DRÁMAPEDAGÓGIA A DRÁMAPEDAGÓGIA A NEVELÉSBEN ÉS OKTATÁSBANNEVELÉSBEN ÉS OKTATÁSBAN

Keserű Tímea, Bibó AGSZKeserű Tímea, Bibó AGSZ20112011

A DRÁMAPEDAGÓGIA FOGALMAA DRÁMAPEDAGÓGIA FOGALMA

gr. „drama” – tenni, cselekednigr. „drama” – tenni, cselekedni olyan ped. irányzat, amely gyakorlatában a olyan ped. irányzat, amely gyakorlatában a

cselekedtetésre helyezi a hangsúlytcselekedtetésre helyezi a hangsúlyt a dráma és a színház eszközeit használja a a dráma és a színház eszközeit használja a

nevelésbennevelésben gyakorlatokkal és játékokkal segíti a csoport és az gyakorlatokkal és játékokkal segíti a csoport és az

egyén tanulási és fejlődési folyamatátegyén tanulási és fejlődési folyamatát mindig csoportban történő, de egyénre szabott mindig csoportban történő, de egyénre szabott

készségfejlesztéskészségfejlesztés módszer, amely minden tantárgy tanításánál módszer, amely minden tantárgy tanításánál

felhasználhatófelhasználható önállóan drámaórákon, drámajáték foglalkozásokonönállóan drámaórákon, drámajáték foglalkozásokon

nem velejárója a közönség előtt bemutatott nem velejárója a közönség előtt bemutatott előadáselőadás

élményszerűvé, plasztikussá teszi a tananyagotélményszerűvé, plasztikussá teszi a tananyagot a gyerekek meglévő tudását aktivizálja, így ki tud a gyerekek meglévő tudását aktivizálja, így ki tud

bontakozni mindenkibontakozni mindenki a foglalkozások légkörének alapja a bizalom – a foglalkozások légkörének alapja a bizalom –

tévedni szabad, elmarasztalás nincstévedni szabad, elmarasztalás nincs a pedagógus célirányosan vet fel problémát, a pedagógus célirányosan vet fel problémát,

teremt feszültséget, hoz létre mesterséges teremt feszültséget, hoz létre mesterséges körülményeket, hogy segítse a könnyebb körülményeket, hogy segítse a könnyebb megértéstmegértést

A DRÁMAPEDAGÓGIA KAPCSOLATA MÁS A DRÁMAPEDAGÓGIA KAPCSOLATA MÁS TUDOMÁNYOKKALTUDOMÁNYOKKAL

Színjátszás : minden játék dramatikus jellegű, Színjátszás : minden játék dramatikus jellegű, mert élethelyzetek és viselkedésminták mert élethelyzetek és viselkedésminták utánzásán alapulutánzásán alapul– itt és most játszódikitt és most játszódik– mozgatórugói a jellemekmozgatórugói a jellemek– van történetevan története– a cselekmény konfliktusok sorozataa cselekmény konfliktusok sorozata– a konfliktus szituációkban bontakozik kia konfliktus szituációkban bontakozik ki– mindkettő a „minthában” játszódikmindkettő a „minthában” játszódik– közös vonásuk: konfliktus, feszültség, átlényegülés, közös vonásuk: konfliktus, feszültség, átlényegülés,

kiélés, feszültségtől szabaduláskiélés, feszültségtől szabadulás– a drámajáték spontán, kevésbé kötötta drámajáték spontán, kevésbé kötött

PszichológiaPszichológia– a drámapedagógia a fejlődéslélektan és a a drámapedagógia a fejlődéslélektan és a

szociálpszichológia elméletére építszociálpszichológia elméletére épít– játék, szerep, csoportműködésjáték, szerep, csoportműködés– de nem pszichodráma, nem terápia!de nem pszichodráma, nem terápia!

