"Didattica con le TIC per l'Inclusione" PNSD a cura di Sandra Troia

Percorso AvanzatoDidattica con le TIC per l'Inclusione

1° incontro

Prof.ssa Sandra [email protected] TWITTER @sandra_troia (https://twitter.com/sandra_troia)FACEBOOK https://www.facebook.com/sandratroiaLINKEDIN http://www.linkedin.com/pub/sandra-troia/60/365/951 www.cittadinanzadigitale.eu - www.digitalcitizenship.eu

Polo Formativo Regionale per la Puglia – Piano Nazionale Scuola Digitale

mailto:[email protected]

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http://www.cittadinanzadigitale.eu

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Attività e tempi• Presentazione del corso. 10 min

• Presentazione corsisti e socializzazione esperienze. 20 min

• Svolgimento questionario (ingresso) 15 min

• Svolgimento test on line (ingresso). 30 min

• L’educazione inclusiva: normativa vigente, progetti europei. 45 min

• Task: usare la comunicazione digitale per guidare allievi e famiglie a “conoscere ” la normativa in materia di BES. 60 min

• Task: realizzare un glossario sul tema “TIC e inclusione”. 60 min

Prof.ssa Sandra [email protected] www.cittadinanzadigitale.eu



Task

• Perché assegnare task in questo percorso?

Favorire un apprendimento significativo anche attraverso l’azione.

Consentire una sperimentazione diretta con ambienti e strumenti.

Fornire spunti per la progettazione di interventi didattici.




Il corso

• n. 2 incontri (8 ore)

• la piattaforma http://www.itdeleddalecce.gov.it/poloformativoregionale/moodle/

• http://digitalcitizenship.eu


http://www.itdeleddalecce.gov.it/poloformativoregionale/moodle/

http://digitalcitizenship.eu



Temi

• L’educazione inclusiva

• Il profilo del docente inclusivo

• Progettare esperienze per soggetti con Bisogni Educativi Speciali

• Favorire l'inclusione degli allievi attraverso l'uso delle TIC

• La competenza digitale come fattore di inclusione




Il corsoCompetenze in uscita (risultati attesi)

Al termine del percorso didattico il soggetto è in grado di:

• Progettare e realizzare un’esperienza di apprendimento inclusiva.

• Predisporre ed organizzare semplici ambienti digitali per realizzare esperienze di apprendimento inclusive utilizzando Google Drive.

• Predisporre ed organizzare semplici ambienti digitali per realizzare esperienze di apprendimento inclusive utilizzando Blendspace.

• Predisporre ed organizzare semplici ambienti digitali per realizzare esperienze di apprendimento inclusive utilizzando Edmodo.

• Esportare in formato ePub testi, realizzati in Google Drive, utilizzando Liber.io.

• Reperire e condividere in rete risorse didattiche digitali per la realizzazione di esperienze di apprendimento inclusive.




Test

TEST INGRESSO

Il test, in questa fase, è strumentale ad una prima definizione del livello di conoscenze dei corsisti dei temi oggetto del corso.

Tempo a disposizione 30’ minuti.




La normativa

Includere a scuolaPanoramica sulla normativa vigente




EPICT


http://www.epict.it



http://www.epict.it

EPICT


www.epict.it



http://www.epict.it/drupal7/?q=custom-fields

EPICT


Syllabus Moduli della Certificazione EPICT Gold EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT LICENCE

Certificazione Pedagogica Europea sull’uso delle tecnologie digitalihttp://www.epict.it/sites/default/files/SyllabusModuliEPICT%5B2015%5D.pdf

AREA DI COMPETENZA COPERTA DALLA CERTIFICAZIONECompetenze Pedagogiche

MACRO-COMPETENZAProgettare attività didattiche innovative tenendo conto della presenza in classe di studenti con bisogni speciali

COMPETENZE (IL DOCENTE È IN GRADO DI..)Padroneggiare gli elementi critici per la proposta e conduzione di attività didattiche con le tecnologie digitali in classi con presenza di studenti con disabilità e DSA MODULI EPICTModulo 10 – Integrare studenti con disabilità e bisogni speciali



digitalihttp://www.epict.it/sites/default/files/SyllabusModuliEPICT%5B2015%5D.pdf

EPICT




• rintracciare e tenermi aggiornato rispetto al contesto normativo rispetto al tema disabilità a scuola e sul tema DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento)

• rintracciare e scegliere gli strumenti hardware, i software e le applicazioni web più adeguate per i bisogni speciali dei miei alunni con disabilità

Modulo 10 – Integrare studenti con disabilità e bisogni speciali




EPICT




• rintracciare e scegliere gli strumenti hardware, i software e le applicazioni web più adeguate per i bisogni speciali dei miei alunni DSA

