Decreto currículo de primaria en Castilla La Mancha Lomce

I.- DISPOSICIONES GENERALES

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]

La Constitucin espaola, en su artculo 27.4, establece que la educacin bsica es obligatoria y gratuita. La Ley Or-gnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artculo 3.3 que la Educacin Primaria forma parte de la educacin bsica, y en su artculo 16.2, que la finalidad de esta etapa es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura y el hbito de convi-vencia, as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral, que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

El artculo 6.1 de la mencionada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece una nueva definicin de currculo, caracterizndolo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. Atendiendo a ello, el apartado dos del mismo artculo 6, establece que el currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.b. Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.c. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los ob-jetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de las competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.d. La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes. e. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada ense-anza y etapa educativa.

La orientacin del currculo con un enfoque competencial se realiza de acuerdo con la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18/12/2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

En esta nueva configuracin curricular destaca el establecimiento de tres bloques de asignaturas en funcin de la dis-tribucin de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas: asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una forma-cin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado, y sern objeto de evaluacin en las evaluaciones finales de etapa. Es competencia del Estado la determinacin de los conte-nidos comunes, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo de las asignaturas que forman parte de este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen competencia para complementar los contenidos y los criterios de evaluacin de este bloque, as como para fijar su horario mximo.

El bloque de asignaturas especficas posibilita una mayor autonoma en la definicin de sus contenidos y en la carga ho-raria asignada. Corresponde al Estado determinar los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables relativos a las asignaturas que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas les corresponde fijar sus contenidos y especificar su horario lectivo.

Por ltimo, el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor grado de autonoma para las Administraciones educativas, ya que tienen competencia para establecer los contenidos, los criterios de evaluacin y

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los estndares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de incorporar en l asignaturas de diseo propio.

En todo caso, las Administraciones educativas poseen competencia para realizar recomendaciones metodolgicas para los centros docentes de su mbito territorial, relativas a las asignaturas de cualquiera de los tres bloques cita-dos.

El presente currculo est impregnado de los valores y principios ticos que sustentan la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y que son compartidos por nuestra sociedad: la libertad, la igualdad, el respeto, la respon-sabilidad y la corresponsabilidad en las relaciones entre todas las personas.

El artculo 1.h.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece entre los principios del sistema educativo es-paol, el reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros respon-sables de la educacin de sus hijos.

La Educacin Primaria marca el inicio de la escolarizacin obligatoria y va a establecer las bases de todo el apren-dizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formacin slida que les capacite para aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con xito la siguiente etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. La educacin bsica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crtica, libre y responsable su propia ciudadana.

El enfoque competencial de los aprendizajes, el estmulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atencin a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educacin Primaria.

Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma, aprobado por la Ley Orgnica 9/1982, de 19 de agosto, la competencia de desarrollo legisla-tivo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y las Leyes Orgnicas que, conforme al artculo 81 de la misma, lo desarrollen.

Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educacin Primaria en los artculos 47 a 53.

Desde este supuesto, y una vez establecido por el Estado el currculo bsico de Educacin Primaria, mediante el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar el currculo que responda a los rasgos especficos del contexto social y cultural en que se desenvuelven sus ciuda-danos, al objeto de adecuar la educacin, en la mayor medida posible, a sus intereses, necesidades y expectativas, y con la finalidad del desarrollo integral del alumnado. As pues, el presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria en el mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Para la tramitacin de este decreto, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha ha emitido el dictamen preceptivo y han intervenido los representantes del profesorado en la Mesa sectorial de educacin.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deportes, odo / de acuerdo con el Consejo Consul-tivo de Castilla-La Mancha, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 10/07/2014, dispongo:

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.bis.2.c de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artculo 3.1.b del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

2. Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que estn autorizados para impartir las enseanzas de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.


Artculo 2. Principios generales.

1. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura y el hbito de convivencia, as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de ga-rantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Los centros docentes se regirn en su organizacin y en el desarrollo del currculo, por los principios de equidad, inclusin educativa, normalizacin y calidad de la enseanza para todo su alumnado.

3. La enseanza en la etapa de Educacin Primaria se basar en el enfoque del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos.

4. La programacin y la prctica de la enseanza en la Educacin Primaria garantizarn el carcter global e integra-dor de las reas de conocimiento.

5. En esta etapa, se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individuali-zada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.

6. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alum-nado desde el punto de vista competencial. Se adaptar a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesida-des especficas, con base en los principios de la educacin personalizada y la accin tutorial.

7. La prctica docente se basar en el principio de coordinacin entre el profesorado que imparte estas enseanzas en el centro, con el profesorado de las etapas de Educacin Infantil y de Educacin Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso educativo o acadmico del alumnado.

8. En el desarrollo del currculo, los centros docentes realizarn un tratamiento transversal o especfico de los si-guientes elementos: comprensin lectora y hbito de lectura, expresin oral y escrita, comunicacin audiovisual, tecnologas de la informacin y la comunicacin (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad fsica, educacin vial, educacin cvica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

9. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, promoviendo la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.

Artculo 3. Definiciones y competencias.

