con una buena formación inicial, orientada a:

- Lograr la deseada formación para el empleo.- Lograr la deseada formación para el empleo.- Maximizar la - Maximizar la empleabilidad empleabilidad de los titulados: de los titulados:

- Ofrecer especialización.- Ofrecer especialización.- Facilitar la posibilidad de sumar otros itinerarios - Facilitar la posibilidad de sumar otros itinerarios formativos: Permite el desempeño profesional en formativos: Permite el desempeño profesional en otros contextos o perspectivas.otros contextos o perspectivas.- El itinerario formativo se planteará desde el - El itinerario formativo se planteará desde el

Grado.Grado.

INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA:PROGRAMA DE PSICOEDUCACIÓN PARA ENFERMOS MENTALES

CRÓNICOS

PROGRAMA DE PSICOEDUCACIÓN PARA EMC

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. OBJETIVOS:

Generales. Específicos. Operativos.

4. DESTINATARIOS.5. METODOLOGÍA.6. ACTIVIDADES.7. RECURSOS.

Materiales. Humanos.

8. TEMPORALIZACIÓN.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

1/ INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.

La esquizofrenia es una enfermedad mental grave que afecta aproximadamente a una de cada 100 personas .

Generalmente comienza entre los 16 y los 25 años de edad . Aunque tiene tratamiento, las recaídas son frecuentes y en

ocasiones el paciente no se recupera por completo de las mismas.

El tratamiento de basa en antipsicóticos, fundamentalmente y programas de rehabilitación psicosocial.

Psicoeducación: proporciona información sobre la enfermedad, los psicofármacos que se administran para su control, la importancia de la adherencia al tratamiento…, y se intenta concienciar al paciente y a su familia de la importancia de disminuir el estrés familiar, para así disminuir el número de recaídas y hospitalizaciones.

2/ OBJETIVOS.

GENERALES: Aumentar la conciencia de enfermedad. Ampliar los conocimientos teóricos que poseen acerca de

su enfermedad mental. Incrementar los conocimientos de los usuarios sobre los

efectos terapéuticos y profilácticos de su tratamiento farmacológico, además de sus efectos secundarios.

Adquirir hábitos de manejo de síntomas y anticipación de recaídas o crisis, (pródromos).

Mejorar las actitudes, aptitudes y expectativas que la familia tiene del paciente, ( a través de la intervención familiar y de la escuela de padres).

2/ OBJETIVOS.

ESPECÍFICOS: Familiarizar a los pacientes con términos relacionados con

la enfermedad mental. Fomentar sentimientos de entendimiento mutuo entre

pacientes. Entender la enfermedad que poseen, a través del

conocimiento de la misma, sus síntomas, sus fases y sus posibilidades de recuperación.

Ofrecer información sobre los efectos secundarios de la medicación, procurar ayuda para que puedan combatirlos, e informar de la importancia que tiene para ellos, la adherencia al tratamiento.

Promover la participación activa de los familiares, tanto en el centro como en su comunidad y en asociaciones que defiendan los derechos de estas personas…..

2/ OBJETIVOS.

OPERATIVOS: El usuario conocerá las diferentes enfermedades mentales

que existen. Adquirirá la paciencia necesaria para entender las

enfermedades y crisis de sus compañeros. Definirán con un lenguaje adecuado a su capacidad, la

enfermedad que poseen y los síntomas y fases que la constituyen.

Conocerán las indicaciones de los fármacos que toman y sabrán de la conveniencia de no abandonar su tratamiento, además de disminuir los errores en la administración de su medicación..

Los familiares participará en la escuela de padres que organice el centro con el fin de facilitar el proceso rehabilitador del usuario…..

3/ DESTINATARIOS.

Son personas con enfermedad mental crónica, derivados

directamente de los servicios de salud mental de la zona.Con edades comprendidas entre los 18 y 65 años .Que padecen alguno de los siguientes trastornos o

enfermedades:

- trastorno psicóticos.

- trastornos del estado de ánimo grave y recurrente.

- trastorno depresivo, (depresión mayor).

- trastorno bipolar.

- trastornos graves de la personalidad.

4/ METODOLOGÍA

19 sesiones de 60 minutos, teórico-práctica. Grupos de discusión, acerca de la enfermedad mental. Exposición de contenidos a través de medios audiovisuales.

Sesiones adaptadas al lenguaje y deterioro cognitivo del grupo de usuarios.

