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La formación práctica de los La formación práctica de los docentes docentes
Liliana SanjurjoRosario- Argentina
•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en ella?
•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?
•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?
•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?
•¿qué favorece ese proceso?
¿Cómo se ¿Cómo se aprende la prácticaaprende la práctica de enseñarde enseñar??
Respuestas desde las distintasRespuestas desde las distintastradicionestradiciones
•artesanal
•normalista
•eficientista o tecnocrática
•academicista: enciclopedista / comprensiva
•profesional
Los pilares de la prácticaLos pilares de la práctica
Supuestos básico subyacentes
psicológicos epistemológicos pedagógicos
filosóficos/sociológicos/ideológicos
LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJALA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA
Características
inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad
práctica compleja contextuada
producto del
trayecto de la formación profesional
biografía escolarsocialización profesional formación de grado
perfeccionamiento
actualización
vivencial
acrítica
asistemática
organizadasistemática
teorías incorporadastradiciones
teorías científicastradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
docente intelectual, reflexivo, crítico
supone
docente mediador
entre
teoría/prácticaparadigmas
tecnocrático
aplica
hermenéutico/reflexivo
- construye teorías práctica, teorías en acción-toma decisiones contextuadas
crítico
-tiene en cuenta valores e intereses-se compromete con la transformación social
Conceptos claves para comprender los Conceptos claves para comprender los paradigmasparadigmas
tecnocráticotecnocráticointerés técnico, explicación, predicción, descripción, control, objetividad, neutralidad, prioridad de la teoría, la práctica como inmersión, el docente como operario
críticas- no reconoce mediación, las acciones son aplicaciones,- relación simplista teoría/práctica,- práctica no comprometida con valores y fines
hermenéutico-interpretativohermenéutico-interpretativointerés práctico, acción, comprensión, significado, interpretación, reflexión, cambio en el pensamiento /cambio en las acciones, teorías prácticas, teorías en acción, prioridad de la acción, la práctica como reflexión-acción, el docente mediador
críticas- niega conflicto- busca el cambio subjetivo
críticocrítico interés emancipador, conflicto, valores e intereses antagónicos, condicionantes socio-económicos, toma de conciencia, cambio social, la práctica como praxis, el docente reflexivo y comprometido
críticas-descuido de los aspectos micros de la tarea docente y relacionados con la subjetividad
leer críticamente la realidad
detectar problemas
construirlos como problemáticas
evaluarcontexto
propios recursos
realizar accionesplanificar acciones
concretar acciones
reflexionarconfrontar
construir nuevos conocimiento
teorías/acciones
previsiones/resultados
nuevas lecturas de la realidad
nuevas acciones
nuevas reflexiones
nuevas construcciones
LA METACOGNICIÓN COMO PROCESOconocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
interactiva
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
post-activa
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA
profesional intelectual crítico y reflexivo práctica contextuada conocimiento como construcción personal y social
reflexióncontenidos
valores
contextopropios procesos de pensamiento
aspectos técnicos
articulación y confrontación
metacognición
permite tomar
decisiones
ponen en acto
teorías científicasteorías vulgares
permite
construir conocimiento profesional ejercer práctica profesional
teoría
práctica
-pensamiento
-acción
ante
situaciones problemáticas
dilemas
incidentes críticos
rutinas
conocimiento artesanal
Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivoSupuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo
La formación práctica en las residenciasLa formación práctica en las residencias
trayecto
Biografía escolar -Formación de gradoFormación de grado -Socialización profesionalSocialización profesional-Perfeccionamiento
ResidenciaResidencia- proceso de socialización profesional: acompañado sistematizado socializado
aprendizaje de la práctica- construcción conocimiento profesional- aprendizaje reflexión
instrumentosobservaciones–diarios de clases-entrevistas-elaboración e implementación de proyectos- retrabajo en taller
Recuperar el control sobre nuestra prácticaRecuperar el control sobre nuestra práctica
Profesionalizarnos teóricamente: recuperar el control sobre las finalidades de la educación
Profesionalizarnos técnicamente: recuperar el control sobre nuestras intervenciones
Muchas graciasMuchas gracias
Liliana SanjurjoLiliana SanjurjoRosario - ArgentinaRosario - Argentina