1. A efectos del presente decreto, y segn dispone el artculo 2.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, se adoptan las siguientes definiciones:

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas comple-jos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objeti-vos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asigna-turas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asigna-


tura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el pro-fesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente decreto, y de acuerdo al artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las com-petencias del currculo sern las siguientes:

a) Comunicacin lingstica.b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cvicas.f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz y una integracin efectiva de las competencias, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una com-petencia al mismo tiempo.

Se potenciar el desarrollo de la comunicacin lingstica (en especial, la comprensin lectora), y de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluacin tendr un papel destacado como proceso de valoracin y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Artculo 4. Autonoma de los centros docentes.

1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica, organizativa y de ges-tin de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado, estimular la aplicacin de proyectos de inno-vacin y la actividad investigadora a partir de la prctica docente.

2. La accin educativa de los centros docentes tendr como objetivo principal la mayor calidad de la enseanza para todo su alumnado.

3. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de Educacin Primaria a travs de las programa-ciones didcticas, adecundolo a su realidad educativa y a las caractersticas del alumnado. Asimismo, aplicarn las medidas de atencin a la diversidad establecidas y arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos elementos quedarn recogidos en los proyectos educativos de los centros.

4. Los centros promovern compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas, en los que se espe-cifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aproba-rn, adems, un plan de participacin de las familias, que se incluir en las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro.

5. Los centros docentes tendrn autonoma para la elaboracin, adopcin y utilizacin de materiales curriculares, de acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejera competente en materia de educacin. En dichas normas, se podr regular un sistema de prstamo de libros de texto y otros materiales curriculares.

Artculo 5. Objetivos de la Educacin Primaria.

Conforme establece el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el apren-dizaje, y espritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de dere-chos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y com-prender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la rea-lizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollan-do un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educa-cin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los de-ms, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Artculo 6. Organizacin.

1. Segn establece el artculo 16.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la etapa de Educacin Primaria se divide en seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.

2. Conforme al artculo 6 bis.2 de la mencionada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, las asignaturas de la etapa de Educacin Primaria se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

3. Las asignaturas de la etapa de Educacin Primaria se organizan como reas de conocimiento con un carcter global e integrador.

Artculo 7. Estructura.

1. Las reas de la etapa de Educacin Primaria se estructurarn del modo siguiente:

a) Bloque de reas troncales:- Ciencias de la Naturaleza.- Ciencias Sociales.- Lengua Castellana y Literatura.- Matemticas.- Primera Lengua Extranjera.b) Bloque de reas especficas:- Educacin Artstica.- Educacin Fsica- Religin, o Valores Sociales y Cvicos- Segunda Lengua Extranjera.

2. El currculo de cada rea, distribuido entre los seis cursos, se incluye en el anexo l: reas troncales, y en el anexo II: reas especficas, de este decreto.


3. El alumnado deber cursar estas reas conforme a la ordenacin por la que se desarrolle el presente decreto.

4. El rea de Segunda lengua extranjera se impartir en los centros bilinges cuyo programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros docentes que decidan ofertarla desde su autonoma y estn autorizados para ello.

5. Los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, elegirn entre el rea de Religin o la de Valores sociales y cvicos.

6. La Consejera competente en materia de educacin podr regular, con carcter general, la oferta de asignaturas de libre configuracin autonmica, una vez que se haya evaluado la implantacin del presente currculo. O bien, con carcter singular y por el procedimiento que se determine, podr autorizar a los centros docentes para que diseen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad especfica.

Artculo 8. Horarios y calendario escolar.

1. El anexo III contiene el horario general de las reas calculado para toda la etapa respecto del tiempo semanal asignado, de acuerdo a lo que dispone el artculo 8.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, sobre el horario lectivo mnimo.

La Consejera competente en materia de educacin concretar los horarios de las reas y cursos de la etapa en la normativa por la que se desarrolle el presente decreto. El profesorado responsable de impartir la etapa de Educacin Primaria se adaptar a la regulacin de los horarios que se publique mediante esta normativa. Los centros docentes tendrn autonoma para distribuir una parte del horario lectivo, en funcin de su planificacin y de las necesidades de su alumnado.

2. El calendario de cada curso escolar comprender, al menos, 175 das lectivos, en los que estarn incluidos los das dedicados a las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de Educacin Primaria. La Consejera competente en materia de educacin fijar y publicar anualmente este calendario.

Artculo 9. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje ser continua y global, por lo que tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas.

2. Los criterios de evaluacin son los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas de cada bloque, y en las evaluaciones individualizadas que se describen en el artculo 10 del presente decreto. La aplicacin concreta de los criterios de evaluacin se realiza mediante los estndares de aprendizaje evaluables. Ambos elementos curriculares se describen para cada rea y curso en los anexos I y II de este decreto.

3. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, inclui-da la evaluacin individualizada de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se adapten al alumnado con necesi-dades especficas de apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias impres-cindibles para continuar el proceso educativo.

4. Los maestros y maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones didcticas. Entre los indicadores, se dar especial relevancia al anlisis y reflexin sobre los resultados escolares del alumnado.

