REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCOORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I.

Facilitadora: Dra. Gregoria Blanco. Maestrantes:

Dolores González. Nilda Brelio.

Yamitle Rebolledo. Fátima Suarez.

Angélica Aguilar. Yoly Alagares.

Barbacoas Estado Aragua. Marzo 2015

Seminario de Investigación

Educación de Calidad

La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas

actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que justifica

cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este contexto, la eficacia y

la eficiencia son dos pilares básicos. La única manera de avanzar es seguir

estudiando, ya que no es posible pensar en prosperidad, sino hablamos de

reflexionar de una educación de calidad, que nos prepare para enfrentar

diversas situaciones como: la pobreza, la delincuencia, la guerra, el mal uso

de la tecnología, el maltrato en todas su expresiones, el abuso verbal, la

diversidad del planeta; combatiendo los aspectos antes señalado, damos

oportunidades para aprender a pensar el pensamiento de diversas formas y

de distintas fuentes creando espacios para la creatividad y el talento de

mucha gente que quiere desarrollar sus capacidades para así, adaptarse a

los tiempos de cambios en nuestro país.

La Educación debe favorecer a la mente para hacer y resolver preguntas

esenciales en el uso de la inteligencia general. Debemos adaptarnos a

nuevas ideas en conjunto y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas

aceptadas o antiguas. Es necesario tener en cuenta el contexto de los

conocimientos del otro. Es importante desarrollar una inteligencia general

para resolver problemas utilizando el conocimiento de una manera

multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una

percepción global.

El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es

necesaria nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un

cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso

de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que

se quiere lograr.

Edgar Morín, señala que la complejidad inscrita en la diversidad,

articulación, interdependencia y fugacidad de circunstancias y problemas de

la sociedad mundial excede los prismas disciplinares. Cómo, entonces,

educar y formar a los adolescentes, futuros ciudadanos y dirigentes del siglo

XXI, inmersos en una transformación social y económica sin precedentes en

la que si bien los conocimientos científicos y técnicos son y serán cada vez

más sofisticados, que conllevan increíbles cegueras y despistes respecto a

las consecuencias de dichas transformaciones en la realidad humana, que

ellos provocan en parte y, al mismo tiempo, sobre los desafíos que el actual

horizonte planetario presenta.

 

¿Por qué un conocimiento sofisticado y una tecnociencia en plena evolución

pueden, sin embargo, no ser pertinentes? Porque para Edgar Morín: 

por un lado, nosotros estamos en una época de saberes

compartimentalizados y aislados los unos de los otros. No es solamente

especialización, es la hiperespecialización, que surge cuando las

especializaciones no llegan a comunicarse las unas con las otras, y una

yuxtaposición de compartimentos hace olvidar las comunicaciones y las

solidaridades entre estos compartimentos especializados.

Por doquier es el reino de los expertos, es decir de técnicos especialistas

que tratan problemas recortados y que olvidan los grandes problemas, ya

que los grandes problemas son transversales, son transnacionales, son

múltiples, son multidimensionales, son transdisciplinarios y, en nuestra época

de mundialización, son planetarios.

El saber impartido en forma fragmentaria no despierta ningún interés, ni

es fuente de sentido para los adolescentes en general. El saber interesa y

tiene sentido cuando responde a los interrogantes y a la curiosidad de los

jóvenes. 

En función de ello es preciso reconocer cuatro objetos transversales

involucrados en los grandes interrogantes que agitan y motivan a los

adolescentes en particular y a las personas en general: ¿de dónde venimos?,

¿qué y quiénes somos?, ¿hacia dónde vamos? ¿Qué hay en el más allá?

Son interrogantes cuyas respuestas pueden buscarse en la articulación de

estos objetos: el mundo, la tierra, la vida y la humanidad, la cual requiere una

visión transdisciplinaria de criterios y categorías articuladoras que se

despliegan en distintos niveles y campos de complejidad.