ESTRATEGIAS SIMPLES PARA EL LOGRO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA.

“IDEAS PRACTICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ACTIVO Y COLABORATIVO: 27 MANERAS PRACTICAS PARA MEJORAR LA INSTRUCCIÓN” Dr.Wesley Hiler Dr.Richard Paul

INTRODUCCIÒNEstas estrategias se pueden categorizar en 5 dimensiones:1.- Crear el ambiente para el aprendizaje (Fomente que sus estudiantes se conozcan, Fomente el aprendizaje independiente, Fomente el escuchar con atención) 2.-Darle significado al aprendizaje (Utilice preguntas, De una prueba corta, Utilice visuales gráficos, trate de usar la enseñanza en pirámides)3.-Organización del conocimiento (Pida que los alumnos evalúen los trabajos de los demás, Organice debates)4.- Generalización del conocimiento (Pida que escriban diálogos constructivos, Documenten su progreso)5.- Dimensiona que atraviesa todo el proceso( Enseñe principios del pensamiento critico, Hable menos para que los estudiantes piensen mas, Sea un modelo, Utilice el metido socráticos, Fomente el descubrimiento, La autoevaluación y Enseñe aplicaciones rutiles) Sin duda alguna estas estrategias encierran el APRENDIZAJE ACTIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO; El primero se manifiesta porque por medio de estas estrategias los estudiantes piensan sobre el material que se esperan que aprendan, a aprender a usar lo que aprenden y a usar el poder de sus propias mentes para aprender más cosas. El segundo porque con estas estrategias se logran aplicar una diversidad de actividades de aprendizaje se pueden destacar las contribuciones y capacidades de los miembros de cada equipó, existiendo una interacciono entre iguales que mejora la autoestima y produce una mayor aceptación social.EN LA PROPUESTA DE INNOVACION EN CLASES PRÀCTICAS DE FÌSICA se hace énfasis en tres componentes a la hora de seleccionar estrategias, LA MOTIVACIONAL, LA COGNISITIVA y LA TECNOLÒGICA.La primes componente adquiere relevancia por estar inmersa en la primera dimensión mencionada en la primer lectura “crear el ambiente para el aprendizaje” por: La apertura de las actitudes, la curiosidad, y el interés, así como los factores afectivos y emocionales que juegan un papel en el éxito de los aprendizajes. La motivación y la curiosidad son la energía para el aprendizaje, el estudiante aprende cuando se hace preguntas y busca respuestas y no cuando la respuesta viene dada sin que se haya pedido. De la lectura MÈTODOS PARA HACER MÀS EFECTIVAS LAS CLASES DE FÌSICA (CIIDET) se consideran para la implementación de un concepto en la enseñanza de la física algunas técnicas para mantener la atención del estudiante como el utilizar paradojas, acertijos, y contradicciones; así como hacer conexiones entre los eventos corrientes y los fenómenos diarios, además de que se recomienda que al comenzar la clase se resuman los puntos más importantes tratados en la misma.

DESARROLLO.Se presenta para su análisis, reflexión y crítica un ejercicio que pretende contemplar ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo así como algunas técnicas para mantener la atención del estudiante.

COMO ENSEÑAR EL CONCEPTO DE CARGA ELÈCTRICA.UBICACIÒN CURRICULAR.- BLOQUE II.TEMA 4 LAS INTERACCIONES ELÈCTRICA Y MAGNÈTICA4.1 ¿COMO POR ACTO DE MÀGIA? LOS EFECTOS DE LAS CARGAS ELÈCTRICAS. CORRIENTE ELÈCTRICAAPRENDIZAJES ESPERADOS

Conocer el concepto de carga eléctrica utilizando alguna de las 27 maneras prácticas para mejorar la instrucción.

Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la corriente eléctrica y explica su funcionamiento.