5. Los centros educativos, dentro de su autonoma pedaggica, garantizarn el derecho del alumnado a una eva-luacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. La Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento para que los responsables legales del alumno o alumna puedan ejercer los derechos de informacin y de reclamacin.


Artculo 10. Evaluaciones individualizadas.

1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al final del tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga la Consejera competente en materia de educacin. En ella se com-probar el grado de dominio de las capacidades, destrezas y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, en clculo y resolucin de problemas, para valorar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lin-gstica y de la competencia matemtica.

2. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin final individualizada a todos los alum-nos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Esta evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

El resultado de la evaluacin final de etapa se expresar en los siguientes cinco niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones po-sitivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, ma-dres o tutores legales, y que tendr carcter informativo y orientador para los centros donde terminen la Educacin Primaria y donde comiencen la Educacin Secundaria Obligatoria, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales, y los propios alumnos y alumnas.

3. Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas sern indicativos de una progresin y aprendizaje adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisicin de competencias y objetivos de la etapa.

En este caso, los equipos docentes debern adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias previstas en la nor-mativa vigente. Se considerarn especialmente, y siempre en colaboracin con las familias, planes de mejora de resultados colectivos o individuales, y medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

La Consejera competente en materia de educacin podr organizar planes especficos de mejora para los centros pblicos cuyos resultados globales sean inferiores a los niveles mnimos de rendimiento que se hayan establecido. En el caso de los centros concertados, se aplicar la normativa reguladora de los conciertos educativos y los acuer-dos que, en su caso, puedan suscribirse.

Artculo 11. Evaluaciones finales de curso y promocin.

1. El equipo docente, al realizar la evaluacin final de cada curso, adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideracin la informa-cin y el criterio del maestro o maestra responsable de la tutora.

La evaluacin final se efectuar teniendo en cuenta su carcter global, y, por tanto, debe considerar todas las reas en su conjunto.

Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de sexto curso de Educacin Primaria.

2. El alumnado acceder al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisicin de las competencias corres-pondientes.

En caso contrario, podr repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo y recu-peracin o de apoyo.

En la etapa de Educacin Primaria, la repeticin se considerar una medida extraordinaria de carcter excepcional, y se tomar, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.


Artculo 12. Resultados y documentos oficiales de evaluacin.

1. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin Primaria con las siguientes valoraciones: Insufi-ciente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Las valoraciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

- Insuficiente: 1, 2, 3 4.- Suficiente: 5.- Bien: 6.- Notable: 7 u 8.- Sobresaliente: 9 10.

La nota media de cada curso o de la etapa ser la media aritmtica de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Los alumnos y alumnas podrn obtener una Mencin Honorfica en el rea en que obtengan un sobresaliente al finalizar Educacin Primaria, si, a juicio del equipo docente, han demostrado un rendimiento acadmico excelente.

2. Los documentos oficiales de evaluacin de la etapa de Educacin Primaria son los siguientes: el expediente aca-dmico, las actas de evaluacin, los documentos de evaluacin individualizada de tercer curso y final de etapa, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y, en su caso, el informe personal por traslado.

Los documentos oficiales de evaluacin deben recoger siempre la referencia al decreto por el que se establece el currculo de Educacin Primaria; sern visados por el director del centro y llevarn las firmas autgrafas de las per-sonas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente.

La cumplimentacin, custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluacin corresponden a los centros esco-lares, quienes son responsables de garantizar la autenticidad de los datos reflejados en ellos.

La Inspeccin de Educacin supervisar los documentos oficiales de evaluacin de los centros escolares y los pro-cedimientos aplicados para su formalizacin.

La Consejera competente en materia de educacin facilitar la custodia y archivo de los expedientes acadmicos, por medios informticos, a travs del Sistema de Gestin de Centros que se encuentre operativo, con respeto a las disposiciones que sobre transferencia de datos e interoperabilidad determine el Gobierno.

3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino de su evaluacin final. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la eva-luacin de las reas y las decisiones sobre promocin o permanencia. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo, y llevarn el visto bueno del director del centro, quien ser el responsable ltimo del archivo y custodia de estos documentos originales.

4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director y tendr valor acredi-tativo de los estudios realizados. Como mnimo, recoger los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin final de cada curso, las deci-siones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, la aplicacin de medidas curriculares y organizativas, y las fechas en que se han producido los diferentes datos reflejados.

5. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los responsables legales del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de este centro.


6. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin Primaria y, si procede, el informe personal por trasla-do. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico. El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. El historial acadmico, y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

Artculo 13. Atencin personalizada al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

1. En aplicacin de lo que se establece en el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo es aquel que requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria. Tendr esta consideracin el alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades especficas de aprendizaje, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado tarde al sistema educativo, o bien estn en condiciones de desigualdad personales o por historia escolar.

2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se estable-cern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, segn lo previsto en el artculo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

En estas medidas, se atender a las condiciones de realizacin de las pruebas de evaluacin para que se adapten a las caractersticas del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

3. Entre las pautas de actuacin con este alumnado, se asegurar una identificacin y valoracin lo ms temprana posible de sus necesidades. Para ello, se establecern protocolos de coordinacin entre diferentes rganos y admi-nistraciones, de modo que la intervencin sea adecuada y completa.

4. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin e inclusin, y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

5. De acuerdo a la normativa vigente sobre atencin especfica al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros establecern las medidas organizativas precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que favorezcan su acceso al currculo. Igualmente, adaptarn los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientacin educativa, realizarn adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias. La evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la escolarizacin de este alum-nado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

6. La identificacin y valoracin del alumnado con altas capacidades es competencia de los responsables de orien-tacin de los centros escolares. Se procurar realizar de la forma ms temprana posible, en colaboracin, si es necesario, con otros rganos de la Administracin.

Con el fin de desarrollar al mximo las capacidades de este alumnado, los equipos docentes aplicarn medidas de ampliacin y enriquecimiento curricular y medidas de flexibilizacin, en los trminos que determine la normativa que les sea aplicable.

Asimismo, se tendr en consideracin al alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, para la aplicacin de medidas de ampliacin y enriquecimiento curricular adaptadas a sus ritmos y estilos de aprendizaje.


7. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprove-chamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a su edad.

8. La Consejera competente en materia de educacin dotar a los centros docentes de los recursos humanos y materiales precisos para prestar una atencin adecuada al alumnado con necesidades especficas de apoyo edu-cativo.

Artculo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Se potenciar especialmente la competencia en comunicacin lingstica en una lengua extranjera, al menos.

2. La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se prio-rizarn la comprensin y la expresin orales.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quienes presenten dificultades en su comunicacin oral. Estas adaptaciones no se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. Se desarrollar la aplicacin del Plan de plurilingismo de Castilla-La Mancha en la etapa de Educacin Primaria, de acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingismo en la en-seanza no universitaria en Castilla-La Mancha.

Los centros escolares se irn incorporando progresivamente, como centros bilinges, a alguno de los programas lingsticos previstos en el mencionado decreto, de modo que una parte del currculo se imparta en la lengua ex-tranjera seleccionada.

La modalidad de enseanza bilinge no debe afectar al desarrollo completo del currculo de las reas respectivas, tal como aparecen en los anexos I y II del presente decreto, de modo que, a lo largo de la etapa, se procurar que el alumnado adquiera la terminologa y las nociones bsicas de las reas en ambas lenguas.

4. Los centros bilinges aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos por la nor-mativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos, segn lo dispuesto por el artculo 13.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. Estos centros, dentro de su autonoma, podrn incorporar medidas organizativas y curriculares especficas, as como la flexibilizacin del horario escolar, mediante planes debidamente autorizados por la Consejera competente en materia de educacin.

6. La oferta del rea especfica de segunda lengua extranjera se realizar conforme a lo previsto en el artculo 7.4 del presente decreto.

7. La Consejera competente en materia de educacin podr aplicar tambin la enseanza de lenguas extranjeras a travs de convenios y planes especficos, suscritos con el Ministerio competente en materia de educacin, con organismos o instituciones internacionales.

Artculo 15. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

Los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados; as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin, a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentacin que, por su carcter educativo o de gestin administrativa, deba figurar en su expediente acadmico.


Disposicin adicional primera. Expediente electrnico y proteccin de datos de carcter personal.

1. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

2. La Consejera competente en materia de educacin organizar la expedicin, custodia y archivo de los documen-tos oficiales de evaluacin, por medios informticos y telemticos, a travs del Sistema de Gestin de Centros. Los procedimientos de validacin de estos documentos dejarn garantizada su autenticidad, integridad y conservacin.La operatividad del Sistema de Gestin de Centros deber cumplir con las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos, por el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica, y por la normativa que las desarrolle.

El Sistema de Gestin de Centros se atendr a la regulacin que el Ministerio competente en materia de educacin establezca sobre la estructura y formato del expediente electrnico del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4 de la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificados por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, de modo que se garantice la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol. Disposicin adicional segunda. Enseanza de religin.

1. La enseanza de religin se impartir en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en este decreto.

2. Se garantizar que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, puedan manifestar su voluntad de recibir o no enseanza de religin.

3. Ser competencia de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas, respectivamente, la determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de otras confesiones religiosas, segn los acu-erdos de cooperacin en materia educativa suscritos por el Estado espaol.

4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado para la evaluacin del resto de reas especficas.

Disposicin adicional tercera. Unidades y centros especficos de educacin especial.

La Consejera competente en materia de educacin adaptar la aplicacin de este decreto al alumnado escolarizado en las unidades y centros de educacin especial, que, por la singularidad de la atencin educativa requerida, no puede seguir el currculo ordinario de la etapa de Educacin Primaria.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin del currculo de Educacin Primaria, segn el calendario indicado en la disposicin final primera, quedar derogado el Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones, de igual o inferior rango, se opongan a lo establecido en el presente decreto.

Disposicin final primera. Calendario de implantacin y adaptacin de referencias.

1. El currculo de Educacin Primaria que se aprueba por el presente decreto, se implantar para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-15, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-16.

2. A partir de la implantacin de la Educacin Primaria en el curso 2014-15, las referencias realizadas por la norma-tiva vigente a los elementos curriculares de esta etapa, se entendern realizadas a los elementos correspondientes del currculo que se aprueba por el presente decreto.


