Jose alberth presentación tesis

El desarrollo de las competencias básicas en Ciencias Naturales mediante la evaluación de un currículo alternativo

Presenta:

José Alberth Rojas Perdomo

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Asesor tutor:

Claudia María Sierra Pineda

Asesor titular:

Jorge Enrique Gallego Vásquez

Tesis para obtener el grado de:

Maestría en Educación con

acentuación en Procesos de Enseñanza -

Aprendizaje.

Estructura de la presentación

Capítulo 5. Conclusiones

Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados

Capítulo 3. Metodología

Capítulo 2. Marco teórico

Capítulo 1. Planteamiento del problema

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Capítulo 1Planteamiento del problema

Antecedentes del problema

Informes de la OCDE, 2006, 2007, 2014 sobre el desempeño en Pruebas

internacionales, por parte de Colombia

Un modelo educativo articulado con una estructura curricular que potencia el desarrollo de las

competencias, tanto a nivel individual como colectivo, con resultados favorables para los

educandos en el ámbito evaluativo. García (2011)

Informes de las Pruebas Saber 2011, 2012 y 2013, por parte del Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior ICFES

el desarrollo curricular es el proceso de organización sistemática que permite convertir

los principios de aprendizaje y mediación en acciones educativas concretas Frade (2009)

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Planteamiento del problema

¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias básicas, a través de un

diseño curricular alternativo en el área de las Ciencias Naturales, dirigido a

estudiantes de nivel media de la I.E San José?

Objetivos de la investigación

Evaluar un currículo alternativo para el área de Ciencias Naturales de la I.E San José del

Municipio de Oporapa, que contribuya al desarrollo de las competencias básicas en

estudiantes de nivel media.

Diagnosticar el plan curricular institucional de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales

en el nivel media

Construir e implementar una propuesta curricular para el área de las Ciencias

Naturales, fundamentado en el modelo de investigación y direccionado al desarrollo de las

competencias básicas de las Ciencias.

Implementar el currículo alternativo en las asignaturas de Biología y Química en los grados 10º

y 11º a través de un diseño curricular pertinente.

Evaluar la propuesta curricular a través del modelo C.I.P.P. (Contexto, Insumo, Proceso y

Producto).

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Supuestos de investigación

Diseño Curricular contextualizadoEstructura Curricular de las Ciencias Naturales basada en competencias

Adquieren las competencias propias de las ciencias naturales a través de la indagación, la explicación y la identificación de fenómenos naturales de diferentes

contextos y situaciones problema

La enseñanza de las Ciencias Naturales

Contribuye a mejorar

Capítulo 2Marco teórico

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Concepto de Competencias

El concepto de las competencias surge a principios del siglo XXI, a partir de diversoscampos del conocimiento moderno como la lingüística (Gramática Generativa) deChomsky en 1965, de donde surge la llamada competencia lingüística, integrando a esteconcepto estudios alrededor de la efectividad del desempeño humano y la eficiencia enel trabajo (Guzmán, 2012)

A nivel de Latinoamérica, estos procesos iniciaron en México a través de la instauración de un sistema de formación para el trabajo mediante competencias laborales (Tobón, 2005).

Las competencias: «son un conjunto de maneras específicas de realizar selecciones yorganizaciones de un determinado discurso” (Tobón, 2005, p.28).

Las competencias generales básicas. Tobón (2005), afirma que las competenciasbásicas son fundamentales, para vivir en sociedad, desarrollarse como persona ydesenvolverse en cualquier ámbito laboral.

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Según Hernández (2005), la enseñanza de las Ciencias Naturales conlleva el desarrollo histórico de

diversos enfoques, entre ellos el énfasis en los contenidos científicos, en el método científico, elreconocimiento de las diferencias y el desarrollo de la ciencia como práctica social.

Identificar Explicar Indagar

Capacidad de reconocer ydiferenciar fenómenos,representaciones y preguntaspertinentes sobre estosfenómenos; a partir de estacompetencia cobraimportancia el nivelexploratorio en el niño.

Implicar, entre otras cosas,observar detenidamente lasituación, plantear preguntas,buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros uotras fuentes de información,hacer predicciones, identificarvariables, realizar mediciones yorganizar y analizar resultados(ICFES, 2007)

La búsqueda de explicacionesconstituye una partefundamental de la actividaddel ser humano y puedeconsiderarse inherente aldeseo de entender el mundoque lo rodea; así como loplanteaba Aristóteles, quienseñalaba que el deseo desaber hacía parte de lanaturaleza humana.