A DRÁMAPEDAGÓGIA RÖVID TÖRTÉNETEA DRÁMAPEDAGÓGIA RÖVID TÖRTÉNETE

angolszász eredet: Dorothy Heathcote, Gavin angolszász eredet: Dorothy Heathcote, Gavin Bolton, Jonothan Neelands, David DavisBolton, Jonothan Neelands, David Davis

M.o.: Mezei Éva, 1970-es évek; Gabnai Katalin, M.o.: Mezei Éva, 1970-es évek; Gabnai Katalin, Debreczeni JózsefDebreczeni József

Szauder Erik megteremti a magyar terminológiát, Szauder Erik megteremti a magyar terminológiát, Kaposi László oktató – szervező munkájaKaposi László oktató – szervező munkája

1988: Magyar Drámapedagógiai Társaság1988: Magyar Drámapedagógiai Társaság 1991: Drámapedagógiai Magazin1991: Drámapedagógiai Magazin Két irányzata: DIE, TIEKét irányzata: DIE, TIE

DRAMATIKUS TEVÉKENYSÉGFORMÁKDRAMATIKUS TEVÉKENYSÉGFORMÁK

„„A” A” Gyakorlatok Gyakorlatok : céljuk a dramatikus : céljuk a dramatikus készségfejlesztés, rövid távú, lezárt, szabályok készségfejlesztés, rövid távú, lezárt, szabályok által meghatározott tevékenységformákáltal meghatározott tevékenységformák

„„B” B” Dramatikus játékDramatikus játék : mindig meghatározott : mindig meghatározott kontextusban léteznek, a szabályok kontextusban léteznek, a szabályok csoportkonszen-zussal születnek, intenzív átélés, csoportkonszen-zussal születnek, intenzív átélés, általában nem ismételhetőáltalában nem ismételhető

„„C” C” Színházi előadásSzínházi előadás : a munkafolyamat célja a : a munkafolyamat célja a nézőknek bemutatott produkció, minden nézőknek bemutatott produkció, minden tevékenység erre irányultevékenység erre irányul

„„D” D” Tanítási dráma Tanítási dráma : az érzelmi és intellektuális : az érzelmi és intellektuális tanulás együttes cél, az átélés – megértés – tanulás együttes cél, az átélés – megértés – tudatosítás fázisai egymást követik, a helyzeteket tudatosítás fázisai egymást követik, a helyzeteket a tanár dolgozza ki, de a gyerek dönti ela tanár dolgozza ki, de a gyerek dönti el

A DRÁMAJÁTÉKA DRÁMAJÁTÉK

játékos megnyilvánulás, amelyben a dramatikus játékos megnyilvánulás, amelyben a dramatikus folyamat jellegzetes elemei lelhetők fel: megjelenítés, folyamat jellegzetes elemei lelhetők fel: megjelenítés, utánzás, kölcsönhatás, társas interakcióutánzás, kölcsönhatás, társas interakció

eszközei: emberi hang, nyelv, test, tér, időeszközei: emberi hang, nyelv, test, tér, idő Célja: személyiségformálás, a kapcsolattartás és Célja: személyiségformálás, a kapcsolattartás és

közlés megkönnyítése, valamilyen emberi probléma közlés megkönnyítése, valamilyen emberi probléma vagy helyzet vizsgálata esetleg megoldása. Segíti a vagy helyzet vizsgálata esetleg megoldása. Segíti a szocializációt, fejleszti a kreativitást és az empátiát. szocializációt, fejleszti a kreativitást és az empátiát. Megjelenik a „mintha” élménye.Megjelenik a „mintha” élménye.

a drámajátékok csoportosítása sokféle (érzékszervi a drámajátékok csoportosítása sokféle (érzékszervi finomítás, memória és fantáziajátékok, ritmusjátékok, finomítás, memória és fantáziajátékok, ritmusjátékok, térhasználat és tájékozódás, utánzójátékok,térhasználat és tájékozódás, utánzójátékok,

testgyakorlatok, koncentrációs játékok, testgyakorlatok, koncentrációs játékok, kommunikációs játékok (Gabnai Katalin)kommunikációs játékok (Gabnai Katalin)

A drámajátékok komplex jellegűek, nemcsak egy A drámajátékok komplex jellegűek, nemcsak egy területet fejlesztenek, de mindig vannak területet fejlesztenek, de mindig vannak domináns szektorok. Variációs lehetőségük domináns szektorok. Variációs lehetőségük számtalan.számtalan.

