LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I - MENCIÓN TICE

Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:

- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno

- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula

- Los usos de las TIC por parte del alumnado

- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).

ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)

DATOS DEL ALUMNO TICE:

NOMBRE: Tania García

GRADO: Educación Primaria.

MENCIÓN: TICE

CURSO: 3ºA

I – Contexto del caso.

1.- Datos de identificación:

En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:

Centro: C.P. Alfonso VI

Tipo de Centro (número de unidades): 2 Localidad: Toledo

Nivel educativo: Ed. Primaria Curso: 3º A de Primaria

Número de alumnos en el aula: 21

2.- Organización de las TIC en el centro:

Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro.

En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.

Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).

“Todas las aulas, desde infantil hasta sexto de Educación Primaria, cuentan

con ordenador, proyector y pizarra digital. Además, los alumnos de 5º y 6º

cuentan con un netbook para cada uno de ellos, para uso dentro dela aula”.

Uso de las TIC por parte del profesorado.

“Todo el profesorado utiliza la Pizarra Digital, bien para explicar parte del

contenido de sus áreas o bien como recurso interactivo (P.D.I.) cuando el

alumnado hace actividades con ellas.”

Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar

“El centro desarrolla un Plan de lectura (temático: “Río Tajo”) a través del

cual guía todas las actividades del centro: Navidad, carnaval, día de la Paz,

semana cultural…”

Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.

o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación

“Pues, en este colegio, por lo menos, se elige en función al horario que

tenemos, pues a los que más, supuestamente, de tiempo disponemos, que no

es así, y a los que podemos tener un poquitín más de idea en informática,

que tampoco es mi caso, pero bueno. Yo tengo experiencia en TIC y sigo con

ello.”

o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación

“Tengo más experiencia que cuando comencé, pero no, no veo que sea una

herramienta que se saque muchísimo rendimiento en la escuela. Se debería

sacar más con los medios que tenemos.

o Cuál o cuáles son tus funciones

“¿Funciones? Muchas y ninguna a la vez. Muchas, porque cualquier

ordenador que este en colegio, parece ser que debe ser visto y valorado por

el TIC, el asesor de TIC o responsable de TIC y cuando esas no son mis

funciones. Mis funciones deberán ser pues: ayudar al compañero a utilizar

las TIC, no arreglar los ordenadores como se creen los compañeros, ayudar

o si tienen que manejar una herramienta, yo voy y les puedo ayudar a cómo

usar esa herramienta, pero no soy un informático. Creo que es lo que vengo

siendo, sin tener formación.”

o Cuánto tiempo le dedicas

“Pues (risas) desde las ocho hasta las dos, pues en ratillos que voy teniendo:

recreos, exclusivas, alguna hora que tengo por ahí dedicada a ello.”

o Cuentas con liberación horaria

“Si, tengo tres huecos a la semana.”

o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea

“Pues, principalmente falta de formación. No tengo una formación, quizá la

que debiera para poder llevar o no tengo el tiempo para poderme formar.

Porque claro, te debes formar fuera del colegio y fuera del colegio tenemos

vida privada, con lo cual es muy difícil.”

o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de formación

“¿Qué me solicita? Solicita todo, ya te lo he comentado. Lo de que,

arréglame el ordenador, no me funciona el wifi, instálame este programa,

instálame antivirus… cualquier cosa que tenga que ver con informática, no

con la formación en sí.”

Participación en algún Programa o experiencia TIC de Centro

o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro

“Tenemos que presentar un seminario que justamente relacionado con esto,

con las TIC y estamos esperando que nos contesten favorablemente a ver si

lo podemos realizar o no. Todavía no nos han contestado, estamos ya a doce

de diciembre. Ya deberíamos estar funcionando.”

Quiénes participan en la elaboración de estos proyectos TIC

“Estamos el equipo directivo, principalmente la jefa de estudios

y yo como responsables.”

Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos

“En la participación, pues todo el profesorado que se quiere

apuntar al seminario o grupo de trabajo, porque no son

obligatorios y yo como responsable de formación soy el que llevo

a cabo la ejecución del proyecto.”

Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos

proyectos

“¿Dificultad? Muchas veces la dificultad viene en el horario,

porque, aunque tenemos establecidas una serie de horas para

reunirnos no siempre se puede llevar a cabo, por otro tipo de

reuniones a lo mejor más urgentes que se puedan producir:

claustros…”

II - Relatos de la clase

En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase.