Competencias Específicas de las Ciencias Naturales

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Evaluación académica por competencias (Nacional e Internacional)

IEAAsociación Internacional

para la Evaluación del

Rendimiento Educativo

OCDEOrganización para la

Cooperación y el Desarrollo

Económico

ICFESInstituto Colombiano para la

evaluación de la educación

Fundada en 1958

Cuenta con 69 países

miembros

Organización no

gubernamental

Desarrolla estudios

investigativos en

comparación educativa

Desde 1995 Viene

desarrollando el programa

“Estudio de las Tendencias

en Matemáticas y en

Ciencias” (TIMSS)

Fundada en 1960

La conforman 34 estados

desarrollar procesos de

cooperación internacional en

los ámbitos económicos,

sociales, políticos y educativos

desde 1997 el denominado

“Proyecto Internacional para la

Producción de Indicadores de

Rendimiento de los Alumnos”

conocido actualmente como

pruebas (PISA)

Fundado en 1976

Exámenes de Estado de la

educación Media (Saber 11°)

y Superior (Saber Pro).

Evaluación periódica de la

educación Básica (Saber 3°,

5°y 9°); y de la participación,

a nombre de Colombia, en

las evaluaciones

internacionales y estudios

comparativos regionales.

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El Currículo


Autor Concepto de currículo

Nagley y Evans, 1967, p.2 Es el conjunto de experiencias planeadas proporcionadas por la escuela

para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los objetivosde aprendizaje proyectados según sus capacidades.

Inlow, 1966, p.130 Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a

conducir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados delaprendizaje predeterminados.

Jhonson, 1967, p.130 En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos aquí que el

currículo es una serie de estructurada de objetivos de aprendizaje que sequiere lograr. Este percibe los resultados de la institución.

“El currículum, con el sentido que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un poder

inclusivo que nos permite hacer de él un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar

nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa” (Gimeno Sacristán, 2010,

p.11).


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Diseño Curricular: Se entiende por diseño el proyecto curricular que recoge las finalidades, intenciones o propósitos másgenerales como el plan de estudios, es decir es una representación de ideas que opere como una guía orientadora a la horade llevar el proyecto curricular a la práctica (Casarini, 1999, p.13).

Casarini (1999), propone que un curso o proyecto curricular debe proporcionar por lo

menos, una selección coherente de contenidos, la claridad de unos principios que guíenuna estrategia de enseñanza, un proceso de diagnósticoArticula con

Indicadores Metodológicos para el desarrollo del diseño Curricular (Casarini, 1999)

Conocimientos básicos Son los contenidos en los que descansa la estructura del plan, el nivel educativo al cual va dirigido

Habilidades Técnicas Hace referencia al saber hacer específico de una profesión o nivel educativo

Actitudes Alude a los valores que se pretenden desarrollar, coherentes con el diseño curricular que se esté presentando

Espacios, sectores y lugares Hace referencia, a los espacios físicos donde se pueda llevar a cabo el saber y

el saber hacer

Contenidos contextualizados Identifica y da respuesta al interrogante ¿Qué aprender y enseñar? desde la óptica de las ciencias, la tecnología, los valores, creencias y habilidades

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Responde al interrogante cómo aprender-enseñar? Cuya respuesta se debe

abordar desde la didáctica y la didáctica específica del área del conocimiento para el cual se esté planteando

Propuesta de Evaluación Responde al interrogante ¿Cómo y cuándo evaluar? propios de la estrategia didáctica a desarrollar

Capítulo 3Métodología

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• Cuantitativo

Paradigma

• Estudio Expost-Facto

Método

• Longitudinal, instrumental, Descriptiva

Especificidad

Método de investigación

Población y muestra

Estudiantes de los grados 10º y11º, de los años 2012 y 2013,maestros del departamento deCiencias Naturales, DirectivosDocentes; todos pertenecientes a laI.E San José Departamento delHuila, Colombia.

Resultadoscuantitativos en tresescenarios

• Rendimiento Académico a nivel institucional

• Resultados en pruebas de Ensayo

• Resultados a nivelDepartamental yNacional PruebasSABER 11

65 escolares entre 15 y

18 años, que cursaron

el nivel de educación

media

Población

Criterios

Muestra

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Método C.I.P.P. Categorías e indicadores de estudio

Categorías Indicadores

Diseño curricular Alternativo.(Contexto, Insumos)

Currículo, Diseño curricular, Evaluación curricular C.I.P.P

Competencias propias de las Ciencias Naturales (Indagar, Identificar, Explicar). (Procesos)

Actividades de aula, estrategias didácticas, aspectos cognitivos,procedimentales y actitudinales, gestión escolar y orientación profesional.