1.- Rescate de las ideas previas de los alumnos en relación al concepto.2.- De manera individual escriben sus respuestas en tarjetas, se les indica que se reúnan por pares (FOMENTE LA COLABORACIÒN) cuando lleguen a un consenso se les pide que se reúnan en grupos de cuatro, ocho, dieciséis (ENSEÑANZA EN PIRÀMIDE).3.- Se socializan las respuestas, el profesor las escribe en el pizarrón, las sistematiza, las criba y utiliza EL MÈTODO SOCRÀTICO tratando de contemplar los tres niveles de pensamiento e interrogación como son EL DE COGNICIÒN, EL DE METACOGNICIÒN, y EL DE COGNICIÒN EPISTÈMICA. ¿Qué has aprendido?, ¿Qué parte de tus estrategias necesitarías cambiar?, ¿Qué grado de certeza? Y al mismo tiempo se fomenta EL ESCUCHAR CON ATENCIÒN y se presenta la oportunidad de ORGANIZAR UN DEBATE.4.- Se puede plantear como problema ¿Qué pasaría si METIERAS EL DEDO EN UNA TOMA DE CORRIENTE ELÈCTRICA? Se pueden repetir los pasos tres y cuatro.5.- Se les proporciona una lectura breve sobre corriente eléctrica para que contrasten sus ideas como por ejemplo: Si metes el dedo en una toma de fluido eléctrico, la corriente puede dejarte lisiado o incluso poner fin a tu vida. El cuerpo humano es un excelente conductor de la electricidad, lo cual busca siempre un camino simple y rápido para llegar al suelo. Dado que alrededor del 70% del cuerpo humano es agua, resulta extremadamente fácil para la electricidad discurrir a través del mismo en cuestión de segundos; el shock eléctrico puede provocar desde un dolor de cabeza, dificulta respiratoria hasta lesiones cerebrales, paro cardiaco y muerte.

ACTIVIDADES PRÀCTICAS.Se orienta a los alumnos en la construcción de un dispositivo: pila casera ¡pila corriente! Pág. 154 de la guía de Ciencias II de Reforma de Educación Secundaria.Así como también la aplicación del multímetro con diferentes frutas (actividades manipulativas).

SECUENCIA DIDÁCTICA

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos3.1 La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos.Aprendizajes esperados: Al final del estudio del subtema, el alumno:

· Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente eléctrica.· Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente eléctrica con base en el movimiento de los electrones.Antecedentes e ideas previas.Los antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Primaria. Quinto grado. Bloque 4. Energía para transformar. Lección 25 “Las fuentes de energía”, Lección 28 “La energía eléctrica” y Lección 32 “Energía y sociedad”.Ideas previas1. Intensidad de corriente.Modelos para la interpretación de los circuitos.Analogías en la enseñanza de la electricidad.1 Hierrezuelo Moreno, José y Antonio Montero Moreno (1989), Cap.7 Circuitos eléctricos, en La ciencia de los alumnos su utilización en la didáctica de la física y química., México, Laia, S.A. Col. Fontamara. pp. 165 - 191.

Propósito:Analizar los experimentos que se realizaron en el descubrimiento de la corriente eléctrica

Actividad: ¡Pila corriente! Construcción de una pila casera.

Coevaluación:Dispositivo de una pila casera.

¡Pila corriente!Orientar a los alumnos en la construcción de un dispositivo: pila casera para obtener una corriente eléctrica a partir de una reacción química.

Material:· Un vaso· Una botella de vinagre· Un trozo de tubo de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua)· Un sacapuntas metálico· Cables eléctricos· Un reloj despertador de los que funcionan con pilas.Procedimiento:· El trozo de tubo de cobre y el sacapuntas son los electrodos.· El electrolito que se Introducir los electrodos en el interior del vinagre contenido en un vaso y unir un cable a cada uno de ellos (tal como muestra la figura) Para hacerla funcionar sólo tienes que unir los dos cables que salen de los electrodos al reloj despertador.Se va a utilizar vinagre.

Los alumnos tienen que explicar que sucede en el experimento con base en el modelo atómico de Bohr y realizar un dibujo que ejemplifique el fenómeno. Recupera tus conocimientos de temas anteriores para argumentar en la situación práctica.Elaborar conclusiones: con respecto a la importancia que tuvo los experimentos en el descubrimiento de la corriente eléctrica y la aplicación en nuestras actividades.

