PHẦN II : BÀI TỰ LUẬN

* Đề bài 1:

Câu 1: (2 điểm) Chuẩn kiến thức, kỹ năng là gì? (GV chỉ trình bày theo dạng : trả lời trực tiếp - gạch đầu dòng - liệt kê)

Câu 2: (8 điểm)

Ngày 01 tháng 9 năm 2011 Bộ GD-ĐT có công văn 5842/BGDĐT-VP về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT.

Đây là một trong những chỉ đạo quan trọng của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm tiếp tục thúc đẩy nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng thực hiện chương trình giáo dục tiểu học.

Anh (Chị) hãy trình bày hiểu biết, quan điểm của bản thân về chủ trương này; dẫn chứng cách thức thực hiện và nêu kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.

II. Đáp án bài tự luận :

a- Là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức và kĩ năng của môn học, hoạt động GD mà HS cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập. (0,5đ)

b- Được cụ thể hóa ở các chủ đề của môn học, ở các lĩnh vực học tập, yêu cầu về thái độ được xác định cho từng lớp và cho cả cấp học. (0,5đ)

c- Là cơ sở để biên soạn SGK, quản lý dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi của chương trình, đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình GD ở tiểu học. (1đ)

1. Phần mở bài : (1đ)

- Nêu được lí do vì sao Bộ GD-ĐT có công văn trên và thời gian thực hiện từ năm học 2011-2012.

a. GV nhận thức được việc thực hiện công văn 5842 của Bộ nhằm : (2,5đ)

- Để dạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế các nhà trường. (0,5đ)

- Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm các nội dung quá khó, trùng lặp, chưa thực sự cần thiết đối với học sinh, các câu hòi, bài tập đòi hỏi phải khai thác quá sâu kiến thức lý thuyết, để GV, HS dành thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình cấp học. (1đ)

- Thời gian dư do giảm bớt bài, giảm bớt nội dung trong từng bài, giáo viên không đưa thêm nội dung khác vào dạy mà dùng để củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng đã học hoặc tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp cho học sinh. Từng tổ khối thảo luận, thống nhất cách sử dụng thời gian dư cho hợp lý. (0,5đ)

- Không tổ chức kiểm tra đánh giá vào các nội dung, yêu cầu đã giảm bớt. Giáo viên tiểu học phải nắm vững hướng dẫn điều chỉnh các nội dung các môn học cấp tiểu học để thực hiện trong quá trình dạy học. (0,5đ)

b. GV trình bày những việc làm cụ thể để thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học ở lớp mình trực tiếp giảng dạy : (2,5đ)

- GV phải nắm vững yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cơ bản được quy định trong chương trình tiểu học đối với từng môn học của khối lớp đang trực tiếp giảng dạy sẽ giúp giáo viên điều chỉnh dạy và học phù hợp với mức độ của HS nhưng vẫn đảm bảo HS phải nắm được chuẩn kiến thức.(1đ)

- Phải tổ chức khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học để nắm được khả năng học tập của từng HS trong lớp. Từ đó xác định nội dung cụ thể của bài học trong sách giáo khoa cần hướng dẫn cho từng nhóm đối tượng học sinh. (0,5đ)

- GV xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể của mình, báo cáo cho tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu và ghi vào kế hoạch dạy học tuần (lịch báo giảng).(1đ)

c. GV nêu kết qủa chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh sau khi GV thực hiện điều chỉnh việc dạy và học ( kết quả chất lượng HK I hoặc HK II so với chất lượng khảo sát đầu năm.) (1,đ)

3. Phần kết luận : (1đ)

- GV nêu quan điểm của mình về công văn 5842 của Bộ GD-ĐT, hoặc kiến nghị với các cấp quản lý giáo dục nhắm giúp GV thực hiện điều chỉnh dạy và học được thuận lợi. ./.

* Đề bài 2:

“ Chất lượng giáo dục” là đạo đức nghề nghiệp của mỗi nhà giáo. Là người đang trực tiếp giảng dạy, thầy (cô) hãy trình bày hiểu biết, quan điểm của bản thân để nâng cao chất lượng của lớp mình.

II. Nội dung: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 8 điểm )

1. Hiểu biết về khái niệm chất lượng giáo dục. ( 1 điểm )

- Chất lượng là sản phẩm làm ra phù hợp với mục tiêu.

- Chất lượng giáo dục là sự đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dục.

- Nhận thức rõ chất lượng chuyên môn của giáo viên quyết định đến chất lượng giáo dục.

2. Trình bày được những biện pháp đã và cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục( 2,5 điểm )

- Thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.

- Thực hiện tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học.

- Đổi mới phương pháp dạy học. Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.

- Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thức.

- Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Xây dựng cho hs tình cảm yêu trường, mến bạn tạo động lực để các em hăng hái thi đua học tập. Giáo dục kĩ năng sống cho hs.

- Kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của gv và học tập của hs.

- Điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp….

3. Dẫn chứng cách thức thực hiện và việc làm cụ thể. ( 3 điểm )

- Duy trì sĩ số.- Thực tiễn giảng dạy trong tiết học. - Khảo sát, thống kê đối tượng học sinh.

- Phân tích chất lượng học sinh. - Tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng. - Lập sổ theo dõi.

- Sau mỗi đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh. Đối chiếu, so sánh qua từng giai đoạn. Nhận xét, đánh giá.

- Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề.

- Phát huy lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo.

- Liên hệ với PHHS kịp thời về kết quả học tập của các em.

- Phối hợp chặt chẽ giữa ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội.

- Nêu được kết quả của việc thực hiện - Minh chứng.

4. Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục. ( 1,5 điểm )

- Gv có ảnh hưởng lâu dài đến thành tích học tập của hs.

- Người gv phải có các kĩ năng cơ bản, có khối lượng kiến thức chung và việc thực hiện giảng dạy đúng yêu cầu, phải tự học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề.

- Đội ngũ gv chuẩn về nghề nghiệp, tốt về đạo đức, giỏi về chuyên môn, tận tâm với nghề và vững vàng về chính trị…..

* Đề bài 3:

Anh (chị) hãy cho biết thế nào là dạy học phát huy tính tích cực của học sinh?

Để dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, cần tiến hành các hoạt động nào ? Những hoạt động này có đặc trưng gì ? Anh (chị) đã vận dụng việc dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở lớp mình như thế nào?

Đáp án

.Ý 1 (3 điểm): Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh là thay đổi cách dạy và cách học, chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm. Trong cách dạy này học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học. Dạy và học tích cực là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độc lập của học sinh vào quá trình học tập. (2 điểm)

- Hoạt động học tập của học sinh chính là hoạt động nhận thức. Hoạt động này chỉ có hiệu quả khi học sinh học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác, với một động cơ nhận thức đúng đắn. Qua đó sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình. (1 điểm)

.Ý 2 (3 điểm): Để dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh giáo viên thường sử dụng các hoạt động :

- Đàm thoại khi giảng bài; (0,5 điểm)

- Đặt ra những câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích HS suy nghĩ tích cực học tập; (0,5 điểm)

- Thực hành (theo mẫu trong lớp hay ngoài lớp); (0,5 điểm)

- Thảo luận theo cặp, nhóm, lớp; (0,5 điểm)

- Tổ chức hoạt động để HS tìm tòi, khám phá, tự phản ánh việc học và tự đánh giá kết quả học tập của mình,…(1 điểm).

. Ý 3 (2 điểm): Dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực:

- Người học được cuốn hút tham gia vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ của giáo viên. (1 điểm)

- Người học được hoạt động, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống theo khả năng nhận thức, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân.(1 điểm)

. Ý 4 (2 điểm): Vận dụng: Giáo viên nêu được dẫn chứng cụ thể trong thực tế giảng dạy về việc vận dụng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh./.

Đề số 1: Thây, cô hay nêu cu thê chuân kiên thưc, ky năng va yêu câu vê thai đô hoc sinh cân đat sau khi hoc hêt môn toan lơp 5.

- Đáp án: Chuân kiên thưc, ky năng va yêu câu vê thai đô hoc sinh cân đat sau khi hoc hêt môn toan lơp 5:1. Sô hoc: * Bô sung vê phân sô:- Giơi thiêu phân sô thâp phân: Nhân biêt đươc phân sô thâp phân; Biêt đoc, viêt cac sô thâp phân.- Hôn sô: Nhân biêt đươc hôn sô va biêt hôn sô co phân nguyên va phân phân sô; Biêt đoc, viêt hôn sô; Biêt chuyên môt

hôn sô thanh thanh môt phân sô. * Sô thâp phân, cac phep tinh vơi sô thâp phân:- Khai niêm ban đâu vê sô thâp phân: Biêt nhân dang sô thâp phân; Biêt sô thâp phân gôm phân nguyên va phân thâp

phân; Biêt đoc va viêt sô thâp phân; Biêt viêt sô thâp phân khi biêt sô đơn vi cua môi hang trong phân nguyên, phân thâp phân; Biêt sô đo đai lương co thê viêt dươi dang phân sô thâp phân thi viêt đươc dươi dang sô thâp phân va ngươc lai.

- So sanh hai sô thâp phân: Biêt cach so sanh hai sô thâp phân. (Thuôc qui tăc va biêt vân dung đê so sanh cac sô thâp phân); Biêt săp xêp môt nhom cac sô thâp phân theo thư tư tư be đên lơn va ngươc lai.

- Phep công va phep trư cac sô thâp phân: Biêt công, trư cac sô thâp phân co đên ba chư sô ơ phân thâp phân, co nhơ không qua hai lươt; Biêt tinh chât giao hoan, tinh chât kêt hơp cua phep công cac sô thâp phân va sư dung trong thưc hanh tinh; biêt tinh gia tri cua cac biêu thưc co không qua ba dâu phep tinh công, trư, co hoăc không co dâu ngoăc; Biêt tim thanh phân chưa biêt cua phep công hoăc phep trư.

- Phep nhân cac sô thâp phân: Biêt thưc hiên phep nhân co tich la sô thâp phân co không qua ba chư sô ơ phân thâp phân, trong môt sô trương hơp; Nhân môt sô thâp phân vơi môt sô tư nhiên co không qua hai chư sô, môi lươt nhân co nhơ không qua hai lân; Nhân môt sô thâp phân vơi môt sô thâp phân, môi lươt nhân co nhơ không qua hai lân; Biêt nhân nhâm môt sô thâp phân vơi 10; 100; 1000;… hoăc vơi 0,1; 0,01; 0,001; Biêt tinh gia tri cua biêu thưc sô thâp phân co đên ba dâu phep tinh; Biêt tim môt thanh phân chưa biêt cua phep nhân hoăc phep chia vơi sô thâp phân.

- Ty sô phân trăm: Nhân biêt đươc ty sô phân trăm cua hai đai lương cung loai; Biêt đoc, viêt ty sô phân trăm; Biêt viêt môt sô phân sô thanh ty sô phân trăm va viêt ty sô phân trăm thanh phân sô; Biêt thưc hiên phep công, phep trư, cac ty sô phân trăm; nhân ty sô phân trăm vơi môt sô tư nhiên, chia ty sô phân trăm cho môt sô tư nhiên khac 0; Biêt tim ty sô phân trăm cua hai sô. Tim gia tri môt ty sô phân trămcua môt sô. Tim môt sô, biêt gia tri môt ty sô phân trăm cua sô đo.

* Yêu tô thông kê:- Biêu đô hinh quat: Nhân biêt vê biêu đô hinh quat va y nghia thưc tê cua no; Biêt thu thâp va sư ly thông tin đơn gian

tư môt biêu đô hinh quat.2. Đai lương va đo đai lương:- Bang đơn vi đo đô dai: biêt tên goi, ky hiêu, môi quan hê cua cac đơn vi đo đô dai trong bang đo đô dai; Biêt chuyên

đôi cac đơn vi đo đô dai: Tư sô đo co môt tên đơn vi sang sô đo co môt tên đơn vi khac. Tư sô đo co hai tên đơn vi sang sô đo co môt tên đơn vi va ngươc lai; Biêt thưc hiên phep tinh vơi cac sô đo đô dai va vân dung trong giai quyêt môt sô tinh huông thưc tê.

- Bang đơn vi đo khôi lương: biêt tên goi, ky hiêu, môi quan hê cua cac đơn vi đo khôi lương trong bang đơn vi đo khôi lương; Biêt chuyên đôi cac đơn vi đo khôi lương: Tư sô đo co môt tên đơn vi sang sô đo co môt tên đơn vi khac. Tư sô đo co hai tên đơn vi sang sô đo co môt tên đơn vi va ngươc lai; Biêt thưc hiên phep tinh vơi cac sô đo khôi lương va vân dung trong giai quyêt môt sô tinh huông thưc tê.

- Diên tich: Biêt dam2, hm2, mm2 la nhưng đơn vi đo diên tich, ha la đơn vi đo diên tich ruông đât. Biêt đoc, viêt cac sô đo diên tich theo đơn vi đo đa hoc; Biêt tên goi, ky hiêu, môi quan hê cua cac đơn vi đo diên tich trong bang đơn vi đo diên tich; Biêt chuyên đôi đơn vi đo diên tich: Tư sô đo co môt tên đơn vi sang sô đo co môt tên đơn vi khac. Tư sô đo co hai tên đơn vi sang sô đo co môt tên đơn vi va ngươc lai; Biêt thưc hiên phep tinh vơi cac sô đo diên tich.

- Thê tich: Biêt cm3, dm3, m3 la nhưng đơn vi đo thê tich; Biêt đoc, viêt cac sô đo thê tich theo nhưng đơn vi đo đa hoc; biêt môi quan hê giưa m3 va dm3,dm3 va cm3, m3 va cm3 ; biêt chuyên đôi đơn vi đo thê tich trong trương hơp đơn gian.

- Thơi gian: Biêt môi quan hê giưa môt sô đơn vi đo thơi gian thông dung; Biêt đôi đơn vi đo thơi gian; Biêt cach thưc hiên phep công, phep trư cac sô đo thơi gian (co đên hai tên đơn vi); Biêt cach thưc hiên phep nhân, phep chia sô đo thơi gian (co đên hai tên đơn vi vơi môt sô tư nhiên khac 0.

- Vân tôc: Bươc đâu nhân biêt đươc vân tôc cua môt chuyên đông, tên goi, ky hiêu cua môt sô đơn vi đo vân tôc (km/giơ, m/phut, m/giây).

3. Yêu tô hinh hoc: - Hinh tam giac: Nhân biêt đươc cac dang hinh tam giac: Hinh tam giac co ba goc nhon. Hinh tam giac co môt goc tu va

hai goc nhon. Hinh tam giac co môt goc vuông va hai goc nhon. Biêt tinh diên tich cua hinh tam giac.- Hinh thang: nhân biêt đươc hinhd thang va môt sô đăc điêm cua no.- Hinh tron: Biêt cach tinh chu vi diên tich cua hinh tron.- Hinh hôp chư nhât, hinh lâp phương: Nhân biêt đươc hinh hôp chư nhât va hinh lâp phương va môt sô đăc điêm cua

no; Biêt cach tinh diên tich xung quang va diên tich toan phân cua hinh hôp chư nhât va hinh lâp phương; Biêt cach tinh thê tich hinh hôp chư nhât va hinh lâp phương.

- Hinh tru: Nhân biêt đươc hinh tru.- Hinh câu: Nhân biêt đươc hinh câu.4. Giai bai toan co lơi văn:Biêt giai cac bai toan co lơi văn co đên bôn bươc tinh, trong đo co cac bai toan vê: Quan hê ty lê; Ty sô phân trăm;

Chuyên đông đêu; Nôi dung hinh hoc.

Đề số 2: Anh (chị) hãy nêu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập đọc? - Cho điểm: Mỗi nội dung đạt 1,5 (điểm); nêu tầm quan trọng của việc dạy đọc (1 điểm).- Đáp Án: Các biện pháp:Dạy đọc có ý nghĩa to lớn. Đọc đã trở thành một đòi hỏi đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên trẻ phải học đọc,

sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập các môn khác và tạo ra hứng thú và động cơ học tập.

1. Chuẩn bị cho việc đọc:Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tâm thế đọc, khi ngồi đọc cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến

sách nằm trong khoảng 25-30 cm, cổ và đầu thẳng. Phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi. Ở lớp, khi được giáo viên gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay. Trước khi nói về rèn đọc đúng, cần nói về tiêu chí cường độ và tư thế đọc, tức là rèn đọc to, đọc rõ ràng. Để luyện đọc cho học sinh đọc quá nhỏ, giáo viên cần cho học sinh đọc cho thật to chừng nào bạn xa nhất lớp nghe thấy mới thôi. Tư thế đọc phải đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay.

2. Luyện đọc đúng:Đọc đúng là sự tái hiện âm thanh của bài đọc một cách chính xác không có lỗi. Đọc đúng là đọc không thừa, không

xót từng âm, vần, tiếng. Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn. Tức là đọc đúng chính âm, nghỉ, ngắt hơi đúng chỗ. Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt nghỉ hơi cho đúng. Khi đọc không tách một từ ra làm hai.

Trình tự của luyện đọc đúng là trước hết giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa các lỗi khi đọc. Khi lên lớp, đầu tiên giáo viên cần gọi học sinh đọc rồi cho học sinh đọc nối tiếp, cuối cùng mới cho các em đọc cá nhân các tiếng khó, từ khó.

3. Luyện đọc nhanh:Đọc nhanh còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy là nói đến phẩm chất đọc về mặt tốc độ, là việc đọc không ê a, ngắc ngư.

Về vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng.Biện pháp: giáo viên phải hướng dẩn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc. Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài.

Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc. Ngoài ra, còn có biện pháp đọc nối tiếp: trên lớp đọc nhẩm có sự kiểm tra của thầy, của bạn để điều chỉnh tốc độ. Tốc độ đọc chuẩn cho học sinh lớp 5 là tối thiểu 120 tiếng/ phút, học sinh lớp 4 là 100 tiếng / phút. Giáo viên đo tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài và dự kiến thời gian đọc là bao nhiêu phút.

4.Việc xác định mục tiêu:

Mục tiêu giờ dạy phải rõ ràng và sát với tình hình học sinh của lớp mình đang dạy, phải dự kiến được những lỗi mà học sinh có thể phát âm sai. Phần này giáo viên cần chú ý các lỗi phương ngữ hay tiếng nước ngoài. Ngoài ra giáo viên cũng cần tạo điều kiện những em đọc yếu được đọc trước lớp, cần có lời động viên khuyến khích khi học sinh có tiến bộ.

5.Tổ chức dạy đọc thầm:Hiệu quả của việc đọc thầm được đo bằng khả năng thông hiểu văn bản. Do đó, dạy đọc thầm chính làdạy đọc có ý

thức, đọc hiểu. Kết quả đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu đoạn, bài… tức là toàn bộ những gì được đọc. Các biện pháp có thể ap dụng là: giao nhiệm vụ để dịnh hướng rõ yêu cầu đọc thầm của cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay để nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào)

Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh nhất định trong một, hai phút; đọc lướt để nêu nội dung chính của đoạn, của bài trong một, hai phút).

6.Đọc diễn cảm:Chính nội dung bài đọc đã qui định ngữ điệu của nó, không thể áp đặt sẵn giọng đọc của bài, ngược lại, điều này phải

là kết luận tự nhiên của học sinh nêu ra sau khi đã thông hiểu nội dung sâu sắc của bài và biết đọc diễn cảm thích hợp dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để hình thành kĩ năng đọc diễn cảm cần thực hiện các bước sau:

Đàm thoại cho học sinh hiểu rõ ý đồ của tác giả, thảo luận vì sao đọc như vậy. Có thể đọc phân vai làm sống lại nhân vật tác phẩm.

Đọc mẫu của thầy và đặt ra câu hỏi vì sao đọc như thế. Chỗ nào trong cách đọc của thầy làm cho học sinh thích thú.