Resultados académicos que evidencian la apropiación de las competencias básicas en Ciencias. (Productos)

Resultados académicos a nivel institucional, resultados en pruebas de ensayo tipo Simulacro, resultados Institucionales, regionales y nacionales en Ciencias Naturales en las pruebas SABER 11.

Fuentes de información

•Profesores

•Diseño curricular Institucional (Diagnostico)

•Gestión Curricular Alternativa

• Integración en una evaluación Curricular (C.I.P.P)

Técnicas de recolección de datos e Instrumentos

•Entrevista Semidirigida (Diagnóstico curricular institucional)

•Debates con pares académicos (diseño curricular alternativo)

• Matriz de Valoración (diseño curricular)

•Tablas comparativas y gráficas de promedios aritméticos y desviaciones Estándar. (Resultado , producto, Hallazgos)



Captura y análisis de datos

Captura de datos

Análisis de datos

Evaluación de la validez interna

Captura de las entrevistas, debates y tablas comparativas

aplicados a las fuentes de información.

Cerradas.- Conjuntar el resultado.

Abiertas.- Se agruparon las respuestas que más se parecían y se

determinaron patrones.

Para analizar resultados en

diferentes ámbitos.

Interpretación directa: Resultados individuales.

Interpretación conjunta: Agrupamiento de los resultados en cada grupo de escolares, se persigue

patrones de homogeneidad.

Triangulación de datos, Análisis de Bases de Datos.

Verificar la información obtenida de los diversos instrumentos en diferentes contextos: institucional, municipal-regional,

nacional.

Concentrado en análisis estadístico y gráfico y en las bitácoras del investigador.

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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados

Qué se encontró en el Contexto?

Propuesta Curricular del2005



Contexto En ninguna se menciona los componentes o procesos relacionados con el contexto propio de los

escolares. Carecen del uso de los recursos que ofrece el escenario local y regional para la enseñanza de las ciencias naturales

Objetivos Carece de objetivos curriculares Se ajustaron de acuerdo a los lineamientos desarrollados por el MEN en su propuesta curricular a nivel nacional

Unidades Didácticas

Se desarrollaron por Logros e indicadores de logros

Se desarrollaron de acuerdo a la

primera publicación de estándares de competencias

Se ajustaron a la última

publicación de los lineamientos curriculares exigidos por el MEN

Evaluación Carece de una propuesta de evaluación en el área de ciencias naturales

Se desarrolla por primera una

propuesta de evaluación para el área de ciencias naturales

Recursos Se plantean unos recursos muy generales Se plantean algunos recursos

específicos para cada área y

nivel de desempeño, en términos de material bibliográfico

Análisis de la estructura general de las tres propuestas curriculares encontradas

Contexto. I.P.P

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Qué se encontró en los insumos o Recursos?

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Mejoramiento Continuo

Apropiación

Pertinencia

Existencia

Ausencia

Mejoramiento Continuo Apropiación Pertinencia Existencia Ausencia

0% 0% 20% 22.20% 2.20%

C. Insumos. P.P

Se encontró a partir de los datos, solo se alcanzó un 21% de Calidad y

Excelencia en la propuesta curricular institucional; calificándolo como

existente y pertinente, pero carece de procesos de contextualización; lo

que no evidencia una apropiación del diseño ni mucho menos un

mejoramiento continuo

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Qué se encontró en los Procesos de EnseñanzaC. I. Procesos. P

MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM

Ciencias Naturales en la Educación Media. A nivel áulico

¿QUÉ? ¿CON QUÉ? ¿PARA QUÉ?

Escenario del

programa

(El Aula de Clases)

Se pudo evaluar los resultados por

niveles de competencia en Ciencias

Naturales y su aplicabilidad a la

resolución de problemas locales.

