Programación adaptada a la LOMCEfiles.mestresdereli.webnode.es/200000066-2258b234f7... · nuevo currículo de Religión Católica adaptado a la LOMCE. El nuevo currículo mantiene

3RELIGIÓN CATÓLICA

Programación adaptada a la LOMCE

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 1 14/05/14 11:26

2 Programación LOMCE

de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

de inteligencias múltiples Inteligencia lingüístico-verbal

Inteligencia lógico-matemática

Inteligencia espacial

Inteligencia musical

Inteligencia corporal-cinestésica

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Inteligencia naturalista

ICONOS

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 2 14/05/14 11:26

LOMCE y Educación Religiosa Escolar ................................. 4

Competencias básicas e Inteligencias múltiples ................ 9

Programaciones

Unidad 1: Creados a imagen de Dios ...................................... 13

Unidad 2: Un plan para salvarnos ........................................... 21

Unidad 3: Dios cumple su promesa ......................................... 28

Unidad 4: Jesús nos enseña a ser felices .................................. 34

Unidad 5: Dios perdona siempre ............................................. 40

Unidad 6: Un mandamiento de amor ...................................... 56

Unidad 7: Seguidores de Jesús ................................................ 52

Unidad 8: Se llama María ....................................................... 58

Unidad 9: Sacramentos: señales del amor de Dios ................... 64

ÍNDICE

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 3 14/05/14 11:26


¿Cómo queda la asignatura de Religión en la LOMCE?

La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa) es la cuarta reforma global de la estructura del sistema

educativo desde la Ley General de Educación de 1970. Modifica la LOE (Ley

Orgánica de Educación, 2006). Su aprobación tuvo lugar en el Congreso de

los Diputados el 28 de noviembre de 2013, y ha sido publicada en el BOE,

n.º 295, de 10 de diciembre de 20131.

La LOMCE mantiene la asignatura de Religión en la estructura de las diver-

sas etapas educativas y remite, para su legitimidad, a los Acuerdos del Es-

tado español con las diversas confesiones religiosas (para la de Religión

Católica, a los firmados entre la Santa Sede y el Estado español). Igual que

en la LOE, sigue siendo una asignatura de oferta obligatoria para los cen-

tros, y voluntaria para el alumnado.

Los principales cambios con respecto a la asignatura de Religión de la LOE a

la LOMCE son los siguientes:

• Aparecemencionadaenlosartículosqueestablecenlaorganización de

las distintas etapas educativas (en concreto, se menciona en Educación

Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato). En las últimas

leyes de educación su regulación se establecía en las disposiciones adicio-

nales.

• Enlaorganizacióndelasdistintasetapaseducativas,estaasignaturafor-

ma parte del grupo de las denominadas específicas (otros grupos son

las troncales y las de libre configuración autonómica).

1 http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

• Enelgrupodeasignaturasespecíficas,yentodosloscursosdelasetapas

de Educación Primaria y de ESO, el alumno elegirá entre la de Religión y

la de Valores Sociales y Cívicos (en Educación Primaria), y entre la de

Religión y la de Valores Éticos (en ESO), elección que puede modificar

en los distintos cursos.

• Enesegrupodeasignaturasespecíficas,elalumno,ademásdecursar

obligatoriamente la de Educación Física y la de Religión o su alternativa,

debe cursar también al menos otra, a elegir entre varias, y entre las que

se encuentra, de nuevo, la de Religión si es que no la hubiera elegido

inicialmente como primera opción. De esta forma, no se priva a ningún

alumno de la posibilidad de cursar ambas asignaturas, es decir, en Educa-

ción Primaria es posible que un mismo alumno curse Religión y Valores

Sociales y Cívicos, y en ESO, Religión y Valores Éticos.

• LasasignaturasdeReligiónysualternativatienenlamisma considera-ción académica y se evalúan como el resto de asignaturas, sean del

grupo de troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

• EnESO,etapaenlaquelosalumnosrealizaránunapruebadeevaluación

final para la obtención del título de graduado, ni la asignatura de Religión

ni su alternativa serán objeto de dicha evaluación.

• Seintroduceenladefinicióndecurrículo(LOMCE,artículo6)unnuevo

elemento: los estándares de aprendizaje evaluables.

• EnlaLOMCE,conelobjetivodemejorarlacalidaddelaenseñanza,se

apunta a un cambio metodológico que exige un cambio radical del

planteamiento a la hora de programar-evaluar. Aunque no se menciona

expresamente, este cambio afectará también a la asignatura de Religión.

LOMCE y Educación Religiosa Escolar

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 4 14/05/14 11:26


Junto a estas novedades se mantienen algunos elementos que ya estaban

presentes en la LOE. Así, corresponderá a la autoridad religiosa la determi-

nacióndelcurrículoydelosestándaresdeaprendizajeevaluablesqueper-

mitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las com-

petencias correspondientes a la asignatura de Religión. También se mantiene

lo relativo al profesorado que imparte esta asignatura, recogido en la dispo-

sición adicional tercera de la LOE (téngase en cuenta que la LOMCE es una

modificación parcial de la LOE, de ahí que lo esa no cambie de esta se

mantiene vigente).

Presencia de la ERE en las distintas etapas educativas

a) Educación Infantil

No se modifica ningún aspecto en la LOMCE, por lo que mantiene la vi-

gencia de la LOE. En consecuencia, esta asignatura se mantiene en el se-

gundo ciclo de esta etapa educativa, siendo de oferta obligatoria para los

centros, y voluntaria para el alumnado.

b) Educación Primaria

Se mantiene la oferta obligatoria para los centros y el carácter opcional para

los alumnos (Religión o Valores Sociales y Cívicos).

La asignatura de Religión se incluye, en esta etapa, en un grupo de cinco

asignaturas específicas. Es obligatorio cursar Educación Física y Religión o

Valores Sociales y Cívicos, y al menos una más (optatividad) de entre las de

Educación Artística, Segunda Lengua Extranjera, Religión y Valores Sociales y

Cívicos (estas dos, siempre que no se hayan cursado en una primera opción).

Como se ha indicado anteriormente, pude darse el caso de que el alumno

curse Religión y Valores Sociales y Cívicos, ya que no son excluyentes (una

como primera opción y la otra en el marco de la citada optatividad).

¿Cómo quedan las asignaturas de EP en la LOMCE?

Troncales Específicas Libre configuración autonómica

Ciencias de la NaturalezaCiencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

MatemáticasPrimera Lengua Extranjera

Educación Física

Religión o Valores Sociales y Cívicos

Al menos una entre:- Educación Artística- Segunda Lengua

Extranjera- Religión- Valores Sociales

y Cívicos

Lengua Cooficial y LiteraturaOtras, si es el caso, a establecer por las CC.AA.

Tanto la asignatura de Religión como la de Valores Sociales y Cívicos son eva-

luables durante los distintos cursos, pero no serán objeto de examen en la

prueba final de la etapa (esta no es de asignaturas sino de adquisición de

competencias —comunicación lingüística, matemática, ciencia y tecnología—

y de objetivos de la etapa).

El calendario de aplicación de la LOMCE en Educación Primaria establece

que en el curso académico 2014-2015 lo harán los cursos primero, tercero y

quinto, y en el 2015-2016, segundo, cuarto y sexto.

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 5 14/05/14 11:26


c) Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Se mantiene la oferta obligatoria para los centros, y el carácter opcional

para los alumnos (Religión o Valores Éticos).

La asignatura de Religión se incluye, en esta etapa, en un grupo de asigna-turas específicas. Es obligatorio cursar Educación Física y Religión o Valores

Éticos, y al menos entre una y cuatro más (optatividad) de entre las de Cul-

tura Clásica; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música; Segunda Len-

gua Extranjera; Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial; Reli-

gión y Valores Éticos (estas dos, siempre que no se hayan cursado en una

primera opción). Como se ha indicado anteriormente, pude darse el caso

de que el alumno curse Religión y Valores Éticos, ya que no son excluyentes

(una como primera opción y la otra en el marco de la citada optatividad).

Tanto la asignatura de Religión como la de Valores Éticos son evaluables

durante todos los cursos, pero no en la prueba final de la etapa.

El calendario de aplicación de la LOMCE en ESO establece que en el curso

académico 2015-2016 lo harán los cursos primero y tercero, y en el 2016-

2017, segundo y cuarto.

d) Bachillerato

Se mantiene la asignatura de Religión en los dos cursos de esta etapa, pero

sin ninguna otra que actúe como alternativa, como ocurría en Educación

Primaria y en ESO.

Será de oferta obligatoria para los centros, y opcional para los alumnos, ya

que se la encuadra en el grupo de asignaturas específicas de las que el

alumno deberá cursar entre dos y tres.

La asignatura de Religión es evaluable durante los dos cursos, pero no en la

prueba final de la etapa.

El calendario de aplicación de la LOMCE en Bachillerato establece que en el curso

académico 2015-2016 lo hará su primer curso, y en el 2016-2017, segundo.

Cuestiones pendientes de concreción

La LOMCE establece que las comunidades autónomas serán las que fijen el

horario de las asignaturas específicas, así como sus contenidos (aunque no

sea el caso de la de Religión), de forma que podemos encontrarnos con

variaciones en su carga horaria dependiendo de las distintas comunidades.

Otra cuestión a concretar es cómo entendemos la evaluación de la asigna-

tura de Religión y su alternativa. Sí sabemos que quedará excluida de las

evaluaciones de etapa y de las evaluaciones externas.

No queda clara la presencia de la asignatura y su alternativa en Bachillerato.

Nuevo currículum de la Conferencia Episcopal Española

EnlasJornadasNacionalesdeVicariosyDelegadosdeenseñanzaorganiza-

das por la Conferencia Episcopal Española en febrero de 2014 se presentó un

nuevo currículo de Religión Católica adaptado a la LOMCE.

El nuevo currículo mantiene el concepto de competencias básicas (en la

LOMCE se opta por la denominación competencias clave) y añade unas com-petencias específicas para el área de Religión y Moral Católica en las etapas

de Educación Primaria, ESO y Bachillerato.

Junto a los contenidos y criterios de evaluación de cada curso, se introducen los

estándares de aprendizaje evaluables que guardan relación con los criterios

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 6 14/05/14 11:26


de evaluación y las competencias. En concreto, los estándares son especificacio-

nes de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los

aprendizajes,yqueconcretanmedianteaccionesloqueelalumnodebesaber

y saber hacer en relación con cada asignatura; deben ser observables, medibles

yevaluablesypermitirgraduarelrendimientoologroalcanzado,ytienenque

contribuiryfacilitareldiseñodepruebasestandarizadasycomparables.

Para responder a un vacío presente en la anterior formulación del currículo,

en cada una de las etapas se introducen unas orientaciones metodológicas

(bajo el epígrafe «Metodología didáctica»).

Los contenidos del currículo se entienden como una síntesis de la fe cristiana.

Mantienen la estructura básica aunque se resitúan algunos contenidos.

Respuesta de Edelvives al nuevo currículo de Religión Católica

Desde Edelvives hemos optado por mantener nuestros materiales para el

alumno dado que acabamos de completar nuestra propuesta para todas las

etapas, cuidando mucho el mantenimiento de una serie de ejes comunes

para todos los proyectos. Estos ejes comunes son los siguientes:

a) Centralidad de la persona de Jesús.

b) Importancia de lo bíblico como eje transversal.

c) Atención por los puntos del interés del alumnado.

d) Apuesta por la innovación y la creatividad en la clase de religión.

Sívamosarealizarunaadaptacióndeestosproyectosalnuevocurriculum

pero únicamente a nivel de programación, mostrando y relacionando los

objetivos y contenidos de cada curso con los criterios de evaluación, los es-

tándaresdeaprendizajeevaluablesylasinteligenciasmúltiplesquesetraba-

jan en cada caso.

Para el trabajo de los estándares de aprendizaje hemos desarrollado una

serie de actividades que ofrecemos en formato digital en nuestro centro de

recursos.

Ofrecemosunainteresantepropuestadetrabajodelaenseñanzareligiosaesco-

lar en clave de competencias que tenemos alojada en nuestro centro de recursos:

http://educacionreligiosa.sehacesaber.org/profesores/pagina?codigo=

programar_en_competencias_Educ_Relig)

Buscamos potenciar la innovación y la creatividad en la clase de religión. Por

ello, hemos desarrollado una batería de actividades desde las inteligencias múltiples para las diversas etapas. Asimismo, para el desarrollo de la inteli-gencia (y competencia) espiritual, proponemos este año una de nuestras

novedades más significativas: el proyecto “En Ti” de Educación de la Interio-

ridad. Además, en la propuesta didáctica que acompaña a cada material del

alumno se ofrece actividades de aprendizaje cooperativo y que permitan la

atención a la diversidad.

Somos muy sensibles a los nuevos lenguajes en la propuesta religiosa. Por

ello, presentamos una interesante oferta digital(alianzaconMicrosoft),

concedemos importancia en nuestros materiales a lo simbólico y lo cele-brativo, buscamos la conexión con la experiencia de nuestros alumnos a

partir de algunos de sus puntos de interés (música, cómic, grafitis, impor-

tancia de la amistad…).