Đề số 3: Nhưng nôi dung cua hoat đông giao duc ngoai giơ lên lơp trong trương tiêu hoc đươc thê hiên ơ cac loai hinh hoat đông như: “Hoat đông văn hoa - nghê thuât; hoat đông vui chơi giai tri, thê duc thê thao; hoat đông khoa hoc - ky thuât; hoat đông lao đông công ich; cac hoat đông mang tinh xa hôi; …”.

Thây, cô hay phân tich va lam sang to nhưng nôi dung trên.Đap an:Hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu được trong sinh hoạt tập

thể của trẻ em, nhất là HS tiểu học. Hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động này góp phần hình thành cho các em kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Đây là một trong những kỹ năng rất quan trọng trong xu thế toàn cầu hóa.

Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT: Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các em. Nó là một loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với HS ở trường tiểu học. Hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho trẻ em sau những giờ học căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái… Nói về hoạt động này thì hầu hết các trường có tổ chức thực hiện nhưng xét về tính hiệu quả thì không phải nhà trường nào cũng đạt được. Sở dĩ như thế là do điều kiện về cơ sở vật chất cũng như trình độ chuyên môn của tổng phụ trách va giao viên chưa thể đáp ứng được. Nhưng dù sao chúng ta cũng phải nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này để hướng hoạt động đạt mục tiêu đã đề ra.

Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Đây là hoạt động giúp các em tiếp cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến. Điều đó sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tòi, kích thích học tập tốt hơn. Những hoạt động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, tham gia sinh hoạt CLB khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học… Đây là một hoạt động nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học và tự khẳng định mình. Có thể nói đây là hoạt động mà các nhà trường ít chú trọng tới - ít chú trọng không phải là do không hiểu hết tầm quan trọng của nó mà là do điều kiện không cho phép. Đó là điều kiện về cơ chế, về thời gian, về năng lực của đội ngũ giáo viên cung như tổng phụ trách…

Hoạt động lao động công ích: Đây là một loại hình đặc trưng của HĐNGLL. Thông qua lao động công ích sẽ giúp các em gắn bó với đời sống xã hội. Ngoài ra lao động công ích còn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh. Lao động công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp. Đây là hoạt động tưởng như là thường xuyên nhưng thật ra trong nhà trường bây giờ HS rất ít được tham gia các hoạt động này. Có chăng chỉ là ép buộc và hình thức. Nhưng đây là hoạt động thật sự cần thiết giúp các em thích nghi với cuộc sống xung quanh. Sau này dù có rơi vào hoàn cảnh khắc nghiệt nào thì các em vẫn có thể tồn tại được. Đó là nhờ các em biết lao động.

Hoạt động mang tinh xã hội: Bước đầu đưa HS vào các hoạt động xã hội để giúp các em nâng cao hiểu biết về con người, đất nước, xã hội. Đây là một hoạt động tuy khó nhưng nó mang một ý nghĩa vô cùng to lớn. Thông qua hoạt động này, các em sẽ được bồi dưỡng thêm về nhân cách, đặc biệt là tình người. Trong thực tế, hoạt động này đã được các nhà trường tiến hành tương đối tốt. Nhưng, theo chúng tôi, hoạt động này phải được khai thác một cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách ở các em.

Tóm lại, cac hoat đông trên cua HĐNGLL có ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc hình thành ky năng sông cho HS. Do đó, Phong Giao duc cung như BGH nha trương cần bôi dương va tạo mọi điều kiện tốt nhât cho giáo viên cung như tông phụ trách vê nhưng kiên thưc cơ ban đê thưc hiên HĐGDNGLL đạt được hiệu quả cao.

Đề số 1: Một trong những mục đích quan trọng khi ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là “Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực nghề nghiệp. Từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ”.

Hãy nêu ý kiến của mình về mục đích trên và trình bày kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để có thể đạt được những tiêu chuẩn nghề nghiệp của cấp tiểu họC.Gợi ý hướng dẫn chấm

1. Nêu được khái niệm chuẩn NNGVTH là gì? (1,0 đ)Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, kiến

thức, kĩ năng sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu họC.2. Nêu được sự cần thiết của việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp: (1,5 đ) Do GV được đạo tạo không đồng bộ Việc đổi mới nội dung, chương trình, PP giáo dục đòi hỏi người GVTH phải có những yêu cầu nhất định, đặc trưng

thuộc mỗi lĩnh vực của Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt được để đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn. Do vậy việc ban hành “Chuẩn nghề nghiệp GVTH” là rất cần thiết

3. Nêu được ý nghĩa của việc đánh giá Chuẩn NNGVTH ? (1,5 đ)Nhờ có chuẩn, mỗi giáo viên tự đánh giá mình, từ đó tự đề ra kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng nâng cao

phẩm chất năng lực nghề nghiệp.Với chuẩn nghề nghiệp giúp cho các cấp quản lý đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên tiểu học chính xác để phục vụ

công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.4. Nêu được kế hoạch phấn đấu theo 3 lĩnh vực: phẩm chất, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng: (6,0 đ)- Nêu được kế hoạch phấn đấu theo mỗi lĩnh vực đạt 2,0 đ- Yêu cầu: Mỗi lĩnh vực gồm đủ 5 yêu cầu và 4 tiêu chí (cần chú trọng đến biện pháp thực hiện) . Đề số 2: Ngành Giáo dục đã và đang quyết tâm không để tình trạng học sinh không đạt chuẩn lên lớp theo

tinh thần cuộc vận động Hai không. Thầy (Cô) hãy nêu kế hoạch của bản thân để thực hiện có hiệu quả nội dung trên.1. Khái quát tình hình thực hiện: (2,0 đ)

Nêu được các ý khái quát tình hình thực hiện về Cuộc vận động Hai không trong toàn ngành đã và đang thực hiện, có kết quả và được sự ủng hộ tích cực của xã hội.

2. Kế hoạch của bản thân: (7 điểm) Nêu được những ý chính:- Thực hiện nghiêm túc chương trình, quy chế chuyên môn; đảm bảo kế hoạch giáo dục của nhà trường, của tổ khối;

không tuỳ tiện cắt xén chương trình,… (1,0 đ)- Tập trung nâng cao chất lượng dạy và học; quyết tâm thực hiện việc dạy thật – học thật, vì đây là cái gốc của chống

tiêu cực và thực hiện hiệu quả hoạt động đổi mới giáo dụC. (1,0 đ)- Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh luôn hướng đến tính trung thực, “Học gì thi nấy”, cho điểm sát với kết quả

của học sinh; tuyệt đối không để xảy ra hiện tượng nâng đỡ về điểm số, cấy điểm tuỳ tiện, làm sai lệch thực tế năng lực và chất lượng học tập; có nhiều biện pháp hữu hiệu, phù hợp trong kiểm tra, đánh giá, chống hành vi gian lận trong kiểm tra, thi cử, quay cóp,… (2,0 đ)

- Trên cơ sở xác định đúng thực chất năng lực học sinh, phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm trong lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, kém. Thường xuyên quan tâm đối tượng học sinh cá biệt để có biện pháp giáo dục phù hợp. (1,0 đ)

- Có sự phối hợp đồng bộ với đồng nghiệp và các hoạt động giáo dục khác trong hoạt động giáo dụC. Đặc biệt chú ý mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng nhằm làm tốt công tác giáo dục toàn diện HS trong và ngoài nhà trường. (1,0 đ)

- Bản thân mỗi giáo viên phải có kế hoạch giáo dục (dạy học) ngay từ đầu năm học, luôn tự tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ, kiến thức và phẩm chất đạo đức, xứng đáng là tấm gương cho học sinh. (1,0 đ)

Đề 1Câu 1: Tìm 5 từ có tiếng “mới” sao cho được nhiều kiểu cấu tạo từ nhất.Câu 2 : Anh (chị) hãy nêu tên nội dung thứ 3 trong 5 nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Làm tốt nội dung đó sẽ giúp cho học sinh rèn luyện được những điều cơ bản nào ? ( trình bày thật ngắn gọn).Câu 3 :

Anh (chị) hiểu thế nào là phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”, phương pháp này có những ưu điểm cơ bản nào nổi bật?

Đề 2Với sự đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học nên dạy học ở bậc tiểu học hiện hành là theo hướng

dạy học tích cực, từ đó dẫn đến sự thay đổi cả vai trò của giáo viên và của học sinh trong quá trình dạy học. Anh (Chị) hãy trình bày sự thay đổi trong vai trò của giáo viên và sự thay đổi trong vai trò của học sinh theo hướng dạy học tích cực ./.Đáp Án: Đề 1

Câu 1: 5 từ có tiếng “mới” với nhiều kiểu cấu tạo từ nhất là:- mới (từ đơn) - mới lạ (từ ghép tổng hợp) - mới toanh (từ ghép phân loại) - mơi mới (từ láy âm và vần)- mới mẻ (từ láy âm đầu) - mới tinh (từ ghép phân loại)Nếu tìm đúng 5 từ thì hưởng trọn 2đNếu tìm đúng 1 từ thì đạt 0,2đGV chỉ ghi từ tạo thành chính xác, không ghi rõ tên cấu tạo cũng được nhưng 2 từ cùng loại cấu tạo thì chỉ tính là 1 ví dụ: mới tinh , mới toanh ( hai từ này chỉ là 1 cấu tạo là từ ghép phân loại )Câu 2 : 4đ Nội dung thứ 3 trong 5 nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực “ là : Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh ( 1,5 đ) Làm tốt nội dung đó sẽ giúp cho học sinh rèn luyện được những điều cơ bản sau :

- Rèn kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. (0,75 đ)

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng chống tai nạn. (0,75 đ)- Rèn luyện lỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn (1 đ )

Không yêu cầu phải nêu đầy đủ như trên nhưng cần có những ý tương tự là được.Câu 3 : 4 đ

- Phương pháp dạy học “ bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm, thông qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm ra câu trả lời cho các vấn đề trong cuộc sống. Người thầy chỉ đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn. (2 đ)

- Ưu điểm của phương pháp này là ngoài dạy kiến thức, giáo viên còn dạy học sinh cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu cuộc sống xung quanh. Đồng thời, tạo sự ham muốn khám phá, say mê khoa học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp”Bàn tay nặn bột” còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết, làm việc nhóm,…. và hình thành năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh. (2 đ)

Đề 2Thí sinh có thể nêu nhiều ý, song yêu cầu phải nhấn mạnh ở những ý cơ bản sau:

Sự thay đổi trong vai trò của giáo viên: ( 5 điểm)+ Trước đây (chưa đổi mới SGK) thì vai trò chủ yếu của người GV là truyền thụ kiến thức cho HS. Nguồn thông tin

chủ yếu đến với HS là từ người GV (có khi đó là nguồn duy nhất)

+ Theo đổi mới PPDH, người GV chủ động điều hành “tam giác sư phạm” lấy cực trò làm trung tâm. GV không chỉ là người truyền thụ kiến thức, nguồn thông tin, mà còn là người hướng dẫn cho trò cách tự học, tự tìm kiến thức; người trọng tài, người đạo diễn, khởi xướng và tổ chức mối liên hệ Trò <=> Trò; người kích thích đặt vấn đề, nêu tình huống … hướng dẫn quá trình học tập của HS.Sự thay đổi trong vai trò của học sinh: ( 5 điểm)

+ Trước đây, HS chỉ là người tiếp nhận thông tin một cách thụ động, bị ép phải tin, phải chấp nhận. Vì vậy, HS thiếu tự tin, tính sáng tạo của HS có nhiều khả năng bị thui chột!.

+ Theo đổi mới PPDH, thì HS – Chủ thể của hoạt động học, tự mình tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình bằng cách chủ động tiếp nhận thông tin, tự tổ chức, tự điều khiển trong quá trình học tập của mình.

Thí sinh có thể làm sáng tỏ các ý trên bằng cách lấy ví dụ trong các môn học để minh hoạ

PHẦN II: Bài tự luận.Qua hai năm thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Anh (chị) hãy cho biết

thế nào là trường học thân thiện? Dẫn chứng minh họa bằng việc làm cụ thể của mình trong thực tế dạy học.1/ Hiểu về nội dung chỉ đạo thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” (Quyết định số 40 của BGD&ĐT) (5 điểm)2/ Quan diểm của bản thân và dẫn chứng minh họa. (5 điểm)- Mô hình trường học thân thiện đã được xây dựng ở nhiều quốc gia trên thế giới và có thể hình dung khái quát như sau:

- Trường học thân thiện là trường học mà ở đó học sinh được tạo điều kiện để sống khoẻ mạnh, vui vẻ, tích cực học tập và tham gia các hoạt động khác; được giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu thương, tôn trọng; được gia đình và cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm năng của mình trong môi trường an toàn và thuận lợi; quyền được đi học của học sinh được đảm bảo.

- Chất lượng của trường học thân thiện không chỉ thể hiện ở kết quả giáo dục trong lớp học, mà còn là chất lượng của cả môi trường học đường và mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

* Mô hình đã có từ lâu

Trường học thân thiện là mô hình trường do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trước, và đã được triển khai có kết quả tốt ở nhiều nước trên thế giới.

Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ đã làm thí điểm nhiều năm nay ở 50 trường tiểu học và THCS (trong đó có một số trường ở TP.HCM). Từ kết quả thí điểm, Bộ chủ trương tiến hành đại trà trong năm học 2008 - 2009 ở tất cả các trường tiểu học và THCS trong toàn quốc, rồi “lan ra” tất cả các trường phổ thông cho tới năm 2013.

Mô hình này không hoàn toàn mới đối với Việt Nam. Từ những thập niên 60, 70, với triết lý “đời sống học đường là cuộc sống thực của trẻ em ngay ngày hôm nay, lúc này; chứ không chỉ chuẩn bị cho tương lai), nên phương châm “mỗi ngày đến trường là một niềm vui” đã được phổ biến và áp dụng ngay từ những ngày đó. Đặc biệt phương châm này đã được bền bỉ thực hiện rất có kết quả tại Trung tâm Công nghệ giáo dục (do GS.TS Hồ Ngọc Đại làm Giám đốc), và sau đó, được áp dụng rộng rãi ở nhiều tỉnh trong cả nước từ năm học 1992 - 1993, khi đề tài khoa học cấp nhà nước “Mô hình nhà trường mới theo khả năng phát triển tối ưu của trẻ em Việt Nam bằng giáo dục thực nghiệm” được nghiệm thu với kết quả đánh giá tốt. Tiếc là sau nhiều “trào” Bộ trưởng, vì những lẽ khác nhau (phải chăng do “bụt chùa nhà không thiêng”, do “tân quan, tân chính sách”, và cả sự nghi ngại áp dụng công nghệ giáo dục trong tất cả các môn học, cấp học...?), nên người ta đã mau chóng lãng quên nó. (Giữa “trường học thân thiện” và “công nghệ giáo dục” gặp nhau ở phần “ngọn” (mỗi ngày đi học là một niềm vui), nhưng có sự khác biệt ở phần “gốc” (triết lý giáo dục).

Dù sao thì điều rất đáng mừng là ông Bộ trưởng mới đã chính thức phát động toàn ngành thực hiện cuộc vận động này (và một lần nữa, ngày 22-7 ông Bộ trưởng đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông trong giai đoạn 2008 - 2013).

* Thế nào là “trường học thân thiện”?

“Thân thiện” là có tình cảm tốt, đối xử tử tế, và thân thiết với nhau. Bản thân khái niệm “thân thiện” đã hàm chứa sự bình đẳng, dân chủ về pháp lý và sự đùm bọc, cưu mang đầy tình người về đạo lý. Bởi nếu bất bình đẳng, mất dân chủ, vô cảm trong quan hệ giữa người với người thì đâu còn gì mà “thân” với “thiện”. “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh của nhà trường và thiên chức của nhà giáo đối với thế hệ trẻ và xã hội, chứ không dừng ở thái độ bề ngoài trong quan hệ ứng xử.

“Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” với địa phương - địa bàn hoạt động của nhà trường; phải “thân thiện” trong tập thể sư phạm với nhau; giữa tập thể sư phạm với học sinh; “Trường học thân thiện” phải đảm bảo cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục và thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng.

1. Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu của sự thân thiện là:- Thu hút 100% trẻ em đến tuổi học thuộc địa bàn phục vụ của trường được đi học và học đến nơi đến chốn (nghĩa là thực hiện tốt phổ cập giáo dục bậc tiểu học và THCS). Trường phải bảo đảm cho mọi học sinh đều bình đẳng về quyền lợi (đồng thời là nghĩa vụ) học tập, không phân biệt giàu nghèo, giới tính, tôn giáo, ngôn ngữ, văn hóa, dân tộc, vùng miền, tình trạng thể chất (kể cả các em không may bị khuyết tật nhưng trí tuệ phát triển bình thường).- Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục ở địa phương. Phải gương mẫu trong việc gìn giữ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội ở địa phương. Từ đó, địa phương sẽ đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp giữa đôi bên.- Một nội dung trọng tâm về trường học thân thiện với địa phương mà Bộ đề ra: mỗi trường học là địa chỉ nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử ở địa phương, và tích cực chăm lo xây dựng các công trình công cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm sạch sẽ. (Ngoài 5 khu di tích lịch sử mà Bộ chọn ra để chăm sóc chung).

2. Thân thiện trong tập thể sư phạm với nhau. Điều này rất quan trọng, vì nó là “cái lõi” để thân thiện với mọi đối tượng khác. Tại đây, vai trò của hiệu trưởng, của lãnh đạo tổ chức Đảng và các đoàn thể là cực kỳ quan trọng. Muốn vậy, trong quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực hiện bằng được quy chế dân chủ ở cơ sở. Trong quan hệ tài chính, phải trong sáng, công khai, minh bạch đối với mọi thành viên trong nhà trường. Về mặt tâm lý, phải thực sự tôn trọng lẫn nhau, từ chú bảo vệ, chị lao công đến hiệu trưởng. Không thể có thân thiện, nếu trong trường mất dân chủ, bất bình đẳng, nếu thiếu tôn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên dưới quyền. Cũng không thể có thân thiện, nếu mọi khoản thu chi trong nhà trường cứ “mờ mờ nhân ảnh như người đi đêm”.

3. Thân thiện giữa tập thể sư phạm, nhất là các thầy, cô với các em học sinh. Thầy cô cùng các bộ phận khác trong nhà trường đều hoạt động theo phương châm: “Tất cả vì học sinh thân yêu”. Từ đó, trò sẽ quý mến, kính trọng thầy cô chứ không là “kính nhi viễn chi”. Sự thân thiện của các thầy, cô với các em là “khâu then chốt”, và phải thể hiện:- Tận tâm trong giảng dạy và giáo dục các em. Muốn vậy, hãy mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “thầy trò tương tác” với quan điểm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “dạy học cá thể”. Có vậy mới phát huy được tính tự giác, tích cực học tập của các em, mới thực hiện được việc quan tâm đến từng em học sinh, nhất là đối với các em có hoàn cảnh khó khăn, các em học sinh “cá biệt”.- Công tâm trong quan hệ ứng xử. Điều này cực kỳ khó, bởi người ta có thể chia đều tiền bạc, chứ khó “chia đều” tình cảm. Tuy vậy, “đã mang lấy nghiệp vào thân” thì - không có cách nào khác - thầy, cô giáo phải rèn bằng được cho mình sự công tâm trong quan hệ ứng xử, công tâm trong chăm sóc các em (em có hoàn cảnh khó khăn hơn, chăm sóc nhiều hơn, chứ không phải công tâm là cào bằng sự chăm sóc), công tâm trong việc đánh giá, cho điểm (nghĩa là phải công bằng, khách quan với lương tâm và thiên chức nhà giáo).- Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để các học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với nhau. Phải rèn kỹ năng sống cho học sinh thích ứng với xã hội, bởi cuộc sống nhà trường là cuộc sống thực, ngay ngày hôm nay, bây giờ, chứ không chỉ chuẩn bị cho tương lai. Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước cuộc sống xã hội đang từng ngày thay đổi.

4. Nhà trường thân thiện phải đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng không chỉ yêu cầu của sự nghiệp giáo dục, mà còn cho cuộc sống an toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý của đối tượng thụ hưởng. Trường học thân thiện thì không thể thiếu sân chơi, bãi tập đối với lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; không thể để lớp học “xếp cá mòi”, ánh sáng như đom đóm, bàn ghế không đúng quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào... Ngược lại, trường học phải được xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, đúng yêu cầu sư phạm.