MIKOR HASZNÁLHATÓ A DRÁMAJÁTÉK?MIKOR HASZNÁLHATÓ A DRÁMAJÁTÉK?

Bármikor az óra menetében (ráhangolás, Bármikor az óra menetében (ráhangolás, előkészítés, elmélyítés, rendszerezés, összegzés), előkészítés, elmélyítés, rendszerezés, összegzés), de mindig a pedagógiai célok és feladatok de mindig a pedagógiai célok és feladatok figyelembe vételével.figyelembe vételével.

Nem a játékhoz keressünk ismeretet, hanem a Nem a játékhoz keressünk ismeretet, hanem a tananyaghoz rendeljük a megfelelő játékot.tananyaghoz rendeljük a megfelelő játékot.

GYAKORLATI TANÁCSOKGYAKORLATI TANÁCSOK

a játékban való részvétel sosem lehet kényszera játékban való részvétel sosem lehet kényszer a pedagógusnak el kell fogadni, ha a gyerek nem a pedagógusnak el kell fogadni, ha a gyerek nem

akar bekapcsolódni, de legyen lehetősége a akar bekapcsolódni, de legyen lehetősége a passzív részvételre, szemlélődésrepasszív részvételre, szemlélődésre

nem a tanár a főszereplőnem a tanár a főszereplő a gyermek tapasztalataira, élményeire kell építenia gyermek tapasztalataira, élményeire kell építeni játékhelyzetben semmilyen próbálkozás vagy játékhelyzetben semmilyen próbálkozás vagy

megoldás nem utasítható elmegoldás nem utasítható el a pedagógustól extra felkészülési energiát követela pedagógustól extra felkészülési energiát követel a pedagógus ne sajnálja az időt, segítse a vitát, a a pedagógus ne sajnálja az időt, segítse a vitát, a

háttérből irányítson, bármilyen megnyilvánulása a háttérből irányítson, bármilyen megnyilvánulása a szerepnek szóljonszerepnek szóljon

MILYEN A JÓ JÁTÉKVEZETŐ?MILYEN A JÓ JÁTÉKVEZETŐ?

jó kommunikációs képessége vanjó kommunikációs képessége van rugalmas a játékokban, ehhez sok játékot kell rugalmas a játékokban, ehhez sok játékot kell

ismernieismernie következetesen alkalmazza a csoport játékát következetesen alkalmazza a csoport játékát

szabályozó normákatszabályozó normákat kreatív, leleményeskreatív, leleményes tudatosan vállal szerepettudatosan vállal szerepet empatikusempatikus

A DRÁMAPEDAGÓGUS ATTITŰDJEA DRÁMAPEDAGÓGUS ATTITŰDJE

Saját tapasztalatait akarja gazdagítani, kíváncsi a gyerekek Saját tapasztalatait akarja gazdagítani, kíváncsi a gyerekek szintjére, nem várja el tőlük, hogy mindent tudjanak.szintjére, nem várja el tőlük, hogy mindent tudjanak.

Lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy maguk válasszák ki a Lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy maguk válasszák ki a tananyag egyes részeit. A tanár megajánl egy helyzetet, de tananyag egyes részeit. A tanár megajánl egy helyzetet, de arra kíváncsi, a gyerekek hogyan gondolkoznak.arra kíváncsi, a gyerekek hogyan gondolkoznak.

Kapcsolatot teremt a meglévő és megszerezhető ismeretek Kapcsolatot teremt a meglévő és megszerezhető ismeretek között, lehetőséget biztosít, hogy a meglévő ismeretek között, lehetőséget biztosít, hogy a meglévő ismeretek módosuljanak.módosuljanak.

Segíti a tanulókat, hogy megtalálják saját kifejezési módjaikat.Segíti a tanulókat, hogy megtalálják saját kifejezési módjaikat. Az ismereteket cselekményhez, hangulathoz, lényeges Az ismereteket cselekményhez, hangulathoz, lényeges

érzelmeket hordozó helyzethez köti, mert azok így a hosszú érzelmeket hordozó helyzethez köti, mert azok így a hosszú távú memóriában rögzülnek.távú memóriában rögzülnek.

