Learning model

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El modelo de enseñanza fue parte de la implantación de un modelo de aprendizaje colaborativo extraordinario. Desafortunadamente las ideas fueron demasiado revolucionarias para su tiempo y el tratar de implementarlo me costó el empleo, pero espero que le sirva a alguien todo esto.

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  • 1. La manera en que BYU-I ha aplicado El nfasis de la enseanza aprendizaje.

2. El documento base En abril de 2003 el SEI dio a conocer el documento por el que se regira toda educacin en las escuelas de la Iglesia, El nfasis de la enseanza aprendizaje. Este documento ha sido aplicado de diferentes maneras en diferentes escuelas. 3. El documento base En BYUI la filosofa de El nfasis ha dado como resultado un documento maestro gua en la educacin tanto de Instituto de religin, como de todas las materias seculares, Learning Model, el cual fue publicado en junio de 2007. Descrguelo en 4. El Modelo de aprendizaje se basa en cinco principios Los estudiantes y maestros en BYU-Idaho: 1. Ejercitan la fe en el Seor Jesucristo como un principio de poder. 2. Entienden que la verdadera enseanza se realiza con y por la influencia del Espritu Santo. 3. Se aferran a la palabra de Dios, tal como se encuentra en las Santas Escrituras y en las palabras de los profetas, en todas las disciplinas. 4. Actan por ellos mismos y aceptan la responsabilidad de ensear y aprender. 5. Aman, sirven, y se ensean unos a otros. 5. Las dos etapas del modelo: Los principios del Modelo de aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso por los estudiantes: 1.Logros 2.Arquitectura: A. Prepararse. B. Ensearse unos a otros C. Meditar/Demostrar Ms informacin en http://www.byui.edu/learningandteaching/ 6. Las dos etapas del modelo: Los principios del Modelo de aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso por los estudiantes: 1.Logros 2.Arquitectura: A. Prepararse. B. Ensearse unos a otros C. Meditar/Demostrar 7. Un contexto para la enseanza y el aprendizaje El Modelo de enseanza fue diseado para apoyar los esfuerzos de los maestros a que los alumnos profundicen sus esfuerzos de aprendizaje. Son cinco herramientas que se han organizado en torno a cinco preguntas: 8. 1. Cules son los logros del curso que enseo? 2. Cmo puede El modelo de enseanza fortalecer la arquitectura de mi curso? 3. Cul es mi plan para preparar? 4. Cul es mi plan para que mis alumnos se enseen uno al otro? 5. Cul es mi plan para meditar/demostrar? Un contexto para la enseanza y el aprendizaje 9. El primer paso en el desarrollo o revisin de cualquier programa de estudio debe ser el poner por escrito los logros u objetivos que queremos alcanzar. Eso nos asegura que no slo cubrimos el contenido, sino que los estudiantes adquieren el entendimiento y las habilidades relacionadas con el contenido. Nos ayuda a conocer el fin desde el principio. S-AJ CHIHUAHUA 10. Niveles de logros. Es conveniente establecer los logros esperados partiendo de lo general a lo particular. Hay logros institucionales, departamentales, del curso y de clase o leccin. Tipos de logros. Dentro de cada nivel, los logros se dividen en tipos. Hay logros de conocimiento, de carcter y valores, de habilidades. S-AJ CHIHUAHUA 11. Taxonomas de logros. El conocimiento tiene diferentes facetas y niveles. Las taxonomas, es decir, clasificaciones, se han desarrollado para categorizar los diferentes tipos, profundidades y locaciones del aprendizaje. Las taxonomas nos permiten organizar el aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes: lo que ellos pueden llegar a saber, hacer, o llegar a ser, es decir, que nos ayudan a definir dnde ser experimentado el aprendizaje, si en la mente, en el cuerpo, o en el espritu del estudiante. S-AJ CHIHUAHUA 12. PROPSITO. La arquitectura se refiere a la idea de que una vez que se han articulado logros de aprendizaje, se necesitan disear experiencias de aprendizaje a fin de que los alumnos alcancen dichos logros. Se parte de la idea de estructurar la enseanza enfocndose en el alumno, y no en el maestro. S-AJ CHIHUAHUA 13. La arquitectura en cuanto al proceso de aprendizaje ha sido descrita en tres trminos: A. Prepararse. B. Ensearse unos a otros C. Meditar/Demostrar S-AJ CHIHUAHUA 14. La arquitectura puede ser diseada a diferentes niveles. A nivel de una leccin o clase se podra seguir el siguiente modelo: S-AJ CHIHUAHUA 15. A otro nivel, en una actividad que durase una semana, se podra seguir este otro modelo: S-AJ CHIHUAHUA 16. O, en un ciclo que durase dos semanas, podra usarse este otro S-AJ CHIHUAHUA 17. Los estudiosos han identificado cuatro principios de instruccin que son sostenidos por prcticamente todas las teoras y/o modelos educativos: 1.Activacin de la experiencia previa. 2.Demostracin de habilidades 3.Aplicacin de habilidades e 4.Integracin de dichas habilidades a las actividades de la vida cotidiana. S-AJ CHIHUAHUA 18. Recordemos: Los principios del Modelo de aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso para ser seguido tanto por los estudiantes como por los maestros: 1.Prepararse. 