Tất cả những nội dung trên, trước mắt được gói gọn vào 3 điểm trọng tâm :

a. Học tốt.b. Đẩy mạnh việc “chơi mà học”.c. Mỗi trường học là một địa chỉ nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử.

Tóm lại, trường học thân thiện phải là nơi mà mọi thành viên đều là bạn, là đồng chí, là anh em; giaó viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, càng yêu nghề bấy nhiêu”; mọi hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn mọi người, nhất là người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, và có chất lượng giáo dục toàn diện với hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao.

Để đạt được điều đó, vai trò của hiệu trưởng tựa như một “nhạc trưởng” là cực kỳ quan trọng. Cuộc vận động đã được “phát”. Nay muốn nó “động”, mong Bộ hãy khẩn trương triển khai việc bồi dưỡng cho các hiệu trưởng (về cả phẩm chất đạo đức lẫn nghiệp vụ quản lý), để những “nhạc trưởng” này bắt đầu triển khai đúng tiến độ và bảo đảm duy trì tốt phong trào, không để bị rơi vào tình trạng “đầu voi đuôi chuột” như không ít phong trào khác. Trên cơ sở đó, thực hiện một sự “đột biến” về chất lượng giáo dục của ngành ta ngay từ bậc tiểu học và THCS, rồi mở rộng ra toàn ngành, nhằm đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong giai đoạn mới.

ĐÊ 1: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” ở trường tiểu học giữ vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện cũng như hình thành nhân cách. Là một GVTH, thầy ( cô ) hãy trình bày hiểu biết, quan điểm của bản thân và biện pháp thực hiện để nâng cao chất lượng của các tiết dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp ở lớp mình.

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )I. Hình thức: ( 1 điểm )- Bài viết có đủ 3 phần: mở bài, thân bài (phát triển) và kết luận.

- Chữ viết chân phương, rõ ràng. - Không có nhiều hơn 3 lỗi chính tả hoặc lỗi dùng từ.II. Nội dung: (9 điểm)

1. Hiểu biết về khái niệm Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - HĐGD NGLL. ( 1 điểm) - “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ( HĐGDNGLL) là hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các

môn học trên lớp thực hiện bổ sung, nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động trong giờ lên lớp. HĐGDNGLL được thực hiện dưới vai trò định hướng, chỉ đạo của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐGDNGLL2. Trình bày được những biện pháp đã và cần áp dụng để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL ( 3 điểm )- Huy động sức mạnh tổng hợp, phối kết hợp chặt chẽ, đồng bộ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường, - Hiệu trưởng lập kế hoạch, định hướng chung cho từng bộ phận thực hiện, GVCN giữ vai trò then chốt, chủ

động trong việc xây dựng nội dung và tổ chức các HĐGDNGLL. Tổng phụ trách Đội phối kết hợp vời GVCN trong việc thực hiện.

- HĐGDNGLL được tổ chức phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

- Tạo bầu không khí thân thiện gần gũi, cởi mở, học sinh được lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập vào tập thể, được đối xử bình đẳng, tự tin và cảm thấy được tôn trọng.

- Động viên kịp thời những suy nghĩ sáng tạo và tính tích cực chủ động của các em, tạo tình huống để học sinh tự xử lí và thay phiên điều khiển hoạt động.

- Kết hợp một cách hài hòa linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tổ chức theo nhiều phương pháp, hình thức hoạt động khác nhau tùy điều kiện cụ thể của từng lớp.

3. Dẫn chứng cách thức thực hiện và việc làm cụ thể. ( 3 điểm ) - Xây dựng kế hoạch theo định hướng của Hiệu trưởng - Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động- Huấn luyện học sinh có khả năng làm MC- Tham dự, theo dõi tiến trình sinh hoạt của học sinh và kịp thời can thiệp khi có tình huống phát sinh cần giải

quyết, giúp đỡ HS- Giáo dục tư tưởng, tình cảm và liên hệ thực tế, nâng cao nhận thức HS sau buổi sịnh hoạt- Phối hợp chặt chẽ giữa ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện - Minh chứng. 4. Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NGLL . ( 1

điểm )- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐGDNGLL trong nhà trường Tiểu học.- Người GVCN phải có tâm huyết, luôn sáng tạo cái mới, cái hay trong việc xây dựng nội dung chương trình và

hình thức tổ chức để thu hút HS tham gia tích cực.- Người GV Cần bồi dưỡng phát triển năng lực tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên tiểu học- Tùy thời gian, điều kiện cụ thể của trường và địa phương mà lựa chọn nội dung cho phù hợp, thiết thực, tránh

áp đặt5. Kết luận, nhấn mạnh và khẳng định được vai trò và tầm quan trọng của HĐGDNGLL ( 1 điểm )

ĐỀ 2: Câu 1: Chọn một trong hai tình huống sau và nêu cách xử lý của anh (chị) với tình huống đã chọnTình huống 1: Trong giờ trả bài KTĐK.CKI, một học sinh khiếu nại với cô giáo là bài em làm đúng nhưng lại bị

điểm kém, không có lời nhận xét của cô và đề nghị cô giáo xem lại. Cô giáo xem qua và nói rằng: "Bài sai nhiều mà còn đề nghị gì nữa, về chỗ ngồi mau!”. Học sinh đó tủi thân khóc. Cô giáo nổi giận mắng em trước lớp, rồi yêu cầu em đi cùng lên văn phòng gặp Ban giám hiệu để giải quyết.

Nếu anh (chị) là giáo viên đó anh (chị) sẽ xử lý thế nào?

Tình huống 2: Trong trường bạn có một giáo viên luôn không đồng thuận với phương pháp điều hành các hoạt động của nhà trường. Giáo viên đó tập hợp một "nhóm nhỏ" không sẵn sàng hợp tác với lãnh đạo nhà trường trong quá trình triển khai các công việc do vậy tạo nên cho lãnh đạo nhà trường một số khó khăn.

Là một giáo viên của trường anh (chị) sẽ xử lý thế nào?Câu 2: Chất lượng giảng dạy và giáo dục là một trong những tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp của GVTH. Là một người GV đang trực tiếp làm công tác giảng dạy, anh (chị ) hãy trình bày hiểu biết của bản thân và nêu các biện pháp đã vận dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mà anh (chi) đang phụ trách.

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Câu 1: 2 điểmTình huống 1:- Xem lại bài làm của HS, nếu bản thân có thiếu sót, điều chỉnh lại bài làm và ân cần chỉ rõ cho học sinh những nội

dung HS còn thiếu sót, thể hiện bút phê và đánh gái lại trong bài làm của học sinh- Tự rút kinh nghiệm trong công tác đánh giá bài làm của HS, đánh giá, bút phê rõ ràng, lần sau không để thiếu sótTình huống 2:- Trao đổi chân tình với GV ấy, phân tích những mặt đúng, sai của GV và những mặt tốt, tích cực của BGH nhà

trường từng bước cảm hóa thay đổi GV ấy.- Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, không xảy ra việc gây bè phái, mất đoàn kết (có ý kiến khi có những nhóm

nhỏ nói xâu, gây mất đoàn kết,….)

Câu 2: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 8 điểm )1. Hình thức: (1 điểm )

- Bài viết có đủ 3 phần - Chữ viết chân phương, rõ ràng - Không mắc lỗi chính tả hoặc lỗi dùng từ.2. Nội dung: (7 điểm )2.1. Trình bày những hiểu biết về chất lượng giảng dạy, giáo dục. (1 điểm). - Chất lượng là sản phẩm làm ra phù hợp với mục tiêu và đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dục.- Nhận thức được chất lượng giảng dạy của giáo viên quyết định đến chất lượng giáo dục.2.2 Trình bày được những biện pháp đã vận dụng để nâng cao chất lượng giáo dục có hiệu quả (1.5 điểm). - Thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.- Thực hiện tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học.- Đổi mới phương pháp dạy học. UDCNTT vào giảng dạy. - Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thức.- Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Xây dựng mội trường học tập thân thiện, GDcho HS tình cảm yêu trường, mến bạn, tạo động lực để các em hăng hái thi đua học tập. Giáo dục lồng ghép kĩ năng sống cho HS trong một số môn học cụ thể.

- Kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của gv và học tập của hs.- Vận dụng linh hoạt điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp hiện có2.3 Nêu một số minh chứng, cách thức thực hiện và việc làm cụ thể (2.5 điểm). - Duy trì sĩ số. - Thực tiễn giảng dạy trong tiết học.- Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh.- Phân tích chất lượng học sinh qua các đợt khảo sát và qua các thời điểm kiểm tra.- Tiến hành công tác phụ đạo, bồi dưỡng.- Sau mỗi đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh. Đối chiếu, so sánh qua từng giai đoạn. Nhận xét,

đánh giá.- Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề.- Phát huy cao vai trò, trách nhiệm của GV.- Liên hệ với PHHS kịp thời trao đổi về kết quả học tập của HS.- Phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện 2.4 Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục (1điểm)- GV phải đạt chuẩn về nghề nghiệp, có phẩm chất tốt về đạo đức, giỏi về chuyên môn, tận tâm với nghề.- Phải có sự phần đấu vươn lên trong nghề nghiệp, phải tự học - tự rèn luyện nâng cao tay nghề.2.5. Kết luận nhấn mạnh được vai trò của giáo viên quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. (1điểm)

ĐỀ 3: Một trong những đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy học tích cực là “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”. Là một giáo viên anh(chị) hãy đưa ra quan điểm của mình về đặc trưng trên. Trong thực tế giảng dạy anh (chị) đã làm như thế nào để thực hiện hiệu quả “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học” . Trong năm học tới anh (chị) làm như thế nào để thực hiện tốt đặc trưng trên?

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )Đặt vấn đề: (1.5 điểm)

- Nêu được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, nêu mục đích của việc đổi mới là giúp hs phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học và khẳng định ý kiến trên là đúng.

Giải quyết vấn đề: (7 điểm)- Nêu được quá trình dạy học của GV vừa là chủ thể hoạt động dạy , vừa là chủ thể hoạt động học. Thông qua hoạt

động học, dưới sự chỉ đạo của GV , HS phải tích cực chủ động, khám phá những điều chưa rõ chứ không thụ động tiếp thu tri thức.HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra để nắm kiến thức mới.

Chú ý: GV cần hướng dẫn HS cách tự học, tự trãi nghiệm, biết chủ động trong mọi vấn đề, mọi hoàn cảnh. ngoài việc nắm bắt kiến thức còn hình thành kĩ năng sống cho HS. (Phần này, nên cho điểm tối đa là 2.0 điểm)

- Phương pháp tự học là cốt lõi cần rèn từ bậc tiểu học. Rèn luyện cho hs có pp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho hs lòng ham học, không chỉ tự học ở trường mà còn tự học ở nhà (Phần này, nên cho điểm tối đa là 2.0 điểm)

- Nêu một số biện pháp khả thi mà Gv thực hiện hiệu quả (Có thể nêu thêm là đã đạt được hiệu quả gì? Mức độ nào?) (Phần này, nên cho điểm tối đa là 1.5 điểm)

- Nêu được hướng thực hiện đặc trưng đó trong năm học tới (Phần này, nên cho điểm tối đa là 1.5 điểm)Kết thúc vấn đề: phù hợp và hay (1.5 điểm)- Khẳng định: “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”.- Vai trò của GV tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”.

ĐỀ 4: Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. Theo anh (chị) việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học cần thực hiện theo những định hướng nào? Bằng thực tiễn công tác dạy - học tại đơn vị, anh ( chị) đã làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS theo những định hướng đổi mới phương pháp dạy học?

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )Mở đầu: - Nêu khái niệm, mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo; rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú trong học tập.( ghi 1 đ )Nội dung:

*Việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học cần thực hiện theo 7 định hướng: ( nêu đủ 7 định hướng ghi 1,5 đ )

+ Bám sát mục tiêu giáo dục. + Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể. + Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS.+ Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.+ Phù hợp với việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.

+ Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống.

+Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.* Trong năm học vừa qua anh ( chị) đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học như thế nào?

+ GV nêu được cách thực hiện của bản thân trong giảng dạy trong năm qua ( ghi 3 đ). (Tùy mức độ làm bài của GV có thực hiện theo 7 định hướng nêu trên hay không mà ghi điểm phần này cho phù hợp)

+ Nêu được ví dụ về 1 bài dạy cụ thể để minh hoạ ( ghi 1 đ ) * Hướng thực hiện của anh ( chị ) trong những năm học tới như thế nào? + GV nêu được hướng thực hiện đổi mới PPDH của bản thân trong năm học tới, có vận dụng các kỉ thuật dạy học và lồng ghép tích hợp để giáo dục ( ghi 1 đ ). + Nêu được ví dụ về 1 bài dạy cụ thể để minh hoạ ( ghi 1 đ )

* Kết thúc vấn đề. ( ghi 1 đ )* Biết trình bày văn bản khoa học, bố cục rõ ràng. ( ghi 0,5 đ )

PHẦN II: ĐỀ TỰ LUẬNĐÊ 1: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” ở trường tiểu học giữ vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục học

sinh phát triển toàn diện cũng như hình thành nhân cách. Là một GVTH, thầy ( cô ) hãy trình bày hiểu biết, quan điểm của bản thân và biện pháp thực hiện để nâng cao chất lượng của các tiết dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp ở lớp mình.

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )I. Hình thức: ( 1 điểm )- Bài viết có đủ 3 phần: mở bài, thân bài (phát triển) và kết luận.- Chữ viết chân phương, rõ ràng. - Không có nhiều hơn 3 lỗi chính tả hoặc lỗi dùng từ.II. Nội dung: (9 điểm)

1. Hiểu biết về khái niệm Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - HĐGD NGLL. ( 1 điểm) - “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ( HĐGDNGLL) là hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các

môn học trên lớp thực hiện bổ sung, nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động trong giờ lên lớp. HĐGDNGLL được thực hiện dưới vai trò định hướng, chỉ đạo của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐGDNGLL2. Trình bày được những biện pháp đã và cần áp dụng để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL ( 3 điểm )- Huy động sức mạnh tổng hợp, phối kết hợp chặt chẽ, đồng bộ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường, - Hiệu trưởng lập kế hoạch, định hướng chung cho từng bộ phận thực hiện, GVCN giữ vai trò then chốt, chủ

động trong việc xây dựng nội dung và tổ chức các HĐGDNGLL. Tổng phụ trách Đội phối kết hợp vời GVCN trong việc thực hiện.

- HĐGDNGLL được tổ chức phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

- Tạo bầu không khí thân thiện gần gũi, cởi mở, học sinh được lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập vào tập thể, được đối xử bình đẳng, tự tin và cảm thấy được tôn trọng.

- Động viên kịp thời những suy nghĩ sáng tạo và tính tích cực chủ động của các em, tạo tình huống để học sinh tự xử lí và thay phiên điều khiển hoạt động.

- Kết hợp một cách hài hòa linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tổ chức theo nhiều phương pháp, hình thức hoạt động khác nhau tùy điều kiện cụ thể của từng lớp.

3. Dẫn chứng cách thức thực hiện và việc làm cụ thể. ( 3 điểm ) - Xây dựng kế hoạch theo định hướng của Hiệu trưởng - Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động- Huấn luyện học sinh có khả năng làm MC- Tham dự, theo dõi tiến trình sinh hoạt của học sinh và kịp thời can thiệp khi có tình huống phát sinh cần giải

quyết, giúp đỡ HS- Giáo dục tư tưởng, tình cảm và liên hệ thực tế, nâng cao nhận thức HS sau buổi sịnh hoạt- Phối hợp chặt chẽ giữa ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện - Minh chứng. 4. Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NGLL . ( 1

điểm )- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐGDNGLL trong nhà trường Tiểu họC.- Người GVCN phải có tâm huyết, luôn sáng tạo cái mới, cái hay trong việc xây dựng nội dung chương trình và

hình thức tổ chức để thu hút HS tham gia tích cựC.- Người GV Cần bồi dưỡng phát triển năng lực tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên tiểu học- Tùy thời gian, điều kiện cụ thể của trường và địa phương mà lựa chọn nội dung cho phù hợp, thiết thực, tránh

áp đặt5. Kết luận, nhấn mạnh và khẳng định được vai trò và tầm quan trọng của HĐGDNGLL ( 1 điểm )

ĐỀ 2: Câu 1: Chọn một trong hai tình huống sau và nêu cách xử lý của anh (chị) với tình huống đã chọnTình huống 1: Trong giờ trả bài KTĐK.CKI, một học sinh khiếu nại với cô giáo là bài em làm đúng nhưng lại bị

điểm kém, không có lời nhận xét của cô và đề nghị cô giáo xem lại. Cô giáo xem qua và nói rằng: "Bài sai nhiều mà còn đề nghị gì nữa, về chỗ ngồi mau!”. Học sinh đó tủi thân khóC. Cô giáo nổi giận mắng em trước lớp, rồi yêu cầu em đi cùng lên văn phòng gặp Ban giám hiệu để giải quyết.

Nếu anh (chị) là giáo viên đó anh (chị) sẽ xử lý thế nào?

Tình huống 2: Trong trường bạn có một giáo viên luôn không đồng thuận với phương pháp điều hành các hoạt động của nhà trường. Giáo viên đó tập hợp một "nhóm nhỏ" không sẵn sàng hợp tác với lãnh đạo nhà trường trong quá trình triển khai các công việc do vậy tạo nên cho lãnh đạo nhà trường một số khó khăn.

Là một giáo viên của trường anh (chị) sẽ xử lý thế nào?

Câu 2: Chất lượng giảng dạy và giáo dục là một trong những tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp của GVTH. Là một người GV đang trực tiếp làm công tác giảng dạy, anh (chị ) hãy trình bày hiểu biết của bản thân và nêu các biện pháp đã vận dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mà anh (chi) đang phụ trách.

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Câu 1: 2 điểmTình huống 1:- Xem lại bài làm của HS, nếu bản thân có thiếu sót, điều chỉnh lại bài làm và ân cần chỉ rõ cho học sinh những nội

dung HS còn thiếu sót, thể hiện bút phê và đánh gái lại trong bài làm của học sinh- Tự rút kinh nghiệm trong công tác đánh giá bài làm của HS, đánh giá, bút phê rõ ràng, lần sau không để thiếu sótTình huống 2:- Trao đổi chân tình với GV ấy, phân tích những mặt đúng, sai của GV và những mặt tốt, tích cực của BGH nhà

trường từng bước cảm hóa thay đổi GV ấy.- Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, không xảy ra việc gây bè phái, mất đoàn kết (có ý kiến khi có những nhóm

nhỏ nói xâu, gây mất đoàn kết,….)

Câu 2: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 8 điểm )2. Nội dung: (7 điểm )2.1. Trình bày những hiểu biết về chất lượng giảng dạy, giáo dụC. (1 điểm). - Chất lượng là sản phẩm làm ra phù hợp với mục tiêu và đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dụC.- Nhận thức được chất lượng giảng dạy của giáo viên quyết định đến chất lượng giáo dụC.2.2 Trình bày được những biện pháp đã vận dụng để nâng cao chất lượng giáo dục có hiệu quả (1.5 điểm). - Thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.- Thực hiện tốt việc điều chỉnh nội dung dạy họC.- Đổi mới phương pháp dạy họC. UDCNTT vào giảng dạy.- Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thứC.- Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.- Xây dựng mội trường học tập thân thiện, GDcho HS tình cảm yêu trường, mến bạn, tạo động lực để các em hăng

hái thi đua học tập. Giáo dục lồng ghép kĩ năng sống cho HS trong một số môn học cụ thể.- Kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của gv và học tập của hs.- Vận dụng linh hoạt điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp hiện có2.3 Nêu một số minh chứng, cách thức thực hiện và việc làm cụ thể (2.5 điểm). - Duy trì sĩ số.- Thực tiễn giảng dạy trong tiết họC.- Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh.- Phân tích chất lượng học sinh qua các đợt khảo sát và qua các thời điểm kiểm trA.- Tiến hành công tác phụ đạo, bồi dưỡng.- Sau mỗi đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh. Đối chiếu, so sánh qua từng giai đoạn. Nhận xét,

đánh giá.- Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề.- Phát huy cao vai trò, trách nhiệm của GV.- Liên hệ với PHHS kịp thời trao đổi về kết quả học tập của HS.- Phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện 2.4 Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục (1điểm)- GV phải đạt chuẩn về nghề nghiệp, có phẩm chất tốt về đạo đức, giỏi về chuyên môn, tận tâm với nghề.- Phải có sự phần đấu vươn lên trong nghề nghiệp, phải tự học - tự rèn luyện nâng cao tay nghề.2.5. Kết luận nhấn mạnh được vai trò của giáo viên quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. (1điểm)

ĐỀ 3: Một trong những đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy học tích cực là “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”. Là một giáo viên anh(chị) hãy đưa ra quan điểm của mình về đặc trưng trên. Trong thực tế giảng dạy anh (chị) đã làm như thế nào để thực hiện hiệu quả “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học” . Trong năm học tới anh (chị) làm như thế nào để thực hiện tốt đặc trưng trên?