Con la implementación de una propuesta

curricular alternativa y contextualizada

fundamentada en competencias básicas

de las Ciencias Naturales

Para comprobar como el diseño curricular

enfocado desde las Ciencias Naturales

contribuye a la formación en competencias

y con ello apuntar a un proyecto de vida a

largo plazo

Identifica y juzga las

capacidades del

diseño, las estrategias,

los recursos y los

tiempos

Se evidenció como se ha

implementado el enfoque por

competencias en nivel media en la

enseñanza de las Ciencias Naturales

Con un diagnóstico y diseño curricular

alternativo con su respectiva

Evaluación curricular

Para estudiar, comprender, evaluar y

planificar el aprendizaje mediante el

enfoque por competencias, apoyado en el

diseño y la evaluación curricular

implementación;

eventos y actividades

de aprendizaje

Se observó cómo aprenden los

alumnos, desde el enfoque por

competencias, apoyado en el currículo

con una propuesta curricular alternativa,

que conlleva a unos objetivos de

aprendizaje, que contiene unas

actividades, y un proceso de evaluación

ajustado a las pruebas estandarizadas

como el examen SABER 11 y PISA

Para aprobar o desaprobar las decisiones

que se tomen producto de los alcances y

beneficios de dicha Reforma Curricular

Educativa

evaluación, análisis y

toma de decisiones

Se logró alcanzar una formación de

los alumnos en Ciencias Naturales

desde el desarrollo de competencias

básicas.

Con evidencias in situ enfocadas a la

evaluación de competencias con la ayuda

de pruebas estandarizadas.

Para la adquisición de niveles altos de

calidad educativa y la solución de

problemas del contexto.

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Hallazgos : Resultados Institucionales (Biología y Química)

C. I. P. Producto

Química 2012Tipo de

Resultado

Grado 10 A Grado 10 B Grado 11A Grado 11B

Promedios

Generales

6.02 6.1 6.96 6.18

Promedio

Lineal

6.02 6.1 6.96 6.18

Desviación

estándar

0.33 0.65 0.6 0.54

Nivel de

desempeño

Alcanzado

BASICO BASICO BASICO BASICO

Química 2013Tipo de

Resultado

Grado 10 A Grado 10 B Grado 11A Grado 11B

Promedios

Generales

6.3 6.25 6.65 6.5

Promedio

Lineal

6.3 6.25 6.65 6.5

Desviación

estándar

0.08 0.42 0.46 0.13

Nivel de

desempeño

Alcanzado

BASICO BASICO BASICO BASICO

Biología 2012

Tipo de

Resultado

Grado 11ª Grado 11B

Promedios

Generales

7.66 6.86

Promedio Lineal 7.66 6.86

Desviación

estándar

0.9 0.8

Nivel de

desempeño

Alcanzado

BASICO BASICO

Biología 2013Tipo de

Resultado

Grado 11A Grado 11B

Promedios

Generales

7.36 7.14

Promedio Lineal 7.36 7.14

Desviación estándar

0.57 0.50

Nivel de

desempeño

Alcanzado

BASICO BASICO

Tabla comparativa entre los promedios de Pruebas de Ensayo del año 2012-2013, la desviación estándar y los

niveles de desempeño en las asignaturas de Química y Biología.



C. I. P. Producto

Prueba de Ensayo Química

Grado 11 A-B 2012

Química

Grado 11 A-B2013

Biología

Grado 11A-B2012

Biología

Grado 11A-B2013

Prueba Diagnóstica

Nivel de complejidad:

Básico

33.4 29.8 45.4 33.4

Prueba de Seguimiento

Nivel de complejidad: Intermedio

32.3 27.3 37.9 41.6

Prueba de Salida


Avanzado 1

35.0 29.2 50.6 54.5

Prueba Final


Avanzado 2

30.5 37.7 38.9 44.2

Promedios Generales 32.8 31 43.2 43.4

Desviación estándar 4 1.6 7.7 5

Nivel de desempeño

alcanzadoMEDIO MEDIO MEDIO MEDIO

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C. I. P. Producto


Comparativo de

Promedios

Prueba Saber 11

Núcleo comúnQuímica

2012

Química

2013

Biología

2012

Biología

2013

Promedio núcleo

común Institución

48.1 48.0 46.2 45.4

Promedio núcleo

común Municipio

45.7 44.2 44.2 43.0

Promedio núcleo

común

Departamento

45.9 45.0 45.3 44.6

Promedio núcleo

común Nacional

45.7 45.1 45.1 44.7

Desviación

estándar a nivel

Institucional

7.6 6.02 8.03 7.4

Tabla comparativa entre los promedios de Pruebas Saber 11 del año 2012-2013, en los diferentes

escenarios, para las asignaturas de Química y Biología. (Fuente: Base de Datos Icfes)

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C. I. P. Producto

Tabla comparativa de los niveles tipos de competencia y el porcentaje de escolares en cada nivel de

desempeño para Biología y Química año 2012 y 2013. (Fuente: Base de Datos Icfes)