• rintracciare e scegliere gli strumenti hardware, i software e le applicazioni web più adeguate per i bisogni speciali dei miei alunni BES





EPICT




• progettare e gestire attività didattiche usando in aula ausili e strumenti compensativi con studenti diversamente abili integrandoli nelle attività della classe

• guidare gli studenti con disabilità a utilizzare Internet come ausilio





EPICT




• organizzare l’ambiente di apprendimento (classe, laboratori, casa degli studenti, ambienti esterni) secondo setting coerenti con le caratteristiche del lavoro di ricerca in rete da parte degli studenti

• gestire le resistenze e stereotipi negativi rispetto all’uso delle tecnologie compensative

• gestire le resistenze e stereotipi negativi rispetto all’uso delle tecnologie compensative





Disabilità

"Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate."


Legge 5 febbraio 1992, n. 104



http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/b9b27816-47b5-4031-9f4b-f0a8d1a8f364/prot104_92.pdf

DSA

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico (DSA: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia)

Diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento


L. 170 del 8 ott. 2010

DM n. 5669 12 lug. 2011Linee guida allegate al DM n. 5669



http://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/legge170_10.pdf

http://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/prot5669_11.pdf

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/76957d8d-4e63-4a21-bfef-0b41d6863c9a/linee_guida_sui_dsa_12luglio2011.pdf

BES

Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’Inclusione Scolastica

Indicazioni operative riguardanti la Direttiva del 27/12/2012


DIRETTIVA – 27 dic. 2012

CIRCOLARE MINISTERIALE n. 8 - 6 marzo 2013



http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/8d31611f-9d06-47d0-bcb7-3580ea282df1/dir271212.pdf

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/9fd8f30a-1ed9-4a19-bf7d-31fd75361b94/cm8_13.pdf

BES

Bisogni Educativi Speciali (BES)

• Disabilità

• Funzionamento cognitivo limite (FCL)

• Disturbi evolutivi specifici (DSA, disturbo dell’attenzione e dell’iperattività, disturbi dell’area del linguaggio o dell’aree non verbali)

• Svantaggi socio-economici, linguistici e culturali




BESPiano Annuale per l’Inclusività

• riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno)

• analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno

• ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell’anno successivo

Modello


http://www.slideshare.net/sandratroia1/modello-pai



CSIE

Centre for Studies on Inclusive Education

http://www.csie.org.uk


http://www.csie.org.uk



CSIE

L'Index per l’inclusione?

•è realizzato dal Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE)

•contiene materiali utili alla progettazione di esperienze di apprendimento inclusive

•consente, attraverso gli indicatori in esso contenuti, una valutazione del livello di inclusività

http://www.slideshare.net/sandratroia1/index-per-linclusione-italiano


http://www.slideshare.net/sandratroia1/index-per-linclusione-italiano



BES

http://www.quadis.it/jm/

Strumento di autoanalisi/autovalutazione sulla qualità dell’integrazione delle alunne e degli alunni con disabilità


http://www.quadis.it/jm/



Scuola Inclusiva

Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali.


DIRETTIVA – 27 dic. 2012



http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/8d31611f-9d06-47d0-bcb7-3580ea282df1/dir271212.pdf

La strategia inclusiva


Realizzazione del diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà.



La strategia inclusiva


Estensione del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento a tutti gli studenti in difficoltà.



BES

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

MODELLO A CURA DELL’UFFICIO SCOLASTICO DEL PIEMONTE

HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/SANDRATROIA1/PIANO-DIDATTICO-PERSONALIZZATO


http://www.slideshare.net/sandratroia1/piano-didattico-personalizzato

http://www.slideshare.net/sandratroia1/piano-didattico-personalizzato



BES SCUOLA PRIMARIA

STRATEGIE E METODOLOGICHE E DIDATTICHE

• VALORIZZARE NELLA DIDATTICA LINGUAGGI COMUNICATIVI ALTRI DAL CODICE SCRITTO (LINGUAGGIO ICONOGRAFICO, PARLATO), UTILIZZANDO MEDIATORI DIDATTICI QUALI IMMAGINI, DISEGNI E RIEPILOGHI A VOCE

• UTILIZZARE SCHEMI E MAPPE CONCETTUALI

• PRIVILEGIARE L’APPRENDIMENTO DALL’ESPERIENZA E LA DIDATTICA LABORATORIALE


Modelli Di Piano Didattico Personalizzato (previsti dal DM 12 luglio 2011 e dalle allegate Linee Guida)



http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/b6f5e6ad-700e-4be3-9c57-ebc9da9bea93/dsa_modelli_pdp.zip