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )Đặt vấn đề: (1.5 điểm)

- Nêu được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, nêu mục đích của việc đổi mới là giúp hs phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học và khẳng định ý kiến trên là đúng.

Giải quyết vấn đề: (7 điểm)- Nêu được quá trình dạy học của GV vừa là chủ thể hoạt động dạy , vừa là chủ thể hoạt động họC. Thông qua hoạt

động học, dưới sự chỉ đạo của GV , HS phải tích cực chủ động, khám phá những điều chưa rõ chứ không thụ động tiếp thu tri thứC.HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra để nắm kiến thức mới.

Chú ý: GV cần hướng dẫn HS cách tự học, tự trãi nghiệm, biết chủ động trong mọi vấn đề, mọi hoàn cảnh. ngoài việc nắm bắt kiến thức còn hình thành kĩ năng sống cho HS. (Phần này, nên cho điểm tối đa là 2.0 điểm)

- Phương pháp tự học là cốt lõi cần rèn từ bậc tiểu họC. Rèn luyện cho hs có pp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho hs lòng ham học, không chỉ tự học ở trường mà còn tự học ở nhà (Phần này, nên cho điểm tối đa là 2.0 điểm)

- Nêu một số biện pháp khả thi mà Gv thực hiện hiệu quả (Có thể nêu thêm là đã đạt được hiệu quả gì? Mức độ nào?) (Phần này, nên cho điểm tối đa là 1.5 điểm)

- Nêu được hướng thực hiện đặc trưng đó trong năm học tới (Phần này, nên cho điểm tối đa là 1.5 điểm)Kết thúc vấn đề: phù hợp và hay (1.5 điểm)- Khẳng định: “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”.- Vai trò của GV tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”.

ĐỀ 4: Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. Theo anh (chị) việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học cần thực hiện theo những định hướng nào? Bằng thực tiễn công tác dạy - học tại đơn vị, anh ( chị) đã làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS theo những định hướng đổi mới phương pháp dạy học?

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )Mở đầu: - Nêu khái niệm, mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo; rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú trong học tập.( ghi 1 đ )Nội dung:

*Việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học cần thực hiện theo 7 định hướng: ( nêu đủ 7 định hướng ghi 1,5 đ )

+ Bám sát mục tiêu giáo dụC. + Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể. + Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS.+ Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.+ Phù hợp với việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy họC.

+ Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống.

+Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.* Trong năm học vừa qua anh ( chị) đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học như thế nào?

+ GV nêu được cách thực hiện của bản thân trong giảng dạy trong năm qua ( ghi 3 đ). (Tùy mức độ làm bài của GV có thực hiện theo 7 định hướng nêu trên hay không mà ghi điểm phần này cho phù hợp)

+ Nêu được ví dụ về 1 bài dạy cụ thể để minh hoạ ( ghi 1 đ ) * Hướng thực hiện của anh ( chị ) trong những năm học tới như thế nào? + GV nêu được hướng thực hiện đổi mới PPDH của bản thân trong năm học tới, có vận dụng các kỉ thuật dạy học và lồng ghép tích hợp để giáo dục ( ghi 1 đ ). + Nêu được ví dụ về 1 bài dạy cụ thể để minh hoạ ( ghi 1 đ )

* Kết thúc vấn đề. ( ghi 1 đ )* Biết trình bày văn bản khoa học, bố cục rõ ràng. ( ghi 0,5 đ )

PHẦN II: ĐỀ TỰ LUẬNĐÊ 1: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” ở trường tiểu học giữ vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục học

sinh phát triển toàn diện cũng như hình thành nhân cách. Là một GVTH, thầy ( cô ) hãy trình bày hiểu biết, quan điểm của bản thân và biện pháp thực hiện để nâng cao chất lượng của các tiết dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp ở lớp mình.

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )II. Nội dung: (9 điểm)

1. Hiểu biết về khái niệm Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - HĐGD NGLL. ( 1 điểm) - “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ( HĐGDNGLL) là hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các

môn học trên lớp thực hiện bổ sung, nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động trong giờ lên lớp. HĐGDNGLL được thực hiện dưới vai trò định hướng, chỉ đạo của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐGDNGLL2. Trình bày được những biện pháp đã và cần áp dụng để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL ( 3 điểm )- Huy động sức mạnh tổng hợp, phối kết hợp chặt chẽ, đồng bộ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường, - Hiệu trưởng lập kế hoạch, định hướng chung cho từng bộ phận thực hiện, GVCN giữ vai trò then chốt, chủ

động trong việc xây dựng nội dung và tổ chức các HĐGDNGLL. Tổng phụ trách Đội phối kết hợp vời GVCN trong việc thực hiện.

- HĐGDNGLL được tổ chức phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

- Tạo bầu không khí thân thiện gần gũi, cởi mở, học sinh được lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập vào tập thể, được đối xử bình đẳng, tự tin và cảm thấy được tôn trọng.

- Động viên kịp thời những suy nghĩ sáng tạo và tính tích cực chủ động của các em, tạo tình huống để học sinh tự xử lí và thay phiên điều khiển hoạt động.

- Kết hợp một cách hài hòa linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tổ chức theo nhiều phương pháp, hình thức hoạt động khác nhau tùy điều kiện cụ thể của từng lớp.

3. Dẫn chứng cách thức thực hiện và việc làm cụ thể. ( 3 điểm ) - Xây dựng kế hoạch theo định hướng của Hiệu trưởng - Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động- Huấn luyện học sinh có khả năng làm MC- Tham dự, theo dõi tiến trình sinh hoạt của học sinh và kịp thời can thiệp khi có tình huống phát sinh cần giải

quyết, giúp đỡ HS- Giáo dục tư tưởng, tình cảm và liên hệ thực tế, nâng cao nhận thức HS sau buổi sịnh hoạt- Phối hợp chặt chẽ giữa ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện - Minh chứng. 4. Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NGLL . ( 1

điểm )- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐGDNGLL trong nhà trường Tiểu họC.- Người GVCN phải có tâm huyết, luôn sáng tạo cái mới, cái hay trong việc xây dựng nội dung chương trình và

hình thức tổ chức để thu hút HS tham gia tích cựC.- Người GV Cần bồi dưỡng phát triển năng lực tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên tiểu học- Tùy thời gian, điều kiện cụ thể của trường và địa phương mà lựa chọn nội dung cho phù hợp, thiết thực, tránh

áp đặt5. Kết luận, nhấn mạnh và khẳng định được vai trò và tầm quan trọng của HĐGDNGLL ( 1 điểm )

ĐỀ 2: Câu 1: Chọn một trong hai tình huống sau và nêu cách xử lý của anh (chị) với tình huống đã chọnTình huống 1: Trong giờ trả bài KTĐK.CKI, một học sinh khiếu nại với cô giáo là bài em làm đúng nhưng lại bị

điểm kém, không có lời nhận xét của cô và đề nghị cô giáo xem lại. Cô giáo xem qua và nói rằng: "Bài sai nhiều mà còn đề nghị gì nữa, về chỗ ngồi mau!”. Học sinh đó tủi thân khóC. Cô giáo nổi giận mắng em trước lớp, rồi yêu cầu em đi cùng lên văn phòng gặp Ban giám hiệu để giải quyết.

Nếu anh (chị) là giáo viên đó anh (chị) sẽ xử lý thế nào?Tình huống 2: Trong trường bạn có một giáo viên luôn không đồng thuận với phương pháp điều hành các hoạt

động của nhà trường. Giáo viên đó tập hợp một "nhóm nhỏ" không sẵn sàng hợp tác với lãnh đạo nhà trường trong quá trình triển khai các công việc do vậy tạo nên cho lãnh đạo nhà trường một số khó khăn.

Là một giáo viên của trường anh (chị) sẽ xử lý thế nào?

Câu 2: Chất lượng giảng dạy và giáo dục là một trong những tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp của GVTH. Là một người GV đang trực tiếp làm công tác giảng dạy, anh (chị ) hãy trình bày hiểu biết của bản thân và nêu các biện pháp đã vận dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mà anh (chi) đang phụ trách.

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Câu 1: 2 điểmTình huống 1:- Xem lại bài làm của HS, nếu bản thân có thiếu sót, điều chỉnh lại bài làm và ân cần chỉ rõ cho học sinh những nội

dung HS còn thiếu sót, thể hiện bút phê và đánh gái lại trong bài làm của học sinh- Tự rút kinh nghiệm trong công tác đánh giá bài làm của HS, đánh giá, bút phê rõ ràng, lần sau không để thiếu sótTình huống 2:

- Trao đổi chân tình với GV ấy, phân tích những mặt đúng, sai của GV và những mặt tốt, tích cực của BGH nhà trường từng bước cảm hóa thay đổi GV ấy.

- Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, không xảy ra việc gây bè phái, mất đoàn kết (có ý kiến khi có những nhóm nhỏ nói xâu, gây mất đoàn kết,….)

Câu 2: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 8 điểm )2. Nội dung: (7 điểm )2.1. Trình bày những hiểu biết về chất lượng giảng dạy, giáo dụC. (1 điểm). - Chất lượng là sản phẩm làm ra phù hợp với mục tiêu và đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dụC.- Nhận thức được chất lượng giảng dạy của giáo viên quyết định đến chất lượng giáo dụC.2.2 Trình bày được những biện pháp đã vận dụng để nâng cao chất lượng giáo dục có hiệu quả (1.5 điểm). - Thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.- Thực hiện tốt việc điều chỉnh nội dung dạy họC.- Đổi mới phương pháp dạy họC. UDCNTT vào giảng dạy.- Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thứC.- Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.- Xây dựng mội trường học tập thân thiện, GDcho HS tình cảm yêu trường, mến bạn, tạo động lực để các em hăng

hái thi đua học tập. Giáo dục lồng ghép kĩ năng sống cho HS trong một số môn học cụ thể.- Kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của gv và học tập của hs.- Vận dụng linh hoạt điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp hiện có2.3 Nêu một số minh chứng, cách thức thực hiện và việc làm cụ thể (2.5 điểm). - Duy trì sĩ số.- Thực tiễn giảng dạy trong tiết họC.- Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh.- Phân tích chất lượng học sinh qua các đợt khảo sát và qua các thời điểm kiểm trA.- Tiến hành công tác phụ đạo, bồi dưỡng.- Sau mỗi đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh. Đối chiếu, so sánh qua từng giai đoạn. Nhận xét,

đánh giá.- Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề.- Phát huy cao vai trò, trách nhiệm của GV.- Liên hệ với PHHS kịp thời trao đổi về kết quả học tập của HS.- Phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện 2.4 Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục (1điểm)- GV phải đạt chuẩn về nghề nghiệp, có phẩm chất tốt về đạo đức, giỏi về chuyên môn, tận tâm với nghề.- Phải có sự phần đấu vươn lên trong nghề nghiệp, phải tự học - tự rèn luyện nâng cao tay nghề.2.5. Kết luận nhấn mạnh được vai trò của giáo viên quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. (1điểm)

ĐỀ 3: Một trong những đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy học tích cực là “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”. Là một giáo viên anh(chị) hãy đưa ra quan điểm của mình về đặc trưng trên. Trong thực tế giảng dạy anh (chị) đã làm như thế nào để thực hiện hiệu quả “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học” . Trong năm học tới anh (chị) làm như thế nào để thực hiện tốt đặc trưng trên?

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )Đặt vấn đề: (1.5 điểm)

- Nêu được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, nêu mục đích của việc đổi mới là giúp hs phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học và khẳng định ý kiến trên là đúng.

Giải quyết vấn đề: (7 điểm)- Nêu được quá trình dạy học của GV vừa là chủ thể hoạt động dạy , vừa là chủ thể hoạt động họC. Thông qua hoạt

động học, dưới sự chỉ đạo của GV , HS phải tích cực chủ động, khám phá những điều chưa rõ chứ không thụ động tiếp thu tri thứC.HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra để nắm kiến thức mới.

Chú ý: GV cần hướng dẫn HS cách tự học, tự trãi nghiệm, biết chủ động trong mọi vấn đề, mọi hoàn cảnh. ngoài việc nắm bắt kiến thức còn hình thành kĩ năng sống cho HS. (Phần này, nên cho điểm tối đa là 2.0 điểm)

- Phương pháp tự học là cốt lõi cần rèn từ bậc tiểu họC. Rèn luyện cho hs có pp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho hs lòng ham học, không chỉ tự học ở trường mà còn tự học ở nhà (Phần này, nên cho điểm tối đa là 2.0 điểm)

- Nêu một số biện pháp khả thi mà Gv thực hiện hiệu quả (Có thể nêu thêm là đã đạt được hiệu quả gì? Mức độ nào?) (Phần này, nên cho điểm tối đa là 1.5 điểm)

- Nêu được hướng thực hiện đặc trưng đó trong năm học tới (Phần này, nên cho điểm tối đa là 1.5 điểm)Kết thúc vấn đề: phù hợp và hay (1.5 điểm)- Khẳng định: “ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”.- Vai trò của GV tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học”.

ĐỀ 4: Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. Theo anh (chị) việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học cần thực hiện theo những định hướng nào? Bằng thực tiễn công tác dạy - học tại đơn vị, anh ( chị) đã làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS theo những định hướng đổi mới phương pháp dạy học?

GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: ( 10 điểm )Mở đầu: - Nêu khái niệm, mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo; rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú trong học tập.( ghi 1 đ )Nội dung:

*Việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học cần thực hiện theo 7 định hướng: ( nêu đủ 7 định hướng ghi 1,5 đ )

+ Bám sát mục tiêu giáo dụC.+ Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.+ Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS.+ Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.+ Phù hợp với việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy họC.

+ Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống.

+Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.* Trong năm học vừa qua anh ( chị) đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học như thế nào?

+ GV nêu được cách thực hiện của bản thân trong giảng dạy trong năm qua ( ghi 3 đ). (Tùy mức độ làm bài của GV có thực hiện theo 7 định hướng nêu trên hay không mà ghi điểm phần này cho phù hợp)

+ Nêu được ví dụ về 1 bài dạy cụ thể để minh hoạ ( ghi 1 đ ) * Hướng thực hiện của anh ( chị ) trong những năm học tới như thế nào? + GV nêu được hướng thực hiện đổi mới PPDH của bản thân trong năm học tới, có vận dụng các kỉ thuật dạy học và lồng ghép tích hợp để giáo dục ( ghi 1 đ ). + Nêu được ví dụ về 1 bài dạy cụ thể để minh hoạ ( ghi 1 đ )

* Kết thúc vấn đề. ( ghi 1 đ )* Biết trình bày văn bản khoa học, bố cục rõ ràng. ( ghi 0,5 đ )

Đề 1:Đổi mới phương pháp giáo dục vừa tiếp tục coi trọng vai trò của giáo viên, vừa khẳng định vai trò chủ thể của hoạt

động học của học sinh, đồng thời quan tâm đúng mức đến môi trường, trước hết là phòng học. Vì vậy tạo phòng học thành môi trường học tập thuận lợi là công việc mà mỗi giáo viên cần quan tâm.

Thầy (cô) hãy cho biết ý kiến của mình về vấn đề trên. Thầy (Cô) sẽ phải làm gì để cải tạo phòng học của lớp minh thành môi trường học tập thuận lợi?Đề 2:

Việc sử dụng Phương pháp dạy học tích cực (bằng cách tổ chức các trò chơi học tập) là một nghệ thuật của giáo viên trong giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.

Thầy (Cô) hãy cho biết tác dụng của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực này trong việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Hãy chọn một bài học của môn học mà Thầy (Cô) tâm đắc nhất để soạn một giáo án có sử dụng hình thức trò chơi học tập mà thầy cô đã dạy hoặc chuẩn bị cho bài dạy của mình.

Đề 3:Bạn hãy cho biết ý kiến của mình về "dạy học phát huy tính tích cực của học sinh".

Đề 4:Một trong những hình thức giảng dạy "phát huy tính tích cực của học sinh" là hoạt động nhóm. Bằng thực tế giảng

dạy của mình, bạn hãy nêu các yêu cầu của một nhóm hoạt động hiệu quả.

HƯỚNG DẪN CHÂM BÀI THI TỰ LUẬNĐỀ 11) Hình thức (3 đ)

- Bố cục hoàn chỉnh 0,5 đ- Chữ viết đẹp, chân phương, sạch sẽ 0,5 đ- Bài viết không có lỗi chính tả 1 đ (1 lỗi trừ 0,5 đ; 2 lỗi trở lên khong tính điểm)

2) Nôi dung (7 đ)a- Xác định nôi dung (2 đ) - Cách dạy học cũ chủ yếu là truyền thụ một chiều từ giáo viên đến học sinh, tạo cho học sinh học tập thụ động, vì

vậy cách bố trí phòng học cũng nhằm mục tiêu đích làm sáo hướng chú ý của mọi học sinh vào giáo viên để nghe những lới thuyết trình, giảng giải của giáo viên.

- Môi trường học tập thuận lợi là một điều kiện hết sức quan trọng để thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục. Vì vậy phòng học phải được sắp xếp lại với mục đích tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh có thể tự giác, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức.

b- Phần liên hệ thực tế ( 4 đ)- Kê lại bàn ghế, tạo điều kiện cho HS hoạt động - Trên tường có hình ảnh về trường, lớp, thầy cô giáo, có hình ảnh về từng em học sinh, về quê hương, gia đình các

em... làm cho các em cảm thấy lớp học gần gũi, thân thương giống như một gia đình lớn.- Ở những mảng, những góc tường khác là góc Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Mĩ thuật .... Nơi đây

trưng bày các sản phẩm do trẻ em tự làm, hoặc để các đồ dùng học tập cho từng cá nhân , có cả những bộ tranh để dạy Tiếng Việt, TN-XH... Việc trưng bày phải tạo cảnh trí gọn, đẹp và gần gũi với trẻ em.

- Mục đích xây dựng môi trường học tập không phải tạo ấn tượng về hình thức, mà nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, góp phần phát triển toàn diện trí tuệ, tâm hồn học sinh. Vì vậy "môi trường" này không giữ cố định từ đầu năm đến cuối năm học mà thay đổi theo yêu cầu của từng môn học.

c- Tổng kết (1 đ) Một phòng học sẽ thực sự trở thành môi trường học tập thuận lợi cho học sinh, ngoài những thay đổi về cách bố trí

phòng học và sử dụng không gian phòng học, giáo viên cần tạo lập cách ứng xử văn hoá, sự thông cảm, quan tâm và tôn trọng lẫn nhau giữa các thành viên trong lớp học (giữa GV với HS, giữa HS với nhau), giữa lớp học này với lớp học khác...