Nem ítél, elfogadó és bátorító helyzetet teremt.Nem ítél, elfogadó és bátorító helyzetet teremt. Jól tud kérdezni. A kérdésében nincs semmi elvárás.Jól tud kérdezni. A kérdésében nincs semmi elvárás.

A TANÍTÁSI DRÁMA KERETEA TANÍTÁSI DRÁMA KERETE

a helyzetek és a konvenciók alkotják (eljárásszintig a helyzetek és a konvenciók alkotják (eljárásszintig kidolgozott munkaformák)kidolgozott munkaformák)

a keretet, a munkaformát, amelyben a dráma zajlik, a keretet, a munkaformát, amelyben a dráma zajlik, mindig a tanár adja megmindig a tanár adja meg

1. 1. kontextusépítő konvenciókkontextusépítő konvenciók: átvezetnek az : átvezetnek az osztálytermi munkából a játékba (hangaláfestés, osztálytermi munkából a játékba (hangaláfestés, szerep a falon, jelmezöltés, térmeghatározás, közös szerep a falon, jelmezöltés, térmeghatározás, közös rajzolás, befejezetlen anyagok, naplók, levelek, rajzolás, befejezetlen anyagok, naplók, levelek, üzenetek, térképek, ábrák készítése, állókép, stb.)üzenetek, térképek, ábrák készítése, állókép, stb.)

2. 2. narratív konvencióknarratív konvenciók: a bonyodalmat, problémát : a bonyodalmat, problémát viszik be a drámába, a gyerekek számára ismerős viszik be a drámába, a gyerekek számára ismerős helyzeteket idéznek fel (telefon és helyzeteket idéznek fel (telefon és rádióbeszélgetések, a szakértő köntösében, rádióbeszélgetések, a szakértő köntösében, gyűlések és megbeszélések, interjúk, szerepjáték, gyűlések és megbeszélések, interjúk, szerepjáték, az élet egy napja, forró szék, véletlenül az élet egy napja, forró szék, véletlenül meghallgatott beszélgetések, riportkészítés, a tanár meghallgatott beszélgetések, riportkészítés, a tanár szerepben)szerepben)

3. 3. költői jellegű konvenciókköltői jellegű konvenciók: mélyítésre valók, : mélyítésre valók, megteremtik a szimbolikus lehetőségeket megteremtik a szimbolikus lehetőségeket (montázs, szerepcsere, fórumszínház, (montázs, szerepcsere, fórumszínház, improvizációk, analógia, váltsunk stílust, maszkok, improvizációk, analógia, váltsunk stílust, maszkok, képszöveg-teremtés, mímes képszöveg-teremtés, mímes

játék, ünnepség, népi formák, revü)játék, ünnepség, népi formák, revü)

4. 4. reflektív jellegű konvenciókreflektív jellegű konvenciók: gondolkodásra : gondolkodásra ösztönöznek, helyük az óra végén van (pillanat ösztönöznek, helyük az óra végén van (pillanat megjelölése, narráció, gondolatkövetés, hogyan megjelölése, narráció, gondolatkövetés, hogyan történt?)történt?)

A KONVENCIÓK ALKALMAZÁSI SZABÁLYAIA KONVENCIÓK ALKALMAZÁSI SZABÁLYAI

A tanítási dráma folyamat, nem gyakorlatok, hanem A tanítási dráma folyamat, nem gyakorlatok, hanem konvenciók, helyzetek sorozata.konvenciók, helyzetek sorozata.

A helyzetek nem önmagukért vannak.A helyzetek nem önmagukért vannak. A helyzet a tanár által megadott keret a munkához, A helyzet a tanár által megadott keret a munkához,

tartalommal a résztvevők töltik ki. Előre nem lehet tartalommal a résztvevők töltik ki. Előre nem lehet tudni, mit fognak csinálni a gyerekek.tudni, mit fognak csinálni a gyerekek.

Mindig kintről haladunk befelé, a külvilágtól a lélek Mindig kintről haladunk befelé, a külvilágtól a lélek felé.felé.