Disposicin final segunda. Facultad de desarrollo y ejecucin.

Se faculta al titular de la Consejera competente en materia de educacin para dictar cuantas disposiciones requiera el desarrollo y ejecucin de este decreto.

Disposicin final tercera. Entrada en vigor.

El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.

Dado en Toledo, el 10 de julio de 2014La Presidenta

MARA DOLORES DE COSPEDAL GARCA

El Consejero de Educacin, Cultura y DeportesMARCIAL MARN HELLN


Anexo I Currculo de las reas troncales

Ciencias de la naturaleza.

Introduccin.

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensin del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolucin de la Humanidad est estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica. Es por ello que los conocimientos cientficos se integran en los currculos de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.

El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Aunque todas las reas deben contribuir a la consecucin de los diferentes objetivos generales de la Educacin Primaria, dentro de estas, el rea de Ciencias de la Naturaleza est especialmente vinculada a los siguientes: - Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. - Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica; los seres vivos; el ser humano y la salud; la materia y la energa; la tecnologa, los objetos y las mquinas. Estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.

En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, es decir, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tales como la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos,la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros.

Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.


En todos los cursos se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques y que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada con el resto de los contenidos del curso.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellos. En estrecha relacin con los contenidos del rea, se han establecido unos criterios de evaluacin y unos estndares de aprendizaje evaluables. Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y que reflejan las competencias que el alumnado debe adquirir.

Orientaciones metodolgicas.

En las Ciencias de la Naturaleza, la metodologa tiene una gran importancia; cmo se abordan los contenidos es lo que hace diferentes unos aprendizajes de otros, por lo que es necesario que los maestros y maestras consigan acercar a sus alumnos y alumnas de manera progresiva al conocimiento cientfico y les ayuden a aprender, proporcionndoles en cada momento las experiencias necesarias que as se lo permitan.

En esta rea la mayora de los conceptos son complejos, por lo que la organizacin de los aprendizajes ser siempre ms eficaz si se hace en un contexto de resolucin de problemas. De este modo, se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a travs de la utilizacin de procedimientos especficos. Conceptos y procedimientos, de esta forma, quedan integrados y as se contribuye al desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Frente a un problema, se pueden utilizar diferentes estrategias de resolucin y distintas hiptesis o conjeturas, que dan lugar al contraste y, en su caso, a la divergencia, entre diferentes pensamientos. Es en torno a estas divergencias donde se fomenta el inters, el espritu analtico y crtico y las posibles respuestas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, partiendo de los entornos ms prximos y cercanos al alumno en los primeros niveles y acercndose a otros ms alejados conforme se avance en la etapa, de manera que el alumnado comprenda que su realizacin es necesaria para buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula, y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con los contenidos que en ese momento se estn trabajando en el aula.

Por otra parte, dado el carcter del rea de Ciencias de la Naturaleza, hay que resaltar que es un rea muy indicada para la realizacin de salidas escolares que permitan trabajar los diversos contenidos en entornos diferentes al del aula y el centro.

La motivacin para aprender y la implicacin de cada alumno y alumna en su propio proceso de aprendizaje, estn muy ligadas a la relacin que el estudiante establecer entre los nuevos conocimientos y su experiencia. Asimismo, existe una estrecha ligazn con la funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no slo como contenidos curriculares, sino como saberes aplicables a situaciones reales a las que dar respuesta.

Al trabajar en el rea de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnologa y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las reas.

El lenguaje es un instrumento fundamental en el aprendizaje, cualquier actividad parte de diferentes usos lingsticos concretos. En esta rea se utilizan gneros textuales propios, textos que ayudan a aprender, tales como resmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones. Por ello, la interrelacin entre las Ciencias de la Naturaleza y la Lengua es necesariamente estrecha, existiendo una destacada contribucin del rea al desarrollo de la competencia lingstica. En la


enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, se ha propuesto la lectura de alguna biografa de cientficos y, en especial, se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, relacionando su vida y obra con la sociedad en la que vivimos.

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una especial importancia por el tipo de informacin vinculada al rea. Constituyen un acceso rpido, sencillo a la informacin sobre el medio y son, adems, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su experiencia. Por todo lo anterior, desde el rea de Ciencias de la Naturaleza se contribuye al desarrollo de la competencia digital en el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

El autntico sentido del rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeos proyectos y llevndolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboracin con los dems, son imprescindibles para el desarrollo de las competencias en el alumnado y para el avance cientfico de la sociedad.


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s de

l cue

rpo

hum

ano.

1.

1.

Iden

tific

a y

loca

liza

los

prin

cipa

les

rga

nos

impl

icad

os e

n la

rea

lizac

in

de l

as

func

ione

s vi

tale

s de

l cu

erpo

hum

ano:

nut

rici

n (a

para

tos

resp

irato

rio,

dige

stiv

o,

circ

ulat

orio

y e

xcre

tor)

, re

prod

ucci

n (

apar

ato

repr

oduc

tor)

, re

laci

n (

rga

nos

de

los

sent

idos

, sis

tem

a ne

rvio

so, a

para

to lo

com

otor

).