ĐỀ 22) Nôi dung (7 đ)

a) Xác định tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy: (2 đ)

- Là 1 phương tiện dạy học. Phát huy tư duy HS 1 cách trực tiếp- Đánh giá mức độ tiếp thu, trình độ HS

- Gây hứng thú, xây dựng không khí sôi động

b) Soạn giáo án (4 đ)

- Không yêu cầu cao, đầy đủ vì GV không có SGK nhưng phải toát lên được:

+ Trình tự giảng dạy+ Kiến thức giảng dạy+ Hoạt động của GV và HS+ Trò chơi hợp lí, phù hợp với nội dung bài học

c) Tổng kết (1 đ)

- Nhấn mạnh những ưu thế của phương pháp dạy học tích cực

Câu 1: Anh (chị) hãy cho biết điều chỉnh dạy học ở tiểu học, cần đảm bảo những nguyên tắc nào? (2 điểm)

Câu 2: Nêu tác dụng của việc thực hiện bàn giao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học? Hãy cho biết hình thức (quy

trình) tổ chức bàn giao chất lượng giáo dục ở đơn vị anh (chị) đang công tác? (4 điểm)

Câu 3: Vì sao hiện nay ngành Giáo dục yêu cầu tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học? Nêu

hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học? (4 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu 1: Nguyên tắc của điều chỉnh dạy học: (2 điểm)

Đảm bảo mục tiêu GD của chương trình SGK quy định của Luật GD.

Không phá vỡ cấu trúc chương trình, đảm bảo tính lo6gic của các mạch kiến thức, tính hệ thống của môn học.

Không thay đổi thời lượng đối với mỗi môn học, tiết học

Phù hợp với điều kiện sống của học sinh và phù hợp với trình độ của các đối tượng học sinh.

Câu 2: Tác dụng của việc thực hiện bàn giao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học? (2 điểm)

Đảm bảo đúng thực chất trong việc đánh giá, xếp loại kết quả học tập của học sinh, góp phần khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp; gắn trách nhiệm của giáo viên với chất lượng giáo dục của học sinh.

Xác định chất lượng học tập của học sinh từng lớp, từng khối lớp vào đầu mỗi năm học để từ đó có biện pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh vào cuối năm học.

Giúp giáo viên khi nhận lớp dạy ở đầu năm học có đủ những thông tin cần thiết về đối tượng giáo dục của mình để thực hiện công tác giáo dục cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh.

Xác định trách nhiệm và tạo động lực để giáo viên không ngừng nâng cao đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo.

+ Hình thức (quy trình) tổ chức bàn giao chất lượng giáo dục ở đơn vị anh (chị) đang công tác? (2 điểm)

Triển khai công tác bàn giao chất lượng kết hợp ngay trong quá trình tổ chức kiểm tra và chấm bài KTĐK; trong đó, giáo viên chịu trách nhiệm về chất lượng học sinh lớp/môn học mình phụ trách và có sự tham gia giám sát quá trình của giáo viên khối lớp khác do Hiệu trưởng phân công.

Cuối năm học, giáo viên phụ trách lớp/môn tự chọn có trách nhiệm: hoàn thành hồ sơ sổ sách đúng, đủ yêu cầu về nội dung và thể loại; lập báo cáo tổng hợp, phân tích chất lượng kiểm tra cuối năm và kế hoạch, nội dung phụ đạo học sinh yếu kém. Toàn bộ hồ sơ và báo cáo giao nộp nhà trường để nhà trường xử lí trong hè và bàn giao cho giáo viên tiếp nhận lớp vào đầu năm học mới.

Câu 3: Hiện nay ngành giáo dục yêu cầu tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học vì: (3

điểm)Thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân, xã hội.

KNS Giáo dục KNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị trường.

Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới.

Bản chất của KNS là KN tự quản bản thân và KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm

việc hiệu quả. Làm phong phú thêm cho nội dung và hình thức phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích

cực” trong trường tiểu học.

GD KNS là giúp HS có khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với XH, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.

+ Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học? (1 điểm)

GDKNS tích hợp trong DH ở các môn học: Đạo đức, Tiếng Việt, TN&XH...

GDKNS trong sinh hoạt ngoại khóa và các buổi HĐNGLL.

GDKNS trong sinh hoạt hằng ngày và trong giao tiếp....

.

ĐỀ TỰ LUẬN KỲ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI

Thời gian làm bài: 50 phút không kể thời gian giao đề.

Câu 1: Anh (chị) hãy cho biết sự khác nhau giữa tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên

Tiền phong Hồ Chí Minh? ( 3 điểm).

Câu 2: Anh (chị) hãy thiết kế một bài dạy thể hiện rõ việc dạy học cho các đối tượng học sinh của lớp mà anh (chị) đang

giảng dạy? ( 7 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu 1: Sự khác nhau giữa tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí

Minh: ( 3 điểm).

+ Hoạt động ngoài giờ lên lớp:

- Bắt buộc học sinh tham gia 1 tiết/ 1 tuần đước sự HD của GV...

- Tổ chức hoạt động các môn học, nó hỗ trợ và ôn lại nội dung các môn học nhằm củng cố nội dung môn học.....

- Tích hợp các môn học như Kĩ thuật, Mỹ thuật , Âm nhạc,....

- GD kỹ năng sống thông qua các hoạt động GD như văn nghệ, TDTT,...

+ Hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

-Là hoạt động tự nguyện và chỉ tổ chức cho học sinh là đội viên, đưới sự HD của TPTĐ và BCH liên đội.....

- Nội dung sinh hoạt ngoại khóa về công tác đội và các phong trào.....

Câu 2: Thiết kế một bài dạy thể hiện rõ việc dạy học cho các đối tượng học sinh của lớp: ( 7 điểm)

- Giáo án thể hiện rõ các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu bài dạy ( 5 điểm)

- Giáo án thể hiện rõ các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu bài dạy cho từng đối tượng học sinh (7 điểm)

Câu 1: Anh (chị) hiểu về giáo dục hòa nhậplà gì? Tại sao phải thực hiện giáo dục hòa nhập trong giai đoạn hiện nay? Là một giáo viên anh (chị) làm gì để công tác giáo dục hòa nhập đạt hiệu quả? (5 điểm)

Câu 2:Anh (chị) hãy thiết kế 1 hoặc 2 hoạt động DH mà anh (chị) đã thực hiện đạt hiệu quả và phát huy được tính tích cực chủ động học của học sinh. Giải thích vì sao đạt hiệu quả và phát huy được tính tích cực chủ động học của học sinh? (5 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu 1: Giáo dục hòa nhập là phương thức GD trong đó trẻ KT cùng học với trẻ bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống. ( 1 đ)

Hòa nhập không có nghĩa là "xếp chỗ" cho trẻ KT trong trường phổ thông và không phải tất cả trẻ đều đạt trình độ hoàn toàn như trong mục tiêu giáo dục. GDHN dỏi hỏi sự hỡ trợ cần thiết để mọi HS phát triển hết năng lực của mình, được tham gia đầy đủ và tích cực những hoạt động lớp học theo khả năng của bản thân.Sự hỗ trợ cân 2thie6t1 được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đạc biệt, các kĩ năng giảng dạy đặc thù với từng trẻ. ( 1 đ)

Phải thực hiện GDHN trong giai đoạn hiện nay vì: ( 1.5đ)

- Để đáp ứng mục tiêu giáo dục: Hoc để biết, học để làm người, học để cùng nhau chung sống với cộng đồng.

- Đề đáp ứng quan điểm giáo dục.

- Đảm bảo tính hiệu quả: Rút ngắn thời gian học tập, xóa bỏ mặc cảm, phát triển giao tiếp, tạo tính lập, xóa bỏ dần sự lệ thuộc.

- Đảm bảo tính pháp lý: Công ước về quyền trẻ em, luật phổ cập.....

- Đảm bảo tính kinh tế: Giảm nhẹ được chi phí đầu tư nhưng huy động được nhiều trẻ đi học và trẻ khuyết tật được hưởng nhiều quyền lợi hơn. Huy động nhiều lực lượng tham gia.

* Anh chị làm gì để công tác GDHN đạt hiệu quả? ( 1.5 )

GV nêu được những công việc sau:

- Tham gia tập huấn đầy đủ các lớp tập huấn do nhà trường và ngành tổ chức. Tích cực, tự giác học tập để có hiểu biết về công tác GDHN và có phương pháp dạy trẻ hòa nhập theo đặc điểm từng loại tật và khả năng của học sinh.

Tìm hiểu và phát hiện kip thời các em khuyết tật và vân động các em ra lớp học hòa nhập.

Xác định rõ loại tật của HS mình phụ trách từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp nhất, phát huy hết khả năng còn lại của các em, động viên khuyến khích kịp thời, giúp các em không tự ti, mặc cảm, không thương hại, không làm thay những việc các em có thể làm được.

- Điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp, lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với HS khuyết tật.

- Biết cách đánh giá học sinh khuyết tật theo sự tiến bộ của HS.

- Phối kết hợp chặt chẽ giữa GV- Phụ huynh, BGH, y tế.....để giáo dục HS có hiệu quả.

Câu 2:

Thiết kế 1 hoặc 2 hoạt động DH mà phù hợp với đặc trưng môn/phân môn và đối tượng HS của lớp... ( 2 điểm)

Giải thích được vì sao đạt hiệu quả và vì sao phát huy được tính tích cực chủ động học của học sinh? (3 điểm)

MỘT SỐ TÌNH HUỐNG SƯU TẦM

Tình huống 1: Trước tình hình tỷ lệ học sinh Tiểu học bị gù vẹo cột sống càng ngày càng tăng, là giáo viên, anh chị làm gì

để cải thiện tình hình đó?

Học sinh không được mang vác nặng, luyện tập thể dục vừa sức thường xuyên... . Học sinh cần được tạo những điều

kiện sinh hoạt, vui chơi, hoạt động thoải mái. Khi đó cột sống được thay đổi tư thế thường xuyên, kết hợp các hoạt động thể

lực và nghỉ ngơi một cách hài hòa, hợp lý. Hiện nay, do chương trình học nặng nề, y tế học đường chưa phát triển đúng mức,

các thầy cô giáo chủ yếu chỉ chú ý đến việc dạy trẻ kiến thức chưa quan tâm nhiều đến tư thế ngồi của trẻ.

Thầy cô giáo cần thường xuyên chú ý đến tư thế học tập của học sinh. Trẻ thường hay ngồi bò ra bàn, ép ngực vào

thành bàn, nghiêng vẹo cổ để viết. Do vậy, tỷ lệ học sinh bị biến dạng cột sống, lép ngực ngày càng tăng. Nhiều học sinh bị

cong vẹo cột sống hay gù, vai bị lệch, vai cao vai thấp do cột sống bị xoay.

Hướng dẫn học sinh chỉ cần mang những sách vở cần thiết tới trường. Hiện nay nhiều học sinh cấp 1, cấp 2 ngày ngày

phải “gánh” những chiếc cặp có trọng lượng và kích thước quá khổ. Trong những chiếc cặp đó là đủ các loại: sách giáo khoa,

sách tham khảo, sách bài tập, đồ dùng học tập… mà nhiều khi không cần phải mang tới trường. Những thứ không cần thiết

này khiến các em bị quá tải và không còn giữ được tư thế thẳng lưng khi mang vác và học tập.

Ngoài ra, khi ngồi học ở trong lớp thì vị trí ngồi của mỗi học sinh là khác nhau, góc nhìn bảng của các em cũng khác.

Nên nhiều khi để nhìn rõ được bảng, các em phải ngó nghiêng hoặc ngồi lệch hẳn người, đây cũng là một trong những

nguyên nhân gây cong vẹo cột sống trong học đường.

Biện pháp khắc phục vấn đề này cũng khá dễ dàng và có khá nhiều lớp học thực hiện, đó là định kỳ đổi chỗ ngồi cho

các em, bắt buộc học sinh phải nghiêm túc thực hiện các tư thế ngồi học, trang bị những loại bàn ghế thông minh có thể điều

chỉnh phụ thuộc vào thể trạng của học sinh… Khi ở nhà thì các bậc phụ huynh cần đặc biệt chú ý tới cách ngồi học, tư thế đi

lại của trẻ để có thể chấn chỉnh và điều trị kịp thời.

Tình huống 2: Trường bạn vừa nhận một học sinh chuyển đến bị nhiễm HIV. Hiệu trưởng yêu cầu anh (chị) tiếp

nhận. Anh (chị sẽ xử lý tình huống này như thế nào?

Luật pháp Việt nam quy định mọi học sinh đến tuổi đi học đều có quyền đến trường. Vì vậy mặc dù cháu bé có nhiễm

HIV, cháu vẫn có quyền được học.

Tuy nhiên, một số nhà trường và phụ huynh học sinh cũng tạo ra những rào cản trong học tập, hoà nhập cộng đồng

của những đứa trẻ này. Bản thân trẻ bị cô lập khỏi bạn bè cùng trang lứa, do bạn bè sợ lây nhiễm.

Để xóa dần sự kỳ thị, nhà trường phối hợp với Ủy ban Phòng chống HIV/AIDS thực hiện chương trình Chăm sóc trẻ

nhiễm và trẻ bị ảnh hưởng bởi HIV/AIDS. Cụ thể là thực hiện chiến dịch truyền thông tạo sự đồng thuận của xã hội đưa trẻ

đến trường, học tập sinh hoạt như những đứa trẻ bình thường.

Tuyên truyền với phụ huynh học sinh để PH có nhận thức nhằm xoá bỏ mọi lo âu, kỳ thị đối học sinh nhiễm HIV.

- Nắm vững kỹ năng phòng tránh lây lan bệnh. Cụ thể nếu các học sinh chơi chung, cầm nắm đồ vật của nhau thì

không gây lây nhiễm HIV. Thường xuyên quan tâm, theo dõi học sinh, không để học sinh xảy ra các tai nạn đáng

tiếc. Nếu chẳng may học sinh nhiễm HIV xảy ra ngã, tai nạn có chảy máu thì tuyệt đối không được để máu dính

vào các học sinh khác.

Báo ngay cơ quan y tế nếu thấy các dấu hiệu bất thường hoặc nghi ngờ.

Nếu học sinh nhiễm HIV đang mắc các bệnh cấp tính, các mụn mủ ngoài da thì cần yêu cầu điều trị khỏi hẳn mới

quay lại lớp học.

Tình huống 3: Nếu ở lớp anh/chị làm chủ nhiệm có một cháu bị di chứng chất độc da cam, anh/chị sẽ làm gì giúp

cháu hoà nhập với bạn bè trong lớp?

Để giúp trẻ khuyết tật hoà nhập cộng đồng, cần có sự tham gia của rất nhiều đối tượng, trước tiên là đối tác tiếp xúc

trực tiếp hàng ngày với trẻ khuyết tật gồm giáo viên, những học sinh không có khuyết tật khác trong trường /lớp hoà nhập.

Cần xoá bỏ mặc cảm, ý nghĩ tiêu cực đối với việc hoà nhập trẻ khuyết tật của giáo viên, các em học sinh không khuyết

tật, và ngay cả phụ huynh của những em này. Cần giúp các em phát triển một cách tự nhiên, không cảm thấy sự khác biệt

hay sự thương hại nào.

Nhà trường, thầy cô giáo cần giáo dục các em học sinh thái độ tích cực với trẻ khuyết tật. Trẻ khuyết tật phải hiểu là

trẻ không may mắn, không có thái độ kì thị, định kiến như trẻ khuyết tật do “cha mẹ ăn ở không tốt”, “do kiếp trước cha mẹ

làm nhiều điều ác”, “bị các đấng tối cao nguyền rủa”…

Nhà trường cần có giáo viên chuyên trách, có phương pháp giảng dạy riêng cho các cháu bị khuyết tật.

Có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh để giáo dục, dạy nghề cho các học sinh khuyết tật, giúp các trẻ

này tự tin, hoà nhập vào cuộc sống. Đồng thời các học sinh này có nghề nghiệp, góp phần nuôi sống bản thân mình sau này.

Tình huống 1: Một giáo viên mới ra trường đã giải sai 01 bài toán nên dù học sinh đã làm đúng, cô giáo buộc các em làm lại bài sửa theo cô. Sự việc xảy ra đã lâu nhưng không thấy có phản ứng gì từ phía phụ huynh và học sinh. Khi biết chuyện, một số giáo viên già dặn hơn khuyên cô giáo trẻ hãy coi đây là “sự cố nghề nghiệp” cần rút kinh nghiệm chứ không nên “bươi” lại sự việc sẽ làm ảnh hưởng đến nghề nghiệp tương lai của mình. Bạn đồng ý với cách xử lý của đồng nghiệp hay có cách xử lý khác tế nhị, hay hơn?

Gợi ý: - Giáo dục là một khoa học, hơn nữa môn Toán là môn khoa học với độ chính xác tuyệt đối, nên không thể chấp nhận sự sai số, nếu hiện tại chưa thấy chỗ sai thì đến lúc nào đó mọi người sẽ thấy chỗ sai, và, như vậy sẽ càng làm giảm sút uy tín người giáo viên.

- Giáo viên không phải là người không thể có sai sót, điều quan trọng là nhận ra sai sót và điều chỉnh để hướng đến sự hoàn thiện, hoàn mỹ hơn. Vì vậy, giáo viên nên sẵn sàng nhận sai sót của mình trước học sinh và phụ huynh và điều chỉnh lại. Điều đó, sẽ không làm giảm mà ngược lại sẽ làm tăng thêm sự tín nhiệm của phụ huynh và học sinh.

Tình huống 2: Một đồng nghiệp có việc bận đột xuất đã điện thoại nhờ bạn dạy thay giúp một buổi, bạn đã vui vẻ nhận lời và hoàn thành buổi dạy một cách hoàn mỹ. Nhưng sau đó, hiệu trưởng biết được và đã gọi bạn và đồng nghiệp lên kiểm điểm, khiển trách một cách nghiêm khắc, yêu cầu không được tái phạm. Đồng nghiệp của bạn rất ấm ức, cho rằng hiệu trưởng quá nguyên tắc và máy móc, thời đại này cần quản lý “thoáng” một chút thì người dưới quyền sẽ thoải mái và tự giác làm việc có hiệu quả hơn. Còn bạn? Bạn có phản ứng như thế nào?

Gợi ý: - “Kỷ luật là tự giác”, người tuân thủ kỷ luật là người tự giác và thoải mái nhất. Hiệu trưởng đã thực thi hoàn toàn đúng chức năng quản lý của mình, nếu không, cả trường sẽ ngày càng không còn tuân thủ theo một kỷ luật, nguyên tắc nào nữa. Giá như, người đồng nghiệp đã báo cáo hiệu trưởng xin phép và trình bày rõ việc dàn xếp lớp thì mọi việc thật tốt đẹp.

- Người đồng nghiệp có thái độ phản ứng như vậy là chủ quan, không đúng, vì rằng dù không bỏ lớp, vẫn có thể coi là đã hoàn thành nhiệm vụ được giao nhưng vi phạm nguyên tắc trong thực hiện nhiệm vụ. Bản thân người dạy thay không nên có phản ứng gì ngoài việc nhận khuyết điểm (cùng vi phạm nguyên tắc) và hứa khắc phục, đồng thời sẽ có lời khuyên nhủ đồng nghiệp.

Tình huống: Phòng bên cạnh lớp dạy của bạn là lớp dạy của một cô giáo lớn tuổi, có thâm niên và kinh nghiệm trong nghề. Cô giáo ấy rất nghiêm khắc, thậm chí hay la đánh học sinh và quản lý lớp rất trật tự, yên lặng. Trong khi đó, bạn quản lý lớp thân thiện, thoải mái hơn, trong giờ dạy thường tổ chức cho học sinh hoạt động nên lớp ồn ào. Mặc dù bạn không đồng ý với phương pháp giáo dục, quản lý lớp của cô giáo ấy nhưng chưa có dịp góp ý. Ngược lại đã nhiều lần cô giáo ấy than phiền với bạn, thậm chí đã phản ánh lên hiệu trưởng, hiệu trưởng cũng đã gọi bạn lên nhắc nhở .

Trong tình huống như vậy, bạn hãy tìm cách xử lý thật tế nhị để không làm cô giáo kia phật lòng hay bị xúc phạm, còn hiệu trưởng thì hiểu được và phát huy phương pháp giáo dục mới của bạn.?