A feladatokat csoportnak adjuk ki.A feladatokat csoportnak adjuk ki. Tilos a gyereknek kiszolgáltatott szerepet adni. Nem Tilos a gyereknek kiszolgáltatott szerepet adni. Nem

lehet bántalmazott, vagy olyan hatalmi szereplő, akit lehet bántalmazott, vagy olyan hatalmi szereplő, akit megsemmisítenek. Nem lehet bántalmazható állat megsemmisítenek. Nem lehet bántalmazható állat szerepében.szerepében.

A negatív energiát a tanár által vitt szerepre kell A negatív energiát a tanár által vitt szerepre kell irányítani.irányítani.

Általában minden szakaszában csoportmunka.Általában minden szakaszában csoportmunka.

A TANÍTÁSI DRÁMA MEGTERVEZÉSEA TANÍTÁSI DRÁMA MEGTERVEZÉSE

1. A téma kiválasztása, a fókusz meghatározása1. A téma kiválasztása, a fókusz meghatározása 2. Milyen kontextusba helyezve ajánlja meg a 2. Milyen kontextusba helyezve ajánlja meg a

gyerekeknek? (hely, idő, szereplők, drámai gyerekeknek? (hely, idő, szereplők, drámai probléma) a gyereket saját problémájától térben és probléma) a gyereket saját problémájától térben és időben el kell távolítani!időben el kell távolítani!

3. Mennyire kell a kontextust felépíteni?3. Mennyire kell a kontextust felépíteni? 4. Hogyan fogom elindítani?4. Hogyan fogom elindítani? 5. Milyen konvenciókat kell használnom, hogy a 5. Milyen konvenciókat kell használnom, hogy a

gyerek szerepbe lépjen?gyerek szerepbe lépjen? 6. A lebonyolítás menete (idő, tér, szimbólumok 6. A lebonyolítás menete (idő, tér, szimbólumok

szerepe, megszakítási pontok, tárgyak és eszközök szerepe, megszakítási pontok, tárgyak és eszközök bevitele)bevitele)

7. Milyen feszültséget és hol viszek be? 7. Milyen feszültséget és hol viszek be? 8. A drámaóra felépítése:8. A drámaóra felépítése:

– a téma, kontextus megajánlásaa téma, kontextus megajánlása– felvezetés szakaszafelvezetés szakasza– szerepbe léptetésszerepbe léptetés– szerepmélyítésszerepmélyítés– feszültség bevitelefeszültség bevitele– szimbolikus szakasz, a megértés elmélyítéseszimbolikus szakasz, a megértés elmélyítése– kivezetés a drámábólkivezetés a drámából

A DRÁMÁT SZABÁLYOZÓ ELEMEKA DRÁMÁT SZABÁLYOZÓ ELEMEK

tanulási szerződéstanulási szerződés tértér szerepszerep

– csak felnőtt szerepeket ajánljunk megcsak felnőtt szerepeket ajánljunk meg– felelősséget hordozó szerep legyenfelelősséget hordozó szerep legyen– ragaszkodjunk a hiteles viselkedéshez, attitűdhözragaszkodjunk a hiteles viselkedéshez, attitűdhöz– egyénített szerepeket javasoljunkegyénített szerepeket javasoljunk– gondosan válasszuk meg saját szerepünketgondosan válasszuk meg saját szerepünket– a negatív energiákat a tanári szerep felé tereljüka negatív energiákat a tanári szerep felé tereljük– a társadalmi együttélés természetét tárja fel a társadalmi együttélés természetét tárja fel – az élményre, nem a megjelenés minőségére figyelünkaz élményre, nem a megjelenés minőségére figyelünk

munkaformákmunkaformák anyag megválasztása anyag megválasztása a drámai szituációban meg kell jelennie a a drámai szituációban meg kell jelennie a

feszültségnekfeszültségnek– a tartalomnak kapcsolódnia kell a gyerek a tartalomnak kapcsolódnia kell a gyerek

élményanyagáhozélményanyagához– mindenkinek részesülnie kell a feladatbólmindenkinek részesülnie kell a feladatból– ha egy gondolat nem kelt érdeklődést, vessük el vagy ha egy gondolat nem kelt érdeklődést, vessük el vagy

helyezzük másik kontextusbahelyezzük másik kontextusba

A DRÁMAPEDAGÓGIA KÖVETELMÉNYEIA DRÁMAPEDAGÓGIA KÖVETELMÉNYEI

A drámai kifejezésformák elsajátítása, hogy a mindennapi A drámai kifejezésformák elsajátítása, hogy a mindennapi kapcsolatfelvételben és –tartásban könnyen boldoguljanak.kapcsolatfelvételben és –tartásban könnyen boldoguljanak.