2.

Iden

tific

ar

los

se

ntid

os

del

cuer

po

hum

ano

y re

laci

onar

los

con

los

rga

nos

corre

spon

dien

tes.

2.1.

Id

entif

ica

y re

laci

ona

los

sent

idos

con

los

rga

nos

corr

espo

ndie

ntes

. 2.

2.

Iden

tific

a la

s pr

inci

pale

s ca

ract

ers

ticas

de

los

rg

anos

de

los

sent

idos

.

3.

Con

ocer

y va

lora

r la

hi

gien

e,

la

alim

enta

cin

equ

ilibr

ada,

el e

jerc

icio

fs

ico

y el

des

cans

o co

mo

form

as d

e m

ante

ner

la

salu

d,

el

bien

esta

r y

buen

fu

ncio

nam

ient

o de

l cue

rpo.

3.1.

R

econ

oce

estil

os

de

vida

sa

luda

bles

y

sus

efec

tos

sobr

e el

cu

idad

o y

man

teni

mie

nto

de lo

s di

fere

ntes

rg

anos

y a

para

tos.

3.

2.

Iden

tific

a y

valo

ra h

bito

s sa

luda

bles

par

a pr

even

ir en

ferm

edad

es y

man

tiene

una

co

nduc

ta re

spon

sabl

e.

3.3.

Id

entif

ica

y ad

opta

hb

itos

de h

igie

ne, c

uida

do y

des

cans

o.

3.4.

C

onoc

e y

expl

ica

los

prin

cipi

os

de

las

diet

as

equi

libra

das,

id

entif

ican

do

las

prc

ticas

sal

udab

les

para

pre

veni

r y d

etec

tar l

os ri

esgo

s pa

ra la

sal

ud.

3.5.

R

econ

oce

los

efec

tos

noci

vos

del c

onsu

mo

de a

lcoh

ol y

dro

gas.

3.

6.

Plan

ifica

de

form

a au

tno

ma

y cr

eativ

a ac

tivid

ades

de

ocio

y t

iem

po l

ibre

, in

divi

dual

es y

en

grup

o.

4.

Con

ocer

dife

rent

es h

bito

s pa

ra p

reve

nir

acci

dent

es

en

el

aula

y

en

el

cent

ro

educ

ativ

o.

4.1.

Id

entif

ica

hbi

tos

adec

uado

s pa

ra la

pre

venc

in

de a

ccid

ente

s en

el a

ula

y C

entro

ed

ucat

ivo.

5.

Iden

tific

ar

emoc

ione

s y

sent

imie

ntos

pr

opio

s,

de

sus

com

pae

ros

y de

lo

s ad

ulto

s de

su

ento

rno.

5.1.

Id

entif

ica

emoc

ione

s y

sent

imie

ntos

pro

pios

, de

sus

com

pae

ros

y de

los

adul

tos

man

ifest

ando

con

duct

as e

mp

ticas

.


Con

teni

dos

Crit

erio

s de

eva

luac

in

Est

nda

res

de a

pren

diza

je e

valu

able

s

Blo

que

3: L

os s

eres

viv

os

x S

eres

vi

vos

y se

res

iner

tes.

D

ifere

ncia

cin

.

x La

s pl

anta

s.

Obs

erva

cin

di

rect

a e

indi

rect

a. I

dent

ifica

cin

y c

lasi

ficac

in

de

plan

tas

en

func

in

de

rasg

os

obse

rvab

les.

Par

tes

de u

na p

lant

a y

sus

func

ione

s.

Las

plan

tas

del

ento

rno

natu

ral

m

s

cerc

ano.

La

s re

laci

ones

en

tre e

l ser

hum

ano

y la

s pl

anta

s.

x In

ter

s po

r la

obs

erva

cin

y e

l es

tudi

o rig

uros

o de

las

plan

tas.

x H

bito

s de

res

peto

y c

uida

do h

acia

las

pl

anta

s.

x U

so

de

med

ios

tecn

olg

icos

pa

ra

el

estu

dio

de la

s pl

anta

s.

1.

Con

ocer

las

cara

cter

stic

as p

ropi

as d

e lo

s se

res

vivo

s qu

e lo

s di

fere

ncia

n de

lo

s se

res

iner

tes.

1.1.

Id

entif

ica

y ex

plic

a la

s di

fere

ncia

s en

tre s

eres

viv

os y

ser

es in

erte

s.

2.

Con

ocer

la

s pr

inci

pale

s pa

rtes

de

una

plan

ta y

sus

func

ione

s.

2.1.

Id

entif

ica

y de

scrib

e la

est

ruct

ura

de l

as p

lant

as,

iden

tific

ando

las

prin

cipa

les

cara

cter

stic

as y

func

ione

s de

cad

a un

a de

sus

par

tes.

3.

Rec

onoc

er

y cl

asifi

car,

con

crite

rios

elem

enta

les,

las

pla

ntas

ms

rel

evan

tes

del

ento

rno

as

com

o ot

ras

espe

cies

es

tudi

adas

.

3.1.