Estamos desarrollando una colección de lecturas dirigidas al público infantil y

juvenil sobre la experiencia de fe cristiana, el ejemplo de los grandes creyentes

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 7 14/05/14 11:26


y valores que hunden sus raíces en el evangelio. Estos libros están concebidos

como material complementario para las clases, como prescripciones para los

planes lectores de centros educativos y como apoyo para docentes y familias.

Finalmente, apostamos claramente por el profesorado de religión y su forma-

ción en esta nueva etapa. A través del proyecto de formación de instituciones

religiosas «Vívelo» acercamos los grandes contenidos del currículum y las

nuevasmetodologíasa lasDelegacionesDiocesanasdeEnseñanzaya los

grupos de profesores de religión.

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 8 14/05/14 11:26


Competencias básicas

El desarrollo de las competencias básicas ya forma parte de nuestro día a día a la horadeenfrentarnosatodoelprocesodeenseñanza-aprendizaje;desdeeldiseñoy programación, pasando por su puesta en práctica y su posterior evaluación.

Poco a poco, hemos ido incorporando esta nueva manera de trabajar al aula; en algunos casos no sin dificultades, sobre todo a la hora de evaluar. Ha supuesto implicaciones en nuestra manera de programar y de evaluar, ya que las competen-cias básicas nos han permitido poner el acento en un planteamiento más integra-dor,queestuvieseorientadoalaaplicaciónopuestaenprácticadelosaprendiza-jes adquiridos, y que buscase generar personas autónomas y críticas, capaces de seguir aprendiendo el resto de su vida.

Con el modelo competencial pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de resolverdiferentesproblemasutilizandolasherramientasquehanaprendidoenlaescuela: buscamos alumnos competentes.

En el caso de la ERE también ha supuesto un cambio que hemos vivido como una oportunidad para seguir demostrando la capacidad que tiene esta área para con-tribuir al desarrollo de la mayor parte de las competencias básicas.

Para la selección de competencias básicas se ha tenido en cuenta la propuesta de la Unión Europea que, para el sistema educativo de la LOE, ofrece ocho competen-cias básicas:

• Competenciaencomunicaciónlingüística.

• Competenciamatemática.

• Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico.

• Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital.

• Competenciasocialyciudadana.

• Competenciaculturalyartística.

• Competenciaparaaprenderaaprender.

• Autonomíaeiniciativapersonal.

Pero no podemos olvidarnos de una competencia que no aparece dentro de los programas oficiales, pero que adquiere especial relevancia en la actualidad y sobre todo desde el área de Religión: la competencia espiritual.

Cada día vemos más necesario trabajar con nuestros alumnos el ámbito espiritual, esa dimensión más profunda del ser humano donde radica el sentido de nuestra existencia. Esto no solo se percibe importante desde el punto de vista religioso, sino que esta dimensión es necesaria para todas las personas. Nosotros tenemos el privilegio de poderla trabajar especialmente desde el área de Religión Católica, ya que los contenidos y valores que se desarrollan en nuestra asignatura contribuyen de manera especial a fomentar esta competencia en nuestros alumnos.

Competencias básicas e inteligencias múltiples

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 9 14/05/14 11:26


Inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples surgió en 1983 gracias a las investigaciones del psicólogo estadounidense Howard Gardner. El planteamiento de partida de esta teoría es que no existe una inteligencia unitaria sino que hay que entenderla como un conjunto de varias inteligencias que son distintas e independientes.

Gardner parte de un concepto de inteligencia en el que lo importante no es tanto la acumulación de saberes, sino la capacidad de resolver problemas y de elaborar productos que sean válidos culturalmente hablando.

Es bueno conocerlas y ser conscientes de que la inteligencia no es algo estático y que solo implica el conocimiento de ciertos saberes. Hoy en día sabemos que esto es mucho más complejo y que nuestros alumnos, al igual que nosotros, tendrán más o menos desarrolladas cada una de las inteligencias de las que habla Gardner. Por tanto, nuestra labor consistirá en potenciar sus posibilidades, y ayudarlos a mejorar ante sus dificultades.

El paradigma de las inteligencias múltiples supera la visión reduccionista de las habilidades lingüístico-verbales y lógico-matemáticas, para hacernos caer en la cuenta de que nuestros alumnos pueden tener sus puntos fuertes en las relaciones personales,enelconocimientodesímismos,enlanaturaleza,enelarte…

Las inteligencias de las que estamos hablando son las siguientes:

1. Inteligencia intrapersonal, que hace referencia a los pensamientos, los senti-mientos, la autorreflexión y la autopercepción.

2. Inteligencia interpersonal, que hace referencia a las relaciones con los demás, grupales.

3. Inteligencia lingüístico-verbal, que hace referencia a la construcción de significa-dos y a las funciones del lenguaje.

4. Inteligencia lógico-matemática, que hace referencia a la resolución de proble-mas, a las deducciones y a las argumentaciones.

5. Inteligencia espacial, que hace referencia a los sistemas simbólicos y a las trans-formaciones.

6. Inteligencia musical, que hace referencia al ritmo, al tono y a la expresión musical.

7. Inteligencia corporal-cinestésica, que hace referencia a los procesos táctiles y cinestésicos.

8. Inteligencia naturalista, que hace referencia a la observación y al mundo natural.

Recientementehemoscomenzadoaoírhablardeunnovenotipodeinteligencia,la inteligencia espiritual. Podemos acogerla como el reconocimiento científico a esa experiencia personal y colectiva de una manera de ser y ver el mundo y la vida. Este reconocimiento viene a contribuir al de sarrollo de la competencia espiritual antes citada. Es una oportunidad que nos estimula a continuar trabajando para que la asignatura de Religión Católica siga contribuyendo a la educaciónintegral de la persona.

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 10 14/05/14 11:26


Relación entre las inteligencias múltiples y las competencias básicas

Inteligencias Le gusta Aprende Capacidades Competencias

Lingüístico-verbal

•Leer

•Escribir

•Contar historias

•Hablar

•Memorizar

•Narrando

•Conversando

•Exponiendo

•Leyendo

•Escribiendo

•Desarrollo de vocabulario

•Expresión oral y escrita

•Comprensión oral y escrita

•Fonética y articulación

•Conciencia fonológica

Comunicación lingüística

Social y ciudadana


Aprender a aprender

Cinestésica-corporal

•Moverse

•Tocar

•Hablar con el lenguaje corporal

•Tocando

•Moviéndose

•Expresándose corporalmente

•Expresión corporal

•Coordinación visomotora y táctil

•Ritmo


Lógico-matemática

•Resolver problemas

•Cuestionar

•Trabajar con números

•Experimentar

•Usando pautas y relaciones

•Clasificando

•Trabajando con lo abstracto

•Resolución de problemas

•Clasificación

•Comparación

•Seriación

•Agrupaciones

•Operaciones y conjuntos

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Social y ciudadana


Aprender a aprender

Visual-espacial •Diseñar

•Dibujar

•Construir

•Crear

•Mirar imágenes

•Trabajando con imágenes y colores

•Visualizando

•Dibujando

•Observación

•Situación espacial

•Desarrollo de la memoria visual

•Orientación espacial

•Localización en el espacio

•Representación gráfica

•Desarrollo de la creatividad

Matemática

Cultural y artística

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 11 14/05/14 11:26


Inteligencias Le gusta Aprende Capacidades Competencias

Musical •Cantar

•Tararear, tocar un instrumento

•Escuchar música

•Cantando

•Reproduciendo ritmos

•Escuchando melodías

•Escuchando o creando música

•Ritmo

•Percepción auditiva

•Entonación

•Discriminación auditiva

Matemática


Cultural y artística

Interpersonal •Tener amigos

•Hablar con los demás

•Compartir inquietudes con la gente

•Compartiendo

•Comparando

•Relacionando

•Dialogando

•Entrevistando

•Cooperación

•Comunicación

•Solidaridad

•Respeto a los demás

Social y ciudadana

Aprender a aprender


Intrapersonal •Trabajar solo

•Reflexionar

•Seguir sus intereses

•Trabajando solo

•Haciendo proyectos a su propio ritmo

•Teniendo espacio

•Reflexionando

•Autodisciplina

•Amor propio

•Dominio de emociones

•Seguridad en sí mismo

•Responsabilidad

•Expresión

•Autocrítica

Social y ciudadana

Aprender a aprender


Naturalista •Estar en contacto conlanaturaleza

•Contemplar los fenómenos naturales

•Formular hipótesis sobre el entorno

•Percibir las relaciones entre grupos de objetos y personas

•Trabajando en el medio natural

•Observando los seres vivos y elementos delanaturaleza

•Observación

•Curiosidad

•Exploración

•Interacción

•Descubrimiento

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Social y ciudadana

Aprender a aprender

01_12_LOMCE_3EP_101416.indd 12 14/05/14 11:26


SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Unidad 1. Creados a imagen de DiosPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Recordar que Dios es creador del mundo y de las personas.

• Comprender cómo es Dios mirando su creación.

• Recordar que las personas somos imagen de Dios porque Dios nos ama.

• Trabajar la Creación y el primer pecado como hechos del comienzo de la Historia de Salvación.

• Comprender el significado de pecado original y saber que cuando apartamos a Dios de nuestras vidas somos menos felices.

• Aprender el significado del concepto de Historia de Salvación.

• Leer y conocer el relato de la creación de las personas y la historia de Adán y Eva.

• Recordar el significado de la palabra Biblia y que se divide en dos partes principales: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.

• Descubrir actitudes y acciones que pueden contribuir a cuidar el medio ambiente.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 13 14/05/14 11:28


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Págs. CCBB IIMM

Dios y la Creación. 1. Enumerar elementos de la naturaleza que reflejan las cualidades de Dios.

1.1. Sabe que Dios es creador y que está presente en su obra.

8-9

Dios crea el mundo y a las personas por amor.

2. Saber que Dios ha creado el mundo y a las personas.

2.1. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.

12-13

3. Nombrar acciones que contribuyen a cuidar y proteger el medio ambiente.

3.1. Expresa el amor del Padre Dios por todos nosotros.

10-11

Las personas somos imagen de Dios.

4. Comprender el significado de que las personas somos imagen de Dios.

4.1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a su imagen.

12-13

Dios es creador, amor, padre, bueno.

5. Conocer cuáles son las actitudes personales negativas que le alejan de Dios y de las personas.

5.1. Sabe que necesita confiar en el Señor para vencer el mal.

13

Relatos de la Antigüedad que explican el origen del mundo.

6. Citar los elementos más significativos que aparecen en el relato de la Creación y en otros relatos de la Antigüedad.

6.1. Señala y respeta los valores de las distintas religiones.

12

La historia de Adán y Eva. El primer pecado.

7. Conocer la historia de Adán y Eva y su importancia en la Historia de Salvación.

7.1. Indica algunos textos bíblicos que señalan que Dios Padre no nos deja solos.

14-15

La Historia de Salvación. 8. Ser capaz de expresar con sus palabras el concepto de Historia de Salvación.

8.1. Sabe sintetizar los elementos esenciales de la Historia de la Salvación.

14-15

La estructura de la Biblia. 9. Conocer qué es la Biblia y cómo se organiza.

9.1. Trata con respeto y cuidado los textos bíblicos que maneja.

15

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 14 14/05/14 11:28


INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

IIMM Desempeños Págs.

Sabe narrar hechos acontecidos. 8-9

Conoce la palabra y el concepto deforestación. 10-11

Lee y comprende un texto escrito con el vocabulario propio de los contenidos de la unidad. 10-11

Expresa sus sentimientos e ideas de manera oral y escrita. 12-13

Aprende palabras nuevas en inglés. Lee una frase en inglés. 14-15

Conoce acciones para preservar y mejorar el medio ambiente. 10-11

Conoce algunos relatos acerca del origen del mundo. 12-13

Observa la disposición de acontecimientos históricos y religiosos en la línea del tiempo. 14-15

Sabe interpretar mapas. 10-11

Trabaja con grandes cantidades numéricas. 10-11

Trabaja el concepto de principio y de nada. 12-13

Analiza noticias periodísticas sobre un tema determinado. 10-11

Expresa con coherencia los nuevos conceptos adquiridos. 16-17

Toma conciencia del papel de las personas en el cuidado de la naturaleza. 16-17

Descubre que somos felices cuando hacemos el bien. 16-17

Conoce asociaciones que trabajan por el bien común a través del voluntariado. 16-17

Utiliza las canciones como medio de comunicación. 8-9

Conoce algunos relatos acerca del origen del mundo. 12-13

Busca estrategias para resolver las actividades. 14-15

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 15 14/05/14 11:28



Resume la idea principal de un texto. 16-17

Elabora mapas conceptuales y esquemas. Utiliza el mapa conceptual como método de síntesis.

16-17

Toma conciencia de la importancia de las acciones personales por su repercusión en el futuro de la naturaleza.

8-9

Sabe qué cosas nos alejan del amor de Dios. 12-13

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 16 14/05/14 11:28


APRENDIZAJE COOPERATIVO

Siguiendo el modelo pedagógico establecido en las páginas iniciales del libro del profesor, donde definimos el aprendizaje cooperativo como una manera diferente de enfrentarse al proceso de enseñanza-aprendizaje, consistente en el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson & Johnson, 2000) y cuyo objetivo último consiste en que los alumnos adquieran hábitos de trabajo en equipo, de solidaridad con los compañeros y de una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje; en esta unidad planteamos las siguientes dinámicas:

Dinámicas de aprendizaje cooperativo Págs.