En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo el siguiente esquema:

ESQUEMA1. Preparación de las sesiones2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto

de la misma.3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran

en el anexo.4. Interpretación de los sucesos y argumentación5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en

relación a lo planificado para esa sesión).

Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que se acompaña a continuación.

SESIÓN I

Profesor/a Molly (profesora nativa de EEUU en prácticas) y María

Del Valle (profesora de inglés)

Área Inglés

Fecha 14/12/2016 Hora 9:00-9:45

Tiempo Descripción

9:05

La profesora de inglés, Valle, hace una breve introducción sobrela sesión que van a llevar a cabo con Molly.Van a hacer una clase oral (para practicar en inglés) sobre la Navidad: nuevo vocabulario, preguntas sobre su familia, cosas típicas en España y en EEUU…

9:10

Molly comienza a hacer preguntas a la clase sobre el fin de semana. Nadie le responde, Valle tiene que animar a que los niños se atrevan a seguir la conversación.Los niños son de 3º de Primaria. Parece que no entienden lamayoría de las cosas que les pregunta Molly (tiene muchoacento y creo que les parece más difícil entenderla a ella que ala profesora Valle).

9:15Según va avanzando la clase, parece que los niños se vanatreviendo cada vez más a participar en la conversación queestá entablando Molly.Molly ha cambiado el tipo de preguntas y comienza a preguntarsobre, que van a hacer en Navidad. Por tanto, los niños debenhablar en futuro. Molly escribe en la pizarra normal como seforma el futuro (subject+ will o wont+ verb). Los niños copian ensu cuaderno la nueva forma y lo practican de manera oral conMolly.

9:20

Molly enciende el proyector, la pantalla digital y el ordenador dela clase. Previamente ha explicado a la clase lo que les va amostrar a continuación (todo en inglés).Les explica que, van a ver un par de videos sobre como decoranen EEUU las casa en Navidad: como las alumbran, la cantidadde luces que ponen y lo que hacen con ellas (espectáculos).

9:20-9:30

Primer video. Aparece el exterior de una casa (EEUU) conmuchas luces de Navidad que parpadean y cambian de coloral ritmo de una canción.Hay un pequeño fallo en los altavoces, lo que hace perder unpar de minutos.Durante el video los niños permanecen atentos y en silencio.

9:30-9:35

Segundo video. Es exactamente igual al otro salvo en que, lacanción que aparece ahora es reconocida por los niños (Frozende una película infantil).Durante el video, Molly reparte una ficha (una sopa de letras:tienen que buscar vocabulario en inglés sobre la Navidad comosnow, Santa Claus, Rudolf, reindeer…)

9:35-9:42 Los niños han terminado de ver el video y comienzan a hacer laficha de forma individual y en silencio para después corregirla engrupo antes de que suene el timbre.

9:42-9:45 Molly dice que es hora de corregir la ficha. La mayoría de losniños alzan la mano para ofrecerse voluntarios para corregir laficha. Molly señala un niño por palabra y parece que lo hanhecho bastante bien.Suena el timbre y todos los niños se despiden en inglés de las dosProfesoras.

Impresión

Estamos en los últimos días de clase antes de que lleguen lasvacaciones de Navidad. Me ha parecido una clase muy sencilla para la edad que tienen, pero hay que tener en cuenta que erauna sesión de Navidad, no una normal de todos los días.Con la presenciad e Molly parece que la actitud de los niñoscambian, ya que deben prestar más atención a lo que Molly lesquiere comunicar.Las sesiones con Molly las tienen una vez en semana, las demásclases las imparte su profesora Valle.

SESIÓN II

Profesor/a María del Carmen Fernández(tutora de 3º de Ed. Primaria)

Área Matemáticas

Fecha 29/11/16 Hora 9:45- 10:30Tiempo Descripción

9:45Comienza la sesión. La profesora Mari Carmen enseguida motivaa los alumnos a que saquen el libro y cuaderno de matemáticas.Los niños hacen caso rápidamente y enseguida alzan sus manospara ofrecerse voluntarios para corregir las actividades del díaanterior.

9:50

La profesora va nombrando a niño por actividad. Si algún niñotiene un resultado mal o no ha hecho la actividad nombra a otroalumno para que continúe con la actividad.Lo realizan de manera oral si son actividades rápidas (resultadosde cálculos). Si son problemas sale un niño a corregirlo a la pizarrapara que todos los alumnos lo vean claro y corrijan los posibleserrores.

10:00

La profesora escribe una serie de ejercicios en la pizarra: una seriede cálculo mental, suma, resta, multiplicaciones normales y con la unidad seguida de 0 y divisiones “pequeñas” (en el dividendo solo 2 cifras).Los niños se ponen a realizar todas las actividades de la pizarraen su cuaderno. Mientras los niños hacen eso, la profesora vasacando de 5 en 5 a la pizarra para hacer unas divisiones grandes(en el dividendo más de 3 cifras)

10:05-10:15

La profesora recomienda que cada niño que vaya terminando lasactividades de la pizarra, pasen por la mesa del profesor paraque corrijan conmigo todo. Y todo aquel que tenga el cálculo hecho y corregido pasa a hacer actividades del libro.Estas actividades últimas del libro las escribe en la pizarra (ej. Pág. 27 actividades 7,8 y 9). No explica previamente las actividades que tienen que hacer del libro, ya que son para completar lo que han estado viendo hoy.

10:15:10:20Mientras que los niños van terminando el cálculo, han salido todosa hacer una división “grande” a la pizarra y están haciendo lasactividades del libro la profesora (pero en este caso yo), vamospreguntando uno por uno la tabla del 4 al revés (4x10,4x9,4x8…)

10:20-10:30 Corrección de las actividades de la pizarra y las del libro demanera escrita (las de la pizarra) y de forma oral las del libro. Loque no haya dado tiempo a hacer o a corregir lo manda paracasa y para seguir con ello mañana

Impresión

La clase se ha hecho muy amena. Se nota que a los niños lesgusta este tipo de sesiones, ya que les atrae la idea del cálculo mental y las divisiones (que acaban de comenzar con ellas). Las

tablas de multiplicar no las llevan muy bien, por eso son más lentos a la hora de realizar los ejercicios ya que tienen que mirarlas tablas en el libro.Este tipo de sesión me recuerdan mucho a cómo eran mis clasesen Primaria. Mi profesora sigue un método muy tradicional ya que no ha utilizado las TIC en ningún momento.

III - Guión de observación

A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.

1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?

Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador

El alumnado se organiza en pequeños grupos

X Trabajo en gran grupo en clase

Otra (especificar):

Fotografía del aula

2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?

X Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares

Sin planificación previa Otros (especificar)

3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?

X Ordenador PC del profesor

Finalidad: Complementar lo recién explicado en clase.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca

Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.

Refuerzo de actividades de aula Búsquedas

Composición y elaboración Realización de proyectos

Compartir información X Otras (especificar): su uso ha sido nulo,

ya que ha estado inhabilitada.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca X Nunca

Ordenadores portátiles por cada estudiante.

Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas

Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos

X Otras (especificar): No disponen de portátiles individuales.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca X Nunca

Cañón de proyección (videoproyector).

X Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

Trabajar técnicas de modelado X Actividades cooperativas

Otras (especificar)

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca

Pizarra digital interactiva (PDI)

X Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas

Realizar actividades individuales Otras (especificar):

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca

Acceso a internet.

Preparación de clases: X Búsqueda de información.

X Consulta de dudas.

X Control de evaluación.

X Control de faltas de asistencia.

Crear y compartir recursos.

Formación.

Comunicación:

Alumnos X Padres Profesores Entorno.

Interacción en proyectos con otros centros educativos.

X Realización de actividades on line

Realización de actividades of line.

Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips, presentaciones multimedia etc.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca

Tablet PC, Ipad o similares.

X NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)

Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo.

Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general.

Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.

Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.

Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)

Exposición de contenidos.

Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc.

Realización de actividades cooperativas.

Realización de actividades colaborativas.

Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones digitales.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Otros recursos TIC (especificar)

4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales en el aula?

X Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula

Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.

Se combina con otros recursos didácticos.

Otros (Comentarios): 5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?

Software de autor (enumerar):

Software libre (enumerar): antivirus “Panda”

X Recursos on line (enumerar): Saviadigital.com (acompaña a todos los libros de texto con actividades on line sobre lo aprendido)

6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?

X Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

X Realizar actividades individuales X Actividades cooperativas

Trabajo colaborativo X Otras (especificar): La tutora explica o repasa con la clase de manera oral lo que llevan aprendido y a continuación se

hacen una serie de ejercicios (relacionados con lo que acaban de ver) del libro en el cuaderno y se realizan de forma individual. Deja un tiempo de 5 a 10 minutos de trabajo individual y después se corrigen en grupo de forma oral, en caso de Lengua Castellana, y de forma escrita (en la pizarra normal), en caso de Matemáticas.