O

bser

va e

iden

tific

a la

s ca

ract

ers

ticas

de

los

sere

s vi

vos

y lo

s cl

asifi

ca e

n re

laci

n

a el

las:

rein

o de

las

plan

tas.

3.

2.

Obs

erva

dire

cta

e in

dire

ctam

ente

, ide

ntifi

ca c

arac

ters

ticas

y c

lasi

fica

plan

tas.

3.

3.

Util

iza

gua

s en

la id

entif

icac

in

de p

lant

as.

3.4.

O

bser

va e

iden

tific

a di

fere

ntes

hb

itats

de

las

plan

tas.

4.

Util

izar

inst

rum

ento

s de

obs

erva

cin

y la

s te

cnol

oga

s de

la

in

form

aci

n y

com

unic

aci

n,

de

man

era

muy

di

rigid

a,

para

obt

ener

y p

roce

sar

info

rmac

in

para

el

est

udio

y c

lasi

ficac

in

de la

s pl

anta

s.

4.1.

U

sa la

lupa

y o

tros

med

ios

tecn

olg

icos

en

la o

bser

vaci

n y

est

udio

de

plan

tas.

4.

2.

Obs

erva

y r

egis

tra a

lgn

pro

ceso

aso

ciad

o a

la v

ida

de la

s pl

anta

s, u

tiliz

ando

los

inst

rum

ento

s y

los

med

ios

audi

ovis

uale

s y

tecn

olg

icos

apr

opia

dos,

com

unic

ando

de

man

era

oral

y e

scrit

a lo

s re

sulta

dos.

5.

Mos

trar

inte

rs

por

la

obse

rvac

in

y el

es

tudi

o rig

uros

o de

todo

s lo

s se

res

vivo

s y

hbi

tos

de re

spet

o y

cuid

ado

haci

a el

los.

5.1.

M

anifi

esta

una

cie

rta p

reci

sin

y r

igor

en

la o

bser

vaci

n y

en

la e

labo

raci

n d

e lo

s tra

bajo

s co

rres

pond

ient

es.

5.2.

M

uest

ra c

ondu

ctas

de

resp

eto

y cu

idad

o ha

cia

los

sere

s vi

vos.


Con

teni

dos

Crit

erio

s de

eva

luac

in

Est

nda

res

de a

pren

diza

je e

valu

able

s

Blo

que

4: M

ater

ia y

ene

rga

x C

lasi

ficac

in

de m

ater

iale

s po

r al

guna

s de

sus

pro

pied

ades

bs

icas

.

x U

tilid

ades

de

los

mat

eria

les

en f

unci

n

de s

us p

ropi

edad

es b

sic

as.

x N

uest

ras

casa

s y

sus

mat

eria

les.

x C

onsu

mo,

ap

rend

emos

a

redu

cir,

reut

iliza

r y

reci

clar

.

x Id

entif

icac

in

de

dist

inta

s fo

rmas

de

en

erg

a.

x La

ene

rga

en

nues

tras

casa

s.

x C

lasi

ficac

in

de f

uent

es d

e en

erg

a en

re

nova

bles

y n

o re

nova

bles

.

1.

Cla

sific

ar y

rel

acio

nar

mat

eria

les

por

sus

prop

ieda

des

bsi

cas

y su

util

idad

. 1.

1.

Cla

sific

a al

guno

s m

ater

iale

s se

gn

crite

rios

elem

enta

les:

est

ado

de a

greg

aci

n,

text

ura,

col

or, f

orm

a, p

last

icid

ad, e

tc.

1.2.

R

elac

iona

las

prop

ieda

des

bsi

cas

de a

lgun

os m

ater

iale

s co

n su

util

idad

.

2.

Iden

tific

ar

y ad

quiri

r co

nduc

tas

resp

etuo

sas

con

el m

edio

am

bien

te.

2.1.

R

educ

e, re

utili

za y

reci

cla

obje

tos

en e

l aul

a y

en e

l cen

tro.

2.2.

M

anifi

esta

act

itude

s co

nsci

ente

s, in

divi

dual

es y

col

ectiv

as,

frent

e a

dete

rmin

ados

pr

oble

mas

med

ioam

bien

tale

s.

3.

Iden

tific

ar y

rec

onoc

er d

istin

tas

form

as d

e m

anife

star

se

la

ener

ga

en

nues

tro

ento

rno:

mov

imie

nto,

cal

or, l

uz, s

onid

o.

3.1.

Id

entif

ica

dete

rmin

adas

man

ifest

acio

nes

del h

ogar

, mov

imie

nto,

cal

or, l

uz, s

onid

o,

etc.

con

el u

so d

e en

erg

a.

4.

Rec

onoc

er d

ifere

ntes

form

as d

e en

erg

a y

clas

ifica

r la

s pr

inci

pale

s fu

ente

s en

re

nova

bles

y n

o re

nova

bles

4.1.

Id

entif

ica

las

prin

cipa

les

form

as d

e en

erg

a.

4.2.

C

lasi

fica

las

prin

cipa

les

form

as d

e en

erg

a en

reno

vabl

es y

no

reno

vabl

es.