Por grupos, preparar la salida propuesta en la actividad anterior de ampliación. Organizar el trabajo de cada uno de ellos: recoger los desperdicios, hacer carteles sobre la vegetación existente...

8-9

Los mismos grupos anteriores se pueden organizar para construir cada uno una casa-nido para colocar en los árboles del lugar de la visita.

8-9

Elaborar un periódico utilizando las noticias encontradas sobre el tema. Se pueden hacer varios por equipos. Pueden utilizar los lemas trabajados, poner nombre al periódico, buscar fotografías o hacer ellos las ilustraciones...

8-9

Por grupos, buscar información sobre asociaciones que trabajen para ayudar a inmigrantes y estudiar alguna posibilidad de colaborar con ellos.

8-9

Como durante el curso vamos a trabajar mucho sobre mapas, entre toda la clase se puede realizar un gran mural con un mapamundi. Cada grupo se encargará de un continente. A lo largo del curso se irán incorporando al mural los datos, informaciones, fotografías, etc., que se vayan trabajando en las unidades.

10-11

Por equipos, escribir canciones o poesías similares a la de san Francisco, alabando las bondades de la naturaleza.

10-11

Hacer una exposición de figuras de plastilina en la que expresen los cuatro rasgos de Dios que hemos trabajado. Representar en imágenes por qué Dios es Creador, Padre, Bueno y Amor.

12-13

Organizar la clase en grupos cooperativos. Pedirles que se expliquen unos a otros qué quiere deci que somos imagen de Dios. Después, que traten de dibujar cómo se imaginan a Dios o que lo expliquen de forma escrita.

12-13

Elaborar tarjetas por equipos para hacer un concurso sobre lo que hemos aprendido. Cada equipo debe elaborar cuatro o cinco tarjetas con tres posibles respuestas. Una vez elaboradas jugar de dos en dos equipos.

12-13

En equipos, hacer un cómic de la historia de Adán y Eva. Unos pueden dibujar y otros escribir los diálogos. Podemos exponer los trabajos en el aula una vez terminados.

14-15

Realizar la actividad 2 en grupos cooperativos. Dividir la clase en cuatro equipos. Asignar a cada equipo uno de los personajes de la narración. Deberán explicar qué hacen en la historia. Después, expondrán sus trabajos al resto de la clase.

14-15

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 17 14/05/14 11:28



Entre toda la clase, idear una asociación ecologista para trabajar en el entorno cercano:

— Pensar el nombre.

— Elegir los diferentes responsables.

— Diseñar un logotipo y un eslogan.

— Hacer un listado de actividades que se pueden realizar.

— Establecer un calendario para las mismas.

16-17

Dedicar un tiempo de trabajo en equipo para elaborar la «Biblia de la clase». 16-17

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 18 14/05/14 11:28


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y para evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración final

del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Sabe que Dios es creador y que está presente en su obra.

2.1. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.

3.1. Expresa el amor del Padre Dios por todos nosotros.

4.1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a su imagen.


6.1. Señala y respeta los valores de las distintas religiones.


8.1. Sabe sintetizar los elementos esenciales de la Historia de la Salvación.

9.1. Trata con respeto y cuidado los textos bíblicos que maneja.

TOTAL

NOTA: Los criterios de autoevaluación son un desglose de los criterios de evaluación.

1: No lo sé 2: Lo sé un poco 3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 19 14/05/14 11:28


INTERDISCIPLINARIEDAD

Con Lengua, al leer narraciones bíblicas, elaborar resúmenes, buscar el significado de palabras, y al leer el poema del Cántico de las criaturas.

Con Matemáticas, al trabajar la línea del tiempo.

Con Ciencias de la Naturaleza, al trabajar sobre la ecología y el cuidado del mundo.

Con Educación Artística, con Música, al trabajar la canción; y con Expresión Plástica, al trabajar la pintura de Adán y Eva.

VALORES Y ACTITUDES

Amor y bondad como rasgos que definen a Dios creador.

Valoración y cuidado de la Creación: aprender a respetar y cuidar nuestro planeta. Ecología.

Esperanza y confianza: valores que se desprenden de la historia de Adán y Eva, al introducir el concepto de pecado.

MANEJO DE TIC

Webs

• http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/

•http://www.wwwf.es

•http://www.bibleforchildren.org/

ACCIÓN CON LA FAMILIA

Hablar con los padres de la imagen que tienen de Dios. Proponer que cada miembro de la familia dedique un tiempo a dibujar cómo imagina a Dios y, después, poner en común los dibujos explicando cada uno el porqué de su dibujo. También se puede hacer una revisión de las acciones que realizan para cuidar el planeta y a qué cosas podrían comprometerse.

BILINGÜISMO (O VOCABULARIO EN INGLÉS)

Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: nature (naturaleza), saint (santo), Creation (Creación), sin (pecado), associations (asociaciones), The man and the woman were happy (El hombre y la mujer eran felices). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

En esta primera unidad recordaremos y trabajaremos la Creación para ser conscientes de la responsabilidad que tenemos las personas de conservar lo que Dios nos ha entregado. Trabajaremos de nuevo las figuras de Adán y Eva como seres creados a imagen de Dios y su primer pecado como ruptura. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

• Escribir en el cuaderno los lemas creados a partir del mensaje de Laura.

• Elaborar un listado con acciones que se pueden realizar para mejorar el entorno natural.

• Redactar una noticia sobre algún suceso que haya perjudicado el medio ambiente.

• Buscar información sobre la vida de san Francisco de Asís.

• Leer y explicar los números propuestos del Catecismo Jesús es el Señor.

• Dibujar una escena que resuma el contenido de la narración.

• Fijarse en la línea del tiempo y comentarla entre todos.

• Buscar noticias relacionadas con asociaciones ecologistas.

Ampliación

• Buscar noticias de las últimas semanas sobre el tema que están trabajando.

• Buscar más información sobre las consecuencias de la pérdida de bosques en el mundo.

• Trabajar el relato de Caín y Abel a partir de biblias infantiles.

• Leer el relato de la expulsión de Adán y Eva de la Biblia. Compararlo con el del libro. Explicarles qué les pasa después.

• Hacer una lista de cosas que hacen que nos alejemos del amor de Dios.

• Escribir en la pizarra Antiguo Testamento y Nuevo Testamento e intentar colocar entre todos algunos de los libros de la Biblia.

• Diseñar un logotipo para una asociación ficticia.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 20 14/05/14 11:28



Unidad 2. Un plan para salvarnosPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Conocer las realidades desfavorables que existen en otros países.

• Relacionar el éxodo de Moisés con el que realizan actualmente algunos inmigrantes.

• Conocer la acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

• Conocer por qué y para qué elige Dios al pueblo de Israel.

• Conocer una síntesis básica del inicio de la Historia de Salvación.

• Aprender a situar a Jesús en el marco de la Historia de Salvación.

• Aprender algunos términos relacionados con la Historia de Salvación.

• Leer y conocer el relato de la vocación de Abraham.

• Conocer la figura de Abraham y su importancia en la Historia de Salvación.

• Recordar la estructura general de la Biblia y empezar a manejarla.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 21 14/05/14 11:28



La Historia de Salvación. 1. Ser capaz de resumir de forma sencilla el comienzo de la Historia de Salvación.

1.1. Sabe sintetizar los puntos esenciales del comienzo de la Historia de la Salvación.

22-23

La acción salvadora de Dios en los patriarcas y Moisés.

2. Nombrar alguno de los patriarcas y conocer su historia.

2.1. Reconoce las virtudes de los patriarcas y de la Virgen María.

20-21

El pueblo de Israel elegido para llevar a cabo la salvación.

3. Saber por qué y para qué escoge Dios al pueblo de Israel.

3.1. Comprende el significado de la elección de Dios sobre Israel.

23

Abraham y los patriarcas. 4. Saber las ideas principales del relato de la vocación de Abraham.


22-23

5. Conocer la importancia de la figura de Abraham y algunos momentos importantes de su vida.

5.1. Comprende la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

22-23

Moisés y el éxodo. La vida de las personas inmigrantes. Esperanza de una vida mejor.

6. Establecer semejanzas entre el éxodo de Moisés y el que realizan algunos inmigrantes en la actualidad.

6.1. Entiende la nueva esperanza que supone el éxodo y su importancia en la formación del Pueblo de Dios.

20-21

Vocabulario propio de la Historia de Salvación: alianza, éxodo, tierra prometida, profetas, esperanza.

7. Conocer el significado de algunos términos relacionados con la Historia de Salvación.

7.1. Es capaz de entender y manejar el vocabulario propio de la Historia de la Salvación.

23

Jesús es el Salvador esperado.

8. Situar a Jesús en el marco de la Historia de Salvación.

8.1. Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la acción Salvadora de Jesucristo.

27

Partes y libros que componen la Biblia.

9. Recordar las partes fundamentales de la Biblia y empezar a manejarla.

9.1. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura (conjunto de libros, significado de inspiración divina, contenido…).

25

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 22 14/05/14 11:28




Sabe dialogar y debatir opiniones sobre un tema. 18-19

Amplía el vocabulario religioso con palabras nuevas. 22-23

Lee y comprende un texto escrito y sabe expresar sus sentimientos. 22-23

Escucha, lee y conoce una narración bíblica. 24-25

Aprende palabras nuevas en inglés. 19-26

Aprende datos sobre algunos monumentos funerarios. 26

Conoce y sitúa lugares que han sido importantes en la Historia de Salvación. 20-21

Obtiene información de mapas. Conoce datos sobre astronomía. 20-21

Comprende situaciones desfavorables que existen en otros países. 18-19

Conoce algunas fuentes de información, como los mapas y los periódicos. 20

Extrae la información de un texto para resolver las actividades y sintetiza las ideas principales trabajadas en la unidad.

23

Se solidariza con otras realidades que sufren algunas personas. 19

Respeta otras culturas y opiniones. 26

Expresa mediante un dibujo noticias y hechos. 19

Conoce una síntesis de la Historia de Salvación. 22-23

Sitúa personajes bíblicos en relación con momentos de la Historia. 27

Elabora mapas conceptuales y esquemas. 27

Utiliza el mapa conceptual como método de síntesis. 27

Comienza a manejar la Biblia para realizar actividades. 25

Busca estrategias para resolver correctamente las actividades. 25

Valora su propia existencia y los aspectos positivos de su vida. 20-21

Expresa sus propios sentimientos, ideas y conocimientos. 18-19

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 23 14/05/14 11:28





Elaborar un periódico utilizando las noticias encontradas sobre el tema. Se pueden hacer varios por equipos. Pueden utilizar los lemas trabajados, poner nombre al periódico, buscar fotografías o hacer ellos mismos las ilustraciones.

18-19

Por grupos, buscar información sobre asociaciones que trabajen para ayudar a inmigrantes y estudiar alguna posibilidad de colaborar con ellos.

18-19

Como durante el curso vamos a trabajar mucho sobre los mapas, entre toda la clase se puede realizar un gran mural con un mapamundi. Cada grupo se puede encargar de un continente. A lo largo del curso se irán incorporando al mural los datos, informaciones, fotografías, etc., que se vayan trabajando en las unidades.

20-21

Colgar en el techo de la clase las constelaciones que se hayan dibujado en la actividad de ampliación. Para ello se pueden informar sobre su situación y crear así un sencillo planetario en la clase.

20-21

Elaborar en papel continuo una línea del tiempo que reproduzca mediante dibujos y textos los acontecimientos y personajes de la Historia de Salvación que hemos aprendido. Repartir el trabajo en equipos: la división del papel en etapas, la selección de textos, la realización de dibujos…

22-23

Elaborar tarjetas por equipos para hacer un concurso sobre lo que hemos aprendido. Cada equipo debe elaborar cuatro o cinco tarjetas con tres posibles respuestas. Una vez elaboradas, jugar de dos en dos equipos.

22-23

Pedirles que elaboren por grupos un mural con el mapa del camino que siguieron Moisés y el pueblo desde Egipto hasta Canaán. Que dibujen el mapa y sitúen en él elementos naturales, nombres, personajes…

22-23

Dividir la clase en pequeños grupos y repartir varias biblias. Si pueden ser diferentes, mejor (adaptadas, didácticas, de adultos…). Pedirles que busquen la división de Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. Que miren cómo son, si tienen ilustraciones o no; cuál es su tamaño, el tipo de papel… Después, decirles que se cambien las biblias; así, hasta que todos hayan podido manejar todas. Comentar qué hemos observado entre todos.

24-25

En grupos, realizar murales situando en el plano de Egipto las fotografías utilizadas en la segunda actividad de refuerzo.

26-27

A partir de la información sobre los jeroglíficos egipcios, elaborar en grupos mensajes para intercambiarse entre ellos.

26-27


13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 24 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Sabe sintetizar los puntos esenciales del comienzo de la Historia

de la Salvación.

2.1. Reconoce las virtudes de los patriarcas y de la Virgen María.

3.1. Comprende el significado de la elección de Dios sobre Israel.


5.1. Comprende la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

6.1. Entiende la nueva esperanza que supone el éxodo y su importancia en la formación del Pueblo de Dios.

7.1. Es capaz de entender y manejar el vocabulario propio de la Historia de la Salvación.

8.1. Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la acción Salvadora de Jesucristo.


TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 25 14/05/14 11:28


• Investigar y dibujar el viaje que realiza Abraham hasta llegar a la Tierra Prometida.

• Buscar información sobre formas de enterramiento empleados en diferentes culturas.

• Buscar información sobre algunos aspectos de la cultura egipcia, como los jeroglíficos.


Con Lengua, al leer textos periodísticos, narraciones bíblicas y al elaborar resúmenes del contenido. También, con la búsqueda del significado de palabras.


Con Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Trabajaremos las condiciones en las que se encuentran muchos inmigrantes en su país de origen, las constelaciones y las pirámides.

Con Educación Artística, con Expresión Plástica, al plasmar en dibujos las ideas extraídas de los textos.

VALORES Y ACTITUDES

Respeto hacia los demás, al conocer los rasgos y las situaciones de otras culturas y países distintos.

Esperanza y confianza de nuestros antecesores en Dios para poder seguir adelante con el plan de Salvación.

Tolerancia hacia otras religiones y culturas, mediante el conocimiento de alguno de sus monumentos y construcciones.

MANEJO DE TIC

Webs

•http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/

•http://www.cienciafacil.com/astronomia.html


METODOLOGÍA

En esta unidad didáctica comenzamos desde una realidad que ellos conocen y pueden ver en las noticias o en su entorno más cercano: la inmigración. Aprenderemos cuáles son los motivos que pueden hacer a las personas salir de su tierra en busca de un futuro mejor. Veremos cómo este fenómeno tiene que ver con lo que tuvo que hacer el pueblo de Israel en muchos momentos, y cómo se puso en camino para ir de la mano de Dios en la Historia de Salvación. Conoceremos personajes importantes y los momentos fundamentales del comienzo de este camino. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• Escribir los lemas creados a partir del mensaje de Laura.

• Elaborar un listado con las carencias que encuentran las personas en otros países y que las obligan a emigrar.

• Escribir lo que conocen sobre la historia de Moisés.

• Dialogar acerca de los conocimientos que tengan sobre temas de astronomía.

• Hacer una línea del tiempo en la pizarra y situar a Abraham.

• Repartir biblias a los alumnos para que vean la división de la Biblia en Antiguo y Nuevo Testamento y algunos de sus libros.

• Buscar información sobre las pirámides y realizar un dibujo de una de ellas.

• Hablar sobre las condiciones laborales en diferentes épocas de la historia.

Ampliación

• Buscar noticias que traten sobre el tema que están trabajando.

• Invitar a clase a alguna persona que haya tenido que emigrar de su país y venir a España en busca de una vida mejor.

• Buscar mapas de las rutas realizadas por otros patriarcas de la Biblia y comentarlos en clase.

• Buscar información sobre las constelaciones.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 26 14/05/14 11:28



Ver y leer juntos en casa las noticias y comentar las situaciones de algunos inmigrantes tanto aquí como en sus lugares de origen. Visitar algún planetario o exposición sobre las estrellas. Leer juntos algún cuento o historia de los personajes que aparecen en la unidad.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: news (noticias), age (edad), Salvation (Salvación), loyal (fiel), pyramids (pirámides), Don’t worry (No te preocupes). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 27 14/05/14 11:28



Unidad 3. Dios cumple su promesaPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Trabajar la celebración de la Navidad a través de una óptica de solidaridad.

• Recordar el significado de la Navidad para los cristianos.

• Conocer tradiciones de otros países relativas a la celebración de la Navidad.

• Conocer que la promesa de salvación se cumple en Jesucristo.

• Aprender el significado del nombre de Jesús y su misión.

• Trabajar la figura de María relacionándola con el Adviento.

• Seguir aprendiendo el desarrollo de la Historia de Salvación.

• Leer y conocer un relato que nos habla del anuncio del profeta Isaías y del nacimiento de Jesús, el Salvador.

• Conocer cómo se llaman los cinco primeros libros de la Biblia y qué nos cuentan.

• Conocer asociaciones que realizan campañas para ayudar a los que más lo necesitan.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 28 14/05/14 11:28



Con Jesús se cumple la Promesa de Dios a las personas.

1. Saber que la promesa de Dios de enviar un salvador se cumple con el nacimiento de Jesús en Belén.

1.1. Conoce y relaciona los sacramentos de la Reconciliación.

32

Jesús es el Hijo de Dios, la Buena Noticia.

2. Conocer el significado del nombre de Jesús y su misión en el mundo.

2.1. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

32

Jesús es la Alianza definitiva. 3. Saber que Jesús es la Alianza definitiva entre Dios y las personas.

3.1. Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

32

Alianzas de Dios con las personas.

4. Nombrar asociaciones que trabajan en favor de personas necesitadas y conoce sus actividades.

4.1. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los demás.

28-29

Jesús es Salvador. 5. Identificar los hechos de la Historia de la Salvación relacionados con Jesús.

5.1. Comprende y valora acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

33

El tiempo de Adviento. 6. Nombrar alguna costumbre o tradición de otros países relacionada con la Navidad.

6.1. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a Jesús y nos da fuerzas para seguirle y ser testigos suyos.

33

María del sí y la espera. 7. Narrar los pasajes de la vida de María relacionados con el Adviento y la Navidad.

7.1. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

33

Relato del nacimiento de Jesús.

8. Explicar los hechos más importantes celebrados en Navidad.

8.1. Identifica a Jesús como auténtico hijo y enviado de Dios.

36-37

El profeta Isaías y su anuncio del Salvador.

9. Identificar al profeta Isaías y su mensaje profético.

9.1. Sabe explicar el significado de algunos textos proféticos de la Biblia.

34

El Pentateuco. 10. Nombrar los cinco primeros libros de la Biblia y conoce su contenido.

10.1. Conoce los libros de la Biblia, su organización y su contenido.

35-39

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 29 14/05/14 11:28




Expresa sentimientos, ideas y conocimientos de manera oral y escrita. 40-43

Amplia el vocabulario religioso con palabras nuevas. 31-32

Lee, escucha y comprende un texto bíblico. 38-39

Aprende palabras nuevas en inglés. Lee una frase en inglés. 34-35

Aprende a situar países en mapas. 30

Aprende algunos datos sobre el lugar del nacimiento de Jesús. 32

Observa la disposición de acontecimientos en la línea del tiempo. 35

Sabe interpretar mapas. 30

Trabaja la línea del tiempo. 35

Obtiene información en Internet para realizar una actividad. 37

Aprende la estructura formal de una carta. 30

Extrae información de un texto para resolver actividades. 38-39

Conoce situaciones de necesidad que existen en la sociedad y asociaciones que intentan darles respuesta.

28-29

Aprende tradiciones propias de otros países. 30

Conoce el sentido y significado del Adviento. 33

Profundiza en el concepto de solidaridad. 28-29


Elabora mapas conceptuales y esquemas. Utiliza el mapa conceptual como método de síntesis.

37

Aprende a valorar la situación personal de bienestar. Realiza acciones para ayudar a las personas más desfavorecidas.

28-29

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 30 14/05/14 11:28





Ambientar la clase para recordar que se acerca la Navidad. 28-29

Por grupos, buscar información sobre asociaciones que trabajen para satisfacer las necesidades prioritarias de las personas.

28-29

En grupos, realizar en una cartulina un cuadro sobre el tema del nacimiento de Jesús. Antes tienen que pensar los personajes que han de aparecer, el lugar donde lo quieren situar, el momento del día, etc.

30-31

Recordar lo trabajado sobre la estructura de las cartas. Después, por grupos, pueden escribir una «carta solidaria» a los Reyes Magos teniendo en cuenta las necesidades de personas trabajadas a lo largo de la unidad.

30-31

Elaborar un mural de las alianzas presentadas en el margen (¿Sabías que…?) de la página 32. 32-33

Por equipos, hacer unos murales con el tema «Jesús nos trae…». Pedirles que traigan revistas, fotografías… o que hagan dibujos que ilustren todo lo que nos trae Jesús: paz, alegría, justicia, solidaridad, amor, perdón…

34-35

Una vez terminados, podemos ponerlos en clase para ambientarla en estos días de Adviento. 34-35

Elegir entre todos la felicitación navideña que más les guste de las realizadas en la actividad de ampliación. Será la felicitación de la clase para enviarla a quien ellos decidan.

36-37

Organizar entre toda la clase la representación propuesta en la primera actividad de la página 37 Se pueden organizar en equipos para que cada uno se encargue de una tarea: elaboración del guion y los diálogos, decorados, vestuario, publicidad de la obra por el colegio...

36-37

Dedicar un tiempo de trabajo en equipo para elaborar la «Biblia de la clase» 36-37

Darles a cada grupo un texto diferente de la Biblia, fotocopiado con un versículo subrayado (es mejor utilizar una biblia didáctica) y pedirles que escriban cómo se citaría ese texto. Es mejor proponer un texto de un libro del que conozcan la abreviatura, o también se la podemos dar.

38-39

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 31 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Conoce y relaciona los sacramentos de la Reconciliación.



4.1. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los demás.




8.1. Identifica a Jesús como auténtico hijo y enviado de Dios.

9.1. Sabe explicar el significado de algunos textos proféticos de la Biblia.

10.1. Conoce los libros de la Biblia, su organización y su contenido.

TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 32 14/05/14 11:28



Con Lengua, al leer narraciones bíblicas, elaborar resúmenes y buscar el significado de palabras.


Con Ciencias Sociales, al trabajar sobre la realidad social de las personas necesitadas y las campañas a favor de ellas. También trabajamos sobre el mapa de América.

Con Educación Artística, con Música, al trabajar la canción de la unidad; y con Expresión Plástica, al trabajar sobre la Navidad en el arte.

VALORES Y ACTITUDES

Compartir y comprometerse, al presentar la campaña del bote como una acción para compartir con los necesitados y como compromiso de mejora de nuestro mundo.

Esperanza y salvación, con el nacimiento de Jesús.

Cumplir lo pactado: con el nacimiento de Jesús aprendemos que Dios cumple su Palabra.

MANEJO DE TIC

Webs



•http://www.auladereli.es/pasapalabra-de-navidad.html

•http://www.guiainfantil.com/navidad/navidad.htm

•http://www.aciprensa.com/fiestas/Adviento/


Poner el belén en casa. Proponemos que durante su montaje se lean algunos pasajes del Evangelio que se refieren a este momento que celebramos.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: generous (solidarias), message (mensaje), promise (promesa), never (nunca), cave (gruta), God sends us his Son (Dios nos envía a su Hijo). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

En esta unidad didáctica, trabajaremos una vez más un momento tan importante para los cristianos como es la Navidad. Partiremos de saber valorar el propio bienestar para acercarnos a las personas que viven en esos momentos de felicidad situaciones más desfavorecidas. Seguiremos conociendo nuevas tradiciones de otros lugares del mundo relacionadas con estas fechas. En las páginas de contenido religioso veremos que con el nacimiento de Jesús se cumple la promesa hecha por Dios a las personas de un Salvador. Nos acercaremos también al lugar geográfico en el que la tradición sitúa el nacimiento. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• Elaborar un listado con las carencias que conocen de personas del entorno. Escribir un pequeño texto valorando su situación personal.

• Recordar los detalles sobre el nacimiento de Jesús.

• Señalar en el calendario de diciembre los días más significativos de la Navidad.

• Buscar información sobre el artista Giotto.


• Explicar en el cuaderno por qué Jesús es Salvador.

• Escribir los nombres de los libros que forman el Pentateuco y comentar lo que sabemos de ellos.

Ampliación

• Invitar a clase a alguien que colabore con Cáritas para que nos informe sobre sus actividades.

• Traer fotografías de otras representaciones artísticas sobre el nacimiento de Jesús.

• Trabajar el texto bíblico de la Anunciación.

• Comentar otros nombres con los que llamamos a Jesús y explicar su significado.

• Buscar información en la parroquia o en algún colegio o institución religiosa sobre las diferentes maneras de vivir que tienen los cristianos en la actualidad.

• Leer algún texto de los Hechos de los Apóstoles y comentarlo entre todos.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 33 14/05/14 11:28



Unidad 4. Jesús nos enseña a ser felicesPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Valorar la importancia de trabajar juntos por construir un mundo mejor.

• Conocer el Movimiento Scout Católico y su labor educativa.

• Recordar y profundizar en el significado del Bautismo.

• Conocer que la vida de Jesús nos muestra el amor de Dios a las personas.

• Comprender que Jesús vivió en un tiempo concreto.

• Descubrir que el anuncio de Reino es la principal misión de Jesús y aprender qué significa Reino de Dios.

• Descubrir para qué fueron escritos los evangelios y el significado de los recursos utilizados.

• Reflexionar sobre el significado de las palabras de Jesús para los cristianos.

• Trabajar la idea de la opción por entregarse a los demás como un modelo de seguimiento de Jesús.

• Recordar las Bienaventuranzas como enseñanza de Jesús.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 34 14/05/14 11:28



La vida de Jesús nos muestra el amor de Dios.

1. Nombrar momentos de la vida de Jesús en los que se muestra el amor de Dios a las personas.


48-53

La vida pública de Jesús. 2. Recordar la importancia del Bautismo para los cristianos.

2.1. Reconoce los rasgos de la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

46-47

Jesús enseña el Reino de Dios.

