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LOS TEXTOS DE USO SOCIAL EN EL AULA
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“Los niños tienen la mala costumbre de no pedir permiso
para empezar a aprender.”
-Emilia Ferreiro-
MÉTODOS LECTOESCRITURA
•SINTÉTICO: < PALABRA•ALFABÉTICO. Letras. Palau.•FONÉTICO. Fonemas. Relación idioma.
→Leer y escribir: mecánico.•ANALÍTICO: >PALABRA.
DECROLY: Lectura actividad global.↓
CONDUCTISTAS: RESPUESTA ESTÍMULO------------------------------------------------------------------------•PIAGET: Estímulos = Producen Respuestas ≠
ESQUEMAS ASIMILATORIOS•Diferencias Métodos: el sentido empleado.•Semejanzas Métodos: Ignoran ideas previas niño.
PSICOLINGÜÍSTICA COMTEMPORÁNEAAPRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA
•HASTA AÑOS 60: Adquisición lenguaje: cantidad/ varied. léxico
•HABLA CONDUCTISMO: niño imita, medio moldea.
•VISIÓN ACTUAL: niño trata comprender activamente lenguaje →ERROR CONSTRUCTIVO.
•AÑOS 70. CHOMSKY: importancia sintaxis.
→Insuficiente conductismo/Psicolingüística coincide con Piaget.
•INFLUENCIA SOBRE LECTURA Y ESCRITURA:
Niño sabe mucho / Prácticas escolares deminonónicas.
• EEUU. Conferencia 1971: Relacación habla/lectura.
↓ ↓
PERTINENCIA PIAGET
ALFABETIZACIÓN
►EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY:
SISTEMA ESCRITURA OBJETO CONOCIIENTO.
●NIÑOS CONSTRUYEN SISTEMAS QUE ACTUAN COMO ESQUEMAS ASIMILATORIOS
●NUEVA INFORMACIÓN INVALIDA REITERADAMENTE UN ESQUEMA:
1º: PEQUEÑAS REACOMODACIONES.
2º: REORGANIZA SISTEMAS.
FASES
PSICOGÉNESIS ESCRITURA(EMILIA FERREIRO, 1991)
PRIMER NIVEL
•DIBUJO≠ESCRITURA: mismas líneas, ≠ organización.
•LA ESCRITURA ES LINEAL Y ARBITRARIA
¿CUÁNTAS LETRAS HA DE HABER PARA QUE DIGA?
• CUANTITATIVO: 3
• CUALITATIVO: 3 PERO DIFERENTES
PSICOGÉNESIS ESCRITURA(EMILIA FERREIRO, 1991)
SEGUNDO NIVEL
•2 CADENAS DE LETRAS = NO PUEDEN DECIR COSAS ≠
CUANTITATIVO:
●A más letras, mayor será el objeto repreentado.
CUALITATIVO:
● LETRAS ≠ PARA PALABRAS ≠.
● CAMBIA UNA O MÁS LETRAS PARA OTRA PALABRA
● CAMBIA LA POSICIÓN DE LAS LETRAS
PSICOGÉNESIS ESCRITURA(EMILIA FERREIRO, 1991)
TERCER NIVEL
►FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA
1. HIPÓTESIS SILÁBICA. UNA LETRA POR SÍLABA.
2. HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA.
3. HIPÓTESIS ALFABÉTICA.
ALFABETIZACIÓN-CULTURA LETRADA/LITERACIDAD-
►PROCESO/ESTADO
► CAPACIDAD PRODUCIR/INTERPRETAR TEXTOS
TRABAJO AULA
SISTEMA ESCRITURA TEXTOS
●NOMBRE PROPIO ● TODOS
● LISTAS
● LETRAS MÓVILES
● SITUACIONES COTIDIANAS
● SITUACIONES SECUENCIAS
TRABAJO AULA
SITEMA DE ESCRITURA TEXTOS
ALFABETIZACIÓNLITERACIDAD / CULTURA LETRADA
CAPACIDAD PRODUCIR
E INTERPRETAR
TEXTOS DE
USO SOCIAL
CAPACIDAD ESCRIBIR
Y LEER
TEXTOS DE
USO SOCIAL
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
ACTOS DE LECTURA EN VOZ ALTA
NIÑOS-MARCAS GRÁFICAS-INTÉRPRETE
RELACIÓN MÁGICA
● MARCAS CON PODERES.
● MIRANDOLAS SE CONVIERTEN EN LENGUAJE.
● MISMAS MARCAS DICEN LO MISMO: RELECTURA
● DESCUBREN: ESCRITURA FIJA LENGUAJE.
↓ ↓ ↓
►NIÑOS RELACIÓN MÁGICA LECTURA→LECTORES
► NIÑOS REL. LECTURA DESCODIFICACIÓN→ ?
