Trobada  pedagògica: CLILPutting CLIL into practice

Dr Jon WrightJon.wright@live.co.uk

Introductions

1 Introduce yourself to the people next to you.

2 Find out two things you have in common.

3 Who had the most active weekend?

Creative mechanism of this activity

1 It was natural2 It necessarily involved pairs3 You learnt about another person4 You had a chance to talk about you5 There was a specific outcome as a target6 It was not demanding7 There were different ways of doing it8 The activity could be repeated by varying pairs

Overview: key points

1 The benefits of CLIL2 Background to CLIL3 How any to make any lesson a CLIL lesson4 What CLIL teachers do5 CLIL activities to try out in your classes6 CLIL and EFL7 CLIL and expectations of success8 CLIL and the 4Cs

The key to communicative language

Let’s talk about ME!

Connecting with your learnersThey are the experts:

My worldMy familyMy hopes, fears, worriesMy hobbiesMy favourite activitiesMy lifeMy learning styleMy way of doing thingsMy ideas

How well do you remember 2001?1 What car were you driving in 2001?2 What music did you listen to?3 What clothes were you wearing?4 What was your secret ambition?5 What materials were you teaching/studying?6 Who was your best/worst student/teacher?7 What films were on in the cinema?8 What hairstyle did you have?9 What sort of phone did you have?10 How long did you spend on computers?11How did you get in touch with friends and family?12 What was in the local, national and international news then?

Which answers are the same in 2011?

1 What car were you driving in 2001?2 What music did you listen to?3 What clothes were you wearing?4 What was your secret ambition?5 What materials were you teaching/studying?6 Who was your best/worst student/teacher?7 What films were on in the cinema?8 What hairstyle did you have?9 What sort of phone did you have?10 How long did you spend on computers?11How did you get in touch with friends and family?12 What was in the local, national and international news then?

The educational challenge:

How can we  take the learners of today …

… and help form the citizens, business people and happy, well-balanced individuals of tomorrow 

… using the teaching methods of yesterday?

CLIL realities

• Few if any teachers have personal experience of learning using CLIL methods

• Few if any teachers have qualified to teach as CLIL practitioners

• CLIL is as new to teachers as to learners• CLIL materials are different – and not plentiful• CLIL is still experimental • CLIL does represent an additional workload

What do teachers need to know about CLIL?   1

• It’s not a method with one ‘correct’ way of doing things

• It’s not only about English• It won’t make learners fluent• Teachers don’t have to be fluent• It’s a team effort• It’s not impossible• It shows you have high expectations• CLIL deliberately aims to go beyond school limits

What do teachers need to know about CLIL?    2

CLIL is not translated Catalan/Spanish.

Why not?• Content and language goals are present• Language goals need specific targeting• Content and language goals depend on 

communication• The reason for combining content and language 

goals relates to development goals that differ from previous pedagogical goals

What do teachers need to know about CLIL?    3

CLIL is not EFL

Why not?• EFL has a grammar syllabus and functional with grammatical 

progression• EFL is marked for accuracy and fluency, not content• Content topics involve technical language EFL avoids• EFL links primarily to the cultures of English-speaking 

countries• EFL rarely has a specific focus on cognitive development

Learner benefits of CLIL

• Global citizens in a time of accelerating change• Multiple perspectives and intercultural 

communication skills• Enhanced range of skills for working life • Armed for life-long learning with effective strategies• Problem-solving expertise• Teamworkers confident of working alone

Values in the classroom

    “The values we take with us into the classroom have a significant impact upon how we teach, upon our expectations of students and, in turn, upon how students respond.”

Ollerton, M. (2004). Creating Positive Classrooms. London: Continuum

Example: Copying the class rules

• No discussion• No focus on understanding• No emphasis on agreement• No credit to sensible students• No evidence of trust• No promotion of ownership• No pairwork or team effort 

CLIL Values

• Confidence• Thinking skills• Decision making• Learner autonomy• Open to new ideas/otherness• Committed to lifelong learning• Cooperative • Flexible and adaptable• Good communicators• Intercultural competence

Classroom routines

Each lesson, viewed as a learning event, is a collection of predictable teacher actions:

• Greet the class• Take the register• Introduce aims

… how many others can you think of?

Some classroom routines

Arranging seatingIntroducing topicExplaining tasksExplaining proceduresCorrecting errorsCalming the classEnthusing the classSetting time limitsAsking for examplesAsking questions

Checking comprehensionForming pairs and groupsReturning workHanding out equipmentGiving examplesGiving feedbackAssessing performanceManaging noise levelsReview previous learningMonitoring activities

CLIL: suggested action plan 1

1. Get a working group of teachers to create an agreed set of typical expressions in English for the most common classroom routines.

2. Share the expressions with all teachers.3. Train/support shy or less confident teachers.4. All teachers use the typical expressions in 

class.    

Learner language in classAsking for help                          Please, could you help me? 

...Cooperating with others Let’s work together.

...Responding to questions I know what the answer is.

...Commenting on understanding Sorry, I don’t understand.

...Greeting and leave-taking Good morning, Miss.

...Asking to leave the room Can I go to the toilet, please?

...Giving opinions Well, in my opinion

...

CLIL: suggested action plan 2

Work with the learners to make an ongoing record of useful expressions for classes.