3. Comprender el concepto Reino de Dios y su significado.


48-49

Significado de la palabra Salvación.

4. Comprender que Dios ofrece la salvación a los hombres aunque le hayan ofendido y que Jesús vino para salvar al hombre del pecado.


48-49

Así nos habla Jesús: parábolas, Bienaventuranzas y Padrenuestro.

5. Entender como cristiano la importancia del mensaje de Jesús.

5.1. Sabe razonar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

48

6. Identificar las Bienaventuranzas, las parábolas y el Padrenuestro.

6.1. Sabe explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

49

Relatos de la predicación de Jesús.

7. Conocer el momento en el que vivió Jesús y datos sobre la vida social de su tiempo.

7.1. Enumera los momentos más destacados de la predicación de Jesús.

50-51

Los cuatro evangelios. 8. Conocer los recursos literarios utilizados en los evangelios.

8.1. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura.

51

Significado de la palabra Evangelio.

9. Descubrir que en la Biblia se encuentra el mensaje de Dios Padre.

9.1. Fundamenta el sentido del mandamiento del amor como enseña Jesús.

51

Personas que se entregan a los demás.

10. Enumerar acciones en las que las personas se entregan a los demás siguiendo el modelo de Jesús.

10.1. Sabe aplicar en la relación con los amigos y la familia algunos valores generados en la persona de Jesucristo, la humildad, el servicio, el amor.

52

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 35 14/05/14 11:28




Valora el diálogo como forma de relación con otras personas. 44-45

Lee y comprende un texto escrito. 48-49

Conoce recursos literarios utilizados en los evangelios. 49

Aprende palabras nuevas en inglés. Lee una frase en inglés. 50

Conoce actividades de grupos en favor de la naturaleza. 44-45

Aprende a obtener información de mapas. 46

Conoce datos sobre el agua y su importancia en el mundo. 47

Sabe interpretar mapas y planos. 46

Sabe situar hechos y momentos en la línea del tiempo. 51

Sabe manejar una biblia. 51

Obtiene información en Internet para realizar una actividad. 44-45

Extrae la información de un texto para resolver las actividades. 53

Valora la importancia de relacionarse con otras personas. 45

Reconoce la necesidad de racionalizar el consumo del agua. 47

Descubre el valor social y humano del proyecto cristiano. Conoce patrones de conducta que son propios de los cristianos.

52

Trabaja un hecho a partir de una representación pictórica. 47

Busca estrategias para resolver las actividades. 53

Sabe elegir a sus amigos. Decide participar en un grupo. 44-45

Trabaja la generosidad y la solidaridad. 48-49

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 36 14/05/14 11:28



Siguiendo el modelo pedagógico establecido en el libro del profesor, donde definimos el aprendizaje cooperativo como una manera diferente de enfrentarse al proceso de enseñanza-aprendizaje, consistente en el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson & Johnson, 2000) y cuyo objetivo último consiste en que los alumnos adquieran hábitos de trabajo en equipo, de solidaridad con los compañeros y una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje; en esta unidad planteamos las siguientes dinámicas:


En grupos, crear una coreografía para la canción propuesta. Después, hacer un pequeño concurso en el que se elija entre todos la que más les guste. Puede aprenderla toda la clase.

44-45

Un momento representativo de las acampadas de los grupos de tiempo libre son las veladas. Entre toda la clase compartir si han estado en alguna de ellas y preparar una entre todos.

44-45

Elaborar entre toda la clase una campaña publicitaria sobre el consumo responsable del agua para exponerla por el colegio. Elegir un lema, diseñar posters, preparar una canción con coreografía...

46-47

Entre toda la clase, organizar una representación sobre la escena del bautismo de Jesús. Elaborar antes el guion y los diálogos a través de los textos bíblicos.

46-47

Hacer un dibujo, mural o collage del Reino de Dios por equipos. ¿Cómo os imagináis el Reino de Dios hoy? 48-49

En grupo cooperativo, elaborar un mural con dos columnas. La primera se titulará «Reino de Dios»; debajo, escribirán todas las actitudes y cosas que podéis hacer para hacerlo realidad. La segunda se llamará «El mal en el mundo»; debajo, pegarán recortes de fotografías del periódico o sus dibujos de situaciones en las que el mundo no se parece al Reino de Dios.

48-49

En equipos, describir qué es la salvación para los cristianos haciendo un acróstico con la propia palabra. 48-49

Leer las parábolas del Reino: el tesoro escondido, el grano de mostaza, la perla, la levadura y la masa. Después, en equipos, que elijan una de ellas y hagan una ilustración de la historia en dos o tres viñetas.

48-49

Como Evangelio significa «Buena noticia», nosotros vamos a hacer nuestras propias «buenas noticias» para los demás. Dividir la clase en equipos. Cada equipo elaborará una página de un periódico inventado; podemos sugerir el título o elegirlo entre todos. Lo más importante es que todas las noticias que aparezcan tienen que ser buenas, alegres, positivas… Pueden ser inventadas o reales.

50-51

En grupos, inventar una historia de un personaje que decide hacer algo por los demás. Se puede elaborar una pequeña obra teatral para representarla al resto de la clase.

52-53

Hacer un mural con las definiciones que han realizado sobre la palabra generosidad. Entre todos pueden definir un lema para darle título.

52-53

Buscar información de proyectos que realice alguna ONG que conozcan similares al presentado por Álex. 52-53


13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 37 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor

de Dios al hombre.






7.1. Enumera los momentos más destacados de la predicación de Jesús.

8.1. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura.



TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 38 14/05/14 11:28





Con Ciencias Sociales, al trabajar sobre el mapa de Palestina, el río Jordán y el mar Muerto.

Con Educación Artística, con Música, al trabajar la canción de la unidad; y con Expresión Plástica, al elaborar un mural sobre las Bienaventuranzas y sobre el bautismo de Jesús.

VALORES Y ACTITUDES

Amor al prójimo como enseñanza fundamental de Jesús al hablar del Reino.

Entregaalosdemás, conociendo el testimonio de personas como Teresa de Calcuta o Vicente Ferrer.

Ecología,mediante el cuidado del agua.

MANEJO DE TIC

Webs



•http://www.google.es/intl/es/earth/index.html

•http://scouts.es/

•http://www.fundacionvicenteferrer.org/es/


Hablar sobre la felicidad en familia. Cada miembro de la familia puede explicar a los demás qué le hace ser feliz. Después, podemos hacer algo juntos que nos haga felices a todos; por ejemplo, ir a pasar un día al campo, o colaborar con la parroquia en alguna actividad, o comprometernos en alguna acción solidaria juntos…


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: people (gente), gospels (evangelios), humanity (humanidad), heart (corazón), nothing (nada), Love your neighbour (Ama a tu prójimo). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

En esta unidad didáctica vamos a comprender el modelo que nos presenta Jesús en su mensaje para alcanzar la felicidad. Veremos que es un camino que no hemos de hacer solos, sino que tiene mucha importancia hacerlo en grupo. Para ello partiremos de un modelo de grupos que es el que nos presenta el Movimiento Scout Católico. Conoceremos un poco más sobre el inicio de la vida pública de Jesús en su Bautismo. Profundizaremos también en los modelos narrativos utilizados por Jesús en los evangelios. Descubriremos también algunos modelos actuales de seguimiento del mensaje de Jesús. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• Elaborar un listado con actividades que se deben realizar en grupo.

• Escribir en el cuaderno lo que conocen sobre Juan el Bautista y el bautismo de Jesús.

• Hablar sobre acciones para no malgastar el agua.


• Escribir en la pizarra los nombres de los cuatro evangelistas. Buscar en la Biblia los evangelios y ver cuánto ocupan, dónde se encuentran, etc.

Ampliación

• Escribir un listado de las cualidades que ha de tener un amigo o amiga.

• Buscar información sobre otras asociaciones juveniles de tiempo libre de su localidad.

• Buscar noticias que hablen sobre problemas relacionados con el agua.

• Elaborar una línea del tiempo con los principales acontecimientos de la vida pública de Jesús.

• Buscar parábolas en la Biblia.

• Trabajar la oración del Padrenuestro en otros idiomas.

• Escribir una lista de cosas que nos cuesta hacer: perdonar, compartir… Buscar maneras para cambiarlas.

• Buscar información sobre personas que hayan destacado por su entrega a los demás. Situar en un mapamundi los lugares donde han trabajado o trabajan todas estas personas.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 39 14/05/14 11:28



Unidad 5. Dios perdona siemprePROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Aprender a resolver conflictos. Descubrir las sensaciones positivas que produce la reconciliación.

• Profundizar en el concepto de perdón a través de la visión de otras religiones.

• Aprender que el pecado es una ruptura con Dios, con los demás y con nosotros mismos.

• Saber que Jesús nos trae el perdón de Dios.

• Comprender qué significa que Dios es misericordioso y perdona siempre.

• Conocer el origen del sacramento de la Reconciliación.

• Leer y conocer el relato de la historia de Zaqueo.

• Conocer que la Biblia está escrita por numerosas personas durante un largo periodo de tiempo y que fueron inspiradas por Dios.

• Conocer monumentos a la paz surgidos de la resolución de conflictos a lo largo de la historia.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 40 14/05/14 11:28



Dios perdona siempre. 1. Descubrir cómo Jesús nos enseña que Dios es Padre misericordioso que siempre perdona al que se arrepiente.


58

El pecado como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

2. Entender que el pecado nos aleja de Dios y de las otras personas.


58

Textos del Evangelio que nos muestran cómo es el perdón de Dios.

3. Saber que la Iglesia perdona los pecados en el nombre de Dios. Comprender que igual que somos perdonados también nosotros debemos perdonar y ser misericordiosos. Por el sacramento de la Penitencia la Iglesia nos perdona en el nombre de Dios.


58-59

Jesús nos trae el perdón de Dios.

4. Conocer a Jesús como transmisor del perdón de Dios.


57-59

La misericordia de Dios. 5. Entender el significado de la palabra misericordia y que es una cualidad de la relación de Dios con las personas.


58

El sacramento de la Reconciliación.

6. Conocer el origen del sacramento de la Reconciliación.


59

La historia de Zaqueo. 7. Saber las ideas más importantes de la narración de la historia de Zaqueo.

7.1. Identifica en relatos vocacionales (María, Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les produjo encontrarse con Jesús.

60-61

Los libros de la Biblia son inspirados por Dios.

8. Conocer el proceso de elaboración de los libros de la Biblia.


61

El perdón en otras religiones.

9. Conocer el significado del perdón y su importancia en las diferentes religiones.

9.1. Reconoce el sentido religioso en algunas obras artísticas y gestos litúrgicos.

56

Monumentos a la paz. 10. Nombrar manifestaciones artísticas que recuerdan la resolución de conflictos históricos

10.1. Sabe aplicar en la relación con los demás y reconoce los valores generados en la persona de Jesucristo.

62

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 41 14/05/14 11:28




Sabe utilizar el diálogo como modo de resolver conflictos. 54-55

Aprende el significado simbólico de algunas expresiones. 56

Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos de manera oral y escrita. 59

Ordena frases para que tenga un significado correcto. 59


Obtiene informaciones sobre otras religiones. 56

Conoce algunos conflictos importantes de la historia de la humanidad y su resolución. 62

Conoce algunos monumentos alegóricos a la paz. 62

Observa la disposición de acontecimientos históricos y religiosos en la línea del tiempo. 61

Recuerda nombres de autores de la Biblia. 57

Sintetiza las ideas principales trabajadas en la unidad. 63

Respeta otras opiniones o formas de entender las cosas. 56

Trabaja el perdón como elemento positivo en la convivencia. 58-59

Interpreta un elemento artístico que representa un hecho. 62

Crea una expresión artística para representar un concepto. 62

Saca conclusiones a partir de conflictos solucionados. 63


Aprende a tomar la iniciativa ante una situación problemática. 54-55

Valora el perdón como forma de cambiar y de ser más felices. 58-59

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 42 14/05/14 11:28





A partir de las historias creadas en la segunda actividad de refuerzo, por grupos, escribir dos finales para las mismas, uno positivo y otro negativo. Nos servirá, al presentarlos al resto de la clase, para iniciar un diálogo sobre la valoración de los mismos.

54-55

En los mismos grupos, preparar una representación para escenificar la historia trabajada y los dos finales propuestos. Representarla ante el resto de la clase.

54-55

En el mapamundi de la clase, situar los lugares donde las religiones principales son el islam y el budismo. Sobre ellos poner algunas fotografías de elementos representativos.

56-57

Por grupos, elegir cada uno un número determinado y realizar sobre él la misma actividad que antes se ha propuesto sobre el 7. Después, exponerlo a la clase y ver cuál es el número más importante por su utilización.

56-57

Por grupos, pedirles que busquen en los evangelios pasajes en los que Jesús perdona los pecados a la gente. Que elijan una o dos escenas para trabajar los rasgos y las palabras de sus personajes y, después, que las representen para el resto de compañeros.

58-59

Preparar una pequeña representación de la narración. Por equipos, podemos dividir el trabajo: unos realizan decorados, otros escriben diálogos, otros hacen disfraces, otros actuarán… Cuando tengamos todo preparado podemos invitar a otras clases a ver la actuación.

