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«PADRES CAPACITADOS,
HIJOS VENCEDORES»
I.E.S. Daniel A. Carrión de Ancoputo
Prof. Ludwing Bruno Beltran Pineda
INTRODUCCIÓN:
¿Qué idea de hombre y sociedad tenemos?
¿Cómo educamos?
¿Qué educación queremos para formar al hombre y la sociedad del futuro?
¿Cómo lograrlo a través de la educación?.
¿Cuáles son nuestras dificultades?
¿Con qué recursos contamos?
Responderlas supone ir más allá de las apariencias: “No
contentarse con las cosas según ellas se nos presentan,
sino buscar tras ellas, su ser” (Ortega y Gasset, cita de Gil
Colomer, R. 1997). Y un aspecto muy importante a tener
en cuenta es preparar actividades para la formación de
padres.
Desde que la Ley de Educación 28044, en su artículo 54°:
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad,
responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos.
JUSTIFICACIÓN:
El proyecto nace de la iniciativa de un grupo de madres y
padres del centro y miembros tutores de la IES Daniel A. Carrión
de Ancoputo.
Los aspectos a tratar giran alrededor del mundo de la
educación, la psicología y el contexto en que nos toca vivir y
que nos condiciona. Es importante que todos los temas en que
sea posible, la reflexión se mueva a estos niveles:
lo que nosotros pensamos y vivimos como adultos
lo que deseamos transmitir a nuestros hijos
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
Se fundamenta en la educación de adultos a través de la
participación y para la participación como padres;
participación en los espacios que son decisivos para la
educación de sus hijos pequeños, con el ánimo de generar
transformación. Esta focalización en la participación y en la
transformación justifica que el proyecto se fundamente en tres
pilares teóricos: la Pedagogía del Oprimido, la Pedagogía
Crítica y el Modelo Dialógico de Educación de Personas
Adultas.
El modelo nos aporta los principios del aprendizaje dialógico, entre
los que destacamos:
Diálogo igualitario: Las diferentes aportaciones al diálogo son
consideradas en función de la validez de sus argumentos, no de las
posiciones de poder o roles de quienes las realizan.
Inteligencia cultural: La posibilidad de todos de desarrollar
competencias a través del diálogo y la cooperación con los
demás.
Solidaridad: La interacción entre la diversidad de personas
fomentan lazos de apoyo mutuo y solidaridad dentro y fuera de los
grupos.
Igualdad de las diferencias: La igualdad como base de la
intervención educativa, aceptando que la igualdad incluye el
derecho de todas las personas a ser y vivir diferente.
Transformación: Los principios anteriores transforman el contexto
donde se desarrollan y a las personas que los ponen en práctica,
generando mayor implicación social y desarrollo de las
comunidades.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
OBJETIVO GENERAL:
• Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de
habilidades y actitudes en espacios que influyen decisivamente
en el crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Orientar a los padres de familia de la importancia de
participación en la formación, conducción y orientación de sus
hijos para su formación.
• Propiciar momentos de reflexión en torno a situaciones
de la vida cotidiana y dinámicas de funcionamiento del grupo
familiar.
• Posibilitar la adquisición, por parte de los padres, de una
serie de conocimientos que favorezcan el desarrollo de la
personalidad de sus hijos adolescentes.
FASES DEL PROYECTO:
Antecedentes:
• En el año 2004 fuimos ganadores del 4to concurso de proyectos
de innovación en gestión educativa e institucional
denominado: “Gestión educativa, con liderazgo y democracia
plena”. En la que se realizó talleres de trabajo con padres de
familia, docentes y estudiantes sobre liderazgo.
• El factor profesor y el clima institucional imposibilito la
continuidad del proyecto.
• En los años siguientes se estableció una escuela de padres,
pero con participación mínima de padres de familia, buscando
como pretexto la ubicación de la Institución Educativa y la
situación socioeconómica de las familias.
• Analizando las reuniones, nos dimos cuenta que solo
hacíamos charlas simples de información sobre sus hijos,
dejando de lado los espacios de participación y reflexión de
los mismos padres para poder ayudar a la situación de sus
hijos.
• Un grupo de profesores preocupados por la situación y
problemas en la adolescencia, siguieron una capacitación
virtual en la escuela virtual Backus. Sobre estilos de vida
saludables, permitiendo acumular conocimientos necesarios
para poder ejecutar proyectos, en las que permita ayudar al
desarrollo del adolescente, con participación de padres de
familia.
• Durante el año 2009 se realizó 2 talleres con padres de familia
sobre temáticas de importancia como el desarrollo de la
comunidad y las necesidades que tienen la población.
Elaboración del proyecto.
Tras la propuesta e idea de seguir con el proyecto, se elaboró la
Junta acordó denominar al proyecto “Padres capacitados, hijos
vencedores”, (denominación que salió de un padre de familia)
considerando que el término recoge el espíritu de debate e
intercambio que caracteriza a este espacio.