Gợi ý: - Trước hết không nên phân bua, bào chữa gì với hiệu trưởng mà khéo léo trao đổi với hiệu trường là mình đang thể nghiệm phương pháp mới và hứa sẽ cố gắng không để lớp hoạt động quá ồn ảnh hưởng đến lớp khác. Đối với cô giáo kia phải giữ thái độ tôn trọng, thân mật và hứa sẽ cố gắng không để lớp ồn ào làm ảnh hưởng đến lớp của cô. Mặc khác, cần kiểm tra lại phương pháp, cách thức dạy học và quản lý lớp của mình để hoàn thiện những điểm chưa tốt, chưa hay, hạn chế sự sôi nổi, ồn ào quá mức làm ảnh hưởng đến lớp khác.

- Tiếp tục khẳng định mình qua việc đổi mới phương pháp dạy học trong thực tế dạy học và nâng cao chất lượng của lớp đến các hoạt động chuyên môn của trường; mặt khác tìm cơ hội trao đổi chuyên môn một cách khéo léo, chân tình với cô giáo ấy. Điều quan trọng là không chán nản, bi quan mà tin tưởng chờ đợi kết quả nhìn nhận mới của tập thể đối với mình.

Tình huống: Lớp 5 của cô giáo Thông có một học sinh cá biệt: lười học, thiếu tập trung trong giờ học, hay nói chuyện, láu miệng, hay đánh hống trong lớp… Cô Thông rất bực mình và thường hay khiển trách, chê bai em học sinh đó trước lớp, thậm chí hăm dọa sẽ có biện pháp xử lý mạnh với em, nhưng em vẫn chứng nào tật đó.

Một hôm, đang giảng bài, thấy em không tập trung, cô Thông gọi:

- “Minh! Em đứng dậy và nhắc lại lời cô vừa nói!”

Minh đứng dậy và trả lời ngay:

- “Thưa cô! Cô vừa nói: Minh, em đứng dậy và nhắc lại lời cô vừa nói”

Cô Thông uất đến nghẹn lời. Xin nhờ bạn hãy giúp cô Thông xử lý tình huống này!

Gợi ý: - Phải ghi nhận là em Minh là học sinh cá biệt nhưng thông minh. Em đã nhanh chóng đẩy cô giáo từ tình thế chủ động sang bị động. Trong trường hợp này, cô giáo hãy bình tỉnh, không nổi nóng và thiếu tự chủ. Cô giáo nên nhẹ nhàng lấy lại thế chủ động: “Vâng! Em rất thông minh, nhưng ý cô hỏi không phải là vậy! Đề nghị em hãy trả lời theo đúng ý cô hỏi!”. Nếu em không trả lời được thì lưu ý em cần tập trung và gọi em khác trả lời thay.

- Là học sinh cá biệt, giáo viên cần có biện pháp giáo dục cá biệt, không nên giáo dục một cách chung chung trên lớp, nhất là không nên thường xuyên khiển trách, chê bai Minh trước lớp như cô giáo Thông.

Tình huống 6: Trong một tiết thao giảng của đồng nghiệp - vừa là bạn rất thân của bạn, tiết dạy không được thành công: còn nhiều thiếu sót về kiến thức, chưa tốt về phương pháp. Tuy vậy, khi đóng góp xây dựng tiết dạy để rút kinh nghiệm chung thì mọi người “nhìn mặt nhau” và đều góp ý một cách chung chung, qua loa, lấy lệ, không nêu rõ ra những ưu hay khuyết điểm của tiết dạy. Còn bạn? Bạn sẽ đóng góp ý kiến của mình như thế nào?

Gợi ý: - Đây là một tình huống khó xử vì số đông đã “bằng mặt, không bằng lòng”. Tuy nhiên, cần xác định rằng: tình cảm đồng nghiệp, bạn bè bền vững phải dựa trên nền tảng của sự thẳng thắn, trung thực và chân thành. Vì vậy trong trường hợp này, không nên “theo đuôi” với số đông đồng nghiệp.

- Song, cần lưu ý là việc phê bình hay góp ý người khác, hơn nữa là đồng nghiệp, lại là bạn thân là cả một nghệ thuật và rất cần sự khéo léo, tế nhị. Cần phân tích tiết dạy một cách khách quan cả về ưu điểm và khuyết điểm; không bươi móc, nhỏ nhặt và đưa ra được hướng giải quyết tốt hơn. Có thể nhất thời đồng nghiệp của bạn sẽ chột dạ, không vừa lòng, cho rằng bạn có ý “chơi trội”, nhưng nếu bạn thực sự trung thực và chân thành thì sớm muộn gì bạn của bạn cũng sẽ hiểu.

Tình huống 7: Trong lớp có hai trường hợp học sinh như sau:

- Học sinh A thuộc gia đình khá giả, nhà gần trường lại được bố mẹ thường xuyên đưa đón đến trường nên luôn luôn đi học đúng giờ và được cô giáo thường xuyên biểu dương.

- Học sinh B thuộc gia đình nghèo, nhà lại xa trường, một mình em phải băng qua một cánh đồng rộng và nhiều khe suối; cho dù em đã dậy và đi học từ rất sớm nhưng vẫn có lúc trể giờ vào học. Mỗi lần như vậy thường bị cô giáo chê trách và bảo: “Em cần cố gắng”. Qua nhiều lần như thế, em B đã mạnh dạn thưa với cô giáo: “Thưa cô! Em đã cố gắng hết sức rồi ạ!”.

Theo bạn, bạn nên nói gì với em B và bạn có nhận xét gì về việc đánh giá, nhận xét của cô giáo về hai học sinh nêu trên?

Gợi ý: - Có lẽ một cô giáo có tâm thì không ai không xúc động đến nghẹn lời trước tình cảnh và sự bộc bạch của học sinh mình như vậy. Và, chắc chắn lời nói với em lúc bấy giờ chỉ có thể là một lời an ủi, cảm thông.

- Việc nhận xét, đánh giá của cô giáo đối với hai học sinh như nêu trên chỉ mới đúng ở biểu hiện cuối cùng của mỗi em mà không có tác động giáo dục, khuyến khích sự tiến bộ cụ thể đối với từng em: một bên không cần cố gắng gì cả đã “tốt”; một bên đã cố gắng hết sức mình mà vẫn không thể “tốt” hơn được. Tình huống, có lẽ, muốn nhắc nhở người giáo viên cần đổi mới sâu sắc cách đánh giá học sinh trong giai đoạn hiện nay: tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh, tình hình của học sinh; cảm thông và chia sẽ những khó khăn và đánh giá theo mỗi tiến bộ nhỏ trong điều kiện và khả năng hiện tại của mỗi em.

Tình huống 8: Giả sử có một phụ huynh trực tiếp đến gặp bạn nói những điều không tốt về một đồng nghiệp đang dạy lớp con của họ. Phụ huynh cho rằng cô giáo nọ thiếu nhiệt tình, dạy học sinh không hiểu và đặc biệt là cô giáo có định kiến và thiếu quan tâm với con em họ nên con họ học không tiến bộ. Phụ huynh đó có nguyện vọng xin con sang học lớp của bạn và yêu cầu bạn giữ kín câu chuyện mà họ đã nói với bạn.

Bạn sẽ xử lý như thế nào với tình huống như vậy?

Gợi ý: Đây là tình huống rất tế nhị và có tính nghiêm trọng. Tế nhị là làm sao để bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp và không bị đồng nghiệp hiểu lầm; nghiêm trọng ở chỗ nếu thực sự là có định kiến của giáo viên đối với học sinh thì dứt khoát phải có biện pháp can thiệp để không ảnh hưởng không tốt đến con đường học vấn của học sinh đó. Trước phụ huynh, giáo viên nên tìm cách bảo vệ đồng nghiệp và cũng lưu ý họ rằng không nên thổi phồng, nói quá sự việc, đồng thời cố đo lường cho được mức độ, tính chất sự việc qua lời trình bày của phụ huynh; khéo léo từ chối nguyện vọng xin chuyển lớp của phụ huynh vì ngoài thẩm quyền giải quyết của giáo viên.

- Cách tốt nhất để xử lý tình huống này là phân tích cho phụ huynh hiểu về trách nhiệm và quan hệ phối hợp giữa phụ huynh với giáo viên, không đổ hết trách nhiệm lên giáo viên rằng dạy con họ không tiến bộ; phân tích để phụ huynh biết rằng việc bố trí học sinh theo lớp, phân công giáo viên đứng lớp giảng dạy không thuộc thẩm quyền của mỗi giáo viên. Từ đó đề nghị phụ huynh trực tiếp làm việc với BGH trường để đề đạt nguyện vọng.

ĐỀ TỰ LUẬNTrong những năm vừa qua, thực hiện cuộc vận động “học tập và làm theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, bạn và trường bạn đã thực

hiện như thế nào? Kể một số hoạt động và phân tích những việc trường và bản thân bạn đã làm được, chưa làm được và

phương hướng trong thời gian tới để thực hiện triệt để hơn cuộc vận động này.

HƯỚNG DẪN CHẤM

1/ Đặt vấn đề : xác định tư tưởng Hồ Chí Minh là tư tưởng vĩ đại, có ý nghĩa trong mọi thời đại , thực hiện học tập và làm

theo tư tưởng Hồ Chí Minh chính là rèn luyện bản thân, xây dựng những con người mới, con người của thời đại, năng động,

tri thức và tự tin, góp phần xây dựng đất nước phát triển theo tầm vóc thế giới.(1đ)

2/ Nêu một số hoạt động cụ thể của trường và bản thân đã làm được, chưa làm được kết hợp phân tích nguyên nhân vì sao để

làm rõ hơn việc phải học tập và làm theo tư tưởng HCM (3đ)

Định hướng trong thời gian tới sẽ làm những gì để thể hiện việc học và làm theo tư tưởng Bác(1 đ)

Khẳng định việc học tập và làm theo tư tưởng HCM là việc làm tốt nhằm rèn luyện con người vừa hồng, vừa chuyên để phục

vụ đất nước.

PHẦN II. TỰ LUẬN

1/ Xử lý tình huống

Tình huống 1:

Trong tiết hội giảng của một đồng nghiệp là bạn rất thân của bạn, tiết dạy không hiệu quả còn một số thiếu sót về kiến thức, chưa tốt về phương pháp. Tuy vậy, khi đóng góp xây dựng tiết dạy để rút kinh nghiệm chung thì mọi người đều góp ý một cách chung chung, qua loa, lấy lệ, không nêu rõ ra những ưu hay khuyết điểm của tiết dạy.

Còn bạn? Bạn sẽ đóng góp ý kiến của mình như thế nào?

Tình huống 2:

Giả sử có một phụ huynh lớp khác đến gặp bạn và nói những điều không tốt về một đồng nghiệp đang dạy lớp con họ. Phụ huynh cho rằng cô giáo ấy dạy khó hiểu, thiếu nhiệt tình và đặc biệt là cô giáo có định kiến, và thiếu quan tâm với con em họ nên cháu học không tiến bộ. Phụ huynh đó có nguyện vọng xin con sang học lớp của bạn và yêu cầu bạn giữ kín câu chuyện mà họ đã nói với bạn.

Bạn sẽ xử lý như thế nào với tình huống như vậy?

2/ Tự luận :

Đề bài :

Năm học 2012 -2013 là năm học tiếp tục hướng tới mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo định hướng của Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp, trong đó đội ngũ giáo viên phải thực hiện có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của từng đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Anh (Chị) hãy trình bày hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp dạy học. Nêu và minh họa một số phương pháp dạy học mà anh chị đã áp dụng có hiệu quả vào công tác giảng dạy của mình.

HƯỚNG DẪN CHẤM

Tình huống 1:

Gợi ý: Là một tình huống khó xử vì số đông đã “bằng mặt, không bằng lòng”. Cần xác định rằng: tình cảm đồng nghiệp, bạn bè bền vững phải dựa trên nền tảng của sự thẳng thắn, trung thực và chân thành, không theo với số đông đồng nghiệp.

- Lưu ý :việc phê bình hay góp ý người khác, nhất là đồng nghiệp, lại là bạn thân là cả một vấn đề, một nghệ thuật và cần khéo léo, tế nhị. Cần phân tích tiết dạy một cách khách quan cả về ưu điểm và khuyết điểm; không bươi móc, nhỏ nhặt và đưa ra được hướng giải quyết tốt hơn. Có thể đồng nghiệp không vừa lòng, giận hờn, nhưng nếu thực sự trung thực và chân thành thì bạn cũng sẽ hiểu.

Tình huống 2:

Gợi ý: là tình huống tế nhị và có tính nghiêm trọng.

Tế nhị là làm sao để bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp và không bị đồng nghiệp hiểu lầm;

+ Nếu thực sự là GV có định kiến đối với HS thì cần có biện pháp can thiệp để không ảnh hưởng xấu đến việc học của HS đó.

+ Trước phụ huynh, nên tìm cách bảo vệ đồng nghiệp và cũng lưu ý họ rằng không nên thổi phồng, nói quá sự việc, đồng thời cố đo lường cho được mức độ, tính chất sự việc qua lời trình bày của phụ huynh;

+ Khéo léo từ chối nguyện vọng xin chuyển lớp của phụ huynh vì ngoài thẩm quyền giải quyết của GV.

- Cách tốt nhất để xử lý tình huống này là phân tích cho PH hiểu về trách nhiệm và quan hệ phối hợp giữa PH với GV, không đổ hết trách nhiệm lên GV rằng dạy con họ không tiến bộ; phân tích để PH biết rằng việc bố trí HS theo lớp, phân công GV đứng lớp giảng dạy không thuộc thẩm quyền của mỗi GV. Từ đó đề nghị PH trực tiếp làm việc với BGH trường để đề đạt nguyện vọng.

Tự luận (5đ)

1/ Đặt vấn đề : (1 đ) Tại sao phải đổi mới PPDH ?

Giải quyết vấn đề : (3 đ)

- Những hiểu biết về đổi mới PPDH

- Nêu một số PPDH đã áp dụng có hiệu quả. Kết hợp minh họa cụ thể trong dạy học.

Kết thúc vấn đề : (1 đ)

- Khẳng định đổi mới là cần thiết, phải thực hiện thường xuyên nhằm nâng chất lượng dạy học.

Định hướng việc tiếp tục thực hiện đổi mới PPDH trong thời gian tới.

Tùy bài viết mà giám khảo chấm sao cho chính xác, khách quan, công bằng

ĐỀ 3

1) Hình thức (3 đ)- Bố cục hoàn chỉnh 0,5 đ- Chữ viết đẹp, chân phương, sạch sẽ 0,5 đ- Bài viết không có lỗi chính tả 1 đ (1 lỗi trừ 0,5 đ; 2 lỗi trở lên không tính điểm)

2) Nôi dung (7 đ)a- Xác định quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau (2 đ)+ Hoạt hộng dạy của GV (0,5 đ)

+ Hoạt động học của HS. Hoạt động nhận thức này chỉ có hiệu quả khi HS học tập một cách tích cực, chủ động và tự giác. (1,5 đ)

b- Mục đích của dạy -học tích cực (2 đ)+ Trong quá trình dạy - học, điểm tập trung là bản thân người học. (0,5)+ Hoạt động dạy học cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học. (0,5)+ Mục đích của dạy học là HS được phát triển trên nhiều mặt, không chỉ nhằm lĩnh hội kiến thức (0,5)+ Gv cần coi trọng quá trình học của HS, tức là coi trọng việc hình thành, phát triển những kĩ năng tự học.(0,5)c- Yêu cầu của dạy - học tích cực (2 đ)+ Trong khi dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủ động tiếp thu các kiến thực, kĩ năng.(0,5)+ Khi dạy học, phải khơi dậy, phát triển và coi trọng hoạt động tư duy của HS. Đó chính là dạy học phát huy tính

tích cực của HS (0,5)+ Trong quá trình dạy học phải thể hiện được mối quan hệ giữa cá nhân với tập thể lớp (nhóm, lớp, trường) (1 đ)d- Tổng kết (1 đ) - Khẳng định: Dạy học tích cực sẽ tạo cho các em phương pháp học tập tích cực

ĐỀ 4

1) Hình thức (3 đ)- Bố cục hoàn chỉnh 0,5 đ- Chữ viết đẹp, chân phương, sạch sẽ 0,5 đ- Bài viết không có lỗi chính tả 1 đ (1 lỗi trừ 0,5 đ; 2 lỗi trở lên không tính điểm)

2) Nôi dung (7 đ)

a) Lợi ích của việc dạy - học theo nhóm (2 đ)

+ Đem lại cho HS cơ hội được sử dụng các kiến thức và kĩ năng mà các em đã được lĩnh hội và rèn luyện (0,5)

+ Cho phép HS trình bày những ý tưởng, những phát hiện của mình cho các thành viên khác trong nhóm.(0,5)

+ Giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau. Các em có thể cùng nhau giải quyết một công việc mà nếu thực hiện một mình thì không thể thực hiện được trong 1 thời gian nhất định.(0,5)

+ Giúp đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn nhau trong học tập (0,5)

b) Các yêu cầu để nhóm hoạt động hiệu quả (5 đ)

- Tất cả các thành viên trong nhóm phải biết và hiểu công việc của nhóm, của mình (1 đ)

- Tất cả các thành viên trong nhóm phải tích cực suy nghĩ và tham gia các hoạt động của nhóm. Mọi thành viên đều phải lắng nghe ý kiến của nhau, giúp đỡ nhau để hoàn thành công việc chung (1 đ)

- Vai trò của trưởng nhóm, thư kí phải được luân phiên (1 đ)

- GV phải là người hướng dẫn, cố vấn, gợi mở, khuyến khích và hỗ trợ HS (1 đ)

- Gv phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện phục vụ cho hoạt động nhóm (1 đ)

PHẦN II: Bài tự luận Câu 1: Anh (chị) hãy trình bày trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường tiểu học được quy định trong

Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo?

Câu 2: Anh (chị) hiểu thế nào về việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng? Bằng thực tế giảng dạy, anh (chị) hãy trình bày những thuận lợi, khó khăn khi dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và các biện pháp khắc phục khó khăn mà các anh ( chị) đã thực hiện?

Câu 3: “Chất lượng giáo dục” là đạo đức nghề nghiệp của mỗi nhà giáo. Là người đang trực tiếp giảng dạy, thầy (cô) hãy trình bày hiểu biết, quan điểm của bản thân để nâng cao chất lượng của lớp mình.

Câu 4: Bằng kinh nghiệm thực tế, anh (chị) hãy trình bày một hoạt động dạy học của một tiết dạy mà anh (chị) xem đó là có hiệu quả nhất, trong đó có sử dụng phương pháp dạy học tích cực.

ĐÁP ÁN BÀI TỰ LUẬN

Câu 1: Trách nhiệm của giáo viên tiểu học tiểu học được qui định trong Thông tư số 32 của Bộ GD&ĐT là: - Chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định.- Thông báo kết quả đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xếp loại học lực từng môn học, xếp loại giáo dục của học sinh cho

cha mẹ hoặc người giám hộ. Không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm chưa tốt của từng học sinh.

- Hoàn thành hồ sơ về đánh giá, xếp loại học sinh; có trách nhiệm phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp trên, hoặc lớp dưới trong việc nghiệm thu, bàn giao và tiếp nhận kết quả học tập, rèn luyện học sinh.Câu 2: Trình bày bài viết rõ ràng, câu văn mạch lạc với đầy đủ 3 phần: đặt vấn đề, giải quyết vấn đề, kết luận một cách hợp lí, lô gích. Cụ thể:

+ Phần mở bài: cần nêu ra được luận chứng (căn cứ xác định ) hướng dẫn thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng (Ngày 5/5/2006. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông-cấp Tiểu học, trong đó có Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học). Giáo viên có thể lấy phần hiểu thế nào về dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ năng để làm phân mở bài.

+ Phần giải quyết vấn đề: Chính là phần trả lời thế nào là dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng và nêu được những thuận lợi, những khó khăn cùng hướng khắc phục những khó khăn trong quá trình giảng dạy.