60-61

En grupos, diseñar carteles para informar sobre la paz. Colocarlos por la clase o los pasillos del colegio para expresar su importancia.

62-63

Entre toda la clase, organizarse para diseñar y construir entre todos su «monumento a la paz», que puede ser expuesto en algún lugar del colegio. Cada pequeño grupo puede encargarse de diferentes actividades: hablar con el equipo directivo sobre la idea, diseñarlo, buscar materiales, etc.

62-63


13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 43 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Fundamenta el sentido del mandamiento del amor como enseña Jesús.









10.1. Sabe aplicar en la relación con los demás y reconoce los valores generados en la persona de Jesucristo.

TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 44 14/05/14 11:28



Con Lengua, al leer narraciones bíblicas, elaborar resúmenes y buscar el significado de palabras, y con las representaciones propuestas en la última página de la unidad.

Con Matemáticas, al trabajar la línea del tiempo y la coincidencia del 7 en diversos elementos.

Con Ciencias Sociales, al trabajar la diversidad cultural propia de los seguidores de diferentes religiones.

Con Educación Artística, con Expresión Plástica, al trabajar sobre el cuadro del Padre Bueno.

VALORES Y ACTITUDES

El perdón, la reconciliación y la paz como valores centrales del cristianismo que Dios nos ofrece y que nos hacen vivir felices junto a los demás.

Conversión: siguiendo el ejemplo de Zaqueo aprendemos a ser mejores, a cambiar lo que no hacemos bien.

Tolerancia hacia otras religiones y culturas.

MANEJO DE TIC

Webs



•http://www.mochilapastoral.es/campanas/de-la-paz-para-primaria-y-eso


Proponer a los alumnos que vean las noticias junto a sus padres y que tomen nota de las guerras que hay en el mundo. A partir de las imágenes y los datos que obtengan pueden establecer un diálogo que ponga de relieve el valor de la paz.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: problem (problema), interesting (interesante), luck (suerte), happy (contento), peace (paz), Zaqueo climbed down very quickly (Zaqueo bajó muy deprisa). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

Para trabajar el sacramento de la Reconciliación, partiremos de las situaciones propias en las que se genera un conflicto y la satisfacción que produce el solucionarlo de una manera positiva. A través del concepto de perdón nos acercaremos también a otras religiones para saber cómo lo entienden.

Con la ayuda de la historia de Zaqueo, comprenderemos la idea que nos presenta Jesús sobre el perdón y la importancia que tiene su mensaje. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• Entre toda la clase, hacer un listado con los conflictos que suelen ser habituales entre los alumnos. Ver la forma de evitarlos antes de que se produzcan.

• Recordar y escribir en el cuaderno lo que conocen sobre el islamismo y el budismo.

• Recordar entre todos el hecho al que hace mención el cuadro de Dalí.

• Entre todos, hacer un listado de cosas en las que tenga importancia el número 7 (siete colores del arco iris, siete sacramentos, siete días de la semana...).


• Buscar información sobre otros monumentos que representen la paz.

Ampliación

• A partir de la imagen de la escritura arábiga del nombre de Alá, buscar otros textos similares y sacar conclusiones sobre ese tipo de escritura.

• Investigar acerca del sacramento de la Reconciliación.

• Copiar lo que dicen el número 35 y 36 del Catecismo Jesús es el Señor acerca del pecado y del perdón de Dios.

• Hacer una representación por grupos de las tres escenas presentadas en la página 58.

• Explicar qué quiere decir que todos los libros de la Biblia están inspirados por Dios.

• Buscar información sobre los dos conflictos a los que se refieren los monumentos a la paz propuestos.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 45 14/05/14 11:28



Unidad 6. Un mandamiento de amorPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Recordar los hechos celebrados en Semana Santa y su significado.

• Conocer elementos artísticos que recuerdan hechos religiosos.

• Recordar la importancia que tiene para los cristianos la celebración de la Semana Santa.

• Descubrir la vida de Jesús como entrega personal y compromiso con la humanidad.

• Conocer el significado del mandamiento del amor para los cristianos.

• Aprender que la Eucaristía es hacer memoria de la entrega de Jesús.

• Conocer de qué partes de la Biblia son las lecturas que escuchamos en la celebración de la Eucaristía.

• Conocer algunas tradiciones religiosas de países concretos.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 46 14/05/14 11:28



La Semana Santa y la Pascua.

1. Enumerar los momentos más significativos de la Semana Santa.

1.1. Conoce las fechas más significativas del calendario litúrgico.

64-66

2. Conocer la importancia de los hechos recordados en la Semana Santa y en la Pascua.

2.1. Conoce el significado de las principales festividades cristianas.

64-66

La Eucaristía: sentido e importancia para los cristianos.

3. Conocer el origen de la Eucaristía y su significado.

3.1. Conoce y relaciona con la vida el sacramentos de la Eucaristía.

67-68

El mandamiento del amor. 4. Valorar la importancia del mandamiento del amor.

4.1. Identifica los hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

68-69

El servicio: signo de los cristianos.

5. Conocer el fin de la entrega de Jesús como compromiso con las personas.


69

Relato de la Pascua de Jesús. 6. Interpretar el hecho religioso que expresan algunos elementos artísticos.


70-71

Las lecturas de la Eucaristía. 7. Identificar lecturas de la Biblia y su situación en ella.


71, 74-75

Celebraciones de la Semana Santa en el mundo.

8. Conocer tradiciones religiosas significativas de algunos países.

8.1. Valora y respeta las distintas maneras de celebrar según las culturas.

72

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 47 14/05/14 11:28



IIMM Desempeños Págs.Sabe narrar una vivencia. 64-65

Lee y comprende un texto escrito con el vocabulario propio de los contenidos de la unidad. 65-79

Lee un texto y sabe cuál es su idea principal. 71


Conoce tradiciones religiosas de diferentes lugares. 66

Aprende datos sobre algunos países latinoamericanos. 72

Sitúa en el mapa algunos países. 76-79

Sitúa en el calendario algunas fechas significativas. 67


Utiliza el lenguaje simbólico para entender expresiones artísticas y el lenguaje literario propio de la Biblia.

76-79

Valora tradiciones y actividades que se realizan en grupos. 76-79

Conoce la importancia de las tradiciones en diferentes culturas. 72

Utiliza las canciones como medio de comunicación. 65

Conoce costumbres gastronómicas relacionadas con tradiciones religiosas. 66

Sitúa personajes bíblicos en relación con determinados momentos de la Historia. 70-71

Conoce tradiciones culturales y religiosas de algunos países. 72

Conoce obras artísticas relacionadas con los hechos de la Semana Santa. 73

Utiliza informaciones aprendidas para resolver actividades. 71


Respeta las tradiciones culturales y religiosas de su entorno. 68-69

Valora su participación en las tradiciones propias de su entorno. 68-69

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 48 14/05/14 11:28



Siguiendo el modelo pedagógico establecido en el libro del profesor, donde definimos el aprendizaje cooperativo como una manera diferente de enfrentarse al proceso de enseñanza-aprendizaje, consistente en el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson & Johnson, 2000) y cuyo objetivo último consiste en que los alumnos adquieran hábitos de trabajo en equipo, de solidaridad con los compañeros y de una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje; en esta unidad planteamos las siguientes dinámicas:


Según lo trabajado en cursos anteriores, e investigando los elementos característicos de los pasos, elaborar uno entre toda la clase. Organizarse por equipos para hacerlo.

64-65

En grupos, crear una coreografía para la canción propuesta. Elegir la que más les guste y aprenderla. 64-65

Por grupos, buscar recetas sobre algunas de las tradiciones gastronómicas comentadas y organizarse para llevar a clase alguno de esos productos.

66-67

Por grupos, hacer un calendario del mes en el que se sitúa este año la Semana Santa y señalar las fechas correspondientes. A través de dibujos, indicar los diferentes ciclos de la Luna.

66-67

Hacer un mural que exprese la entrega de la vida de Jesús. Cada grupo elegirá una imagen de Jesús que les guste y la pondrá en el centro de una cartulina. Alrededor deberán ir situando momentos de la vida de Jesús desde su nacimiento hasta su resurrección y escribiendo y dibujando en cada uno cómo Jesús se entrega a la humanidad.

68-69

Por grupos, que elaboren un mural con textos y dibujos donde expliquen quién instituyó la Eucaristía, cuándo lo hizo, qué partes tiene, cuáles son algunos de sus símbolos, gestos, sus nombres…

68-69

Realizar en plastilina por uno de los momentos más importantes que se celebran en Pascua. Por ejemplo, dividir la clase en cuatro equipos. A cada uno le asignamos un momento de la Semana Santa: la entrada en Jerusalén, la Última Cena, la detención de Jesús, Jesús en la cruz, la resurrección… Hay más momentos que equipos, e incluso se puede pensar alguno más. El profesor o profesora puede decir a cada grupo lo que tiene que representar. Después, podemos organizar una pequeña exposición.

70-71

En grupos, realizar murales sobre los dos países trabajados, Guatemala y Colombia. 72-73

Entre todos, preparar la exposición de las esculturas realizadas con plastilina. Por grupos, pueden crear fichas informativas con los datos más importantes de las obras a las que hacen referencia: autor, época, materiales utilizados, lugar donde se encuentra, etc.

72-73


Repartir una curiosidad de las que aparecen en el libro a cada equipo. Pedirles que escriban en una hoja tamaño folio lo que pone en el libro y, después, que lo decoren. Pondremos todas las hojas por el aula para que nos ayude a acordarnos de lo que hemos aprendido y, además, para decorar la clase.

74-75

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 49 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Conoce las fechas más significativas del calendario litúrgico.

2.1. Conoce el significado de las principales festividades cristianas.


4.1. Identifica los hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.




8.1. Valora y respeta las distintas maneras de celebrar según las culturas.

TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 50 14/05/14 11:28





Con Ciencias Sociales, al trabajar sobre la celebración de la Semana Santa y sus tradiciones culturales. También trabajamos sobre el calendario lunar.

Con Educación Artística, con Música, al trabajar la canción; y con Expresión Plástica, al trabajar sobre la Piedad.

VALORES Y ACTITUDES

El valor del servicio: a partir de los textos e imágenes del lavatorio de los pies y el mandamiento del amor.

El valor y respeto de las tradiciones: conocer una forma cultural de celebrar la Semana Santa propia de nuestro país.

El valor de la Eucaristía como lugar de encuentro con Dios y con los demás.

MANEJO DE TIC

Webs



•http://www.cooperadores-bilbao.com/pascua10/Ramos/semana_santa_y_los_ninyos.pdf

•http://www.diocesismalaga.es/religioncatolica/


Participar en algún acto religioso propio de la Semana Santa, bien sea una procesión o una celebración. Prepararse antes para lo que vamos a vivir y contemplar.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: holidays (vacaciones), calendar (calendario), commandment (mandamiento), Eucharist (Eucaristía), Holy Week (Semana Santa), Jesus celebrates Easter with his friends (Jesús celebra la Pascua con sus amigos). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

En esta unidad didáctica trabajaremos el mandamiento del amor instaurado por Jesús a partir de los hechos que celebramos durante la Semana Santa. Para ello partiremos de las tradiciones conocidas por los alumnos celebradas en estas fechas. Nos ayudará a trabajar sobre todo el sacramento de la Eucaristía y su importancia para los cristianos. Incidiremos desde varios puntos en el hecho cultural que suponen ciertas tradiciones para la sociedad. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• Escribir un pequeño relato sobre las últimas vacaciones de Semana Santa.

• Hacer un listado entre todos con los personajes importantes de la Semana Santa que aparecen representados en los diferentes pasos de las procesiones.

• Hacer un listado de los países de América Latina y situarlos en el mapamundi.

• Recordar y escribir en el cuaderno las partes de la celebración de la Eucaristía.

• Consultar calendarios de años anteriores para ver en qué fecha fue la Semana Santa.


• Realizar una «representación» de cómo se realizan las lecturas (la liturgia de la Palabra) en la Eucaristía.

• Recordar los momentos en los que aparece María durante los últimos días de Jesús.

Ampliación

• Buscar fotografías de procesiones o celebraciones de Semana Santa.

• Buscar información con sus familias y amigos para elaborar un listado de las tradiciones gastronómicas que conocen asociadas a estas fechas.

• Elaborar una línea del tiempo de la Semana Santa.

• Trabajar el texto bíblico de la Última Cena.

• Buscar información sobre otras costumbres de la época en otros países de América Latina.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 51 14/05/14 11:28



Unidad 7. Seguidores de JesúsPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Reconocer la fuerza de la ilusión como motor para realizar algunas actividades.

• Recordar la importancia de Pentecostés para los cristianos.

• Recordar la figura del Papa como heredero de san Pedro al frente de la Iglesia.

• Aprender cómo y por qué surgió la Iglesia.

• Conocer el papel de san Pablo en la expansión de la Iglesia.

• Descubrir que el libro de los Hechos de los Apóstoles narra la vida de los primeros cristianos.

• Comprender que el Espíritu Santo anima y une a los cristianos.

• Recordar cómo vivían los primeros cristianos y valorar el ejemplo de las primeras comunidades cristianas.

• Reforzar algunas ideas sobre el Espíritu Santo a través de sus representaciones simbólicas.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 52 14/05/14 11:28



El cristianismo en el mundo. 1. Conocer y valorar la situación del cristianismo en el mundo actual.