Nivel de desempeño

Biología 2012

Identificar Indagar Explicar

I (Bajo) 20.5 13.7 17.8

II (Medio) 78.1 84.9 78.1

III (Alto) 1.4 1.4 4.1

Nivel de desempeño

Química 2012


I (Bajo) 12.3 15.1 9.6

II (Medio) 84.9 84.9 89.0

III (Alto) 2.8 0 1.4

Nivel de

desempeño

Biología 2013


I (Bajo) 7.8 20.3 25

II (Medio) 82.8 78.1 75

III (Alto) 9.4 1.6 0

Nivel de

desempeño

Química 2013


I (Bajo) 18.7 6.25 7.8

II (Medio) 73.4 93.75 92.2

III (Alto) 7.8 0 0

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Capítulo 5Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

Se considera importante la revisión y ajuste de los lineamientos establecidos por el MEN, pero debe

primar su contextualización en el escenario escolar y local. La mayor parte de los diseño curriculares

en escuelas oficiales de la Secretaría de Educación del Huila, ofrecen una oportunidad de

mejoramiento relacionada con llevar al contexto lo que se plasma en documentos institucionales o

en sus currículos formales.

Es necesario la ejecución de programas de actualización curricular para los docentes de ciencias

naturales en la institución educativa, se plantea la importancia de establecer programas de

capacitación periódica en diseño y evaluación curricular basado en competencias

Es importante la evaluación curricular periódica a nivel institucional, en el sentido de que a través de

diseño curricular, su adaptación, contextualización, y mejoramiento continuo conllevan a lograr

resultados educativos significativos, en especial en la inclusión de la Biología como asignatura

obligatoria en la Media.

Se logró alcanzar una comprensión más amplia y profunda sobre los procesos de enseñanza de las

Ciencias Naturales. Stenhouse, considera al maestro diseñador como un investigador activo capaz de

progresar e innovar el conocimiento, considera que el currículo debe ser experimental, debe ser

evolutivo, que plantea diversas respuestas a múltiples situaciones problema, el currículo deber ser

contextualizado y la participación del maestro es importante para el mejoramiento de la enseñanza.

(Casarini 1999).

Con el desarrollo de la propuesta curricular alternativa ya no se abordan las competencias desde una

óptica conductista, ni tampoco desde un visión constructivista, sino más bien permite desarrollar una

visión más holística en cuanto a las dimensiones o escenarios de formación en el educando; a manera de

sus tres dimensiones integradas; como el cognitivo (Saber), el procedimental (Hacer) y el actitudinal (Ser).

Capítulo 5Conclusiones

Es irremplazable el impacto que conlleva el desarrollo de una práctica de laboratorio fundamentada en

el desarrollo de competencias con la ayuda del contexto en la enseñanza de las ciencias, en este

sentido los escolares asocian de una manera real lo que se plantea teóricamente en clase con su

realidad contextual.

La educación por competencias a través de un diseño curricular alternativo diferente al tradicionalpermite convertir los procesos curriculares, en especial las actividades de enseñanza-aprendizajede las ciencias naturales en oportunidades de mejoramiento, sin necesidad de restringirse solo aactividades pre-elaboradas sin tener en cuenta el contexto,

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Como a través del diseño curricular se puede contextualizar la enseñanza de las Ciencias Naturales

acordes a las necesidades de la comunidad educativa, haciendo viable un modelo basado en

competencias, lo que permite aumentar o mejorar apropiación de las habilidades tanto cognitivas,

procedimentales y actitudinales para el desarrollo de una formación integral, profesional y para la vida, en

los educandos de nivel media

•Desarrollar programas de capacitación docente, a nivel regional e institucional y construcción de equipos

de investigación a nivel curricular

• Siempre incluir el contexto y sus recursos dentro del diseño y la ejecución de ésta propuesta curricular

• evitar la implementación de diseños curriculares sin contextualizar, es importante tener en cuenta el

entorno educativo en los procesos de formación de los educandos

continuar con la adaptación y mejoramiento de los diseños curriculares a las diferentes áreas y en las

diferentes escuelas oficiales de la región, especialmente si se contextualizan con su necesidades y con

los recursos que ofrece el entorno.

Recomendaciones

Futuras investigaciones

Aporte al campo científico

Capítulo 5Conclusiones

GraciasEsp. José Alberth Rojas Perdomo

Candidato a Magíster en Educación.

Uniminuto – TEC Monterrey

[email protected]

Education

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