F. Georges, M.F. Brundseaux, S. Géron & J.F. Van de Poel

LabSET – IFRES – Ulg2009

Descripción general del QCMAnálisis de QCM

°Evaluar (de Landsheere, 1979)°Determinar el nivel de dificultad de evaluación (Bloom, 1956)°Ordenar evaluación (Horn selon Beer, 2003)

Creación de complejos °Característica de una tarea (Tardif,

2006) °Servir poderes inherentes al

aprendizaje permanente (Cigognini, 2008)

"El orador invitado, en principio, al final de cada tarea de aprendizaje y de tener que informar a los estudiantes y maestro de grado de control alcanzado y, posiblemente, para descubrir dónde y cómo un estudiante tiene dificultades de aprendizaje con el fin para encontrar estrategias de aprendizaje que le permiten avanzar ".(Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)

Entre los QCM:

¿ Cuáles proporcionan un diagnóstico útil para el alumno?

¿Qué tipo de conocimiento es ¿y qué?

¿Cómo funcionará este diagnóstico?

¿Necesita una herramienta para la clasificación de temas: Dominio: ratón, teclado, internet, correo electrónico, procesamiento de textos, etc.

por nivel de dificultad, es decir, mediante el establecimiento de una jerarquía de las actividades intelectuales necesarios para el aprendiz;

Conocer "Bloom", repito, los 6 niveles de la taxonomía de Bloom.

Acción: recitar de memoria, para reproducir el mismo

 Criterio de Evaluación: La respuesta es la misma que la necesaria para ser almacenados.

Recuerdo como decir que he aprendido.

 Comprensión Bloom: Tengo que volver la taxonomía de Bloom con mis propias palabras.

Acción: Para decirlo en sus propias palabras

Criterio de Evaluación: La respuesta tiene el mismo significado que la información que reformular.

Repito mis palabras lo que veo, lo que he leído, lo que oigo.

La aplicación de Bloom: Voy a organizar varios ejercicios de evaluación utilizando la taxonomía de Bloom

Criterio de Evaluación: La norma impuesta o elegida se ha aplicado y el resultado es justo (una posible solución).

Acción: aplicar una norma

Voici une invitation. Recopiez-la. La page est en mode paysage.

Yo uso una regla en una situación dada.

Analizar "Bloom" Puse en la búsqueda de vínculos entre el uso de la taxonomía de Bloom por parte de los maestros y la capacidad de autorregulación de los alumnos.

Criterio de evaluación: la respuesta dada es correcta y completa

Acción: Busca información implícita, caracterizar, clasificar, conectarlos.

Estoy buscando información y las relaciones en los documentos

Analyser la qualité d’un site

 Crea con "Bloom" Voy a construir los ejercicios de evaluación que utilicé en la taxonomía de Bloom

Acción: la integración de conocimientos (memoria) y la información (no almacenadas) para hacer una producción personal (son posibles varias soluciones)Criterio de evaluación: respuesta científicamente viables y original.

I combinar lo que yo sé y la información que tienen que producir de nuevo.

Criticar "Bloom": ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la taxonomía de Bloom?

Acción: Use un motivado juicios de valor

Criterio de evaluación: respuesta científicamente viables y original.

Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc.

Yo juzgo el valor de un tema para un propósito específico

Applicacion ? Analisis ?

Creación?Evaluar ?

La cuestión que se plantea a los estudiantes es sólo un recordatorio directo de los conocimientos para volver a exactamente lo que se ha salvado?

pertenece a la tarea SABERNo Si

La cuestión exige que el estudiante sólo tiene que traducir en sus propias palabras la información que recibe, sin ningún conocimiento personal?

No Si pertenece a la tarea COMPRENDRE

La cuestión exige que el estudiante no sólo a las leyes, normas, principios ... para encontrar la solución?

No Si  pertenece a la tarea APLICAR

La cuestión exige que el estudiante no sólo la búsqueda de información y de las relaciones entre la información basada en los criterios que se ofrecen? Y esta cuestión no es sólo una solución?

No Si pertenece a la tarea ANÁLISIS

La cuestión exige que el estudiante no sólo que el alumno producir reflexiones a través de su razonamiento sobre la información y / o conocimientos? Y esta cuestión que sea más de una solución?

No Si  la tarea consiste en sintetizar

 Felicidades! que ha descubierto otra clase en la taxonomía! Gracias a notificar al grupo de investigación. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003))

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Créer Organiser Partager

Jugement

Synthèse

Analyse

Application

Compréhension

Connaissance

Compétences LLL (Cigognini)

Niv

eaux d

e d

ifficu

ltés

(Blo

om

)

Editer, gérer des droits

Trouver, classer, garder, évaluer l’info

Publier, partager, collaborer

Características de los ejemplares son tareas (Tardif 2006, págs. 126-129):

Autenticidad : La tarea debe ser de referencia a problemas reales. Rigor : la tarea debe ser comprensible; viable;

Diferenciación: La tarea debe ser justo y no favorecer los estudiantes de un grupo o una cultura.

Consistencia: la tarea es establecer una cartografía de los recursos

Validez: La tarea es proporcionar información útil para orientar el aprendizaje, el progreso, mejora

Creación de una tarea compleja, sobre la base de características cualitativas propuestas por Tardif.

1. Help clarify what good performance is (goals, criteria, standards)2. Encourage ‘time an effort’ on challenging learning tasks3. Deliver high quality feedback information that helps learners self-correct4. Provide opportunities to act on feedback 5. Ensure that summative assessment supports formative

learning processes6. Encourage interaction and dialogue around learning (peer, teacher-

student)7. Facilitate the development of self-assessment and reflection in learning8. Give choice in the topic, method, criteria, weighting or timing of

assessments.9. Involve students in decision making about assessment policy and

practice10. Support the development of learning groups and communities11. Encourage positive motivational beliefs and self-esteem12. Provide information to teachers that can be used to help shape the

teaching

Beer, M. (dir.) Tous capables au collège en histoire-géographie. Basse Normandie, France: CRDP,p. 48.

BLOOM, B. S. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 (le domaine cognitif). Montréal, Éducation nouvelle, 232 p.

BLOOM, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I (Cognitive Domain). New York, NY: David McKay.

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement. Montréal, Canada: Chenelière Education.

Nicol, D. (2008). Enhancing feedback to students . Consulté le 10 février 2009 dans http://www.st-andrews.ac.uk/media/David-Nicol-15-10-08.ppt