RELACIÓN MÁGICA
LEER -ISABEL SOLÉ-MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO
“PROCESO COMPRENSIÓN TEXTO”
1. PROCESO ACTIVO: LECTOR CONSTRUYE SDO. INTERACTUANDO.
2. ES CONSEGUIR UN OBJETIVO.
3. ES UN PROCESO DE PREDICCIÓN E INFERENCIA CONTÍNUA.
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→LEER ACTO MUY PERSONAL. RECORRIDO VISUAL.
→PREGUNTAS ANTES LECTURA.
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14
4R3N4, 357484N 7R484J480 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0
3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0
L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y
JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0. C0MPR3ND1 9U3 H4814N 4PR3ND1D0
UN4 6R4N L3CC10N. 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 14 4M1574D, 3L
4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.
S2L078S
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIADE IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ESTAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LETERA ESTEN ERSCIATS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ESTAR TTAOLMNTEE MAL Y AÚN PORDAS LEERLO SIN POBRLEAMS. ESTO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTREA POR SI MSIMA, LA PLBAARA ES UN TDOO. PESORNAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE…
LA INMISCUSIÓN TERRUPTAJULIO CORTÁZAR, ÚLTIMO ROUND. 1978
Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.-¡Asquerosa! –brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suño a la Tota que se desporrona en diagonía y por un momento horadra el raire con sus abroncojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de ésas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso están arremulgándose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye inclótumo entre las gladiofantas.-¡Payahás, payahás! –crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio y dos miercolanas que para qué.-¿Te das cuenta? –sinterruge la señora Fifa.-¡El muy cornaputo! –vociflama la Tota.Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando más de cuatro cafotos en plena tetamancia; son así las tofifas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.
LECTURA►RECORRIDO VISUAL:
→PARADAS/RETROCESOS/AVANCES.
●NO HAY LECTURA LINEAL (e-mail PowerPoint)●NO HAY LECTURA VOZ ALTA.●NO HAY LECTURA CUANDO SE SIGUE EL MISMO TEXTO ORALIZADO CERRAR LIBROS
►SIEMPRE BUSCAMOS ALGO PREGUNTAR
►SIGNOS PUNTUACIÓN. COMPRENSIÓN TEXTO.
NO SON PARA LA LECTURA
ESCRIBIR –ANNA CAMPS-MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO
“PROCESO PRODUCCIÓN TEXTO”
1. PLANIFICACIÓN
2. TEXTUALIZACIÓN
3. REVISIÓN
CULTURA LETRADA DE NIÑOS
SABER QUE VAN DESARROLLANDO CUANDO:
●ESCUCHAN LEER.
●VEN CÓMO SE ESCRIBE.
●TIENEN OPORTUNIDADES DE ESCRIBIR.
●ASISTEN LECTURAS Y ESCRITURASCOTIDIANAS
●PUEDEN PREGUNTAR SOBRE ELLO.
¿RELACIÓN ESCRIBIR / LEER?► TRADICIÓN ESCOLAR
•1º→ niños aprendían primero leer • LUEGO → leer/escribir paralelas
→ lectoescritura. Pero 1º leen.►LEER-ESCRIBIR: Procesos cognitivos
periféricos. → visuales, motores, auditivos
►HOY • Leer≠escribir. • Roles≠.• Procesos ≠.• Leer no precede siempre escribir• Lectura/escritura relacionados
→ Tratan lo mismo: texto escrito
SECUENCIA DIDÁCTICA
ZABALA(1995): ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORDENADAS, ESTRUCTURADAS Y ARTICULADAS PARA LA CONSECUCIÓN DE UNOS OBJETIVOS.
CASTRO(2000): ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON UN PROGRESIVO NIVEL DE COMPLEJIDAD.
NEMIROVSKY(2001):
●ES UNA FORMA DE PLANIFICACIÓN, COMPUESTA POR SITUACIONES DIDÁCTICAS DE 15/20``.
●TIENE UN EJE QUE ARTICULA Y DA COHERENCIA A LAS SITUACIONES Y AL TRABAJO: →TIPO DE TEXTO
→TEMÁTICA
●PUEDE DURAR 3/5/8 SEMANAS.
●LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS SON INTERDEPENDIENTES Y SECUENCIADAS.
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUALPROPUESTA DE MYRIAM NEMIROVSKY.
“SOBRE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO… Y TEMAS ALEDAÑOS.”
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN.
Nombre Propio------------------------------------------------------------------------------------
CUENTO ANUNCIO RECETA NOTICIA CÓMIC
BIBLIOTECA DE AULA
● IMPORTANCIA CAPITAL.
● TODO TIPO DE TEXTOS DE USO. SOCIAL. AL MENOS 500 TEXTOS