Ismerjék a gyerekek magukat, környező világukat, társaikat Ismerjék a gyerekek magukat, környező világukat, társaikat egy-egy gesztus, hanglejtés, arckifejezés, viselkedés tükrében.egy-egy gesztus, hanglejtés, arckifejezés, viselkedés tükrében.

Elemezzék, hogy az író által tudatosan létrehozott drámai Elemezzék, hogy az író által tudatosan létrehozott drámai feszültségek a mindennapok dramaturgiájából táplálkoznak.feszültségek a mindennapok dramaturgiájából táplálkoznak.

Testi adottságaiknak és személyiségüknek megfelelően a Testi adottságaiknak és személyiségüknek megfelelően a különböző élethelyzetekben pontosan és tisztán fejezzék ki különböző élethelyzetekben pontosan és tisztán fejezzék ki magukat.magukat.

Törekedjenek a közlés árnyaltságára és teljességére.Törekedjenek a közlés árnyaltságára és teljességére. Tudatosabb legyen az identifikáció és az önmegvalósítás.Tudatosabb legyen az identifikáció és az önmegvalósítás. Alakuljon ki bennük szociális és esztétikai érzékenység.Alakuljon ki bennük szociális és esztétikai érzékenység. Gyakorolják a különféle élethelyzetek felismerését, az azokban Gyakorolják a különféle élethelyzetek felismerését, az azokban

való eligazodást, döntést.való eligazodást, döntést.

– Erősödjék empátiás készségük, legyenek képesek Erősödjék empátiás készségük, legyenek képesek szerepcserére a játékbeli helyzetekben.szerepcserére a játékbeli helyzetekben.

– Ismerjék fel minél pontosabban a hétköznapi életben és Ismerjék fel minél pontosabban a hétköznapi életben és a különböző műfajú művekben megjelenő esztétikai a különböző műfajú művekben megjelenő esztétikai minőségeket, természetesen koruknak megfelelő minőségeket, természetesen koruknak megfelelő formában és mélységben.formában és mélységben.

A DRÁMA HATÁSAIA DRÁMA HATÁSAI

motiváció megváltozásamotiváció megváltozása önmagára és a másikra figyelés örömeönmagára és a másikra figyelés öröme a tantárgyakra bontott ismeretek szintetizálásaa tantárgyakra bontott ismeretek szintetizálása aktivizálja a gyerekek ismereteit, azokat is, aktivizálja a gyerekek ismereteit, azokat is,

amelyeket nem az iskolarendszerben szereztek amelyeket nem az iskolarendszerben szereztek megmeg

módosul a megértés szintjemódosul a megértés szintje az érzelmi és értelmi tapasztalatok hatására az érzelmi és értelmi tapasztalatok hatására

bekövetkező attitűdváltásbekövetkező attitűdváltás pozitív változás a szociális viselkedésben, pozitív változás a szociális viselkedésben,

kooperációs készségbenkooperációs készségben

kommunikációs és nyelvi tapasztalatok fejlődésekommunikációs és nyelvi tapasztalatok fejlődése mások szükségleteinek fel- és elismerésemások szükségleteinek fel- és elismerése

KÖSZÖNÖM, HOGY KÖSZÖNÖM, HOGY ÉRDEKLŐDÉSÜKKEL, ÉRDEKLŐDÉSÜKKEL, RÉSZVÉTELÜKKEL ÉS FIGYELMÜKKEL RÉSZVÉTELÜKKEL ÉS FIGYELMÜKKEL MEGTISZTELTEK!MEGTISZTELTEK!