1.1. Sabe que Jesús nos ha mostrado el verdadero rostro de Dios.

82

El nacimiento de la Iglesia. 2. Conocer el origen de la Iglesia. 2.1. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

84-85

San Pedro y san Pablo. 3. Reconocer hechos de la vida de San Pedro y san Pablo como elemento fundamental en los inicios de la Iglesia.


84

Pentecostés. 4. Conocer el significado de los hechos acontecidos en Pentecostés.


84-85

Relato sobre la vida de los primeros cristianos.

5. Enumera situaciones vividas por los primeros cristianos como ejemplo para los cristianos de hoy.


86

Hechos de los Apóstoles. 6. Conocer el contenido del libro de los Hechos de los Apóstoles.

6.1. Reconoce la presencia del Espíritu Santo en el nacimiento de la Iglesia y en la expansión de los apóstoles por el mundo.

87

Símbolos del Espíritu Santo. 7. Conocer la importancia del Espíritu Santo para los cristianos.

7.1. Comprende y es capaz de explicar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

84-85

8. Identifica algunos símbolos del Espíritu Santo y conocer su significado.


88

Los papas: significado del escudo del Vaticano.

9. Conocer las funciones del Papa dentro de la Iglesia y su origen en san Pedro.

9.1. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios.

83

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 53 14/05/14 11:28




Sabe narrar un hecho realizado. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos de manera oral y escrita.

80-81

Afianza el vocabulario religioso con palabras antes aprendidas. 82-83

Contesta preguntas de forma oral. 87


Valora la realización de actividades en el medio natural. 80-81

Obtiene información de mapas. Conoce el de la expansión del cristianismo. 82

Conoce datos sobre la celebración de las Paraolimpiadas. 83


Busca información sobre personas representativas en la sociedad. 80-81

Valora el trabajo en equipo para conseguir una meta. 89

Aprende costumbres y ritos de otras creencias. 89

Observa normas de comportamiento de los primeros cristianos. 86-87

Conoce hechos y personas que están en el origen de la Iglesia católica. 86-87

Identifica y conoce la importancia de algunos símbolos. 88

Obtiene conclusiones a partir de experiencias de otras personas. 80-81


Comprende la importancia de la motivación para obtener un resultado. 85

Valora los aspectos positivos de su vida. 85

Piensa en cosas que hacen los cristianos hoy día. 87

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 54 14/05/14 11:28





Por grupos, buscar información sobre las cumbres a las que hace referencia el texto. Situarlas en el mapa, presentando imágenes de ellas y los datos más representativos.

80-81

Pensar en todo lo que hay que preparar para hacer una excursión a una montaña cercana. Organizarla entre todos obteniendo información sobre cómo han de prepararse para realizarla de la mejor manera posible: vestimenta y equipación adecuada, alimentación, bebida, preparación física, etc. (Si es posible, realizar la excursión que han preparado).

80-81

En grupos, cada alumno puede buscar información sobre uno de los deportes que se practican en las Paraolimpiadas para, después, presentarlo a los demás.

82-83

Organizar unas «paraolimpiadas» en clase. Para ello, crear algunas pruebas en las que tengan que participar utilizando medios que les hagan comprender la situación de las personas que las practican: hacerlas con los ojos vendados, con las piernas atadas, desde una silla de ruedas...

82-83

En grupos cooperativos, elaborar murales sobre san Pablo con la información obtenida en la primera actividad de refuerzo: sus viajes, anécdotas de su vida, sus cartas…

84-85

Trabajar juntos para construir una línea del tiempo de la Historia de Salvación en la que aparezcan personajes y acontecimientos desde la Creación hasta el día de Pentecostés. Se puede hacer con folios unidos sobre los que realicen dibujos, mapas, textos…

84-85

Organizar la clase en grupos. Repartir a cada grupo una cartulina y pedirles que dibujen la silueta de una iglesia. Después, tendrán que escribir dentro las palabras o valores que tenemos que tener los cristianos.

86-87

Realizar las actividades 2 y 3 en grupos cooperativos. 86-87

En grupos, elegir una de las representaciones del Espíritu Santo y realizar una escultura sobre ella utilizando materiales de desecho.

88-89

Organizar una exposición a partir de las esculturas creadas. Preparar el lugar donde se va a exponer y hacer fichas informativas sobre cada una de ellas: qué representa, materiales utilizados, autores, proceso de elaboración, etc.

88-89


13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 55 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Sabe que Jesús nos ha mostrado el verdadero rostro de Dios.

2.1. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.




6.1. Reconoce la presencia del Espíritu Santo en el nacimiento de la Iglesia y en la expansión de los apóstoles por el mundo.



9.1. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios.

TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 56 14/05/14 11:28





Con Ciencias Sociales, al trabajar sobre un mapamundi.

Con Educación Artística, con Expresión Plástica, al trabajar sobre los diferentes símbolos que representan al Espíritu Santo.

VALORES Y ACTITUDES

Esfuerzo y superación: vivirlos nos hace ser mejores.

Familia: el valor de la familia está presente en la forma que tenemos los cristianos de relacionarnos. Todos somos hijos de Dios y, por tanto, hermanos.

Tolerancia hacia otras religiones y culturas.

MANEJO DE TIC

Webs



•http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm


Realizar alguna actividad de convivencia familiar fuera de casa. Pasar juntos un día en el campo, visitar algún pueblo o ciudad… Podemos trabajar con los alumnos la importancia de la familia y el papel fundamental que desempeñan los padres.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: mountain (montaña), Pope (Papa), Church (Iglesia), words (palabras), history (historia), The early Christians led simple, happy lives (Los primeros cristianos vivían con alegría y sencillez). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

Para trabajar la idea del seguimiento de Jesús en la Iglesia, partiremos del afán de superación de las personas y la importancia de la motivación, que nos ayudarán a entender el papel del Espíritu Santo para los cristianos.

Nos acercaremos a una visión global del cristianismo en el mundo y su origen en las comunidades de los primeros cristianos, narradas principalmente en el libro de los Hechos de los Apóstoles. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• A través de la lectura del mapa, hacer un listado de los principales países en los que se practica el cristianismo.

• Buscar en el Nuevo Testamento el relato de Pentecostés. Escribirlo en el cuaderno.

• Buscar en casa información sobre los últimos papas.


• Dialogar sobre cómo debemos vivir los cristianos.

• Buscar información sobre los viajes de san Pablo y situarlos en un mapa.

Ampliación

• Buscar noticias aparecidas en las últimas semanas que traten sobre logros de personas o grupos de personas.

• Si existe la posibilidad, invitar a clase a alguna persona cercana que se enmarque en lo que estamos trabajando para que cuente su experiencia.

• Buscar información sobre las Paraolimpiadas y hacer un listado de los deportes que se practican en ella. Buscar información sobre deportistas españoles que hayan obtenido buenos resultados en estas competiciones.

• Investigar sobre san Pedro y san Pablo y exponer en clase sus descubrimientos.

• Buscar información en la parroquia o en algún colegio o institución religiosa sobre las diferentes maneras de vivir que tienen los cristianos en la actualidad.

• Buscar fotografías de obras artísticas en las que aparezcan los símbolos trabajados.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 57 14/05/14 11:28


OBJETIVOS

• Valorar la figura materna.

• Reconocer a María como Madre de los cristianos.

• Aprender por qué decimos que María es Madre de Dios.

• Conocer que María fue seguidora de Jesús.

• Aprender la expresión advocación mariana y su significado.

• Leer y conocer el texto evangélico del Magníficat.

• Descubrir algunos libros de la Biblia con nombre de mujer.

• Recordar la importancia de la figura de María para los cristianos.

• Conocer algunas tradiciones marianas como el rezo del rosario.

• Descubrir y valorar las actitudes de entrega que tienen algunas personas, en concreto las madres.


Unidad 8. Se llama MaríaPROGRAMACIÓN

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 58 14/05/14 11:28



María, Madre de los cristianos y de la Iglesia.

1. Reconocer el valor de la figura materna dentro de la familia y en la sociedad.

1.1. Fundamenta el sentido del mandamiento honrar a los padres como vivió Jesús en la Sagrada Familia.

90-91

2. Comprender el significado de María como Madre de los cristianos.

2.1. Identifica en el relato vocacional de María la transformación que le supuso encontrarse con Dios.

94

María, Madre de Dios. 3. Saber expresar la vinculación de María con Dios como Madre de Jesús.

3.1. Sabe que María es Madre de Dios y Madre nuestra.

92-

Seguidora de Jesús. 4. Enumerar momentos de la vida de María en los que actúa como seguidora de Jesús.


95

María nos enseña el camino para llegar a Jesús.

5. Conocer el sentido de la importancia de la figura mariana para los cristianos.

5.1. Comprende y valora la intercesión de María ante Dios.

94-95

6. Valorar las actitudes de entrega presentes en las personas de su entorno.

6.1. Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su entrega como continuidad de la misión de Jesucristo.

91

Sentido de las advocaciones marianas.

7. Conocer el significado de la palabra advocación.

7.1. Comprende que pese a recibir distintos nombres, María es única, la Madre de Dios y Madre nuestra.

98-99

El canto de María: el Magníficat.

8. Saber expresar los hechos narrados en el Magníficat.

8.1. Valora la confianza de María en el Señor.

96

Libros bíblicos con nombre de mujer.

9. Identificar los libros con nombre de mujer pertenecientes a la Biblia.

9.1. Identifica distintos libros de la Biblia y conoce su significado.

97

El rezo del rosario. 10. Conocer el rosario y la forma de rezarlo. 10.1. Sabe rezar el rosario y comprende su significado.

93

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 59 14/05/14 11:28



IIMM Desempeños Págs.Amplía el vocabulario religioso con palabras nuevas. 93

Lee y comprende un texto escrito. 91-99


Aprende a situar lugares en los mapas. 92

Conoce datos sobre realidades sociales en diferentes países del mundo. 92

Sabe interpretar mapas. 99


Distingue el uso del lenguaje en distintos momentos: rezo del rosario, lectura de la Biblia, conversación en el aula…

93, 95, 97, 99

Extrae información de un texto para resolver las actividades. 98

Valora la figura materna y su importancia en la sociedad. 90-91

Conoce otras realidades sociales que existen en el mundo. 92

Utiliza las canciones como medio de comunicación. 91, 96

Conoce tradiciones religiosas sobre la devoción a María. Conoce las principales advocaciones y fiestas marianas.

93, 98

Conoce tradiciones típicas de las zonas costeras españolas. 98



Es consciente de las limitaciones que tenemos. 94-95

Solicita ayuda en los momentos necesarios. 99

Valora los aspectos positivos de su vida por su situación geográfica en comparación con otras personas.

92-93

Escribe una oración para expresar lo que es Dios para él o ella. 97

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 60 14/05/14 11:28





Con las poesías y los dibujos de todos los alumnos, podemos hacer un libro para fotocopiarlo y regalárselo a cada una de las madres de la clase.

90-91

Se puede organizar un momento para entregárselo a las madres. Puede ser un día al final de la clase. Para ello, decoramos la clase y pensamos la forma de hacerles entrega del regalo.

90-91

Elaborar entre todos un rosario. Pensar para ello con qué material pueden hacer las cuentas (plastilina, arcilla, pasta de papel...), cuántas tienen que hacer y cómo van a distribuirse el trabajo. Una vez completado, colocarlo en un lugar visible de la clase.

92-93

En un rincón de la clase, poner una figura de María durante el mes de mayo. Cada uno de los alumnos puede hacer una flor con alguna técnica que conozcan para ir adornando el lugar.

92-93

Realizar juntos un proyecto sobre María. Deben trabajar sobre algunas obras de arte que traten momentos de la vida de María. Conocer qué representan, descubrir quiénes fueron los artistas, saber en qué ciudad se encuentran, hacer versiones personales de estas obras…El trabajo elaborado puede ser expuesto presentado al resto de compañeros.

94-95

Pedirles que copien la oración de María de la página 96 en una cartulina y que la decoren por equipos siguiendo la técnica que más les guste: collage, pincel, dibujos…

96-97

Realizar la última actividad de la página 97 en grupos cooperativos. 96-97

Preparar entre todos una celebración en homenaje a María. Un grupo puede preparar la introducción, otro las cosas que le quieren agradecer, otro lo que le quieren pedir... Entre todos pueden preparar alguna canción para cantar (puede ser la propuesta en la unidad u otra que conozcan).

98-99

Decorar la clase entre todos para la celebración. Pueden hacer dibujos, flores u otros elementos decorativos, frases decoradas sobre María y las madres, etc.

98-99


13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 61 14/05/14 11:28





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Fundamenta el sentido del mandamiento honrar a los padres como vivió

Jesús en la Sagrada Familia

2.1. Identifica en el relato vocacional de María la transformación que le supuso encontrarse con Dios.

3.1. Sabe que María es Madre de Dios y Madre nuestra.


5.1. Comprende y valora la intercesión de María ante Dios.

6.1. Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su entrega como continuidad de la misión de Jesucristo.

7.1. Comprende que pese a recibir distintos nombres, María es única, la Madre de Dios y Madre nuestra.

8.1. Valora la confianza de María en el Señor.

9.1. Identifica distintos libros de la Biblia y conoce su significado.

10.1. Sabe rezar el rosario y comprende su significado.

TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 62 14/05/14 11:28





Con Ciencias Sociales, al trabajar sobre las diferentes condiciones de la mujer y la maternidad en el mundo. También trabajamos sobre tradiciones marianas.