En el proyecto se concibe como un espacio de debate e
intercambio entre madres y padres, donde todos participan en un
mismo nivel de igualdad, y no hay expertos o ponentes sobre
temas. No se plantea como un programa de charlas con expertos,
sino como un programa de temas de interés común para debatir
y discutir. Por ello es muy importante la participación de todos los
padres en el proyecto desde el inicio, y especialmente en la
propuesta de temas para el debate.
Programación de las sesiones.
Los temas a abordar son:
Nuestra comunidad, ¿qué queremos? **
El liderazgo en nuestros hijos **
Violencia familiar *
Educación para la salud con padres y madres *
Ser personas y ser padres
Habilidades sociales
Los padres como educadores
Diseño de las sesiones:
El diseño de las sesiones es competencia directa de la comisión de
tutoría. Para diseñar cada sesión, la comisión se reúne y sus
miembros aportan materiales e ideas sobre los temas centrales de
la sesión; a partir de aquí se fijan los objetivos de la sesión y se
sigue la estructura de tutoría utilizada con los estudiantes.
Ejm: Diseño de sesión
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
Podemos hablar de factores facilitadotes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que determinarán la metodología y las
técnicas utilizadas en las sesiones. El siguiente cuadro resume estos
factores (Filella y Soler, 2002:166)
Factores facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje
PARTIR DE
Necesidades de formación
Capacidades y competencias
Motivaciones e intereses
Conocimiento del contexto
UTILIZAR
Metodologías interactivas
Habilidades comunicativas
Red informacional
Hasta el momento se han realizado dos sesiones programadas.
Podemos afirmar que el desarrollo de las sesiones ha sido el
esperado, tanto en cuanto a la dinámica de trabajo, como en
cuanto al logro de los objetivos específicos de las sesiones.
Sin embargo, consideramos oportuno destacar algunos aspectos
clave del desarrollo de las sesiones:
- Asistentes: La media el promedio de participantes por sesión ha
sido de 34 personas. Este número, aunque adecuado, es claramente
insuficiente para un proyecto como este, dirigido a las más de 65
familias que integran el centro. Las causas de esta situación son
variadas, pero destacan las limitaciones de tiempo y las numerosas
responsabilidades propias de una familia.
Desarrollo de las sesiones.
- Contenidos: El tema de cada sesión estaba claramente
identificado y definido, con la finalidad de en cada sesión abordar
una demanda específica de los padres. Sin embargo, durante la
sesión rápidamente se perdía el objetivo del debate y la discusión
derivaba hacia temas generales sobre la educación de los hijos.
Esta apertura del debate le daba dinamismo y riqueza a las
aportaciones, pero cuando era excesiva generaba dispersión y
falta de operatividad.
- Responsable: Inicialmente y siguiendo los planteamientos del
diálogo igualitario, se optó por que la comisión de tutoría se haga
responsable de las sesiones, teniendo en cuenta los materiales y el
dominio de tema que tiene cada uno.
EVALUACIÓN
Los resultados obtenidos hasta el momento con el proyecto son
positivos: los participantes valoran positivamente la experiencia,
la comisión están satisfechos con la gestión realizada, y se
puede considerar que se ha alcanzado el objetivo del proyecto,
a saber, crear entre los padres un espacio de encuentro donde
intercambiar y compartir experiencias e inquietudes sobre la
educación de los hijos, que genere mejoras en las funciones
educativas de la familia.
Sin embargo esta valoración es aproximativa, ya que no parte
de datos objetivos ni de un proceso de evaluación sistemático.
Es simplemente la percepción subjetiva de las personas
implicadas en el proyecto, a partir de sus impresiones y de la
interpretación de comentarios de terceros.
Sería necesario realizar una evaluación sistemática de los logros
del proyecto, pero para ello es necesario esperar a su
finalización.
• El profesor en la medida que domine los aspectos psicológicos y
sociales que caracterizan a la adolescencia estará en mejores
condiciones para orientarlos ya que la experiencia que adquiere
curso tras curso con ellos lo ubica en una posición más ventajosa
para asumir el rol de orientador que a los propios padres, para los
cuales la entrada de sus hijos en esta etapa afecta la dinámica
familiar y no siempre están en condiciones de asumir con la
comprensión requerida los cambios que en su hijo.
• Los padres manifiestan muchas necesidades que no sabíamos que
requerían, como el desarrollo de la comunidad, la preocupación
por sus hijos, pero erróneamente el pensamiento de acabar la
secundaria sea como sea.
• Fue una experiencia positiva y sorprendente por las derivaciones
que tuvo, ya que se sumaron abuelos, tíos y padres para aportar
experiencias y anécdotas, que enriquecieron los encuentros con
nuestros alumnos.
• Nuestra institución está en condiciones de potenciar las habilidades
de nuestros padres y madres.
CONCLUSIONES