2.Ensearse unos a otros 3.Meditar/Demostrar S-AJ CHIHUAHUA 19. S-AJ CHIHUAHUA Propsito: La preparacin es el primer paso en el proceso de aprendizaje para los estudiantes. Antes que stos puedan desarrollar un aprendizaje profundo deben calificar ellos mismos a travs de una preparacin apropiada. Confrontemos el modelo tradicional y el nuevo modelo: 20. S-AJ CHIHUAHUA Desde la perspectiva del estudiante no hay mayor cambio, pero desde la perspectiva del docente implica toda una nueva manera de pensar en la instruccin: disear caminos para que los estudiantes preparen nuevo contenido antes de la clase hace que el instructor no gaste tiempo en impartir informacin, sino en ayudar a los alumnos a profundizar en el nivel de conocimiento. 21. S-AJ CHIHUAHUA Cmo desarrollar una cultura de preparacin? Hay cuatro principios esenciales para establecer y mantener dicha cultura: 1. Explicar el por qu. Los beneficios que recibirn al aprender de esa manera. 2. Mostrar el cmo. Ser explcito al mostrar cmo este aspecto encaja en la arquitectura del curso 3. Mantener la preparacin como un aspecto relevante. 4. Nunca permitir que el alumno regrese la responsabilidad de la preparacin al maestro. 22. S-AJ CHIHUAHUA Ensearse el uno al otro lleva al estudiante a participar, hacer preguntas, escuchar, y tomar una responsabilidad mayor con respecto a su aprendizaje. Algunos principios centrales son: 1. Los estudiantes aprenden mejor cuando ellos ensean. 2. Esta enseanza lleva al estudiante a actuar. 3. La accin invita al Espritu Santo a ensear. 23. S-AJ CHIHUAHUA De nuevo, es conveniente comparar el rol del instructor en la enseanza tradicional y en este modelo: 24. S-AJ CHIHUAHUA Nunca, y quiero decir nunca, den una clase donde no haya participacin de los estudiantes. Una cabeza parlante es la forma ms dbil de instruccin en un aula asegrese que siempre hay abundante participacin, porque el uso del albedro por parte de un alumno autoriza al Espritu Santo a ensear. lder Richard G. Scott, Para entender, vive la verdad. Charla a educadores del SEI, 6 de febrero de 2005. 25. Establezca las expectativas Explique el por qu Conozca a sus estudiantes Desarrolle una atmsfera segura Prepare a los estudiantes para que tengan la confianza de participar. Hgalo relevante para sus vidas Limite sus comentarios como docente Gue la participacin Involucre a todos Use diferentes tipos de actividades D un peso en la calificacin a la participacin y a la contribucin. S-AJ CHIHUAHUA 26. S-AJ CHIHUAHUA 27. S-AJ CHIHUAHUA Meditar y demostrar es el tiempo en que el estudiante profundiza, consolida y gana confianza en lo que ha aprendido, al tiempo que se prepara recibir instrucciones adicionales. Despus que tanto usted como sus alumnos han establecido un cimiento para el aprendizaje a travs de prepararse y ensearse el uno al otro, ambos, usted y sus alumnos, deben tomarse el tiempo para meditar. Eso internalizar el aprendizaje, que despus se externalizar en una prueba contextual. 28. S-AJ CHIHUAHUA Las pruebas son actividades que intentan demostrar o evaluar el grado del aprendizaje. Las actividades de meditacin son desarrolladas en torno a los logros a fin de guiar el aprendizaje. Aunque su propsito es el mismo, aqu sern consideradas de manera separada. 29. S-AJ CHIHUAHUA La meditacin involucra actividades tales como la reflexin individual y grupal, el registrar el aprendizaje, anotar preguntas, dar seguimiento al aprendizaje, etc. La palabra meditacin simplemente se refiere a la reflexin, internalizacin y personalizacin del conocimiento. Considere los beneficios educativos de revisar la informacin, articular las ideas principales con las preguntas, respuestas y sentimientos personales. 30. S-AJ CHIHUAHUA Las actividades de meditacin ayudan a los estudiantes a: Aprender por el Espritu. El meditar en calma invita la presencia del Espritu, acelera la mente e ilumina el entendimiento. Promover la retencin. Los estudiantes mejoran su entendimiento y estn ms motivados cuando consideran su aprendizaje a la luz de su experiencia personal, relacionan el conocimiento, o lo aplican. Estos procesos de revisar, organizar y aplicar el conocimiento a nuevos contextos mueve el conocimiento de la memoria de procesos a la memoria de largo plazo. Mejorar el razonamiento. Los estudiantes que meditan se vuelven autoconscientes de su aprendizaje, ya que comprenden su mejor manera de pensar y aprender y suelen estar en una mejor posicin de ayudar a sus pares a tambin entender y aprender. 31. S-AJ CHIHUAHUA Demostrar quiere decir externalizar el aprendizaje. Incluye aspectos como probar nuevas ideas, ensear a otros lo que han aprendido, pedir y dar retroalimentacin, verificar que el nuevo aprendizaje encaje en el entendimiento preexistente, demostrar competencias y ser responsable por lo que le ha sido enseado. 32. S-AJ CHIHUAHUA Las actividades de demostrar ayudan a los estudiantes a mostrar las competencias que han obtenido y a obtener no slo conocimiento, sino confianza en ellos mismos. Por lo mismo cumplen con al menos tres propsitos: Evaluar la competencia. Obtener confianza. Mejorar el razonamiento. La ley