Con

teni

dos

Crit

erio

s de

eva

luac

in

Est

nda

res

de a

pren

diza

je e

valu

able

s

Blo

que

5: L

a te

cnol

oga

, obj

etos

y m

qui

nas

x M

qui

nas

y ap

arat

os.

Obs

erva

cin

de

m

qui

nas

y ap

arat

os

y de

su

fu

ncio

nam

ient

o.

x M

onta

je

y de

smon

taje

de

ob

jeto

s si

mpl

es.

x A

nlis

is

de

func

iona

mie

nto

de

obje

tos

sim

ples

.

x Fo

rma

y m

ater

iale

s de

obj

etos

en

func

in

del u

so o

fina

lidad

.

x U

so

de

mat

eria

les,

su

stan

cias

y

herra

mie

ntas

en

el a

ula

y en

el

cent

ro.

Segu

ridad

per

sona

l.

x Id

entif

icac

in

y de

scrip

cin

de

pr

ofes

ione

s en

func

in

de lo

s m

ater

iale

s,

herr

amie

ntas

y m

qui

nas

que

utili

zan.

x D

escu

brim

ient

os e

inve

ntos

que

fac

ilita

n la

vid

a di

aria

de

las

pers

onas

.

x U

so d

e la

s te

cnol

oga

s de

la in

form

aci

n y

la c

omun

icac

in.

1.

Mon

tar

y de

smon

tar

mq

uina

s y

obje

tos

sim

ples

exp

lican

do c

mo

func

iona

n y

para

qu

si

rve

cada

par

te.

1.1.

O

bser

va, I

dent

ifica

y d

escr

ibe

algu

nas

mq

uina

s y

apar

atos

del

ent

orno

. 1.

2.

Mon

ta

y de

smon

ta

algu

nos

obje

tos

y ap

arat

os

sim

ples

(ti

jera

s,

bala

nza

) ex

plic

ando

cm

o fu

ncio

nan

y pa

ra q

u s

irve

cada

par

te.

1.3.

O

bser

va y

ana

liza

el fu

ncio

nam

ient

o de

alg

unos

obj

etos

y m

qui

nas,

iden

tific

ando

al

guno

s el

emen

tos

que

pued

en g

ener

ar ri

esgo

.

2.

Util

izar

los

mat

eria

les

habi

tual

es d

el a

ula

y el

ce

ntro

to

man

do

las

med

idas

de

se

gurid

ad

adec

uada

s pa

ra

prev

enir

ac

cide

ntes

.

2.1.

H

ace

un u

so a

decu

ado

de l

as s

usta

ncia

s, l

os m

ater

iale

s, y

her

ram

ient

as e

n el

au

la a

dopt

ando

com

porta

mie

ntos

ade

cuad

os p

ara

prev

enir

acci

dent

es.

3.

Con

ocer

lo

s tr

abaj

os d

e la

s pe

rson

as d

e su

ent

orno

, rec

onoc

iend

o s

u im

porta

ncia

, su

co

ntrib

uci

n al

bi

enes

tar

soci

al,

la

resp

onsa

bilid

ad

que

requ

iere

n,

iden

tific

ando

co

mo

nega

tivos

lo

s es

tere

otip

os s

exis

tas.

3.1.

O

bser

va,

iden

tific

a y

desc

ribe

ofic

ios

teni

endo

en

cu

enta

lo

s m

ater

iale

s,

las

herr

amie

ntas

y la

s m

qui

nas

que

utili

zan.

3.

2.

Obs

erva

e id

entif

ica

los

traba

jos

de la

s pe

rson

as d

e su

ent

orno

, re

cono

cien

do la

im

porta

ncia

de

toda

s la

s pr

ofes

ione

s, s

u co

ntrib

uci

n al

bie

nest

ar s

ocia

l y

la

resp

onsa

bilid

ad q

ue to

das

ella

s re

quie

ren,

iden

tific

ando

los

este

reot

ipos

sex

ista

s.

4.

Iden

tific

ar

inve

ntos

y

desc

ubrim

ient

os

impo

rtant

es p

ara

la v

ida

cotid

iana

. 4.

1.

Con

oce

los

avan

ces

de

la

cien

cia

en:

El

hoga

r y

la

vida

co

tidia

na,

elec

trodo

ms

ticos

, alim

ento

s, fi

bras

text

iles,

la c

ultu

ra y

el o

cio,

la m

sic

a, e

l cin

e y

el d

epor

te, e

tc.

4.2.

Va

lora

la im

porta

ncia

de

algu

nos

de lo

s gr

ande

s in

vent

os y

su

cont

ribuc

in

a la

m

ejor

a de

las

cond

icio

nes

de v

ida.

5.

Man

ejar

lo

s or

dena

dore

s de

m

aner

a co

rrec

ta p

ara

la re

aliz

aci

n de

tare

as.

5.1.

S

e in

icia

en

el u

so a

decu

ado

del o

rden

ador

.


2 c

urso

de

Edu

caci

n P

rimar

ia

Con

teni

dos

Crit

erio

s de

eva

luac

in

Est

nda

res

de a

pren

Education

Decreto currículo de primaria en Castilla La Mancha Lomce