BES SCUOLA PRIMARIA

STRATEGIE E METODOLOGICHE E DIDATTICHE

• PROMUOVERE PROCESSI METACOGNITIVI PER SOLLECITARE NELL’ALUNNO L’AUTOCONTROLLO E L’AUTOVALUTAZIONE DEI PROPRI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

• INCENTIVARE LA DIDATTICA DI PICCOLO GRUPPO E IL TUTORAGGIO TRA PARI

• PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO






BES SCUOLA PRIMARIA

STRUMENTI COMPENSATIVI

• TABELLA DELL’ALFABETO

• RETTA ORDINATA DEI NUMERI

• TAVOLA PITAGORICA

• LINEA DEL TEMPO

• TABELLA DELLE MISURE E DELLE FORMULE GEOMETRICHE






BES SCUOLA PRIMARIA


• FORMULARI, SINTESI, SCHEMI, MAPPE CONCETTUALI DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO

• COMPUTER CON PROGRAMMA DI VIDEOSCRITTURA, CORRETTORE ORTOGRAFICO E SINTESI VOCALE; STAMPANTE E SCANNER

• CALCOLATRICE

• REGISTRATORE E RISORSE AUDIO (SINTESI VOCALE, AUDIOLIBRI, LIBRI DIGITALI)

• SOFTWARE DIDATTICI SPECIFICI






BES SCUOLA SECONDARIA

STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE

• VALORIZZARE NELLA DIDATTICA LINGUAGGI COMUNICATIVI ALTRI DAL CODICE SCRITTO (LINGUAGGIO ICONOGRAFICO, PARLATO), UTILIZZANDO MEDIATORI DIDATTICI QUALI IMMAGINI, DISEGNI E RIEPILOGHI A VOCE

• UTILIZZARE SCHEMI E MAPPE CONCETTUALI

• INSEGNARE L’USO DI DISPOSITIVI EXTRATESTUALI PER LO STUDIO (TITOLO, PARAGRAFI, IMMAGINI)

• PROMUOVERE INFERENZE, INTEGRAZIONI E COLLEGAMENTI TRA LE CONOSCENZE E LE DISCIPLINE

• DIVIDERE GLI OBIETTIVI DI UN COMPITO IN “SOTTO OBIETTIVI”







STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE

• OFFRIRE ANTICIPATAMENTE SCHEMI GRAFICI RELATIVI ALL’ARGOMENTO DI STUDIO, PER ORIENTARE L’ALUNNO NELLA DISCRIMINAZIONE DELLE INFORMAZIONI ESSENZIALI

• PRIVILEGIARE L’APPRENDIMENTO DALL’ESPERIENZA E LA DIDATTICA LABORATORIALE

• PROMUOVERE PROCESSI METACOGNITIVI PER SOLLECITARE NELL’ALUNNO L’AUTOCONTROLLO E L’AUTOVALUTAZIONE DEI PROPRI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

• INCENTIVARE LA DIDATTICA DI PICCOLO GRUPPO E IL TUTORAGGIO TRA PARI

• PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO








• FORMULARI, SINTESI, SCHEMI, MAPPE CONCETTUALI DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO

• TABELLA DELLE MISURE E DELLE FORMULE GEOMETRICHE

• COMPUTER CON PROGRAMMA DI VIDEOSCRITTURA, CORRETTORE ORTOGRAFICO, STAMPANTE E SCANNER

• CALCOLATRICE O COMPUTER CON FOGLIO DI CALCOLO E STAMPANTE








• REGISTRATORE E RISORSE AUDIO (SINTESI VOCALE, AUDIOLIBRI, LIBRI DIGITALI)

• SOFTWARE DIDATTICI SPECIFICI

• COMPUTER CON SINTESI VOCALE

• VOCABOLARIO MULTIMEDIALE






BES

HTTP://BES.INDIRE.IT


http://bes.indire.it



Risorse in rete

Grazie alla crescente disponibilità di device che consentono, senza limiti di luogo e tempo, l’accesso alla rete internet e di risorse didattiche aperte, oggi i soggetti in formazione nella scuola possono facilmente ricercare e acquisire conoscenze da fonti diverse rispetto agli insegnanti e alle istituzioni.




Risorse in reteL'apprendimento non è più limitato a specifici orari scolastici o metodi didattici e può essere personalizzato.

Gli insegnanti possono agevolmente condividere e creare contenuti con colleghi e discenti di Paesi diversi.

Può essere consultata una gamma molto più ampia di risorse didattiche.

Comunicazione della Commissione al Parlamento europeo, a Consiglio, al Comitato Economico e Sociale europeo e al comitato delle Regioni. Aprire l'istruzione: tecniche innovative di insegnamento e di apprendimento per tutti grazie alle nuove tecnologie e alle risorse didattiche aperte (COM 2013/0654 final).