5/ ACTIVIDADES

CONTENIDOS:

1.- Sesión de orientación.

Explicación del programa: objetivos, estructura, contenidos, duración, asistencia, y resolución de dudas acerca del mismo.

2.- La enfermedad mental. Qué es la enfermedad mental. Tipos de enfermedades mentales y principales síntomas.

3.- La esquizofrenia.Definición de esquizofrenia. Principales síntomas y tipos.

4.- Subtipos de esquizofrenia.Subtipos de esquizofrenia y diagnóstico diferencial.

5.- Síntomas de la esquizofrenia.Clasificación de síntomas: positivos y negativos.

CONTENIDOS:

6.- Tipos de intervención en la esquizofrenia.Intervención farmacológica e intervención psicosocial.

7.- Intervención farmacológica.Antipsicóticos y TEC, ( terapia electroconvulsiva ).

8.- Intervenciones psicosociales: tipos. Tipos de intervenciones psicosociales: Terapia cognitivo-conductual, Psicoterapia de apoyo,

Psicoterapia psicodinámica, Psicoeducación, Intervenciones familiares, Rehabilitación cognitiva, Entrenamiento en HHSS, Entrenamiento en HVD, Actividades expresivas, Apoyo a la inserción laboral, y Recursos de vivienda.

9.- Intervención psicosocial I: terapia cognitivo-conductual, psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica.

Explicar en qué consiste: la TCC, Psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica.

5/ ACTIVIDADES

5/ ACTIVIDADES

CONTENIDOS:10.- Intervención psicosocial II: psicoeducación, intervención familiar y rehabilitación cognitiva.

Explicar en qué consiste la psicoeducación, rehabilitación cognitiva e intervención familiar.

11.- Intervención psicosocial III: entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en habilidades de la vida diaria.

Explicar en qué consiste el entrenamiento en habilidades social y el entrenamiento en habilidades de la vida diaria.

12.- Intervención psicosocial IV: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio…

Explicar en qué consisten otras terapias y qué beneficios producen en el enfermo: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio.

13.- Aspectos legales de la enfermedad.

Explicar las obligaciones y derechos legales de los enfermos mentales. Dar a conocer al enfermo en qué consisten los procesos de incapacitación, tutela, curatela…

5/ ACTIVIDADES

Las 6 sesiones restantes, llamadas “de recuerdo” se llevarán a cabo una vez finalizado el programa, ( de 13 semanas de duración).

Se realizarán 2 sesiones “de recuerdo” trimestralmente, a lo largo del año.

6/ RECURSOS

Materiales: Tv, diapositivas, proyector, … Humanos: personal del centro, concretamente psicólogo/a.

(éste podrá contar con el apoyo del monitor de referencia del grupo), psiquiatra residente, (MIR) de la USM de la zona.

7/ TEMPORALIZACIÓN.

El programa consta de 19 sesiones, distribuidas en sesiones semanales de 60 minutos de duración.

Una vez finalizadas éstas, las 6 sesiones restantes, “de recuerdo” se realizarán a lo largo del resto del año, como seguimiento del programa.

La periodicidad de estas 6 sesiones será de 2 sesiones por trimestre con el objetivo de recordar los conocimientos adquiridos durante la ejecución del programa.

8/ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .

SEGUIMIENTO: El seguimiento se realizará trimestralmente, a través de dos

sesiones de “recuerdo” (en cada trimestre del año restante, en total 6 sesiones más), donde se repase lo visto durante el contenido de las 13 sesiones que componen el programa, ( que será impartido durante el primer trimestre del año).

También, a nivel individual se realizarán las sesiones oportunas en cada caso, para repasar el contenido del programa psicoeducativo, asentar los conocimientos adquiridos, y abordar problemas que hayan ido surgiendo.

EVALUACIÓN: Evaluación pre-intervención y post-intervención. La evaluación del programa se realizará a través de un

cuestionario individual, que cada usuario contestará, acerca de los contenidos del programa, una vez finalizado el mismo, (durante el primer trimestre del año).Posteriormente, tras las dos sesiones trimestrales de repaso, se realizará una puesta en común en sesión grupal,( una en cada uno de los tres trimestres que quedan), en el aula, donde se resolverán dudas y se aclararán conceptos que no hayan quedado suficientemente claros durante el desarrollo del programa.

8/ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .