Modelo pedagogico por competencias -Mg. Lorena Gaona

MODELO PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS,

APRENDIENDO PARA LA VIDA

COORDINACION DE CALIDAD EDUCATIVA, Mg. Lorena Gaona Durand

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O DEL CONOCIMIENTO

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=jm18_0v-udQBuM&tbnid=cWNmcWaWJXhV_M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.okservicios.com%2Fmultimedia%2Fvideo-marketing%2F&ei=dbx8Uav4OILK9gTNrYDIAg&bvm=bv.45645796,d.eWU&psig=AFQjCNHw_WXx10pzHUj9SxZfTWd4rv1Ycw&ust=1367215555894548

Mundo globalizado

Sociedad del conocimiento

Avance científico y tecnológico

Quiebra de valores

Desarrollo capacidades emprendedoras y empresariales

Desarrollo de capacidades para aprender rápidamente

Formación para la polivalencia laboral y desarrollo sostenible del país

Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia

Desarrollo de capacidades para procesar y producir conocimientos

Desarrollo capacidades para competir en el mercado internacional

Analicemos el contexto mundial


Escasa vinculación entre el sector productivo y educativo

Desorden de la oferta educativa

Infraestructura inadecuada; equipamiento obsoleto, insuficiente y en la mayoría fuera de servicio

Docentes desmotivados con deficiente formación inicial y carentes de formación permanente (pedagógica y tecnológica)

Currículo obsoleto organizado sin vinculación con el sector productivo.

Reflexionemos sobre el contexto educativo actual del país

Problemas


5

LO

QU

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A S

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del

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DE

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ND

A

no acumular gran cantidad de información sino mejorar la calidad de la misma, entendida como:

capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento

capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.


LA EDUCACION TECNOLOGICA EN MEXICO RESPONDIENDO AL CONTEXTO MUNDIAL.Fuente Ministerio de Educación de México

(4.0mints.)


NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

La aplicación del nuevo DCB se realizará según lo establecido : “Normas para la adecuación de los planes de estudio de las carreras tecnológicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Diseño Curricular Básico, en Instituto de Educación Superior Tecnológico e Instituto Superior de Educación”


ESTRUCTURA MODULAR:Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos (módulos) con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil para salidas rápidas al mercado laboral durante su formación y, también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional.

MODULOS: Son los instrumentos de vinculación de una oferta educativa con la demanda laboral.

Describen, en términos educativos las capacidades terminales a desarrollar en el alumno que lo hacen competente para el desempeño profesional, en todas las funciones productivas propias de una ocupación, y que se encuentran expresadas en el Perfil Profesional.

Características del Currículo


FORMACIÓN TRANSVERSAL

FORMACIÓN ESPECÍFICA

CONSEJERÍA

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el módulo.

Son un conjunto de parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal.

Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representen lo mínimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida por sector productivo.

CAPACIDADES

TERMINALES

MODULO EDUCATIVO

COMPONENTES DE UN MÓDULO


Desarrollan capacidades para obtener y procesar conocimientos científicos y tecnológicos.

Capacidades para la planificación, ejecución y supervisión de procesos de producción.

Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales que permitan el desempeño eficiente en diversos puestos de trabajo de una carrera profesional.

Módulos Técnico Profesionales

CONSEJERÍA

Comprende un conjunto permanente de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje.

La consejería es inherente a la función docente, entraña una relación individualizada con el estudiante

Los IEST organizan un plan de consejería institucional, en el que todos los docentes participan y tienen a su cargo un grupo de estudiantes.


La práctica pre-profesional tiene como finalidad consolidar, en situaciones reales de trabajo, las competencias logradas durante el proceso formativo desarrollado en el IEST o ISE.

Podrá realizarse en empresas, instituciones públicas, privadas o en actividades productivas y empresariales generadas por el IST de conformidad con el D.S. 028-2007-ED.

PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL


COMPONENTES MÓDULOS HORAS

TRANSVERSAL(Módulos Transversales)

810 hs. 25FORMACIÓN .00 %

Comunicación 72

Matemática 72

Sociedad y Economía 54

Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 54

Actividades 72

Informática 72

Idioma Extranjero 72

Investigación Tecnológica 144

Relaciones en el Entorno de Trabajo 72

Gestión Empresarial 72

Formación y Orientación 54

SUB TOTAL 810

FORMACIÓN ESPECÍFICA(Módulos Técnico Profesionales)

2430 hs. 75.00 %

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1

2430MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 2

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 3

CONSEJERÍA (Actividad permanente)

TOTAL 3240

PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mín. del total hrs. módulos de formación específica)

ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR (carrera profesional de 6 semestres)

Módulos transversalesCarrera

profesionales (4 semestres)

Carrera profesionales (6 semestres)

Carrera profesionales (8 semestres)

N° total de horas

*N° de créditos

N° total de horas

*N° de créditos

N° total de horas

*N° de créditos

Comunicación 72 3 72 3 72 3Matemática 72 3 72 3 72 3Informática 72 3 72 3 72 3Idioma Extranjero 72 3 72 3 72 3Relaciones en el Entorno del Trabajo 72 3 72 3 72 3Gestión Empresarial 72 3 72 3 72 3Formación y Orientación 54 2 54 2Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible

54 2 54 2Sociedad y Economía 54 2 54 2Actividades 72 3 72 3Investigación Tecnológica 144 6 162 7Libre disponibilidad** **252 11

FORMACIÓN TRANVERSAL 432 18 810 33 1080 45

FORMACIÓN ESPECÍFICA 1728 72 2430 101 3240 135

TOTAL 2160 90 3240 134 4320 180

1 Crédito = 24 hrs de 50 minutos

CONTENIDOS BÁSICOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES

LA EDUCACION POR COMPETENCIAS Fuente Grupo Educare –Perú (3.05mints.)


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INCLUSIÓN DE COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO:

FINALIDADES Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

formales (incorporados a las diferentes materias) como los informales y no formales.

Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sean necesarios en diversas situaciones.

Orientar la enseñanza (identificar contenidos y criterios imprescindibles) e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

CLASES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS

GENÉRICAS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS


COMPETENCIAS BÁSICAS

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral, sobre ella se forman los demás tipos de competencias.

La competencia comunicativa: Interpretar textos y producir textos consentido coherencia y cohesión.

La competencia matemática: Resolver problemas matemáticos sencillos e interpretar la información que contenga lenguaje matemático.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son aquellas competencias que se encuentran en la intersección de ámbitos científicos próximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones.

Trabajo en equipo (capacidad de ajustar el capital humano existente a las necesidades y objetivos de una organización).


COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Son las competencias propias de una ocupación o profesión determinada y singular. Se caracterizan por tener un alto grado de especialización y comprender procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos de formación para el trabajo y la Educación Superior.


EL PERFIL DEL EGRESADO Fuente Grupo Educacion Global –Mexico (3.0 mnts.)


ANTES (VISION CENTRADA EN EL PROFESOR)

AHORA (VISION CENTRADA EN EL ESTUDIANTE)

Protagonista principal de la enseñanza.

Estructurador del proceso de aprendizaje.

Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.

Evaluador de los productos de los estudiantes.

Acompañante en el proceso de aprender

Facilitador del logro de competencias.

Estimulador del aprendizaje autónomo.

Asesor en la selección de materiales y fuentes, la organización de situaciones de aprendizaje ….

PROFESOR INSTRUCTOR

PROFESOR POR COMPETENCIAS

CAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE

La coordinación metodológica y didáctica del equipo docente .Los contextos de aprendizajeEl modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisición de aprendizajes. Las fórmulas para medir el grado de adquisición de las competencias.

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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN

ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

La coordinación metodológica y didáctica del equipo docente •Importancia del diálogo y el debate entre el profesorado, en el que se pongan de manifiesto las diversas culturas profesionales, y que tengan como objetivo la coordinación metodológica del profesorado.

•Necesidad de asentar en los centros criterios metodológicos compartidos por todo el profesorado, reconocidos por el alumnado y recogidos de forma expresa en el Proyecto Curricular.

•Conocimiento de las líneas metodológicas de los centros, por parte de las familias, como base para garantizar una coherencia y una continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI Fuente BID (2.35 mnts)


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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE

DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los contextos de aprendizajeContextualización de los aprendizajes, en relación con la vida cotidiana y las vivencias y experiencias del alumnado. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema y de la indagación.

Diversificación y enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje y flexibilidad de espacios y tiempos


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Los agrupamientos del alumnado Variedad de agrupamientos en el trabajo de aula Fomento de los agrupamientos heterogéneos


31



Los materiales curriculares y la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) •Elaboración, selección y uso de materiales curriculares diversos.

•Integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).


La construcción de los aprendizajes

Responsabilidad del alumno, aunque interviene en forma imprescindible el docente.

Por medio de distintas prácticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente más competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.


Prácticas dirigidas de manera intencional

Proporcionan una ayuda ajustada a los estudiantes a fin de que vayan logrando procesos más amplios en los que se compartan los contenidos aprendidos.

“Aprendices Estratégicos”

Alumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y establecer simultáneamente mecanismos sistemáticos para organizar, guiar y enriquecer la adquisición de sus propios conocimientos.

Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD

LA HISTORIA DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION (s/t) Fuente UNESCO


Los diez mandamientos del aprendizaje significativo

1.- Partir de los intereses y motivos de los estudiantes.

2.- Partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

3.- Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea.

4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos básicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.

5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.


6.- Diseñar las situaciones de aprendizaje en función de los contextos y tareas en las que los estudiantes deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo más posible unos aprendizajes con otros, de forma que el estudiante perciba las relaciones explícitas entre ellos.

8.- Promover entre los estudiantes la reflexión sobre sus conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la cooperación de los estudiantes para su resolución.

10.-Instruir a los estudiantes en la planificación y organización de su propio trabajo.

¿Qué cambios supone pensar la formación profesional por competencias?

Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

Una evaluación por realización y demostración.

Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo académico


El sílabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes especialistas en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas del Proyecto Curricular de la Carrera , teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes preparándolo para un mundo laboral exigente.

IMPORTANCIA DE LA ELABORACIÓN DE SÍLABOS POR COMPETENCIAS


ASPECTOS MÍNIMOS A TENER EN CUENTA EN LA DESCRIPCIÓN DE UNA

COMPETENCIAVERBO DEDESEMPEÑO

OBJETO DECONOCIMIEN

TO

FINALIDAD

CONDICIÓN DE

CALIDADSe hace con un verbo de acción.Indica una habilidadprocedimental

Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción.

Propósitos de la acción.

Conjunto de parámetros que buscan asegurar lacalidad de la accióno actuación.

Se sugiere un solo verbo.Los verbos deben reflejar acciones observables.Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente.

El ámbito sobre el cual recae la acción ,debe ser identificable y comprensible porquien lea la competencia.

Puede haber una o varias finalidades.Se sugiere que las finalidades sean generales.

Debe evitarse laDescripción detallada de criterios de calidadporque eso se hacecuando se describala competencia.

VERBO DE DESEMPEÑO(HABILIDAD

PROCEDIMENTAL)

OBJETO FINALIDAD CONDICIÓN DE CALIDAD

Planear Un proyectoproductivo o social

Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad.Para obtener Ingresos económicos.

Con base en unasDeterminadas normas de redacción.Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área.

La competencia se describiría entonces así:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.


ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO ELEMENTOS DEL SILABO

CONSIDERACIONES

I. DIÁGNOSTICOCompilar datos I.- Datos Generales Ver modelo sugerido

Elaborar el diagnósticoII.- Fundamentación del curso, sumilla o descripción.

Extraer del PCC

II.COMPETENCIAS

Definir las competencias de la carrera profesional.

III. Competencias de la carrera profesional.

Revisar el perfil de la carrera.

Definir el sistema de competencias

Competencias Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autónoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Perú, 2009).

Seleccionar y organizar lasUnidades, contenidos y

capacidades.

IV. Programación y organización de los contenidos.

Ver modelo sugerido

III. DISEÑO METODOLOGICO

Seleccionar métodos, técnicas y el modelo didáctico.

V. Estrategias Metodológicas

Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura

IV. EVALUACIÓNDefinir el sistema de

evaluación del aprendizaje

VI. Criterios de Evaluación

Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes.

VIII. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS / BIBLIOGRAFÍA

Tiene como propósito que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información.

Como el Iceberg: las personas poseen competencias no visibles, hace falta su reconocimiento y validación

Dirección Académica/Coordinación de Calidad EducativaMg. Lorena Gaona 625-5656 anexo 6181

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Modelo pedagogico por competencias -Mg. Lorena Gaona