Risorse in rete


esempi

https://sostegnobes.wordpress.com/bes-4/

http://ww2.istruzioneer.it/bes/

http://bes-dsa.it/2014/10/16/alcune-risorse-online-per-la-dislessia/



https://sostegnobes.wordpress.com/bes-4/

http://ww2.istruzioneer.it/bes/

http://bes-dsa.it/2014/10/16/alcune-risorse-online-per-la-dislessia/

Task


Usare la comunicazione digitale per guidare allievi e famiglie a “conoscere ” la normativa in materia di BES.

Strumenti:

• google drive

• blendspace



Strumenti


Google Drive

Blendspace

Edmodo

liber.io



Google Drive

È un servizio, in ambiente cloud computing, di web storage e sincronizzazione online e permette il file hosting, file sharing e editing collaborativo di documenti.https://it.wikipedia.org/wiki/Google_Drive (01/03/2015)


https://it.wikipedia.org/wiki/Google_Drive



Google Drive




Google Drive




BLENDSPACE

https://www.blendspace.comProf.ssa Sandra [email protected] www.cittadinanzadigitale.eu

https://www.blendspace.com



BLENDSPACE






Prospettiva europea

Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva (Agenzia)

www.european-agency.org


https://www.european-agency.org



Prospettiva europea

L’Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva (Agenzia) www.european-agency.org

• è un’organizzazione indipendente

• è un nucleo di collaborazione per i paesi membri nel campo dei bisogni educativi speciali e dell’istruzione inclusiva





Prospettiva europea

L’Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva (Agenzia) www.european-agency.org

• persegue l’obiettivo di migliorare le politiche e le prassi in materia di educazione rivolte a studenti con disabilità e bisogni educativi speciali.





Prospettiva europea

Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva (Agenzia)

Risorse in lingua italianawww.european-agency.org/languages/italiano/publications/it


https://www.european-agency.org/languages/italiano/publications/it



L’educazione inclusivaè un bene per tutti

Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva, 2014. Cinque messaggi chiave per l’educazione inclusiva. Dalla Teoria alla Prassi. Odense, Danimarca: Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva


È necessario il sostegno dell’intera comunità: dai decisori agli utenti finali (gli alunni e le loro famiglie).






È necessaria una collaborazione a tutti i livelli e tutte le parti interessate devono avere una visione dei risultati a lungo termine.






Sono necessarie modifiche a terminologia, attitudini e valori al fine di riflettere il valore aggiunto della diversità e della partecipazione paritaria.



Professionisti altamente qualificati



Gli insegnanti e i professionisti dell’educazione devono essere preparati ad essere insegnanti/formatori per tutti gli alunni.



Professionisti altamente qualificati



È necessario che gli insegnanti e i professionisti dell’educazione siano formati non solo per quanto riguarda le competenze, ma anche i valori etici.



Definizione più ampia di educazione inclusiva



Diversità riconosciuta come ‘naturale’ in qualsiasi gruppo di discenti



Definizione più ampia di educazione inclusiva



Educazione inclusiva come un mezzo per migliorare i risultati attraverso:

• la presenza (accesso all’istruzione),• la partecipazione (qualità dell’esperienza di apprendimento),• il rendimento (processi di apprendimento e risultati)

di tutti gli alunni.



L’apprendimento di gruppo

Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva, 2003. Principi Guida all’Integrazione Scolastica degli Studenti in situazione di Handicap. Odense, Danimarca: Agenzia Europea per i Bisogni Educativi Speciali e l’Istruzione Inclusiva


L’apprendimento di gruppo è efficace sia per la sfera cognitiva e affettiva (socio emotiva) dell’apprendimento sia per lo sviluppo.






Gli alunni che si aiutano a vicenda, all’interno di un sistema flessibile e ben calibrato di lavori di gruppo, beneficiano dall’apprendere insieme.






Tutti gli studenti traggono beneficio dall’apprendimento di gruppo






Lo studente che spiega agli altri compagni ricorda l’informazione meglio e più a lungo.

Le esigenze dello studente che sta imparando sono meglio recepite dal coetaneo grazie al livello di comprensione legato all’età e ad un linguaggio più immediato.



Task


Realizzare un glossario sul tema “TIC e inclusione” prendendo come modello quello contenuto nella pubblicazione:

Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili, 2013. Nuove tecnologie per l’inclusione – Sviluppi e opportunità per i paesi europei. Odense, Danimarca: Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili

https://www.european-agency.org/sites/default/files/ICT_for_Inclusion-IT.pdf

Strumenti:

• blendspace

• google drive



https://www.european-agency.org/sites/default/files/ICT_for_Inclusion-IT.pdf


La curiosità è una delle caratteristiche più certe e sicure di un intelletto attivo.

Samuel Johnson