7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Primaria:

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas X Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro Trabajar en entornos colaborativos

X Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.

X Otras (especificar): capacidad para crearse una cuenta de correo electrónico, de Skype, enviar correos, crear Word, editar imágenes y videos…

8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?

La profesora explica previamente lo que van a ver o hacer. Mientras todo se

enciende, pide a los niños que guarden el libro (en ocasiones) y que saquen el

cuaderno por si hacen actividades.

9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la

actividad y a resolver problemas técnicos?

Con la organización se incluye siempre una breve introducción de lo que se va a

hacer o en lo que va a consistir la sesión. También que todos los niños se sienten

y presten atención (3 min +/-).

El tiempo de la presentación siempre es diferente, según el docente, los

imprevistos que puedan surgir y cantidad de materia que se quiere mostrar.

En la mayoría de las ocasiones han surgido algún que otro fallo técnico

(altavoces, no se reproduce un video o foto, anuncios…) (2 min +/-). Y en

algunos casos se debe “cancelar” o dejar la sesión para otro momento porque es

imposible poder llevarse a cabo correctamente.

10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?

Los niños hacen preguntas similares a las que se harían con el libro de texto.

La mayoría son dudas sobre el contenido (y más si ese contenido se explica por

primera vez); si se explican una serie de actividades que deben hacer, siempre

surgen dudas sobre cómo se deben hacer (hay que repetirlo varias veces).

11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que

utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?

En esta fase de observación, solo he podido apreciar este aspecto en como

resuelve el profesor los fallos técnicos y las dudas de los alumnos.

12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?

Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula

Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo

Otras (especificar)      

IV - Entrevista con el profesor-tutor

En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.)

“El suficiente para manejarme normalmente y en acciones muy repetitivas.”.

2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?

“Es escasa. De las tres asignaturas que imparto la uso como ampliación para Ciencias Sociales: vídeos de YouTube, fotografías (…).”

3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?

“Prácticamente no”.

4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula?

“Muy poco”.

5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?

“Escaso en las áreas que imparto”.

6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?

“Que para determinados contenidos hay una manera diferente de llegar a ellos y de explicarlos”.

7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC?

“El tiempo que se pierde, porque no siempre están operativos cuando los necesitas”.

8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar…

“No”.

9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?

“Tengo un conocimiento solo teórico porque lo leí cuando se inició. Pero no sé, porque en la práctica no he conocido a nadie que haya estado en este proyecto”.

10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional?

“Hoy por hoy ninguna, porque en mi permanencia en activo en la enseñanza, si no cambian los planes de jubilación es muy corta”.

V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria

Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el profesor/a en horario de clase.

1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.

Número alumnos

Tienen ordenador en casa 15

Tienen internet en casa 21

2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.

NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA

Usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión

2 1 5 5 8

Utilizan las tic para comunicarse con sus amigos y amigas

3 6 4 2 6

Utilizan las tecnologías digitales para realizar las tareas escolares y de estudio

11 2 4 2 2

3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).

NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Saben manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…)

1 0 3 3 14

Son capaces de buscar y localizar información en Internet.

2 0 3 3 13

Saben usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones

13 2 4 1 1

Saben trabajar colaborativamente en entornos de comunicación

13 1 2 0 5

(blogs, wikis, redes sociales…)

Son capaces de elaborar objetos o productos multimedia y audiovisuales

6 5 5 1 4

4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.

NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Están más motivados e implicados en las tareas de clase

0 0 3 6 12

Han mejorado su rendimiento 9 2 2 3 5

Han desarrollado la competencia digital y de gestión de información

1 1 3 3 13

Trabajan más en equipo y de forma colaborativa

6 1 3 4 7

Saben buscar información en distintas fuentes y recursos

2 1 1 5 12

Saben expresarse y comunicarse mejor

2 2 2 5 10

Han adquirido mejor los conocimientos / contenidos de la materia

2 2 5 5 7

A continuación, se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las preguntas que se formulan.

En primer lugar, me parece extraño o inusual que de los 21 alumnos de 3º de Ed.

Primaria, 15 tengan ordenador o portátil y no todos. Pero cada casa y familia es un

mundo.