Display as one or more postersCreate a booklet for each learnerInclude in their vocabulary books

The creativity of language …

Hi, I’m Jon.Call me Jon.My name’s Jon.I’m Jon.I’m Jonathan, Jon for short.People call me Jon.Hi, Jon.Jon Wright, nice to meet you.This is Dr Wright speaking…

How many ways can you express this?

Elephants live in both Africa and Asia.

Match the sentence parts:1 You find elephants  a. but also in Asia. 2 Africa and Asia are both  b. in Africa and Asia. 3 There are elephants in Africanc. and Asian countries.4 Elephants live not only in Africa d. home to elephants.

Any others?

Fill in the gaps

1 Elephants are f... in the w... in Africa and Asia.2 Two c... are h... to elephants, Africa and Asia.3 The elephant has n... h...s on two continents.

Did you guess?

1 Elephants are found in the wild in Africa and Asia.2 Two continents are home to elephants, Africa and 

Asia.3 The elephant has natural habitats on two continents.

Exploiting texts: 1 Pre-text

Start with one or more Pre-reading tasksWhy?

To introduce the topicTo check what the learners knowTo motivate the learners for the taskTo activate their knowledge and readiness to learnTo reduce any element of ‘difficulty’To underline a positive ‘can-do’ attitude

Pre-text tasks

Predictions from headingsTalk about a pictureHave a quizWork with vocabularyPaired interviewsGuessing gamesBrainstormDiscussion

Partner A

Partner B

Ask yes/no questions to find out from your partner what was in the picture.

You have 30 seconds.

Things to do with texts

Classic exploitation

Read and …                         Translate                         Answer 

Enhanced exploitation

Read and ...ReduceExpandRe-

organiseConvert

Read and reduce

Summarise the text, each paragraph/line

Choose the 5 most important facts

Cut out unnecessary words/facts/lines

Make the text exactly 50 words long

Read and expand

Add a paragraphAdd a lineAdd your opinionAdd a questionAdd a quotationAdd some expressionsAdd a pictureAdd a statistic

Read and re-organise 

Rank the sentences in order of importanceDecide the most important partsOrganise by fact/opinionCategorise into ‘new info’ and ‘I knew this’Rewrite part of the text with errors for your partner to spot

Sequence the text

Read and convert

Convert the text ... into a play... into a role-play... into a news programme... into a quiz... into a poster

The Reading Model

-Stimulate – Read 

– Process – Personalise 

- Review

Outcomes• Posters• Leaflets• Magazines• Booklets• Article• Recipe• Review• Story• Menu• Cartoon• Calendar

• Play• Map• Interview• Dance• Poem• Set of rules• Role play• Debate• Picture• Instruction manual• Diary

The function of outcomes

• Creativity as learning mechanism• Increased time on task• Decision-making skills• Teamwork, cooperation and learning from others• Opens the class to different learning preferences• Enhances strategic competence• Allows the teacher more time to monitor and help• Can be used for evaluation• Memorable

Decision making opportunities

Traditional class

What’s the answer?

Modern CLIL class• How are you going to do this?• What are the stages of the task?• Who are you working with?• What role does each person have?• How long do you need?• What language will you use?• What help do you need?• What tools do you need?• Would you do it the same way next 

time?

Tic-Tac-Toe: what’s the topic?

Look forward shopping butcher

Lie-in correcting meal

later family walk

Over to you

CLIL learners learning opportunities

1 Dialogue with teacher

2 Dialogic relationship with materials

3 Dialogue with other learners

4 Dialogic relationship with other cultures

Clil targets in writing

Write a short paragraph about 

‘My favourite animal’

Marking system

Mark it out of 10

• 2 points if you mentioned a colour• 2 points if you compared it to humans• 2 points if you used the word ‘bananas’• 2 points if you have used a superlative• 2 points if you included a statistic

Possible CLIL targets

Write more than 3 sentencesUse four verbs in the pastLink the sentences with ‘however/therefore’Give two examples from classUse at least 4 expressions from the textHave a suitable conclusionFind another example on the internetHave fewer than 3 spelling mistakes

Encouragement in CLIL classesAvoid: Try:

“Very good use of key words.”“Fantastic, no mistakes with 

prepositions.”“You answered with all the right 

information.”“You finished quicker than I 

expected, well done.”“You said that with really good 

intonation.”“Excellent way of using the new 

expressions.”

Goodgood

Great! Yes, nice

Good!

Great

Yes, good

Fantastic

Great

The importance of encouragement

Suggestions for effective encouragement:

• Use positive reinforcement to affirm good behaviour• Be careful about praising one learner to motivate 

others• Show you are pleased rather than just say so.• Be specific• Look for positives 

For more, see:Bluestein, J. (2004). Practical Strategies for Working Successfully with Difficult 

students. Bellevue, WA: Bureau of Education and Research.

Writing task

Work in groups of 4Choose the topic of the booklet you will write:

ElephantsMy favourite animalsCLILBarcelonaSport... other

Contents: 8 pages

Cover with illustration and titleContents pagePictures/diagramsBackground/OverviewKey facts... And what else?

School as a language-friendly environment

• Signs in English• Refectory with menu in 

English• Rules in English• Greetings policy• Meetings - agenda• Newsletter – section in 

English• Website 

• Reports to parents• Weather forecast• Posters• Marking criteria • Library has content 

books in English• Visiting speakers• Music• Maps

The End

Thanks for comingThanks for listening

Dr Jon Wright

Teacher Teacher trainerLecturer  EFL authorExaminer Consultant

CLIL courses in Barcelona with