Con las actividades manipulativas para la enseñanza se pueden emplear propuestas-desafío de trabajo experimental no estructurado, independiente del habitual trabajo dirigido o semidirigido de las prácticas del laboratorio, haciendo alumnos más autónomos en la construcción de un conocimiento al resolver un problema y crear un producto (foto 2). Que nos permiten enseñar un concepto en el aprendizaje activo de la física; para este caso el de corriente eléctrico.

Actividades manipulativas para el aprendizaje de la Física BENITO VÁZQUEZ DORRÍO

Departamento de Física Aplicada, Universidad de Vigo, España ANTONIO RÚA VIEITES

Departamento de Métodos Cuantitativos, Universidad Pontificia Comillas de Madrid, España

ACTIVIDADES DE CIERRE DE ESTOS DOS EJERCICIOS PRÀCTICOS.Se puede solicitar ampliar la información sobre el concepto de corriente eléctrica y utilizar algunos organizadores gráficos que pueden ser sugeridos por el profesor.Los alumnos organizados en equipos de cinco integrantes pueden presentar ante el grupo mediante UN POEMA, UN ACRÒSTICO, UNA CANCIÒN, el aprendizaje adquirido en relación al concepto.El profesor puede sugerir algunas matrices de valoración para coevaluar en cada uno de los niveles didácticos. El profesor puede hacer un cuadro que contemple algunos científicos así como una línea de tiempo y especificando las concepciones que tenían estos en relación a la corriente eléctrica así como también considerar algunas referencias de diferentes libros en relación a este concepto, el profesor puede diagnosticar nuevamente si las preconcepciones que tenían los alumnos se fueron modificando através del proceso de enseñanza de esta concepción, él debe enfatizar como los científicos, los libros de texto y además las experiencias cotidianas fuera del salón de clase influyen profundamente en las ideas previas de los estudiantes y que algunas de ellas se quedan erróneamente durante mucho tiempo.Faraday decía que la corriente eléctrica es un fluido.Fechner que fluye através de los conductores en pares.Maxwell decía que las electricidades son fluidas.

Si se desea que de manera más integral los alumnos lleguen a modificar sus preconcepciones es necesario que el profesor haga aún un análisis más profundo del concepto Corriente Eléctrica considerando cinco elementos:

Característica crítica del concepto. Lo que lo diferencia de lo que no es. Características secundarias. Aplicación del término. Ubicación en una red conceptual. Análisis por medio de las raíces grecolatinas.

CONCLUSIÒN.Tocante a las diferencias que hay entre la aproximación de SOKOLOFF sobre usar el ciclo PODS. “Los alumnos construyen su conocimiento, comparan predicciones, sus creencias cambian, el instructor es un guía, se fomenta el trabajo colaborativo, los resultados de experimentos reales son observados en formas comprensibles, las herramientas tecnológicas permiten a los alumnos dirigir su practica, pasan gran parte del tiempo observando, interpretando, discutiendo y analizando datos.”

Se confirma como con estas estrategias practicas del pensamiento crítico se incrementa el ambiente del aprendizaje activo y colaborativo porque: los alumnos construyen su conocimiento, son desafiados a comparar su predicciones, logran el cambio conceptual,

fomentan la colaboración, los resultados de experimentos reales son observados en formas comprensibles y el trabajo de laboratorio se utiliza para aprender conceptos básicos por lo tanto podemos decir que se trabaja de forma conjunta estableciendo una interdependencia positiva entre los miembros del equipo y además una aceptación social de alumnos con necesidades educativas diversas y de bajo estatus social (autoestima-timidez-repetidores, etc.).Los estudiantes valoran las oportunidades que se tienen para aprender en grupo y cuando alguno de ellos no sabe o tiene dudas, preguntan al otro, quien se convierte en tutor y guía.

Joel Armando Carrillo