Según los resultados del cuestionario, parece ser que la mayoría de ellos controla o tiene

conocimientos básicos sobre su uso, con esto me refiero a: por ejemplo, en el uso de las

TIC en sí (móvil, ordenador, Tablet…) y la búsqueda de información.

Al igual que hay otras decadencias en la creación de blogs, páginas webs, redes

sociales… Lo cual me parece normal e incluso bien, ya que son todavía pequeños para

saber controlar este tipo de recursos.

Por otro lado, me llama mucho la atención la contradicción entre “han mejorado su

rendimiento” y “han adquirido mejor los conocimientos/contenidos de la materia”, ya

que su rendimiento para una gran parte de la clase apenas mejora, pero a la hora de

adquirir nuevos conocimientos, una mayoría apuesta por el sí. Deberían ser dos puntos

sin apenas diferencia, es decir, si mejoran el rendimiento es gracias al adquirir más

conocimientos con la “ayuda” de las TIC.

Valoración y comentarios finales.

Personalmente, esta primera toma de contacto con un colegio ha sido muy positivo y

motivador. Muchos de nosotros, es aquí, en estas primeras prácticas, donde nos damos

cuenta si de verdad “valemos” y tenemos vocación para ejercer de docentes y es un

orgullo poder decir que sí, he acertado en lo que realmente quiero dedicarme en el

futuro.

Centrándome en las prácticas, puedo decir que, he dado con unos alumnos estupendos,

tanto los de 3º de primaria (mis alumnos asignados), 2º de primaria y 1º de primaria

(que son por los que he podido pasar).

Gracias a mi tutora María del Carmen, he visto distintas sesiones en diferentes

asignaturas (Valores Sociales y Cívicos, Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales). He

aprendido mucho gracias a la observación en sus clases y la participación que me ha

proporcionado ella en las aulas.

El único defecto o fallo que he encontrado en estas primeras prácticas, ha sido el no

sacar el máximo “provecho” a mi mención TICE. Esto se debe a que, mi tutora (como

he mencionado anteriormente), es una profesora con una metodología muy tradicional y

el hecho del uso de las TIC en el aula, no lo valora lo suficiente. He respetado su

opinión y me he ceñido a lo que ella me permitía hacer en sus clases. Aunque, mis

sesiones dirigidas con los alumnos he tenido toda libertad para llevarlas a cabo, y es ahí

donde he podido sacar un poco provecho de las TIC.

Anexo I: Entrevista al alumnado de 3º de Educación Primaria

Responde al siguiente cuestionario sobre el uso personal que haces de las nuevas tecnologías (TIC). El cuestionario se hará de forma anónima e individual.

1. Responde Si o No:

- ¿Tienes ordenador (portátil) en casa? _______- ¿Tienes internet (wifi) en casa? _______

2. Responde con una X en la casilla que se corresponda con lo que habitualmente haces con las TIC.

NUNCA POCO ALGO BASTAN

TEMUCHO

¿Usas las tecnologías digitales (ordenador, móvil, Wii, Nintendo, Tablet…) para el ocio, el juego y la diversión?

¿Utilizas las TIC para comunicarte con tus amigos, amigas, familiares…?

¿Utilizas las tecnologías digitales para realizar las tareas de clase y estudiar?

3. Responde con una X en la casilla que se corresponda con las capacidades que tú tienes con las TIC.

NADA POCO ALG

OBASTANTE

MUCHO

¿Sabes manejar un ordenador, ¿Internet, móviles, Tablet… sin ayuda?

¿Eres capaz de buscar y encontrar información en Internet?

¿Sabes usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones?

¿Sabes usar un blog, redes sociales…?

¿Eres capaz de hacer objetos o productos multimedia y audiovisuales (vídeos, imágenes, power point..)?

4. Responde con una X en la casilla que se corresponda con cómo has “cambiado” con la introducción de las TIC en la vida escolar.

NADA

POCO

ALGO

BASTANTE

MUCHO

¿Te sientes más motivado y participas más en las tareas de clase?

¿Has mejorado en alguna/s asignaturas gracias a las TIC?

¿Has aprendido a usar las Tic (teclado, buscar, crear, ordenador, recursos…)?

Gracias a las TIC, ¿trabajáis más en grupos?

¿Sabes buscar información en distintos lugares de internet?

¿Has conseguido expresarte o comunicarte mejor en clase y con los demás?

¿Has aprendido más de las materias gracias al uso de las TIC en clase?

ANEXO