* Giáo viên nêu được các ý sau:- Chuẩn kiến thức kĩ năng là các yêu cầu cơ bản tối thiểu về kiến thức và kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục

mà học sinh cần phải và có thể đạt được.- Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học và hoạt động giáo dục nhằm đảm

bảo tính thống nhất, tính khả thi của Chương trình Tiểu học; đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục ở Tiểu học.

* Bằng thực tế giảng dạy giáo viên sẽ nêu những thuận lợi, khó khăn khi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng và các biện pháp khắc phục khó khăn đó

a) Thuận lợi: - Giúp giáo viên xác định được phạm vi kiến thức, yêu cầu cần đạt tối thiểu của mỗi bài dạy cho học sinh ở mọi

vùng, miền.- Giáo viên dạy học linh hoạt hơn, phù hợp với đối tượng học sinh của mình (lựa chọn nguồn tài liệu, phương pháp,

hình thức tổ chức,...)- Học sinh không bị nhồi nhét kiến thức, bị quá tải.- Là thước đo để đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên, đánh giá việc lĩnh hội tri thức ở mỗi bài dạy của học sinh.b) Giáo viên nêu được những khó khăn: Biện pháp hợp lí để khắc phục những khó khăn đó:+ Phần kết bài: Giáo viên cần nhận định vai trò của người thầy trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng.

Hiệu quả tích cực của “Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng”- Đảm bảo được tính thống nhất, tính khả thi của Chương trình Tiểu học, đảm bảo được chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục ở tiểu học. Tất cả học sinh đạt được những yêu cầu cơ bản, tối thiểu, đồng thời mở rộng, phát triển ở một số trường hợp cho học sinh khá, giỏi.

- Trình bày bài viết rõ ràng, văn viết mạch lạc, có đủ 3 phần mở đầu (đặt vấn đề), giải quyết vấn đề và kết luận.Câu 3: I. Hình thức:

- Bài viết có đủ 3 phần: mở bài, thân bài (phát triển) và kết luận.- Chữ viết chân phương, rõ ràng. - Không có nhiều hơn 3 lỗi chính tả hoặc lỗi dùng từ.II. Nội dung: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: 1. Hiểu biết về khái niệm chất lượng giáo dục. - Chất lượng là sản phẩm làm ra phù hợp với mục tiêu.- Chất lượng giáo dục là sự đáp ứng yêu cầu về mục tiêu giáo dục.- Nhận thức rõ chất lượng chuyên môn của giáo viên quyết định đến chất lượng giáo dục.2. Trình bày được những biện pháp đã và cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục.- Thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.- Thực hiện tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học.

- Đổi mới phương pháp dạy học. Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.- Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thức.- Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.- Xây dựng cho hs tình cảm yêu trường, mến bạn tạo động lực để các em hăng hái thi đua học tập. Giáo dục kĩ năng

sống cho hs.- Kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy của gv và học tập của hs.- Điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp….3. Dẫn chứng cách thức thực hiện và việc làm cụ thể. - Duy trì sĩ số.- Thực tiễn giảng dạy trong tiết học.- Khảo sát, thống kê đối tượng học sinh.- Phân tích chất lượng học sinh.- Tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng.- Lập sổ theo dõi.- Sau mỗi đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh. Đối chiếu, so sánh qua từng giai đoạn. Nhận xét,

đánh giá.- Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề.- Phát huy lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo.- Liên hệ với PHHS kịp thời về kết quả học tập của các em.- Phối hợp chặt chẽ giữa ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội.- Nêu được kết quả của việc thực hiện - Minh chứng. 4. Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục. - Gv có ảnh hưởng lâu dài đến thành tích học tập của hs.- Người gv phải có các kĩ năng cơ bản, có khối lượng kiến thức chung và việc thực hiện giảng dạy đúng yêu cầu, phải tự học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề.- Đội ngũ gv chuẩn về nghề nghiệp, tốt về đạo đức, giỏi về chuyên môn, tận tâm với nghề và vững vàng về chính trị…..

Câu 4: I. Hình thức: II. Nội dung: Trình bày đủ các phần theo đề bài như sau: Trình bày được một hoạt động dạy học, trong đó có sử dụng phương pháp tích cực. - Hình thức thiết kế (tranh ảnh, biểu mẫu, trò chơi……) nhằm thu hút sự học tập cho học sinh.- Một hoạt dộng dạy học, trong đó có sử dụng phương pháp dạy học tích cực: + Tên hoạt động.+ Mục tiêu của hoạt động.+ Nội dung của hoạt động phù hợp với bài dạy.Trình bày yêu cầu và nội dung, phương pháp dạy học.- Trình bày được phương pháp đổi mới đã và cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả; Sử dụng

công nghệ thông tin vào giảng dạy.- Phù hợp với đối tượng học sinh yếu để củng cố kiến thức; học sinh giỏi để bồi dưỡng.- Sử dụng phương pháp đổi mới như: phương pháp dạy học tích cực; phương pháp Bàn tay nặn bột….* Cách đánh giá học sinh: Có nhiều cách đánh giá, vận dụng phối hợp định tính và định lượng.

ĐỀ THI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY GIỎIPHẦN THI TỰ LUẬN

Thời gian làm bài: 50 phút

Câu 1: (4 điểm)Hoạt động dự giờ thăm lớp hiện nay có mặt nào chưa thực sự tốt? Nhà trường và bản thân mỗi thầy cô cần phải

làm gì để cải thiện tình trạng đó?

Câu 2: (6 điểm)Theo thầy (cô) để đạt được một tiết dạy tốt (có hiệu quả), người giáo viên cần phải làm gì?

--HẾT--

ĐỀ THI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY GIỎIPHẦN THI TỰ LUẬN

Câu 1: (5 điểm)Hãy nêu quan điểm, suy nghĩ của thầy (cô) về thực trạng công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay tại các

trường tiểu học trong địa phương.

Câu 2 : (5 điểm)Là một giáo viên đang giảng dạy, thầy (cô) cần phải làm gì để góp phần xây dựng nhà trường đạt chuẩn Quốc gia

mức độ 1 trong thời gian sớm nhất.

Hãy trình bày rõ quan điểm, suy nghĩ của anh (chị) theo các vấn đề sau đây:

a) Mục đích chính của việc dự giờ thăm lớp là gì? b) Nguyên nhân, rào cản nào khiến hoạt động dự giờ thăm lớp hiện nay ở trường chưa thực sự đáp ứng đúng mục đích

yêu cầu về góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên.c) Yếu tố nào góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dự giờ thăm lớp ở đơn vị? d) Bản thân thầy (cô) và nhà trường cần phải làm gì để cải thiện hoạt động dự giờ thăm lớp nhằm đảm bảo đúng mục

đích yêu cầu.

HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI KIỂM TRA NĂNG LỰC

Đề số 2

Câu 1: Tối đa 4 điểm1. Mở đầu (nêu vấn đề): Xác định hoạt động dự giờ thăm lớp là một trong những hoạt động chuyên môn quan trọng

của nhà trường góp phần thực hiện tốt nhất nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy-học. (0,5 điểm)

2. Giải quyết vấn đề: Trình bày quan điểm, suy nghĩ tập trung vào những vấn đề sau:- Dự giờ thăm lớp là nhiệm vụ, trách nhiệm chung của cả hội đồng sư phạm nhà trường trong đó giáo viên trực tiếp

giảng dạy là đội ngũ nòng cốt. Nội dung này được quy định rõ trong Điều lệ trường tiểu học và các văn bản chỉ đạo của ngành đối với giáo dục tiểu học. (0,5 điểm)

- Nêu được một số mặt còn hạn chế theo thực trạng hiện nay ở trường hoặc địa phương về:+ Công tác tổ chức, chỉ đạo của nhà trường chưa chú trọng thường xuyên; + Hình thức tổ chức đơn điệu, nặng nề, kém hấp dẫn;+ Nhận thức của giáo viên chưa đúng về mục đích hoạt động dự giờ thăm lớp; + Ý thức tích cực, tự giác, tinh thần cùng suy ngẫm về tiết dạy của giáo viên; + Thái độ thờ ơ, cầu toàn, e ngại trao đổi, tranh luận của người dự giờ; + Thái độ tiếp thu phản hồi đôi khi thiếu kiềm chế của người dạy;+ Nhận thức chưa rõ vai trò, trách nhiệm của người dự giờ và người dạy+… 3. Kết luận: Đưa ra giải pháp hoặc đề xuất, kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dự giờ

thăm lớp theo hướng phát huy tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực hợp tác cùng nhau suy ngẫm, chia sẻ kinh nghiệm dạy học giữa người dự và người dạy; đa dạng hóa hình thức hoạt động, tạo không khí thân thiện, hứng thú.(1 điểm)

Câu 2: Tối đa 6 điểm1. Mở đầu (nêu vấn đề): Nêu được vấn đề dạy tốt nhằm mục đích gì? Vì sao người giáo viên cần phải dạy tốt. (0,75 điểm)

2. Giải quyết vấn đề: (4,75 điểm)Trình bày quan điểm, suy nghĩ tập trung vào những vấn đề sau:- Dạy học vừa là nghệ thuật vừa là khoa học giáo dục, để đạt được một tiết dạy tốt, có hiệu quả đòi hỏi người giáo

viên phải đầu tư rất nhiều công sức, trí lực và tâm lực vào nội dung bài dạy. (0,25 điểm)- Một tiết dạy có hiệu quả phải là tiết dạy mà tất cả học sinh đều cảm thấy hào hứng, yêu thích, tự giác và tích cực

tham gia các hoạt động học tập phù hợp với điều kiện, khả năng của mình; giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu đề ra theo kế hoạch bài học đã định. (0,5 điểm)

- Nêu được một số việc cần thiết người giáo viên phải làm gồm:+ Nắm vững nội dung chương trình dạy học của khối lớp;+ Thực hiện linh hoạt việc điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động, đổi mới phương pháp, phương tiện

dạy học;+ Xác định đúng mục tiêu bài dạy (kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ);+ Soạn bài giảng, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo;+ Hiểu biết sâu kĩ về các đối tượng học sinh trong lớp; + Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp;+ Truyền đạt kiến thức chính xác, có hệ thống;+ Tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, khả năng học tập của từng đối

tượng học sinh;+ Phân phối thời gian tiết dạy hợp lí;+ Tạo môi trường lớp học thân thiện, yêu thưong, tôn trọng đối xử công bằng, giúp đỡ và động viên, khích lệ học

sinh kịp thời; +....

3. Kết luận: Đề cao vai trò, trách nhiệm của giáo viên trong việc đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy-học hoặc đề xuất, kiến nghị giải pháp cải tiến chất lượng dạy học; chất lượng quản lí, giáo dục... (0,5 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI KIỂM TRA NĂNG LỰC

Câu 1: Tối đa 5 điểm1. Mở đầu (nêu vấn đề): Xác định giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động giáo dục trọng tâm của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy-học, giáo dục toàn diện học sinh. (0,5 điểm)2. Giải quyết vấn đề: Trình bày quan điểm, suy nghĩ tập trung vào những vấn đề sau:

- Tổ chức giáo dục ngoài giờ lên lớp là nhiệm vụ, trách nhiệm chung của cả Hội đồng sư phạm và các lực lượng bên ngoài xã hội trong đó giáo viên trực tiếp giảng dạy là đội ngũ nòng cốt. (0,5 điểm)

- Nêu được một số mặt tích cực trong thực hiện nhiệm vụ GDNGLL ở trường, cụm trường hay toàn huyện về công tác tổ chức, chỉ đạo, xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá, đầu tư trang thiết bị, CSVC; các hoạt động phối hợp giáo dục

giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường; việc soạn giảng, đổi mới phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên… (từ 1,5 - 2 điểm)

- Có thể nêu một số mặt còn hạn chế về việc thực hiện nhiệm vụ GDNGLL hiện nay như: Công tác chỉ đạo, đầu tư CSVC, trang thiết bị, xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá chưa được chú trọng đúng mức; giáo viên chưa nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm là đội ngũ nòng cốt (xem đó là trách nhiệm của TPT Đội); hình thức tổ chức đơn điệu, nội dung sơ sài, kém hấp dẫn nên không thu hút được nhiều đối tượng học sinh… (từ 1 - 1,5 điểm)3. Kết luận: Đưa ra giải pháp hoặc đề xuất, kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phong phú về nội dung, đa dạng hóa các loại hình hoạt động, tạo hứng thú, hấp dẫn và lôi cuốn được nhiều đối tượng học sinh.(1 điểm)

Câu 2: Tối đa 5 điểm1. Mở đầu (nêu vấn đề):

Xác định xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 là một trong những mục tiêu chính trong tầm nhìn, kế hoạch phát triển giáo dục 5 năm giai đoạn 20… – 20… của các trường tiểu học ở huyện (thị xã, thành phố) nói chung và nhà trường nơi giáo viên hiện đang công tác nói riêng. (0,5 điểm)

Giáo viên là lực lượng chính trực tiếp tham gia thực hiện, huy động các lực lượng, tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường cùng đóng góp công sức, tài lực... (0,5 điểm)2. Giải quyết vấn đề: Trình bày suy nghĩ, hành động tập trung vào những vấn đề sau:

Tự giác nghiên cứu, học hỏi; tham gia đầy đủ các khóa học, các chương trình tập huấn, bồi dưỡng do cơ quan, ngành Giáo dục & Đào tạo... tổ chức. Không ngừng phấn đấu, rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống nhà giáo, nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm đáp ứng theo yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp đối với GVTH. (0,75 điểm)

Thực hiện tốt các quy định về qui chế chuyên môn. Đầu tư sâu công tác soạn giảng trong đó chú trọng việc dạy đúng, đủ chương trình; điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học; xây dựng môi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực, đa dạng các loại hình tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo dục NGLL… góp phần đưa chất lượng kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường ngày càng phát triển. (1 điểm)

Tham gia tích cực các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tổ khối, tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp đồng nghiệp để chia sẻ, trao đổi, tích lũy thêm kinh nghiệm dạy-học. Nỗ lực cố gắng hoàn thành thật tốt các nội dung thi GVDG cấp huyện để đóng góp vào thành tích chung của nhà trường. (0,75 điểm)

Nâng cao ý thức trách nhiệm của bản thân trong công tác phổ cập giáo dục đúng độ tuổi trên địa bàn, công tác XHHGD; huy động tối đa các nguồn lực tham gia vào các hoạt động giáo dục của lớp học nói riêng và nhà trường nói chung. (0,75 điểm)3. Kết luận: Đưa ra giải pháp hoặc đề xuất, kiến nghị với nhà trường, các cấp lãnh đạo ngành, chính quyền địa phương nhằm từng bước cải thiện tốt hơn nữa công tác huy động các nguồn lực; phối hợp, tổ chức, quản lí các hoạt động giáo dục, các điều kiện về CSVC, trang thiết bị phục vụ giảng dạy... để trường sớm được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức 1. (0,75 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI KIỂM TRA NĂNG LỰC

Đánh giá khả năng trình bày quan điểm, suy nghĩ của giáo viên theo các vấn đề như sau:

a) Xác định mục đích chính: (1 điểm)Hoạt động dự giờ thăm lớp là một trong những hoạt động chuyên môn quan trọng của nhà trường để cán bộ, giáo

viên cùng nhau học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học, góp phần nâng cao chất lượng tay nghề của giáo viên.

b) Trình bày nguyên nhân và rào cản: (3,5 điểm)Tập trung vào những vấn đề sau:- Giáo viên chưa xem đó là một hoạt động cần thiết để tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề; không tự giác mà tham gia

chỉ vì yêu cầu bắt buộc của nhà trường. - Công tác tổ chức còn nặng nề, hình thức kém hấp dẫn, chưa đem lại hứng thú cho người tham gia. - Hiệu trưởng thiếu quan tâm chỉ đạo, cùng lắng nghe, chia sẻ với giáo viên; chưa thực sự xem dự giờ thăm lớp là

một trong những hoạt động có hiệu quả thiết thực nhất về bồi dưỡng nâng cao tay nghề của đội ngũ. - Vẫn còn tư tưởng người dạy là người bị đánh giá còn người dự giờ là người được quyền nhận xét, đánh giá do đó

giữa người thực hiện tiết dạy và người tham dự có khoảng cách rõ nét, đôi khi dè chừng, mâu thuẫn, khó chấp nhận ý kiến của nhau.

- Đa số giáo viên ngại va chạm nên phần góp ý, trao đổi kinh nghiệm thường rất hạn chế về ý kiến trái chiều; nội dung thảo luận, nhận xét, đánh giá thường chọn giải pháp dễ người dễ ta, im lặng hoặc chỉ nêu ý kiến chung chung, vô thưởng vô phạt.

- Người dạy chuẩn bị tiết dạy quá mức cần thiết (gà bài sẵn cho học sinh) nên khi lên lớp chỉ còn mang tính biểu diễn, đóng kịch đem đến cảm giác khó chịu, bất bình cho người tham dự.

- Cách thức trao đổi, cùng nhau quan tâm suy ngẫm lại các nội dung sự việc diễn tiến trong quá trình tổ chức tiết dạy vẫn chưa cải tiến đáng kể do đó đôi khi người dạy nóng nảy, thiếu kiềm chế, khó tiếp nhận ý kiến đóng góp của đồng nghiệp hoặc miễn cưỡng chấp nhận mà không tranh luận theo hướng xây dựng.

- Cán bộ, giáo viên còn nhầm lẫn về mục đích của hoạt động dự giờ thăm lớp; các kỹ năng lắng nghe, giao tiếp, trình bày, diễn đạt, thuyết phục …còn hạn chế.

- …c) Những yếu tố góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dự giờ thăm lớp (2,5 điểm)- Cán bộ, giáo viên xác định đúng mục đích dự giờ thăm lớp là để cùng nhau học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm

với các bạn đồng nghiệp. (0,5 điểm)- Về tinh thần, thái độ của người dự giờ: Nêu cao tinh thần đoàn kết, hợp tác và xây dựng; nhiệt tình tham

gia các hoạt động dự giờ; cùng nhau suy ngẫm, thảo luận trao đổi kinh nghiệm về nội dung tiết dạy theo hướng tích cực. (0,75 điểm)

- Về trách nhiệm của giáo viên thực hiện tiết dạy: Nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, chuẩn bị bài dạy chu đáo, tổ chức tiết dạy nghiêm túc, có hiệu quả; biết lắng nghe và trình bày rõ quan điểm ý tưởng của bản thân về việc thiết kế bài dạy, vui vẻ tiếp nhận, phản hồi ý kiến của đồng nghiệp. (0,75 điểm)

- - Về quản lí chỉ đạo của Hiệu trưởng: Thường xuyên theo dõi, quan tâm chỉ đạo và lắng nghe cùng chia sẻ với giáo viên; có giải pháp phát huy tối đa sự tham gia tích cực của các lực lượng, tổ chức, cá nhân trong hội đồng nhà trường. (0,5 điểm)

d) Những việc cần làm: (3 điểm)Hành động tập trung vào những vấn đề sau:- Cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tích cực, tự giác của mỗi cá nhân thành viên trong hội đồng nhà trường.

Thay đổi tư tưởng, quan niệm sai lầm về vai trò, vị trí, mối quan hệ giữa người dạy và người dự giờ. Tăng cường công tác chỉ đạo, điều chỉnh hoạt động; cải thiện thêm hình thức tổ chúc, quản lí…

- Không ngừng phấn đấu, rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống nhà giáo, nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm đáp ứng theo yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

- Tự giác nghiên cứu, học hỏi, đầu tư sâu công tác soạn giảng trong đó chú trọng việc điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học;

- Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực; tổ chức đa dạng các loại hình hoạt động trên lớp tạo cơ hội, hứng thú để nhiều đối tượng học sinh tham gia học tập.

- Tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp đồng nghiệp để tích lũy thêm kinh nghiệm dạy-học; tham gia tích cực các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tổ khối.

- Phát huy tinh thần trách nhiệm đối với việc cùng xây dựng, suy ngẫm về tiết dạy; có thái độ vui vẻ, hòa nhã, sẵn sàng tiếp thu, phản hồi ý kiến trao đổi.

- Chú trọng xây dựng các mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp, cải thiện tốt hơn nữa khả năng trao đổi, thảo luận, trình bày ý tưởng, kinh nghiệm trong công tác dự giờ thăm lớp.