Con Educación Artística, con Música, al trabajar la canción.

VALORES Y ACTITUDES

Actitudesdeservicio,entrega,fidelidad,ternura… siguiendo el ejemplo de María.

Gratitud: María canta agradecida en el Magníficat. También debemos ser agradecidos por nuestra vida y la de nuestras madres.

Respeto y valoración de las tradiciones marianas.

MANEJO DE TIC

Webs



•http://www.infancia-misionera.com/mayo.htm

•http://www.educadormarista.com/oracionmariana/index.htm


Visitar algún santuario mariano de especial advocación en nuestro pueblo, ciudad, provincia…

Por otra parte, celebrar con un sentido especial el día de la madre, realizando una actividad en la que trabajemos la figura de la madre y, a la vez, reconozcamos su labor.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: help (ayuda), rosary (rosario), community (comunidad), prayer (oración), sea (mar), God is great (Dios es grande). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍA

En esta unidad didáctica, partiremos de la importancia que tiene la figura materna para los alumnos. Conoceremos y valoraremos también las distintas realidades de las madres en determinados países del mundo. Recordaremos el significado de las advocaciones marianas y su importancia para los cristianos, para seguir trabajando las cualidades de María como Madre y seguidora de Jesús y su condición de Madre de Dios y de la Iglesia. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.


Refuerzo

• Hacer un listado de regalos o detalles que hayan tenido con sus madres.

• Situar en el mapa y buscar información sobre los países a los que hace referencia el texto.

• Hacer un listado de las advocaciones marianas que recuerden.


• Escoger a una de las mujeres de las que hablamos en la sección de la Biblia y hacer un dibujo de ella con una frase debajo. Por ejemplo: María, «Es nuestra madre y la de Jesús»; Eva, «La primera mujer»…

• Buscar información sobre lo que es la celebración de una novena. Preguntar en casa o en la parroquia.

Ampliación

• Hacer una poesía que refleje el agradecimiento a sus madres por todo lo que hacen por ellos.

• Buscar fotografías de las diferentes advocaciones marianas y situarlas en un mapa de España.

• Recordar entre todos cómo se reza el rosario.

• Hacer un calendario de fiestas marianas en el año.

• Elaborar una línea del tiempo de la vida de María.

• Leer acerca de las mujeres que aparecen en la Biblia y cuyas historias no son tan conocidas. Por ejemplo, la historia de Rut, la de María Magdalena, la de Judit…

• Explicarles que esa oración que hace María se conoce como «Magníficat» porque es la palabra con la que comienza en latín. Se les puede leer alguna parte.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 63 14/05/14 11:28



Unidad 9. Sacramentos: señales del amor de DiosPROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

• Comprender el significado que tienen algunos símbolos a la hora de pertenecer a un grupo.

• Valorar la importancia de los momentos celebrativos para las personas.

• Conocer qué son y cuáles son los sacramentos.

• Aprender el contenido esencial de los sacramentos de iniciación.

• Leer y conocer relatos que hablan de los sacramentos en la vida de Jesús y de los primeros cristianos.

• Saber que la celebración de los sacramentos era muy importante para los primeros cristianos.

• Conocer que san Pablo escribió numerosas cartas a las comunidades cristianas que había fundado.

• Reforzar contenidos sobre los símbolos y elementos de las iglesias cristianas.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 64 14/05/14 11:28



Significado de la palabra sacramento.

1. Saber citar los sacramentos y conocer su significado.

1.1. Identifica la solidaridad como uno de los valores fundamentales del ser humano.

103

2. Conocer la importancia de la simbología como señal de pertenencia a un grupo.

2.1. Valora la importancia de símbolos representativos del fenómeno religioso.

101-102

Los sacramentos, signos del amor de Dios.

3. Reconocer la importancia de las fiestas como actos de celebración.


104-105

Los sacramentos de iniciación: Bautismo, Confirmación y Eucaristía.

4. Saber explicar el contenido de los sacramentos de iniciación.


104-105

El Bautismo: sentido y partes fundamentales.

5. Valorar cómo a través del bautismo se integra en la familia de Dios (Pueblo de Dios).

5.1. Valora que al recibir el Bautismo nos hacemos hijos adoptivos de Dios.

103

La Confirmación: nuevo Pentecostés.

6. Conocer que en la Confirmación se nos da el Espíritu de Jesús para que seamos sus testigos.


104

La Eucaristía: sentido, importancia y partes fundamentales.

7. Reconocer a Jesús presente en la Eucaristía bajo las especies de Pan y Vino dándonos a comer su Cuerpo y a beber su Sangre.


105

Los sacramentos en la vida de Jesús.

8. Citar momentos del Nuevo Testamento que hacen referencia a los sacramentos.

8.1. Conoce los pasajes evangélicos en los que Jesús instituye los sacramentos.

106-107

Cartas de san Pablo. 9. Identificar las cartas de san Pablo entre otros textos bíblicos.

9.1. Reconoce algunos de los libros de las Sagradas Escrituras y comprende su significado.

107

Elementos de la iglesia y su significado.

10. Conoce el significado de algunos símbolos cristianos.

10.1. Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan la alabanza a Dios Padre.

108

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 65 14/05/14 11:28




Amplía el vocabulario religioso con palabras nuevas. 102-103

Comprende un texto escrito con el vocabulario propio de los contenidos de la unidad. 101-109

Extrae las ideas principales de una narración bíblica. 107


Identifica los elementos presentes en los templos cristianos. 108

Conoce algunos números romanos. 103

Observa la disposición de acontecimientos en la línea del tiempo. 107

Valora algunos símbolos como elementos de información sobre un grupo. 101

Sintetiza las ideas principales trabajadas en la unidad. 109

Valora la importancia de pertenecer a un grupo. 104-105

Comprende el significado de los ritos como formas de expresar la pertenencia a un grupo. 102

Reconoce las iglesias como lugares de encuentro y celebración para los cristianos. 108

Conocer algunos ritos como elementos culturales. 102

Conoce los sacramentos como elementos que muestran la vida de la Iglesia. 104-107

Identifica elementos artísticos de los templos cristianos. 108

Descubre en otras personas modelos de aprendizaje. 106-107


Descubre la necesidad de relacionarse con otras personas. 101

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 66 14/05/14 11:28





A raíz de la última actividad de ampliación, por grupos, hacer un logotipo que ilustre el símbolo elegido. Después se puede votar entre todos cuál es el definitivo para la clase.

100-101

Pedirles que traigan camisetas blancas para ilustrarlas, con alguna técnica que conozcan, con el símbolo elegido. Pueden ponérsela para la fiesta de final de curso o elegir otro momento para lucirla toda la clase en el colegio.

100-101

Proponerles preparar entre toda la clase una fiesta para celebrar algo que consideren importante para ellos. Después de elegir entre todos el tema o el motivo, se distribuirán en grupos para organizarla. Deben pensar antes entre todos las tareas que puede llevar a cabo cada grupo.

102-103

Puede ser un buen momento para estrenar la camiseta que proponíamos al principio de la unidad. 102-103

Pensar en diferentes personas a las que les gustaría invitar y preparar la forma de hacerlo: diseñar invitaciones, cómo se las van a entregar, etc.

102-103

Por grupos, elaborar juntos un trabajo sobre uno de los tres sacramentos de iniciación que esté basado en la representación y explicación de los símbolos y elementos que lo componen. Por ejemplo, si van a trabajar el Bautismo deberán elaborar en cartulina, plastilina u otros materiales el cirio, el agua, los santos crismas, la vestidura blanca… y explicar a los demás su significado.

104-105

Preparar una escenificación del bautismo de Jesús y de la Última Cena. Dividir la clase en equipos. Entregar a cada uno de ellos pequeños textos adaptados de los dos momentos. Podemos dar a dos el primer relato y a otros dos el segundo. Si vemos que les resulta difícil la representación, podemos hacer una lectura dramatizada con narrador y actores.

106-107

Pedirles que investiguen sobre los sacramentos trabajados y que traigan la información al aula. Dividir la clase en cuatro o cinco grupos y realizar murales en los que plasmen lo que han encontrado sobre los mismos. Pueden traer fotografías o hacer dibujos para que los murales queden vistosos.

106-107

Imitando algunas cruces ilustradas de América Latina, hacer una grande en cartulina por grupos. Llenarla de dibujos que reflejen momentos importantes que hayan vivido este año. Son cruces con mucho colorido, por lo que habrá que elegir una técnica para colorearlas que plasme esa sensación.

108-109

Organizar una exposición con ellas. Cada cruz llevará una ficha con los nombres de los autores, los momentos reflejados, etc.

108-109

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 67 14/05/14 11:28



Dedicar un tiempo de trabajo en equipo para elaborar la «Biblia de la clase». Juntar y encuadernar todos los trabajos realizados a lo largo del curso.

108-109

En equipos, proponerles que realicen preguntas sobre lo que saben de los libros sagrados. Pueden escribirlas en tarjetas junto con la respuesta. Podemos organizar un pequeño trivial por equipos para ver quién sabe más.

110-111

Elegir por equipos un lugar de los que aparecen en la página 118 y realizar un dibujo o una recreación en 3D de plastilina de cómo se lo imaginan ellos en tiempos de Jesús.

116-119

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 68 14/05/14 11:29





del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4 1.1. Razona cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

2.1. Valora la importancia de símbolos representativos del fenómeno religioso.



5.1. Valora que al recibir el Bautismo nos hacemos hijos adoptivos de Dios.



8.1. Conoce los pasajes evangélicos en los que Jesús instituye los sacramentos.

9.1. Reconoce algunos de los libros de las Sagradas Escrituras y comprende su significado.

10.1. Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan la alabanza a Dios Padre.

TOTAL



13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 69 14/05/14 11:29



Con Lengua, al leer textos periodísticos y narraciones bíblicas y al elaborar resúmenes y mapas conceptuales. También al buscar el significado de palabras y elaborar listados.

Con Matemáticas, al trabajar los números romanos, la línea del tiempo y las partes de la Biblia. Con Ciencias Sociales, a través de mapas.

Con Educación Artística, con Música, al trabajar la canción. Recordaremos elementos artísticos de los templos religiosos.

Con Educación Física, al trabajar la importancia del equipo en la práctica de algunos deportes.

VALORES Y ACTITUDES

Pertenenciaaungrupo valorando el trabajo en equipo.

Celebración: conocer la importancia de las celebraciones como momentos importantes para las personas.

Compromiso: al comprometernos formando parte de algún grupo, podemos obtener bienes comunes para la sociedad y para nosotros mismos.

MANEJO DE TIC

Webs


•http://www.bibleforchildren.org/languages/

•http://www.youtube.com/watch?v=l25tZvjInmA


Reflexionar sobre la importancia de la celebración de algunos momentos y recordar vivencias familiares significativas para ayudar a los niños a expresar sentimientos. Leer los textos evangélicos que hacen referencia al mensaje de Jesús sobre el amor y afianzar los valores trabajados en el aula.


Trabajar las palabras y la frase en inglés que aparecen en la unidad: group (grupo), sacraments (sacramentos), moments (momentos), energy (energía), feelings (sentimientos), Jesus has dinner with his disciples (Jesús cena con sus discípulos). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación ver la siguiente página web: http://www.wordreference.com/es/

METODOLOGÍAEn esta unidad didáctica, para trabajar los sacramentos como elementos significativos de la pertenencia a la Iglesia, partiremos de una experiencia cercana a los alumnos: la celebración de una victoria en un equipo deportivo. Veremos en ella los símbolos que identifican a las personas.

Laura, a través de su cuaderno, nos acercará al significado de los rituales y al origen y significado del Bautismo y los demás sacramentos en la historia de la Iglesia.

Después iremos trabajando el significado y los contenidos de los diferentes sacramentos de iniciación. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo

• Hacer un listado de momentos importantes para las personas que se celebran en grupo.


• Explicar qué es lo más importante de los dos sacramentos que aparecen en el texto.

• Hacer un listado de otros elementos comunes que existan en las diferentes iglesias que conozcan.

• Buscar en casa alguna cruz. Llevarla a clase y enseñársela a los compañeros explicando algo sobre ella.

Ampliación

• Buscar noticias sobre cosas positivas realizadas por grupos de personas.

• Recordar los sacramentos y hacer un listado de ellos.

• Escribir los diez primeros números romanos con su equivalente en nuestro sistema arábigo.

• Leer los relatos en que se fundamenta el origen de los sacramentos de iniciación.

• Recordar otros sacramentos y en qué consisten. Buscar fotos de celebraciones de alguno de ellos.

• Buscar información sobre san Pablo y su historia. Enseñarles sobre un mapa dónde se encontraban las comunidades que fundó Pablo y los viajes que realizó.

• Organizar una visita a una iglesia cercana para identificar en ella los elementos trabajados.

13_70_LOMCE_3EP_101416.indd 70 14/05/14 11:29

Documents

Programación adaptada a la LOMCEfiles.mestresdereli.webnode.es/200000066-2258b234f7... · nuevo currículo de Religión Católica adaptado a la LOMCE. El nuevo currículo mantiene