- ....

HỘI THI GVDG TIỂU HỌC NĂM HỌC 2012-2013ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC SƯ PHẠM

1/ Xử lý tình huống

Tình huống 1 :

Trong tiết hội giảng của một đồng nghiệp là bạn rất thân của bạn, tiết dạy không hiệu quả còn một số thiếu sót về kiến thức, chưa tốt về phương pháp. Tuy vậy, khi đóng góp xây dựng tiết dạy để rút kinh nghiệm chung thì mọi người đều góp ý một cách chung chung, qua loa, lấy lệ, không nêu rõ ra những ưu hay khuyết điểm của tiết dạy.

Còn bạn? Bạn sẽ đóng góp ý kiến của mình như thế nào?

Tình huống 2:

Giả sử có một phụ huynh lớp khác đến gặp bạn và nói những điều không tốt về một đồng nghiệp đang dạy lớp con họ. Phụ huynh cho rằng cô giáo ấy dạy khó hiểu, thiếu nhiệt tình và đặc biệt là cô giáo có định kiến, và thiếu quan tâm với con em họ nên cháu học không tiến bộ. Phụ huynh đó có nguyện vọng xin con sang học lớp của bạn và yêu cầu bạn giữ kín câu chuyện mà họ đã nói với bạn.

Bạn sẽ xử lý như thế nào với tình huống như vậy?

2/ Tự luận :

Đề bài :

Năm học 2012 -2013 là năm học tiếp tục hướng tới mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo định hướng của Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp, trong đó đội ngũ giáo viên phải thực hiện có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của từng đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Anh (Chị) hãy trình bày hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp dạy học. Nêu và minh họa một số phương pháp dạy học mà anh chị đã áp dụng có hiệu quả vào công tác giảng dạy của mình.

HƯỚNG DẪN CHẤM

Tình huống 1:

Gợi ý: Là một tình huống khó xử vì số đông đã “bằng mặt, không bằng lòng”. Cần xác định rằng: tình cảm đồng nghiệp, bạn bè bền vững phải dựa trên nền tảng của sự thẳng thắn, trung thực và chân thành, không theo với số đông đồng nghiệp.

- Lưu ý :việc phê bình hay góp ý người khác, nhất là đồng nghiệp, lại là bạn thân là cả một vấn đề, một nghệ thuật và cần khéo léo, tế nhị. Cần phân tích tiết dạy một cách khách quan cả về ưu điểm và khuyết điểm; không bươi móc, nhỏ nhặt và đưa ra được hướng giải quyết tốt hơn. Có thể đồng nghiệp không vừa lòng, giận hờn, nhưng nếu thực sự trung thực và chân thành thì bạn cũng sẽ hiểu.

Tình huống 2:

Gợi ý: là tình huống tế nhị và có tính nghiêm trọng.

Tế nhị là làm sao để bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp và không bị đồng nghiệp hiểu lầm;

+ Nếu thực sự là GV có định kiến đối với HS thì cần có biện pháp can thiệp để không ảnh hưởng xấu đến việc học của HS đó.

+ Trước phụ huynh, nên tìm cách bảo vệ đồng nghiệp và cũng lưu ý họ rằng không nên thổi phồng, nói quá sự việc, đồng thời cố đo lường cho được mức độ, tính chất sự việc qua lời trình bày của phụ huynh;

+ Khéo léo từ chối nguyện vọng xin chuyển lớp của phụ huynh vì ngoài thẩm quyền giải quyết của GV.

- Cách tốt nhất để xử lý tình huống này là phân tích cho PH hiểu về trách nhiệm và quan hệ phối hợp giữa PH với GV, không đổ hết trách nhiệm lên GV rằng dạy con họ không tiến bộ; phân tích để PH biết rằng việc bố trí HS theo lớp, phân công GV đứng lớp giảng dạy không thuộc thẩm quyền của mỗi GV. Từ đó đề nghị PH trực tiếp làm việc với BGH trường để đề đạt nguyện vọng.

Tự luận (5đ)

1/ Đặt vấn đề : (1 đ) Tại sao phải đổi mới PPDH ?

Giải quyết vấn đề : (3 đ)

- Những hiểu biết về đổi mới PPDH

- Nêu một số PPDH đã áp dụng có hiệu quả. Kết hợp minh họa cụ thể trong dạy học.

Kết thúc vấn đề : (1 đ)

- Khẳng định đổi mới là cần thiết, phải thực hiện thường xuyên nhằm nâng chất lượng dạy học.

Định hướng việc tiếp tục thực hiện đổi mới PPDH trong thời gian tới.

Tùy bài viết mà giám khảo chấm sao cho chính xác, khách quan, công bằng

ĐỀ THI TỰ LUẬN HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI

Câu 1: Anh (chị) hãy cho biết điều chỉnh dạy học ở tiểu học, cần đảm bảo những nguyên tắc nào? (2 Câu 2: Nêu tác dụng

của việc thực hiện bàn giao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học? Hãy cho biết hình thức (quy trình) tổ chức bàn

giao chất lượng giáo dục ở đơn vị anh (chị) đang công tác? (4 điểm)

Câu 3: Vì sao hiện nay ngành Giáo dục yêu cầu tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học? Nêu

hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học? (4 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu 1: Nguyên tắc của điều chỉnh dạy học: (2 điểm)

Đảm bảo mục tiêu GD của chương trình SGK quy định của Luật GD.

Không phá vỡ cấu trúc chương trình, đảm bảo tính lo6gic của các mạch kiến thức, tính hệ thống của môn học.

Không thay đổi thời lượng đối với mỗi môn học, tiết học

Phù hợp với điều kiện sống của học sinh và phù hợp với trình độ của các đối tượng học sinh.

Câu 2: Tác dụng của việc thực hiện bàn giao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học? (2 điểm)

Đảm bảo đúng thực chất trong việc đánh giá, xếp loại kết quả học tập của học sinh, góp phần khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp; gắn trách nhiệm của giáo viên với chất lượng giáo dục của học sinh.

Xác định chất lượng học tập của học sinh từng lớp, từng khối lớp vào đầu mỗi năm học để từ đó có biện pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh vào cuối năm học.

Giúp giáo viên khi nhận lớp dạy ở đầu năm học có đủ những thông tin cần thiết về đối tượng giáo dục của mình để thực hiện công tác giáo dục cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh.

Xác định trách nhiệm và tạo động lực để giáo viên không ngừng nâng cao đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo.

+ Hình thức (quy trình) tổ chức bàn giao chất lượng giáo dục ở đơn vị anh (chị) đang công tác? (2 điểm)

Triển khai công tác bàn giao chất lượng kết hợp ngay trong quá trình tổ chức kiểm tra và chấm bài KTĐK; trong đó, giáo viên chịu trách nhiệm về chất lượng học sinh lớp/môn học mình phụ trách và có sự tham gia giám sát quá trình của giáo viên khối lớp khác do Hiệu trưởng phân công.

Cuối năm học, giáo viên phụ trách lớp/môn tự chọn có trách nhiệm: hoàn thành hồ sơ sổ sách đúng, đủ yêu cầu về nội dung và thể loại; lập báo cáo tổng hợp, phân tích chất lượng kiểm tra cuối năm và kế hoạch, nội dung phụ đạo học sinh yếu kém. Toàn bộ hồ sơ và báo cáo giao nộp nhà trường để nhà trường xử lí trong hè và bàn giao cho giáo viên tiếp nhận lớp vào đầu năm học mới.

Câu 3: Hiện nay ngành giáo dục yêu cầu tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học vì: (3

điểm)

Thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân, xã hội.

KNS Giáo dục KNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị trường.

Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới.

Bản chất của KNS là KN tự quản bản thân và KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm

việc hiệu quả. Làm phong phú thêm cho nội dung và hình thức phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích

cực” trong trường tiểu học.GD KNS là giúp HS có khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với

những người khác và với XH, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.

+ Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học? (1 điểm)GDKNS tích hợp trong DH ở các môn

học: Đạo đức, Tiếng Việt, TN&XH...GDKNS trong sinh hoạt ngoại khóa và các buổi HĐNGLL.

GDKNS trong sinh hoạt hằng ngày và trong giao tiếp....

.

ĐỀ TỰ LUẬN KỲ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI

Thời gian làm bài: 50 phút không kể thời gian giao đề.

Câu 1: Anh (chị) hãy cho biết sự khác nhau giữa tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên

Tiền phong Hồ Chí Minh? ( 3 điểm).

Câu 2: Anh (chị) hãy thiết kế một bài dạy thể hiện rõ việc dạy học cho các đối tượng học sinh của lớp mà anh (chị) đang

giảng dạy? ( 7 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu 1: Sự khác nhau giữa tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí

Minh: ( 3 điểm).

+ Hoạt động ngoài giờ lên lớp:

- Bắt buộc học sinh tham gia 1 tiết/ 1 tuần đước sự HD của GV...

- Tổ chức hoạt động các môn học, nó hỗ trợ và ôn lại nội dung các môn học nhằm củng cố nội dung môn học.....

- Tích hợp các môn học như Kĩ thuật, Mỹ thuật , Âm nhạc,....

- GD kỹ năng sống thông qua các hoạt động GD như văn nghệ, TDTT,...

+ Hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

-Là hoạt động tự nguyện và chỉ tổ chức cho học sinh là đội viên, đưới sự HD của TPTĐ và BCH liên đội.....

- Nội dung sinh hoạt ngoại khóa về công tác đội và các phong trào.....

Câu 2: Thiết kế một bài dạy thể hiện rõ việc dạy học cho các đối tượng học sinh của lớp: ( 7 điểm)

- Giáo án thể hiện rõ các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu bài dạy ( 5 điểm)

- Giáo án thể hiện rõ các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu bài dạy cho từng đối tượng học sinh (7 điểm)

ĐÁP ÁN ĐỀ TỰ LUẬN THI GIÁO VIÊN GIỎI

Câu 1: Anh (chị) hiểu về giáo dục hòa nhậplà gì? Tại sao phải thực hiện giáo dục hòa nhập trong giai đoạn hiện nay? Là một giáo viên anh (chị) làm gì để công tác giáo dục hòa nhập đạt hiệu quả? (5 điểm)

Câu 2:Anh (chị) hãy thiết kế 1 hoặc 2 hoạt động DH mà anh (chị) đã thực hiện đạt hiệu quả và phát huy được tính tích cực chủ động học của học sinh. Giải thích vì sao đạt hiệu quả và phát huy được tính tích cực chủ động học của học sinh? (5 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu 1: Giáo dục hòa nhập là phương thức GD trong đó trẻ KT cùng học với trẻ bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống. ( 1 đ)

Hòa nhập không có nghĩa là "xếp chỗ" cho trẻ KT trong trường phổ thông và không phải tất cả trẻ đều đạt trình độ hoàn toàn như trong mục tiêu giáo dục. GDHN dỏi hỏi sự hỡ trợ cần thiết để mọi HS phát triển hết năng lực của mình, được tham gia đầy đủ và tích cực những hoạt động lớp học theo khả năng của bản thân.Sự hỗ trợ cân 2thie6t1 được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đạc biệt, các kĩ năng giảng dạy đặc thù với từng trẻ. ( 1 đ)

Phải thực hiện GDHN trong giai đoạn hiện nay vì: ( 1.5đ)

- Để đáp ứng mục tiêu giáo dục: Hoc để biết, học để làm người, học để cùng nhau chung sống với cộng đồng.

- Đề đáp ứng quan điểm giáo dục.

- Đảm bảo tính hiệu quả: Rút ngắn thời gian học tập, xóa bỏ mặc cảm, phát triển giao tiếp, tạo tính lập, xóa bỏ dần sự lệ thuộc.

- Đảm bảo tính pháp lý: Công ước về quyền trẻ em, luật phổ cập.....

- Đảm bảo tính kinh tế: Giảm nhẹ được chi phí đầu tư nhưng huy động được nhiều trẻ đi học và trẻ khuyết tật được hưởng nhiều quyền lợi hơn. Huy động nhiều lực lượng tham gia.

* Anh chị làm gì để công tác GDHN đạt hiệu quả? ( 1.5 )

GV nêu được những công việc sau:

- Tham gia tập huấn đầy đủ các lớp tập huấn do nhà trường và ngành tổ chức. Tích cực, tự giác học tập để có hiểu biết về công tác GDHN và có phương pháp dạy trẻ hòa nhập theo đặc điểm từng loại tật và khả năng của học sinh.

Tìm hiểu và phát hiện kip thời các em khuyết tật và vân động các em ra lớp học hòa nhập.

Xác định rõ loại tật của HS mình phụ trách từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp nhất, phát huy hết khả năng còn lại của các em, động viên khuyến khích kịp thời, giúp các em không tự ti, mặc cảm, không thương hại, không làm thay những việc các em có thể làm được.

- Điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp, lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với HS khuyết tật.

- Biết cách đánh giá học sinh khuyết tật theo sự tiến bộ của HS.

- Phối kết hợp chặt chẽ giữa GV- Phụ huynh, BGH, y tế.....để giáo dục HS có hiệu quả.

Câu 2:

Thiết kế 1 hoặc 2 hoạt động DH mà phù hợp với đặc trưng môn/phân môn và đối tượng HS của lớp... ( 2 điểm)

Giải thích được vì sao đạt hiệu quả và vì sao phát huy được tính tích cực chủ động học của học sinh? (3 điểm)

BỘ ĐỀ TỰ LUẬNHỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TIỂU HỌC

Đề số 1: Một trong những mục đích quan trọng khi ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là “Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực nghề nghiệp. Từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ”.

Hãy nêu ý kiến của mình về mục đích trên và trình bày kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để có thể đạt được những tiêu chuẩn nghề nghiệp của cấp tiểu học.

Gợi ý hướng dẫn chấm

1. Nêu được khái niệm chuẩn NNGVTH là gì? (1,0 đ)Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, kiến

thức, kĩ năng sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học.2. Nêu được sự cần thiết của việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp: (1,5 đ) Do GV được đạo tạo không đồng bộ Việc đổi mới nội dung, chương trình, PP giáo dục đòi hỏi người GVTH phải có những yêu cầu nhất định, đặc trưng

thuộc mỗi lĩnh vực của Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt được để đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn. Do vậy việc ban hành “Chuẩn nghề nghiệp GVTH” là rất cần thiết

3. Nêu được ý nghĩa của việc đánh giá Chuẩn NNGVTH ? (1,5 đ)Nhờ có chuẩn, mỗi giáo viên tự đánh giá mình, từ đó tự đề ra kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng nâng cao

phẩm chất năng lực nghề nghiệp.Với chuẩn nghề nghiệp giúp cho các cấp quản lý đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên tiểu học chính xác để phục vụ

công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.4. Nêu được kế hoạch phấn đấu theo 3 lĩnh vực: phẩm chất, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng: (6,0 đ)- Nêu được kế hoạch phấn đấu theo mỗi lĩnh vực đạt 2,0 đ- Yêu cầu: Mỗi lĩnh vực gồm đủ 5 yêu cầu và 4 tiêu chí (cần chú trọng đến biện pháp thực hiện) .

Đề số 2: Ngành Giáo dục đã và đang quyết tâm không để tình trạng học sinh không đạt chuẩn lên lớp theo tinh thần cuộc vận động Hai không. Thầy (Cô) hãy nêu kế hoạch của bản thân để thực hiện có hiệu quả nội dung trên.

Gợi ý hướng dẫn chấm

Bài tự luận nêu được những nội dung trọng tâm sau:1. Khái quát tình hình thực hiện: (2,0 đ)Nêu được các ý khái quát tình hình thực hiện về Cuộc vận động Hai không trong toàn ngành đã và đang thực hiện,

có kết quả và được sự ủng hộ tích cực của xã hội.2. Kế hoạch của bản thân: (7 điểm) Nêu được những ý chính:- Thực hiện nghiêm túc chương trình, quy chế chuyên môn; đảm bảo kế hoạch giáo dục của nhà trường, của tổ khối;

không tuỳ tiện cắt xén chương trình,… (1,0 đ)- Tập trung nâng cao chất lượng dạy và học; quyết tâm thực hiện việc dạy thật – học thật, vì đây là cái gốc của chống

tiêu cực và thực hiện hiệu quả hoạt động đổi mới giáo dục. (1,0 đ)- Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh luôn hướng đến tính trung thực, “Học gì thi nấy”, cho điểm sát với kết quả

của học sinh; tuyệt đối không để xảy ra hiện tượng nâng đỡ về điểm số, cấy điểm tuỳ tiện, làm sai lệch thực tế năng lực và chất lượng học tập; có nhiều biện pháp hữu hiệu, phù hợp trong kiểm tra, đánh giá, chống hành vi gian lận trong kiểm tra, thi cử, quay cóp,… (2,0 đ)

- Trên cơ sở xác định đúng thực chất năng lực học sinh, phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm trong lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, kém. Thường xuyên quan tâm đối tượng học sinh cá biệt để có biện pháp giáo dục phù hợp. (1,0 đ)

- Có sự phối hợp đồng bộ với đồng nghiệp và các hoạt động giáo dục khác trong hoạt động giáo dục. Đặc biệt chú ý mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng nhằm làm tốt công tác giáo dục toàn diện HS trong và ngoài nhà trường. (1,0 đ)

- Bản thân mỗi giáo viên phải có kế hoạch giáo dục (dạy học) ngay từ đầu năm học, luôn tự tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ, kiến thức và phẩm chất đạo đức, xứng đáng là tấm gương cho học sinh. (1,0 đ)

Hướng dẫn cho điểm:- Nêu được những ý trên, đạt từ 8 – 9 điểm;- Trình bày được kế hoạch với những ý như trên nhưng còn chung chung, chưa nêu được yêu cầu cần đạt: 6,5 – 7,5 điểm;- Hiểu yêu cầu nhưng cách trình bày chưa rõ ràng, còn dàn trải, nặng về hình thức: 5 – 6,25 điểm;- Trình bày kế hoạch bản thân không rõ ràng, chung chung, có sự lúng túng trong nhận thức, không hiểu rõ vai trò, trách nhiệm của bản thân: dưới 5 điểm;- 1 điểm dành cho chữ viết đẹp. Trường hợp viết sai nhiều lỗi chính tả, trừ 50 % trên tổng số điểm.

Đề số 3: GVCN lớp có mấy chức năng, là những chức năng nào? Nêu rõ chức năng quản lý giáo dục toàn diện học sinh và việc áp dụng kỹ năng này vào tình hình thực tế của lớp mình phụ trách.

Gợi ý hướng dẫn chấm

1. GVCN lớp có 4 chức năng: (2,0 điểm)- GVCN lớp là người quản lý giáo dục toàn diện HS một lớp;- GVCN là tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi HS;- GVCN là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường; là người tổ chức phối hợp các

lực lượng giáo dục;- GVCN là đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi HS và phong trào chung của lớp.b. GVCN lớp là người quản lý giáo dục toàn diện HS một lớp: (4,0 điểm)- Quản lý giáo dục không chỉ nắm được những chỉ số quản lý hành chính như: tên, tuổi, số lượng, gia cảnh trình độ

HS về học lực, và đạo đức … mà còn phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách của HS trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả năng của mỗi HS. (1,5 điểm)

- Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, đòi hỏi GVCN phải có: (1,5 điểm)+ Những tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học.+ Các kĩ năng sư phạm như: Kĩ năng tiếp cận đối tượng HS; Kĩ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội; Kĩ năng

đánh giá; Kĩ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp.+ Nhạy cảm sư phạm: để dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của HS; Định hướng giúp các em lường

trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để tự hoàn thiện về mọi mặt.- Quản lý học tập và quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau: giáo dục

đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa nhất là trong điều kiện hiện nay của nền kinh tế thị trường, KHKT… (1,0 điểm)

c. Liên hệ thực tế: (4,0 điểm)Đưa ra được các hình thức, biện pháp, giải pháp cụ thể ứng với 3 nội dung của chức năng quản lý giáo dục toàn diện.

( mỗi nội dung đạt 1,0 điểm)